Write-Up Pbljrn Koperatif

8/14/2019 Write-Up Pbljrn Koperatif

1/23

1.0 PENGENALAN

Pembelajaran koperatif telah diperkenalkan di peringkat institusi pendidikan

oleh Salvin (1984), Kagan (1988) dan Johnson and Johnson (1991). Ianya

berasakan kepada aktiviti berpasukan melalui struktur. Aktiviti dalam proses

pembelajaran koperatif berbagai-bagai bergantung kepada struktur yang

dipilih sama ada untuk pembentukan pasukan, kelas, penguasaan

pembelajaran, kemahiran berfikir, perkongsian maklumat dan kemahiran

komunikasi. Aktiviti berbeza nagi setiap struktur yang dipilih dan boleh

mewujudkan suasana bilik darjahyang ceria dan menyeronokkan. Manakala

aktiviti berpasukan pula dapat mewujudkan kerjasama dan keharmonian

terutama dalam bilik darjah yang mempunyai bilangan pelajar yang berbilang

kaum dan pelbagai status sosial. Di samping itu melalui pelbagai struktur

dalam pembelajaran koperatif dapat melahirkan pelajar yang mempunyai

daya fikir yang tinggi, tahap penguasaan emosi yang mantap dan dapat

membina hubungan sosial yang baik dengan rakan sebaya dan masyarakat.

Aktiviti dalam proses pembelajaran koperatif mengaplikasikan teori

kecerdasan pelbagai kemahiran berfikir, kemahiran komunikasi dan dapat

mengukuhkan kemahiran sosial. Struktur pembelajaran koperatif juga dapat

memupuk keyakinan diri pelajar dan keseronokan dalam pemnbelajaran di

samping memupuk semangat bekerjasama dan bantu membantu antara satu

sama lain. Pengalaman pembelajaran ini dapat membantu pelajar menangani

cabaran masa depan.

1


2/23

2.0 LATAR BELAKANG PEMBELAJARAN KOPERATIF

Matlamat pengajaran iadalah untuk meningkatkan pencapaian akademik dan

pembinaan kemahiran sosial pelajar melalui persekitaran pembelajaran yang

kondusif di mana pelajar memainkan peranan aktif dengan menggunakan

bahan resos yang banyak. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator.

Untuk tujuan itu guru seharusnya bijak dan mahir menguruskan tingkahlaku

pelajar.

John Dewey, 1619 yang menulis tentang Democracy and Education

mangatakan pendidikan sebagai makmal untuk pembelajaran yang sebenar

di mana pelajar terlibat dalam penemuan masalah sosial dan interpersonal

(small problem-solving groups). Manakala Herbert Thelen, 1954, 1960

mengatakan the classroom should be a laboratory or miniature democracy

for the purpose of study and inquiry and interpersonal problems. Bagi

Johnson, D. & Johnson, R. 1987, 1994 yang membincangkan Experiential

Learningmenyebut .you learn best when you are personally involved in

the learning experience. dan . knowledge has to be discovered by

yourself. . Seterusnya beliau menambah . Commitment to learning is

highest when you are free to set your own learning goals and actively pursue

them within a given framework.

Spencer Kagan, 1993, 1998 yang mempelopori Structural Approach

pula menekankan tentang penggunaan struktur tertentu yang direka bentuk

untuk mempengaruhi pola interaksi pelajar dengan matlamatnya untuk

meningkatkan penguasaan akademik dan kemahiran sosial dengan memberi

pertimbangan kepada pelbagai kecerdasan dan pemikiran aras tinggi.

2


3/23

3.0 KEPENTINGAN PEMBELAJARAN KOPERATIF

3.1 Pencapaian akademik : kajian yang dijalankan oleh David and Roger

Johnson (1981), Robert Slavin (1983) menunjukkan pembelajaran

koperatif membantu meningkatkan pencapaian akademik tanpa mengira

tahap umur dan matapelajaran berbanding dengan pembelajarn individu.

Analisis 46 kajian kes yang dijalankan oleh Robert Slavin (1983)

menunjukkan 63% pencapaian akademik melalui pembelajaran koperatif,

33% menunjukkan perbezaan dan hanya 4% kejayaan dicapai melalui

cara pembelajaran tradisi.

3.2 Pembinaan kemahiran sosial : pembelajaran koperatif membantu

membina keyakinan diri pelajar dan menyediakan pelajar menghadapi

cabaran di alam persekolahan dan di luar alam persekolahan. Melalui

pembelajaran koperatif, pelajar dilatih bekerjasama, bertolak ansur dan

bertanggungjawab. Pembelajaran koperatif dapat menyemai kemahiran

interpersonal di kalangan murid-murid. Sifat-sifat dan kemahiran yang

terbina membantu mereka dalam menghadapi kehidupan dalam

masyarakat.

4.0 PENDEKATAN STRUKTUR (Spencer Kagan)

Berasaskan kepada definisi dan kegunaan pelbagai cara yang berbeza dalam

mengendalikan interaksi pelajar di bilik darjah yang disebut sebagai struktur.

Setiap struktur boleh diramal outputnya dari segi akademik, linguistik, kognitif

ataupun sosial. Struktur dapat menghuraikan pola interaksi individu dalam

bilik darjah dan tanpa kandungan atau isi. Pemilihan struktur yang sesuai

untuk tujuan penguasaan tertentu adalah penting. Penggabungan struktur

yang baik boleh mencapai hasil pembelajaran yang dikehendaki.

3


4/23

5.0 KONSEP UTAMA PEMBELAJARAN KOPERATIF

5.1 Pasukan

Pasukan yang baik adalah empat orang satu pasukan. Ini memudahkan

diadakan Pair work dan boleh mengelakkan odd man out dan

Learning Pair dengan lebih banyak. Terdapat tiga jenis pasukan iaitu

haterogenous, homogeneous dan random.

5.2 Pengurusan koperatif

Melibatkan kemahiran : penyusunan bilik darjah, quiet signal , modeling

dan pengagihan bahan. Peraturan bilik darjah perlu ada dan diamalkan

untuk mengawal disiplin kelas. Antaranya guru boleh amalkan quiet signal

seperti hand up, stop talking, stop doing, stoplight cards dan quiet captain.

Simultaneous management

Matlamat Sequential Simultaneous

Pembentukan

kumpulan.

Nama pelajar dipanggil

satu persatu.

Pelajar serentak melihat

nama mereka di atas kad.

Pengagihan bahan.

(material

distributed)

Guru atau pelajar

mengagihkan kepada

pelajar.

Ketua bahan (Team

Material Monitors)

mengambil bahan dan

agihkan kepada ahli

setiap kumpulan.

4


5/23

Menjawab soalan. Semua pelajar menunggu

jawapan guru.

Ahli dalam kumpulan

sama menjawab soalan.

Guru sebagai fasilitator.

Pelajar kongsi

jawapan.

Seorang pelajar sahaja

yang dapat menjawab

soalan dalam satu masa.

Seorang pelajar mewakili

kumpulan menjawab

soalan yang sama.

Pembentangan

projek.

Satu kumpulan satu masa. Pembentangan dalam

kumpulan dalam satu

masa serentak.

Jadual 1.1 Simultaneous management

5.3 Semangat kerjasama

Terdapat tiga cara membina semangat ingin bekerjasama dalam proses

pengajaran pembelajaran bilik darjah iaitu pembentukan pasukan

( teambuilding ), pembentukan kelas ( classbuilding ), tugas dan struktur

ganjaran ( task and reward structure-Grade ), pasukan ( Group Grade ).

5.4 Kemahiran kerjasama

Terdapat berbagai kaedah untuk mengembangkan kemahiran sosial

termasuk modeling, main peranan, pemerhatian, refleksi dan latihan-

latihan kemahiran sosial yang khusus.

5.5 Prinsip asas

5


6/23

4 prinsip utama (PIES)

P positive interdependence

I individual accauntability

E equal participation

S simultaneous interaction

P Positive interdefendence

Kejayaan atau pencapaian individu mempengaruhi kejayaan atau

pencapaian kumpulan. Kejayaan setiap ahli pasukan bergantung kepada

kejayaan setiap individu. Jika seorang gagal, semua akan gagal. Positive

interdependence boleh mewujudkan motivasi di mana semua ahli buat

yang terbaik untuk kepentingan pasukan. Bimbingan dan sokongan ahli

pasukan sangat penting. Semua ahli pasukan mempunyai matlamat yang

sama.

Contoh : menghasilkan satu laporan

a) Ganjaran/penghargaan diberi berdasarkan sumbangan semua ahli

b) Tugas distrukturkan/diagihkan

c) Dipastikan semua individu mempunyai bahan keperluan yang

berlainan

d) Semua ahli pasukan memainkan peranan yang penting

I Individual accountability

Mempengaruhi pencapaian. Berbeza bentuk bergantung kepada isi dan

kaedah pembelajaran koperatif. Mengutamakan Reward accountability

(gred individu gred kumpulan ) dan task accountability (setiap

pelajar berakauntabiliti terhadap tugas bertanggungjawab).

E Equal participation

6


7/23

Penglibatan pelajar dalam aktiviti berbanding dengan ahli lain dalam

kumpulan dilihat dari segi persamaan peluang untuk melibatkan diri dalam

aktiviti. Contohnya struktur yang melibatkan dua orang pelajar seperti

Time-Pair-Share, peluang berinteraksi adalah 50%.

S Simultaneous interaction

Penglibatan pelajar aktif. Interaksi berlaku serentak dan ianya merupakan

satu cara meningkatkan keberkesanan PNP.

7


8/23

6.0 DOMAIN STRUKTUR KAGAN

Struktur Kagan dibahagikan mengikut domain tertenru iaitu:

a) Pembentukan kelas (class building)

b) Pembentukan pasukan (team building)

c) Penguasaan (mastery)

d) Kemahiran berfikir (thinking skill)

e) Kemahiran komunikasi (communication skill)

f) Perkongsian maklumat (information sharing)

6.1 Struktur Koperatif Kagan

Struktur koperatif Kagan terbahagi kepada beberapa jenis iaitu :

a) Rally Robin

b) Round Robin

c) Rally Table

d) Round Table

e) One Stay, Three Stray

f) One Stray, Three Stay

g) Simultaneous Round Tables

h) Team Stand N Share

i) Numbered Heads Together

j) Simultaneous Numbered Heads Together.

k) Team Directed Numbered Heads Together

l) Team Jigsaw

a) Rally Robin

Langkah pertama, guru akan mengemukakan soalan kepada murid.

Langkah kedua, murid secara berpasangan akan bergilir-gilir

mengemukakan idea. Aplikasi yang digunakan ialah perkongsian

maklumat secara berpasangan. Domain aktiiti ini ialah penguasaan

Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Komunikasi.

8


9/23

b) Round Robin

Murid secara bergilir-gilir memberi respon secara lisan terhadap tajuk atau

soalan yang dikemukakan oleh guru dalam bentuk kumpulan. Langkah

yang di ambil ialah guru akan mengemukakan tajuk atau soalan kepada

murid. Setiap murid akan mengemukakan pendapat secara lisan bergilir-

gilir dalam masa yang ditentukan. Aplikasi yang digunakan ialah ketika

memulakan pelajaran atau aktiviti. Perkongsian maklumat antara ahli

dalam kumpulan dapat dijalankan dan aktiviti ini adalah sesuai untuk

semua mata pelajaran.

c) Rally Table

Melalui aktiviti ini murid secara bergilir-gilir akan memberi respon secara

bertulis terhadap persoalan yang dikemukakan oleh guru. Langkah yang di

ambil ialah guru mengemukakan sama ada soalan, masalah ataupun

tugasan kepada murid. Kemudian murid akan menulis jawapan pada

kertas yang disediakan secara bergilir-gilir. Selapas itu murid akan

membandingkan jawapan dengan pasangan dalam kumpulan dengan

menggunakan struktur Round Robin.

d) Round Table

Murid secara bergilir-gilir akan memberi respon terhadap soalan atau

masalah yang dikemukakan oleh guru secara bertulis dalam bentuk

kumpulan. Langkah yang dijalankan ialah guru kemukakan soalan

ataupun masalah yang mempunyai beberapa penyelesaian atau beberapa

fakta, langkah atau prosedur. Dalam kumpulan, setiap murid bergilir-gilir

mencatatkan respon pada kertas yang diedarkan. Satu fakta bagi setiap

pelajar bagi setiap pusingan.

e) One Stay, Three Stray

Tiga orang ahli kumpulan bergerak ke kumpulan berdekatan dan seorang

ahli tinggal untuk memberi maklumat kepada tetamu iaitu tiga orang ahli

kumpulan lain. Proses ini akan berlaku pada setiap pusingan. Apabila

Team Tour selesai, ahli-ahli kumpulan akan menerangkan apa yang

didapati hasil dari lawatan tersebut.

9


10/23

f) One Stray, Three Stay

Perkongsian maklumat selepas Round Robin atau Think Pair Square.

Langkah yang dijalankan ialah guru kemukakan persoalan untuk setiap

kumpulan. Salah seorang murid iaitu seorang wakil mengikut nombor bagi

setiap kumpulan akan melawat kumpulan lain. Kemudian murid tadi

melaporkan atau menerangkan apa dilihat atau didengar daripada

kumpulan lain. Variasi, aktiviti ini boleh juga ditukar di mana seorang

pelapor dari satu kumpulan melaporkan hasil perbincangan kepada

kumpulan dilawati.

g) Simultaneous Round Tables

Murid dalam kumpulan secara serentak mencatat respon dan

mengedarkan kertas jawapan mengikut pusingan jam untuk ahli kumpulan

menambah idea atau memberi respon tambahan. Aplikasi lain ia juga

sesuai untuk soalan atau masalah yang memerlukan jawapan dari

berbagai-bagai aspek, jenis atau prosedur. Satu kertas jawapan bagi satu

aspek atau jenis.

h) Team Stand N Share

Setiap kumpulan akan berdiri untuk berkongsi maklumat atau jawapan

untuk kelas. Setiap kumpulan mempunyai satu senarai fakta atau idea

untuk dikongsi bersama ahli kumpulan. Apabila seorang murid dipanggil

mengemukakan idea, murid lain semak atau tambah maklumat dan jika

sama, mereka boleh duduk.

i) Numbered Heads Together

Ahli kumpulan sama-sama memastikan semua ahli memahami dan boleh

menjawab soalan atau masalah yang dikemukakan. Langkah yang boleh

diambil ialah guru akan kemukakan soalan dan menentukan masa untuk

mendapatkan jawapannya. Setiap murid akan menulis jawapan masing-

masingdan kemudian murid akan berbincang dalam kumpulan untuk

mendapat kepastian jawapan. Kemudian, murid disebut nombor akan

mewakili kumpulan masing-masing akan memberi respon.

10


11/23

j) Simultaneous Numbered Heads Together.

Aktiviti ini adalah bertujuan untuk memperbaiki kelemahan struktur

Numbered Heads Together. Penglibatan murid minima kerana hanya

seorang pelajar sahaja memberi respon pada satu masa. Oleh itu guru

sukar untuk menentukan sama ada murid dalam kumpulan tahu

jawapannya jika seorang sahaja murid dari satu kumpulan memberi

respon. Untuk memperbaiki langkah ini, murid bagi setiap kumpulan

mengikut nombor akan memberi respon secara serentak.

k) Team Directed Numbered Heads Together

Murid akan bekerjasama membentuk soalan dan disemak oleh

keseluruhan kelas. Soalan boleh dibentuk berdasarkan bahagian-

bahagian tertentu dalam satu petikan. Langkah yang diambil ialah guru

mengedarkan petikan kepada setiap kumpulan. Kemudian, guru akan

menentukan tugas setiap kumpulan berdasarkan bahagian daripada

petikan. Setiap kumpulan akan membina soalan. Selepas selesai, setiap

kumpulan bergilir-gilir lead the class in a round of Numbered Heads

Together .

l) Team Jigsaw

Setiap kumpulan akan menjadi kumpulan pakar bagi satu tajuk, aspek

atau fakta. Kemudian setiap ahli dalam kumpulan pakar akan berkongsi

maklumat dengan kumpulan lain. Langkah yamh dijalankan ialah setiap

kumpulan disediakan sebahagian daripada petikan untuk dihayati dan

difahami. Setelah kumpulan menguasai bahan tersebut, ahli kumpulan

akan sampaikan dan terangkan kepada kumpulan lain.

11


12/23

6.2 IMPLIKASI MODEL SOSIAL DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN.

Mewujud keseimbangan dan pengintegrasian koperatif dalam

menghadapi pelbagai situasi. Jika fasilitator bijak mengawal

perkembangan aktiviti, maka akan berlakunya pembelajaran koperatif

yang positif. Murid akan menghabiskan lebih banyak masa dalam

usaha untuk menyelesaikan tugas akademik. Selain itu, pengurusan

kelas oleh guru tidak ada unsur paksaan. Ia juga membantu

pembentukan tingkah laku secara formal berasaskan perbezaan

kebolehan dan nilai individu. Aktiviti ini dapat memastikan semua murid

memberi sumbangan kepada pasukan masing-masing. Berbagai-bagai

aktiviti boleh dilaksanakan untuk mencapai objektif pendidikan

berbanding kaedah tradisi. Proses pembelajaran dilaksanakan secara

beransur-ansur.

12


13/23

7.0 MODEL PERSONAL

Model personal bermula daripada perspektif individu itu sendiri. Guru cuba

untuk membentuk pendidikan supaya kita dapat memahami diri kita sendiri

dengan lebih baik, bertanggungjawab terhadap pelajaran, berfikiran jauh,

lebih sensitif dan lebih kreatif. Model personal terbahagi kepada empat tetapi

kali ini hanya diberi penekanan kepada synectics sahaja.

Synectics

Synectics telah diaplikasikan dalam beberapa buah syarikat yang terlibat

dalam industri pembuatan. Dalam sesebuah syarikat, terdapat satu kumpulan

yang dikhaskan untuk mencipta barangan yang baru berdasarkan kekreatifan

mereka.

Kemudian William Gordon (1961) memikirkan bahawa kaedah ini amat

bersesuaian diaplikasikan kepada murid-murid. Beliau mengaplikasikan

kaedah ini agar digunakan dalam sekolah rendah dan sekolah menegah.

Kaedah ini dicipta untuk membantu manusia break set dalam penyelesaian

masalah, bidang penulisan dan memberi perspektif baru dalam sesuatu tajuk.

Sebagai contoh, murid akan diberi satu tajuk seperti Penggunaan Telefon,

sebelum ini murid hanya tahu penggunaan telefin sahaja. Tetapi kini, guru

akan menyuruh murid membuat satu karangan tentang keburukan dan

kelebihan dalam menggunakan telefon. Ini memerlukan murid menjadi lebih

kreatif. Begitu juga dengan karangan auobiografi, murid perlu membuat

metafora dan anologi bagi menghasilkan karangan yang lebih menarik untuk

dibaca. Murid perlu menyamakan diri sendiri sebagai objek tersebut dan

melambangkan diri sebagai tubuh badan alatan.

13


14/23


15/23

7.1 IMPLIKASI MODEL PERSONAL

Dengan menggunakan model ini,synectics dapat mengeluarkan bakat

seseorang dan perasaan pelajar, secara tidak langsung guru boleh

mengambil peluang ini untuk menjadikan mereka sebagai kawan. Guru

boleh mengetahui bakat terpendam seseorang murid apabila guru

mendekati murid. Ini membolehkan guru membantu murid untuk

mengembangkan lagi bakat mereka yang selama ini tidak diberi

peluang.

Selain itu, kaedah ini dapat membantu guru untuk memupuk kerjasama

secara koloboratif dan koperatif di antara murid. Apabila guru

memberikan satu projek, seperti projek Matematik iaitu mencipta

sesuatu objek yang mempunyai pelbagai bentuk dengan kerjasama

dengan rakan-rakan akan terhasilah objek yang kreatif hasil daripada

perkongsian idea bersama-sama. Ini secara tidak langsung membantu

murid berfikir secara kreatif dan kreatis. Ini dapat memupuk

perhubungan erat sesama murid.

Guru juga dapat memupuk kesedaran peribadi , konsep kendiri dan

harga diri yang tinggi. Contohnya, apabila guru dapat mencungkil bakat

seseorang dan menggilap bakat tersebut, murid tersebut akan

mempunyai harga diri yang tinggi. Murid tahu kelebihan mereka

sendiri. Apabila murid lain melihat kejayaan rakannya, mereka akan

terfikir akan diri mereka sendiri. Mengapa mereka tidak berfikir

sebegitu? Mereka mula sedar mereka perlu berfikir untuk

menghasilkan sesuatu yang kreatif.

15


16/23

8.0 RUMUSAN

Melalui model pembelajaran sosial ini dapat disimpulkan bahawa

model ini menekankan tentang aspek koperatif dan struktur di dalam

pembelajaran oleh Spencer Kagan. Dalam model ini terdapat beberapa garis

panduan yang penting dalam memupuk nilai koperatif pembelajaran agar

murid tidak berasa cepat bosan dalam kelas. Guru boleh memilih pelbagai

aktiviti yang telah disarankan oleh tokoh tersebut dalam menarik minat murid

untuk mendalami matapelajaran tersebut. model ini amat sesuai bagi semua

tahap murid samada yang cemerlang, sederhana dan lemah kerana model ini

juga menekankan terhadap hubungan sosial di kalangan kanak-kanak. Ini

bermaksud kanak-kanak boleh berada di dalam kumpulan yang sama tetapi

terdiri daripada pelbagai tahap pencapaian. Seterusnya mereka boleh

bekerjasama dalam menyelesaikan sesuatu topik tersebut. Model ini tidak

mendiskriminasikan murid dengan mengasingkan mereka mengikut tahap

pencapaian mereka dalam pelajaran. Selain itu, model ini juga boleh difahami

melalui konsep utama pembelajaran koperatif Kagan dan struktur koperatif

Kagan. Guru boleh memilih mana-mana satu daripada struktur tersebut untuk

dijadikan aktiviti bersama murid di dalam kelas.

Model sosial lebih mendorong murid menjadi kreatif. Guru seharusnya

mengaplikasikan kaedah ini di dalam kelas ataupun di dalam pembelajaran

dan pengajaran. Dengan ini murid akan berasa seronok kerana berjaya

mengeluarkan idea mereka sendiri. Mereka juga akan mula memahami orang

disekeliling mereka apabila mereka kerap kali menggunakan anologi dan

metafora dalam pembelajaran mereka.

16


17/23


18/23

Kemudian, bagi tajuk model sosial saya begitu tertarik dengan struktur

pembelajaran koperatif Kagan. Konsep utama kaedah ini terbahagi kepada

pasukan, pengurusan koperatif, semangat bekerjasama, kemahiran

bekerjasama, prinsip asas dan struktur . Kaedah ini dapat menyelesaikan

sesuatu masalah secara berkumpulan. Masalah akan lebih cepat diselesaikan

jika masing-masing bekerjasama untuk mengatasinya. Ini kerana setiap ahli

kumpulan mempunyai peranan mereka sendiri.

Seterusnya, saya sebagai guru dan juga sebagai pelajar dapat mengetahui

aplikasi pembelajaran secar koperatif mengikut Kagan. Beliau telah

menyatakan beberapa kaedah yang sesuai untuk diaplikasikan apabila

mengajar murid-murid di sekolah nanti seperti Rally Robin, Round Table, One

Stray, Three Stay, Team Stand N Share dan sebagainya. Dengan ini

murid tidak lagi bosan apabila guru hanya menggunakan satu kaedah

pembelajaran sahaja.

Akhirnya, saya ingin mengucapkan ucapan ribuan terima kasih kepada

golongan yang terlibat secara langsung dan tidak langsung dalam

menjayakan tugasan ini, terutamanya penghargaan kepada ahli kumpulan

saya yang sentiasa bekerjasama.

Nor Lina Binti Hud

18


19/23

REFLEKSI

Setelah ahli kumpulan mendapat tugasan ini kami telah berusaha mencari

maklumat seberapa banyak yang boleh tentang tajuk ini iaitu Model

Pembelajaran Sosial dan Model Pembelajaran Personal di Pusat Sumber Al

Ghazali. Di samping itu, kami juga ada membuat rujukan melalui internet dan

buku-buku yang berkaitan dengan model pembelajaran sebagai maklumat

tambahan kami bagi melengkapkan pembentangan kami nanti. Kami

mendapati bahawa guru pembimbing, Puan Noraini Mansur dan Puan Haliza

Hussein tidak lokek untuk memberikan tunjuk ajar dan rujukan panduan

kepada kami dalam menjayakan pembentangan kami.

Setelah mendapat tunjuk ajar daripada guru pembimbing matapelajaran kami,

kami telah membuat perbincangan untuk menyelesaikan dalam mencari

bahan rujukan untuk tajuk kami. Dalam masa yang sama juga, kami telah

membuat pembahagian tugasan untuk setiap individu dan saya telah

ditugaskan untuk membentangkan subtopik masing-masing. Saya telah

ditugaskan untuk membentangkan tajuk pendekatan struktur Kagan. Oleh

sebab tajuk ini merupakan permulaan pembentangan dan memerlukan

penerangan yang jelas sebelum melangkau kepada subtajuk seterusnya.

Selain itu, saya juga turut berjumpa dengan guru pembimbing kami untuk

berbincang tentang maklumat yang telah kami kumpul untuk pantauan

pensyarah. Guru kami juga turut memberikan beberapa rujukan dan petunjuk

yang amat berguna kepada kami dalam menyempurnakan tugasan yang telah

diamanahkan.

Kami bertuah kerana mempunyai masa yang agak lama bagi menyiapkan

tugasan tersebut sebelum giliran kami untuk membentangkan tajuk kami.

Kami telah memanfaatkan masa yang ada untuk melakukan persiapan yang

terbaik untuk hari pembentangan kami nanti. Akhirnya tugasan tersebut

berjaya disiapkan dengan jayanya dengan bantuan daripada ahli kumpulan

saya yang lain iaitu Nor Lina bt Hud dan Siti Mariam bt Mhd Yusof. Mereka

telah banyak membantu saya dalam menyiapkan tugasan ini bersama

terutamanya semasa hari pembentangan.

19


20/23


21/23

REFLEKSI

Alhamdulillah, syurkur ke hadrat Ilahi kerana dengan izin-Nya kami dapat

menyiapkan tugasan mengenai model pembelajaran ini. Tajuk yang kami

peroleh ialah Model Pembelajaran Sosial dan Model Pembelajaran Personal.

Setelah memperoleh tugasan ini, saya dan ahli kumpulan yang lain iaitu Nor

Lina binti Hud dan Rosyati binti Mohd Rofee telah ke perpustakaan bagi

emncari dan mendapatkan bahan yang diperlukan untuk menyiapkan tugasan

ini. Kami berusaha mencari ke segenap pelosok Pusat Sumber Al-Ghazali

namun malangnya kami tidak menemui buku yang berkaitan dengan tajuk

yang kami perolehi.

Kami juga berusaha untuk mendapatkan bahan dengan melayari internet.

Namun, tidak juga memperoleh bahan yang dikehendaki. Tapi kami berjaya

mendapat bahan mengenai Six Thinking Hat yang kami perlukan ketika

menjalankan aktiviti untuk rakan-rakan selepas kami menghabiskan

pembentangan mengenai tajuk ini. Six Thinking Hat terbahagi kepada enam

iaitu Topi Hijau, Topi Hitam, Topi Putih, Topi Biru, Topi Kuning dan Topi Merah.

Setiap topi ini mempunyai maksud yang tertentu. Contohnya Topi Hitam

adalah merupakan pemikiran yang kritikal dan negatif serta selalu mencari

semua yang salah dan silap. Manakala bagi Topi Putih pula ia merupakan

pemikiran yang objektif dan mencari maklumat semata-mata.

Model Pembelajaran Sosial merupakan model yang menekankan

pembelajaran secara koperatif dan ia melibatkan penglibatan murid-murid di

dalam kelas ketika sesi Pengajaran dan Pembelajaran ( P&P ) dijalankan.

Melalui Pembelajaran Koperatif, murid-murid dapat membina dan

meningkatkan kemahiran sosial masing-masing. Melalui pembelajaran

koperatif ini, murid-murid akan dilatih untuk bekerjasama, bertolak ansur dan

bertanggungjawab ke atas tugasan dan kerja yang diberikan oleh guru sama

ada secara berkumpulan atau pun secara individu. Nilai-nilai murni yang lain

seperti hormat-menghormati dan tolong menolong juga dapat disemai oleh

guru ketika menjalankan aktiviti bersama-sama murid.

21


22/23

Konsep utama Pembelajaran Koperatif ada enam iaitu Pasukan, Pengurusan

koperatif, Semangat bekerjasama, Kemahiran bekerjasama, Prinsip asas dan

Struktur. Di dalam konsep pembelajaran ini saya tertarik dengan pendekatan

Struktur oleh Spencer Kagan. Pendekatan ini berasaskan kepada definisi dan

kegunaan pelbagai cara yang berbeza dalam mengendalikan interaksi di

kalangan murid di bilik darjah. Terdapat banyak struktur yang boleh dipelajari

di bawah topik ini seperti Rally Robin, One Stay Three Stray, Numbered

Heads Together dan beberapa lagi struktur lain yang menarik. Struktur-

struktur ini boleh digunakan oleh guru-guru untuk diaplikasikan di dalam P&P

supaya pembelajaran menjadi semakin menyeronokkan dan dapat menarik

minat pelajar untuk belajar.

Namun berlainan pula dengan Model Personal kerana model bermula

daripada perspektif individu itu sendiri. Guru cuba untuk membentuk

pendidikan supaya kita dapat memahami diri kita sendiri dengan lebih baik,

bertanggungjawab terhadap pelajaran, berfikiran jauh, lebih sensitif dan lebih

kreatif. Di bawah model ini kami hanya perlu memberi penekanan terhadap

synetic sahaja walaupun model ini terbahagi kepada empat. Model ini juga

memberi banyak kelebihan kepada murid-murid kerana ia dapat membentuk

pemikiran murid supaya menjadi lebih kreatif dan kritis ketika berfikir serta

dapat membina pemikiran yang cerdas pada murid-murid.

Saya telah mendapat banyak ilmu dan informasi baru ketika mempelajari dan

membuat penerangan mengenai Model Pembelajaran Sosial dan Model

Pembelajaran Personal ini. Terdapat banyak kelebihan dan kekuatan di dalam

model-model ini. Ia dapat membantu saya ketika mengajar kelak. Saya

berharap saya dapat membantu untuk melahirkan insan-insan yang

mempunyai kemahiran sosial dan sahsiah diri yang tinggi melalui pendekatan

yang terapkan di dalam P&P nanti.

Siti Mariam binti Mhd Yusof

22


23/23

Write-Up Pbljrn Koperatif

Documents

Transcript of Write-Up Pbljrn Koperatif