21/04/23 ING. ALVARO A. FLAUTERO U.

FACULTAD DE

INGENIERIA

FLEXIBILIDAD CURRICULAR FLEXIBILIDAD CURRICULAR CRÉDITOS ACADÉMICOSCRÉDITOS ACADÉMICOS

FLEXIBILIDAD CURRICULAR FLEXIBILIDAD CURRICULAR CRÉDITOS ACADÉMICOSCRÉDITOS ACADÉMICOS

SANTAFÉ DE BOGOTÁ, FEBRERO 14 del 2004

DECANO: ING. ALVARO A FLAUTERO U

COORDINADORA: ING. DIANA NEXI SAMACA P

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El desarrollo de la capacidad de empleo a través de la adquisición de competencias necesarias para promover, a lo largo de toda la vida, la creatividad, la flexibilidad, la capacidad de adaptación y la habilidad para aprender a aprender y a resolver problemas

FLEXIBILIDAD CURRICULARFLEXIBILIDAD CURRICULAR

La educación superior ha de proveer a la sociedad de formas nuevas y renovadas de enseñanzas.

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Su objetivo principal es el aprendizaje por parte del alumno; de manera que en el binomio “enseñanza-aprendizaje” es imprescindible hacer énfasis en este último aspecto, entendiendo la enseñanza como un sistema para facilitarlo; como un medio más que como un fin en sí mismo.

FLEXIBILIDAD CURRICULARFLEXIBILIDAD CURRICULAR

Por último, las instituciones de enseñanza superior han de organizarse de la forma más eficiente para el cumplimiento de los objetivos que les señala la sociedad actual.

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En este sentido, la Declaración Mundial sobre Educación superior para el siglo XXI, adoptada en la Conferencia Mundial sobre educación superior de UNESCO (París 5-9 octubre 1998) afirma:

“La relevancia de la educación superior debe evaluarse según la correspondencia entre lo que la sociedad espere de las instituciones y lo que ellas hacen. Ello requiere visión ética, imparcialidad política, capacidad crítica y, al mismo tiempo, una mejor articulación con los problemas de la sociedad y del mundo del trabajo, basando las orientaciones a largo plazo en las necesidades y finalidades de la sociedad, incluyendo el respeto a la cultura y la protección ambiental”.

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“La nueva producción de conocimiento requiere cada vez más de la colaboración interdisciplinaria.”

-Una mayor (y mejor) preparación de técnicos, tecnólogos e ingenieros, requisito indispensable para favorecer la innovación y la competitividad y, con ello, el crecimiento económico y el bienestar de la sociedad;

-La garantía de una mayor igualdad de oportunidades de todos los ciudadanos a través de la generalización del acceso a la educación superior; finalmente, la transmisión de los valores culturales y de convivencia social y la creación y difusión del conocimiento científico y humanístico como cauces para el progreso y la consolidación de las sociedades democráticas.

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“Universidad como agente social”.

La formación profesional y la formación a lo largo de toda la vida de la persona obligan a poner en discusión unos fundamentos de la educación que parecían, hasta hace poco, bien asentados.

La educación superior:

Educación superior Investigación aplicada

La Universidad

> diversificación > flexibilidad de los currículos.

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Tanto el acelerado cambio técnico y organizativo en los procesos de producción, como el mayor potencial de consumo hace que la educación superior deba orientarse hacia nuevos campos que establezcan currículos que preparen adecuadamente para el ejercicio de nuevas profesiones y . actividades.

FLEXIBILIDAD CURRICULAR

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La respuesta apropiada de las universidades a este nuevo marco de relaciones se mide por su grado de flexibilidad y de innovación. La flexibilidad se define por la adaptación a las circunstancias cambiantes y la innovación por la capacidad de establecer nuevos servicios, nuevas enseñanzas y nuevos procedimientos de su realización. Las enseñanzas de una Universidad han de responder a un plan estratégico de conjunto.

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PAPEL CENTRAL DE LOS PROCESOS DE INNOVACIÓN:

Conocimiento, innovación y capacidad de aprendizaje desenvolvimiento actual de las sociedades avanzadas:

1. La generación de nuevos avances científicos y, especialmente, la difusión de nuevas tecnologías, singularmente, las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC);

2. La profunda transformación en el reparto de la actividad económica entre los distintos sectores de la economía y la consiguiente redistribución de la ocupación;

3.La aceleración de la internacionalización de las sociedades y de sus economías;

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La evolución de las sociedades capitalistas: guiado, o apoyado, por innovaciones técnicas y organizativas. (motor sobre el que se ha basado, a largo plazo, el patrón de crecimiento).

La competencia es, esencialmente, tecnológica. Las empresas no compiten en términos de eficiencia con otras empresas que producen unos mismos productos, sino cambiando estos productos y los procesos con que los fabrican. “La competencia que cuenta verdaderamente -decía Schumpeter- es la que lleva consigo la aparición de artículos nuevos, de una técnica nueva, de fuentes de abastecimiento nuevas, de un tipo nuevo de organización (...), es decir, la competencia que da lugar a una superioridad decisiva en el costo o en la calidad y que ataca no ya a los márgenes de los beneficios y de la producción de las empresas existentes, sino a sus cimientos y a su misma existencia”.

4.El aumento del nivel de educación y de la base de conocimientos en las sociedades consideradas más avanzadas.

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El cambio rápido la necesidad de un aprendizaje rápido. La progresiva internacionalización de los mercados, la amplia difusión de las TIC, en tres tendencias básicas:

•Una nueva dinámica en la interacción del conocimiento codificado y del conocimiento tácito; •Una aceleración y unos cambios substanciales en los procesos de aprendizaje; en procesos de aprendizaje de destrezas y habilidades prácticas, que suelen adquirirse en el desarrollo de las propias actividades productivas mediante procesos de aprendizaje por la acción -aprender haciendo-, y en procesos de formación de aptitudes que se adquieren a través de la educación y la formación profesional mediante sistemas formales de enseñanza.•Una expansión continuada de los sectores del conocimiento (sectores de la enseñanza, de la investigación, de la cultura y de la comunicación), fruto, en gran medida, de la aceleración del ritmo de crecimiento del conocimiento codificado.

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Los gobiernos se plantean como objetivos a alcanzar a través de la educación superior los siguientes:

-Una mayor (y mejor) preparación de técnicos, tecnólogos, ingenieros y científicos requisito indispensable para favorecer la innovación y la competitividad y, con ello, el crecimiento económico y el bienestar de la sociedad -la garantía de una mayor igualdad de oportunidades de todos los ciudadanos a través de la generalización del acceso a la educación superior;- la transmisión de los valores culturales y de convivencia social y la creación y difusión del conocimiento científico y humanístico como referentes para el progreso y la consolidación de las sociedades democráticas.

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En segundo lugar, el sistema educativo tiene también una función de revelación de las capacidades individuales.Esta función se ejerce mediante la definición de las carreras y de los modos de evaluación y, naturalmente, mediante la orientación de los estudiantes en los diferentes itinerarios establecidos por estas carreras.

La formación de nuevos científicos sociales o de la naturaleza, de técnicos, tecnólogos y de profesionales, no puede reducirse únicamente a su particular campo temático, sino que ha de ampliarse a una fructífera comunicación interdisciplinaria que dé cuenta de la diversidad cultural y transmita la sensibilidad que emana de un conocimiento suficiente de la historia de las sociedades.

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La tercera función del sistema educativo -muy especialmente, en su nivel superior- consiste en contribuir, decisivamente, al aumento de la base de conocimiento de la sociedad, a través de procesos de investigación básica o aplicada.

Estos procesos de investigación pueden verse estimulados bien por motivos de estricta curiosidad intelectual, bien por objetivos más directamente orientados a la resolución de problemas prácticos, que pueden tener un impacto comercial, social o territorial.

Además de su contribución al proceso de producción de nuevos conocimientos, las universidades han de asumir, asimismo, un papel esencial en la validación y difusión de los nuevos conocimientos generados.

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Estas tres tendencias afectan a los modos de producción y de consumo, a las fuentes del conocimiento y de la competitividad, a los procesos de adquisición de competencias y habilidades, a las formas de organización y de gobierno de las empresas e instituciones y a su organización espacial. Tienden a crear, en consecuencia, un entorno de selección que favorece a aquellas organizaciones, empresas e individuos que están más capacitados y adaptados al cambio. Para que la reducción del costo de acceso a nuevos conocimientos codificados permita desplegar todo su potencial es necesario que aumente, correlativamente, la capacidad de absorción de estos conocimientos por parte de sus usuarios.

El término “capacidad de absorción” alude a la aptitud de un individuo o empresa, o institución para reconocer el valor de un nuevo conocimiento codificado, para asimilarlo y para aplicarlo a las finalidades deseadas. Esta capacidad de absorción depende, a su vez, de otros elementos de conocimiento codificado previamente acumulados, pero también -y sobre todo- de elementos de conocimiento y saber tácitos -prácticos y de contexto- que, habitualmente, se obtienen en largos procesos de aprender a aprender.

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La política de educación y formación ha de salvaguardar y potenciar, en primer lugar, las funciones sociales propias de los sistemas educativos. Estas funciones del sistema educativo son esencialmente tres:

La preservación y transmisión crítica del conocimiento,

La cultura y los valores sociales a nuevas generaciones,

La revelación de capacidades individuales, y el aumento de la base de conocimiento de la sociedad.

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•Conocimientos• Habilidades• Destrezas• Aptitudes• Actitudes• Valores

PRODUCTIVIDADPRODUCTIVIDADyy

COMPETITIVIDADCOMPETITIVIDADSABER

DESEMPEÑO

de

una

OCUPACIÓN

Desarrollo T. HumanoDesarrollo T. Humano

SENTIR

SER

HACER

EXPRESAR

ING. ALVARO A FLAUTERO U. ING. DIANA NEXI SAMACA PRIETO

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DESARROLLO FACULTAD DIMENSIÓNOBJETO DE FORMACIÓN

RESULTADO CONTEXTO

DEL SER SER ESPIRITUALES VALORESPROYECTO

DE VIDAPERSONAL

AXIOLÓGICO

DEL SABER PENSAR INTELECTUALESPROCESOS DE PENSAMIENTO

PROFESIÓN COGNITIVO

DEL SENTIR PERCIBIR SOCIO-AFECTIVOSINTERESES ACTITUDES

PROYECCIÓNSOCIO-

CULTURAL

DEL SABER HACER

ACTUAR PSICOMOTRICESHABILIDADES Y

DESTREZASOCUPACIÓN

TECNOLÓGICO PROFESIONAL

DEL EXPRESAR

COMUNICAR COMUNICATIVOSÉTICA

ESTÉTICA LENGUAJE

RELACIÓN CON EL MUNDO

COMUNICATIVO

EV

IDE

NC

IAS

DE

L S

AB

ER

Honestidad, Responsabilidad, Autoestima, Autocontrol Personales, Respeto, Racionalidad, Cordura, Diplomacia, Humildad.

COMPETENCIAS

Memoria, análisis, síntesis, Relación, Postración, Comprensión, Categorización, Conceptualización, Inferencia, Aplicación del conocimiento, Indagación, Argumentar, Interpretar.

Intuición, Expresión de Sentimientos, Valorar, Dimensionar, Percepción, Pertenencia, Identidad, Autoridad.

Toma de decisiones, Practicidad, Creatividad, Recursividad, Liderazgo, Calidad, Trabajo en equipo, Utilización y Optimización de Recursos, Organización, Priorización, Desarrollo físico.

Lectura comprensiva, Composición, Expresión oral y Escrita, Saber escuchar, Emisión de Juicios, Sustentación, Segundo idioma.

COMPETENCIAS DEL SABERCOMPETENCIAS DEL SABER

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1. Identificar titulación y perfil profesional de formación2. Identificar Diagrama Funcional.3. Identificar unidades de competencia4. Identificar los elementos de competencia 5. Identificar para cada unidad los criterios de desempeño,

el campo de aplicación, los criterios de evaluación y los conocimientos esenciales

6. Elaborar las Unidades de trabajo

DESARROLLO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Es la planeación y desarrollo de los procesos de formación profesional en búsqueda de obtener las unidades de trabajo.

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FLEXIBILIDAD CURRICULAR

Proceso de apertura y redimensionamiento entre las diversas formas de conocimiento que constituyen el currículo:Apertura de los límites entre los diferentes campos, áreas o unidades de conocimiento: recibe sus expresiones básicas en la integración.Apertura de la oferta de cursos, actividades académicas, y de la diversificación de áreas, orientada a satisfacer la demanda.

pensum

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SISTEMA DE CRÉDITOS

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Sistema de créditos

CréditoSe entiende como la unidad de medida del trabajo académico del estudiante. El crédito permite calcular el número de horas semanales en promedio por período académico dedicado por el estudiante a una actividad académica.

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PROPOSITO DE LOS CRÉDITOS

1. Fomentar la autonomía del estudiante para elegir actividades formativas que responden de modo directo a sus intereses y motivaciones personales

2. Fomentar la producción y el acceso a diferentes tipos de experiencias de aprendizaje flexible

3. Facilitar una clara organización de los deberes del estudiante en los períodos académicos que fije la institución4. Ajustar el ritmo del proceso de formación a

las diferencias individuales de los estudiantes

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PROPOSITO DE LOS CRÉDITOS5. Estimular en las unidades académicas de las IES la oferta de actividades acadé- micas nuevas, variadas y la producción de nuevas modalidades pedagógicas6. Facilitar diferentes rutas de acceso a la formación

profesional y, de esta manera, la movilidad estudiantil intra e interinstitucional

7. Posibilitar la formación en diferentes escenarios institucionales y geográficos que signifiquen el mejoramiento de las condiciones personales, institucionales, sociales y económicas de los futuros profesionales.

8. Incentivar procesos interinstitucionales de intercambio, transferencias y homologaciones

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Los créditos: el tiempo presencial y el tiempo independiente

La noción de créditos permiten establecer una relación entre

el tiempo presencial (TP) y

el tiempo independiente (TI).

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EL TIEMPO PRESENCIAL (TP)

Es el tiempo de permanencia del estudiante en el aula, laboratorio o sitio de prácticas. Durante ese tiempo el estudiante puede atender una actividad pedagógica como la clase magistral, participar en una discusión, trabajar con una guía en un taller o laboratorio, o realizar una práctica supervisada por un profesor, un instructor, un profesional o un monitor.

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TIEMPO INDEPENDIENTE (TI)

Es el tiempo adicional al presencial dedicado por el estudiante, sin supervisión del docente, a lecturas previas y posteriores, al estudio de materiales de consulta, a la solución de problemas, preparación y realización de laboratorios, talleres y prácticas, y a la redacción de informes y ensayos. TI se refiere, pues, a toda aquella actividad relacionada con la autonomía del aprendizaje.

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CÁLCULO DE LOS CRÉDITOS

Un crédito equivale a 48 horas que incluyen el tiempo presencial y el tiempo independientePor lo general, por cada hora de trabajo presencial el estudiante debe tener como mínimo, 2 horas de trabajo independiente.En ningún caso el tiempo de trabajo semanal del estudiante debe exceder las 54 horas semanales.

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EJEMPLO: Número de horas semanales del estudiante.

18 c *48hsem/ 16 sem. = 54h sem

18 h docente + 36 horas individuales

16 c *48hsem/ 16 sem. = 48h sem

16 h docente + 32 horas individuales

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FIN