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7/26/2019 FLEXIBILIDAD CURRICULAR DUA.ppt

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FLEXIBILIDAD CURRICULAR, O CMOENSEAR EN UN AULA DIVERSIFICADA?


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Cules son las baeas !ue U"# obse$a ensu %o&un'"a" es%ola, al (aba)a %on la

"'$es'"a" "e es(u"'an(es, !ue '&*'"en la'n%lus'+n es%ola ?

a('%'*a%'+n esen%'a A*en"'-a)e


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Algunas baeas *aa el a*en"'-a)e.

Considerar las "'/een%'as 'n"'$'"uales %o&o

una e0%e*%'+n#

Cen(ase en las "'/een%'as %ul(uales 1 e%on+&'%as#

Expectativas de los profesores tendientes ano&al'-a los '(&os "e a*en"'-a)e de los

estudiantes.

El uso de &e(o"olo23as (a"'%'onales#Un %u3%ulo 32'"o 4 a%a"e&'%'s(a#

Dificultades en el uso de &a(e'ales 4 (e%nolo23as

'nno$a"oas#


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IN5E6RACIN INCLUSIN

Se hacen %a&b'oscon foco en la

*esona %on NEE#

Los %a&b'osbene/'%'an a (o"os,

todos ganan.

Los estudiantes se integransegn sus %o&*e(en%'asa%a"7&'%as.

Todos los alumnos ('enen "ee%8oa estar en las salas regulares.

mplica no&al'-a%'+nde losestudiantes con !EE.

Se presenta como un derechohumano, se es*e(a 4 $aloa ladiferencia.

"ropone la a"e%ua%'+n

%u'%ula para superar lasdiferencias.

"ropone un "'se9o %u'%ula "e

('*o un'$esal#DUA$.

Conceptualmente implicaseparaci%n, el s's(e&a*e&ane%e &s o &enos

'n(a%(o.

Supone un s's(e&a :n'%o !ue sea"a*(a a la diversidad de la totalidadde la po&laci%n escolar.


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ESTRATEGIAS Y/O ESTILOS DEAPRENDIZAJE?


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Es('los "e

A*en"'-a)es

;u7 es una es(a(e2'a?


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ESTILOS DE APRENDIZAJE :

Confguraciones globales comoresultado del uso generalizado dediferentes estrategias.

Indican como el estudiante percibe,ineracciona ! respon"e#

... Aunque existennumerosas clasifcaciones,coinciden en Enoquessuperfciales y Enoques

roundos.(Pozo 1990)


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Los rasgos cognii$ostienenque ver con la forma en que los

estudiantes estructuran los

contenidos, forman y utilizanconcetos, interretan lainformaci!n, resuelven los

ro"lemas, y seleccionanmediosde reresentaci!n.
http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml


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TALLERCuesionario Esilos "e Apren"i%a&e


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El cuesionario "e Esilo"e Apren"i%a&e e$al'a la

(or)a en *ue se apren"e! co)o relacionan i"eas !siuaciones coi"ianas en

la $i"a#


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Inerpreaci+n "eresula"osEsilo prepon"erane: #olumna con mayor

unta$e, matizado or la columna en queo"tengas el siguiente mayor unta$e.

Colu)na con )s "e -. punos, estilo muymarcado, requiere e$ercitar otras estrategias.El puna&e pro)e"io "e ca"a colu)na es

/. (utilizas diversas estrategias)

%i en alguna colu)na o"tienes )enos "e 0.punos

signi&ca que en ese estilo tienes mayorde"ilidad ara incororar nuevos arendiza$es.


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Caracer1sicas "e ca"a Esilo "eApren"i%a&e

Activo %e involucran totalmente en e'eriencias

nuevas, tienden a acuar pri)ero ! pensar"espu2s en las consecuencias.%e aburrende lanes a largo lazo y

consoli"ar pro!ecos. ra"a$an rodeados degente.

Apren"en )e&or, enaci$i"a"es'ue imlican desaf*o.'#ortas de resultadoinmediato.'#uando +ay emoci!n y

crisis.

Se les "ifcula el

apren"i%a&e:'Presentan un aelasivo.'n el an-lisis e

interretaci!n de datos.'


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ReflexivoTienden a adoptar postura de obse$a"o,e%o2en "a(os 4 los anal'-andetalladamente, posponen conclusiones eltiempo posi&le, anali(an implicancias antes deactuar. e%a$'"os.

Apren"en )e&or:

' #uando o"servan.' Pueden analizarsituaciones.' Piensan antes de

actuar.

Se les "ifcula el

apren"i%a&e:' #uando se lesaresura.' o ueden lani&car.

' #uando se les ide serel centro de atenci!n.


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Terico

%e adatan e integran las o"servaciones querealizan en teor*as comle$as. Piensan de (or)asecuencial ! paso a paso, integrando +ec+osdisares en teor*as co+erentes. /isfrutananali%an"o ! sinei%an"o la informaci!n.

Apren"en )e&or:' artir de modelos,teor*as y sistemas.

' #on ideas y concetosqueresenten desaf*os.' #uando tiene

oortunidad de

Se les "ifcula elapren"i%a&e:' n actividadesam"iguas.' n situaciones queenfatizan emociones y

sentimientos.'


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Pragmtico

Les gusta probar i"eas ! 2cnicas nue$as !co)probar si (uncionan en la r-ctica. uscanideas ara alicarlas en forma inmediata, lesa"urre las discusiones largas so"re una mismaidea. %on prcicos3as aegados a la realidad, lesgusta o)ar "ecisiones ! resol$er proble)as#

Apren"en )e&or, enaci$i"a"es' ue relacionan teor*a yr-ctica.' #uando ven los dem-s+acer algo.' %i alican

inmediatamente lo

Se les "ifcula elapren"i%a&e:' #uando lo quearenden no se relacionacon sus necesidades.' n actividades sin&nalidades aarente.

' #uando no se


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Sistema representativo?


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ENFO;UES DE ES5RA5E6IAS DE ENSEAN


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;u7 ense9a?@ ;u7 a*en"e?

6u'a ela%%eso a la'n/o&a%'+n

Me"'a la(ans/o&a%'+n

"e la'n/o&a%'+n en

%ono%'&'en(o

In(en%'ona la(ans/o&a%'+n

"el%ono%'&'en(oen a*en"'-a)e

"ua"eo#

A*o4a laa*l'%a%'+n 4(ans/een%'a

"ela*en"'-a)e en

un %on(e0(oeal

ES5RA5E6IAS DE ENSEAN


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La pirmide del aprendizajeFuente: Cody Blair, investigador de cmo aprenden y recuerdan los estudiantes de manera ms eectiva!


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"lanificar la ense)an(a considerando principios

del Dise)o Universal de Aprendi(a*e #DUA$


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El Dise)o Universal para el Aprendi(a*e#DUA$ a+uda a los educadores a alcan(ar

este o&*etivo proporcionando un marco paraentender cmo crear currculos queatiendan las necesidades de todos los

estudiantes desde el primer momento#CAST, --$.


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El DUA a+uda a tener en cuenta lavaria&ilidad de los estudiantes al sugerir/le0'b'l'"a" en los ob)e('$os, &7(o"os,

&a(e'ales 4 e$alua%'+n /ue permitan a loseducadores satisfacer dichas necesidades

variadas #CAST, -0-$.


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CAST (2013). Universal design for learning guidelines version 2.0. Wakeeld,MA CAST.

DUA

4


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PRINCIPIOS DEL DISE4O 5NI6ERSAL DE

APRENDIZAJE



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DUA

Principios bsicos

QU?

CMO?

POR QU?e%e*%'+n 4 %o&*ens'+n1rea sensorial2 3rea parietal,

temporal + occipital

REDES DE

RECONOCIMIEN5O

Es(a(e2'as "e*lan'/'%a%'+n 4eal'-a%'+n "e

(aeas1rea frontal

Mo('$a%'+n e '&*l'%a%'+nSistema l4m&ico

REDESES5RA5>6ICAS

REDES AFEC5IVAS

! "#ltiples ormas de


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!. "#ltiples ormas dePresentacin y

$epresentacin Texto Sonido m3genes

5apas conceptuales 6ideo 5ultimedia7


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!!. "#ltiples medios deE%ecucin y Expresin

Escri&ir Di&u*ar 8acer murales, gr3ficos 5apas conceptuales "resentaci%n "ictogramas

Crear un video,reporta*e7


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!!!. "#ltiples ormas deParticipacin

Elegir 9ptar Tener autonom4a 5a+or confian(a en s4

mismo

Cmo lograr que los nios/as se

motiven, involucren?


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Proorcionar formas )'liples "epresenaci+n ! represenaci+n2el 78*u29 "el apren"i%a&e#

Los alumnos di&eren en el modo enel que erci"en y comrenden la

informaci!n que se les resenta,requieren diversos modos de a"ordarlos contenidos.

Principios "el Curr1culu)basa"o en el D5A


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"odalidades alternativas delengua%e y sim&oli'acin de la

inormacin

"odalidades alternativas paraavorecer la comprensin

Proporcionar m#ltiples mediosde

Presentacin y $epresentacin"odalidades alternativas paraavorecer la percepcin de la

inormacin



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"nicio de la clase o unidaddidctica

Utilizar diferentes medios para motivar

Explicar los ob)e('$os.Asegurar %o&*ens'+n.

a('%'*a%'+nde alumnos en planificaci%n.Actividades eal'-ablescon a+udas necesarias. Co&*e(en%'asm3s /ue en carencias, $aloa el

es/ue-o. :elatar an7%"o(as, experiencias. Cl'&a "e %on/'an-a.


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Utilizar diversas estrategias para conocer el

punto de partida

Estimular la e0*es'+n oal.Llu$'a "e '"eas, "eba(e, o*'n'ones#"lantear*oble&as *aa esol$e.O2an'-a"oes 2/'%os 4 &a*as

%on%e*(uales#Expresi%n a trav;s de "'bu)os o

"a&a('-a%'ones.


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ML5ILES FORMAS DERESEN5ACIN

C d i l


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Comprender te#tos simples


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C$% &'$($S )*+F"C$S

3#u-l de las siguientes acciones a!u"a a proegerel )e"io a)biene4A$


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C$% &'$($S )*+F"C$S

3%e5ala con una cruz la imagen en que se resentaun da5o al medio am"iente causa"o por el ser;u)ano9#


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&'$($ C$%-.'L"F"C&C"$%

$/serva el ejemploQu nmero es mayor que 20, menor que 30 y la suma de sus d0gitoses 7.

21 22 23 24 25 26 27 28 29

> ? @

&1ora responde :Qu nmero es mayor que 20, menor que 30 y la suma de susd0gitos es 5

21 22 23 24 25 26 27 28 29


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S".'L"F"C&* 2&3$S

La 5'ea *esen(a &o$'&'en(os bs'%os lla&a"os. :otaci%n !atural Traslaci%n

a$ +

&$ + c$ + d$ + e$ , +

La 5'ea *esen(a "os&o$'&'en(os bs'%os# En%'ea%ules son. :otaci%n !atural Traslaci%n


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!ro"lemas de cam"io.

Teresa ten4a B caramelos + "ilar le da m3s.Cu3ntos tiene ahora Teresa

Dado /ue algunos alumnos tienen dificultades en lassecuencias temporales, se propone enmarcarcorrectamente la acci%n en la secuencia temporal,con a+udas de pala&ras en el enunciado talescomo2 al principio, antes, ahora, mientras, despu;s,etc., para entender de forma correcta la acci%n decrecimiento o decrecimiento. "or tanto, el pro&lemapodr4a ser rescrito como2

Teresa ten4a al *'n%'*'o caramelos + "ilar le da"es*u7s m3s. Cu3ntos caramelos tiene ahoraTeresa


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%iveles de complejidad

Imagina a un hombre prehistrico, carente deconocimientos cientficos, que todas lastardes mira asombrado como el mar setraga al Sol y van apareciendo las estrellas;y como, al amanecer, el Sol aparece por la

posicin opuesta a aquella por la quedesapareci, y vuelta a empear.

!e acuerdo al sistema solar, "cmoe#plicaras las o"servaciones que hacatodas las noches nuestro amigo elcaverncola$


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0.


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;u7 es(a(e2'as u('l'-a3an *aa

ense9a a los n'9os1as las %o%a"as?


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ML5ILES FORMAS DERERESEN5ACIN

Proorcionar formas )'liples !


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Proorcionar formas )'liples !$aria"as "e e


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"odalidades alternativas

para apoyar las uncionese%ecutivas

"odalidades alternativaspara la accin

Proporcionar m#ltiplesmedios de E%ecucin y

Expresin"odalidades alternativas

para la expresin ycomunicacin



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#avorecer comprensin $ estrategias

alternativas

De apo+o &e&o'a 4 (ans/een%'a2 listas,organi(adores, notas, preguntas para activarmemori(aci%n, mapas conceptuales.

"ara guiar el *o%esa&'en(o 'n/o&a%'+n.

explicitar cada instrucci%n secuencial, gu4aexploraci%n + e*ecuci%n, informaci%n en elementosm3s pe/ue)os, informaci%n progresiva.

:elevar%on%e*(os esen%'ales, '"eas

*'n%'*ales 4 ela%'ones. destacar, reducir oeliminar no pertinentes, se)ales + mensa*es /uellamen atenci%n.

Lectura complementaria


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Lectura complementaria

EL LEN LE RES5 SUMELENA ARA ;UE SE VIERAMS VALIEN5E.

* l i d /l


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0.En una ca*a ha&4an cinco l3pices, la maestra agreg% tresl3pices m3s. Cun(os l*'%es 8a4 a8oa en la %a)a?

.En una ca*a ha&4a media docena de huevos, se /ue&rarontres, Cun(os 8ue$os 8a4 a8oa en la %a)a?

F. En un 3r&ol ha+ 0- man(anas + se ca+eron cinco,Cun(as &an-anas 8a4 a8oa en el bol?

.El B de 5ar(o lleg% un perrito a la casa de :am%n. Si el

perrito naci% el B de 5ar(o. Cun(os "3as (en3a el*e'(o al lle2a a %asa "e Ra&+n?

*esolucin de pro/lemas


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ADA5ACION CON AOOS6RAFICOS


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El B de 5ar(o lleg% un perrito a la casa de :am%n.Si el perrito naci% el B de 5ar(o.

Cun(os "3as (en3a el *e'(o al lle2a a %asa "eRa&+n?


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Diversidad de e0*e'en%'as 4 s'(ua%'onesa*en"'-a)e.

Diversos &7(o"os "e ense9an-a2 pro+ectos,talleres, A=", simulaciones, A>S. Diferente 2a"o "e %o&*le)'"a" o a*en"'-a)es

"'s('n(os. varias actividadesG igual contenidoH

misma actividadG contenidos diferentes grados dedificultad.

a%('%a 4 a*l'%a%'+n "e /o&a au(+no&a2casos pr3cticos, simular, explicar, demostrar.

Com&inar /o&as "e a2u*a&'en(o2 en grupo,individual, pare*as, pe/ue)os grupos.e(eo27neosen niveles + estilos aprendi(a*e

Comprender el movimiento de traslacin y rotacin y sus


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p y yconsecuencias


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.aterial de &poyo

Resolu%'+n "e*oble&as


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AL5ERNA5IVASARA LA

EXRESIN


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MODALIDADES

AL5ERNA5IVAS DECOMUNICACIN EXRESIN


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MEDIOSAL5ERNA5IVOS

DEEXLORACIN

Ci d ti id d l


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Cierre de actividad o clase

S'n(e('-a 4 anal'-a *o%esoH favorecer%a*a%'"a" "e au(oe2ula%'+n.

Re/le0'ona 4 anal'-a logros aprendi(a*es.

"reguntas metacognitivas 2


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e2un(as "''2'"as8a%'a el *o%eso

e2un(as !uee!u'een *e%'s'+n 4e0a%('(u" "es%'*('$aG

e2un(as ab'e(as,*aa /o&en(a el*ensa&'en(o"'$e2en(e

e2un(as *aaele2' es(a(e2'asal(ena('$as

C%mo lo has hecho


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El 78por *u29 "elapren"i%a&e

Los alumnos di&erenmarcadamente en la forma enque ueden sentirse imlicados

y motivados ara arender.

Proorcionar (or)as )'liples"e paricipaci+n2

P i


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"odalidades alternativasde apoyo al esuer'o y la

persistencia

"odalidades alternativaspara el control y regulacin

del aprendi'a%e

Diversidad de formas

en /ue los alumnos

pueden participar enuna situaci%n de

aprendi(a*e + a los

diversos modos en

/ue se motivan e

involucran en ella.

Proporcionar ormasalternativas de Participacin

(iversas opciones paraconcitar el inter)s


AL5ERNA5IVAS ARA


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AL5ERNA5IVAS ARACONCI5AR EL IN5ER>S


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Ase2ua la *e('nen%'a 4au(en('%'"a" "e las a%('$'"a"es


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OCIONES ARAAOAR EL

ESFUER


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VARIEDAD

DECON5EX5OSARA LA

RC5ICA

AL5ERNA5IVAS


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ARA EL AOOA LA

LANIFICACIN

OCIONES ARA


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OCIONES ARALA

AU5OEVALUACIN


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CI59 LLE69 ESTA

EST:ATEJA A LA SALA DECLASES

BOR?ATO DE PLANIBICACINESTRATEICA =D5A>


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Apren"i%a&eEspera"o

Conoci)ienosre*ueri"os

Presenaci+n !represenaci+n=co)prensi+n>

E&ecuci+n ! e

Paricipaci+n=?oi$aci+n>

Esraegias@aci$i"a"

El

aprendizaje

que se

pretende

facilitar ha

de tener

relacin conactividades

que realiza el

alumno.

Se trata de

establecer, de

manera previa los

aprendizajes que son

previos a la tarea

que vamos a

facilitar, ya que encaso de no poseerlos

el sujeto no tiene

problema con esa

tarea sino con unaanterior. Por

ejemplo: un alumno

que no sabe

multiplicar o restar

no puede tener

dificultades con la

divisin, ya que para

la realizacin de

operaciones de

divisin es necesario

saber restar y

multiplicar.

Identificar las medidas

que emplearamos para

facilitar la recepcin

interpretacin y

comprensin de las

tareas escolares.

!acilitar la percepcinde las tareas.

Proporcionar m"ltiples

formas de len#uaje y

smbolos.Impulsar la

comprensin.



diversificar ydesarrollar la accin y

la e%presin del

alumnado en las tareas

escolares. !acilitar laaccin fsica.&iversificar las

habilidades e%presivas

y la fluidez.

&esarrollar las

funciones ejecutivas.



potenciar al m'%imonivel la motivacin e

implicacin de los

alumnos en las tareas

escolares,(antener del inter)s yla autonoma.

(antener el esfuerzo y

persistencia.

!omentar de la auto*

re#ulacin de la

conducta del aprendiz

!inalmente,

facilitar la

or#anizacin de

la clase, es

preciso

ordenarlas

estrate#iasdiversificadas

en la estructura

de Inicio,

&esarrollo y+ierre.

o que

permitir'

visualizar el

proceso

completo.

ESTRATEICA =D5A>(odelo adatado de :es;s


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!om&re Alumno2 Alicia

Curso2K =3sico

Tipo !.E.E. DEA

Edad2 B a)os, ? meses

Su&sector2 Lengua*e + Comunicaci%n

EEMLO.

A*en"'-a)esEs*ea"os

Ob)e('$osG

Con(en'"os Es(a(e2'as Me(o"ol+2'%asA%('$'"a"esG

o%e"'&'en(osE$alua('$os Re%usos Ma(e'ales


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Del curso2

Comprender textosaplicandoestrategias decomprensi%nlectoraH por

e*emplo2 hacerpreguntas mientrasse lee9AMF

Del curso2

Leo + disfruto

Del curso2

nicio2

Los estudiantes leen en forma silenciosa la f3&ula Elmos/uito picar%nN con la vista + sin mover los la&ios.

Desarrollo2

:esponden preguntas de comprensi%n #p3g.BB$ en formaoral, del texto le4do. :ecomienden releer + su&ra+ar lainformaci%n /ue les a+ude a contestar.

:eali(an lluvia de ideas, completan glo&os so&re /ue sent4a,/ue pensa&a la hormiga.dentifican lo /ue es una f3&ula. :eali(an una comparaci%nso&re lo /ue es una f3&ula + un cuento donde los persona*estam&i;n son animales.

Extraen informaci%n expl4cita al responder C%mo esta&a eld4a "or /u; la avispa no respondi% al saludo de las floresC%mo respondi% la avispa al saludo de la a&e*aC%mo esta&a el 3nimo de la avispa "or /u; la avispa nosali% por la ventana o puertas a&iertasEscri&en en su cuaderno el voca&ulario del texto le4do

:eali(an una comparaci%n entre las f3&ulas O3&ula de laavispa ahogadaN + El mos/uito picar%nNEscri&en en su cuaderno la ense)an(a en comn /ue de*an

am&as fa&ulas.:esponden de maneraindividual en su cuaderno p3g. BP del texto de estudio,

Cierre2

Comentan actividad reali(adaTarea para la casa2 f3&ulaN la hormiga + la cigarraN ficha 0unidad F.

Oormativa

ndicadores2

0.M dentifica /ue es una f3&ula.

.M Se)ala diferencia entre cuento+ f3&ula.

F.M :esponde preguntas de tipotextual.

.M :esponde a preguntas de tipoinferencial.

Del curso2

Texto de estudio Lengua*e +Comunicaci%n 5inisterio deEducaci%n #BB$.

BOR?ATO DE PLANIBICACINESTRATEICA =D5A>


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Apren"i%a&eEspera"o

Conoci)ienosre*ueri"os

Presenaci+n !represenaci+n=co)prensi+n>

E&ecuci+n ! e

Paricipaci+n=?oi$aci+n>

Esraegias@aci$i"a"

El aprendizaje que

se pretende

facilitar ha de

tener relacin con

actividades que

realiza el alumno.

Se trata de establecer, de

manera previa los

aprendizajes que son previos

a la tarea que vamos a

facilitar, ya que en caso de

no poseerlos el sujeto no

tiene problema con esa tarea

sino con una anterior. Por

ejemplo: un alumno que no

sabe multiplicar o restar nopuede tener dificultades con

la divisin, ya que para la

realizacin de operaciones

de divisin es necesario

saber restar y multiplicar.

Identificar las medidas que

emplearamos para facilitar la

recepcin interpretacin y

comprensin de las tareas

escolares.

!acilitar la percepcin de las

tareas.

Proporcionar m"ltiples formas

de len#uaje y smbolos.

Impulsar la comprensin.


emplearamos para diversificar y

desarrollar la accin y la

e%presin del alumnado en las

tareas escolares. !acilitar la

accin fsica.

&iversificar las habilidades

e%presivas y la fluidez.

&esarrollar las funcionesejecutivas.


emplearamos para potenciar al

m'%imo nivel la motivacin e

implicacin de los alumnos en las

tareas escolares,

(antener del inter)s y la

autonoma.

(antener el esfuerzo ypersistencia.

!omentar de la auto*re#ulacin

de la conducta del aprendiz

!inalmente, facilitar

la or#anizacin de la

clase, es preciso

ordenarlas

estrate#ias

diversificadas en la

estructura de Inicio,

&esarrollo y +ierre.

o que permitir'

visualizar el procesocompleto.

ESTRATEICA =D5A>(odelo adatado de :es;s


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