PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS 2º DE PRIMARIA Curso 2019/ …

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

2º DE PRIMARIA

Curso 2019/ 2020

ÍNDICE

1. LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA: Objetivos, Contenidos, estrategias e

instrumentos de evaluación, criterios de calificación, decisiones metodológicas y didácticas,

recursos didácticos y material del alumnado, cuadro de temporalización. Unidades de 1 a 12,

criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave

2. MATEMÁTICAS: Objetivos del área. Unidades de 1 a 12. Contenidos, criterios de

evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave, cuadro de temporalización,

recursos didácticos y material del alumnado, estrategias e instrumentos de evaluación, criterios

de calificación, decisiones metodológicas y didácticas.

3. CIENCIAS SOCIALES: Cuadro de temporalización, unidades de 1 a 9. Contenidos,

criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave, recursos didácticos y

material del alumnado, estrategias e instrumentos de evaluación, criterios de calificación,

decisiones metodológicas y didácticas.

4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA: Unidades de 1 a 6. Contenidos, criterios de

evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave, cuadro de temporalización,

recursos didácticos y material del alumnado, estrategias e instrumentos de evaluación, criterios

de calificación, decisiones metodológicas y didácticas.

5. EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA: 1º, 2º y 3º Trimestre: Contenidos, criterios de

evaluación, estándares de aprendizaje, competencias clave, recursos didácticos y material del

alumnado, estrategias e instrumentos de evaluación, criterios de calificación, decisiones

metodológicas y didácticas.

6. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS: 1º, 2º y 3º Trimestre: Contenidos, criterios de


alumnado, estrategias e instrumentos de evaluación, criterios de calificación, decisiones

metodológicas y didácticas.

7. INGLÉS: Cuadro de temporalización, unidades didácticas, contenidos, criterios de


alumnado, criterios de calificación, instrumentos de evaluación, decisiones metodológicas y

didácticas, recursos didácticos y material del alumnado, programación de actividades

complementarias y extraescolares, plan lingüístico, plan lector, procedimientos de evaluación

de la programación didáctica.

8. EDUCACIÓN FÍSICA: secuenciación y temporalización; perfil de las competencias clave;

estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes; criterios de calificación;

decisiones metodológicas y didácticas; atención a la diversidad; recursos y materiales

didácticos.

9. ACCIÓN TUTORIAL Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN EL

AULA

10. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

11. APLICACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO EN TODAS LAS ÁREAS, PLAN

LECTOR, PROYECTO INTEGRADO DE CENTRO, TIC E INNOVACIÓN EDUCATIVA .

12. MEDIDAS PARA ACOMPASAR LOS RITMOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS

INDICADORES.

1. LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA EN SEGUNDO NIVEL

- Participar en situaciones comunicativas de la vida cotidiana.

- Comprender el sentido global de textos sencillos.

- Narrar situaciones, experiencias personales, cuentos populares…

- Realizar descripciones sencillas de personas, animales, objetos y lugares.

- Reproducir y dramatizar textos adaptados.

- Leer textos de diferente índole con pronunciación, ritmo y entonación.

- Utilizar estrategias para una buena comprensión lectora.

- Trabajar el plan lector para adquirir hábito lector y fomentar el gusto por la lectura.

- Conocer el uso del sistema de lectoescritura.

- Crear textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal.

- Utilizar las TIC y elaborar sus producciones y trabajar la escritura.

- Formar y clasificar palabras a partir de letras y sílabas.

- Ordenar las palabras para formar oraciones.

- Distinguir diferentes tipos de palabras en un texto.

- Ampliar el vocabulario de uso a través de la lectura y la escritura.

- Leer y reconocer textos de literatura infantil.

- Utilizar la biblioteca de aula y de centro para disfrutar de la lectura.

- Elaborar cuentos y poemas sencillos.

- Mostrar un vocabulario adecuado a través de la lectura de textos literarios y no

literarios.

SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.

Interacción en situaciones comunicativas. Interacción en la comunicación espontánea y

dirigida, con distinta intención, respetando un orden espacial, cronológico y lógico en el

discurso.

Participación en el intercambio verbal.

Comprensión de mensajes en diferentes situaciones de comunicación oral.

Expresión y producción de textos orales.

Expresión y reproducción de textos orales según su tipología.

Escucha y reproducción de textos breves y sencillos que estimulen la curiosidad y la

imaginación del alumno.

Dramatización de textos adaptados.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer.

Interiorización de la relación entre lengua oral y escrita.

Método de lectoescritura.

Audición de diferentes tipos de textos. Modelaje lector.

Utilización de estrategias que mejoren la comprensión (lectura comprensiva).

Fomento del interés y el gusto por la lectura.

Interiorización de la lectura como instrumento de aprendizaje.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

Conocimiento y utilización de los recursos gráficos en la comunicación escrita.

Producción de textos según intención y tipología. Textos descriptivos, narrativos,

argumentativos, expositivos e instructivos.

Uso de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en la comunicación escrita.

Aplicación de las normas ortográficas elementales y signos de puntuación.

Caligrafía. Orden y presentación.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de

aprendizaje en tareas sencillas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Conocimiento del abecedario e iniciación al orden alfabético.

La letra. La sílaba.

La palabra. Reconocimiento de las distintas clases de palabras en los textos (nombre,

verbo, adjetivo). Características y uso de cada clase de palabra. Género y número.

Concordancia.

Tipos de nombres. El adjetivo calificativo.

Artículos. Demostrativos. Pronombres personales.

Verbo. Tiempos verbales.

Sujeto y predicado.

Clases de oraciones.

Adquisición de vocabulario. Comparaciones. Sinónimos y antónimos. Onomatopeyas.

Aumentativos. Diminutivos. Palabras polisémicas. Palabras derivadas. Palabras

compuestas. Familia léxica. Campo semántico. Prefijos des-, in. Frases hechas. El

diccionario.

Iniciación en el uso de las tecnologías de la información.

La comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.

Bloque 5. Educación literaria.

La literatura: textos literarios y textos no literarios. El cuento. El teatro. La poesía.

Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas,

canciones populares, cuentos...), textos de género narrativo y textos de otros géneros

(teatro o poesía).

Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como disfrute personal.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escritos Orales Observación directa y

sistemática

Tareas diversas realizadas por

el alumnado en la actividad

diaria de la clase.

Cuaderno de clase del alumno

(orden, limpieza).

Actividades de evaluación

(libro, fichas, pruebas escritas

individuales...).

Trabajos de grupo.

Resolución de ejercicios.

Dictados

Actividades interactivas.

Preguntas individuales

y grupales.

Lectura en voz alta.

Participación del

alumno/a.

Intervenciones en la

clase.

Puestas en común.

Entrevistas.

Pruebas orales

individuales.

Memorización de rimas,

poemas, canciones.

Exposiciones orales.

Registros

anecdóticos

personales.

Registros de

Incidencias.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS PONDERACIÓN INDICADORES

- Pruebas escritas/

orales.

-Trabajos básicos.

70% Actividades del libro.

Fichas de refuerzo y ampliación.

Pruebas orales (vocabulario, expresión y

comprensión oral, memorización de poemas y

rimas, etc.).

• Pruebas escritas (controles de cada unidad

didáctica, control de lectura, dictados, etc.).

• Presentación de tareas (orden, limpieza).

• Organización de los materiales.

- Actividades de clase.

-Trabajos

complementarios.

-Cuadernos.

15% • Presentación de tareas (buena caligrafía,

• orden, limpieza).


• Realizaciones correctas de las tareas de

clase y de casa.


Puntualidad en la entrega de las tareas.

-Observación directa. 15% Cuidado del material propio y de la clase.

Interés y grado de participación en clase.

Constancia y regularidad en el trabajo diario.

Respeto hacia los demás.

Cumplimiento de las normas de clase.

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Se favorecerá la atención a la diversidad y se facilitará tanto la ampliación como el

refuerzo y la adaptación.

Facilitar el escuchar, hablar y conversar con una metodología activa y participativa que

se basará en actividades orales y escritas con una intervención constante para hacer

participar a todos a base de preguntas y de explicaciones directas.

Conseguir una implicación verbal de los niños: escucha del texto narrativo, lectura en

voz alta, trabajo de comprensión lectora (antes y después de leer), preguntas directas

sobre el texto, expresión de hipótesis, realización de actividades de valoración del

texto, ampliación de vocabulario y reflexión lingüística. Estos aspectos se tendrán en

cuenta sobre todo en las sesiones de desdoble, cuando el grupo es menos numeroso.

Se insistirá, sobre todo, en el fomento de las destrezas orales, en favorecer

experiencias placenteras con la lectura y en ayudar a crear el hábito lector.

Comprensión y expresión en situaciones de comunicación oral variadas, empleando

adecuadamente las habilidades tanto lingüísticas como no lingüísticas. Desarrollo de

las destrezas orales necesarias (con procedimientos elegidos para adquisición y

desarrollo del vocabulario).

Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la

localización de la información más importante.

Elaboración e interpretación de textos escritos sencillos en los que se empleen

conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen.

Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y la lengua oral, mediante la

elaboración de poemas, cuentos, rimas, adivinanzas y juegos de palabras, a partir de

modelos dados.

Se corregirán de forma positiva y a nivel oral las interferencias lingüísticas más

habituales en todas las áreas impartidas en lengua castellana, poniendo atención

también al orden correcto de la oración.

Participación en los proyectos de aula y de centro.

La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y

aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje,

favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en

equipo.

Se utilizará la puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.

Se insistirá para hacer una lectura pausada y comprensiva del texto, y a extraer datos

de él.

Se impulsarán las técnicas de aprendizaje cooperativo, facilitando la interacción entre

iguales para construir el conocimiento.

Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.

El clima del aula favorecerá el aprendizaje: motivación, participación, autorregulación,

confianza, el alumno ha de sentirse valorado y protagonista de su aprendizaje.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Los siguientes materiales de apoyo refuerzan y amplían la adquisición de los contenidos del

área de Lengua:

- Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de

ampliación y de evaluación.

- Cuadernillos complementarios al libro del alumno.

- Fichas de apoyo y refuerzo que acompañan al método y fichas elaboradas por el

profesorado.

- Juegos y puzles de lectoescritura.

- Posters relativos a las unidades didácticas.

- Material fungible, como cartulinas, plastilina, gomets…

- Libros de lectura de la biblioteca del aula, biblioteca del centro y de diferentes

editoriales.

- Libros de lectura del Plan Lector para este año especificados en el apartado Plan

Lector y libros relacionados con el proyecto integrado de centro del presente curso

escolar Bicentenario del Museo del Prado, los títulos se especifican en el apartado

correspondiente al Proyecto Integrado de centro.

- Murales de reglas ortográficas.

- Juego de vocabulario.

- Recopilación de poemas.

Recursos digitales

- Libro digital: los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando

los recursos digitales disponibles. Se han enviado a las familias las licencias digitales

del manual utilizado para que puedan descargarlo en casa y reforzar y repasar

contenidos trabajados.

- El material digital de la editorial, con los recursos fotocopiables.

- Página web: http://anayadigital.es

- Actividades on-line para reforzar el proceso lecto-escritor.

- Cuentos interactivos.

- Vídeos de cuentos, narraciones, poemas y canciones relacionados con las unidades

didácticas.

- Direcciones de internet: blogs, canciones, actividades y proyecciones de cortometrajes.

MATERIAL DEL ALUMNADO

- Lengua 2º. Pieza a pieza. Editorial Anaya.

- Cuadernillos Lengua. Pieza a pieza. Editorial Anaya.

- Libreta de doble pauta.

- Hojas de pauta A4 de 3,5mm y archivador.

- Libros de lectura.

- Agenda.

- Material fungible.

TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD PERÍODO DURACIÓN

Adaptación 9/ Sept. -13/Sept. 5 días

1 ¡Estamos en fiestas! (Texto poético, el lenguaje publicitario, Abecedario, El punto y la mayúscula, De la letra a la oración)

17/ Sep. – 4/ Oct. 15 días

2 ¡Qué rico! (La entrevista, La carta y la receta, La lista de la compra, Palabras sinónimas, El guion, La sílaba)

8/ Oct. –25/ Oct. 15 días

3

En busca de respuestas (Profesiones, Texto poético, Texto argumentativo, Palabras antónimas, La interrogación y la exclamación, El nombre)

4/ Nov. – 26/ Nov. 17 días

4 Voy a ser (La canción, Texto dialogado, El lenguaje poético, Palabras polisémicas, Palabras con ca, co, cu, que, qui, El Artículo)

27/ Nov. – 19/ Dic. 17 días

1ª EVALUACIÓN del 2 al 5 de diciembre

5

¡SOS, animales en peligro! (La radio, Texto narrativo: la fábula, Descripción de animales, Las onomatopeyas, Palabras con za, zo, zu, ce, ci, El adjetivo)

7/Enero – 24 /Ene. 14 días

6

En busca de la noticia (La encuesta, Texto narrativo: el cómic, Titulares de noticias, Diminutivos y aumentativos, Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi)

27/Enero – 11/Febr. 12 días

UNIDADES DIDÁCTICAS (OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS E INDICADORES DE

LOGRO)

UNIDAD 1: ¡Estamos en fiestas!

OBJETIVOS:

- Comprender el contenido de mensajes verbales y no verbales

- Usar estrategias variadas de expresión.

- Expresar sus ideas clara y organizadamente.

- Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando: el pregón.

- Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más

relevante e ideas elementales

- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada,

identificando las características fundamentales de textos poéticos: la canción tradicional.

- Responder a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas.

- Buscar información de diferentes medios de forma responsable: el lenguaje publicitario

(eslogan).

- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden

y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos: el punto y la mayúscula.

7 ¡La vida nos rodea! (Itinerarios en planos, Texto instructivo, Descripción de paisajes, Familia de palabras, Palabras con ge, gi, je, ji)

12/Febr. – 2/Marzo 12 días

8

Nuestro planeta¡un tesoro! (Normas lugares públicos, Texto narrativo: el diario, Instrucciones, Palabras compuestas, Palabras terminadas en -d y -z, El verbo)

3/Febr. – 18/Marzo 12 días

9 ¡Descifra el mensaje! (El blog, Texto narrativo: la leyenda, Sistemas de escritura, El campo semántico, Por qué y porqué, Los pronombres)

19/Marzo – 3/Abril 12 días

2ª EVALUACIÓN: del 9 al 12 de marzo

10

¡Qué grandes! (Biografías, Texto narrativo: microrrelatos, Descripción de personas, Formación de palabras, La coma, Clases de oraciones)

20/Abril – 7/ Mayo 13 días

11 La línea de mi vida (Gustos y aficiones, Texto poético, La invitación, Frases hechas, Palabras con mp y mb, Sujeto y predicado)

8/Mayo – 26/Mayo 13 días

12 ¡Soy protagonista! (Historias divertidas, Texto teatral, Escribir poesía, El diccionario, Palabras con r y rr, Las lenguas de España)

27/Mayo – 17/Junio 13 días

3ª EVALUACIÓN: del 15 al 18 de junio. Actividades de Final de Curso

18/Junio – 23/Junio 4 días

- Conocer y comprender terminología gramatical como letras, sílabas, palabras y

oración; y lingüística elemental: el abecedario y el orden alfabético.

CONTENIDOS

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y

coherente: el pregón.

1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de

estrategias.

1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de

producciones propias.

Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil con una correcta correspondencia entre

fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada: texto poético (canción tradicional).

Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.

3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa:

carteles.

3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, secuencias

temporales, tablas e imágenes

Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar

oraciones simples.

4.3. Vocabulario: iniciación al orden alfabético.

4.4. Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del significado de palabras simples.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso

habitual: el punto y la mayúscula.

Bloque 5: Educación literaria.

5.2. Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como cuentos,

canciones, etc.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC. clave

1.1. Participar en situaciones de

comunicación del aula,

reconociendo el mensaje verbal y

no verbal en distintas situaciones

cotidianas orales y respetando las

normas del intercambio

comunicativo desde la escucha y el

respeto por las ideas, sentimientos

y emociones de los demás.

1.1.4. Comprende el contenido de

mensajes verbales y no verbales. CCL

1.1.5. Usa estrategias variadas de

expresión. CCL

CAA

CSYC


1.2. Expresar oralmente de

manera organizada sus propias

ideas, con una articulación, ritmo,

entonación y volumen apropiados y

adecuando progresivamente su

vocabulario, siendo capaz de

aprender escuchando.

1.2.1. Expresa sus ideas clara y

organizadamente. CCL

1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para

comunicarse y aprender

escuchando.

CCL

CAA

1.5. Leer textos breves apropiados

a su edad, con pronunciación y

entonación adecuada;

desarrollando el plan lector para

fomentar el gusto por la lectura,

apreciando los textos literarios más

identificativos de la cultura

española.

1.5.1. Lee textos breves

apropiados a su edad: “Las

carrasquillas”, con pronunciación y

entonación adecuada, identificando

las características fundamentales

de la canción tradicional.

CCL

CAA

1.6. Comprender el sentido global

de un texto leído en voz alta,

preguntando sobre las palabras no

conocidas y respondiendo a

preguntas formuladas sobre lo

leído, adquiriendo progresivamente

un vocabulario adecuado

1.6.3. Responde a cuestiones

globales y concretas sobre las

lecturas de los pregones y la

canción Las carrasquillas. CLL

1.8. Iniciarse en el conocimiento

básico del uso de las TIC de forma

responsable para la búsqueda de

información y presentación de

resultados de pequeñas

investigaciones y/o trabajos.

1.8.1. Busca información sobre las

fiestas tradicionales de diferentes

medios de forma responsable.

CCL

CD

CAA


1.9. Redactar, reescribir y resumir

diferentes tipos de textos

relacionados con la experiencia

infantil, atendiendo a modelos

claros con diferentes intenciones

comunicativas, aplicando las

normas gramaticales y ortográficas

sencillas, cuidando la caligrafía, el

orden y la presentación y los

aspectos formales de los diferentes

textos, desarrollando el plan

escritor mediante la creación

individual o grupal de cuentos,

tarjetas de conmemoración,

realizando una lectura en público.

1.9.2. Aplica las normas

gramaticales y ortográficas



aspectos formales a la hora de

redactar un eslogan y rellenar un

cartel de una fiesta tradicional

CCL

1.11. Comprender y utilizar la

terminología gramatical y lingüística

elemental, en las actividades

relacionadas con la producción y

comprensión de textos para

desarrollar las destrezas y

competencias lingüísticas a través

del uso de la lengua.

1.11.1. Conoce y comprende

terminología gramatical y

lingüística elemental como

enunciados, palabras, silabas,

nombre común y propio, singular,

plural, masculino y femenino.

CCL

CAA

CSYC

CEC

1.12. Conocer y crear pequeños

textos literarios a partir de pautas y

modelos dados: cuentos breves,

retahílas, trabalenguas, fórmulas

para echar en suerte, roles y

juegos, dramatizaciones de textos

breves y sencillos, etc.

1.12.3. Participa en

dramatizaciones propuestas. CCL

CSYC

CEC

COMPETENCIAS CLAVE E INDICADORES DE LOGRO

Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:

No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente, pero Logro del enunciado Logro excelente

cercano al enunciado o ligeramente por

encima

COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO

Comunicación lingüística Disfruta con la lectura.

Expresa oralmente, de manera ordenada y

clara, cualquier tipo de información.

Plan lector: disfruta con la lectura.

Competencia matemática y

competencias básicas en

ciencia y tecnología

Genera criterios personales sobre la visión

social de la estética del cuerpo humano frente al

cuidado saludable del mismo.

Competencia digital Maneja herramientas digitales para la

construcción de conocimiento.

Aprender a aprender Sigue los pasos establecidos y tomar decisiones

sobre los pasos siguientes en función de los

resultados intermedios.

Competencias sociales y

cívicas

Reconoce riqueza en la diversidad de opiniones.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Asume las responsabilidades encomendadas y

dar cuenta de ellas.

Conciencia y expresiones

culturales

Expresa sentimientos y emociones desde

códigos artísticos.

UNIDAD 2: ¡Qué rico!

OBJETIVOS:

- Participar en debates respetando las normas de intercambio comunicativo.

- Distinguir entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo: medios de

comunicación social (la radio).


- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada: texto

narrativo (carta) e instructivo (receta).

- Deducir y preguntar por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su

vocabulario: campo léxico de la gastronomía.

- Desarrollar estrategias simples para la comprensión de textos

- Buscar información de diferentes medios de forma responsable: recetas.

- Desarrollar el plan escritor mediante la creación individual o grupal de recetas, leyéndolas

en público.

- Conocer y comprender terminología gramatical: las sílabas y lingüística elemental el guion

y los sinónimos.

CONTENIDOS



coherente.


estrategias: identificación del sentido global.

1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano: medios de

comunicación social (la radio).


2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: noticias sencillas de los medios de comunicación

social. Textos narrativos: la carta), textos instructivos: lista de la compra y recetas.

2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la

comprensión y dinamización lectora: elaboración de un recetario de aula.


3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando

herramientas de edición de contenidos digitales: recetario.

3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: el guión.

3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, tablas e

imágenes: lista de la compra.


4.3. Vocabulario: iniciación sinónimos.

4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas.


habitual: guion.








comunicativo desde la escucha y el

respeto por las ideas, sentimientos y

emociones de los demás.

1.1.1. Participa en debates

respetando las normas de

intercambio comunicativo.

CCL

CSYC

CAA

SIEP

1.1.3. Distingue entre mensajes

verbales y no verbales en

situaciones de diálogo.

CCL

1.2. Expresar oralmente de manera

organizada sus propias ideas, con

una articulación, ritmo, entonación y

volumen apropiados y adecuando

progresivamente su vocabulario,

siendo capaz de aprender

escuchando.

1.2.1. Expresa sus ideas sobre

sus gustos culinarios clara y

organizadamente.

CCL

1.3. Captar el sentido global de textos

orales de uso habitual, identificando

la información más relevante e

ideas elementales.

1.3.1. Capta el sentido global de

textos orales de uso habitual e

identifica la información más

relevante e ideas elementales:

la entrevista.

CCL

1.5. Leer textos breves apropiados a

su edad, con pronunciación y

entonación adecuada; desarrollando

el plan lector para fomentar el gusto

por la lectura como fuente de

disfrute, apreciando los textos

literarios más identificativos de la

cultura española.

1.5.1. Lee textos breves, con

pronunciación y entonación

adecuada: la carta, la receta y

las notas. CCL

CAA

1.6. Comprender el sentido global de

un texto leído en voz alta,

preguntando sobre las palabras no

conocidas y respondiendo a

preguntas formuladas sobre lo leído,

adquiriendo progresivamente un

vocabulario adecuado.

1.6.2. Deduce y pregunta por el

significado de palabras no

conocidas incorporándolas a su

vocabulario.

CCL

CAA

1.7. Desarrollar estrategias simples

para la compresión de textos

próximos a la experiencia infantil

como la interpretación de las

ilustraciones, la identificación de los

títulos y personajes esenciales, el

autor, editorial, marcar palabras

claves, etc....

1.7.1. Desarrolla estrategias

simples para la comprensión de

los textos trabajados.

CCL

CAA


básico del uso de las TIC de forma

responsable para la búsqueda de

información y presentación de

resultados de pequeñas

investigaciones y/o trabajos.

1.8.1. Busca información de

diferentes medios de forma

responsable: una receta de mi

plato favorito.

CCL

CD

CAA




infantil, atendiendo a modelos claros

con diferentes intenciones


normas gramaticales y ortográficas



aspectos formales de los diferentes

textos.



sencillas: el guion.

CCL

1.9.3. Escribe sencillas listas de

compra, rellena recetas con el

vocabulario adecuado y redacta

notas CCL


terminología gramatical y lingüística

elemental, en las actividades

relacionadas con la producción y

comprensión de textos para

desarrollar las destrezas y

competencias lingüísticas a través

del uso de la lengua.




enunciados, palabras, y silabas, CCL



No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente,

pero cercano al

enunciado

Logro del enunciado

o ligeramente por

encima

Logro excelente



Capta el sentido de las

expresiones orales: órdenes,

explicaciones, indicaciones,

relatos...

Plan lector: disfruta con la

lectura.




Realiza argumentaciones en cualquier contexto

con esquemas lógico- matemáticos.

Competencia digital Aplica criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Aprender a aprender Desarrolla estrategias que favorezcan la

comprensión rigurosa de los contenidos.


cívicas

Conoce y aplica derechos y deberes de la

convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Contagia entusiasmo por la tarea y confianza en

las posibilidades de alcanzar objetivos.


culturales

Aprecia la belleza de las expresiones artísticas y

en lo cotidiano.

UNIDAD 3: En busca de respuestas

OBJETIVOS:


- Expresarse respetuosamente hacia el resto de interlocutores: realizar una entrevista.

- Expresar sus ideas clara y organizadamente: hablar de profesiones.


identificando las características fundamentales de textos poéticos.

- Utilizar la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso

como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura.

- Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta.


vocabulario.

- Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia

infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: texto

argumentativo: las profesiones.

- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas sencillas: la interrogación y la

exclamación.

- Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y

expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones

cotidianas.

- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüística elemental como el nombre

(común, propio, individual y colectivo), antónimos.

CONTENIDOS


1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: por los sentimientos, ideas,

opiniones de los demás.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales: argumentativo (las profesiones); expositivo (la

entrevista).

1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes.

Deducción de las palabras por el contexto.


2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil: texto poético.

2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de

información, de deleite y de diversión.

2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener

información y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas

de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas.


3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos:

la entrevista.

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y

teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos).


4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Reconocimiento del nombre: común,

propio, individual y colectivo.

4.3. Vocabulario: antónimos.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas, aplicadas a las palabras de uso habitual:

signos de interrogación y exclamación.




reconociendo el mensaje

verbal y no verbal en distintas

situaciones cotidianas orales y

respetando las normas del

intercambio comunicativo

desde la escucha y el respeto

por las ideas, sentimientos y




intercambio comunicativo: las

profesiones

CCL

CAA

SIEP

CSYC

1.1.2. Se expresa

respetuosamente hacia el resto de

interlocutores.

CCL

CSYC


manera organizada sus

propias ideas, con una

articulación, ritmo, entonación

y volumen apropiados y

adecuando progresivamente

su vocabulario, siendo capaz

de aprender escuchando.


organizadamente.

CCL

1.5. Leer textos breves

apropiados a su edad, con


adecuada; desarrollando el

plan lector para fomentar el

gusto por la lectura como

fuente de disfrute, apreciando

los textos literarios más


española.

1.5.1. Lee el poema “Para ser…”,

con pronunciación y entonación

adecuada.

CCL

CAA

1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula

y/o centro para localizar y

seleccionar libros para su uso

como fuente de entretenimiento y

disfrute con la lectura.



preguntando sobre las

palabras no conocidas y

respondiendo a preguntas

formuladas sobre lo leído,

adquiriendo progresivamente

un vocabulario adecuado de la

literatura infantil española.

1.6.1. Comprende el sentido

global de un texto leído en voz

alta: “Me llamo Sara y soy

ingeniera”.

CCL




vocabulario.

CCL

CAA



relacionados con la

experiencia infantil, atendiendo

a modelos claros con

diferentes intenciones


normas gramaticales y

ortográficas sencillas, cuidando

la caligrafía, el orden y la

1.9.1. Redacta sencillos textos

relacionados con las profesiones

siguiendo un modelo dado.

CLL

CAA



sencillas: la interrogación y la

exclamación.

CLL

presentación.

1.10. Mostrar interés por escribir

correctamente de forma

personal, reconociendo y

expresando por escrito

sentimientos y opiniones que le

generan las diferentes

situaciones cotidianas

1.10.1. Muestra interés por

escribir correctamente de forma




generan las diferentes situaciones

cotidianas: las anécdotas.

CCL

SIEP



lingüística elemental, en las

actividades relacionadas con la

producción y comprensión de

textos para desarrollar las

destrezas y competencias

lingüísticas a través del uso de

la lengua




enunciados, palabras, silabas,

nombre común y propio. CLL


textos literarios a partir de

pautas y modelos dados:

cuentos breves, retahílas,

trabalenguas, fórmulas para

echar en suerte, roles y juegos,

dramatizaciones de textos


1.12.1. Investiga y utiliza textos de

la tradición oral para echar

suertes y aceptar roles. CCL

CSYC

CEC




pero cercano al

enunciado

Logro del enunciado

o ligeramente por

encima

Logro excelente



Utiliza el conocimiento de las estructuras

lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para

elaborar

textos escritos.





Desarrolla y promueve hábitos de vida saludable

en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.

Competencia digital Emplea distintas fuentes para la búsqueda de

información.

Aprender a aprender Genera estrategias para aprender en distintos

contextos de aprendizaje.


cívicas

Reconoce riqueza en la diversidad de opiniones.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Es constante en el trabajo superando las

dificultades.


culturales

Elabora trabajos y presentaciones con sentido

estético.

UNIDAD 4: Voy a ser….

OBJETIVOS:

- Expresarse respetuosamente hacia el resto de interlocutores.

- Comprender el contenido de mensajes verbales y no verbales: la canción y recital de

poesías.

- Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando: lenguaje poético.

- Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil española:

la canción.


identificando las características fundamentales de textos dialogado: la entrevista periodística.

- Hacer comentarios y exponer argumentos sobre las lecturas realizadas identificando

ideas esenciales.

- Organizar un horario con tiempos de lectura.



y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos: el artículo determinado e

indeterminado.

- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüística elemental como la polisemia

y las palabras con ca, co, cu, que, qui.

CONTENIDOS


1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitado de poemas.


producciones propias. orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.


2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose

progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia

entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada: textos poéticos.

2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de

diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad: las profesiones.


3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes

intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuado

y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo: poesía.

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros/as y teniendo en

cuenta las guías textuales.


4.1. La palabra como elemento básico de la oración: el artículo determinado e indeterminado.

4.3. Vocabulario: palabras polisémicas.

4.6. Ortografía: contraste ortográfico entre ca, co, cu y que, qui (consonante c ante las vocales

a, o y u; dígrafo qu ante e e i).


5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como poemas sencillos

adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guías: recital poético.








comunicativo desde la escucha y

el respeto por las ideas,

sentimientos y emociones de los

1.1.2. Se expresa


interlocutores: ¿Qué me gustaría

ser?

CCL

CSYC



demás.

1.2. Expresar oralmente de manera

organizada sus propias ideas, con

una articulación, ritmo, entonación


adecuando progresivamente su

vocabulario, siendo capaz de

aprender escuchando.



escuchando: las profesiones. CCL

CAA

1.4. Escuchar, reconocer y

reproducir textos orales sencillos

1.4.1. Escucha, reconoce y

reproduce textos orales sencillos

de la literatura infantil española,

canción “San Serenín”.

CCL

CEC

1.5. Leer textos breves apropiados a

su edad, con pronunciación y

entonación adecuada;

desarrollando el plan lector para

fomentar el gusto por la lectura

como fuente de disfrute.




adecuada: “Papá Noel no piensa

en jubilarse”.

CCL

CAA

1.5.3. Hace comentarios y expone

argumentos sobre las lecturas

realizadas identificando ideas

esenciales.

CCL

SIEP

1.5.4. Se organiza un horario con

tiempos de lectura.

CCL

SIEP

1.6. Comprender el sentido global de

un texto leído en voz alta,

preguntando sobre las palabras

no conocidas y respondiendo a

preguntas formuladas sobre lo

leído, adquiriendo

progresivamente un vocabulario

adecuado de la literatura infantil

española.


globales y concretas sobre

lecturas realizadas: “San

Serenín”, “Papá Noel…” y otras

proporcionadas por el profesor. CCL





claros con diferentes intenciones



ortográficas sencillas, cuidando la

caligrafía, el orden y la

presentación.


gramaticales y ortográficas:

palabras con ca, co, cu, que, qui.

1.9.3. Escribe rimas y pareados

con palabras dadas. CCL








lingüísticas a través del uso de la

lengua.



lingüística elemental como las

palabras polisémicas,

CLL


textos literarios a partir de pautas

y modelos dados: cuentos breves,

retahílas, trabalenguas, fórmulas

para echar en suerte, roles y

juegos, dramatizaciones de textos



dramatizaciones propuestas. CCL

CSYC

CEC.




pero cercano al

enunciado

Logro del enunciado

o ligeramente por

encima

Logro

excelente



Capta el sentido de las expresiones orales:

órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos...





Aplica los conocimientos matemáticos para la

resolución de situaciones

problemáticas en contextos reales y en cualquier

asignatura.


información.

Aprender a aprender Identifica potencialidades personales como

aprendiz: estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples...


cívicas

Configura una visión de futuro realista y

ambiciosa.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Valora la interculturalidad como una fuente de

riqueza personal y cultural.


culturales

Valora la interculturalidad como una fuente de

riqueza personal y cultural.

UNIDAD 5: ¡SOS, animales en peligro!

OBJETIVOS:



- Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando: programa de radio.


identificando las características fundamentales de textos narrativos: la fábula.


- Desarrollar estrategias simples para la comprensión de textos.

- Buscar información de diferentes medios de forma responsable.

- Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la

experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas:

texto periodístico (reportaje).


y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos: za, zo, zu, ce, ci.

- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüística elemental como adjetivos,

onomatopeyas.

CONTENIDOS


1.4. Expresión y reproducción de textos orales: descriptivos de animales.

1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes.

Deducción de las palabras por el contexto.




entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada.

2.3. Lectura de diferentes tipos de textos. Textos narrativos: la fábula.

2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la

comprensión y dinamización lectora.


3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos

periodísticos: reportaje.




4.2. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en

situaciones concretas de comunicación: adjetivo calificativo.

4.3. Vocabulario: onomatopeyas.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas aplicadas a las palabras de uso habitual: za,

zo, zu, ce, ci.


5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: fábulas.

5.3. Identificación y reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales, …















CCL

CAA

CSYC

SIEP

1.1.2. Se expresa


interlocutores.

CCL

CSYC











escuchando.

CCL

CAA










española


apropiados a su edad: La fábula,

“La ballena y el delfín”.

CLL

CAA








un vocabulario adecuado.



alta.

CCL

1.7. Desarrollar estrategias

simples para la compresión de

textos próximos a la

experiencia infantil como la

interpretación de las

ilustraciones, la identificación

de los títulos y personajes

esenciales, el autor, editorial,

marcar palabras claves, etc....



fábulas.

CCL

CAA


básico del uso de las TIC de

forma responsable para la

búsqueda de información y

presentación de resultados de

pequeñas investigaciones y/o

trabajos.

1.8.1. Busca información sobre

fábulas de diferentes medios de

forma responsable. CCL

CD

CAA



relacionados con la








presentación y los aspectos

formales de los diferentes





realizando una lectura en

público.

1.9.1. Redacta, reescribe y

resume diferentes tipos de textos:

Descripción de animales.

CCL

CAA


gramaticales y ortográficas: za,

zo, zu, ce, ci.

CCL









la lengua.


terminología gramatical: el

adjetivo.

CCL

CAA




pero cercano al

enunciado

Logro del enunciado

o ligeramente por

encima

Logro excelente


Comunicación lingüística Respeta las normas de comunicación en

cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta

al interlocutor...

Maneja elementos de comunicación no verbal, o

en diferentes registros, en las

diversas situaciones comunicativas.






resolución de situaciones problemáticas en

contextos reales y en cualquier asignatura.

Competencia digital Utiliza los distintos canales de comunicación

audiovisual para transmitir informaciones diversas.

Aprender a aprender Genera estrategias para aprender en distintos

contextos de aprendizaje.


cívicas

Identifica las implicaciones que tiene vivir en un

Estado social y democrático de derecho refrendado

por una norma suprema llamada Constitución

española.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Muestra iniciativa personal para comenzar o

promover acciones nuevas.


culturales

Aprecia los valores culturales del patrimonio

natural y de la evolución del

pensamiento científico.

UNIDAD 6: En busca de la noticia

OBJETIVOS:

- Participar en debates respetando las normas de intercambio comunicativo

- Expresarse respetuosamente hacia el resto de interlocutores

- Expresar sus ideas clara y organizadamente: encuesta.


identificando las características fundamentales de textos periodísticos: la noticia.


como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura: cómic.

- Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos

- Buscar información de diferentes medios de forma responsable


experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: la

noticia.

- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas sencillas (ga, go, gu, gue, gui, güi, güe),

cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes

textos:

- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüística elemental como

determinantes numerales y posesivos; aumentativos y diminutivos.

CONTENIDOS

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar


coherente.


estrategias: atención, retención.


2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: Textos narrativos: el cómic.


diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad: la noticia.


3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: la

noticia.


herramientas de edición de contenidos digitales

3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de tablas e imágenes


4.2. Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple: sujeto y

predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y

explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación: determinantes

numerales y posesivos

4.3. Vocabulario: Aumentativos y diminutivos.


habitual: ga, go, gu, gue, gui, güi, güe















CCL

CAA

CSYC

SIEP

1.1.2. Se expresa


interlocutores.

CCL

CSYC










organizadamente: las encuestas.

CCL










española.

1.5.1. Lee cómics apropiados a su

edad, con pronunciación y

entonación adecuada,

identificando las características

fundamentales de los mismos.

CCL

CAA






CCL

CAA










noticias. CCL

CAA


marcar palabras claves, etc.







trabajos.


noticias en diferentes medios de

forma responsable. CCL

CD

CAA



relacionados con la















público

1.9.1. Redacta y reescribe

titulares de noticias a partir de

noticias trabajadas.

CCL

CAA

1.9.2. Aplica la norma y

ortográfica: ga, go, gu, gue, gui,

güe, güi.

1.9.3. Reconoce los aumentativos

y diminutivos.

1.9.4. Realiza dictados con las

normas trabajadas.

CCL










terminología gramatical: los

determinantes posesivos y los

numerales. CCL

la lengua.




pero cercano al

enunciado

Logro del

enunciado o

ligeramente por

encima

Logro excelente


Comunicación lingüística Utiliza el conocimiento de las estructuras

lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para

elaborar

textos escritos.

Plan lector: disfruta con la

lectura.





resolución de situaciones problemáticas en

contextos reales y en cualquier asignatura.

Competencia digital Actualiza el uso de las nuevas tecnologías para

mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

Aprender a aprender Aplica estrategias que favorezcan la



cívicas

Muestra disponibilidad para la intervención

activa en ámbitos de participación establecidos.

Concibe una escala de valores propia y actuar

conforme a ella.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Gestiona el trabajo del grupo coordinando

tareas y tiempos.


culturales

Muestra respeto hacia las obras más

importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.

UNIDAD 7: ¡La vida nos rodea!

OBJETIVOS:



- Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando: describir un itinerario.

- Hacer comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando

ideas esenciales.


- Responder a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas: textos

instructivos.

- Buscar información de diferentes medios de forma responsable.


infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: describir un

paisaje.

- Aplicar las normas gramaticales (determinante demostrativo y familia de palabras) y

ortográficas sencillas (ge, gi, ji, je), cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los

aspectos formales de los diferentes textos.



cotidianas: el folleto.

CONTENIDOS



coherente: instrucciones.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales: instructivos (instrucciones para llegar a un

lugar).

1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.


2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil: texto instructivo.

2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: Textos descriptivos: paisajes.


3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos,

descriptivos: paisaje.



3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, tablas e

imágenes: el folleto.


4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Identificación de determinantes

demostrativos.


situaciones concretas de comunicación: familias de palabras,.

4.6. Ortografía: utilización de ge, gi, je, ji.












1.1.2. Se expresa


interlocutores.

CCL

CSYC


expresión para indicar itinerarios. CCL

CAA

CSYC











escuchando.

CCL

CAA










española.


argumentos sobre las lecturas

realizadas identificando ideas

esenciales: itinerarios en un plano

y descripción de paisajes. CCL

SIEP










global de una descripción de un

paisaje y una ruta en bicicleta.

CCL

CAA



lecturas realizadas.

CCL







trabajos.


diferentes medios para realizar

descripciones de paisajes. CCL

CD

CAA



relacionados con la















público.

1.9.1 Redacta, reescribe y

completa distintas descripciones

de paisajes siguiendo un modelo

dado.

CCL

CAA


gramaticales: familias de palabras

y ortográficas: palabras con ge, gi,

je y ji .

1.9.3. Escribe al dictado un texto

previamente trabajado con las

normas ortográficas anteriores. CCL











CCL


situaciones cotidianas.

generan las diferentes situaciones

cotidianas.



No evaluado Logro insuficiente Logro insuficiente, pero

cercano al enunciado

Logro del enunciado o

ligeramente por encima

Logro

excelente


Comunicación lingüística Mantiene conversaciones en otras lenguas sobre

temas cotidianos en distintos contextos.





Maneja los conocimientos sobre ciencia y

tecnología para solucionar problemas y comprender

lo que ocurre a nuestro alrededor.

Competencia digital Selecciona el uso de las distintas fuentes según

su fiabilidad.

Aprender a aprender Gestiona los recursos y las motivaciones

personales a favor del aprendizaje.


cívicas

Evidencia preocupación por los más

desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Configura una visión de futuro realista .


culturales


estético.

UNIDAD 8: Nuestro planeta…¡un tesoro!

OBJETIVOS:

- Participar en debates respetando las normas de intercambio comunicativo: cuidado del

planeta.

- Distinguir entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo.

- Comprender el contenido de mensajes verbales y no verbales


relevante e ideas elementales.


identificando las características fundamentales de textos narrativos: el diario.

- Organizar un horario con tiempos de lectura.


- Buscar información de diferentes medios de forma responsable: cuidado del planeta.


y la presentación: palabras terminadas en -d, -z.

- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüística elemental como: el verbo

(tiempos verbales) y palabras compuestas.

CONTENIDOS



estrategias: atención, identificación del sentido global.

1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano: debate.




entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada: texto narrativo: el diario.

2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.






y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo: textos instructivos.


normas de cuidado del planeta.


herramientas de edición de contenidos digitales



situaciones concretas de comunicación nombres: el verbo y tiempos verbales.

4.3. Vocabulario: palabras compuestas.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a palabras terminadas

en -d, -z.












1.1.1. Participa en debates sobre

el cuidado y respeto del planeta

Tierra respetando las normas de


CCL

CSYC

CAA




CCL



1.3. Captar el sentido global de

textos orales de uso habitual,

identificando la información

más relevante e ideas

elementales.


textos orales de uso habitual: “Un

paseo por el bosque” e identifica

la información más relevante e

ideas elementales.

CLL






gusto por la lectura.




adecuada: el diario.

CCL

CAA

1.5.2. Lee con la adecuada

velocidad lectora diversos textos

de instrucciones.

CCL

SIEP










globales y concretas sobre las

lecturas realizadas.

CCL






instrucciones para plantar un árbol

de diferentes medios de manera

CCL

CAA



trabajos.

responsable. CD

1.9.1. Escribe y completa

instrucciones para plantar árboles

siguiendo modelos dados.


gramaticales: palabras

compuestas y ortográficas:

palabras terminadas en -d y -z,

cuidando la caligrafía, el orden y

la presentación y los aspectos

formales de los diferentes textos.

CCL









la lengua.


terminología gramatical: el verbo.

CCL




pero cercano al

enunciado

Logro del enunciado

o ligeramente por

encima

Logro

excelente


Comunicación lingüística Comprende el sentido de los textos escritos.





Maneja el lenguaje matemático con precisión en

cualquier contexto.

Competencia digital Comprende los mensajes elaborados que vienen

de los medios de comunicación.

Aprender a aprender Toma conciencia de los procesos de aprendizaje.


cívicas

Muestra disponibilidad para la participación activa

en ámbitos de participación establecidos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Dirime la necesidad de ayuda en función de la

dificultad de la tarea.


culturales

Aprecia la belleza de las expresiones artísticas y

de lo cotidiano.

UNIDAD 9: ¡Descifra el mensaje!

OBJETIVOS:

- Expresarse respetuosamente hacia el resto de interlocutores: curiosidad y sorpresa.

- Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando: texto instructivo

oral: el blog.




identificando las características fundamentales de textos narrativos: la leyenda.


ideas esenciales.


- Buscar información de diferentes medios de forma responsable: alfabetos del mundo.


experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: el

mural.

- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas sencillas (uso del por qué y porque),

cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes

textos.

- Conocer y comprender terminología gramatical (el pronombre) y lingüística elemental:

el campo semántico.

CONTENIDOS



estrategias: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el

contexto, identificación del sentido global.

1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de producciones propias: la curiosidad y la sorpresa.


2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio: la leyenda.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave.

Relectura. Anticipación de hipótesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.


diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad: alfabetos del

mundo.



expositivos: alfabetos del mundo.


mural alfabetos del mundo.


herramientas de edición de contenidos digitales.


4.1. Identificación de campos semánticos, reconocimiento del pronombre personal.


habitual: por qué y porque.

4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación.












1.1.2. Se expresa


interlocutores.

CCL

CSYC











escuchando: “El blog de ciencia”.

CCL

CAA





elementales


textos orales: “Escribir con tinta

invisible”, e identifica la

información más relevante e ideas

elementales.

CCL










española.

1.5.1. Lee textos breves:

Leyendas, apropiados a su edad,

con pronunciación y entonación

adecuada, identificando las

características fundamentales de

las mismas

CCL

CAA


argumentos sobre las leyendas

leídas y explica las ideas

esenciales.

CCL

SEIP











lecturas realizadas: “Cangjie, el

inventor de la escritura” y otras

leyendas. CCL







trabajo


leyendas de España en diferentes

medios de forma responsable. CCL

CD

CAA



relacionados con la

1.9.1. Redacta y reescribe

mensajes usando diferentes

sistemas de escritura.

CCL

CAA










textos.


gramaticales: el campo semántico

y ortográficas: Por qué y porqué,

cuidando la caligrafía, el orden y

la presentación y los aspectos

formales de los diferentes textos. CCL









la lengua.



lingüística elemental: los

pronombres.

CCL




pero cercano al

enunciado

Logro del enunciado

o ligeramente por

encima

Logro excelente


Comunicación lingüística Utiliza los conocimientos sobre la lengua para

buscar información y leer textos en cualquier

situación.





Interactúa con el entorno natural de manera

respetuosa.

Competencia digital Elabora y publicita información propia derivada de

la obtenida a través de medios tecnológicos.

Aprender a aprender Toma conciencia de los procesos de aprendizaje.


cívicas

Reconoce riqueza en la diversidad de opiniones e

ideas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Muestra iniciativa personal para comenzar o

promover acciones nuevas.


culturales

Expresa sentimientos y emociones desde códigos

artísticos.

UNIDAD 10: ¡Qué grandes!

OBJETIVOS:

- Usar estrategias variadas de expresión: exposición oral de biografía de personajes

célebres.


- Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando.


identificando las características fundamentales de textos narrativos: microrrelatos.


como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura.


ideas esenciales.


vocabulario.

- Buscar información de diferentes medios de forma responsable: biografía personajes

célebres.



descripción.

- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüística elemental como formación

de palabras (a partir del verbo) y clases de oraciones (enunciativas, interrogativas y

exclamativas).

CONTENIDOS



coherente: exposición oral.

1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto por

los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales: narrativos: biografía personajes célebres.

1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano: poema de la vida

del Quijote.




entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada: la coma.




diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad: biografía

personajes célebres.




y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo: la descripción.

3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: la coma.


4.1. Colocación de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y

negativas) interrogativas y exclamativas.


situaciones concretas de comunicación: formación de palabras a partir del verbo.


habitual: la coma.













expresión.

CCL

CSYC

CAA










organizadamente CCL



escuchando.

CCL

CAA










española.




adecuada: Los microrrelatos.

CCL

CAA

SIEP






CCL

CAA


argumentos sobre las lecturas de

descripciones de personajes

realizadas, identificando ideas

esenciales.

CCL

SIEP












vocabulario. CCL

CAA







1.8.1. Busca información sobre el

personaje de Don Quijote en

diferentes medios de forma

responsable.

CCL

CAA

CD

trabajos.



relacionados con la










textos.


completa diferentes descripciones

de personajes realistas e

imaginarios, siguiendo un modelo

dado.


ortográficas correspondientes al

uso de la coma.

CCL

CAA









la lengua.

1.11.1. Conoce y comprende la

terminología gramatical: formación

de palabras

CCL




pero cercano al

enunciado

Logro del enunciado

o ligeramente por

encima

Logro excelente


Comunicación lingüística Comprende el sentido de los textos escritos.


Competencia matemática y Comprometerse con el uso responsable de los



recursos naturales para promover un desarrollo

sostenible.

Competencia digital Utiliza los distintos canales de comunicación

audiovisual para transmitir informaciones diversas.

Aprender a aprender Evalúa la consecución de objetivos de

aprendizaje.


cívicas

Desarrolla capacidad de diálogo con los demás

en situaciones de convivencia y

trabajo y para la resolución de conflictos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Asume riesgos en el desarrollo de las tareas o los

proyectos.


culturales




UNIDAD 11: La línea de mi vida

OBJETIVOS


- Expresarse respetuosamente hacia el resto de interlocutores: expreso lo que «me

gusta».




relevante e ideas elementales: frases hechas.


identificando las características fundamentales de textos: poéticos.



infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas.

- Desarrollar el plan escritor mediante la creación individual o grupal de invitaciones,

leyéndolas en público.

- Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y


cotidianas.

- Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como sujeto y

predicado.

CONTENIDOS


1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: preguntar y responder para

averiguar el significado de expresiones: frases hechas.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales: expositivos y argumentativos: «me gusta».



2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: poemas.





invitaciones.



3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de secuencias

temporales: línea del tiempo.


4.2. La oración simple: sujeto y predicado.

4.3. Vocabulario: frases hechas.


habitual: -mp, -mb.












1.1.1. Participa en debates sobre

los gustos y aficiones respetando

las normas de intercambio

comunicativo.

CCL

CAA

CSYC

1.1.2. Se expresa


interlocutores.

CCL

CSYC


expresión.

CCL

CAA

CSYC










organizadamente sobre los gustos

y aficiones.

CCL





elementales.


textos orales de uso habitual e

identifica la información más


CCL










española.

1.5.1. Lee y memoriza textos

breves poéticos de Gloria Fuertes

y otros autores, apropiados a su

edad: con pronunciación y

entonación adecuada. CCL

CAA











lecturas de textos poéticos

realizadas. CCL



relacionados con la















público.


completa invitaciones

relacionadas con la experiencia


claros.


ortográficas: palabras con mb y

mp en los textos adaptados.

1.9.3. Escribe al dictado un texto

con palabras con mp y mb.

CCL

CAA







situaciones cotidianas





sentimientos y opiniones sobre

sus gustos y aficiones.

CCL









la lengua.



lingüística elemental: las frases

hechas.

CCL




pero cercano al

enunciado

Logro del enunciado

o ligeramente por

encima

Logro excelente


Comunicación lingüística Respeta las normas de comunicación en

cualquier contexto: turno de palabra,

escucha atenta al interlocutor...

Plan lector: disfrutar con la lectura.




Aplica métodos científicos rigurosos para mejorar

la comprensión de la realidad circundante.

Competencia digital Aplica criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Aprender a aprender Planifica los recursos necesarios y los pasos a

realizar en el proceso de

aprendizaje.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Encuentra posibilidades en el entorno que otros

no aprecian.


culturales


estético.

UNIDAD 12: ¡Soy protagonista!

OBJETIVOS:

- Distinguir entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo: historias

personales divertidas.

- Comprender el contenido de mensajes verbales y no verbales: lenguas de España.

- Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil

española: poesía.


identificando las características fundamentales de textos: poéticos y dramáticos.


- Desarrollar estrategias simples para la comprensión de textos: el diccionario.



poemas.

- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas sencillas (uso de r y rr), cuidando la

caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos.



cotidianas.

- Crear cuentos por imitación de modelos.

- Participar en dramatizaciones propuestas.

CONTENIDOS



coherente: historias personales divertidas.



producciones propias.


2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: noticias sencillas de los medios de comunicación

social.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título poemas. Diccionario.



narrativos: cuento.

3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas secuencias

temporales, imágenes, etc.


4.4. Identificación del diccionario y su función.


habitual: r y rr.

4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación.

Identificación de las distintas lenguas de España.














CCL


mensajes verbales y no verbales.

CCL


1.4. Escuchar, reconocer y

reproducir textos orales

sencillos.

1.4.1. Escucha, reconoce y

reproduce textos orales sencillos:

“Historias de mi vida”.

CCL

CEC










española.


apropiados a su edad: “Juego

limpio”, con pronunciación y

entonación adecuada,

identificando las características

fundamentales del texto, teatral y

“Cómo se dibuja un paisaje” con

la adecuada entonación del texto

poético.

CCL

CAA











alta, el texto dramático: “Juego

limpio”. CCL









marcar palabras claves, etc.



textos.

CCL

CAA



relacionados con la















público.

1.9.1. Inventa y escribe títulos

para diversos poemas, atendiendo

a modelos claros.


ortográficas para las palabras con

r, rr.

1.9.3. Escribe al dictado textos

sencillos con palabras con r y rr,

respetando las normas de los

signos de puntuación trabajados.

CCL

CAA












sentimientos y opiniones sobre

historias de su vida personal.

CCL


textos literarios a partir de

pautas y modelos dados:

cuentos breves, retahílas,

trabalenguas, fórmulas para

echar en suerte, roles y juegos,

dramatizaciones de textos


1.12.2. Crea cuentos por imitación

de modelos.

CCL

CAA

CEC


dramatizaciones propuestas.

CCL

CEC

CSYC




pero cercano al

enunciado

Logro del enunciado

o ligeramente por

encima

Logro excelente


Comunicación lingüística Produce textos escritos de diversa complejidad

para su uso en situaciones cotidianas o de

asignaturas diversas.





Identifica y manipular con precisión elementos

matemáticos (números, datos, elementos

geométricos...) en situaciones cotidianas.


información.

Aprender a aprender Desarrolla estrategias que favorezcan la

comprensión rigurosa de contenidos.


cívicas

Aprende a comportarse desde el conocimiento de

los distintos valores

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Optimiza recursos personales apoyándose en las

fortalezas propias.


culturales




2. MATEMÁTICAS

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA, UNIDADES DIDÁCTICAS (OBJETIVOS

DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS E INDICADORES DE

LOGRO)

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

1. Observar, analizar y estructurar fenómenos y situaciones de la vida cotidiana y la

realidad obteniendo información y conclusiones no explícitas, e identificando

relaciones, patrones, regularidades y leyes matemáticas.

2. Utilizar procesos de deducción, inducción, estimación, aproximación, probabilidad,

precisión, rigor… en situaciones de la vida cotidiana, formulándolas mediante sencillas

formas de expresión matemática, obteniendo respuesta a sus planteamientos con una

o varias soluciones, valorando la coherencia de los resultados, y justificando el proceso

seguido.

3. Valorar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y

desarrollar actitudes como la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la

búsqueda de soluciones, la exploración de distintas alternativas, el esfuerzo por el

aprendizaje, el trabajo personal y en equipo…, y adquirir seguridad para afrontar y

desenvolverse eficazmente en situaciones diversas con satisfacción personal.

4. Identificar y resolver problemas mediante estrategias personales de estimación, cálculo

y medida, así como procedimientos geométricos, de orientación en el espacio, de azar,

probabilidad y representación de la información comprobando en cada caso la

coherencia de los resultados obtenidos y aplicando los mecanismos de autocorrección

que conlleven, en caso necesario, un replanteamiento de la tarea.

5. Utilizar adecuadamente la calculadora y los recursos tecnológicos y otros recursos

(esquemas, simulaciones, recreaciones, ábaco, instrumentos de dibujo…) como

herramientas en la resolución de problemas, así como para el descubrimiento, la

comprensión, la exposición y la profundización de los aprendizajes matemáticos.

6. Identificar formas geométricas del entorno escolar y la vida cotidiana y del entorno

natural, arquitectónico y cultural del entorno, descubriendo y utilizando el conocimiento

de sus elementos y propiedades para interpretar la realidad

7. Utilizar técnicas básicas de recogida de datos a partir de la observación de fenómenos

y situaciones del entorno, y de diversas fuentes usuales para el alumnado, para

obtener información y representarla de forma gráfica y numérica de forma clara, precisa

y ordenada, interpretándola y extrayendo conclusiones de forma crítica.

UNIDAD 1: EL BARRIO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Reconocer las reglas de formación de números de dos cifras y saber

descomponerlos en decenas y unidades.

- Sumar y restar sin llevar números de dos cifras colocando los números vertical, tanto

en situaciones de cálculo como en situaciones problemáticas.

- Comparar y ordenar los números de dos cifras de una serie y expresar su relación

mediante los símbolos < y >.

- Reconocer las monedas de 1, 2, 5, 10 y 20 céntimos de euro y realizar conteos con

ellas.

- Conocer y utilizar los números ordinales hasta el vigésimo.

- Construir las series de los números pares y de los números impares y descubrir la

regularidad sobre la que se construyen las series de dichos números.

- Elegir la operación adecuada que resuelve un problema dado.

- Calcular sumas de hasta tres números de dos cifras sin llevar utilizando la disposición

vertical de los sumandos.

- Diferenciar entre derecha e izquierda.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Números:

• Numeración hasta el 99.

• Decenas y unidades.

• Pares e impares.

• Ordinales hasta el 20º.

• Leer, escribir y representar en

ábacos números de dos cifras.

• Reconocer la equivalencia entre

los números y su grafía del

Sistema de Numeración

Decimal: unidades y

decenas.

• Reconocer el orden de

unidades y el valor de posición de

• Lee, escribe y cuenta

números naturales hasta el 99 en

textos numéricos y de la vida

cotidiana.

• Conoce y utiliza los

números para expresar con

claridad y precisión datos e

informaciones.

• Expresa y escribe

una cifra dentro de un número.

• Intercalar números

naturales entre dos números

dados.

• Comparar y ordenar números

de dos cifras.

• Identificar y diferenciar

los números pares de los impares.

• Leer, escribir y representar los

ordinales hasta el 20.

correctamente los números

representados en el ábaco.

• Representa un número

dado en el ábaco, razonando el

valor de posición en cada una de

sus dos cifras.

• Conoce y aplica la

equivalencia entre los órdenes de

unidades de un número (unidades

y decenas).

• Escribe números de dos

cifras a partir de su

descomposición

• Compone , descompone

números de dos cifras

• Clasifica los números según

sean pares o

impares.

• Sigue una serie con

números pares o

impares, en función de

lo que se le indique.

• Lee, escribe y representa los

ordinales hasta el 20.

Operaciones:

• Suma y resta sin llevar

con números de dos cifras.

• Sumas y restas de decenas.

• Sumas de 3 sumandos.

• Resolver sumas y restas sin

llevar con números de dos cifras.

• Resolver sumas de 3 sumandos

• Interpreta y resuelve

sumas y restas sin llevar con

números de dos cifras.

• Interpreta y resuelve sumas de 3

sumandos.

Medida y geometría:

• Las monedas de céntimo.

• Derecha e izquierda.

• Conocer las monedas de curso

legal de céntimos y su valor.

• Identifica monedas de céntimos

• Identifica las diferencias entre

las distintas monedas de euros.

Cálculo mental:

• Series crecientes y

decrecientes de 2 en 2, de 5 en 5

• Continuar de forma oral, mental

o escrita series crecientes y

decrecientes de 2 en 2, de 5 en 5

• Construye de forma oral,

mental o por escrito series

crecientes y decrecientes de 2 en




pero cercano al

enunciado

Logro del enunciado

o ligeramente por

encima

Logro excelente


Comunicación lingüística • Comprender el sentido de los textos escritos.

• Captar el sentido de las expresiones orales:

órdenes, explicaciones, indicaciones...

• Expresar oralmente de manera ordenada y clara

cualquier tipo de información.

• Respetar las normas de contexto: turno de palabra,


• Utilizar el conocimiento de las estructuras

lingüísticas para elaborar textos escritos.




• Identificar y manipular con precisión elementos

matemáticos en situaciones

cotidianas.

• Aplicar los conocimientos matemáticos para la

resolución de situaciones problemáticas en contextos

reales.

• Realizar argumentaciones en cualquier contexto


Competencia digital • Manejar herramientas digitales para la construcción

del conocimiento.

Aprender a aprender • Desarrollar estrategias que favorezcan la


• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento

y de 10 en 10. y 10 en 10. 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.

Resolución de problemas.

• Elección de la operación para

la resolución de un problema.

• Razonar y elegir la operación y

los datos en un problema.

• Razona y elige correctamente

la operación a partir de los datos

dados.

creativo.

• Evaluar la consecución de objetivos


cívicas

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de

los distintos valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Mostrar iniciativa personal para iniciar la tarea.

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar

cuenta de ellas

• Ser constantes en el trabajo superando las

dificultades


culturales

• Apreciar los valores culturales de la evolución del


UNIDAD 2: EL CENTRO COMERCIAL


- Identificar, leer y escribir números naturales de tres cifras y descomponer números

naturales de tres cifras en unidades, decenas y centenas.

- Identificar el valor posicional de las cifras en números de hasta tres cifras.

- Descomponer y nombrar números de tres cifras hasta el 299.

- Representar números de tres cifras en la recta numérica.

- Conocer las monedas y billetes del sistema monetario euro que tiene menor valor

que 199 euros.

- Resolver problemas con monedas y billetes de euro.

- Aplicar la equivalencia que hay entre el euro y los céntimos de euro en situaciones

problemáticas con soporte figurativo.

- Comparar y ordenar los números de tres cifras de una serie y expresar su relación


- Aproximar a la decena más próxima empleando la localización de los números en la

recta numérica.

- Reconocer la propiedad conmutativa de la suma.

- Completar un gráfico de barras con los datos recogidos en la clase sobre un tema

determinado.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Números:

• La centena.

• Las centenas hasta el 900.

• Comparación de números hasta

el 299.


ábacos números de tres cifras (del

100 al 900).


los e Sistema de Numeración

Decimal: unidades ,

decenas y centenas.

• Reconocer el orden de unidades

y el valor de posición de una cifra

dentro de un número.

• Intercalar números naturales

entre dos números dados.

• Comparar y ordenar de mayor a

menor los números naturales hasta

el 299.

• Lee, escribe y cuenta números

naturales hasta el 900 en textos

numéricos y de la vida cotidiana.

• Conoce y utiliza los números

para expresar con claridad y

precisión datos e informaciones.







sus tres cifras.



unidades de un número (unidades,

decenas y centenas).

• Escribe números de tres cifras a

partir de su descomposición

• Compone y descompone

números de tres cifras.

• Ordena una serie de números

desordenada siguiendo el criterio

de mayor a menor utilizando

correctamente los signos > <

Operaciones:

• Propiedad conmutativa de la

suma.

• Identificar y usar las propiedades

conmutativas de la suma.

• Usa la propiedad conmutativa

en la resolución de operaciones.


• Equivalencia de 1€ a 100

céntimos.

• Monedas y billetes de 100€.

• Conocer las monedas de curso

legal, euros y céntimos, y su valor.


las monedas de céntimos de euros.


las distintas monedas de céntimos y

euros.

Estadística y probabilidad:

• Interpretación de un gráfico de

• Completar y elabora tablas para

leer o interpretar los datos

• Completa y elabora

correctamente las tablas en función

barras. recogidos en ellas. de los datos dispuestos.

Cálculo mental:

• Suma y resta de una decena a

números de 2 cifras.

• Utilizar estrategias de

cálculo mental: sumar y restar una

decena a números de 2 cifras

• Suma y resta mentalmente una

decena a números de 2 cifras

Resolución de problemas:

• Elección de datos para la

resolución de problemas.

• Resolver problemas

seleccionando correctamente los

datos.

• Selecciona correctamente los

datos.

• Opera correctamente

con los datos del enunciado para

solucionar el problema.




pero cercano al

enunciado

Logro del enunciado

o ligeramente por

encima

Logro excelente
















cotidianas.



reales.




del conocimiento.




creativo.



cívicas



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • Mostrar iniciativa personal para iniciar la tarea.


culturales



UNIDAD 3: MEDIMOS Y PESAMOS


- Aplicar la mecánica de la suma llevando para calcular sumas de dos o tres números

de dos cifras y de la resta sin llevar.


- Comparar y ordenar números de tres cifras descompuestos en centenas, decenas y

unidades de mayor a menor y de menor a mayor.

- Aprender la mecánica para sumar y restar centenas mentalmente.

- Comparar y ordenar parejas de números de tres cifras y expresar su relación


- Medir la longitud de pequeños objetos expresando el resultado en centímetros.

- Estimar la longitud de diferentes objetos utilizando como unidad los centímetros o el

metro.

- Aplicar las equivalencias entre centímetros, metros y kilómetros empleando

expresiones complejas e incomplejas.

- Reconocer el kilogramo como la unidad principal de peso.

- Reconocer la utilidad de las balanzas.

- Resolver problemas de medidas de longitud y peso con soporte figurativo.

- Realizar una encuesta y organizar los datos en una tabla dada.

- Orientarse en el plano y en el espacio utilizando los términos apropiados.

- Solucionar problemas sencillos eligiendo la operación adecuada en situaciones de la

vida cotidiana.


Números:

• Números hasta 399.

• Comparación de números

de tres cifras.

• Leer, escribir y

representar en ábacos números de

tres cifras hasta el 399


los e Sistema de Numeración

Decimal: unidades ,

decenas y centenas.

• Reconocer el orden de unidades y

el valor de posición de una cifra



naturales entre dos números dados.



el 399.


números naturales hasta el

399 en textos numéricos y de la

vida cotidiana.

• Conoce y utiliza los

números para expresar con claridad

y precisión datos e informaciones.







sus tres cifras.



unidades de un número (unidades,

decenas y centenas).

• Escribe números de tres

cifras a partir de su descomposición

• Compone, descompone


• Ordena una serie de

números desordenada siguiendo el

criterio de mayor a menor utilizando

correctamente los signos > <.

Operaciones:

• Sumas llevando en números de

dos cifras.

• Sumas y restas de centenas.

• Resolver sumas llevando en

números

de dos cifras y tres cifras.

• Resuelve correctamente

sumas llevando en números de dos

y tres cifras.


• Expresión de un precio en euros

y céntimos.

• Comparación y ordenación de

• Conocer los billetes y las monedas

de curso legal, hasta 100 euros.

• Operar y resolver situaciones

problemáticas con distintos billetes

• Identifica los billetes y las

monedas de curso legal, hasta 100

euros.

• Opera y resuelve




pero cercano al

enunciado

Logro del enunciado

o ligeramente por

encima

Logro excelente

medidas de longitud.

• Estimación de medidas de

longitud y masa.

de euro.

• Medir objetos con unidades

convencionales, eligiendo la unidad

más adecuada y utilizando los

instrumentos adecuados según la

magnitud.

situaciones problemáticas con

distintos billetes de euro.

• Realiza mediciones de

longitud y masa con medidas

convencionales, explicando

oralmente el proceso seguido.

Cálculo mental:

• Sumar y restar decenas.


cálculo mental: sumar y restar

decenas a números de 2 cifras:

• Suma y resta mentalmente

decenas a números de 2 cifras

Resolución de problemas

• Elegir la operación.

• Resolver problemas seleccionando

correctamente la operación a

realizar.

• Selecciona correctamente

la operación a realizar.

• Opera correctamente

con los datos del enunciado para








• Respetar las normas de contexto: turno de

palabra, escucha atenta al interlocutor...








cotidianas.



reales.

UNIDAD 4: JUGUETES DE MADERA


- La identificación y la escritura de las centenas hasta el 499 se lleva a cabo a partir de

la representación de un número dado en un ábaco.

- El algoritmo de la resta llevando con números de dos cifras se practica con el formato

vertical sin indicación del orden de unidades que corresponde a cada columna.

- La suma llevando decenas y centenas se trabaja mediante ejercicios en los que se

utiliza la disposición vertical de la suma en una cuadrícula y utilizando regletas

multibase.

- La ordenación de números de tres cifras se trabaja representándolos en la recta

numérica y también utilizando los símbolos < y >.

- El cálculo mental se trabaja con ejercicios que practican con expresiones numéricas

de disposición horizontal.



Competencia digital • Manejar herramientas digitales para la

construcción del conocimiento.



• Aplicar estrategias para la mejora del

pensamiento creativo.


cívicas

• Aprender a comportarse desde el conocimiento

de los distintos valores.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa

en ámbitos de participación establecidos.



• Asumir las responsabilidades encomendadas y



dificultades.


culturales

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido

estético.

- El sistema monetario euro se trabaja con situaciones en las que deben utilizar

colecciones de monedas de céntimos que superan el euro.

- La resolución de situaciones problemáticas se trabaja con textos cortos en los que

han de deducir el tipo de operación que hay que realizar con los datos.

- El algoritmo de la suma de dos o tres números de hasta dos cifras se practica con el

formato vertical de la suma sin indicación del orden de unidades que corresponde a

cada columna.

- El tratamiento de la información se trabaja completando una tabla con los datos que

pueden extraerse de una encuesta sobre el menú diario preferido de cada alumno.

- La identificación de las principales figuras planas (triángulo, cuadrado, rectángulo) se

practica estudiando las piezas del tangram.

- La orientación en el plano y en el espacio se practica con el dibujo de itinerarios y la

descripción de posiciones relativas en diferentes planos.


APRENDIZAJE

Números:

Números hasta el 499.


ábacos números con centenas

completas.

• Reconocer la equivalencia

entre los e Sistema de Numeración

Decimal: unidades, decenas y

centenas.


ábacos números de tres cifras

hasta el 499.


números naturales hasta el 499

en textos numéricos y de la

vida cotidiana.


números naturales con

centenas completas en textos

numéricos y de la vida

cotidiana.



precisión datos e

informaciones.

• . Expresa y escribe



• Representa un número dado

en el ábaco, razonando el valor

de posición en cada una de sus

tres cifras.


equivalencia entre los órdenes

de unidades de un número

(unidades, decenas y

centenas).

• Escribe números de

tres

cifras a partir de su

descomposición

• Compone, descom-pone


Operaciones:

Restas llevando con números de 2

cifras.

Sumas llevando superando la

centena.

• Resolver sumas con números

de 2 y 3 cifras.

• Resolver restas con números

de 2 cifras.

• Resuelve sumas con en

números de 2 y 3 cifras.

• Resuelve restas con

números de 2 cifras.


Expresión de un precio en euros y

céntimos.

Itinerarios en el plano.

• Conocer el valor y las

equivalencias entre las diferentes

monedas y billetes del sistema

monetario de la Unión Europea.

• Identificar y diferenciar en el

entorno inmediato objetos y

espacios con formas

rectangulares, triangulares,

circulares, cúbicas y esféricas.

• Utiliza para resolver

problemas en situaciones

reales o figuradas, el valor y las

equivalencias entre las

diferentes monedas y billetes

del sistema monetario de la

Unión Europea.

• Describe posiciones y

movimientos en relación a sí

mismo y a otros puntos de

referencia.

• Observa e identifica en su

entorno las figuras planas más

comunes.

Cálculo mental:

Sumas y restas de centenas

seguidas de cero.



centenas seguidas de cero.


de centenas seguidas de cero.


Tablas de doble entrada.

La encuesta.

El cálculo mental en problemas.

• Interpretar datos presentados

en gráficas de distinto tipo,

formulando preguntas y

resolviendo problemas simples.


seleccionando correctamente la

operación a realizar.

• Recoge datos de situaciones

cercanas tras observaciones

sistemáticas, confeccionando

gráficos estadísticos.

• Selecciona correctamente la

operación a realizar.

• Opera correctamente con

los datos del enunciado para





pero cercano al

enunciado

Logro del enunciado

o ligeramente por

encima

Logro excelente
















reales.

• Manejar el lenguaje matemático con precisión en

cualquier contexto.


con esquemas lógico-matemáticos.


del conocimiento.




creativo.

Competencias sociales y cívica • Aprender a comportarse desde el conocimiento de





UNIDAD 5: LA GRAN CIUDAD


- Aplicar el algoritmo de la suma llevando con números de hasta tres cifras.

- Aplicar el algoritmo de la resta sin llevar con números de hasta tres cifras.


- Aproximar números de tres cifras a la decena más próxima utilizando la recta

numérica.

- Reconocer la propiedad asociativa de la suma.

- Practicar la escritura de números de tres cifras.

- Calcular restas de números de tres cifras sin llevar.

- Conocer y utilizar los números ordinales hasta el vigésimo.

- Elegir la operación adecuada que resuelve un problema dado.

- Escoger la operación adecuada para tratar una situación problemática y resolverla

mentalmente o con esquemas.

- Orientarse en el plano.

- Reconocer rectas, curvas y puntos.

- Completar cuadros de doble entrada.

- Inventar y resolver problemas a partir de una operación y una ilustración.


Números:


• Comparación y orden.

• Número anterior y posterior.


las diferentes posiciones Sistema

de Numeración Decimal: unidades,

decenas y centenas.



hasta el 499.





naturales con centenas completas

en textos numéricos y de la vida

cotidiana.

cuenta de ellas


dificultades


culturales


estético.

• Identificar el número anterior y el

posterior a uno dado.







• Representa un número dado en

el ábaco, razonando el valor de

posición en cada una de sus tres

cifras.

• Conoce y aplica la equivalencia

entre los órdenes de unidades de

un número (unidades, decenas y

centena.

• Ordena una serie de números

desordenada siguiendo el criterio

de mayor a menor utilizando

correctamente los signos > <

• Identifica y escribe el número

anterior y el posterior a uno dado.

Operaciones:

• Sumas llevando números de 3

cifras.

• Propiedad asociativa de la suma.

• Resolver sumas con llevadas

entre números de tres cifras.

• Identificar y usar las propiedades

conmutativas de la suma.

• Resuelve correctamente con

llevadas entre sumas números de

tres cifras.

• Usa la propiedad conmutativa

en la resolución de operaciones.


• Líneas rectas, curvas y el punto.

• Identificar y diferenciar en el

entorno inmediato objetos y

espacios con formas rectangulares,

triangulares, circulares, cúbicas y

esféricas.

• Observa e identifica en su

entorno líneas rectas, curvas y

puntos.


• Tablas de producto cartesiano

(doble entrada).

• Completar y elabora tablas de

doble entrada para leer o interpretar

los datos recogidos en ellas.

• Hacer interpretaciones de los

datos presentados en gráficas de

barras y cuadros de doble entrada,

formulando preguntas y resolviendo

• Completa y elabora

correctamente tablas de doble

entrada en función de los datos

dispuestos.

• Identifica textos numéricos de la

vida cotidiana en forma de gráficas

y cuadros de doble entrada.

sencillos problemas.

Cálculo mental:

• Sumar y restar decenas a

número de dos cifras.



centenas.


centenas.


• Invención de problemas.

• Esquemas.


seleccionando y obteniendo datos a

partir de una imagen.


mentalmente.

• Resolución de problemas

eligiendo la operación adecuada y a

través de esquemas.


problemas seleccionando y

obteniendo datos a partir de una

imagen.

• Opera mentalmente

con los datos para solucionar el

problema correctamente.

• Resuelve problemas utilizando

estrategias heurísticas y reflexiona

sobre el proceso de resolución.




pero cercano al

enunciado

Logro del enunciado

o ligeramente por

encima

Logro excelente





• Respetar las normas de comunicación en cualquier

contexto: turno de palabra, escucha atenta al

interlocutor...






reales.


cualquier contexto.




del conocimiento.

Aprender a aprender • Evaluar la consecución de objetivos

• Desarrollar estrategias que favorezcan la


• Toma de conciencia de los procesos de

aprendizaje


cívicas





• Asumir las responsabilidades encomendadas

y dar cuenta de ellas


culturales


estético.

UNIDAD 6: ANIMALES SALVAJES


- Aplicar el algoritmo de la resta llevando con números de hasta tres cifras.


- Elegir la información adecuada para solucionar un problema.

- Calcular restas de números de tres cifras llevando.

- Comparar series de números de tres cifras y expresar su relación mediante los

símbolos < y >.

- Completar sumas y deducir y escribir el signo de diferentes operaciones resueltas.

- Utilizar tablas de datos para recoger y organizar la información.

- Resolver problemas de medidas: euros y kilogramos.

- Escribir las preguntas necesarias para resolver los problemas propuestos.

- Realizar encuestas, interpretar gráficos de barras sencillos y contestar preguntas

relacionadas con ellos.

- Identificar figuras geométricas.


Números:




hasta el 799.

• Identificar el número anterior y

el posterior a uno dado.


números naturales hasta el 799 en

textos numéricos y de la vida

cotidiana.


números naturales con centenas

completas en textos numéricos y

de la vida cotidiana.







• Representa un número dado

en el ábaco, razonando el valor de

posición en cada una de sus tres

cifras.



Operaciones:

• Restas llevando números de 3

cifras.

• Resolver restas con llevadas

con números de tres cifras.


restas con llevadas con números

de tres cifras.


• Descomposición de figuras

geométricas.

• Identificar en el entorno objetos

y espacios con formas


circulares, cúbicas y esféricas

.

• Identificar en el entorno objetos

y espacios con formas


circulares, cúbicas y esféricas.

Cálculo mental:

• Restas de 10 en 10.

• Descomposición de decenas.


cálculo mental en series

decrecientes de 10 en 10.

• Descomponer el 100 en dos

sumandos de decenas.

• Calcula mentalmente series

decrecientes de 10 en 10.

• Descompone correctamente

el 100 en dos sumandos de

decenas.


• El gráfico de barras.

• Organización de la información

en una tabla.

• Redacción de la pregunta del

problema a partir de una

operación.

• Recoger y clasificar datos de

su entorno en tablas de doble

entrada.

• Interpretar datos presentados

en gráficas de barras, formulando

preguntas y resolviendo problemas

simples.

• Resolver problemas a partir de

la realización de esquemas de

datos


mentalmente.

• Resuelve problemas sencillos

planteados a partir de gráficas y

cuadros, comprobando e

interpretando las soluciones en el

contexto.

• Interpreta datos e

informaciones que aparecen en

cuadros de doble entrada y

gráficas.

• Compone esquemas de datos

de un problema y lo resuelve

correctamente a partir de los

mismos.

• Opera mentalmente

con los datos para solucionar el

problema correctamente.




pero cercano al

enunciado

Logro del enunciado

o ligeramente por

encima

Logro excelente









interlocutor...








problemáticas en contextos reales.


cualquier contexto.




del conocimiento.



• Planificar los recursos necesarios y los pasos a

realizar en el proceso de aprendizaje.


cívicas

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en

situaciones de convivencia y

trabajo.




dificultades


culturales


estético.

UNIDAD 7: EL SUPERMERCADO



- Entender que la multiplicación es una suma de sumandos iguales y utilizar el

algoritmo de la multiplicación en posición vertical y horizontal.

- Reconocer el doble y el triple en números de una cifra.

- Construir las tablas de multiplicar del 2 y del 3 a partir de series de sumas de

sumandos iguales.

- Resolver problemas asociados a la multiplicación mediante una o dos operaciones.

- Construir las tablas de multiplicar del 2 y del 3 utilizando la calculadora.

- Indicar cuánto le falta a un número dado para llegar a la decena siguiente.

- Ordenar parejas o series de números de tres cifras y expresar su relación mediante

los símbolos < y >.

- Utilizar los kilos y los gramos y resolver problemas de pesadas con balanzas.


Números:


• Leer, escribir y

representar en ábacos números de

tres cifras hasta el 999


las diferentes posiciones del

Sistema de Numeración

Decimal: unidades, decenas y

centenas.

• Reconocer el orden de unidades

y el valor de posición de una cifra



naturales entre dos números dados.



el 999





números naturales con centenas

completas en textos numéricos y

de la vida cotidiana.










sus tres cifras.



Operaciones:

• Multiplicación como suma

repetida.

• Tablas del 2 y del 3.

• Doble y triple.

• Realizar cálculos numéricos

básicos con las operaciones de

suma utilizando diferentes

estrategias y procedimientos para

llegar a la multiplicación.

• Componer y memorizar tablas

del 2 y el 3.

• Calcular por escrito y

mentalmente el doble y el triple.

• Realiza cálculos numéricos

básicos con la suma utilizando

diferentes estrategias para llegar a

la multiplicación.


del 2 y el 3.

• Calcula por escrito y

mentalmente el doble y el triple.


• Kilo, ½ kilo, ¼ kilo.

• El gramo.

• Descubrir, conocer y aplicar las

equivalencias entre el Kg, el ½ Kg y

¼ kg.

• Reconocer el gramo como

unidad para pesar cantidades

pequeñas.

• Descubre, conoce y aplica las

equivalencias entre el Kg, el ½ Kg y

¼ kg.

• Utiliza el gramo como unidad

principal de medida de peso.

Conoce su aplicación en la vida

real.




pero cercano al

enunciado

Logro del enunciado

o ligeramente por

encima

Logro excelente







interlocutor...








reales.


cualquier contexto.



• Conocer y aplicar las

equivalencias entre el Kg y el g.

• Identifica la unidad de peso más

adecuada para cada caso, teniendo

en cuenta la cantidad.

• Escribe y expresa

correctamente las equivalencias

entre metro y centímetro.

Cálculo mental:

• El doble de números.


cálculo mental para calcular el

doble de números.

• Calcula correctamente el de un

número.


• Problemas de multiplicación.

• Resolver problemas, en

contextos reales, utilizando la

multiplicación.

• Elabora y redacta correctamente

el enunciado del problema a

resolver.

• Resuelve correctamente el

problema siguiendo todos los

pasos.


del conocimiento.

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de

información.




cívicas


situaciones de convivencia y trabajo.

• Evidenciar preocupación por los más

desfavorecidos.




dificultades


culturales



UNIDAD 8: TALLER DE ARTE


- Construir y utilizar las tablas del 5, del 10, del 4 y del 1.

- Reconocer la propiedad conmutativa de la multiplicación.

- Resolver situaciones problemáticas utilizando la multiplicación o escogiendo la

operación adecuada.

- Reconocer líneas curvas y poligonales abiertas y cerradas.

- Diferenciar los lados y vértices de los polígonos: triángulos, cuadriláteros y

pentágonos.

- Identificar las diferentes clases de cuadriláteros: cuadrado, rectángulo y rombo.

- Diferenciar entre circunferencia y círculo.

- Conocer y nombrar polígonos según el número de lados que tengan.

- Identificar simetrías en figuras y objetos del entorno inmediato.

- Completar figuras para que sean simétricas.

- Calcular perímetros de figuras geométricas mediante cuadrículas.

- Repasar los conceptos espaciales de dentro y fuera.


Operaciones:

• Tablas del 5, del 10, del 1 y del

4.

• Propiedad conmutativa de la

multiplicación.


del 5, del 10, del 1 y del 4.

• Aplicar la propiedad conmutativa

de la multiplicación.

• Compone y memoriza tablas del 5

y del 10, del 1 y del 4.

• Responde automáticamente al

producto entre el 5 y el 10 y

cualquier número del 1 al 10

• Aplica la propiedad conmutativa



• Polígonos: vértices y lados.

• Cuadriláteros.

• Circunferencia y círculo.

• Saber diferenciar entre las

figuras planas que son polígonos y

las que no lo son.

• Reconocer los elementos

básicos de los polígonos.

• Clasificar los polígonos según su

número de lados.

• Conocer, diferenciar y relacionar

la circunferencia y el círculo.

Utilizar la terminología propia de la

geometría para describir el entorno.

• Diferencia las figuras planas

(polígonos) de las que no lo son.

• Verbaliza las condiciones que ha

de cumplir una figura para ser

polígono.

• Localiza polígonos en las formas

que muestra el entorno.

• Identifica los elementos básicos

de los polígonos (lados, ángulos, y

vértices).

• Nombra los polígonos según su

número de lados.

• Define circunferencia y círculo.

• Diferencia la circunferencia como

una línea y el círculo como una

superficie.

• Aplica la nomenclatura

geométrica en la descripción de

objetos.

Cálculo mental:

• Restar 5 y 10 a números de tres

cifras.

• Calcular mentalmente la resta de

5 y 10 a números de tres cifras.

• Calcula mentalmente la resta de 5

y 10 a números de tres cifras.


• Elección de la operación para la

resolución de problemas.

• Problemas de multiplicación.


seleccionando la operación

adecuada.

• Resolver problemas de

multiplicación.

• Resuelve problemas

seleccionando la operación

adecuada.

• Resuelve problemas de

multiplicación.




pero cercano al

enunciado

Logro del enunciado

o ligeramente por

encima

Logro excelente







interlocutor...






• Comprometerse con el uso responsable de los

recursos naturales para promover un desarrollo

sostenible.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el

hombre en el entorno natural y las repercusiones para

la vida.



reales.


del conocimiento.

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de

información.






Competencias sociales y cívicas



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • Mostrar iniciativa personal para iniciar la tarea.


dificultades

UNIDAD 9: MEDIMOS EL TIEMPO


- Construir las tablas del 6 y del 7 y aplicarlas para resolver problemas.

- Aplicar el algoritmo vertical de la multiplicación.

- Reconocer regularidades numéricas representadas en series y tablas.

- Utilizar la prueba de la resta para comprobar la operación realizada.

- Aplicar el algoritmo de la suma llevando con números de hasta tres cifras.

- Situar números de tres cifras en la recta numérica e identificar la centena más

próxima.

- Conocer y leer las expresiones horarias con precisión hasta los quince minutos en

relojes de manecillas y digitales.

- Utilizar correctamente las expresiones fraccionarias habituales en la lectura y la

expresión de los valores horarios.

- Representar horas en punto, horas y cuarto, horas y media y horas menos cuarto en

relojes de manecillas y relojes digitales.

- Interpretar los meses y los días de la semana en un calendario anual.

- Leer y escribir fechas en diferentes formatos.

- Reconocer la duración de las estaciones del año utilizando el calendario.

- Relacionar la duración de procesos de la vida cotidiana con la unidad de tiempo más

adecuada.

- Resolver problemas de tiempo.

- Completar un gráfico de barras a partir del resultado de una encuesta.

- Resolver problemas completando el enunciado.


Números:

• Redondeo a la centena.

• Utilizar procesos de

razonamiento y estrategias de

resolución de problemas, realizando

los cálculos necesarios.

• Utiliza procesos de

razonamiento y estrategias de

resolución de problemas, realizando

los cálculos necesarios.

Operaciones:


• Prueba de la resta.

• Calcular automáticamente el

producto de un número con las

tablas del 6 y 7.

• Descubrir las relaciones suma-

resta en la prueba de la resta.

• Calcula automáticamente el


tablas del 6 y 7.

• Escribe la comprobación de la

resta.


• Horas, cuartos de hora y medias

hora.

• El calendario.

• Conocer las horas que marca un

reloj.

• Diferenciar entre las horas, los

cuartos de hora y las medias horas.

• Conocer y ordenar según criterio

cronológico, los días de la semana

y los meses del año.


correctamente las horas que

aparecen en un reloj digital y

analógico.

• Diferencia entre las horas, los

cuartos de hora y las medias horas.

• Completa

correctamente ya sea en un reloj

digital o analógico las horas que se

le indican


correctamente los días de la

semana y los meses del año.

Estadística y probabilidad.

• Encuestas.

• Recontar datos y elaborar un

gráfico.

• Recuenta los datos y elabora

un gráfico.

Cálculo mental:

• Tablas del 2, del 3 y del 5.



tablas del 2, 3 y 5.



tablas del 2, 3 y 5.

Resolución de problemas

• Compleción de datos a partir de la

operación.

• Resolver problemas a partir de

los datos del problema

• Resuelve problemas a partir de

los datos del problema.




pero cercano al

enunciado

Logro del enunciado

o ligeramente por

encima

Logro excelente







interlocutor...







cualquier contexto.



Competencia digital • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de

información.







cívicas



• Evidenciar preocupaciones por los más

desfavorecidos




cuenta de ellas.


culturales

• Apreciar la belleza de expresiones artísticas en lo

cotidiano.

UNIDAD 10: LA AGENCIA DE VIAJES


- Construir las tablas del 8 y del 9 y aplicarlas a la resolución de problemas.

- Aplicar el algoritmo de la multiplicación vertical sin llevar.


- Sumar y restar centenas.

- Efectuar operaciones e indicar la centena más próxima.

- Ordenar series de números de tres cifras hasta el 999 y expresar su relación


- Completar operaciones de sumas, restas y multiplicaciones.

- Calcular cantidades con billetes de 100, de 200 y de 500 euros.

- Identificar el litro como unidad principal de capacidad y conocer el medio litro y el

cuarto de litro.

- Estimar capacidades y pesos de objetos de la vida cotidiana.

- Escoger la operación adecuada para tratar un problema.

- Utilizar dos operaciones para resolver una situación problemática.

- Interpretar un pictograma.

- Calcular el número de cuadrados de una cuadrícula que tapa una figura dada y

dibujar figuras según el número de cuadrados indicados.


Operaciones:


• Multiplicación en vertical.



tablas del 8 y 9.

• Colocar y calcular operaciones

de multiplicaciones verticalmente.



tablas del 8 y 9.

• Coloca y calcula operaciones de

multiplicaciones verticalmente.

Media y geometría:

• Litro, ½ litro y ¼ de litro.

• Billetes hasta 500€.

• Descubrir, conocer y aplicar las

equivalencias entre el litro, el ½ litro

y ¼ litro.

• Reconocer el litro como unidad

de medida de capacidad.

• Diferencia entre figuras

simétricas y asimétricas.

• Traza los ejes de simetría y

dibuja figuras u objetos simétricos.

• Identifica los billetes y las




pero cercano al

enunciado

Logro del enunciado

o ligeramente por

encima

Logro excelente

• Conocer los billetes y las

monedas de curso legal de 100,

200 y 500 euros.



de euro.

monedas de curso legal, de 100,

200 y 500 euros.

• Opera y resuelve situaciones


de euro.


• Pictogramas.

• Hacer interpretaciones de los

datos presentados en pictogramas,

formulando preguntas y resolviendo

sencillos problemas en los que

intervenga la lectura de gráficas.

• Recuenta los datos y elabora

un gráfico.

• Resuelve problemas sencillos

planteados a partir de pictogramas,

comprobando e interpretando las

soluciones en el contexto.

Cálculo mental:

• Sumar y restar números de dos

cifras sin llevar.

• Calcular sumas y restas de

números de dos cifras sin llevar.

• Calcula sumas y restas de

números de dos cifras sin llevar.


• Problemas de dos operaciones.

• Resolver problemas utilizando

dos operaciones en su resolución.

• Resuelve problemas utilizando

dos operaciones en su resolución.



• Expresar oralmente, de manera ordenada y clara,


• Respetar las normas de comunicación en

cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al

interlocutor…





matemáticos en situaciones cotidianas.


cualquier contexto.

UNIDAD 11: ARQUITECTURA Y GEOMETRÍA


- Identificar los cuerpos geométricos y sus elementos.

- Conocer y nombrar cuerpos geométricos según el número de aristas, caras y vértices

que tengan.

- Diferenciar cuerpos con superficies planas y curvas.

- Reconocer las características esenciales y los elementos de regularidad en los

cuerpos geométricos (prismas, cubos y pirámides) y en los cuerpos redondos

(cilindro, cono y esfera).

- Relacionar la forma de los objetos del entorno cotidiano con algunos cuerpos

geométricos conocidos.

- Identificar los resultados pares o impares de sumas, restas y multiplicaciones.

- Aplicar el algoritmo de la multiplicación vertical de números de tres cifras sin llevar.


- Completar el signo que corresponda a una operación dada.

- Utilizar dos operaciones para resolver una situación problemática.

- Estimar la probabilidad de que algo suceda.

- Usar adecuadamente las palabras: seguro y posible.

Competencia digital • Manejar herramientas digitales para la

construcción de conocimiento.

Aprender a aprender • Evaluar la consecución de objetivos


cívicas

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás

en situaciones de convivencia y trabajo.



• Asumir las responsabilidades encomendadas y



culturales

• Apreciar la belleza de expresiones artísticas en lo

cotidiano.

- Expresar la probabilidad de un suceso, seguro, muy probable o imposible.

- Realizar un experimento aleatorio y representar los resultados.

- Observar la perspectiva de los objetos.

- Estimar medidas de capacidad, peso y longitud.


Operaciones:

• Multiplicación en vertical sin

llevar.

• Colocar y calcular operaciones

de multiplicaciones verticalmente.

• Coloca y calcula operaciones de

multiplicaciones verticalmente.


• Estimación de medidas.

• Cuerpos geométricos.

• Vértice, arista y cara.

• Organización de la información

en tablas.

• Seguro, posible e imposible.

• Conocer y aplicar las medidas

de peso, capacidad y longitud en

situaciones reales.

• Identificar cuerpos geométricos:

prisma, pirámide, cubo, cilindro,

cono y esfera.

• Identificar los vértices, las

aristas y las caras de un cuerpo

geométrico.

• Recoger y clasificar datos de su

entorno.

• Distinguir entre los diferentes

casos de probabilidad: seguro,

posibles o imposible.

• Identifica la unidad de medida

más adecuada según la situación

real propuesta.

• Identifica cuerpos geométricos:

prisma, pirámide, cubo, cilindro,

cono y esfera.

• Identifica vértices, aristas y caras

de un cuerpo geométrico.

• Organiza datos de su entorno en

una tabla.

• Identifica y enuncia en una

experiencia dada, sucesos posibles,

imposibles y seguros.

Cálculo mental:

• Sumar y restar decenas a


• Utilizar estrategias de cálculo

para sumar y restar decenas a


• Utiliza estrategias de cálculo para

sumar y restar decenas a números

de dos cifras


• Problemas de dos operaciones.

• Resolver problemas de restas y

sumas con más de dos sumandos.


problemas de restas y sumas con

más de dos sumandos.







Logro excelente


Comunicación lingüística • Expresar oralmente, de manera clara y ordenada,



contexto: turno de palabra,







problemáticas en contextos reales.

Competencia digital

• Manejar herramientas digitales para la construcción

del conocimiento.

Aprender a aprender

• Evaluar la consecución de los objetivos de

aprendizaje.


Cívicas



trabajo.


• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la

dificultad de la tarea.


Culturales



UNIDAD 12: HACEMOS DEPORTE


- Relacionar la división con situaciones de agrupación y de reparto, y aplicarla a la

resolución de los problemas en la vida cotidiana.

- Relacionar la multiplicación y la división como operaciones inversas.

- Determinar el doble y la mitad de una colección de objetos.

- Identificar cálculos de mitades, tercios y cuartos con sus divisiones respectivas.

- Completar series de decenas.

- Aplicar el algoritmo de la multiplicación vertical llevando.

- Completar la tabla de las multiplicaciones.

- Inventar y resolver problemas a partir de una operación y una ilustración.

- Resolver situaciones problemáticas que requieren dos operaciones.

- Resolver problemas con euros para comprender los precios con números decimales.

- Responder una serie de cuestiones a partir de la observación de los resultados de un

gráfico de barras.

- Completar una tabla utilizando los datos que se proporcionan.

- Indicar la unidad en la que se expresan diferentes magnitudes.


Operaciones:

• Introducción a la división.

• Doble o mitad.

• Multiplicación llevando.

• Iniciarse en la utilización de la

división como la operación inversa


• Calcular el doble y la mitad de un

número.

• Iniciarse en la multiplicación

llevándose.

• Se inicia en al utilización de la

división como la operación inversa


• Calcula el doble y la mitad de un

número.

• Se inicia en la multiplicación

llevándose.


• Monedas y billetes.

• Precios decimales y monedas de

céntimo.

• Obtención de información a partir

de un gráfico de barras.

• Conocer los billetes y las

monedas de curso legal.



y monedas.

• Identificar la equivalencia entre

los precios decimales y las

monedas de céntimo.

• Obtener información , a partir de

gráficos de barras.

• Elaborar e interpretar gráficos de

columnas y de barras.

• Conoce los billetes y las

monedas de curso legal.

• Opera y resuelve situaciones


y monedas.

• Identifica la equivalencia entre los

precios decimales y las monedas

de céntimo.

• Obtiene información a partir de

gráficos de barras.

• Elabora e interpreta gráficos de

columnas y de barras.

Cálculo mental:

• Tablas de multiplicar del 2, del 3,

del 4, del 5 y del 6.



tablas del 2, 3, 5 y 6.



tablas del 2, 3, 4, 5 y 6.


• Problemas de dos

• Resolver problemas de dos

operaciones

• Resuelve problemas de dos

operaciones.




pero cercano al

enunciado

Logro del enunciado

o ligeramente por

encima

Logro excelente










• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra

vida cotidiana.


del conocimiento.

Aprender a aprender • Evaluar la consecución de los objetivos de

aprendizaje.


cívicas



trabajo.




culturales



operaciones.

• Invención de problemas a partir

de una operación:

• Inventar problemas de la realidad

con los datos de la operación

facilitada.

• Inventa problemas de la realidad

con los datos de la operación

facilitada. CUADRO TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD PERÍODO

OBSERVACIONES

PRIMERA EVALUACIÓN


1 El barrio (Números de 2 cifras, sumar y restar sin llevar, ordinales hasta el 20º, monedas de céntimo)

17/ Sep. – 4/ Oct. 15 días

2

El centro comercial (Centenas, números hasta 100, propiedad conmutativa, billetes y monedas 299€, comparar números de 3 cifras)

8/ Oct. –25/ Oct. 15 días

3

Medimos y pesamos (Sumar llevando, sumar y restar decenas, conocer los números hasta el 399, utilizar las unidades de longitud y peso)

4/ Nov. – 26/ Nov. 17 días

4

Juguetes de madera (Conocer números hasta el 499, restar llevando con 2 cifras, sumar números 2 cifras superando la centena, identificar precios que superan el euro)

27/ Nov. – 19/ Dic. 17 días

SEGUNDA EVALUACIÓN

5

La gran ciudad (Sumar números de 3 cifras llevando, restar números 3 cifras sin llevar, reconocer los números hasta el 599, reconocer rectas, curvas y puntos, completar cuadros de doble entrada)

7/Enero – 24 /Ene. 14 días

6

Animales salvajes (Restar llevando, identificar números hasta el 799, utilizar las tablas de datos, identificar figuras geométricas, realizar encuestas y gráficos)

27/Enero – 11/Febr. 12 días

7

El supermercado (Números hasta el 999, realizar la multiplicación con las suma de sumandos iguales, utilizar la tabla del 2 y la del 3, identificar el doble y triple de un número, utilizar kilos y gramos)

12/Febr. – 2/Marz. 12 días

8

Taller de arte (Tablas del: 5, 10, 4 y 1; reconocer: triángulos, cuadriláteros y pentágonos, distinguir entre circunferencia y círculo, reconocer figuras simétricas y a calcular el perímetro de

3/Marz. – 18/Marz. 12 días

RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIAL DEL ALUMNADO

Libro: PROYECTO ZOOM MATEMÁTICAS 2. Editorial Vicens Vives. ISBN 978- 84-

682-5486-9.

Cuadernillos de actividades de refuerzo y ampliación Vicens Vives 2.

Libro digital.

Recursos fotocopiables.

Hojas cuadrícula A4 y carpeta archivadora.

Material manipulativo : ábacos, regletas, bloques multibase, billetes y monedas,

tangrams,

Bloques lógicos y cuerpos geométricos.

Cinta métrica y recta numérica graduada. Reglas. Instrumental de medida de

capacidad y peso.

Tarjetas de cartulina para la actividad de cálculo mental.

Material fungible.

Páginas web con recursos digitales: jueduland, Vedoque...


- Observación en el aula.

polígonos)

9

Medimos el tiempo (Tabla: 6 y 7; multiplicar en vertical, prueba de la resta, interpretar los relojes, interpretar los datos del calendario)

19/Marz. – 3/Abril 12 días

TERCERA EVALUACIÓN

10

La agencia de viajes (Tablas: 8 y 9, realizar multiplicaciones sin llevar, conocer los billetes de 100, 200 y 500; distinguir entre el litro, ½ litro y ¼ litro, pictogramas)

20/Abril – 7/ Mayo 13 días

11

Arquitectura y geometría (Elementos de los cuerpos geométricos, multiplicar por 3 cifras sin llevar, probabilidad, estimar medidas de capacidad, peso y longitud)

8/Mayo – 26/Mayo 13 días

12

Hacemos deporte (Dividir repartiendo y agrupando, saber cuál es el doble y la mitad de un número, multiplicar llevando, comprender los precios con números decimales)

27/Mayo – 17/ Junio 13 días

Repaso, Evaluación y Actividades de Final de Curso

18/Junio – 23/Junio 4 días

- Prueba de evaluación correspondiente a cada unidad de matemáticas(escrita)

- Dictados y cálculo mental.

- Seguimiento y corrección del cuaderno (orden y limpieza).

- Seguimiento y corrección de las actividades.

- Atención, participación interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.


• Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en cada

unidad.

• Realización del trabajo en clase,

• Realización adecuada del trabajo.


• Realización del trabajo de casa: deberes y trabajos específicos.

• Valoración de actitudes en el aula: atención, participación , esfuerzo y colaboración.

La calificación expresada en porcentajes es la siguiente:

INSTRUMENTOS PONDERACIÓN

Pruebas escritas/ pruebas orales 70 %

Actividades de clase / Cuadernos 15 %

Observación directa : actitud, atención, participación. 15 %


Se comprobarán los conocimientos previos de los alumnos para partir de ellos.

Cada sesión incluirá un tiempo programado para el cálculo mental. Se ha de

procurar el mínimo de dispersión: silencio, orden y atención para hacer posible la

concentración; por ello, se recomienda que sea al inicio de la sesión de matemáticas.

Las primeras experiencias de cálculo deben ser manipulativas, pasando por el

conteo de elementos concretos y deben ir parejas a las primeras y más simples

estrategias de cálculo mental.

En la resolución de problemas, es fundamental insistirles a hacer una lectura

pausada y comprensiva del texto, y a extraer datos de imágenes.

Se impulsarán las técnicas de aprendizaje cooperativo, facilitando la interacción

entre iguales para construir el conocimiento.

Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.

Actividades de repaso nos ayudarán a afianzar todos los conceptos trabajados.

Las tareas propuestas nos llevarán a descubrir las matemáticas en nuestra vida

cotidiana.

Se favorecerá la atención a la diversidad y se facilitará tanto la ampliación como

el refuerzo y la adaptación.

El clima del aula favorecerá el aprendizaje : motivación, participación,

autorregulación, confianza, sentirse valorado y protagonista de su aprendizaje.

Se potenciará la comunicación oral o escrita de lo aprendido.

Se favorecerá la representación de lo aprendido en formatos diversos.

Se favorecerá la relación con las diferentes áreas/materias con metodologías

interdisciplinares.

Se promoverán distintos tipos de agrupamiento (trabajos en grupo,

individuales...)

Se favorecerá el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

3. CIENCIAS SOCIALES

TEMPORALIZACIÓN

1ª EVALUACIÓN : Reunión de evaluación: del 2 al 5 de diciembre

UNIDAD DURACIÓN TEMPORALIZACIÓN

Actividades de principio de curso y

evaluación inicial

• 5 días • Del 9 al 13 de septiembre

UNIDAD 1 : La localidad • 4 semanas • Del 16 de septiembre al 11

de octubre

UNIDAD 2 : Organización de la

localidad

• 4 semanas • Del 14 de octubre al 15 de

noviembre

UNIDAD 3 : Educación vial • 4 semanas • Del 18 de noviembre al 13

de diciembre

Actividades de repaso, evaluación y

fin del trimestre

• 1 semana • Del 16 al 20 de diciembre

2ª EVALUACIÓN: Reunión de evaluación: del 9 al 12 de marzo


UNIDAD 4 : Las profesiones • 4 semanas • Del 7 al 23 de febrero

UNIDAD 5 : Medios de

comunicación

• 4 semanas • Del 4 de febrero al 4 de

marzo

UNIDAD 6 : El agua • 4 semanas • Del 5 de marzo al 1 de

abril

Actividades de repaso, evaluación

y fin del trimestre

• Dos días • Del 2 al 3 de abril

3ª EVALUACIÓN : Reunión de evaluación: del 15 al 18 de junio


UNIDAD 7 : El paisaje • 3 semanas •Del 20 de abril al 8 de mayo

UNIDAD 8 : Orientación y cuidado

de la naturaleza

• 3 semanas • Del 11 de mayo al 29 de

mayo

UNIDAD 9 : La historia • 3 semanas • Del 1 de junio al 23 de

junio

UNIDAD 1

TÍTULO: La localidad

OBJETIVOS:

• Identificar en una imagen situaciones relacionadas con el tema de la localidad y expresarlas

por escrito.

• Desarrollar habilidades que mejoren el respeto a los demás y la aceptación de personas

procedentes de otros lugares.

• Conocer las características propias de los dos tipos de localidades estudiadas: pueblo y

ciudad.

• Reconocer estas características en su localidad y expresarlas por escrito.

• Describir imágenes de un pueblo y una ciudad por escrito.

• Asociar imágenes de distintas localidades con las profesiones que podrían realizar sus

habitantes.

• Comprender las relaciones sociales que se establecen entre las personas de una misma

localidad.

• Interiorizar normas sencillas que faciliten su convivencia en los distintos grupos sociales de su

localidad.

• Conocer las principales fiestas y tradiciones de su localidad y disfrutar participando en ellas.

• Valorar la cultura popular como parte del patrimonio cultural y como una forma de

conocimiento y ocio personal.


• La localidad.

1. Obtener información concreta

y relevante utilizando textos

escritos para comprender la

organización social de su

entorno más próximo.

1.1. Analiza de manera guiada informaciones

relacionadas con la localidad.

1.2. Explica qué es una localidad mostrando

interés por el conocimiento de la suya.

• Tipos de localidades.

• Las profesiones más

características en cada

tipo de localidad.

2. Conocer las características

más relevantes de los dos tipos

de localidad y relacionar

algunas profesiones con el tipo

de localidad en la que se

desarrollan.

2.1. Reconoce las características de pueblo y

ciudad en una imagen.

2.2. Describe los dos tipos de localidad por

escrito.

2.3. Diferencia los trabajos que se realizan

más comúnmente en los dos tipos de

localidad estudiados.

• Grupos de participación

ciudadana en la

localidad.

• Normas de convivencia

y valoración de la

convivencia pacífica

y tolerante.

3. Conocer y utilizar normas

elementales de convivencia que

faciliten la participación en los

diferentes grupos sociales de

su localidad.

3.1. Identifica y utiliza los códigos de conducta

y los usos aceptados en los diferentes grupos

sociales de su localidad.

3.2. Valora la importancia de la convivencia

pacífica en los distintos grupos de su

localidad.

• Fiestas y tradiciones

culturales de su

localidad.

4. Reconocer y participar en las

diferentes manifestaciones

culturales, fiestas y tradiciones,

de su localidad.

4.1. Participa de una manera eficaz y

constructiva en las fiestas tradicionales de su

localidad.

4.2. Identifica y describe las costumbres,

forma de vida y organización social de su

localidad.

COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIAS DESCRIPTORES

Comunicación lingüística Expresar oralmente, de manera ordenada y

clara, cualquier tipo de información.

Plan lector: comprender el sentido de los

textos escritos.




Aplicar las estrategias de resolución de

problemas a cualquier situación

problemática.

Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en

códigos diversos.

Aprender a aprender Desarrollar estrategias que favorezcan la



cívicas

Mostrar disponibilidad para la participación

activa en ámbitos de participación

establecidos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Autonomía personal.


culturales

Valorar la interculturalidad como una fuente

de riqueza personal y cultural.

UNIDAD 2

TÍTULO: Cómo se organiza la localidad

OBJETIVOS:

• Identificar en una imagen situaciones relacionadas con la organización de la localidad y

expresarlas por escrito.

• Desarrollar habilidades que mejoren la relación con los demás.

• Conocer el concepto de ayuntamiento y a las personas que lo forman.

• Comprender lo que son los servicios municipales y reconocer los servicios municipales

básicos: transportes, limpieza, bibliotecas, deporte, etc.

• Reconocer algunos trabajos relacionados con los servicios municipales.

• Comprender lo que son los edificios públicos y reconocer en imágenes los que utiliza con más

frecuencia.

• Relacionar distintos edificios públicos con las profesiones que se ejercen en ellos.

• Analizar el concepto de elecciones municipales estudiando los distintos pasos que se siguen

en el proceso electoral municipal.


• La organización de la

localidad: municipio y

ayuntamiento; alcalde y

concejales.



escritos para comprender la

organización de la localidad.


relacionadas con la organización de la

localidad.

1.2. Explica qué es el municipio, el

ayuntamiento y quiénes lo forman.

• Los servicios

municipales y los

trabajadores que los

realizan.

2. Reconocer los servicios

municipales más cercanos y

relacionar algunas profesiones

con el servicio municipal que

realizan.

2.1. Reconoce algunos servicios municipales

en una imagen.

2.2. Escribe los nombres de los oficios

representados en la imagen y explica en qué

consisten.

2.3. Relaciona distintos vehículos con el

servicio municipal que realizan.

• Los edificios públicos y

los profesionales que

trabajan en ellos.

3. Identificar los edificios

públicos que utiliza más

comúnmente y relacionarlos con

las profesiones de los que

trabajan en ellos.

3.1. Identifica algunos edificios públicos y los

diferencia de otros edificios de uso común.

3.2. Reconoce algunos edificios públicos

representados en imágenes.

3.3. Conoce las actividades que se realizan

en algunos edificios públicos.

• Las elecciones

municipales y el proceso

electoral municipal.

4. Comprender el proceso de las

elecciones municipales y las

distintas fases que lo componen.


relacionadas con las elecciones municipales.

COMPETENCIAS CLAVE


Comunicación lingüística Expresar por escrito, de manera ordenada y clara


Plan lector: comprender el sentido de los textos

escritos.




Aplicar las estrategias de resolución de problemas

a cualquier situación problemática.

Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos

diversos.




cívicas

Conocer y aplicar derechos y deberes de la

convivencia ciudadana.


Autonomía personal.

Creatividad.

UNIDAD 3

TÍTULO: Educación vial

OBJETIVOS:

• Identificar en una imagen situaciones relacionadas con el tema de la educación vial y


• Desarrollar habilidades que nos permitan promocionar el cuidado del lugar donde vivimos.

• Conocer las características propias de los semáforos y de los cuatro tipos de señales de

tráfico más utilizadas: peligro, prohibición, información y obligación.

• Reconocer estas características en algunas señales, relacionarlas con su significado y

situarlas en una imagen.

• Interiorizar algunas normas de circulación que ayuden a conseguir una ciudad más segura

para la infancia.

• Interiorizar algunas normas de ciudadanía que ayuden a conseguir una ciudad más limpia y

agradable para todos.

• Descubrir si los personajes de una imagen cumplen o no las normas trabajadas.

• Expresar por escrito cuál debe ser nuestro comportamiento en situaciones relacionadas con

las normas de circulación y de ciudadanía estudiadas.


• Las señales de tráfico:

semáforos; señales de

peligro, prohibición,

información y obligación;

el significado de las

señales relacionado con

el dibujo, la forma y el

color.


y relevante utilizando imágenes y

textos escritos para conocer el

significado de los semáforos y

otras las señales de tráfico.


relacionadas con las señales de tráfico.

1.2. Reconoce algunas señales de tráfico y

las relaciona con su significado.

1.3. Sitúa en una imagen las señales de

tráfico y los semáforos en su lugar

correspondiente.

• Las normas de

circulación y seguridad

ciudadana.

2. Conocer y cumplir las normas

de circulación y seguridad

necesarias para moverse por la

ciudad sin peligro.

2.1. Reconoce en una imagen a personas

que no están cumpliendo las normas.

2.2. Conoce algunas normas necesarias

para moverse con seguridad entre el tráfico.

2.3. Acepta normas relacionadas con la

seguridad y explica, por escrito, por qué

deben cumplirse.

2.4. Explica por escrito el significado de las

luces del semáforo.

• Normas de ciudadanía

que nos ayudan a

participar en el cuidado y

la limpieza de nuestra

localidad.

3. Conocer y cumplir normas de

ciudadanía que nos permitan

participar en el cuidado y la

limpieza de las calles de nuestra

localidad.

3.1. Identifica en una imagen acciones

correctas relacionadas con las normas de

ciudadanía.

3.2. Valora la importancia del

comportamiento cívico para conseguir

localidades más limpias y cuidadas.

3.3. Realiza un dibujo con una frase que

anime a las personas a cuidar la calle y el

mobiliario urbano.

COMPETENCIAS CLAVE


Comunicación lingüística Expresar por escrito, de manera ordenada y

clara cualquier tipo de información.


textos escritos.




Identificar elementos geométricos en



códigos diversos.




cívicas

Conocer y aplicar derechos y deberes de la

convivencia ciudadana.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Autonomía personal.


culturales

Expresar sentimientos y emociones desde

códigos artísticos.

UNIDAD 4

TÍTULO: Las profesiones

OBJETIVOS:

• Identificar en una imagen situaciones relacionadas con el tema de las profesiones y


• Conocer las características propias de los trabajos de los tres tipos de sectores estudiados:

trabajos en la naturaleza, trabajos en fábricas y talleres, trabajos que dan servicios.

• Reconocer estas características en distintas profesiones y expresarlas por escrito.

• Asociar imágenes de distintas herramientas, utensilios y vehículos con las profesiones que los

utilizan.

• Comprender la necesidad de elegir una profesión en el futuro para participar en la

organización social del entorno más próximo.

• Valorar el trabajo en la edad adulta como un medio para favorecer el desarrollo personal y

social de hombres y mujeres.


• Las profesiones: las

personas trabajan.

1. Obtener información

concreta y relevante utilizando

textos escritos para

comprender la organización

laboral de la sociedad.


relacionadas con las profesiones.

1.2. Describe los trabajos de las personas de

su entorno identificando las profesiones más

comunes.

• Los trabajos en la

naturaleza: agricultura,

ganadería, pesca y

minería.

2. Conocer y describir los

trabajos del sector primario y

relacionar algunas profesiones

con las herramientas que

utilizan y los productos

obtenidos.

2.1. Conoce trabajos y profesiones del sector

primario.

2.2. Relaciona herramientas y utensilios con

las profesiones que los utilizan.

2.3. Relaciona productos naturales con los

trabajadores que los obtienen.

• Los trabajos en fábricas

y talleres: fabricación

industrial y fabricación

artesanal.


trabajos del sector secundario

y diferenciar la producción

industrial y la artesanal.

3.1. Conoce trabajos y profesiones del sector

secundario.

3.2. Distingue procesos de producción

industrial y de producción artesanal.

3.3. Relaciona algunos productos fabricados

con el material natural del que proceden.

• Los trabajos que dan

servicios: transportes,

comercio hostelería,

sanidad, educación, etc.

4. Conocer y describir las

profesiones del sector terciario

y relacionarlas con los

utensilios propios de cada una

de ellas.

4.1. Identifica y describe algunos trabajos del

sector terciario.

4.2. Relaciona algunas profesiones del sector

terciario con los utensilios o herramientas que

utilizan.

COMPETENCIAS CLAVE





textos escritos.

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología



problemática.


códigos diversos.



Competencias sociales y cívicas

Mostrar disponibilidad para la participación

activa en ámbitos de participación

establecidos.



UNIDAD 5

TÍTULO: Los medios de comunicación

OBJETIVOS:

• Identificar en una imagen situaciones relacionadas con el tema de los medios de

comunicación y expresarlas por escrito.

• Desarrollar habilidades que mejoren el análisis visual de imágenes y el reconocimiento de los

objetos representados.

• Conocer las características propias de los dos tipos de medios de comunicación estudiados:

individuales y colectivos.

• Reconocer estas características en algunos medios de comunicación y expresarlas por

escrito.

• Analizar los medios de comunicación más frecuentes: radio, televisión, prensa e Internet, y

comprender que nos transmiten la información por medio de imágenes, sonidos y textos

escritos.

• Escribir mensajes similares a los que aparecen en algunos medios de comunicación: una

noticia de un periódico, un cartel publicitario, un mensaje de texto para Internet.

• Considerar los mensajes publicitarios entendiendo que la publicidad puede ser engañosa y

evitando caer en el consumismo excesivo.


• Los medios de

comunicación: medios

individuales y colectivos.



escritos sobre los medios de


relacionadas con los medios de

comunicación.

comunicación individuales y

colectivos.

1.2. Explica de manera razonada cuándo un

medio de comunicación es individual o

colectivo.

• La comunicación

mediante textos,

imágenes y sonidos: la

radio, la televisión y la

prensa.


más relevantes de los medios de

comunicación más utilizados: la

radio, la televisión y la prensa.

2.1. Reconoce las características de la

comunicación por la radio, la televisión y la

prensa.

2.2. Expresa por escrito sus preferencias

relacionadas con la televisión y la prensa.

2.3. Escribe un texto corto imitando una

noticia de prensa.

• La comunicación por

Internet nos permite

comunicarnos con el

ordenador, la tableta y el

móvil.

3. Conocer las formas de

comunicarse relacionadas con el

uso de Internet: correo

electrónico, videoconferencia y

móvil.

3.1. Identifica y utiliza formas de

comunicación relacionadas con Internet.

3.2. Escribe un mensaje para un amigo

utilizando el formato del correo electrónico.

• La publicidad. 4. Identificar los mensajes

publicitarios y su influencia en

los hábitos de consumo.

4.1. Reconoce los mensajes publicitarios

presentes en los distintos medios.

4.2. Produce textos y dibujos relacionados

con la publicidad.

COMPETENCIAS CLAVE





textos escritos.






problemática.


códigos diversos.



UNIDAD 6

TÍTULO: El agua

OBJETIVOS:

• Identificar en una imagen situaciones relacionadas con el tema del agua y expresarlas por

escrito.

• Conocer las propiedades físicas del agua, su aspecto y comportamiento en los cambios de

estado.

• Valorar la importancia del agua a través del conocimiento de sus usos y su relación con los

seres vivos.

• Localizar y nombrar los distintos lugares de la naturaleza en los que podemos encontrar agua

diferenciando los que tienen agua dulce y los de agua salada.

• Conocer el ciclo del agua y entender que es lo que permite que siga habiendo agua limpia en

la superficie terrestre.

• Interiorizar normas sencillas que faciliten el ahorro de agua y su uso más responsable.

• Reconocer el derecho de todas las personas a disponer de agua limpia suficiente para cubrir

sus necesidades básicas: para beber, para mantener una buena higiene y para usos agrícolas

y ganaderos.

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

• El agua: usos más

comunes; refranes del

agua.


utilizando imágenes y textos

escritos para conocer los usos

más comunes del agua y

algunos refranes relativos a

ella.


relacionadas con el agua y sus usos más

comunes.

1.2. Explica el significado de algunos refranes

relacionados con el agua.

• Propiedades del agua;

los estados del agua.

2. Conocer las propiedades

características del agua y su

comportamiento en los

cambios de estado.

2.1. Reconoce las características del agua:

forma, olor, color y sabor.

2.2. Describe el comportamiento del agua en

los cambios de estado.

• El agua en la

naturaleza. La

3. Descubrir el agua en la

naturaleza y reconocer su

3.1. Identifica y nombra los lugares en los que

se encuentra el agua en la naturaleza.

importancia del agua

para los seres vivos.

importancia para la existencia

de los seres vivos en la Tierra.

3.2. Valora la importancia del agua para la

existencia de la vida sobre la tierra.

• El ciclo del agua sobre

la tierra.

4. Conocer el ciclo del agua

sobre la Tierra y comprender

que gracias a él podemos

disponer siempre de agua

para nuestras necesidades.

4.1. Conoce y describe las distintas fases del

ciclo del agua sobre la Tierra.

4.2. Entiende que el ciclo del agua es un

proceso que siempre se repite y que nos

proporciona el agua necesaria para la vida.

• El agua: un bien de

todos que todos

debemos cuidar.

5. Desarrollar buenas

actitudes relacionadas con el

cuidado del agua y reconocer

que es un bien para disfrutarlo

todos

5.1. Conoce normas que posibilitan el uso

responsable del agua.

5.2. Valora el agua como un bien al que todos

deben tener acceso.

COMPETENCIAS CLAVE





textos escritos.




Comprometerse con el uso naturales para

promover un desarrollo sostenible.

Aplica métodos científicos para mejorar la

comprensión de la realidad circundante.


códigos diversos.




cívicas

Concebir una escala de valores propia y

actuar conforme a ella.

UNIDAD 7

TÍTULO: El paisaje

OBJETIVOS:

• Identificar en una imagen los distintos elementos del paisaje diferenciando los que son

naturales y los que son artificiales.

• Nombrar y describir elementos del paisaje por escrito.

• Conocer las características propias del paisaje de montaña y reconocer y nombrar los

distintos elementos de montañas, valles y ríos.

• Conocer las características propias del paisaje de costa y reconocer y nombrar los distintos

elementos costeros.

• Dibujar un paisaje incluyendo en él los elementos naturales y los artificiales estudiados.

• Valorar los parques naturales y el cuidado de los paisajes como parte del patrimonio natural.

• Identificar y clasificar rocas y minerales atendiendo a diferentes criterios.

• Descubrir algunas rocas o minerales en el entorno más próximo y describir sus propiedades.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

• El paisaje: elementos

naturales y elementos

artificiales que lo forman.


concreta y relevante

utilizando imágenes y

textos escritos para

entender lo que es el

paisaje y los elementos

que lo conforman.


relacionadas con el paisaje.

1.2. Reconoce en la imagen de un paisaje los

elementos naturales y los artificiales que lo forman.

• El paisaje de montaña:

montañas, valles y ríos.

2. Conocer las

características más

relevantes del paisaje de

montaña y algunos

elementos relacionados

con montañas, valles y

ríos.

2.1. Reconoce las características del paisaje de

montaña en una imagen y describe «valle» y

«montañas» por escrito.

2.2. Sitúa en una imagen las partes de una montaña

y los tramos de un río.

• El paisaje de costa: 3.Conocer las 3.1. Reconoce las características del paisaje de

playas, acantilados,

cabos y golfos.

características más

relevantes del paisaje de

costa y algunos

elementos costeros.

costa en una imagen y describe «playa» y

«acantilado» por escrito.

3.2. Sitúa en una imagen de costa los elementos que

la componen.

• Las rocas y los

minerales.

Propiedades

características y usos

más comunes.

4. Reconocer algunas

rocas y minerales, sus

propiedades y usos más

comunes.

4.1. Reconoce algunas rocas y minerales, y describe

sus cualidades.

4.2. Sabe para qué se utilizan algunas rocas y

minerales, y las reconoce en su entorno más

próximo.

COMPETENCIAS CLAVE





textos escritos.

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Tomar conciencia de los cambios

producidos por el hombre en el entorno

natural.

Identifica elementos geométricos en



códigos diversos.



UNIDAD 8

TÍTULO: El cuidado de la naturaleza y la orientación

OBJETIVOS:

• Conocer algunas actividades humanas que dañan el entorno natural, como la contaminación y

la destrucción de bosques y selvas.

• Interiorizar algunas normas sencillas que regulen nuestro comportamiento cuando estamos en

entornos naturales para evitar su degradación.

• Desarrollar actitudes favorables para colaborar en el cuidado de la naturaleza, reutilizando y

reciclando objetos y materiales.

• Identificar en una imagen situaciones relacionadas con el tema y expresarlas por escrito.

• Manejar las nociones topológicas básicas de posición y cercanía para orientarse en el entorno

más cercano.


• Acciones del hombre

que dañan la naturaleza:

la contaminación del

suelo, el agua y el aire.

• La destrucción de

bosques y selvas.

La desertización.

1. Explicar de manera sencilla

los elementos que forman el

medio natural, identificando las

actividades humanas que

originan desequilibrios en él.


relacionadas con la destrucción de la

naturaleza.

1.2. Identifica y describe de manera sencilla

las alteraciones y desequilibrios que los seres

humanos producimos en el medio natural.

• Acciones que ayudan a

proteger la naturaleza:

evitar la contaminación,

ahorrar energía, cuidar el

paisaje, reciclar.

2. Despertar actitudes de

respeto y recuperación del

medio natural.

2.1. Desarrolla actitudes positivas para

proteger la naturaleza practicando hábitos de

ahorro y reciclado de objetos y materiales.

2.2. Valora actitudes positivas para disminuir

la contaminación.

• Orientarse en la

naturaleza: orientarse por

la posición del sol, los

puntos cardinales y la

brújula.

3. Utilizar las nociones

topológicas básicas de posición

y cercanía (puntos cardinales)

para orientarse en el entorno

natural.

3.1. Representa las nociones topológicas

básicas con dibujos y juegos sobre espacios

limitados y conocidos.

3.2. Describe el recorrido del sol en el cielo y

elabora estrategias básicas para orientarse.

COMPETENCIAS CLAVE





textos escritos.




Interactuar con el entorno natural de manera

respetuosa.

Comprometerse con el uso responsable de

los recursos naturales para promover un

desarrollo sostenible.


códigos diversos.




culturales

Mostrar respeto hacia los elementos

naturales

UNIDAD 9

TÍTULO: La historia

OBJETIVOS

• Conocer los aspectos fundamentales de la historia y la cultura.

• Reconocer los cambios producidos en las personas y en la sociedad con el paso del tiempo.

• Manejar distintos procedimientos de organización del tiempo y reconocer relaciones de

sucesión y simultaneidad.

• Situar distintas etapas de la historia de la humanidad, así como los objetos que se utilizaban y

los monumentos que construyeron.

• Reconocer la importancia del patrimonio histórico como un legado para las generaciones

futuras.

• Valorar la historia y el patrimonio histórico como una forma de conocimiento y ocio personal.

• Mostrar interés por el estudio de hechos y personajes del pasado.


• Cambios en el tiempo:

presente, pasado y

futuro.

1. Comprender los cambios

producidos en las personas y

en la sociedad con el paso del

tiempo, descubriendo la

evolución de algunos aspectos

de la vida cotidiana y

ordenando cronológicamente

secuencias temporales.

1.1. Reconoce los cambios que produce el

paso del tiempo en las personas, las cosas y

las costumbres.

1.2. Describe los cambios producidos en el

tiempo, tanto en sí mismo como en los demás.

1.3. Construye un eje cronológico sencillo con

hechos relevantes de su vida e identifica

pasado, presente y futuro a través de su

propia experiencia.

1.4. Interpreta sencillas líneas del tiempo.

• Los restos del pasado:

cuidado y conservación.

2. Reconocer la cultura y el

patrimonio como forma de ocio,

aprendiendo sobre el entorno

que nos rodea y

comprendiendo la importancia

de su conservación.

2.1. Reconoce el pasado a través de restos

históricos en el entorno más próximo.

2.2. Identifica el patrimonio cultural como algo

que hay que cuidar y legar.

• Los monumentos y los

personajes de la historia.

3. Explicar la importancia del

pasado histórico, mostrando

interés por el estudio de hechos

y personajes del pasado.

3.1. Obtiene informaciones diversas sobre el

pasado y transmite lo que ha estudiado de

forma organizada.

3.2. Identifica personas y monumentos del

pasado y muestra interés por su estudio.

COMPETENCIAS CLAVE





textos escritos.




Identificar y manipular con precisión

elementos matemáticos en situaciones

cotidianas.


códigos diversos.





Creatividad.


culturales

Mostrar respeto hacia las obras más

importantes del patrimonio histórico.


Material fungible: lápices de colores, rotuladores, tijeras...

Cuaderno de aprendizajes: Libreta grapada, A4, pauta 3,5mm

Materiales impresos: textos, libros de biblioteca, prensa escrita, documentos, revistas,

mapas.

Fichas de apoyo y refuerzo elaboradas por el profesorado.

Brújula y GPS.

Materiales audiovisuales: documentales, películas.

Materiales digitales: videojuegos, multimedia, presentaciones de power point.

Materiales de expresión gráfica.

Enlaces web


Observación en el aula.

Pruebas de evaluación correspondiente a cada unidad didáctica (escrita y oral).

Seguimiento y corrección de las fichas y actividades realizadas en clase.

Seguimiento y corrección de las actividades de Sociales (orales y escritas)

Seguimiento de las sencillas investigaciones.

Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos (cuaderno, libreta, fichas de

apoyo y refuerzo preparadas por el profesorado).

Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.


INSTRUMENTOS PESO OBSERVACIONES

PRUEBAS Y

CONTROLES

ESCRITAS/ ORALES/

LECTURA /

EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA

70% Prueba objetiva: Para los temas trabajados se

realizarán pruebas que indicarán el grado de

asimilación de contenidos trabajados en

clase.

Preguntas directas orales.

Comprensión lectora.

Utilización correcta del nuevo vocabulario que

se va adquiriendo.

Fluidez y riqueza de vocabulario, a la hora de

improvisar las respuestas, en diálogos, etc.

ACTIVIDADES DE CLASE,

TAREAS, TRABAJOS

COMPLEMENTARIOS

15% Desarrollo y participación en los proyectos.

Trabajo individual: fichas de apoyo, refuerzo,

cuadernos, etc.

Trabajo diario.

Orden, limpieza y presentación de los

trabajos.

ACTITUD,

COMPORTAMIENTO Y

PARTICIPACIÓN

15% Cuidado del material propio y de la clase

Interés, esfuerzo y grado de participación en

clase.





La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa, participativa e

investigadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. Deberá

integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las competencias básicas

desde una perspectiva transversal.

En cada bloque de contenidos de los que se compone el área de Ciencias Sociales se debe

tener en cuenta algunos principios metodológicos globales: utilización de diferentes tipos de

textos, cuadros y gráficos, que sean útiles para identificar y localizar objetos y hechos

geográficos y explicar su distribución a distintas escalas.

Tendrá especial interés que el alumnado aprenda a utilizar mapas y alguna representación

gráfica adecuada para la identificación y el análisis de procesos históricos. Es importante que el

alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y que

valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia como

patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. En este bloque se desarrolla, la capacidad para

valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las

responsabilidades que supone su conservación y mejora.

Por otro lado, nuestro alumnado del siglo XXI no puede estar alejado del conocimiento de las

tecnologías propias de este siglo; así pues, tendrá la posibilidad de aprender a utilizar, de

forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación

ofrecen para el desarrollo de sus capacidades artísticas, para potenciar el aumento de léxico

específico, etc.

Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales, por lo que

habrá que poner en juego diferentes habilidades para que ellos propiamente conozcan dónde

residen sus fortalezas. Estas fortalezas individuales del alumnado nos ayudarán a definir la

predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán

pensadas para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan

para poder desarrollar un aprendizaje positivo y enriquecedor.

Con el trabajo en grupo o en parejas se entrenarán las diferentes habilidades y destrezas

para llegar a la reflexión y el discernimiento del desarrollo de una vida social activa, respetuosa

y solidaria.

Los contenidos del área se organizan bajo un contexto real. Es importante trabajar la parte

competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos

reales cercanos al alumnado.

En definitiva:

Se intentará motivar al alumnado hacia la curiosidad en los temas que se han de

trabajar, mediante diversos medios: uso de aplicaciones web, presentación de

láminas, visualización de vídeos, ejemplificación de experiencias de la vida real,

realización de observaciones, etc.

Se dedicará un tiempo al trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.

Se recopilará la información individual a fin de trabajar teniendo presente la realidad

del alumno y su entorno más próximo.

Se trabajará utilizando diversidad de agrupamientos: parejas, grupo pequeño en el

desarrollo de actividades y proyectos para favorecer la interdependencia positiva e

interacción.




Se utilizarán materiales, recursos y actividades accesibles.

Se realizarán proyectos de clase de interacción con las familias y otros profesionales.

Se programarán actividades complementarias que profundicen en los contenidos

trabajados.

4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Unidad 1: Cómo somos


- Aplicar conocimientos, habilidades y destrezas asociados a la actividad científica.

- Adquirir y utilizar de forma oral y escrita el vocabulario relacionado con la anatomía y la

fisiología del cuerpo humano.

- Observar, identificar y describir las principales partes del cuerpo humano y relacionarlas con

la realización de las funciones vitales básicas.

- Conocer los cambios en las etapas de la vida humana.

CONTENIDOS

A. Las partes externas e internas del cuerpo humano.

B. Las partes del cuerpo humano y su implicación en la realización de las funciones

vitales.

C. Las etapas de la vida humana.

D. Experimentos para observar el cuerpo humano.

E. El trabajo individual y en grupo.

F. El autoconocimiento.

G. El uso de las TIC

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

CLAVE

1. Observar, identificar y

describir las partes

principales del cuerpo

humano.

1.1. Observa, identifica y describe las

partes externas del cuerpo humano,

aceptando las características propias y

la diversidad humana.

CM

CD

CDLL

CAA

CSC

1.2. Relaciona las partes internas de su

cuerpo con la zona externa en la que se

ubican.

CM

CD

CDLL


CLAVE

CAA

2. Reconocer las funciones

vitales y conocer y situar

los aparatos implicados en

su realización.

2.1. Reconoce el aparato respiratorio

como la parte del cuerpo implicada en la

respiración.

CM

CD

CDLL

CAA

2.2. Reconoce el aparato digestivo como

la parte del cuerpo implicada en la

alimentación.

CM

CD

CDLL

CAA

2.3. Reconoce el aparato circulatorio

como la parte del cuerpo encargada de

transportar sustancias por el cuerpo.

CM

CD

CDLL

CAA

2.4. Reconoce el aparato excretor como

el encargado de expulsar sustancias de

desecho.

CM

CD

CDLL

CAA


CLAVE

2.5. Reconoce los órganos de los

sentidos, el cerebro y los nervios, y el

aparato locomotor como los encargados

de percibir lo que ocurre y reaccionar

ante ello.

CM

CD

CDLL

CAA

3. Conocer las etapas de la

vida y reconocer los

cambios que se producen

en cada una de ellas.

3.1. Conoce las etapas por las que pasa

el ser humano a lo largo de su vida.

CM

CD

CDLL

CAA

CSC

3.2. Valora la experiencia de las

personas de mayor edad.

CM

CD

CDLL

CAA

CSC

4. Comunicar de forma oral y

escrita los resultados

obtenidos tras la

realización de diversas

experiencias sobre el

funcionamiento del cuerpo

humano.

4.1. Realiza experiencias sencillas y

pequeñas investigaciones sobre el

funcionamiento del cuerpo, planteando

problemas, enunciando hipótesis,

seleccionando el material necesario,

extrayendo conclusiones y comunicando

los resultados.

CM

CD

CDLL

CAA

CIEE


relevante sobre hechos o

fenómenos previamente

delimitados a partir de la

5.1. Observa algún proceso relacionado

con las funciones vitales del cuerpo

humano utilizando, de manera guiada,

los instrumentos y los medios

CM

CD

CAA


CLAVE

consulta de diferentes

fuentes directas e

indirectas y comunicar los

resultados.

audiovisuales y tecnológicos apropiados

y comunica de manera oral los

resultados de dicha observación.

CSC

6. Trabajar de forma

individual y cooperativa,

apreciando el cuidado por

la seguridad propia y de

otras personas, cuidando

los instrumentos y las

herramientas, y haciendo

un uso adecuado de los

materiales.

6.1. Se inicia en el desarrollo de

estrategias para realizar trabajos de

forma individual y en equipo, mostrando

habilidades para la resolución pacífica de

conflictos.

CM

CD

CDLL

CSC

6.2. Usa estrategias para aprender a

aprender: preguntas, aclaraciones,

reflexión...

CM

CD

CDLL

CAA

CIEE

7. Identificar sentimientos

propios y de los otros

manifestando conductas

adecuadas.

7.1. Identifica sentimientos y emociones

propios, de sus compañeros y de los

adultos, manifestando conductas

empáticas.

CAA

CSC

7.2. Aplica estrategias para el desarrollo

emocional (la empatía, la escucha, la

asertividad…).

Unidad 2 . Nos cuidamos



- Adquirir y utilizar de forma oral y escrita el vocabulario relacionado con la salud y los hábitos

saludables.

- Conocer y aplicar las claves para el mantenimiento de un buen estado de salud, prestando

atención a la dieta, la higiene y el descanso.

- Reconocer las emociones y los sentimientos propios y ajenos para poder expresarlos, pedir

ayuda, resolver conflictos y desarrollar empatía y respeto.

CONTENIDOS

A. Los conceptos de salud y enfermedad, y los hábitos saludables y de prevención de

enfermedades y de accidentes en el entorno más próximo.

B. Los alimentos: clasificación y seguridad alimentaria.

C. La dieta saludable.

D. La higiene del cuerpo, de los alimentos y del entorno.

E. El ejercicio físico, el ocio y el descanso.

F. Las emociones: reconocimiento y expresión.

G. Utilización de fuentes de información y de las TIC.


CLAVE

1. Conocer los conceptos de

salud y enfermedad y

reconocer estilos de vida con

efectos saludables en el

organismo y prevenir riesgos

para la salud.

1.1. Reconoce el significado de «tener

buena salud» y es capaz de identificar el

estado de enfermedad por la presencia de

síntomas.

CM

CD

CDLL

CAA

1.2. Reconoce los principales hábitos que

hay que seguir para llevar una vida

saludable y prevenir a accidentes y

enfermedades en el entorno más próximo.

CM

CD

CDLL

CAA

CSC

2. Clasificar los alimentos según

su origen y su aportación a la

dieta.

2.1. Clasifica los alimentos según su origen

en naturales y elaborados.

CM

CD

CDLL

CAA


CLAVE

2.2. Clasifica los alimentos según su

aportación a la dieta utilizando la rueda de

los alimentos.

CM

CD

CDLL

CAA

3. Conocer hábitos de

alimentación segura y

saludable, y aplicarlos al

diseño de dietas saludables y

a la identificación y a la

prevención de trastornos

alimentarios.

3.1. Conoce, explica y aplica los principios

de las dietas equilibradas, identificando las

prácticas saludables y diseñando dietas que

permitan prevenir y detectar los riesgos para

la salud.

CM

CD

CDLL

CAA

3.2. Identifica y explica algún trastorno

alimentario y describe hábitos o conductas

que permitan su prevención.

CM

CD

CDLL

CAA

CIEE

3.3. Conoce algunas técnicas para

conservar alimentos y distingue y

comprende la importancia de analizar las

etiquetas para comprobar la fecha de

caducidad.

CM

CD

CDLL

CAA

CIEE

4. Manifestar conductas de

higiene y aseo personal,

valorando la higiene, el

descanso y el uso adecuado

del tiempo libre, aceptando

las limitaciones y las

diferencias.

4.1. Manifiesta conductas de higiene y aseo

personal, de los alimentos y de su entorno, y

comprende las consecuencias de no

seguirlas.

CM

CD

CDLL

CAA

CSC


CLAVE

4.2. Conoce y aplica hábitos para realizar un

ejercicio físico adecuado, para descansar lo

suficiente, para realizar revisiones médicas

periódicas y para el uso saludable del

tiempo de ocio, considerando sus

limitaciones y aceptando las diferencias.

CM

CD

CDLL

CAA

CSC

CIEE

5. Manifestar autonomía en la

planificación y ejecución de

acciones y tareas, y mostrar

iniciativa en la toma de

decisiones.

5.1. Manifiesta autonomía e iniciativa a la

hora de planificar y ejecutar un calendario de

hábitos saludables y acciones para la

prevención de enfermedades y accidentes.

CM

CD

CDLL

CAA

CIEE





consulta de diferentes fuentes

directas e indirectas, y

comunicar los resultados.

6.1. Observa las etiquetas de los alimentos

utilizando, de manera guiada, los

instrumentos y los medios audiovisuales y

tecnológicos apropiados y comunica de

manera oral los resultados de dicha

observación.

CM

CD

CAA

CSC

7. Trabajar de forma individual y

cooperativa, apreciando el

cuidado por la seguridad

propia y de otras personas,

cuidando los instrumentos y

las herramientas, y haciendo


materiales.

7.1. Se inicia en el desarrollo de estrategias

para realizar trabajos de forma individual y

en equipo, mostrando habilidades para la

resolución pacífica de conflictos.

CM

CD

CDLL

CSC



reflexión...

CM

CD

CDLL


CLAVE

CAA

CIEE

8. Progresa en la identificación

de emociones y sentimientos



adecuadas.



adultos, manifestando conductas empáticas

.

CAA

CSC



asertividad…).

Unidad 3: Descubrimos los seres vivos



- Identificar las características de los seres vivos y sus diferencias.

- Identificar los diferentes grupos de animales y describir las principales características de cada uno de

ellos.

- Mostrar conductas de cuidado y respeto hacia los seres vivos.

CONTENIDOS

A. Los seres vivos y los seres inertes: características generales de los seres vivos.

B. Las diferentes formas de vida.

C. Los animales y su clasificación.

D. El respeto y el cuidado de los seres vivos.

E. La actividad científica: observación de seres vivos.

F. El trabajo individual y en grupo.

G. El autoconocimiento.

H. El uso de las TIC


CLAVE


generales de los seres vivos

para diferenciarlos de los

seres inertes.

1.1. Observa y describe múltiples formas

de vida e identifica las diferencias entre

los seres vivos y los seres inertes.

CM

CD

CDLL

CAA

1.2. Conoce las funciones de los seres

vivos.

CM

CD

CDL

CAA

2. Reconocer y clasificar con

criterios elementales, los

diferentes tipos de seres vivos

en general y, en particular, de

los animales.

2.1. Observa, identifica y describe los

rasgos más destacados de los animales y

los diferencia de los de las plantas y otros

seres vivos.

CM

CD

CDLL

CAA

CIEE

2.2. Reconoce y clasifica algunos

animales, atendiendo a criterios

elementales como su reproducción, su

alimentación, su modo de vida, etc.

CM

CD

CDLL

CAA

2.3. Reconoce y clasifica los animales

vertebrados e invertebrados atendiendo a

sus características.

CM

CD

CDLL

CAA


CLAVE

3. Usar algunos instrumentos y

medios tecnológicos para el

estudio de los seres vivos.

3.1. Se inicia en la utilización de medios

propios de observación (la lupa).

CM

CD

CAA

CIEE

3.2. Respeta las normas de uso,

seguridad y mantenimiento de los

instrumentos de observación y de los

materiales de trabajo.

CM

CD

CDLL

CSC

CIEE

4. Manifestar interés por el

estudio de los seres vivos y

mostrar hábitos de respeto y

cuidado hacia ellos.

4.1. Muestra conductas de respeto y

cuidado hacia los seres vivos, con

especial atención a los animales.

CM

CD

CDLL

CIEE

5. Obtener información relevante

sobre hechos o fenómenos

previamente delimitados a

partir de la consulta de

diferentes fuentes directas e

indirectas, y comunicar los

resultados.

5.1. Observa y registra algún proceso

asociado a la vida de los seres vivos,

utilizando los instrumentos y los medios

tecnológicos apropiados y comunica los

resultados de dicha observación mediante

el uso adecuado de un vocabulario

específico.

CM

CD

CAA

CSC

CEC

5.2. Observa y registra, de manera directa

e indirecta, procesos asociados a hechos

o fenómenos que ocurren de forma

natural o que se provocan mediante

experiencias.

CM

CD

CAA

CSC


CLAVE

CEC








materiales.


estrategias para realizar trabajos de forma

individual y en equipo, mostrando

habilidades para la resolución pacífica de

conflictos.

CM

CD

CDLL

CSC



reflexión...

CM CD CDLL

CAA

CIEE




adecuadas.




empáticas .

CM

CD

CDLL

CAA

CSC



asertividad…).

Unidad 4: Los seres vivos en la naturaleza



- Identificar y describir las principales características anatómicas de los diferentes tipos de plantas y

asociarlas a sus funciones vitales.

- Comprender y valorar la importancia de las plantas en la naturaleza.

- Conocer los elementos que forman parte de la naturaleza y las relaciones que se dan entre todos ellos,

incluyendo al ser humano.

- Mostrar conductas de cuidado y respeto hacia la naturaleza.

CONTENIDOS

A. Las partes de la planta y su relación con sus funciones vitales y con la clasificación de

las plantas.

B. La importancia de las plantas.

C. La naturaleza y los medios naturales.

D. El papel del ser humano en la naturaleza.

E. La actividad científica: la observación y la experimentación con plantas y relaciones en

la naturaleza.

F. El trabajo individual y en grupo.

G. El autoconocimiento.

H. El uso de las TIC.


CLAVE


principales de las plantas y

aplicarlas para reconocer y

clasificar plantas del

entorno más cercano.

1.1. Observa, identifica y describe las partes

de las plantas.

CM

CD

CDLL

CAA

1.2. Reconoce y clasifica plantas del entorno

atendiendo a criterios elementales como su

apariencia, su reproducción, su modo de

vida...

CM

CD

CDLL

CAA

2. Conocer la forma en que

las plantas llevan a cabo

las funciones vitales y

relacionar esas funciones

con la importancia de las

2.1. Asocia las partes de las plantas con las

funciones vitales de nutrición, relación y

reproducción en las que están implicadas.

CM

CD

CDLL

CAA


CLAVE

plantas en la naturaleza. CEC

2.2. Reconoce y explica la importancia de las

plantas en la naturaleza.

CM

CD

CDLL

CAA

3. Observar, identificar y

describir los elementos de

la naturaleza, incluyendo al

ser humano, y comprender

algunos patrones de

relación entre dichos

elementos.

3.1. Identifica los elementos que forman parte

de la naturaleza.

CM

CD

CDLL

CAA

3.2. Observa y describe los tipos de medios

naturales y reconoce las diferencias entre sus

elementos.

CM

CD

CDLL

CAA

CEC

3.3. Comprende las relaciones entre los

diferentes elementos de la naturaleza

(cadenas alimentarias).

CM

CD

CDLL

CAA

3.4. Conoce las relaciones entre las personas

y otros elementos de la naturaleza.

CM

CD

CDLL

CAA


CLAVE

CIEE

4. Manifestar interés por el

estudio de la naturaleza y

mostrar hábitos de respeto

y cuidado hacia ella.

4.1. Se interesa por el estudio de las plantas,

de los demás elementos de la naturaleza y de

las relaciones que se establecen entre todo

ello.

CM

CD

CDLL

CSC

CIEE

4.2. Muestra conductas de respeto y cuidado

hacia todos los elementos que forman parte

de la naturaleza.

CM

CD

CDLL

CSC

CIEE






fuentes directas e

indirectas y comunicar los

resultados.

5.1. Observa y registra algún proceso

asociado a la vida de las plantas y a las

relaciones en la naturaleza, utilizando los

instrumentos y los medios tecnológicos

apropiados y comunica los resultados de

dicha observación mediante el uso adecuado

de un vocabulario específico.

CM

CD

CAA

CSC

CEC

5.2. Observa y registra, de manera directa e

indirecta, procesos asociados a hechos o

fenómenos que ocurren de forma natural o

que se provocan mediante experiencias.

CM

CD

CDLL

CAA

CSC


CLAVE

CEC

6. Trabajar de forma

individual y cooperativa,

apreciando el cuidado por

la seguridad propia y de

otras personas, cuidando

los instrumentos y las

herramientas, y haciendo


materiales.


para realizar trabajos de forma individual y en

equipo, mostrando habilidades para la


CM

CD

CDLL

CSC


aprender: preguntas, aclaraciones, reflexión...

CM

CD

CDLL

CAA

CIEE




adecuadas.


propios, de sus compañeros y de los adultos,

manifestando conductas empáticas .

CAA

CSC



asertividad…).

Unidad 5: Hacemos ciencia con la materia y la energía



- Conocer el concepto de materia, sus propiedades generales (masa y volumen) y sus estados.

- Diferenciar y clasificar distintos materiales por sus propiedades observables y relacionar esas

propiedades y el uso de los materiales.

- Comprender los cambios que pueden experimentar los materiales y relacionarlos con sus causas.

- Reconocer la energía a partir de sus diferentes formas observables y de las fuentes de las que la

obtenemos para utilizarla.

- Mostrar conductas de cuidado y respeto hacia la naturaleza a través del uso responsable de la

materia y la energía.

CONTENIDOS

A. La materia: sus propiedades y sus estados.

B. El estudio y la clasificación de los materiales a través de sus propiedades observables.

C. Los cambios en los materiales y sus causas.

D. La energía: sus formas y sus fuentes.

E. El uso responsable de los materiales y de la energía para cuidar la naturaleza.

F. La actividad científica: la observación y la experimentación con los materiales y con la

energía.

G. El trabajo individual y en grupo.

H. El autoconocimiento.

I. El uso de las TIC.


CLAVE

1. Identificar la materia por sus

propiedades de masa y

volumen.

1.1. Identifica la materia como todo

aquello que tiene masa y volumen.

CM

CD

CDLL

CAA

1.2. Aplica procedimientos e

instrumentos apropiados para medir la

masa y el volumen de objetos

materiales.

CM

CD

CDLL

CAA

CIEE


CLAVE

2. Identificar, clasificar y asociar

a posibles usos diferentes

materiales comunes en el

entorno, atendiendo a su

procedencia y a sus

propiedades físicas

observables.

2.1. Compara, clasifica y ordena

materiales en función de si son

naturales o artificiales.

CM

CD

CDLL

CAA

CIEE

2.2. Compara, clasifica y ordena

materiales en función de sus

propiedades físicas observables, como

su estado, su dureza, su rigidez, su

color, su textura, su olor, su sabor, su

transparencia, su flotabilidad o la forma

en que se mezclan.

CM

CD

CDL

CAA

CIEE

2.3. Asocia las propiedades de los

materiales a los usos a los que se

destinan en la vida cotidiana.

CM

CD

CDL

CAA


cambios que se producen en

los materiales por efecto de

las fuerzas, el calor, el aire, la

luz…

3.1. Conoce y explica los cambios de

estado de los materiales por efecto del

calor.

CM

CD

CDL

CAA

3.2. Conoce y explica los cambios en el

movimiento o en la forma de los

materiales por efecto de las fuerzas por

contacto o por efecto de las fuerzas a

distancia (gravedad y magnetismo).

CM

CD

CDL

CAA


CLAVE

CIEE

3.3. Conoce y explica otros cambios

que experimentan los materiales, como

las combustiones o las oxidaciones.

CM

CD

CDL

CAA

CIEE

4. Reconocer la energía a través

de las formas en las que está

presente en la naturaleza y de

las fuentes a partir de las

cuales la obtenemos.

4.1. Identifica las diferentes formas en

las que la energía está presente en la

naturaleza: luz, calor, movimiento,

sonido o electricidad.

CM

CD

CDLL

CIEE

4.2. Conoce las principales fuentes

renovables y no renovables de las que

podemos obtener energía.

CM

CD

CDLL

CAA

5. Desarrollar hábitos de uso

responsable de los materiales

y de la energía que permitan

la protección y el cuidado de

la naturaleza.

5.1. Adopta hábitos de uso responsable

de los materiales, como reducir,

reutilizar y separar para el reciclaje,

para cuidar la naturaleza.

CM

CD

CDLL

CAA

CIEE

CSC


CLAVE

5.2. Adopta hábitos de ahorro de

energía para cuidar la naturaleza.

CM

CD

CDLL

CSC





consulta de diferentes fuentes

directas e indirectas y

comunicar los resultados.

6.1. Diseña y realiza experiencias sobre

hechos o fenómenos, utilizando los


apropiados, con el fin de realizar una

observación controlada y obtener

información relevante.

CM

CD

CAA

CSC

CEC

6.2. Observa y registra, de manera

directa e indirecta, procesos asociados

a hechos o fenómenos que ocurren de

forma natural o que se provocan

mediante experiencias, y comunica los

resultados de dicha observación

mediante el uso adecuado de

vocabulario específico.

CM

CD

CDLL

CAA

CSC

CEC








materiales.


estrategias para realizar trabajos de

forma individual y en equipo, mostrando

habilidades para la resolución pacífica

de conflictos.

CM

CD

CDLL

CAA

CSC



reflexión...

CM

CD


CLAVE

CDLL

CAA

CIEE




adecuadas.




empáticas.

CAA

CSC



asertividad…).

Unidad 6: ¡A toda máquina!



- Conocer el concepto de máquina y la necesidad de energía para su funcionamiento.

- Identificar los tipos de máquinas según su complejidad y el tipo de energía que utilizan.

- Conocer y aceptar las normas que hay que seguir para utilizar las máquinas de forma segura

y prevenir o evitar accidentes.

- Conocer los inventos y descubrimientos que, a lo largo de la historia, han supuesto grandes

ventajas para la humanidad o mejoras en la vida cotidiana.

- Conocer las TIC y adquirir nociones básicas sobre su manejo.

CONTENIDOS

A. Las máquinas; su funcionamiento y sus usos.

B. Máquinas simples y máquinas compuestas.

C. Montaje y desmontaje de objetos y máquinas simples.

D. Los inventos a lo largo de la historia y su contribución a las mejoras en la vida humana.

E. El uso adecuado y seguro de objetos y máquinas.

F. La actividad científica: la observación y la experimentación con las máquinas.

G. El trabajo individual y en grupo.

H. El autoconocimiento.

I. El conocimiento y el uso de las TIC.


CLAVE

1. Conocer el concepto de

máquina, los principios

básicos de su

funcionamiento y los tipos

de máquinas, identificando

las situaciones que pueden

generar riesgo.

1.1. Comprende qué es una máquina y

observa, identifica y analiza máquinas y

objetos del entorno más cercano.

CM

CD

CDLL

CAA

1.2. Clasifica las máquinas del entorno en

función de la energía que utilizan y del

número de piezas de que se componen.

CM

CD

CDLL

CAA

1.3. Conoce las aplicaciones de las máquinas

del entorno, conoce su funcionamiento e

identifica las situaciones que pueden generar

riesgo.

CM

CD

CDLL

CAA

CSC

CIEE

2. Montar y desmontar

máquinas y objetos simples

indicando la secuencia del

proceso y analizando la

función de las diferentes

piezas.

2.1. Desmonta algún objeto o máquina simple,

explicando cómo funciona y cuál es la utilidad

de cada parte.

CM

CD

CDLL

CAA

CIEE


CLAVE

2.2. Planifica, diseña y construye alguna

máquina u objeto simple que cumpla una

función para resolver un problema.

CM

CD

CDLL

CAA

CIEE

3. Conocer inventos y

máquinas del pasado y del

presente, y relacionarlos

con profesiones y otras

actividades humanas,

reconociendo el avance y

las mejoras que han

supuesto y superando

estereotipos sexistas.

3.1. Conoce los inventos y descubrimientos

del pasado y reconoce la importancia que

tuvieron.

CM

CD

CDLL

CAA

CIEE

CEC

3.2. Conoce los inventos y descubrimientos

del presente y reconoce las mejoras que los

avances tecnológicos han supuesto para las

actividades humanas.

CM

CD

CDLL

CAA

CIEE

3.3. Valora la influencia del desarrollo

tecnológico en las condiciones de vida y en el

trabajo.

CM

CD

CDLL

CAA

CSC


CLAVE

4. Identificar los dispositivos

TIC, conocer sus

componentes básicos e

iniciarse en su manejo para

componer textos sencillos o

realizar búsquedas guiadas

en Internet.

4.1. Conoce los diferentes dispositivos TIC y

los componentes básicos de un ordenador.

CM

CD

CDLL

CIEE

4.2. Maneja los dispositivos TIC para

componer textos sencillos y para realizar

búsquedas guiadas en Internet.

CM

CD

CDLL

CAA

CIEE

5. Desarrollar hábitos y

comportamientos de uso

responsable y seguro de

las máquinas y los objetos

para prevenir accidentes y

para ahorrar energía y

recursos.

5.1. Adopta hábitos de uso responsable de los

objetos y máquinas respetando las normas de

seguridad para prevenir accidentes.

CM

CD

CDLL

CAA

CIEE

CSC

5.2. Adopta hábitos y comportamientos

respetuosos con el medio ambiente al utilizar

objetos y máquinas.

CM

CD

CDLL

CAA

CIEE

CSC


CLAVE






fuentes directas e indirectas

y comunicar los resultados.

6.1. Diseña y realiza experiencias sobre

hechos o fenómenos, utilizando los


apropiados, con el fin de realizar una

observación controlada y obtener información

relevante.

CM

CD

CAA

CSC

CEC

6.2. Observa y registra, de manera directa e

indirecta, procesos asociados a hechos o

fenómenos que ocurren de forma natural o

que se provocan mediante experiencias, y

comunica los resultados de dicha observación

mediante el uso adecuado de vocabulario

específico.

CM

CD

CAA

CSC

CEC

7. Trabajar de forma individual

y cooperativa, apreciando

el cuidado por la seguridad



las herramientas, y

haciendo un uso adecuado

de los materiales.


para realizar trabajos de forma individual y en

equipo, mostrando habilidades para la


CM

CD

CDLL

CAA

CSC


aprender: preguntas, aclaraciones, reflexión...

CM

CD

CDLL

CAA

CIEE


CLAVE




adecuadas.


propios, de sus compañeros y de los adultos

manifestando conductas empáticas .

CAA

CSC



asertividad…).

TEMPORALIZACIÓN

RECURSOS DIÁCTICOS Y MATERIAL DEL ALUMNADO

• Material fungible : lápices de colores, rotuladores, tijeras...

• Libro del alumno: Ciencias de la Naturaleza 2. Pieza a Pieza. Anaya.

• Materiales impresos: textos, libros de biblioteca, prensa escrita, documentos, revistas,

UNIDAD PERÍODO

OBSERVACIONES


1 Cómo somos 16/ Sep. – 25/ O CD. 30 días

2 Nos cuidamos (Actividades Fin de

trimestre, evaluación) 4/Nov. –20/Dic. 35 días

Evaluación 2-5 diciembre

3 Descubrimos los seres vivos 07/ Ene. – 18/ Feb. 31 días

4

Los seres vivos en la naturaleza

(Actividades Fin de trimestre,

evaluación)

19/ Feb. – 3/Abr. 31 días

Evaluación 9-12 marzo

5 Hacemos ciencia con la materia y la

energía 20/Abril – 15 /May. 19 días

6 ¡A toda máquina! 18/Mayo. – 19/Jun. 22 días

Repaso, Evaluación y Actividades de

Final de Curso 22/Junio – 23/Junio 2 días

Evaluación 15-18 junio

mapas.

• Fichas de apoyo y refuerzo elaboradas por el profesorado.

• Brújula y GPS.

• Materiales audiovisuales: documentales, películas.

• Materiales digitales: videojuegos, multimedia, presentaciones de power point.

• Materiales de expresión gráfica.

• Enlaces web

• Radiografías óseas. Esqueleto humano.

• Plantas. Viveros.


• Observación en el aula.

• Pruebas de evaluación correspondiente a cada unidad de conocimiento.

• Seguimiento y corrección del libro de texto.

• Seguimiento y corrección de las actividades orales y escritas.

• Cuidado y orden en la presentación de los trabajos.

• Atención, interés, comportamiento en el aula y esfuerzo personal.


INSTRUMENTOS PESO OBSERVACIONES

PRUEBAS Y

CONTROLES

ESCRITAS/ ORALES/

LECTURA /

EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA

70% Prueba objetiva: Para los temas trabajados se

realizarán pruebas que indicarán el grado de

asimilación de contenidos trabajados en clase.

Preguntas directas orales.

Comprensión lectora.

Utilización correcta del nuevo vocabulario que se

va adquiriendo.

Fluidez y riqueza de vocabulario, a la hora de

improvisar las respuestas, en diálogos, etc.

ACTIVIDADES DE CLASE,

TAREAS, TRABAJOS

COMPLEMENTARIOS

15% Desarrollo y participación en los proyectos.

Trabajo individual: fichas de apoyo, refuerzo, libro,

etc.

Trabajo diario.

Orden, limpieza y presentación de los trabajos.

ACTITUD,

COMPORTAMIENTO Y

15% Cuidado del material propio y de la clase

Interés, esfuerzo y grado de participación en

PARTICIPACIÓN clase.





La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa, participativa e

investigadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. Deberá

integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las competencias clave

desde una perspectiva transversal.

En cada bloque de contenidos de los que se compone el área de Ciencias de la Naturaleza se

debe tener en cuenta algunos principios metodológicos globales: iniciarse en el conocimiento y

en el uso de algunas de las estrategias y técnicas habituales en el análisis de problema; la

recogida, la organización y el tratamiento de datos; la utilización de fuentes de información; la

búsqueda de diseño y construcción de soluciones, y la comunicación de resultados de forma

oral y por escrito.

Se trata de desarrollar las habilidades y estrategias necesarias para que el alumnado recuerde

la información recibida y sea capaz de extrapolarla a las actividades propuestas en la unidad,

de manera que aplique los conocimientos que vaya adquiriendo.

Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales, por lo que

habrá que poner en juego diferentes habilidades para que ellos propiamente conozcan dónde

residen sus fortalezas. Estas fortalezas individuales del alumnado nos ayudarán a definir la

predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán

pensadas para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan

para poder desarrollar un aprendizaje positivo y enriquecedor.

Con el trabajo en grupo o en parejas se entrenarán las diferentes habilidades y destrezas

para llegar a la reflexión y el discernimiento del desarrollo de una vida social activa, respetuosa

y solidaria.

Los contenidos del área se organizan bajo un contexto real. Es importante trabajar la parte

competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos

reales cercanos al alumnado.

En definitiva:

Se intentará motivar al alumnado hacia la curiosidad en los temas que se han de

trabajar, mediante diversos medios: uso de aplicaciones web, presentación de láminas,

visualización de vídeos, ejemplificación de experiencias de la vida real, realización de

observaciones, etc.

Se dedicará un tiempo al trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.

Se recopilará la información individual a fin de trabajar teniendo presente la realidad del alumno

y su entorno más próximo.

Se trabajará utilizando diversidad de agrupamientos: parejas, grupo pequeño en el

desarrollo de actividades y proyectos para favorecer la interdependencia positiva e interacción.





Se realizarán proyectos de clase de interacción con las familias y otros profesionales.

Se programarán actividades complementarias que profundicen en los contenidos

trabajados.

5. EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PLÁSTICA

1º TRIMESTRE

TEMPORALIZACIÓN : Desde septiembre hasta diciembre.

Observar y describir la figura humana.

Realizar un autorretrato.

Conocer manifestaciones artísticas de nuestro patrimonio cultural (El Greco, Museo del

Prado).

Apreciar la obra de los artistas de la colección de pintura de la Fundação Gulbenkian.

Elaborar una versión de una obra de un artista clásico.

Elaborar de un retrato con los rasgos faciales

Preparar bocetos y elaborar trabajos para las celebraciones del centro

Identificar los colores secundarios a través de la mezcla de los colores primarios y

plasmarlos en una obra plástica.


• Realización de la figura humana,

teniendo en cuenta la

proporcionalidad.

1. Reconocer la figura humana

teniendo en cuenta la

proporcionalidad.

1. Reconoce las principales

partes de la figura humana y su

proporcionalidad.

• Observación de diferentes

maneras de representar la figura

humana.

2. Describir la figura humana

utilizando diferentes técnicas

plásticas.

2. Produce una obra sencilla

usando la figura humana:

Autorretrato.


• Exploración de las líneas recta,

horizontal, oblicua, ondulada, curva

y quebrada.

3. Completar dibujos usando las

línea recta, oblicua, horizontal,

vertical, ondulada y quebrada.

3. Realiza dibujos usando las

líneas recta, curva, ondulada,

quebrada, horizontal y vertical.

• Experimentación de los colores

secundarios (naranja, verde y

violeta).

4. Identificar los colores

secundarios dentro de una

composición.

4. Realiza correctamente las

mezclas de colores primarios.

• Elaboración de un retrato con los

rasgos faciales.

5. Dibujar rasgos faciales y pintar

con ceras y técnica de difuminado.

5. Dibuja rasgos faciales y pinta y

difumina con ceras sólidas.

• Identificación de El Greco como

un nombre significativo de la

profesión artística y reconocimiento

de su obra dentro de nuestro

patrimonio. Cultural, haciendo

referencia a la obra del Greco en el

Museo del Prado.

6. Reconocer a El Greco como

uno de los artistas más importantes

de nuestro patrimonio.

6. Reconoce a El Greco como un

artista influyente.

• Identificación de las obras más

importantes de la colección de

pintura de la Fundação Gulbenkian.

7. Reconocer la labor de los

artistas de la colección de pintura

de la Fundação Gulbenkian.

7. Valora la labor de los artistas tras

la visita al museo.

• Identificación y elaboración de

versiones sobre una obra de la

colección Fundação Gulbenkian.

8. Realizar una versión de una

pintura escogida entre las vistas en

el museo Gulbenkian.

8. Realiza una una versión de una

pintura escogida entre las vistas en

el museo Gulbenkian usando

diversas técnicas: témperas, ceras

acuarelables y ceras blandas.

• Realización de dibujos

representativos de la festividad de

Halloween y Christmas

9. Realizar bocetos y

posteriormente llevar a cabo su

expresión plástica en torno a

Halloween y Christmas.

9. Diseña bocetos, escoge diseño

final y prepara personajes y

elementos de Halloween usando

diversas técnicas: ceras, témperas,

acuarelas.

Diseña y elabora una postal de

Navidad para el concurso del AMPA







Logro

excelente


Comunicación lingüística • Usar el lenguaje verbal para

describir las diferentes técnicas

utilizadas y los procesos de

realización de la obra plástica.




• Manejar los conocimientos sobre

ciencia y tecnología para

solucionar problemas y

comprender lo que ocurre a

nuestro alrededor.

Competencia digital • Comprender los mensajes

elaborados en códigos diversos.

Aprender a aprender • Generar estrategias para aprender en

distintos contextos de aprendizaje.


cívicas

• Mostrar disponibilidad para la participación

activa en los ámbitos de participación

establecidos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • Generar nuevas y divergentes

posibilidades desde los conocimientos previos del

tema.


culturales

• Elaborar trabajos y presentaciones con

sentido estético

2º TRIMESTRE

TEMPORALIZACIÓN : Desde enero hasta marzo.

OBJETIVOS

Conocer manifestaciones artísticas de nuestro patrimonio cultural (Museo del Prado).

Elaborar un cartel usando la técnica de los rotuladores, collage, témperas duras y ceras

blandas, teniendo en cuenta el texto y el tamaño.

Apreciar la obra de los artistas de pop art: Andy Warhol, Jasper Jones y Roy

Lichtenstein.

Elaborar una versión de una obra pop art.

Trazar rectas y segmentos con la regla usando las unidades de medida básicas.

Manipular correctamente la regla para componer las rectas que darán como resultado

el cuadro de Mondrian.

Identificar los colores secundarios a través de la mezcla de los colores primarios y

plasmarlos en una obra plástica.


Creación de un cartel para

el proyecto institucional de centro:

Bicentenario del Museo del Prado,

con un texto y tamaño adecuados.

1. Manejar las actividades

plásticas con la destreza

correspondiente a las diferentes

herramientas (recortado y pegado)

1. Practica con precisión el recorte

y pegado en el cartel previamente

diseñado.

Identificación de las obras

de artistas del pop art en la Visita a

la exposición “Estrelas da pop art“.

2. Identificar y reconocer una obra

pop art.

2. Reconoce y valora obras de los

artistas de la exposición visitada.

Realización de una versión

de una obra de Pop Art (Andy

Warhol, Jasper Jones, leinste

3. Elaborar una versión de una obra

escogida de los artistas Andy

Warhol, Jasper Jones y Roy

Lichtenstein, siguiendo los pasos

dados, con la técnica de las ceras

blandas y témperas sólidas

3. Produce una versión de una obra

de pop art usando ceras blandas y

témperas sólidas.

Manipulación correcta del

uso de la regla para elaborar una

obra plástica.

4. Usar la regla como un

instrumento necesario en la clase

de plástica

4. Maneja las líneas y las formas

geométricas para dibujar.

Experimentación de la

plastilina como material para crear

una escultura.

5. Realizar una escultura con

plastilina.

5. Realiza una escultura con

plastilina.

Descripción verbal de las

sensaciones que genera el cuadro

de Mondrian

6. Reconocer a Mondrian como un

pintor importante dentro del mundo

plástico.

6. Representa imágenes utilizando

diferentes características del color.

Obtención de los colores

secundarios a partir de la

experimentación de la mezcla con

colores primarios.

8. Identificar los colores primarios y

secundarios como clasificación.

8.1 Realiza correctamente las

mezclas de los colores primarios.




pero cercano al

enunciado

Logro del enunciado

o ligeramente por

encima

Logro

excelente


Comunicación lingüística • Componer distintos tipos de textos

creativamente con sentido literario.




• Manejar los conocimientos sobre ciencia y

tecnología para solucionar problemas y

comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

Competencia digital • Comprender los mensajes elaborados en

códigos diversos.




cívicas

• Aprender a comportarse desde el

conocimiento de los distintos valores.


• Generar nuevas y divergentes

posibilidades desde los conocimientos

previos del tema.


culturales

• Elaborar trabajos y presentaciones con

sentido estético.

3º TRIMESTRE

TEMPORALIZACIÓN : Desde abril hasta junio.

OBJETIVOS

• Explorar diferentes técnicas, como los lápices de colores, la estampación y las ceras

blandas manejando la precisión en la elaboración de la obra plástica.

• Reproducir dibujos en cuadrícula a la misma escala.

• Trazar rectas y segmentos con la regla con unidades de medida básicas.

• Conocer las figuras de Diego Velázquez y Pablo Picasso como dos de los pintores

más importantes de nuestro patrimonio cultural.

• Describir la obra de Diego Velázquez y Pablo Picasso usando un lenguaje sencillo y

abordando los colores, los personajes, la técnica y las sensaciones.

• Elaborar versiones sobre Las Meninas de Pablo Picasso, usando las tijeras y el

pegamento, cuidando los materiales y finalizando la tarea correctamente y con limpieza.

• Reconocer los colores primarios y sus mezclas con los correspondientes grados de

saturación.


APRENDIZAJE

• Realización de una obra sencilla

usando la regla para el trazado de

segmentos.

1. Realizar un dibujo con la regla

para el trazado de líneas y

segmentos.

1.1. Utiliza líneas y formas

geométricas para dibujar.

1.2. Utiliza la regla como

herramienta básica para

trazar líneas y segmentos.

• Exploración sensorial de las

cualidades y posibilidades del papel

de periódico como material para

realizar la técnica de la

estampación.

• Disfrute en la manipulación y

exploración del material de

desecho.

2. Reconocer, diferenciar y utilizar

la expresividad de diversos

materiales y soportes.

2. Maneja las posibilidades

que le ofrece la técnica de la

estampación con el material

de papel de periódico como

base de la actividad.

• Identificación de Pablo Picasso y

Diego Velázquez como dos de los

nombres más significativos de la

profesión artística.

• Comunicación oral de las

impresiones que la obra artística

genera.

3.Describir oralmente y de manera

sencilla diferentes formas de

expresión pictórica.

3. Reconoce a Pablo

Picasso y a Diego

Velázquez como dos de los

artistas más influyentes de

nuestro patrimonio cultural.

• Realización de un collage a partir

de las versiones de Picasso de Las

Meninas.

4. Realizar un collage partir de las

versiones de Picasso de Las

Meninas.

4. Realiza y elabora un

collage sobre Las Meninas.




pero cercano al

enunciado

Logro del enunciado

o ligeramente por

encima

Logro

excelente


Comunicación lingüística • Componer distintos tipos de textos

creativamente con sentido literario.




• Manejar los conocimientos sobre

ciencia y tecnología para solucionar

problemas y comprender lo que

ocurre a nuestro alrededor.

Competencia digital • Comprender los mensajes

elaborados en códigos diversos.




cívicas

• Mostrar disponibilidad para la

participación activa en los ámbitos de

participación establecidos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • Generar nuevas y divergentes

posibilidades desde los

conocimientos previos del tema.


culturales

• Elaborar trabajos y presentaciones

con sentido estético.


Folios y cartulinas

Reglas.

Ceras, rotuladores, témperas líquidas y sólidas, pinceles, cola, acuarelas.

Libros de la Biblioteca de centro y de aula y libros adquiridos por el profesorado en

torno al proyecto institucional del presente curso escolar: Bicentenario del Museo del

Prado.

Presentaciones power point sobre artistas españoles del Museo del Prado: El Greco,

Diego Velázquez

Visualización a través de la web de obras: Andy Warhol, Jasper Jones y Roy

Lichtenstein

Enlaces web.


Observación en el aula.

Seguimiento y corrección del orden y limpieza de útiles y espacios en el aula.

Seguimiento y corrección de las actividades plásticas.

Seguimiento de las pequeñas investigaciones.

Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos .



Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en cada

unidad.

Realización del trabajo en clase.

Realización adecuada del trabajo.

Organización de los materiales.

Presentación del cuaderno.

Valoración de actitudes en el aula: atención, participación, esfuerzo y colaboración.

La calificación expresada en porcentajes es la siguiente:

Productos finales de los trabajos en clase : 60%

Participación y organización de materiales : 20%

Actitud : 20%


Practicar la motivación visual.

Emitir breves explicaciones sobre la actividad planteada.

Sugerir que pregunten las dudas antes de dar comienzo a la actividad.

Dar directrices sobre los materiales y sobre las posibilidades de cada uno

cuando se permita elegir.

Comentar la relación de los motivos representados con el entorno.

Dar consejos sobre la secuenciación que se debe seguir en cada caso.

Valorar y comentar los trabajos, destacando los logros y las posibilidades de

mejora en actividades futuras.

Establecer un diálogo previo en las actividades sobre pictogramas manejando

todo tipo de opciones para descartar las que sean erróneas.

Valorar y analizar los recursos plásticos en cuanto a expresión corporal,

interpretación, decorado... en actividades de dramatización.

Se favorecerá la atención a la diversidad y se facilitará tanto la ampliación como

el refuerzo y la adaptación.

Se utilizarán materiales, recursos y actividades accesibles .

Realizar proyectos de clase de interacción con las familias y otros

profesionales.

6. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

SECUENCIA, TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO DE

LAS COMPETENCIAS CLAVE

1º TRIMESTRE

TÍTULO : Me hago más responsable.

Unidad 1. ¿Qué ves en el espejo? :

Unidad 2. Soy capaz de hacerlo

Unidad 3. Me ato los cordones

Unidad 4. Me organizo y lo hago

Unidad 5. No me gusta, pero...

Unidad 6. Me encargo de los dibujos

Unidad 7. ¡Qué suerte tenemos!

OBJETIVOS

• Reconocer las propias cualidades, con sus limitaciones, pero también con sus virtudes.

• Desarrollar estrategias para la resolución de problemas en la vida cotidiana y

académica.

• Valorar la colaboración como medio de conseguir los objetivos de una manera más

eficaz.

• Reconocer la educación como un derecho y un privilegio.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

• Lo que soy capaz de

hacer.

• Cómo mejoro gracias a

1. Consolidar una forma

personal de ser

respetable y digna.

1.1. Explica la importancia

de quererse a uno mismo y

de querer a los demás.

CCL,

CSYC

CAA,


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

la confianza de los

demás.

• Cuánto me quieren por

mi forma de ser.

• Todo lo que ya hago

solo.

• Todo lo que hago

colaborando con los

demás.

• Cada vez me atrevo a

hacer más cosas.

• La educación es un

derecho.

• Respeto a los demás,

porque todos somos

personas.

• Aprecio las diferencias.

2. Asumir las cualidades

propias como un punto

de partida para mejorar

mediante el esfuerzo.

3. Esforzarse para

conseguir alcanzar

metas positivamente

valiosas individuales y

colectivas.

4. Valorar la importancia

de la perseverancia en la

construcción de la

personalidad.

5. Adquirir capacidades

que permitan decidir

con independencia.

6. Mejorar en la

resistencia a la

frustración como algo

conveniente para

superar las dificultades

de la vida

1.2. Actúa de manera

respetable y digna.

2.1. Reconoce sus

cualidades, aprecia sus

virtudes y asume sus

defectos.

2.2. Trabaja en equipo,

valorando el esfuerzo

individual y colectivo.

3.1. Genera confianza en sus

compañeros a través de su

esfuerzo.

3.2. Propone soluciones

para problemas de trabajo en

grupo.

4.1. Reconoce, describe y

aprecia estrategias de

resiliencia.

4.2. Representa su

personalidad de manera

positiva.

5.1. Expresa oralmente y por

escrito sentimientos y

emociones de manera

adecuada.

6.1. Reflexiona sobre las

dificultades y el mejor modo

de solventarlas.

CSYC,

SIEP

CCL,

CSYC

CAA,

CSYC,

SIEP

CSYC

CSYC,

SIEP

CAA,

CSYC,

SIEP

CSYC,

SIEP

CCL,

CAA,

CSYC

CAA,

CSYC,

SIEP


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

6.2. Optimiza recursos

personales apoyándose en

sus fortalezas.

CSYC,

SIEP

INDICADORES DE LOGRO PARA LAS COMPETENCIAS CLAVE

Se recogen los indicadores de desempeño para el primer trimestre del segundo nivel del área

de valores sociales y cívicos. Estos indicadores nos permiten recoger información sobre la

adquisición gradual de las competencias trabajadas por medio de su concreción y relación con

las tareas dispuestas para su desarrollo. Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente

código: S: siempre, F: frecuentemente, A/V: a veces, N: nunca.

Comunicación lingüística.

Comprende el sentido de los textos escritos.

Disfruta con la lectura.

Entiende el enunciado de los ejercicios sin necesidad de ayuda.

Comprende los textos de las unidades.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Desarrolla y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y el

ejercicio físico.

Reconoce y asume la importancia de la organización en el estudio.

Competencia digital.

Comprende los mensajes elaborados en códigos diversos.

Realiza las actividades digitales.

Aprender a aprender.

Planifica los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Aplica estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

independiente...

Sigue los pasos establecidos en la resolución de problemas.

Incrementa su capacidad de realizar tareas sin ayuda.

Competencias sociales y cívicas.

Evidencia preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades.

Aprende a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Es respetuoso con los distintos ritmos de aprendizaje en los trabajos en grupo.

Se esfuerza y persevera en su aprendizaje: atiende, participa y realiza las actividades

con interés.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Es constante en el trabajo superando las dificultades.

Identifica sus errores en la tarea.

Conciencia y expresiones culturales.

Elabora trabajos y presentaciones con sentido estético.

Realiza el trabajo con pulcritud.

2º TRIMESTRE

TÍTULO : Aprendo a relacionarme.

Unidad 8. Pienso lo que digo

Unidad 9. ¡Menuda caída!

Unidad 10. Medios de comunicación

Unidad 11. Mi familia

Unidad 12. En el cole

Unidad 13. Mi amiga Ana

Unidad 14. Los nuevos vecinos

OBJETIVOS:

• Conocer y manejar recursos para una comunicación eficaz y positiva.

• Desarrollar estrategias para mejorar la relación con las personas que nos rodean, tanto

en el ámbito escolar como con la familia y con los amigos.

• Reconocer que las diferencias personales pueden ser enriquecedoras y utilizadas en el

aprendizaje y la convivencia cotidiana.

• Aprender algunas normas de conducta social y moral que pueden resultar útiles en el

presente y en el futuro.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

• La comunicación

empática y respetuosa.

• La necesidad de hablar

ordenadamente

empleando argumentos y

1. Utilizar el lenguaje no

verbal de manera

adecuada.

2. Escuchar y sentir de

manera empática,

1.1. Percibe la relación

entre los gestos y las

emociones personales.

2.1. Valora la amistad.

CCL,

CSYC,

SIEP

CSYC


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

de escuchar.

• Somos capaces de

decidir en común.

• Los medios de

comunicación y las

nuevas tecnologías

• El respeto a los que

son diferentes.

• Nos portamos bien en

casa.

• La lucha contra los

prejuicios.

desarrollando

relaciones de amistad.

3. Organizar los

argumentos de manera

adecuada.

4.Comunicar eficazmente

sentimientos.

5.Establecer relaciones

personales positivas

con los compañeros.

6. Conocer y valorar los

medios de

comunicación y las

nuevas tecnologías.

7. Implicarse en el

respeto a las normas

del hogar y del centro

escolar.

8. Valorar la igualdad y

rechazar la

discriminación.

2.2. Capta las emociones de

las personas que lo rodean.

3.1.Entiende la importancia de

pensar bien lo que desea

comunicar.

3.2. Utiliza el lenguaje de

una manera adecuada a las

circunstancias.

4.1. Comunica los

sentimientos mediante

las expresiones.

5.1. Reconoce actitudes

agresivas y los peligros que

conllevan.

5.2. Sabe actuar de manera

asertiva ante los demás.

6.1.Conoce los principales

medios de comunicación y los

usa con precaución.

7.1. Conoce y asume que

existen obligaciones que debe

cumplir.

7.2. Colabora en casa y en el

centro escolar.

8.1. Enjuicia críticamente

prejuicios.

CCL,

CAA

CCL,

CSYC

CCL,

CMCT,

CSYC

CCL,

CAA,

CSYC

CAA,

CSYC

CSYC,

SIEP

CCL,

CSYC,

CEC

CSYC,

SIEP

CSYC,

SIEP

CSYC,

CEC


Se recogen los indicadores de desempeño para el segundo trimestre del segundo nivel del

área de valores sociales y cívicos. Estos indicadores nos permiten recoger información sobre la





Comprende el sentido de los textos escritos.

Capta el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones,

relatos...


Aplica las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.


Comprende los mensajes elaborados en códigos diversos.

Es capaz de realizar las actividades digitales.


Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.


Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades.

Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y

trabajo y para la resolución de conflictos.


Ser constante en el trabajo superando las dificultades.


Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

3º TRIMESTRE

TÍTULO : Normas

Unidad 15. Tenemos un periódico

Unidad 16. Cuidando de la biblioteca

Unidad 17. Así funciona mi colegio

Unidad 18. Conviene ser ordenado

Unidad 19. La multa de tráfico

Unidad 20. Un hermoso bosque

Unidad 21. La visita de los profesores

OBJETIVOS:

• Aprender, recordar y reconocer las normas de conducta más importantes.

• Fomentar la preocupación por conservar los materiales lo mejor posible, así como por el

medio ambiente.

• Conocer y asumir las responsabilidades que corresponden a los niños tanto en el colegio

como en el hogar o en la calle.

• Aprender los aspectos beneficiosos que tiene el hecho de que cada cual cumpla con sus

obligaciones.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

• Nos portarnos bien en

el colegio y respetamos

el material.

• Somos educados y nos

portamos bien.

• Trabajamos en equipo

para lograr objetivos

comunes.

• Nos portamos bien en

casa.

• Respetamos las

normas.

• Cuidamos el medio

ambiente (reciclamos).

•Tenemos precaución

en la calle con los

1.Reconocer y respetar las

normas de clase.

2.Respetar las normas

de buena conducta y

actuar de manera

democrática

3. Rechazar la

discriminación y

colaborar con los

compañeros.

4. Entender la

importancia del

cumplimiento de los

deberes en el hogar.

5.Participar de manera

activa en la vida cívica

asumiendo la importancia

del respeto

1.1.Recuerda y expone las

normas principales de

conducta en el aula.

1.2.Respeta las normas

de la clase.

2.1. Entiende el valor de las

normas de buena conducta.

2.2.Intenta comportarse de

manera democrática y

respetuosa.

3.1. Trabaja en equipo

colaborando positivamente.

3.2. Entiende la necesidad

de ajustarse a normas.

3.3. Rechaza la

discriminación.

CCL,

CSYC

CSYC,

SIEP

CSYC

SIEP

CCL

CMCT,

SIEP


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

vehículos. a las normas.

6. Contribuir a la

conservación del medio

ambiente.

7. Conocer las normas de

seguridad vial y los

riesgos de accidente.

4.1. Reconoce la

existencia de deberes

en la convivencia

doméstica.

4.2. Trata de cumplir las

obligaciones en el hogar.

5.1. Conoce y asume la

existencia de normas

sociales.

5.2. Cumple normas que

ayudan a protegerlo.

6.1. Aprende y explica la

importancia de conservar el

medio ambiente.

6.2. Conoce y utiliza

instrumentos en para la

conservación de la

naturaleza.

7.1. Conoce la existencia

de normas de seguridad

vial y procura respetarlas.

CSYC,

CEC

CSYC

CSYC,

SIEP

CSYC,

SIEP

CSYC

CCL,

CMCT

CD,

CSYC,

SIEP

CSYC,

SIEP


Se recogen los indicadores de desempeño para el tercer trimestre del segundo nivel del área

de valores sociales y cívicos. Estos indicadores nos permiten recoger información sobre la





Comprender el sentido de los textos escritos.

Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones,

relatos...


Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un

desarrollo sostenible.


Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.


Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.


Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y

trabajo para la resolución de conflictos.


Ser constante en el trabajo superando las dificultades.


Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIAL DEL ALUMNADO:

Los siguientes materiales refuerzan y amplían el estudio de los contenidos del área de Valores

Sociales y Cívicos:

Recursos fotocopiables. Editorial Anaya.

Canciones.

Lecturas.

Materiales impresos: textos, prensa escrita, documentos, revistas.

Materiales audiovisuales: películas, cortometrajes.

Materiales informáticos: juegos, multimedias, presentaciones de power point.

Hojas de pauta A4, de 3,5mm y carpeta.

Enlaces web.

Libros de Biblioteca del centro y de aula.

Material fungible.


Registros de observación: de las actividades cooperativas y de la adquisición de

aprendizajes, actitudes, comportamientos.

Diario de clase: expresión oral y escrita, de espíritu emprendedor y creatividad, de

trabajos manuales, trabajo cooperativo.

Autoevaluación: de las normas de convivencia, del uso de herramientas tecnológicas y

búsqueda de información.

Prueba de evaluación correspondiente a cada unidad de conocimiento (escrita y/o

oral).

Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos.




- Pruebas escritas/ orales.

- Exposiciones orales.

- Trabajos básicos

60% • Trabajo diario

• Preguntas directas de manera

oral.

• Comprensión lectora.

• Utilización del nuevo

vocabulario, que van adquiriendo,

correctamente.

• Desarrollo y participación en los

proyectos.

• Buena presentación de trabajos.


- Actividades de clase.

-Trabajos complementarios.

- Fichas

20% • Organización y buena

presentación de las actividades en

clase, buena caligrafía,

presentación y limpieza, trabajo

en equipo.

• Realizaciones correctas de las

tareas de clase y de casa.

• Puntualidad en la entrega de las

tareas.

- Observación directa 20% • Cuidado del material propio y de

la clase.

• Interés y grado de participación

en clase.

• Constancia y regularidad en el

trabajo diario.

• Respeto hacia los demás.

• Cumplimiento de las normas de

clase.


Respetar el desarrollo psicoevolutivo del alumnado, combinando de manera adecuada

lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial

y visual con los aspectos conceptuales.

Tener en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, haciendo gran

hincapié en la atención a la diversidad, planificando actividades con diferentes grados

de dificultad. Todos los aprendizajes, instrumentales, cognitivos, actitudinales y socio

afectivos estarán al servicio de la formación humana.

Respetar la curiosidad e inquietudes del alumnado, garantizando un aprendizaje

significativo.



Se utilizarán materiales, recursos y actividades accesibles .

El clima del aula favorecerá el aprendizaje : motivación, participación, autorregulación,

confianza, sentirse valorado y protagonista de su aprendizaje.

Se crearán situaciones de autorregulación, se potenciará la participación del alumnado

en el proceso de evaluación.

Se favorecerá la comunicación oral o escrita de lo aprendido.

Se favorecerá la representación de lo aprendido en formatos diversos.


interdisciplinares.

Se potenciará la resolución de problemas, la creatividad, la investigación y el

pensamiento crítico.

Se impulsará la interacción entre iguales para construir el conocimiento.

Se favorecerá la autonomía de aprendizaje y la toma de decisiones del alumnado.

Se promoverán distintos tipos de agrupamiento (trabajos en grupo, individuales...)

Se favorecerá el uso de recursos y fuentes de información diversas y en diferentes

soportes.

Se favorecerá el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

7. LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA INGLESA

TEMPORALIZA

CIÓN

UNIDADES CONTENIDOS

9-9-19

al

13-9-19

Starter Unit: How are

you Tiger?

Core vocabulary

Count, listen, play, sing, speak, write

Climb a tree, eat ice cream, play on a swing, ride a

bike

Days of the week

Structures

Hello! Hi! Goodbye!

How are you? I’m fine, thank you.

Let’s be friends

16-9-19

al

18-10-19

Unit 1: A Surprise

Core vocabulary

Bathroom, bedroom, dining room, garage, hall,

kitchen, living room, toilet

Behind, in, next to, under

Bed, clock, cooker, fridge, shower, sofa

Structures

Where’s (Li)?

Let’s look in the (kitchen). Is he/she (next to)….? Yes,

he/she is. No, he/she isn’t.

Can I have a ….., please? Yes, of course.

The (bed) is in the (bedroom).

21-10-19

al

25-10-19

Halloween

Core vocabulary

Monster, moon, skeleton, spider, wizard

Happy Halloween!

Structures

Structures that have been previously introduced

4-11-19 Unit 2: A New Pet Core vocabulary

al

13-12-19

Bird, fish, hamster, kitten, lizard, puppy, rabbit, turtle

Friend, pet, rock

Fish, grass, insects, leaves, meat, seeds

Structures

What has she/he got?

Has she/he got a (kitten)? Yes, she/he has. No,

she/he hasn’t.

What do (rabbits) eat?

16-12-19

al

20-12-19

Christmas

Core vocabulary

Christmas cake/card/stocking, Father Christmas,

snowflake

Happy Christmas!

Structures

Structures that have been previously introduced

7-1-20

al

3-2-20

Unit 3: Where’s my

coat?

Core vocabulary

Coat, jumper, shirt, shoes and socks, shorts, skirt,

trousers, T-shirt

Cold, snow, today, ,window

Spring, summer, autumn, winter, flower, tree

Structures

I’m/You’re wearing…

Is this your (coat)? Yes, it is. No, it isn’t

In (spring)….

4-2-20

al

4-3-20

Unit 4: Break Time

Core vocabulary

Basketball, board game, cards, computer game,

football, hide and seek, hopscotch, tag

I want to play (cards).

It’s your turn. That’s not fair! Don’t cheat!

Canteen, classroom, corridor, gym, library, playground

Structures

Do you want to..? No, thanks.

I want to…

You can/can’t play ball games in the classroom.

5-3-20 Unit 5: What’s the

Core vocabulary

al

3-4-20

matter? Cold, cough, cut, earache, headache, sore throat,

toothache, tummy ache

Cry, dance, doctor, sad, scared

Do exercise, drink water, eat well, play, sleep well,

wash

Structures

What’s the matter?

I’m feeling ill/better. /I’ve got a (headache).

Have you got a cut? Yes, I have. No, I haven’t.

20-4-20

al

22-5-20

Unit 6: On Holiday

Core vocabulary

Aquarium, beach, funfair, ice rink, park, swimming

pool, water park, zoo

Idea, lion, place, tiger

Cross the road, listen, look left/right, stand on the

pavement, stop

Structures

There’s a (zoo).

Is there a (beach)? Yes, there is. No, there isn’t.

There’s a ….. in the cupboard. Where? There!

25-5-20

al

3-6-20

Tiger Tasks 1:

Families

Core vocabulary

Brother, dad, grandad, granny, mum, sister

Dance, guitar, piano, sing

Do the shopping, set the table, wash the car/the

dishes

Structures

Plural/singular nouns

I’ve got (a small family). I live with my (mum and dad).

I’ve got to (help dad). I’ve got to (wash the dishes).

4-6-20

al

22-6-20

Tiger Tasks 2:

People, Places and

Activities

Core vocabulary

Cycle, fish, hike, mountains, park, river

Months of the year, ordinal numbers 1st-31st

Beach, playing football, shops, tourists

Buildings, city, sea, shops, swim, swings, tourist, walk

Structures

You can (hike) in the (mountains).

When is (your) birthday? My birth is on the (21st) of

(May).

STARTER UNIT: HOW ARE YOU, TIGER?


• Saludar y despedirse.

• Identificar a los personajes conocidos y al personaje nuevo del curso.

• Preguntar el nombre y la edad y responder.

• Identificar los números del 10 al 20.

• Jugar a un juego.

• Reconocer y utilizar el lenguaje del aula.

• Decir un chant.

• Recordar los conocimientos previos.

• Hacer las marionetas de los personajes.

• Representar un diálogo.

• Cantar y representar las canciones.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE 1 Y 2: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES / PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ORALES

Estrategias de comprensión:

• Escuchar a personas diciendo

goodbye.

• Escuchar a personas

preguntando y diciendo su edad.

• Escuchar y repetir un chant.

• Escuchar y cantar canciones.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos:

1- Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas más

adecuadas para la

comprensión del sentido

general, la información

esencial o los puntos

principales del texto.


estrategias básicas para

producir textos orales

monológicos o dialógicos muy

breves y sencillos, utilizando,

p. e., fórmulas y lenguaje

1.1. Comprende lo

esencial de los

mensajes e

instrucciones del

docente referidos a la

actividad habitual del

aula. (CCL).

2.1. Imita y repite las

expresiones del docente

utilizadas en el aula.

(CPAA)

• Interés en aprender inglés.

• Placer en conocer a los

personajes del curso.

• Buena disposición para seguir

rutinas.

• Placer en saludar y despedirse.

• Actitud positiva hacia la propia

capacidad para participar en las

actividades de clase.

• Satisfacción al recordar palabras

y estructuras gramaticales

conocidas.

Funciones comunicativas:

Estructuras principales

• Hello! Hi! Goodbye!

• How are you? I’m fine, thank you.

• Let’s be friends.

Estructuras recicladas

• What’s your name?

• How old are you?

• I’m ...

• Can I have a (pen), please?

• Here you are.

Léxico oral de uso común

(producción) relacionado con:

Vocabulario esencial

prefabricado o expresiones

memorizadas, o apoyando con

gestos lo que se quiere

expresar.

3- Identificar aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos,

concretos y significativos,

sobre vida cotidiana (hábitos,

horarios, actividades,

celebraciones), y

convenciones sociales

(normas de cortesía), y aplicar

los conocimientos adquiridos

sobre los mismos a una

comprensión adecuada del

texto.

4- Conocer aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos y

significativos, y aplicar los

conocimientos adquiridos


producción oral adecuada al

contexto.

3.1. Participa en las

rutinas diarias (día de la

semana, mes, tiempo

atmosférico, etc.) y

comprende el

vocabulario asociado.

(CCL ,CCEC).

4.1. Hace

presentaciones muy

breves y sencillas,

previamente preparadas

y ensayadas, sobre

temas cotidianos o de

su interés (presentarse y

• hello. Hi , play, count, listen,

play, read, sing, speak, write

• climb a tree, eat ice cream, play

on a swing, ride a bike

Numbers 1-20

• days of the week

Vocabulario receptivo

• Who’s this?

• Where’s the ...?

• What colour is ...?

• How many ...?

5-Identificar el sentido general

y un repertorio limitado de

vocabulario y de expresiones

en textos orales muy breves y

sencillos, con predominio de

estructuras simples y léxico de

uso muy frecuente, articulados

con claridad y muy lentamente

y transmitidos de viva voz o

por medios técnicos, sobre

temas relacionados con las

propias experiencias,

necesidades e intereses en

contextos cotidianos muy

predecibles siempre que se

cuente con apoyo visual,

posibilidad de repetición y con

una importante referencia

contextual.

6- Interactuar de manera muy

básica, utilizando técnicas muy

simples, lingüísticas o no

verbales (p. e. gestos o

contacto físico) para iniciar,

mantener o concluir una breve

conversación cumpliendo la

función comunicativa principal

del texto. (p.e. un saludo, una

felicitación) cotidianos muy





contextual.

presentar a otras

personas; dar

información básica

sobre sí mismo) usando

estructuras muy

sencillas. (SIE)

5.1. Entiende la

información esencial en

conversaciones muy

breves y muy sencillas

en las que participa, que

traten sobre temas

familiares como, por

ejemplo, uno mismo, la

familia, la clase, sus

mascotas, descripción

muy básica de objetos,

apoyándose en el

lenguaje no verbal para

mejorar su comprensión.

(CCL ,CAA).

6.1. Respeta las normas

que rigen la interacción

oral. (CSC)

6.2. Responde

adecuadamente en

situaciones de

7- Distinguir la función

comunicativa principal del texto

(p. e. una demanda de

información, una orden, o un

ofrecimiento), así como los

patrones discursivos básicos

(p. e. inicio y cierre

conversacional, o los puntos

de una narración

esquemática).

8- Producir textos orales


breves y sencillos, utilizando p.

e., expresiones memorizadas,

o apoyando con gestos lo que

se quiere expresar.

9- Reconocer un repertorio

limitado de léxico oral de alta

frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos

relacionados con las propias

experiencias, necesidades e

intereses.

10-Participar de forma muy

básica en conversaciones muy

breves y muy simples que

requieran un intercambio

directo de información sobre

temas que le son muy

familiares, utilizando

mayoritariamente expresiones

comunicación (saludo,

preguntas muy sencillas

sobre sí mismo, petición

u ofrecimiento de

objetos, etc.). (CPAA)

7.1. Comprende las

fórmulas básicas de

relación social (saludos,

presentaciones,

agradecimientos,

disculpas). (CCL,

CCEC).


expresiones

relacionadas con las

celebraciones familiares

o culturales. (CEC)

9.1. Comprende las

preguntas del docente

sobre sus datos básicos

(nombre, edad) y, en

general, sobre los temas

y frases aisladas muy sencillas

de uso muy frecuente, siendo

indispensable la repetición y

cooperación del interlocutor

para mantener la

conversación.

11- Discriminar patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación básicos y

reconocer los significados e

intenciones comunicativas

generales relacionados con los

mismos.

12- Imitar un repertorio muy

limitado de patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación básicos.

13- Reconocer y enumerar los

números del 10 al 20.

trabajados en el aula.

(CCL).

10.1. Participa en

conversaciones cara a

cara en las que se

establece contacto

social (saludar y

despedirse,

presentarse). (CCL,

CSC, CEC, SIE)

11.1. Distingue el inicio

y cierre de una

conversación.

(CCL, CAA).

12.1. Imita fonemas,

palabra, cadencias y

entonaciones. (CCL, SIE)

13.1. Reconoce y

enumera los números del

10 al 20. (CMCT)


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLE

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

• Números 1-20.

• Nombres: Sue, Jay, Li, Tiger.

• Expresiones: you, are, I’m,

Hello.

What’s your name? How old are

you? Here you are. Who’s this?

How many…?

• Días de la semana: Monday,

Tuesday, Wednesday,



adecuadas para la





1.1. Localiza palabras

conocidas en el material

visual utilizado para las

rutinas (calendario,

expresiones sobre el

tiempo atmosférico) o en

los libros de la clase

(título, paginación etc.).

(CCL, CPAA, CSC)

Thursday, Friday, Saturday,

Sunday.

• Colors: Red, Green, Blue,

Yellow, Orange, Pink, Brown,

Purple, White, Black, Grey.

• Acciones: ride a bike, climb a

tree, play on a swing, eat ice

cream.


socioculturales y


concretos y significativos y

aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a

una comprensión adecuada

del texto.

3- Identificar el tema y sentido

general en textos, tanto

impresos como digitales, muy

breves y sencillas, con

predominio de estructuras

sencillas y léxico de muy alta

frecuencia, sobre temas muy

conocidos y cotidianos, siendo

indispensable la relectura,

algunas aclaraciones y la

presencia de un fuerte apoyo

visual y contextual.

4- Reconocer los símbolos de

uso frecuente (p. e. ☺, @, £,

etc.) e identificar los

significados e intenciones

comunicativas generales

relacionados con los mismos.

2.1. Utiliza diccionarios

de imágenes. (CPAA,

SIE)

3.1. Relaciona

correctamente palabras

escritas con la imagen

correspondiente. (CCL,

CPAA, SIE)

4.1. Utiliza las

Tecnologías de la

Información y la

comunicación para

iniciarse en la lectura.

(CD, CPAA)


EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLE

BLOQUE 4: EXPRESIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

• Números 1-20.

• Nombres: Sue, Jay, Li, Tiger.

• Sustantivos: tree, crayons, ice

cream

• Expresiones: you, are, I’m,

Hello.

• Días de la semana: Monday,

Tuesday, Wednesday,

Thursday, Friday, Saturday,

Sunday.

1- Conocer y aplicar las


producir textos escritos muy

breves y sencillos, p. e.

copiando palabras y frases

muy usuales para realizar las

funciones comunicativas que

se persiguen.

2- Conocer aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos


aplicarlos a una producción

escrita adecuada al contexto.

1.1. Copia palabras y

expresiones sencillas

trabajadas oralmente.

(CCL)

2.1. Reconoce y es

capaz de poner la inicial

de los días de la sema.

(CPAA)

UNIT 1: A SURPRISE


• Identificar y nombrar las habitaciones de una casa.

• Escuchar y decir el Tiger’s word chant.

• Usar y responder al lenguaje del aula.

• Identificar y decir objetos típicos de una casa.

• Hacer y responder preguntas sobre objetos que hay en su casa.

• Reconocer y leer las palabras clave.

• Escuchar, entender y repetir el cuento de Ping y Pong.

• Recordar y repetir el cuento.

• Practicar la pronunciación /ʌ/

• Decir las palabras claves de las oraciones sencillas.

• Copiar y escribir las palabras clave.

• Repasar y evaluar lo aprendido.

• Hacer un recortable.

• Jugar usando el recortable.

• Escuchar y entender el cuento.

• Cantar una canción sobre el cuento.

• Cantar una canción sobre los objetos de una casa.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


ORALES


• Escuchar a personas diciendo

partes de la casa y preposiciones

de lugar.


preguntando dónde está: Li





• Interés en nombrar las

habitaciones de una casa.

• Placer en leer un cuento que

tiene lugar en las habitaciones

de una casa.

• Conciencia de la importancia

de dejar a todos participar en

los juegos.

• Placer en practicar la

pronunciación

• Buena disposición para seguir

rutinas.

• Placer en saludar y despedirse.




adecuadas para la














expresar.


socioculturales y





celebraciones), y

1.1. Comprende lo

esencial de los

mensajes e

instrucciones del



aula. (CCL).




(CPAA)

capacidad para participar en

las actividades de clase.

• Conciencia de dónde van las

cosas en casa.

• Placer en aprender una rima

tradicional.



• Where’s (Li)?

• Let’s look in the (kitchen).

• Is he/she (next to)…?

• Yes, he/she is. No, he/she isn’t.

• Can I have a …, please?

• The (bed) is in the (bedroom).


• This is….

• In, on, under..

•




• Bathroom, bedroom, dining

room, garage, hall, kitchen,

living room, toilet


• Wáter

Vocabulario del cuento

• bed, clock, cooler, fridge,

shower, sofa






texto.

4- Conocer aspectos

socioculturales y






contexto.















semana, mes, tiempo


comprende el


(CCL ,CCEC).

4.1. Hace

presentaciones muy

breves y sencillas,


y ensayadas, sobre



presentar a otras

personas; dar



estructuras muy

sencillas. (SIE)

5.1. Entiende la


conversaciones muy



traten sobre temas



Vocabulario reciclado

• Números 11-20

• Chair, cupboard, door, table,

window

Fonética

• El sonido /ʌ/

(rubber, cupboard)







contextual.















contextual.









de una narración

esquemática).






apoyándose en el



(CCL ,CAA).



oral. (CSC)

6.2. Responde

adecuadamente en

situaciones de




u ofrecimiento de


7.1. Comprende las



presentaciones,

agradecimientos,

disculpas). (CCL,




se quiere expresar.








intereses.













para mantener la

conversación.







CCEC).


expresiones



o culturales. (CCL,

CPAA)

9.1. Comprende las






(CCL).

10.1. Participa en


cara en las que se

establece contacto

social (saludar y

despedirse,

presentarse) y, en


trabajados en cada

unidad (Role Play).

mismos.





13- Escuchar y reproducir las

canciones de la unidad.

(CCL, CSC, CEC, SIE)


y cierre de una

conversación.

(CCL, CAA).




13.1. Escucha y

reproduce las canciones

de la unidad. (CSC)


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLE



• Where’s (Li)?

• Let’s look in the (kitchen).



• Can I have a …, please?



• This is….

• In, on, under..






living room, toilet



shower, sofa



adecuadas para la






socioculturales y






del texto.









(CCL, CPAA, CSC)



SIE)

2.2. Identifica aspectos

socioculturales de los

temas tratados. (CSC)

2.3. Es capaz de

comprender el sentido

global de un mensaje

escrito, indicaciones e

viñetas trabajadas en la

historia del cuento.

(CCL, CPAA)

3.1. Relaciona




CPAA, SIE)

3.2. Identifica el

vocabulario de la unidad



















trabajado. (SIE)

4.1. Utiliza las

Tecnologías de la

Información y la

comunicación para


(CD, CPAA)


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLE







• This is….

• In, on, under..








se persiguen.




(CCL)

1.2. Escribe la respuesta

de una pregunta

trabajada oralmente.






living room, toilet



shower, sofa

2- Conocer aspectos

socioculturales y





(CPAA)

1.3. Rellena con el

vocabulario aprendido

huecos. (CPAA)

2.1. Reconoce y escribe

los lugares de la casa y

los muebles que hay en

esos lugares. (CPAA)

FESTIVALS: HALLOWEEN


Identificar y decir vocabulario de Halloween.

Escuchar y representar.

Ordenar una serie.

Decir un chant y contar hasta veinte.

Hacer recortables de Halloween.

Cantar canciones de Halloween.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


ORALES



• Placer en celebrar estas

festividades.

• Placer en cantar canciones.

• Satisfacción haciendo

representaciones.



• Estructuras trabajadas

anteriormente.


• Can you see a …?

• Behind, in, next to, under.

• I’ve got a …. for you.

• What is it?

• I’m wearing…




• Monster, moon, skeleton,

spider, wizard.

• Happy Halloween!


• Box, moonlight, night.


• Bat, black cat, ghost, pumpkin,



adecuadas para la














expresar.


socioculturales y





celebraciones), y






texto.

4- Conocer aspectos

socioculturales y



1.1. Comprende lo

esencial de los

mensajes e

instrucciones del



aula. (CCL).




(CPAA)



semana, mes, tiempo


comprende el


(CCL ,CCEC).

witch.

• Bed, cupboard, door, shelf,

table.

• Colours




contexto.



















contextual.




4.1. Hace

presentaciones muy

breves y sencillas,


y ensayadas, sobre



presentar a otras

personas; dar



estructuras muy

sencillas. (SIE)

5.1. Entiende la


conversaciones muy



traten sobre temas




mascotas, de

Halloween, de

descripciones muy

básicas de objetos,

apoyándose en el












contextual.









de una narración

esquemática).






se quiere expresar.









(CCL ,CAA).



oral. (CSC)

6.2. Responde

adecuadamente en

situaciones de




u ofrecimiento de


7.1. Comprende las



presentaciones,

agradecimientos,

disculpas). (CCL,

CCEC).


intereses.













para mantener la

conversación.







mismos.








expresiones



o culturales (Halloween

and Christmas). (CCL,

CPAA)

9.1. Comprende las






(CCL).

10.1. Participa en


cara en las que se

establece contacto

social (saludar y

despedirse,

presentarse) y, en


trabajados en cada

unidad (Role Play).



y cierre de una

conversación.

(CCL, CAA).




13.1. Escucha y


de la unidad. (CSC)


EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLE





anteriormente.





• What is it?






spider, wizard.






witch.


table.

• Colours



adecuadas para la






socioculturales y






del texto.









(CCL, CPAA, CSC)



SIE)




2.3. Es capaz de






(CCL, CPAA)

3.1. Relaciona




CPAA, SIE)



















3.2. Identifica el


trabajado. (SIE)

4.1. Utiliza las

Tecnologías de la

Información y la

comunicación para


(CD, CPAA)


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLE





anteriormente.











(CCL)


de una pregunta





• What is it?






spider, wizard.






witch.


table.

• Colours

se persiguen.

2- Conocer aspectos

socioculturales y






(CPAA)

1.3. Rellena con el


huecos. (CPAA)





UNIT 2: A NEW PET


Identificar y nombrar las mascotas.

Escuchar y decir el Tiger’s word chant.

Usar y responder al lenguaje del aula.

Jugar a un juego.

Hacer y responder preguntas sobre las mascotas.

Reconocer y leer las palabras clave.

Identificar lo que comen las mascotas.

Escuchar, entender y repetir el cuento de Ping y Pong.

Recordar y repetir el cuento.

Practicar la pronunciación /r/.

Decir las palabras clave de oraciones sencillas.

Copiar y escribir las palabras clave.

Repasar y evaluar lo aprendido.

Hacer un recortable.

Representar un diálogo usando el recortable.

Escuchar y entender el cuento.

Cantar una canción sobre el cuento.

Cantar una canción sobre lo que comen las mascotas.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


ORALES


• Escuchar a personas nombrando

mascotas.


preguntando dónde está: Li





• Interés en nombrar mascotas.

• Placer en leer un cuento sobre

una mascota nueva.

• Placer en representar el

cuento.

• Conciencia de cómo cuidar a



adecuadas para la














expresar.

1.1. Comprende lo

esencial de los

mensajes e

instrucciones del



aula. (CCL).




las mascotas.


pronunciación

• Buena disposición para

respetar los turnos.

• Placer en al hablar sobre sus

mascotas.


capacidad para participar en

las actividades de clase.

• Conciencia de lo que comen

distintas mascotas.

• Buena disposición para repasar

y evaluar lo aprendido.

• Placer al cantar y representar

una canción tradicional.

• Interés en aprender cosas

sobre distintas mascotas.



• What has she/he got?

• Has she/he got a (kitten)?

• Yes, he/she has. No, he/she

hasn’t.

• What do (rabbits)eat?

• (Rabbits) eat (grass).


• I’ve got a ….

• I haven’t got a ….

• Have you got a …?

Lenguaje del aula

• Has everyone got a book, a

ruler and a pencil?


socioculturales y





celebraciones), y






texto.

4- Conocer aspectos

socioculturales y






contexto.







semana, mes, tiempo


comprende el


(CCL ,CCEC).

4.1. Hace

presentaciones muy

breves y sencillas,


y ensayadas, sobre



presentar a otras

personas; dar



estructuras muy

sencillas.

5.1. Entiende la


conversaciones muy



traten sobre temas

• He/She’s got a … but he/she

hasn’t got a …




• Bird, fish, hamster, kitten,

lizard, puppy, rabbit, turtle.


• It’s important to ….


• Friend, pet, rock

Vocabulario CLIL: Things there

are in a house

• Fish, grass, insects, leaves,

meat, seeds


• Números 11-20

• Cat, dog, parrot

Fonética

• El sonido /r/

(rabbit, room)















contextual.















contextual.












apoyándose en el



(CCL ,CAA).



oral.

6.2. Responde

adecuadamente en

situaciones de




u ofrecimiento de

objetos, etc.).



de una narración

esquemática).






se quiere expresar.








intereses.













para mantener la

7.1. Comprende las



presentaciones,

agradecimientos,

disculpas). (CCL,

CCEC).


expresiones



o culturales. (CEC)

9.1. Comprende las






conversación.







mismos.







(CCL).

10.1. Participa en


cara en las que se

establece contacto

social (saludar y

despedirse,

presentarse) y, en


trabajados en cada

unidad (Role Play).



y cierre de una

conversación.

(CCL, CAA).




13.1. Escucha y


de la unidad.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLE







hasn’t.







Lenguaje del aula


ruler and a pencil?


hasn’t got a …



adecuadas para la






socioculturales y














(CCL, CPAA, CSC)



SIE)



temas tratados.

2.3. Es capaz de













Vocabulario CLIL: What do pets

eat?


meat, seeds


• Números 11-20


del texto.





















3.1. Relaciona




CPAA, SIE)

3.2. Identifica el


trabajado.

4.1. Utiliza las

Tecnologías de la

Información y la

comunicación para


(CD, CPAA)


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLE


Funciones comunicativas: 1- Conocer y aplicar las









hasn’t.







Lenguaje del aula


ruler and a pencil?


hasn’t got a …










Vocabulario CLIL






se persiguen.

2- Conocer aspectos

socioculturales y







de una pregunta


1.3. Rellena con el


huecos.




esos lugares.

meat, seeds


• Números 11-20


FESTIVALS: CHRISTMAS


Identificar y decir vocabulario de Navidad.

Escuchar y representar.

Ordenar una serie.

Decir un chant y contar hasta veinte.

Hacer recortables de Christmas.

Cantar canciones de Christmas.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


ORALES



• Placer en celebrar estas

festividades.

• Placer en cantar canciones.

• Satisfacción haciendo

representaciones.






adecuadas para la









1.1. Comprende lo

esencial de los

mensajes e

instrucciones del



aula. (CCL).




anteriormente.





• What is it?





• Christmas cake, Christmas

card, Christmas stocking,

Father Christmas, snowflake.

• Happy Christmas!


• Picture, snowman, Christmas

ball, Christmas bell, candy

cane, sleigh,


• Here, there, everywhere,

Christmas tree, presents,

song, sing.






expresar.


socioculturales y





celebraciones), y






texto.

4- Conocer aspectos

socioculturales y






contexto.

(CPAA)



semana, mes, tiempo


comprende el


(CCL ,CCEC).

4.1. Hace

presentaciones muy

breves y sencillas,


y ensayadas, sobre




















contextual.
















presentar a otras

personas; dar



estructuras muy

sencillas. (SIE)

5.1. Entiende la


conversaciones muy



traten sobre temas




mascotas, Halloween,

Christmas descripciones

muy básicas de objetos,

apoyándose en el



(CCL ,CAA).



oral. (CSC)

6.2. Responde

adecuadamente en

situaciones de




contextual.









de una narración

esquemática).






se quiere expresar.








intereses.




u ofrecimiento de


7.1. Comprende las



presentaciones,

agradecimientos,

disculpas). (CCL,

CCEC).


expresiones



o culturales (Halloween

and Christmas). (CCL,

CPAA)

9.1. Comprende las















para mantener la

conversación.







mismos.







(CCL).

10.1. Participa en


cara en las que se

establece contacto

social (saludar y

despedirse,

presentarse) y, en


trabajados en cada

unidad (Role Play).



y cierre de una

conversación.

(CCL, CAA).




13.1. Escucha y


de la unidad. (CSC)


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLE





anteriormente.





• What is it?









adecuadas para la






socioculturales y












(CCL, CPAA, CSC)



SIE)




2.3. Es capaz de






cane, sleigh,




song, sing.



del texto.
























(CCL, CPAA)

3.1. Relaciona




CPAA, SIE)

3.2. Identifica el


trabajado. (SIE)

4.1. Utiliza las

Tecnologías de la

Información y la

comunicación para


(CD, CPAA)


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLE





anteriormente.





• What is it?












cane, sleigh,











se persiguen.

2- Conocer aspectos

socioculturales y








(CCL)


de una pregunta


(CPAA)

1.3. Rellena con el


huecos. (CPAA)





song, sing.

• Colours.

UNIT 3: WHERE’S MY COAT?


Identificar y nombrar prendas de vestir.



Hacer y responder preguntas sobre su estación favorita.


Identificar los nombres de las estaciones.


Recordar y repetir un cuento

Practicar la pronunciación /ʃ/





Jugar usando el recortable (Role Play).


Cantar una canción sobre el cuento.

Cantar una canción sobre las estaciones.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


ORALES


• Escuchar a vocabulario sobre

prendas de vestir.




adecuadas para la




1.1. Comprende lo

esencial de los

mensajes e

instrucciones del






• Interés en nombrar prendas de

vestir.


prendas perdidas.


cuento.

• Conciencia de cómo preguntar

de quién son las cosas.

• Conciencia de la necesidad de

preguntar antes de usar las

cosas de alguien.


pronunciación.



• Placer en al hablar sobre

prendas de vestir.

• Buenas disposición para

repasar y evaluar lo aprendido.

• Conciencia decómo cambian

las estaciones.



• Placer al hablar sobre su

estación favorita.


sobre las estaciones en el

Reino Unido.



• I’m/You’re wearing…

• Is this your (coat)?











expresar.


socioculturales y





celebraciones), y






texto.

4- Conocer aspectos

socioculturales y






contexto.

aula. (CCL).




(CPAA)



semana, mes, tiempo


comprende el


(CCL ,CCEC).

4.1. Hace

• Yes, it is. No, it isn’t.

• In (spring) …


• Where’s my ….

• Let’s ….

• You can see …

Lenguaje del aula

• Is this your (pencil)? Yes, it

is./No, it isn’t.

• My (pencil) is (red).




• Coat, jumper, shirt, shoes and

socks, shorts, skirt, trousers,

T-shirt.


• Always, ask, first.


• Cold, snow, today, window.

Vocabulario CLIL: Seasons and

Nature

• Spring, summer, autumn,



















contextual.









presentaciones muy

breves y sencillas,


y ensayadas, sobre



presentar a otras

personas; dar



estructuras muy

sencillas. (SIE)

5.1. Entiende la


conversaciones muy



traten sobre temas






apoyándose en el



(CCL ,CAA).



winter, flower, tree.


• Colours

• Favourite

Fonética

• El sonido /ʃ/

(shorts, shirt)







contextual.









de una narración

esquemática).






se quiere expresar.








intereses.

oral. (CSC)

6.2. Responde

adecuadamente en

situaciones de




u ofrecimiento de

objetos, etc.). (CPAA,

CSC)d

7.1. Comprende las



presentaciones,

agradecimientos,

disculpas). (CCL,

CCEC).


expresiones















para mantener la

conversación.







mismos.







o culturales. (CEC)

9.1. Comprende las






(CCL).

10.1. Participa en


cara en las que se

establece contacto

social (saludar y

despedirse,

presentarse) y, en


trabajados en cada

unidad (Role Play).



y cierre de una

conversación.

(CCL, CAA).




13.1. Escucha y


de la unidad. (CPAA)


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLE







• In (spring) …



• Let’s ….



adecuadas para la













(CCL, CPAA, CSC)



• You can see …

Lenguaje del aula


is./No, it isn’t.







T-shirt.





Vocabulario CLIL




• Colours

• Favourite


socioculturales y






del texto.
















SIE)



temas tratados.

2.3. Es capaz de






3.1. Relaciona




CPAA, SIE)

3.2. Identifica el


trabajado.

4.1. Utiliza las

Tecnologías de la

Información y la

comunicación para


(CD, CPAA)

Fonética

• El sonido /ʃ/

(shorts, shirt)





EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLE







• In (spring) …



• Let’s ….

• You can see …

Lenguaje del aula


is./No, it isn’t.














se persiguen.

2- Conocer aspectos

socioculturales y








(CPAA)


de una pregunta


1.3. Rellena con el


huecos.





T-shirt.





Vocabulario CLIL




• Colours

• Favourite

Fonética

• El sonido /ʃ/

(shorts, shirt)

UNIT 4: BREAK TIME?


Identificar y nombrar juegos infantiles.



Hacer y responder preguntas sobre juegos del recreo.



Recordar y repetir un cuento

Practicar la pronunciación /eɪ/



Identificar dónde se puede jugar a la pelota y dónde no.





Cantar una canción sobre juegos.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


ORALES



juegos del recreo.





• Interés en nombrar juegos

infantiles.


juegos del recreo.


jugar limpio.

• Conciencia de cómo

preguntarlo que quieren hacer

otros.

• Conciencia de cómo responder

educadamente a las preguntas.




adecuadas para la














expresar.


socioculturales y

1.1. Comprende lo

esencial de los

mensajes e

instrucciones del



aula. (CCL).




(CPAA)

cuento.


pronunciación.



• Placer en al hablar sobre los

juegos a los que juegan.





• Interés en aprender a qué

juegan los niños del Reino

Unido.



• Do you want to…?

• No thanks.

• I want to…

• You can/can’t play ball games

in the classroom.


• Let’s ….

• Have you got a ….?

• I’ve got a …

• I like …

• Good idea.

Lenguaje del aula

• Do you want to (sing a song)?

• Yes, I do./No, I don’t.





celebraciones), y






texto.

4- Conocer aspectos

socioculturales y






contexto.









semana, mes, tiempo


comprende el


(CCL ,CCEC).

4.1. Hace

presentaciones muy

breves y sencillas,


y ensayadas, sobre



presentar a otras

personas; dar



estructuras muy

sencillas.

5.1. Entiende la




• Basketball, board game,

cards, computer game,

football, hide and seek,

hopscotch, tag


• What’s this game?

• I don’t want to play …

• That’s incredible! Wow!


• I want to play (cards).

• It’s your turn.

• That’s not fair!

• Donpt cheat!

Vocabulario CLIL: School Rules

• Canteen, classroom, corridor,

gym, library, playground.


• Play, game

• Números 10-20

Fonética

• El sonido /eɪ/













contextual.















contextual.










conversaciones muy



traten sobre temas






apoyándose en el



(CCL ,CAA).



oral. (CSC)

6.2. Responde

adecuadamente en

situaciones de




u ofrecimiento de

objetos, etc.).

(paint, games)

de una narración

esquemática).






se quiere expresar.








intereses.













para mantener la

conversación.

7.1. Comprende las



presentaciones,

agradecimientos,

disculpas). (CCL,

CCEC).


expresiones



o culturales. (CEC)

9.1. Comprende las






(CCL).







mismos.







14- Reconocer y enumerar los

números del 10 al 20.

10.1. Participa en


cara en las que se

establece contacto

social (saludar y

despedirse,

presentarse) y, en


trabajados en cada

unidad (Role Play).



y cierre de una

conversación.

(CCL, CAA).




13.1. Escucha y


de la unidad.

14.1. Reconoce y

enumera los números

del 10 al 20. (CMCT)


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLE





• No thanks.

• I want to…


in the classroom.


• Let’s ….



• I like …

• Good idea.

Lenguaje del aula





adecuadas para la






socioculturales y














(CCL, CPAA, CSC)



SIE)



temas tratados.

2.3. Es capaz de










hopscotch, tag









• Donpt cheat!





• Play, game

• Números 10-20

Fonética

del texto.





















3.1. Relaciona




CPAA, SIE)

3.2. Identifica el


trabajado. (CPAA)

4.1. Utiliza las

Tecnologías de la

Información y la

comunicación para


(CD, CPAA)

5.1. Lee los números del

10 al 20. (CMCT)

• El sonido /eɪ/

(paint, games)

5- Leer los números del 10 al

20.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLE





• No thanks.

• I want to…


in the classroom.


• Let’s ….



• I like …

• Good idea.

Lenguaje del aula












se persiguen.

2- Conocer aspectos

socioculturales y









de una pregunta


1.3. Rellena con el


huecos.




esos lugares.





hopscotch, tag









• Donpt cheat!





• Play, game

• Números 10-20

Fonética

• El sonido /eɪ/

(paint, games)

UNIT 5: WHAT’S THE MATTER?


Identificar y nombrar problemas de salud comunes.



Preguntar y decir cómo se mantienen sanos.



Recordar y repetir un cuento.

Identificar lo que hay que hacer para estar sano.

Practicar la pronunciación /ɒ/.



Identificar dónde se puede jugar a la pelota y dónde no.





Cantar una canción de cómo nos encontramos.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


ORALES



juegos del recreo.







adecuadas para la








1.1. Comprende lo

esencial de los

mensajes e

instrucciones del



aula. (CCL).



• Interés en nombrar problemas

de salud comunes.


ir al médico.

• Conciencia de cómo preguntar

por la salud de alguien.


cuento.


pronunciación.

• Interés en aprender sobre la

necesidad de estar sanos.



• Placer en aprender un chiste

tradicional.






sobre otras culturas.



• What’s the matter?

• I’m feeling ill/better.

• I’ve got a (headache).

• Have you got a cut?

• Yes, I have/No, I haven’t.


• He/She has got a ….


• Yes, I have./No, I haven’t.

• Let’s …

• I want to play.







expresar.


socioculturales y





celebraciones), y






texto.

4- Conocer aspectos

socioculturales y






contexto.




semana, mes, tiempo


comprende el


(CCL ,CCEC).

4.1. Hace

presentaciones muy

breves y sencillas,


y ensayadas, sobre



presentar a otras

personas; dar



estructuras muy

sencillas.

Lenguaje del aula


• I’ver got (a headache).




• Cold, cough, cut, earache,

headache, sore throat,

toothache, tummy ache.

•


• Please, don’t cry.

•


• Cry, dance, doctor, sad,

scared.

Vocabulario CLIL: What do you

have to do to be healthy.

• Do exercise, drink water, eat

well, play, sleep well, wash


• Hello

• Fantastic, great

• Cold, hot

Fonética

• El sonido /ɒ/



















contextual.















5.1. Entiende la


conversaciones muy



traten sobre temas






apoyándose en el



(CCL ,CAA).



oral.

6.2. Responde

adecuadamente en

(hot, cough)

contextual.









de una narración

esquemática).






se quiere expresar.








intereses.






situaciones de




u ofrecimiento de

objetos, etc.).

7.1. Comprende las



presentaciones,

agradecimientos,

disculpas). (CCL,

CCEC).


expresiones



o culturales. (CEC)








para mantener la

conversación.







mismos.







9.1. Comprende las






(CCL).

10.1. Participa en


cara en las que se

establece contacto

social (saludar y

despedirse,

presentarse) y, en


trabajados en cada

unidad (Role Play).



y cierre de una

conversación.

(CCL, CAA).




13.1. Escucha y


de la unidad.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLE













• Let’s …

• I want to play.



adecuadas para la













(CCL, CPAA, CSC)



SIE)


Lenguaje del aula









•



•



scared.






• Hello


• Cold, hot

Fonética

• El sonido /ɒ/


socioculturales y






del texto.

















temas tratados.

2.3. Es capaz de






3.1. Relaciona




CPAA, SIE)

3.2. Identifica el


trabajado.

4.1. Utiliza las

Tecnologías de la

Información y la

comunicación para


(CD, CPAA)

(hot, cough)





EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLE













• Let’s …

• I want to play.

Lenguaje del aula












se persiguen.

2- Conocer aspectos

socioculturales y









de una pregunta


1.3. Rellena con el


huecos.




esos lugares.





•



•



scared.






• Hello


• Cold, hot

Fonética

• El sonido /ɒ/

(hot, cough)

UNIT 6: ON HOLIDAY


Identificar y nombrar lugares a los que se suele ir en vacaciones.





Hacer y responder preguntas sobre por dónde se cruza la calle.

Recordar y repetir un cuento.

Practicar la pronunciación /eə/.




Identificar lo que hay que hacer para cruzar la calle sin peligro.


Representar un diálogo usando el recortable.


Cantar una canción sobre la seguridad vial.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


ORALES


• Escuchar a vocabulario sobre las

vacaciones.





• Interés en nombrar lugares que

visitan en vacaciones.


ir al parque de atracciones.


tomar juntos decisiones justas.

• Placer en el humor del cuento

de Ping y Pong.


pronunciación.

• Conciencia de las normas



adecuadas para la














expresar.


1.1. Comprende lo

esencial de los

mensajes e

instrucciones del



aula. (CCL).




básicas de seguridad vial.



• Placer al hablar sobre la

seguridad vial.



• Placer en decir una rima

tradicional.


sobre otras culturas.



• There’s a (zoo).

• Is there a (beach)?

• Yes, there is./No, there isn’t


• I want to …

• Let’s …

• Can you help, please?

Lenguaje del aula

• There’s a … in the cupboard.

• Where?

• There!




• Aquarium, beach, funfair, ice

rink, park, swimming pool,

socioculturales y





celebraciones), y






texto.

4- Conocer aspectos

socioculturales y






contexto.









semana, mes, tiempo


comprende el


(CCL ,CCEC).

4.1. Hace

presentaciones muy

breves y sencillas,


y ensayadas, sobre



presentar a otras

personas; dar



estructuras muy

sencillas.

5.1. Entiende la


conversaciones muy



traten sobre temas




water park, zoo.


• I don’t want to go …

• Cinema


• Idea, lion, place, Tiger.

Vocabulario CLIL: Road Safety.

• Cross the road, listen, look

left, look right, stand on the

pavement, stop.


• Hi

• Amazing, fantastic, great.

Fonética

• El sonido /eə/

(bear, hair)













contextual.















contextual.











apoyándose en el



(CCL ,CAA).



oral.

6.2. Responde

adecuadamente en

situaciones de




u ofrecimiento de

objetos, etc.).

de una narración

esquemática).






se quiere expresar.








intereses.













para mantener la

conversación.

7.1. Comprende las



presentaciones,

agradecimientos,

disculpas). (CCL,

CCEC).


expresiones



o culturales. (CEC)

9.1. Comprende las






(CCL).







mismos.







10.1. Participa en


cara en las que se

establece contacto

social (saludar y

despedirse,

presentarse) y, en


trabajados en cada

unidad (Role Play).



y cierre de una

conversación.

(CCL, CAA).




13.1. Escucha y


de la unidad.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLE








• I want to …

• Let’s …


Lenguaje del aula


• Where?

• There!





adecuadas para la






socioculturales y






del texto.









(CCL, CPAA, CSC)



SIE)



temas tratados.

2.3. Es capaz de








water park, zoo.



• Cinema






pavement, stop.


• Hi


Fonética

• El sonido /eə/

(bear, hair)




















3.1. Relaciona




CPAA, SIE)

3.2. Identifica el


trabajado.

4.1. Utiliza las

Tecnologías de la

Información y la

comunicación para


(CD, CPAA)


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLE








• I want to …

• Let’s …


Lenguaje del aula


• Where?

• There!






water park, zoo.



• Cinema










se persiguen.

2- Conocer aspectos

socioculturales y









de una pregunta


1.3. Rellena con el


huecos.




esos lugares.




pavement, stop.


• Hi


Fonética

• El sonido /eə/

(bear, hair)

TIGER TASKS 1: FAMILIES


Identificar y nombrar los miembros de la familia.

Identificar y nombrar instrumentos musicales.

Identificar y nombrar tareas domésticas

Escribir una carta.

Hacer una presentación.

Hacer un gráfico de barras.

Hablar de cosas que saben hacer relacionadas con la música.

Identificar lo que hacer para ayudar en casa.

Aprender cosas sobre distintos tipos de familias.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


ORALES


• Escuchar vocabulario de la

familia.



• Interés en nombrar a los

miembros de la familia.


sobre la música y sobre

instrumentos musicales.


sobre ayudar a su familia en

casa.

• Placer al hablar sobre cómo

pueden ayudar en casa.

• Conciencia del valor de

colaborar.

• Buena disposición para trabajar

en equipo.



• Nombres en singular y en

plural.

• I’ve got (a small family). I live

with my (mum and dad).

• I can (dance). I can’t (play the

piano).



adecuadas para la














expresar.


socioculturales y





celebraciones), y






1.1. Comprende lo

esencial de los

mensajes e

instrucciones del



aula. (CCL).






semana, mes, tiempo


comprende el


(CCL ,CCEC).

• I’ve got to (help Dad). I’ve got

to (wash the dishes).

• We can help our (parents) (do

the shopping).




• Brother, dad, grandad, granny,

mum, sister.

• Dance, guitar, piano, sing.

• Do the shopping, set the table,

wash the car, wash the dishes.

texto.

4- Conocer aspectos

socioculturales y






contexto.


















4.1. Hace

presentaciones muy

breves y sencillas,


y ensayadas, sobre



presentar a otras

personas; dar



estructuras muy

sencillas.

5.1. Entiende la


conversaciones muy



traten sobre temas






apoyándose en el



(CCL ,CAA).


contextual.















contextual.









de una narración

esquemática).






se quiere expresar.



oral.

6.2. Responde

adecuadamente en

situaciones de




u ofrecimiento de

objetos, etc.).

7.1. Comprende las



presentaciones,

agradecimientos,

disculpas). (CCL,








intereses.













para mantener la

conversación.







mismos.


CCEC).


expresiones



o culturales. (CEC)

9.1. Comprende las






(CCL).

10.1. Participa en


cara en las que se

establece contacto

social (saludar y

despedirse,

presentarse) y, en


trabajados en cada




unidad (Role Play).



y cierre de una

conversación.

(CCL, CAA).





EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLE





plural.



adecuadas para la











piano).




the shopping).





mum, sister.







socioculturales y






del texto.
















(CCL, CPAA, CSC)



SIE)



temas tratados.

2.3. Es capaz de






3.1. Relaciona




CPAA, SIE)

3.2. Identifica el


trabajado.







5. Leer diagramas de barras.

4.1. Utiliza las

Tecnologías de la

Información y la

comunicación para


(CD, CPAA)

5.1. Lee diagramas de

barras. (CMCT)


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLE





plural.




piano).




the shopping).








se persiguen.

2- Conocer aspectos

socioculturales y









de una pregunta


1.3. Rellena con el


huecos.




esos lugares.





mum, sister.




3- Realizar diagramas de

barras para saber los hombres

y mujeres que hay.

3.1. Realiza diagramas

de barras para saber los

hombres y mujeres que

hay. (CMCT).

TIGER TASKS 2: PEOPLE, PLACES AND ACTIVITIES


Identificar y nombrar actividades al aire libre.

Identificar y nombrar los meses del año.

Hablar sobre su cumpleaños.

Identificar y nombrar actividades de vacaciones.

Escribir una ficha.

Hacer una presentación.

Identificar lugares donde realizar actividades al aire libre.

Escuchar e identificar acontecimientos en el calendario.

Planificar y hacer un collage de un lugar.

Hablar de un lugar al aire libre y de lo que se puede hacer allí.

Aprender cosas sobre las vacaciones en España y Portugal.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


ORALES


• Escuchar vocabulario de

actividades al aire libre, meses del

año, actividades de vacaciones,

lugares de vacaciones, etc.




sobre actividades al aire libre.


sobre los meses y las fechas

de cumpleaños.

• Placer al hablar sobre sus

actividades favoritas en

vacaciones.

• Interés en hablar de las

actividades que se pueden

realizar en su lugar favorito.

• Conciencia del valor de

colaborar.

• Buena disposición para trabajar

en equipo.



• You can (hike) in the

(mountains).

• When is (your) birthday? My



adecuadas para la














expresar.


socioculturales y





celebraciones), y






1.1. Comprende lo

esencial de los

mensajes e

instrucciones del



aula. (CCL).






semana, mes, tiempo


comprende el


(CCL ,CCEC).

birthday is on the (21st) of

(May).

• There are some (parks). There

are lots of (mountains). There

are many (shops). There’s a

(beach).




• Cycle, fish, hike, mountains,

park, river.

• Los meses del año, números

ordinals 1st -31st.

• Beach, playing football, shops,

tourists.

• Buildings, city, sea, shops,

swim, swings, tourist, walk.

texto.

4- Conocer aspectos

socioculturales y






contexto.


















4.1. Hace

presentaciones muy

breves y sencillas,


y ensayadas, sobre



presentar a otras

personas; dar



estructuras muy

sencillas.

5.1. Entiende la


conversaciones muy



traten sobre temas






apoyándose en el



(CCL ,CAA).


contextual.















contextual.









de una narración

esquemática).






se quiere expresar.



oral.

6.2. Responde

adecuadamente en

situaciones de




u ofrecimiento de

objetos, etc.).

7.1. Comprende las



presentaciones,

agradecimientos,

disculpas). (CCL,








intereses.













para mantener la

conversación.







mismos.

CCEC).


expresiones



o culturales. (CEC)

9.1. Comprende las






(CCL).

10.1. Participa en


cara en las que se

establece contacto

social (saludar y

despedirse,

presentarse) y, en


trabajados en cada





13- Escuchar y entender un

calendario.

14- Enumerar los meses del

año.

unidad (Role Play).



y cierre de una

conversación.

(CCL, CAA).




13.1. Escucha y entiende

un calendario. (CPAA)

14.1. Enumera los meses

del año. (CSC)


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLE





(mountains).



(May).




(beach).





park, river.


ordinals 1st -31st.


tourists.





adecuadas para la






socioculturales y






del texto.










(CCL, CPAA, CSC)



SIE)



temas tratados.

2.3. Es capaz de






3.1. Relaciona




CPAA, SIE)


















5. Leer diagramas de barras.

3.2. Identifica el


trabajado.

4.1. Utiliza las

Tecnologías de la

Información y la

comunicación para


(CD, CPAA)

5.1. Lee diagramas de

barras. (CMCT)


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLE












(mountains).



(May).




(beach).





park, river.


ordinals 1st -31st.


tourists.






se persiguen.

2- Conocer aspectos

socioculturales y





3- Realizar diagramas de

barras para saber los hombres

y mujeres que hay.


de una pregunta


1.3. Rellena con el


huecos.




esos lugares.

3.1. Realiza diagramas

de barras para saber los

hombres y mujeres que

hay. (CMCT).

CRITERIOS DE CALIFICACION


- Pruebas escritas/

orales.

-Trabajos básicos.

70% Pruebas objetivas: escritas e orales ( de cada

unidad didáctica).

Preguntas directas sobre lo que se está

trabajando.

Memorización de canciones y rimas.


Lectura de sencillos textos previamente

trabajados.

Representación de Role-Plays.

- Fichas y tareas del

clase.

- Pupil’s Book y

Activity Book .

15% Trabajo diario en clase.

Observación de trabajos en el Pupils, Activity

Book, pizarra y fichas.

Organización y presentación de los trabajos.

Realización de los trabajos en el tiempo

previsto.

Orden, limpieza, presentación y organización

de los trabajos.

- Actitud y

comportamiento.

15% Cuidado de los libros y material de clase.

Nivel de participación, motivación e interés y

actitud.

Respeto de las normas de convivencia.

Regularidad y constancia en el trabajo diario.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

PRUEBAS ESCRITAS PRUEBAS ORALES OTROS

Fichas de evaluación.

Listenings.

Tareas escritas

realizadas en la actividad

diaria de la clase.

Comprensión lectora y

escrita.

Trabajos en grupo.

Preguntas individuales

y colectivas (Comprensión

Oral).

Exposiciones orales:

recitado de rimas, poemas e

de interpretación de

canciones.

Prueba oral individual:

vocabulario y commands.

Observación y valoración

del grado de participación

de cada alumno y la calidad

de sus intervenciones.

Comportamiento y actitud.

Esfuerzo y motivación.

Cuidado del material.


En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de

Lengua Extranjera ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos del currículo se

definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van encaminados,

adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las características y las

necesidades del alumnado.

Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a

actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción

(expresión e interacción) de textos orales y escritos.

La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de

aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el proceso; La metodología más

idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación

que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias

implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas

competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos

adecuados a los contextos de actuación correspondientes.

Enseñanza enfocada en el alumno

Todas las unidades didácticas apoyan al alumnado en su interés por el inglés y por el mundo

que los rodea y sus contenidos crean un ambiente lleno de diversión en el que pueden

practicar el inglés libremente y expresar sus ideas y opiniones a los compañeros y al profesor.

Se hace hincapié en el aspecto visual del lenguaje y se utilizan las ilustraciones, historietas y

videos para despertar el interés de los alumnos, ayudarlos a hacer predicciones y generar

ideas. Con la diversidad de actividades propuestas se cubren las necesidades de los diferentes

estilos de aprendizaje, y este se vuelve un aprendizaje activo y centrado en el niño o la niña.

Desarrollo de las destrezas comunicativas

La meta principal es alcanzar la competencia comunicativa, y las destrezas comunicativas se

desarrollan de una manera sistemática e integrada.

Los contenidos léxicos se presentan dentro de un contexto infantil con el fin de que los alumnos

y alumnas puedan relacionarlo con el mundo que los rodea, y a lo largo de las unidades, se

recicla continuamente para que consoliden el aprendizaje. Los temas del curso también son de

su interés y tienen que ver con su entorno.

Por último, las actividades comunicativas fomentan la práctica de la lengua dentro del mundo

real para que los niños puedan transferirla fácilmente a las situaciones de su vida fuera de la

clase.

En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de

Lengua Extranjera ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos del currículo se

definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van encaminados,

adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las características y las

necesidades del alumnado.

Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a

actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción

(expresión e interacción) de textos orales y escritos.

La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de

aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el proceso. La metodología más

idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación

que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias

implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas

competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos

adecuados a los contextos de actuación correspondientes.

Para la adquisición de la competencia lingüística en lengua extranjera resulta fundamental el

desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura.

Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos

digitales, entendidos como una herramienta esencial para iniciar al alumnado en la adquisición

gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje, adaptados siempre a su edad y a sus

peculiaridades.

En resumen:




Se posibilitarán diferentes tipos de ayuda: tutoría entre pares, otras personas adultas y

uso de materiales complementarios.

El clima del aula favorecerá el aprendizaje: motivación, participación, autorregulación,

confianza, sentirse valorado y protagonista de su aprendizaje.

Se crearán situaciones de autorregulación. Se potenciará la participación del alumnado

en el proceso de evaluación.

Se favorecerá la comunicación oral o escrita de lo aprendido.

Se favorecerá la representación de lo aprendido en formatos diversos: Creación de

materiales (alfabetos, manualidades, felicitaciones, invitaciones, postales, posters…)


interdisciplinares.

Se potenciará la resolución de problemas, la creatividad, la investigación y el

pensamiento crítico.

Se impulsará la interacción entre iguales para construir el conocimiento.

Se favorecerá la autonomía de aprendizaje y la toma de decisiones del alumnado.

Se promoverán distintos tipos de agrupamiento (trabajos en grupo, en parejas,

individuales...)

Se favorecerá el uso de recursos y fuentes de información diversas y en diferentes

soportes.

Se favorecerá el uso de las tecnologías de la información y comunicación (PDI, libro

digital profesor/alumno, retos).

RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto: Pupil’s and Activity Book: New Tiger 2. Macmillan Education

Teacher’s worksheets

Teacher’s Book

Assessments

Material audiovisual:

Songs (App Navio)

Animated Stories (libro digital)

Class CDs

Flash cards

Word cards

Story cards

Puppet (Tiger)

Material digital:

Digital Book (App en Navio)

Teacher’s website (App de Navio)

Diccionario on-line

Otros:

Material manipulable y experimental propio del área.

Fichas de refuerzo y ampliación

Recursos educativos on-line: aplicaciones y páginas web de interés.

Ordenador.

Proyector digital.

MATERIALES DEL ALUMNADO

Pupli’s website book and games en la App de Navio (Macmillan)

Rotuladores y caja de colores, tijeras, pegamento, etc.

Archivador para fichas

PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones

complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la

personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente

académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el IEL se

halla inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por

lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los

objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la

acción instructiva y formativa de éstas.

Relación de las actividades complementarias y extraescolares y relacionadas con el área de

lengua extranjera:

Actividades de animación lectora.

Participación en los eventos culturales organizados por el IEL: talleres, Día de la Paz,

Día de la Mujer, Día de las lenguas, Día del libro, etc.).

Asistencia a festivales, obras de teatro, etc., interesantes desde el punto de vista de

la lengua inglesa.

Celebración de festividades de la cultura anglosajona: Halloween, Saint Valentine,

Christmas, Easter, etc.

Participación en el Proyecto integrado de centro: “El bicentenario del Museo

del Prado ”. Partiendo de puzzles de cuadros del Museo del Prado: “El jardín de las Delicias” y

“Las Meninas” (Velázquez y Picasso).

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO Y PLAN LECTOR

PLC: La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera

fundamental, al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), no sólo en

segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el

aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las

lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables

al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático

de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse

a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender,

expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el

entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.

En la Programación Didáctica podemos ver cómo se practica esta competencia a lo largo de

todo el curso, ya que en todas las actividades de las distintas unidades temáticas se utiliza el

lenguaje como instrumento de comunicación.

Se hará hincapié en las siguientes actividades para promover la expresión oral del alumnado

de primer nivel:

Recitado de sencillas rimas infantiles de la tradición anglosajona.

Memorización de canciones en cada unidad temática.

Realización de sencillas dramatizaciones de acuerdo con los textos narrativos de cada

unidad.

Adquisición de vocabulario básico relativo a: las habitaciones de la casa, las mascotas,

prendas de vestir, juegos infantiles, problemas de salud y lugares de vacaciones.

Funciones básicas comunicativas: saludos y presentaciones, expresión de favoritos

(colores, números, comida, etc.).

Práctica oral de phonics en cada unidad didáctica para expresarse en la lengua inglesa

con el adecuado ritmo, entonación y pronunciación.

En relación con la expresión escrita se irá presentando paulatinamente el input referido al

léxico de referencia de cada unidad con apoyo visual a través de flash-cards y el visionado de

los respectivos videos de las canciones e historietas con la opción “subtitles”. De igual modo el

alumnado copiará e identificará vocabulario de sencillos textos relativos al léxico y estructuras

trabajados.

Por último, para que todas estas actividades puedan llevarse a cabo es necesario crear en el

aula un clima de confianza para potenciar la autoestima del alumnado que comienza Educación

Primaria y que necesita refuerzo por lo que a la expresión oral y escrita se refiere.

Plan Lector: La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero

también lo es de socialización como elemento esencial para convivir y desenvolverse en la

sociedad de la información. En el aula de lengua inglesa se inicia el proceso lectoescritor de

manera básica a través de los medios indicados en el apartado anterior. Para fomentar el Plan

de Lectura se programarán actividades para que el alumnado sea capaz de:

Comprender los textos literarios sencillos y las narraciones o historietas de cada unidad

didáctica.

Participar en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar

canciones, contar cuentos, etc.

Disfrutar y comprender lecturas animadas por parte del profesorado de Books relativos

a los temas de cada unidad didáctica.

Leer con la adecuada entonación, ritmo y pronunciación los textos dialogados en las

historietas que se presentan de cada unidad.

Leer comprensivamente los enunciados de las actividades a realizar.

Manejar adecuadamente las herramientas digitales para realizar las actividades del

Digital Book (App Navio) de cada unidad didáctica.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS

INDICADORES

El profesorado de inglés de 2º diseñará un plan individual para el alumnado que muestre

dificultades para alcanzar los objetivos de la materia (plan de refuerzo), o para el alumnado que

los alcanza con mucha facilidad (ampliación), de forma que se responda a las necesidades

propias de cada alumno y alumna.

Las familias serán puntualmente informadas y se les proporcionarán orientaciones de cara a

impulsar su implicación en el proceso.

Al final de cada trimestre se realizará una valoración del proceso de enseñanza‐ aprendizaje,

en la que se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Idoneidad de las actividades teniendo en cuenta los objetivos planteados.

Organización de los contenidos.

Organización del aula.

Características del grupo de alumnos y alumnas, su interés y participación.

Criterios para organizar los grupos de alumnos/as.

Materiales utilizados.

Partiendo de dicha valoración, y si se considera necesario, se podrán realizar modificaciones

en la planificación.

8. EDUCACIÓN FÍSICA

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes

de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de

nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el

sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral

que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de

prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y

aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

La nueva organización de la Educación Primaria se desarrolla en los artículos 16 a 21

de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras su modificación realizada por la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Su artículo

6.bis atribuye a las Administraciones educativas la regulación del currículo y organización de

las enseñanzas en el marco y con los límites establecidos por la propia Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, y por el Gobierno.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Primaria, fija el currículo básico para todo el territorio de acuerdo con las

modificaciones introducidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

A efectos de esta orden, se entenderá por:

a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el

proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje

intencionalmente planificadas a tal fin.

c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada

enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la

resolución eficaz de problemas complejos.

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen

al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de

competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias,

ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los

programas en que participe el alumnado.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que

permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber,

comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y

permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño

de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.

Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos

como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar

el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Con respecto a nuestra área, el objetivo que pretendemos alcanzar en Educación Física es

“valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física

y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social” y colabora a la

adquisición de los siguientes objetivos de primaria:

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como los grupos sociales en los que se

relaciona.

Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y

personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las

personas y la no discriminación de personas con discapacidad.

La Educación física tiene como principales objetivos el desarrollo de las capacidades motrices,

la adquisición de hábitos saludables y de conductas y la práctica de actividades físicas,

deportivas y artísticas.

La Educación física contribuye a la educación en el cuidado de la salud y de la seguridad a

través del conocimiento del propio cuerpo.

La práctica deportiva contribuye a la educación de la responsabilidad y de la autonomía

personal, desarrolla la confianza en uno mismo y la fuerza de voluntad, fomenta el valor del

esfuerzo y de la superación personal, desarrolla el espíritu de colaboración y enseña a respetar

y valorar las reglas del juego.

Educación física pertenece al bloque de las asignaturas específicas. Los contenidos que se

trabajarán en esta área son:

El desarrollo de las habilidades motrices.

El desarrollo de las habilidades corporales artístico-expresivas.

La iniciación a las tácticas de defensa y ataque en los juegos.

Los efectos del ejercicio físico, la salud, la alimentación y los hábitos

posturales.

Los valores del deporte.

Prevención de riesgos y seguridad en el ejercicio físico y práctica

deportiva.

El deporte y las nuevas tecnologías.

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE E.F:

ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Bloque1: Habilidades perceptivo-motrices

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Esquema corporal. Conocimiento e identificación del propio

cuerpo y de sus partes. Su intervención en el movimiento.

X X X X X X

Representación del propio cuerpo y el de los demás.

X X X X

Utilización de la percepción auditiva, visual y táctil en la

realización deactividades motrices.

X X X X

Toma de conciencia de propio cuerpo en relación con la tensión y

relajación.

X X X X

Exploración y toma de conciencia de las vías,tipos y fases de la

respiración.

X X X X X

Afirmación y/o consolidación de la lateralidad.

Discriminación de la derecha y la izquierda en el propio cuerpo

y/o en el de los demás.

X X X X

Percepción espacio-temporal. Nociones asociadas a relaciones

espaciales (sentido, dirección, orientación...).

X X X X X

Adecuación y experimentación de posturas corporales diferentes

de acuerdo a las necesidades expresivas y motrices de forma

económica y equilibrada.

X X X X

Experimentación de situaciones de equilibrio estático y dinámico

modificando la base de sustentación,los puntos de apoyo y la

posición del centro de gravedad.

X X X X X

Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio

estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando

un objeto en situaciones simples.

X X X X X X

Percepción espacio-temporal. Nociones asociadas a relaciones

temporales (ritmo, duración, velocidad, secuencia).

X X X X

Aceptación y valoración de la propia realidad corporal

aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y

autoestima.

X X X X X X

Elementosorgánico-funcionales implicados en las situaciones

motrices.

X X X X

Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. X X X X

Aplicación del control tónico y de la respiración a la relajación

corporal y control motor.

X X X X

Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y

de la anticipación perceptiva.

X X X X

Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos

corporales no dominantes.

X X X X

Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

X X X

Estructuración espacio temporal en acciones y situaciones

motrices complejas.

X X X

Respeto hacia nuestro propio cuerpo y hacia el de los demás,

conociendo nuestras posibilidades y limitaciones.

X X X X X

Interés por superarse y esforzarse en la realización de las

actividades y ejercicios.

X X X X X X

Bloque 2: Habilidades motrices básicas

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Identificación de formas y posibilidades de movimiento.

Movimientos simples y complejos.

X X X X X X

Coordinación dinámica general y segmentaria. Coordinación de

movimientos con y sin objetos.

X X X

Experimentación de diferentes formas de ejecución de las

habilidades motrices básicas: desplazamientos, saltos, giros,

equilibrios y manejo de objetos.

X X X X X X

Controldelas Habilidades Motrices

Básicasmáshabitualesensituacionessencillas, estables y

conocidas, y de una forma armoniosa y natural.

X X X X

Destreza y resolución de problemas motores sencillos en la vida

cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.

X X X X

Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y

situaciones estables yconocidas.

X X X X X X

Control motor y dominio corporal.

X X X X X X

Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación.

X X X X X

Disposición favorable a participar enactividades diversas

aceptando la existenciade diferencias en el nivel de habilidad.

X X X

Mejora de las Cualidades Físicas Básicas de forma genérica y

orientada a la ejecución motriz.Mantenimiento de la Flexibilidad y

X X X X

ejercitación globalizada de la Fuerza,la Velocidad y la

Resistencia.

Mejora de las Capacidades Físicas Básicas: Desplazamientos,

Saltos, Giros, Equilibrio, Manipulación.

X X X X

Interés por mejorar y aumentar la competencia motriz, valoración

del esfuerzo personal en la actividad física.

X X X X X

Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en

situaciones habituales.

X X X X X X

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a

contextos de práctica de complejidad creciente,con eficiencia

ycreatividad.

X X X X X

Dominio motor y corporal desde un planteamiento de análisis

previo a la acción.

X X X

Resolución de problemas motores de cierta complejidad.

X X X X

Realización de actividades de calentamiento previas a la

realización de prácticas deportivas intensas.

X X X X

Valoración del propio rendimiento motor através del conocimiento

de las capacidades condicionales.

X X

Bloque3: Actividades físicas artístico-expresivas.

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Descubrimiento, exploración y experimentación de las

posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento

relacionadas con el tono muscular, la mímica facial, los gestos y

los ademanes.

X X X X X X

Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del

movimiento relacionadas con el espacio,el tiempo y la intensidad.

X X X X X X

Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en respuesta a

estímulos visuales,auditivos y táctiles.

X X X X X X

Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras

rítmicas sencillas.

X X X X X X

Práctica de bailes tradicionales y danzas populares de ejecución

simple.

X X X X X X

Utilización del gesto y el movimiento para expresar, representar y

comunicar ideas, sentimientos, emociones, vivencias propias y

situaciones conforme a una propuesta.

X X X X X X

Observación y comprensión de mensajes corporales sencillos

expresados por sus iguales.

X X X X

Exploración de posibilidades expresivas con ritmos, objetos y

materiales.

X X

Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

X X X X X X

Valoración de los recursos expresivos del cuerpo, propios y de los

compañeros. Comunicacióncorporal.

X X X X X

Participación y respeto ante situaciones que supongan

comunicación corporal. Reconocimiento de

lasdiferenciasenelmododeexpresarse.

X X X X X

Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales

variadas.

X X X X

Imitación y recreación de personajes reales y ficticios, objetos y

materiales.Escenificación y dramatización.

X X X X X

El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las

posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

X X X X

Experimentación con algunas técnicas expresivas básicas como

mímica,sombras o máscaras.

X X X X

Bloque 4: Actividad física y salud.

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable. X X X X X X

Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal,alimentarios y

posturales relacionados con la actividad física.

X X X X X X

Respeto y valoración de las normas de uso de materiales y

espacios en la práctica de actividad física estableciendo medidas

básicas de seguridad y prevención de accidentes.

X X X X X X

Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento de la

importancia de la práctica habitual del ejercicio en relación a la

salud.

X X X X X X

Calentamiento,dosificación del esfuerzo y relajación. X X X X

Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Mejora

de las capacidades físicas: resistencia cardio-vascular, flexibilidad

y fuerza-resistencia.

X X X X

La práctica autónoma de los hábitos higiénicos relacionados con

la adecuada actitud postural.

X X X X X

Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y

autonomía.

X X X X X X

Desarrollo de actividades que favorecen la relajación global y

específicamente en las diferentes zonas corporales

X X X X

Bloque5:Juegos y actividades deportivas

1º

2º

3º

4º

5º

6º

El juego y el deporte como manifestación social y cultural.

X X X X

Reglas y roles del juego. Aplicación de las habilidades básicas en

situaciones de juegos libres y organizados.

X X X X X X

Comprensión y cumplimiento de las normas del juego. X X X X X X

Prácticade juegos populares, tradicionales, cooperativos y de

distintas culturas, especialmente los característicos del entorno.

Juegos simples sensoriales y simbólicos.

X X X X X X

Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a

las reglas del juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

X X X X

Utilización de estrategias de cooperación en la práctica de juegos

de estructura de complejidad creciente.

X X X X X

Valoración del juego y actividades deportivas como desarrollo de

la actividad física, como medio de disfrute y de relación con los

demás, y de empleo satisfactorio del tiempo libre.

X X X X X X

Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que

participan en eljuego.

X X X X X X

Actitud de colaboración, respeto, tolerancia, no discriminación y

resolución de conflictos de forma pacífica en la realización de los

juegos.

X X X X X X

Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas y reglas

de juego y actitud responsable en relación con las estrategias

establecidas.

X X X X X

Participación en juegos e iniciación a la práctica deactividades

deportivas. Predeportes.

X X X X X

El juego y el deporte como elementos de la realidad social. X X X X

Diferentes clasificaciones de los juegos y actividades deportivas. X X X X

Las características normativas y reglamentarias de los juegos y

de los deportes.

X X X X X

Mejora de las capacidades coordinativas y de las cualidades

físicas por medio de los juegos de iniciación deportiva.

X X X X X

Confianza en las propias posibilidades y valoración del esfuerzo

personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y

actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

X X X X X X

TEMPORALIZACIÓN y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJES EVALUABLES

PERIODO CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN

Evaluación Inicial

Esquema

Valoración del esfuerzo para lograr una mayor

autoestima y autonomía.

Del 7 al 29 de septiembre

6 sesiones

Corporal/Lateralidad

Calentamiento,dosificación del esfuerzo y

relajación.

Respiración y Actitud Postural

Del 2 al 27 de octubre

7 sesiones

1º TRIMESTRE Articulaciones

Percepción espacio temporal

Equilibrio

Actitud de colaboración, respeto, tolerancia, no

discriminación y resolución de conflictos de forma

pacífica en la realización de los juegos

predeportivos.

Del 6 al 30 de noviembre

7 sesiones

Juegos Cooperativos

Juegos Perceptivo- Sensoriales

Circuitos

Mejora de las capacidades coordinativas y de las

cualidades físicas por medio de los juegos de

iniciación deportiva.

Del 4 al 22 de diciembre

7-8 sesiones


Coordinación dinámico-general y óculo-

segmentaria.

Habilidades Básicas.

Participación en juegos e iniciación a la práctica

de actividades deportivas. Predeportes.

Del 8 de enero al 02 de

febrero

7 - 8 sesiones

2º TRIMESTRE Desplazamientos, saltos y giros.

Lanzamientos y recepciones.

Valoración del juego y actividades deportivas

Del 5 de febrero al 2 de marzo

5-6 sesiones

como desarrollo de la actividad física, como

medio de disfrute y de relación con los demás, y

de empleo satisfactorio del tiempo libre.

El cuerpo como medio de expresión (imitación,

representación).

Juegos predeportivos y

motores con reglas

sencillas.

Circuitos.

Del 5 al 23 de marzo

8 sesiones


Juegos Populares y Tradicionales: bolos,

petanca, rayuela, elástico.

Del 9 de abril al 27 de abril

6 sesiones

3º TRIMESTRE

Juegos Alternativos: indíacas, discos, bolos.

Del 2 de mayo al 1 de junio

8-9 sesiones

El cuerpo como Expresión:

danzas sencillas.

Juegos motores con reglas sencillas.

Circuitos.

Afianzamiento de Contenidos

Las características normativas y reglamentarias

de los juegos y de los deportes.

Del 4 de junio al 27 de junio

6 sesiones

Educación Física Orden ECD/686/2014, de 23 de abril

2.º curso

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Habilidades perceptivo-motrices.

Bloque 1.

Partes del cuerpo y su intervención en el

movimiento. Esquema corporal.

Utilización de la percepción auditiva, visual,

táctil, kinestésica e interoceptivas en la

realización de actividades motrices.

Posibilidades sensoriales.

Toma de conciencia del propio cuerpo en

relación con la tensión y relajación y su

relación con la respiración.

Exploración y toma de conciencia de las

vías, tipos y fases de la respiración.

Resolver situaciones

motrices sencillas

aplicando habilidades-

perceptivo motrices. 1.

Resolver situaciones

motrices sencillas

combinando habilidades

motrices básicas. 2.

Aplicar las posibilidades

expresivas del cuerpo y del

movimiento para

acompañar o representar

estructuras rítmicas

Reconoce, en sí mismos y en los

demás, las partes del cuerpo y sus

movimientos en las tareas motoras.

1.1.

Utiliza diferentes sensaciones

percibidas (auditivas, visuales,

táctiles, kinestésicas) en la

resolución de tareas motoras. 1.2.

Es capaz de relajarse globalmente,

relacionando la relajación con la

respiración. 1.3.

Reconoce la derecha y la izquierda

en sí mismo. 1.4.

Experimentación de situaciones que

impliquen cambios de postura corporal.

Discriminación de la derecha y la izquierda

en el propio cuerpo. Afirmación de la

lateralidad.

Experimentación de situaciones de

equilibrio estático y dinámico modificando la

base de sustentación, los puntos de apoyo,

la posición del centro de gravedad o la

disminución perceptiva.

Relación simultánea de nociones básicas

de dirección o de distancia, introduciendo

relaciones espaciales respecto a un objeto

no orientado. La ocupación y utilización

del espacio. Percepción espacial.

Percepción temporal relacionada con

nociones de duración, velocidad, frecuencia

y secuencia.

Aceptación de la propia realidad corporal y

sus posibilidades en relación con su

competencia motriz.

Desarrollo de la confianza en uno mismo a

través de la actividad física.

Bloque 2. Habilidades motrices

básicas.

Experimentación de diferentes formas de la

ejecución de desplazamientos, saltos, giros,

trepas, equilibrios, lanzamientos o

recepciones. Experimentación e

identificación de formas y posibilidades de

movimiento.

Ejecución de habilidades motrices básicas

en situaciones habituales.

Resolución de problemas motores sencillos.

Nociones y estrategias básicas de la

cooperación y la oposición en relación con

las reglas de juegos de baja organización.

Práctica de juegos populares y tradicionales

de la cultura propia o de otras.

Realización de juegos libres, organizados,

sensoriales, simbólicos y cooperativos.

Aceptación de distintos roles en el juego.

Valoración de su funcionalidad.

Compresión y cumplimiento de las normas

de juego.

Valoración del juego como medio de

disfrute y de relación con los demás.

Iniciativa en el planteamiento de juegos

individuales o en grupo.

Disposición favorable a participar en

actividades, diversas aceptando la

simples, danzas o juegos.

3.

Utilizar nociones, principios

y estrategias básicos, para

comunicarse o resolver

situaciones de juego o de

movimiento. 4.

Adoptar hábitos básicos de

higiene corporal,

relacionados con la

actividad física y la salud.

5.

Identificar y respetar las

normas de juegos y

actividades y de uso de los

materiales y los espacios,

relacionándolas con la

seguridad y la salud. 6.

Participar con interés y

respeto en las actividades,

valorando la actividad física

como medio de disfrute y

de relación. 7.

Mantiene el equilibrio estático y

dinámico en posiciones sencillas,

con variaciones en la base de

sustentación, los puntos de apoyo y

la posición del centro de gravedad, o

con disminución perceptiva. 1.5.

Se orienta en el espacio e identifica

la posición de los demás, en

diferentes estructuras grupales.

1.6.

Se coloca y se desplaza con

respecto a objetos situados en

distinta posición y orientación. 1.7.

Utiliza las nociones temporales de

duración, frecuencia, orden y

velocidad en la realización de las

tareas motoras. 1.8.

Mantiene la distancia en su

desplazamiento con a un móvil que

se desplaza lenta y uniformemente.

1.9.

Adapta los lanzamientos y

recepciones de móviles, ejecutados

con diferentes partes del cuerpo, a

diferentes distancias y alturas, y

desde diferentes posiciones

estables. 2.1.

Coordina la acción de golpeo de un

objeto en trayectorias previsibles y

velocidad lenta, mediante el uso de

su propio cuerpo o de un

implemento. 2.2.

Ejecuta desplazamientos y paradas,

conduciendo o transportando objetos

variando el sentido y la dirección en

función de obstáculos y

manteniendo el equilibrio y el control

del objeto. 2.3.

Ejecuta acciones motoras que

implican combinaciones simples de

habilidades básicas (carreras con

saltos o giros, saltos con pequeños

giros…), sin perder el equilibrio y

coordinando la acción de todos los

segmentos corporales. 2.4.

Realiza giros básicos entorno a

distintos ejes manteniendo el

equilibrio general en la acción y

coordinando los segmentos

corporales. 2.5.

Utiliza habilidades motrices básicas

para resolver situaciones motrices,

existencia de diferencias en el nivel de

habilidad.

Autonomía personal y confianza en las

propias posibilidades en situaciones lúdicas

habituales.

Actividades físicas artístico-expresivas.

Bloque 3.

Descubrimiento y exploración de las

posibilidades expresivas del cuerpo

relacionadas con el tono muscular, la

mímica facial, los gestos y los ademanes.

Descubrimiento y exploración de las

posibilidades expresivas del movimiento

relacionadas con el espacio, el tiempo y la

intensidad.

Realización de acciones corporales

improvisadas como respuesta a estímulos

visuales, auditivos y táctiles.

Introducción a la acentuación en una

cadencia. Sincronización del movimiento

con el pulso y con estructuras rítmicas

sencillas.

Práctica de danzas populares y bailes

sencillos del entorno.

Exteriorización desinhibida de emociones y

sentimientos a través del cuerpo, el gesto y

el movimiento.

Observación y comprensión de mensajes

corporales.

Imitación de personajes, objetos y


Participación activa en situaciones que

supongan comunicación corporal.

Disfrute mediante la expresión a través del

propio cuerpo y el movimiento.

Reconocimiento y respeto por las

diferencias en el modo de expresarse a

través del cuerpo y del movimiento.

Actividad física y salud. Bloque 4.

Relación de la alimentación con la salud.

Adquisición de hábitos básicos de higiene

corporal, alimentarios y posturales

relacionados con la actividad física.

Relación de la actividad física con el

bienestar y la salud.

Movilidad corporal orientada a la salud.

Respeto de las normas de uso de

materiales y espacios en la práctica de la

adecuándose a las normas roles y

requerimientos. 2.6.

Adapta sus movimientos y

desplazamientos a diferentes ritmos

y músicas. 3.1.

Reproduce diferentes estructuras

rítmicas sencillas utilizando

desplazamientos o movimientos de

segmentos corporales, e

identificando silencios y

acentuaciones. 3.2.

Reproduce bailes y danzas sencillos

de su entorno. 3.3.

Representa a través de gestos y

movimientos a distintos personajes y

situaciones cotidianas. 3.4.

Comprende mensajes corporales

sencillos. 3.5.

Utiliza nociones espaciales y

temporales básicas para explicar el

desarrollo y las normas de los

juegos. 4.1.

Utiliza normas y estrategias básicas

de oposición y colaboración para

resolver situaciones de juego o retos

motores. 4.2.

Realiza autónomamente el aseo

básico al finalizar la clase de

educación física. 5.1.

Comprende y describe los efectos

beneficiosos que el ejercicio y la

alimentación equilibrada tienen en

su salud. 5.2.

Reconoce, sobre sí mismo, los

efectos inmediatos del ejercicio

relacionados con la temperatura y la

frecuencia cardiaca y respiratoria.

5.3.

Cumple las normas de un juego o de

una tarea motora, valorando su

funcionalidad. 6.1.

Respeta las normas y reglas de

juego, controlando su conducta para

que sea respetuosa y deportiva y no

perjudique el desarrollo de la

actividad. 6.2.

Disfruta del juego y de la actividad y

muestra interés por participar,

tomando iniciativas en su

planeamiento y desarrollo. 7.1.

Demuestra disposición por mejorar

sus aprendizajes. 7.2.

actividad física en relación con la

seguridad.

Acepta su realidad corporal, sus

posibilidades y la de los otros. 7.3.

Valora el juego como medio de

disfrute y de relación con los demás.

7.4.

Acepta el resultado del juego o

actividad y valora el trabajo de los

demás. 7.5.

PERFIL DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Nos basaremos en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria:

1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

El área también contribuye, como el resto de las áreas, a la adquisición de la

competencia lingüística al ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos, del

uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico del área.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA.

El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar esta competencia

mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en

reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. La actividad

física en un ejercicio constante de mediciones y percepciones. Los alumnos y alumnas

aplican sus conocimientos matemáticos a cada una de las actividades que realizan. Se

contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad

física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para

que niñas y niños adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la

condición física que les acompañen durante la escolaridad y, lo que es más importante,

a lo largo de la vida.

3. COMPETENCIA DIGITAL.

Esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes

referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que

pueden dañar la propia imagen corporal. Cada una de las actividades que se realizan

pueden ser completadas con las TIC, a la vez que les permite conocer otras

actividades y sus beneficios para la salud a través de la búsqueda de información.

4. APRENDER A APRENDER.

Contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias

posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando

un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello

permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera

autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas

colectivas facilitan adquirir recursos de cooperación. Adquirir estos modelos y actitudes

relacionadas con la actividad física les permite gestionar el cuidado de su propio

cuerpo y programar la actividad física en su tiempo de ocio.

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS.

Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que

se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de

habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las

actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente, son un medio

eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al

desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a

convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas

para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la

participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición

de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como

las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que

rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia.

Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria

la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe

destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, a través de la práctica de

diferentes juegos y danzas.

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

Emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en

las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva. También lo

hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y

colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. Les permite organizar sus

actividades personales y alcanzar sus objetivos, así como los del grupo o equipo.

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.

Favorece la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa. Contribuye mediante

la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento,

a la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo

hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales

específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales

y las actividades expresivas.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES.

El proceso evaluador es parte del proceso educativo y empleará ciertas estrategias,

pero para poder aplicarse deberá tener unas fases para su desarrollo. Hay muchas

clasificaciones de las fases que debe tener este proceso, haciendo una síntesis se pueden

resumir en las siguientes:

1. Determinar los criterios de evaluación.

2. Proceder a obtener información (fundamentalmente cualitativa).

3. Emitir un juicio de valor.

4. Tomar decisiones (Retroalimentación).

Las clases y tipos de evaluación en educación van a ser muy variados y se van a

establecer según los criterios o aspectos que consideremos para definirlos o clasificarlos. Los

aspectos sobre los que aparecen los diferentes tipos de evaluación que voy a considerar son

los siguientes:

1) SEGÚN LA REFERENCIA:

• Evaluación con referencia al criterio: centrada en el nivel de ejecución del alumno,

independientemente del grupo al que pertenece. El profesor establece una

referencia (criterio), en función de la cual será evaluado el alumno. Dentro de una

línea individualizadora, los criterios a utilizar no tienen porqué ser los mismos para

todos los alumnos, pudiendo establecerse según los niveles de ejecución que

presenten.

• Evaluación con referencia a la norma: El alumno es evaluado en referencia con el

rendimiento del grupo en el que se encuentra integrado; su utilidad en nuestro

campo se centraría con una visión de selección de alumnos para una actividad

concreta, o para establecer grupos de trabajo según el nivel de ejecución que

presentan.

2) SEGÚN LOS ÁMBITOS DE APLICACIÓN:

• Interna.

• Externa.

3) SEGÚN LA SISTEMATIZACIÓN DE SU APLICACIÓN:

• Evaluación continua.

• Diferenciando tres momentos dentro del proceso de evaluación que serán:

- Al inicio: evaluación inicial o predictiva.

- Durante: evaluación formativa, progresiva.

- Al final: evaluación sumativa o final.

Como instrumentos de evaluación se empleará:

Observación Directa.

Procedimientos de apreciación:

- Registro de Anécdotas.

Observación Indirecta. Procedimientos de apreciación:

- Listas de Control.

- Escalas de puntuación y clasificación:

• Escalas ordinales o cualitativas.

• Escalas numéricas.

• Escalas gráficas

• Escalas descriptivas.

Así como todo el material de registro que el docente considere oportuno.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación del alumnado tiene carácter individualizado, en función de sus características

personales y contextualizado en el grupo de referencia al que pertenece, con el fin de conseguir

realizar una valoración lo más ajustada posible a su realidad, y al proceso formativo del alumno/a. Los

criterios que utilizaremos serán actitudinales y aptitudinales (competencias y comportamentales),

cualitativos y cuantitativos, procurando establecer un equilibrio razonable entre el desarrollo personal

y el nivel del grupo.

El alumno es el protagonista principal de la enseñanza, por lo que trataremos de evaluar

todos los ámbitos (cognitivo, motor y afectivo-social), que repercuten en su formación integral,

valorando la mejora individual que cada uno consiga y no comparándola con el grupo.

2º PRIMARIA

Instrumentos

Peso

Observaciones

REALIZACIÓN Y EJECUCIÓN DE LA

ACTIVIDAD FÍSICA

COMPRENSIÓN Y ASIMILIACIÓN DE

CONCEPTOS

PRUEBAS PRÁCTICAS

60%

Estándares de aprendizaje.

Observación de situaciones motrices,

habilidades y destrezas realizadas al finalizar cada

unidad didáctica.

Tareas y ejercicios realizados en las

sesiones de clase.

Pruebas de valoración de las cualidades

físicas adecuadas a su edad.

Juego en equipo.

Vocabulario específico de la materia.

Fluidez y recursos a la hora de improvisar una

respuesta.

Conocimiento de las normas y reglas de las

actividades trabajadas en clase.

Relación de juegos y actividades aprendidas y su

aplicación.

ACTITUD, ESFUERZO E INTERÉS

30%

Esfuerzo por superarse en el trabajo.

Regularidad y constancia del día a día.

Grado de participación e implicación de cada

alumno en las sesiones de clase.

Disposición del alumno hacia el aprendizaje.

Respeto a los demás.

EQUIPAMIENTO

CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS

Asistencia a clase con la vestimenta

adecuada.


Entendemos por Metodología el conjunto de criterios y decisiones que organizan y dirigen la

actividad en clase de Educación Física. Este área se basa en la necesidad que tiene el alumno de

moverse libre y espontáneamente. Además implica un conocimiento vivencial de sus contenidos

ya que éstos comprenden todas aquellas experiencias centradas en el cuerpo y en el movimiento.

El profesor de Ed. Física ha de procurar respetar, fomentar y tomar como punto de

partida el movimiento espontáneo y cotidiano del ninño o la niña.

En la etapa de la Educación Primaria la Educación Física permite a niños y a niñas

explorar su potencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices básicas. Eso

implica movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relación con el

cuerpo y su movimiento, a través de situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas, en las que

la experiencia individual y la colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la

conducta motriz a los diferentes contextos.

En esta etapa, el desarrollo de la competencia motriz, debe permitir comprender el propio

cuerpo y sus posibilidades y aplicar las habilidades motrices básicas en contextos de práctica que

se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos, considerando un

tratamiento que irá de lo global a lo específico, prevaleciendo el criterio de diversidad sobre el de

especialización, y asegurando una competencia motriz que sirva de base para futuros

aprendizajes. Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad

de relacionarse con los demás, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos

mediante el diálogo, la asunción de las reglas establecidas, el respeto a uno mismo a los demás y

al entorno, así como, el desarrollo de la iniciativa individual, de hábitos de esfuerzo por superar

las dificultades, de la autonomía, la autoestima y la satisfacción por el trabajo bien hecho.

Los juegos y las actividades lúdicas son recursos imprescindibles en esta etapa como

situación de aprendizaje, acordes con las intenciones educativas, y como herramienta didáctica,

por su carácter motivador y su capacidad para potenciar actitudes y valores positivos.

10% Respeto a las normas de seguridad

establecidas para la realización de las actividades

físicas.

Cuidado del material propio y de las

instalaciones.

Desplazarse en orden de forma adecuada

por los pasillos.

Las propuestas didácticas, deben ir encaminadas al desarrollo de la autonomía, deben

plantearse como un proceso de resolución de situaciones significativas y motivantes, deben

propiciar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la

transferencia de conocimientos de otras situaciones, ejercitar su capacidad de atención, de

memoria y su creatividad, y como no puede ser de otra forma, contribuir al desarrollo de las

competencias básicas y los objetivos generales de etapa. Integrar el uso de las Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones para acceder a la información, indagar, conocer y compartir

experiencias o planificar otras nuevas, favorecerá el desarrollo de la competencia en

comunicación, la de aprender a aprender, la de autonomía e iniciativa personal y a consolidar

conocimientos y vocabulario específico de la materia.

Principios metodológicos:

La metodología aplicada a esta área ha de tener en cuenta los siguientes principios:

• Tener en cuenta el momento madurativo del alumnado.

• Respetar la lógica interna de las diversas situaciones motrices.

• Tener presente los elementos que afectan de manera transversal a todos los bloques

como son las capacidades físicas y las coordinativas, los valores sociales e individuales y la

educación para la salud.

• El abanico de actividades que se programen deben reflejar las manifestaciones culturales

de la sociedad en la que vivimos ya sean novedosas, como las relacionadas con el ocio y el

turismo activo o las actividades de fitness o wellness, así como con las tradicionales ligadas a los

juegos, deportes y manifestaciones artísticas.

• En cuanto a la adopción de hábitos saludables, se destaca la importancia de que la

Educación Física en la escuela debe tener una presencia importante en la jornada escolar para

paliar el sedentarismo y enfermedades asociadas al mismo.

• Tener siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura. Por

ello hay que trabajar la exploración motriz y desarrollar las competencias motrices básicas. Las

habilidades motrices básicas se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos

cursos.

• Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de

relacionarse con los demás, el respeto, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de

conflictos mediante el diálogo y la asunción de las reglas establecidas, el desarrollo de la iniciativa

individual y de hábitos de esfuerzo.

• El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje y como

herramienta didáctica por su carácter motivador.

• Las propuestas didácticas deben incorporar la reflexión y análisis de lo que acontece y la

creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El maestro de Educación Física tiene que conocer bien a sus alumnos, pues estos

varían enormemente en sus intereses, nivel de inteligencia, capacidad de esfuerzo, etc.,

encontrando en nuestras clases alumnos que presentan necesidades educativas especiales y

alumnos de altas capacidades en cuanto al rendimiento deportivo

Para atender convenientemente a la diversidad de alumnas/os no debemos olvidar las

características fisiológicas, morfológicas, de maduración, etc. que podemos encontrarnos. Tras

detectar en una primera exploración inicial las diferencias individuales, éstas se deberán tener

en cuenta en el planteamiento de las actividades.

A este respecto se plantean las siguientes consideraciones:

Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y con diferentes

niveles de solución, de manera que no obliguen al alumno/a a afrontar riesgos

considerables.

Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de diversidad al de

especialización.

Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el mayor número

posible de alumnos.

No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la integración de

todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como la participación en grupos

mixtos.

Para determinar las necesidades educativas especiales más aparentes de los alumnos, será

recabada información a través de las aportaciones del tutor/a y orientador/a si fuesen

necesarios.

Se considerarán además diversas estrategias de refuerzo para aquellos alumnos que

presentan mayores dificultades de comprensión, ejecución y aprendizaje. Entre ellas:

Atención individualizada tanto en la información inicial como en el conocimiento de la

ejecución y de los resultados.

Mayor utilización de reforzadores positivos.

La colaboración entre los compañeros de su propio grupo. combinando en cada

momento a los alumnos según sus características y dependiendo del tipo de actividad

que se va a realizar.

Facilitación de tareas a través de ayudas verbales y táctiles.

Colaboración de monitor o personal de apoyo externo.

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Materiales impresos y audiovisuales del Instituto Español de Lisboa:

*Materiales para el profesorado:

a) Materiales impresos:

El departamento de educación física y deportiva cuenta con una pequeña biblioteca

para el uso del profesorado.

b) Materiales audiovisuales:

El Departamento cuenta con:

-Equipos de música y torres de sonido,

-Pizarras digitales/proyectores de Aula

-Sala de audiovisuales del Centro

Materiales del alumnado:

Los materiales del Centro específicos de nuestra área dirigidos a los alumnos, tiene en

cuenta los siguientes criterios:

. Que no sean discriminatorios.

. Que permitan un uso comunitario de los mismos.

. Que no degraden el medio ambiente.

. Que creen hábitos para evitar el derroche innecesario.

. Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo.

Se creará una lista en cada clase en la que figuraran los encargados de material de cada

semana, estos serán quienes cuando les corresponda, ayudaran al profesor sacar y

guardar después los materiales utilizados en cada sesión, vigilando su conservación y

ordenando cada uno en su lugar correspondiente. Esto se hará en todos los ciclos, aunque

en el primer ciclo los grupos serán de mayor número y la participación del maestro será

más activa.

Espacios:

Gimnasio principal y secundario

Pistas polideportivas exteriores

Espacios anexos del patio de recreo

PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El profesorado que imparte Educación Física en Primaria consideramos muy importante la

realización de salidas al exterior que completen aspectos tratados en esta materia;

especialmente los relativos a actividades al aire libre y de recreación en la Naturaleza.

En el Nível de 2º de Primaria, desde nuestro área colaboraremos y unos implicaremos

activamente en las actividades que desde las distintas tutorías propongan.

Por otra parte, valoramos de manera muy positiva las clausuras de los trimestres con fiestas

deportivas inter-ciclos (juegos cooperativos, deportes colectivos, gimkhanas…).

La colaboración con el programa de salud en las campañas de alimentación.

Las charlas informativas (nutrición, control postural, ergonomía, seguridad e higiene…)

destinadas a toda la comunidad educativa.

La colaboración y apoyo en las diferentes salidas y visitas de conocimiento del entorno

y estudio del medio.

APLICACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO EN TODAS LAS ÁREAS. En el 2º curso de Educación Primaria pondremos especial cuidado en trabajar específicamente

las interferencias entre el portugués y el español, empleando la enseñanza contrastiva entre los

dos idiomas y realizando una corrección positiva de los errores.

Desde el área de E.F, potenciaremos el desarrollo de la Competencia Lingüística,

centrándonos en la destreza en Comprensión y Expresión oral en Lengua Castellana, a través

de las interacciones comunicativas que la tipología de las activividades programadas en

nuestra área propicia, haciendo un uso nuestros alumnos de la lengua Castellana de una

forma espontanea, natural, contextualizada y práctica.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Es imprescindible hacer una evaluación de lo diseñado en un primer momento, y lo aplicado

posteriormente en el aula para considerar el impacto que lo programado y planificado ha tenido

en la mejora de los rendimientos escolares del alumnado. Se trata de una práctica reflexiva por

parte de quienes conformamos el equipo docente valorando logros, anotando dificultades y

recogiendo propuestas de mejora para futuras implementaciones en el aula.

Esta autoevaluación docente, e incluso coevaluación, perseguirá analizar la intervención

docente en el aula, los recursos utilizados, los tiempos, los espacios, las formas de organizar el

grupo, los instrumentos de evaluación utilizados, las medidas inclusivas aplicadas, las

diferentes claves llevadas a cabo, etc.

También se incluye en esta reflexión la coordinación de los equipos docentes, el clima en el

trabajo colaborativo, la organización y otras cuestiones relacionadas con el funcionamiento del

grupo y del propio centro.

Esta evaluación se apoyará en diversidad de instrumentos que faciliten la reflexión no solo

cuantitativa, sino cualitativa basada en la propia observación. Fruto de las anotaciones, se

analizarán de manera reflexiva y proactiva de cara a la mejora de los procedimientos llevados a

cabo para que garantice aprendizajes de éxito en el alumnado. Un diario o un anecdotario son

ejemplos de instrumentos sencillos de utilizar y del que se puede obtener valoraciones de gran

interés. También «escalas de observación» y «listas de cotejo» que permitan analizar el

diseño, la aplicación y el impacto de lo programado. Es interesante tener claros los criterios

sobre los cuales nos vamos a basar para hacer estas autoevaluaciones. Entre otros, los que a

continuación se proponen serán referentes para analizar fortalezas y dificultades para que,

sobre estas valoraciones, se elaboren propuestas de mejora:

FICHA DE EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMARIA

UNIDAD DIDÁCTICA Nº___:

0= no se contempla 1= se contempla parcialmente 2= bien 3= excelente

COMPETENCIAS CLAVE

Se relacionan las competencias clave con cada una de las áreas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje

CONTENIDOS

Secuenciación coherente en cada área a lo largo del curso.

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso.

Presentación integrada de los contenidos.

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o

motivadoras para el alumnado

EVALUACIÓN

Adecuación de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Existen procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los

diferentes instrumentos de evaluación

Información a las familias y al alumnado de los criterios de evaluación, criterios de

calificación y mínimos exigibles.

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en

cuenta los aprendizajes considerados como mínimos.

Autorregulación del propio aprendizaje: autoevaluación y coevaluación por el alumnado.

Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación didáctica.

METODOLOGÍA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza.

Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno y adaptadas

a los diferentes ritmos de aprendizaje.

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas

significativos, funcionales y motivadoras para el alumnado.

Metodologías de trabajo cooperativo

Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos,

descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana.

Uso integrado y variado de los recursos didácticos.

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales.

OTROS ASPECTOS

Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares precisas

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: ciclos y etapas

Actividades extraescolares y complementarias

Adecuación de los materiales, espacios y recursos empleados

9. ACCIÓN TUTORIAL Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN EL

AULA.

Entendemos la atención a la diversidad como un conjunto de medidas educativas planificadas

para facilitar al alumnado contextos de aprendizaje que favorezcan la socialización y la

adquisición de los conocimientos necesarios para desenvolverse y participar en la sociedad.

Educaremos a los niños y niñas en el respeto a las diferencias aprovechándolas para crear un

ambiente enriquecedor donde crecer personal y colectivamente.

De tal manera, dentro de nuestra acción como tutores pretendemos:

• Realizar un seguimiento de los alumnos dedicándole diariamente un tiempo para hacer

balance de la marcha de la clase, de las responsabilidades individuales y colectivas, la

resolución de conflictos y el planteamiento de soluciones a los problemas surgidos.

• Valoración de las tareas y actividades realizadas en la asamblea de clase.

• La relación periódica con los padres, con un día de la semana para las visitas de las

familias. Se efectuarán como mínimo dos reuniones con el grupo de familias: una al inicio y otra

al final del curso, con la posibilidad de convocar alguna otra reunión extraordinaria si se

considera necesaria.

• La relación con el resto del profesorado: Esta relación facilitará entre otros la

coordinación de nivel, la selección de contenidos, la selección de criterios de evaluación, el

análisis de dificultades y la búsqueda de asesoramiento y apoyos.

Se tendrán en cuenta, principalmente, las siguientes medidas de atención a la diversidad:

• Flexibilizar los tiempos de las actividades.

• Acelerar o desacelerar los nuevos contenidos.

• Establecer niveles de ayuda en función de las dificultades.

• Diseñar actividades de refuerzo y ampliación.

• Dar instrucciones individuales a los alumnos con menor dominio lingüístico.

• Cambiar de lugar o de grupo para evitar dificultades.

• Favorecer el aprendizaje entre iguales.

• Evaluar cada proceso de aprendizaje.

• Respetar los distintos ritmos de aprendizaje.

• Establecer planes de trabajo personalizados, con diferentes grados de dificultad.

• Control muy frecuente del trabajo del alumnado.

• Implicación de las familias como apoyo ante las dificultades.

• Reforzar los comportamientos positivos y dar valor a las tentativas por mejorar.

• Hacer preguntas para mantener la atención y reclamar el contacto visual.

10. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Durante el presente curso, están programadas como actividades extraescolares varias salidas.

La salida al Museo de la Fundación Calouste Gulbenkian será en noviembre y, la salida al

"Museu da electricidade", tendrá lugar en mayo. Se añade la programación de ambas salidas

extraescolares por haber sido ya confirmadas por los dos organismos.

Asimismo, en el segundo trimestre, y en relación con el Proyecto Institucional de Centro de

este año "Bicentenario del Museo del Prado" se visitará el Museo del Traje de Lisboa y en el

tercer trimestre se asistirá al "Festival internacional de marionetas e formas animadas" en el

teatro São Luiz. Además, en el primer trimestre, se participará en una salida organizada por el

departamento de Portugués a la exposición "Estrelas da Pop Art" donde los alumnos además

de disfrutar de obras de varios artistas (Andy Warhol, Rauschenberg , Roy Lichtenstein, Jasper

Johns...). También se participará en todas aquellas que puedan surgir en el aula o en el centro

y que complementen al trabajo realizado.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:

Visita al Museo Calouste Gulbenkian - Colección del fundador. (Nos bolsos dos e das

artistas...)

2. FECHA:

Día 13 Noviembre, de 10h10 a 11h30 –2°B de Primaria (25 ALUMNOS)

Día 14 Noviembre, de 10h10 a 11h30 –2°A de Primaria (24 ALUMNOS)

Día 15 Noviembre, de 10h10 a 11h30 –2°C de Primaria (24 ALUMNOS)

3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS:

Segundo nivel de Primaria y Departamento de Portugués

4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA:

Tres cursos: A, B Y C

5. PROFESORES RESPONSABLES:

Beatriz Blanco, Miguel Ángel Mateo y Mónica Méndez

6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

- Adquisición de nuevo vocabulario referido al mundo de la pintura y la escultura.

- Escritura de notas informativas.

- Atención a una exposición oral sencilla, mostrando interés y respeto con seguimiento

de normas como respeto del turno de palabra y preguntas adecuadas.

- Manejo de herramientas digitales para la construcción del conocimiento.

- Repaso de hábitos de prevención de accidentes en el transporte público.

- Reconocimiento de las particularidades del entorno social más amplio: la localidad.

- Adopción de pautas de conducta que favorezcan la convivencia y el civismo.

- Respeto por las diferentes manifestaciones artríticas.

- Conocimiento de algunos de los artistas de la colección del museo y sus biografías.

- Identificar diferentes técnicas artísticas.

- Identificar el contexto artístico de algunas obras.

7. ACTIVIDADES PREVIAS:

- Tratamiento interdisciplinar de las unidades de plástica, Lengua Castellana y

Portuguesa.

- Elaboración de una nota informativa sobre nuestra visita.

- Lectura del plano de la situación del museo y del recorrido a seguir desde el IEL.

- Visita a la página web del museo.

- Repaso de las normas de educación vial que se deben seguir cuando se viaja en un

transporte colectivo.

8. DESARROLLO:

La salida consta de la visita a la colección del Fundador y de un juego-taller.

9. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:

Se evaluará por las tres tutoras en reunión de nivel.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:

Visita al Museo da electricidade.

2. FECHA:

Día 27 Mayo, de 11h a 12h30 –2°A, B y C de Primaria

3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS:

Segundo nivel de Primaria y Departamento de Portugués

4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA:

Tres cursos: A, B Y C

5. PROFESORES RESPONSABLES:

Miguel Ángel Mateo, Mónica Méndez y Beatriz Blanco

6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

- Conocer qué es una fuente de energía.

- Entender qué son las fuentes de energía renovables y no renovables.

- Señalar objetos e instrumentos cotidianos que generan o precisan energía.

- Aprender conductas que favorezcan el ahorro de energía.

- Mostrar actitudes de respeto y conservación hacia el medio ambiente.

- Reflexionar sobre la importancia de utilizar energías renovables para asegurar la

sostenibilidad del medio ambiente.

- Escritura de notas informativas.

- Lectura del plano de la situación del museo y del recorrido a seguir desde el IEL.

- Visita a la página web del museo. Estudio del calendario de su programación.

- Resolución de problemas: cálculo del coste de la actividad.

7. ACTIVIDADES PREVIAS:

- Elaboración de una nota informativa sobre nuestra visita.

- Mapas interactivos: estudio en el plano de la situación del museo y del recorrido a seguir desde

el IEL.

- Actividades de comprensión de textos sobre la lectura de la página web del museo.

- Tratamiento completo de la unidad 5 de Ciencias de la Naturaleza (Hacemos ciencia con la

materia y la energía)

8. DESARROLLO:

La salida consta de la visita guiada al Museo y de un taller.

9. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:

- Se evaluará por las tres tutoras en reunión de nivel.

Las actividades complementarias previstas para el curso 2019/2020 del segundo nivel serán:

PRIMER TRIMESTRE • Día Europeo de las Lenguas

• Semana de acción por el clima

• Día de la Hispanidad

• Magosto

• Halloween*

• Constitución

• Navidad.

• Día contra la violencia de género

SEGUNDO TRIMESTRE • Día de la Paz

• Carnaval

• Día de la mujer

• Día del árbol y de la poesía

TERCER TRIMESTRE • Día del libro

• Revolución de los Claveles

• Fiestas de Lisboa

En el primer trimestre se realizará la actividad de Halloween en coordinación con el

Departamento de Inglés de Secundaria donde alumnos de niveles superiores interactuarán con

los alumnos de segundo nivel de Primaria para profundizar sobre los orígenes de esta

celebración y aprender algunas rimas en lengua inglesa.

11. APLICACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO EN TODAS LAS ÁREAS, PLAN

LECTOR, PROYECTO INTEGRADO DE CENTRO, TIC E INNOVACIÓN EDUCATIVA .

El equipo de profesores de 2º nivel presenta a continuación el desarrollo del PLC, Plan Lector,

Proyecto Integrado de Centro, TIC e Innovación Educativa. Se ha decidido trabajar todos estos

aspectos en todas las áreas, de ahí que desde las tutorías se llevarán a cabo de manera

interdisciplinar puesto que, los tres tutores, impartimos todas las áreas troncales del nivel ,

además de las áreas especificas de plástica, dentro del área de artística, y de valores sociales

y cívicos.

El carácter transversal de las Competencias Básicas implica la necesidad de una aproximación

didáctica que contemple la interdisciplinariedad y por eso se recoge a continuación un trabajo

integrador de los diversos conocimientos que se trabajan en el aula a través de los diferentes

proyectos y planes que se trabajarán en el curso 2019/2020.

PLAN LINGÜÍSTICO DE CENTRO EN TODAS LAS ÁREAS

En el plan lingüístico participan todas las áreas de manera coordinada. Esto significa que en

todas las áreas existe una coherencia horizontal (en el curso) en cuanto a la selección de

tipologías textuales y su posterior tratamiento de manera oral y escrita (expresión y

comprensión).

En el 2º curso de Educación Primaria pondremos especial cuidado en trabajar específicamente

las interferencias entre el portugués y el español, empleando la enseñanza contrastiva entre

los dos idiomas y realizando una corrección positiva de los errores. Se emplearán las

siguientes estrategias comunes en todas las áreas:

• Planificar situaciones que requieran el uso de la expresión oral: debates, exposiciones,

narraciones, etc.

• Dedicar un tiempo específico al Taller de Expresión Oral, tarea que se lleva

trabajando desde el año pasado y que, este curso comenzará en el primer trimestre con al

menos una exposición oral individual, de tema libre, motivador y cercano a los intereses del

alumnado. Durante el tercer trimestre, esta presentación, se centrará en una exposición oral

sobre una obra o pintor del Museo del Prado (Proyecto Institucional del centro para este curso).

Realizar pruebas orales de evaluación.

Potenciar actividades como el teatro, el recitado de poesías, canciones, etc.

Resumir y sintetizar oralmente.

Realizar proyectos de clase de interacción con las familias y otros profesionales.

Programar juegos dramáticos y de rol.

Visionar vídeos, películas y reportajes.

Corregir y escribir en parejas.

Elaborar descripciones: de personas, de animales, de objetos.

Narraciones reales e imaginarias.

Escribir notas.

Realizar pruebas orales de evaluación.

Trabajar las interferencias del lenguaje matemático: ir de bicicleta/montar en bicicleta,

largo/ancho, a ponte/el puente, poderia/podría…

Trabajar las interferencias en sociales: cidade/ciudad, cámara/ayuntamiento,

calzada/acera…

Potenciar, en sociales, el vocabulario específico seleccionado en torno a: la localidad,

educación vial, profesiones, medios de comunicación, el agua, el paisaje, el cuidado de

la naturaleza y la historia.

En naturales, seguir con las interferencias como, por ejemplo: o nariz/la nariz, o

sangue/la sangre….

Potencia, en sociales, el vocabulario específico seleccionado en torno a: partes y

órganos del cuerpo, el aseo y cuidado personal, los seres vivos, materia y energía.

APLICACIÓN DEL PLAN LECTOR EN TODAS LAS ÁREAS Y PARTICIPACIÓN EN EL

PROYECTO DEL CENTRO

En el 2º nivel de Primaria se establece un tiempo de lectura diario de treinta minutos, repartido

para distintas tipologías de textos de todas las áreas.

El plan lector del presente curso 2019/2020 gira en torno al Proyecto Institucional del

Centro, "Bicentenario del Museo del Prado", como elemento motivador y a la visita del escritor

Carles Cano en el segundo trimestre. Esto se manifiesta en las programaciones de áreas

específicas, sobre todo las de Lengua y Literatura Castellana o Educación Artística.

En las aulas se cuenta con libros motivadores y de consulta, adquiridos por el profesorado, que

introducirán a los alumnos en un trabajo más profundo sobre el bicentenario del Museo del

Prado. Los títulos con los que se cuenta son:

- Historietas del museo del Prado. Museo Nacional del Prado.

- Historia de los grandes cuadros. Charlie Ayres. Siruela.

- El Bosco. La extraña historia de Hieronnymus, el gorro, la mochila y la pelota. Thé

Tjong Khing. Ediciones Ekaré.

- ¡Mira que arte! Las Meninas. Patricia Geis. Combel Editorial.

Las lecturas seleccionadas para segundo nivel se recogen a continuación. Cada alumno

adquirirá dos y se rotarán entre los grupos de segundo de tal manera que, al finalizar el curso,

cada alumno haya leído las seis lecturas propuestas. Las lecturas se especifican a

continuación:

La gallina que pudo ser princesa DE Cano, Carles y Ginesta i Clavell, Montserrat.

Anaya Educación. ISBN 13: 978-84-207-4821-4.

Mi tío y el misterio de la caracola. Cano, Carles -Díez, Miguel Ángel.Anaya Educación.

ISBN 13: 978-84-698-4843-2.

Los viajes de Pericot de Cano, Carles - Giménez, Paco. Anaya Educación. ISBN 13:

978-84-207-6541-9.

GS 66: Enigma en el Prado. Geronimo Stilton. Editorial Planeta S.A. ISBN 13: 978-84-

08-17613-8.

Aventuras en el Museo del Prado. Concha Lopez Narvaez- Salmerón López, Rafael.

Bruño. ISBN 13: 9788469626832.

Cómic: El pirata Garrapata en el Museo del Prado. JUAN MUÑOZ. El Barco de vapor.

ISBN 13: 9788467523157.

Se constituirá un libro-fórum con lectura individual y colectiva oral, dada su importancia en

estos momentos de entrenamiento lector, capítulo a capítulo, hasta completar cada uno de los

textos. A cada lectura le seguirá una actividad:

una puesta en común y aclaración del nuevo vocabulario.

una dramatización o un resumen narrativo del fragmento leído.

una ilustración gráfica.

un debate reflexivo sobre los acontecimientos que se narran.

Seguiremos una metodología precisa para ir mejorando la velocidad lectora, la entonación y la

expresividad:

• Lecturas repetidas.

• Enseñanza explicita de entonación y pausas.

• La lectura simultánea profesora-alumno/a.

• Lee la profesora y, de vez en cuando, se detiene e invita a que los alumnos/as lean la

palabra, la frase o el párrafo siguiente.

Por otro lado, realizaremos sesiones de lecturas colectivas a lo largo del curso con diferentes

tipos de textos:

o Antología de poemas, adivinanzas o juegos de palabras seleccionados por el

equipo didáctico teniendo en cuenta la edad y características de nuestro

alumnado.

o Un texto narrativo de lectura más avanzada.

o Un cómic.

o Una pieza teatral.

En las áreas restantes, planteamos aplicar una serie de estrategias comunes:

• Trabajar las estrategias de comprensión de textos de distintas tipologías.

• Establecer tiempos dedicados a la lectura dirigida.

• Utilizar mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, etc.

• Buscar información en libros o en páginas web recomendadas.

• Lectura en voz alta

• Subrayado y reconocimiento de los datos principales del texto.

• Realización de resúmenes

• Reconocimiento de los datos fundamentales de un problema.

• Identificación del interrogante en un problema.

Se potenciará el uso sistemático tanto la biblioteca de centro como la de aula. Para su

utilización se tendrá en cuenta, principalmente, la lectura silenciosa. Los fondos bibliográficos

del aula atenderán a la diversidad del alumnado, aportándole a cada uno de ellos los

materiales que precisan de acuerdo con sus necesidades, intereses, competencias,

procedencia... Se anotarán los títulos de los libros que han leído en el pasaporte de lectura.

Como actividades de animación a la lectura se llevarán a cabo presentaciones (dentro del aula

y en otras aulas, con grupos de alumnos de mayor edad), recomendaciones e intercambios de

libros entre compañeros y la participación en el concurso literario del centro, además del

cuentacuentos del escritor Carles Cano en el segundo trimestre.

PROYECTO INTEGRADO DE CENTRO "BICENTENARIO DEL MUSEO DEL PRADO"

A lo largo del curso se realizaran diferentes actividades que girarán en torno al Proyecto

Integrado de Centro que, este año se centra en el "Bicentenario del Museo del Prado"

El área de Artística (plástica) y Lengua Castellana formarán una simbiosis, donde en el primer

trimestre se profundizará en la confección de carteles por parte del alumnado para el anuncio

del "Bicentenario del Museo del Prado".

Además, se profundizará en el reconocimiento de figuras como El Greco, Diego Velázquez y

Pablo Picasso como artistas más importantes de nuestro patrimonio cultural. Para ello, se

utilizarán libros de la Biblioteca de centro y de aula, libros adquiridos por el profesorado así

como, presentaciones power point sobre artistas españoles.

Las actividades extraescolares programadas se relacionan directa o indirectamente con el

Proyecto Integrado de Centro. Por un lado, la visita al Museo Gulbenkian, a la colección del

Fundador en el primer trimestre, donde se pretende la adquisición de nuevo vocabulario

referido al mundo de la pintura y la identificación diferentes técnicas artísticas. . Por otro lado,

se visitará el Museo del Traje de Lisboa ya que, cuenta con vestuario similar al que aparece en

algunos de los cuadros del Museo del Prado. También se visitará la exposición de "Estrelas da

pop art" con el objetivo de valorar obras de los artistas e identificar artistas del pop art.

Se organizará una exposición en los tablones del centro de los trabajos realizados por los

alumnos para diferentes celebraciones del Centro, incluidos los trabajos sobre el Bicentenario

del Museo del Prado.

El plan lector del segundo nivel también ha seleccionado tres lecturas relacionadas con el

"Bicentenario del Museo del Prado" además de una serie de títulos adquiridos por el

profesorado.

La temática para la celebración del Carnaval también tratará sobre el Museo del Prado. Está

temática, se consensuará con el equipo docente de primer nivel además, nos coordinaremos

para la creación y ensayo de la coreografía para el desfile.

Se visionará, dentro de la web del Prado, diferentes obras comentadas del Museo adaptadas al

alumnado de 2º nivel. (https://www.museodelprado.es/busqueda-

multimedia?search=audiogu%C3%ADa%20infantil&gnoss:type=efrbrer:Video).

INNOVACIÓN EDUCATIVA Y TIC

El aprendizaje basado en Retos (Final Task) es un aprendizaje vivencial en el que se

facilita la participación directa y activa de los alumnos y alumnas. Para superar las distintas

fases o pasos que conforman el Reto, se deberá establecer estrategias, tomar decisiones de

manera cooperativa o colaborativa, buscar soluciones, mejorar su nivel de autonomía, adoptar

diferentes roles, desarrollar su creatividad...

Para ello se partirá de situaciones auténticas que generen un aprendizaje aplicado más

allá de lo exclusivamente académico. Se partirá de una situación dada que provoque y motive,

dándole un sentido a cada unidad desde un punto de vista funcional y de aplicación. Se

evidencia mediante una serie de pasos desde el principio de cada unidad didáctica, dejando

abierta la posibilidad de que el alumnado aporte, por ejemplo, su creatividad, tome decisiones o

asuma roles. De esta forma, el aprendizaje se hace significativo por parte del alumnado porque

pueden experimentar, sentir, pensar y actuar al mismo tiempo e integra la investigación. Los

retos planteados serán variados, contendrán propósitos e interrogantes para favorecer el

desarrollo de estrategias de pensamiento que permita al alumnado adquirir los conocimientos y

comprenderlos para avanzar en ellos desde su análisis y aplicación en contextos diversos,

generando aprendizajes profundos, transferibles a otras situaciones del ámbito académico,

personal, familiar y social, formulando hipótesis, aportando valoración y juicio crítico, y

contribuyendo a crear conocimiento.

El uso de una autoevaluación, también tendrá un papel clave para la reflexión personal

y crítica. En él, se muestra el progreso académico, habilidades y estrategias que sirven al

alumnado de autoevaluación.

Se pretende también educar en valores a través del emocionakit que facilitará el

proceso de alfabetización emocional donde se trabajará:

Aprender a reconocer las emociones.

Reflexionar sobre cómo y cuándo las sienten.

Ser capaces de compararlas.

Analizar cómo se sienten los demás ante ellas.

Adquirir herramientas para afrontar de manera satisfactoria diversas situaciones

socioemocionales.

Se profundizará en la tranquilidad, la vergüenza, la decepción, el amor, el asco, calma,

identificar el problema, comprender al otro, la tolerancia, esperar el turno y expresar los

sentimientos.

Se utilizará diferentes materiales para gamificar el aula donde cada juego persigue

reforzar y ampliar los conocimientos de los diferentes bloques de contenidos de cada área. A

través del juego los alumnos y alumnas son más participativos y crece su interés por los

contenidos.

El aprendizaje a través del juego favorece:

El desarrollo de la competición positiva.

El compromiso personal.

La sensación de autoeficiencia.

La mejora de las habilidades sociales y de control emocional.

Se utilizaran distintos materiales como tangram ( en diferentes niveles de dificultad),

miniarco (para reforzar ortografía y atención y trabajar la autocorrección) y juegos

manipulativos de gamifica matemáticas (cálculo, sudoku, tres en raya...).

El uso de las TIC es un medio para el aprendizaje y la comunicación. Se pretende que

el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje en el contexto digital, genere contenidos, los

comparta, construya de manera conjunta y vaya más allá de ser un mero observador o

consumidor.

Con carácter general se utilizará la aplicación de Class Dojo para el seguimiento diario

de tareas y comportamiento. Esta gamificación del aula permite asignar a cada alumno un

avatar y a la vez ir consiguiendo insignias según los avances.

Además, se profundizará en contenidos matemáticos utilizando la aplicación de Khan

Academy. Khan Academy es una plataforma web con muchos ejercicios prácticos sobre todo

en matemáticas y con evaluaciones y estadísticas de cada alumno. Se asignan tareas a los

alumnos que han de terminar en una fecha concreta para reforzar los contenidos de las

diferentes unidades.

Navio es la plataforma online para trabajar diferentes aspectos del plan lingüístico, en

este caso, en lengua extranjera inglés. El aprendizaje se hace más atractivo ya que, el

alumnado logra recompensas al completar actividades de lenguaje basadas en juegos.

Se utilizará Kahoot! como recurso de enseñanza-aprendizaje y para la evaluación y

refuerzo de diferentes áreas.

12. MEDIDAS PARA ACOMPASAR LOS RITMOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Las características individuales del alumnado se manifiestan a través de diferentes estilos y

ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses, circunstancias personales y sociales muy

concretas, aptitudes y actividades variadas.

Estas medidas para acompasar los ritmos de aprendizaje está orientada a desarrollar la

autonomía de aprendizaje del alumnado, es decir, a hacerle consciente y responsable de su

propio proceso de aprendizaje para que sea capaz de dar respuesta a su propia individualidad

y de encontrar soluciones que le faciliten la construcción significativa del conocimiento. Estas

medidas se concretizan como se recoge a continuación:

EN LAS ACTIVIDADES:

• Diseñar actividades con diferentes grados de realización y dificultad.

• Diseñar actividades de refuerzo para afianzar los contenidos mínimos.

• Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución.

• Proponer actividades con diferentes posibilidades de agrupación de la clase.

• Proponer actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana.

EN LA METODOLOGÍA

• Tener en cuenta la disposición y los distintos agrupamientos en el aula.

• Plantear sesiones que combinen explicación de teoría y práctica.

• Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, el descubrimiento y

la comunicación.

• Favorecer el trabajo cooperativo.

• Favorecer el tratamiento interdisciplinar de los contenidos.

• Favorecer el uso de distintos materiales y recursos manipulables con los que puedan

experimentar.

EN LA EVALUACIÓN

• Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados.

• Secuenciar los pasos de cada actividad.

13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS

INDICADORES.

Además del seguimiento del alumnado, evaluaremos nuestra práctica docente y el

desenvolvimiento en todo momento de la programación didáctica. La evaluación alcanzará

pues a todos los procesos de enseñanza/aprendizaje. A continuación se recogen los

indicadores que vamos a tener en cuenta en la evaluación de la programación.

0= no se contempla 1= se contempla parcialmente 2= bien 3= excelente

COMPETENCIAS CLAVE

Se relacionan las competencias clave con el área.

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y resultados de

aprendizaje

CONTENIDOS

Secuenciación coherente a lo largo del curso.

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso.

Presentación integrada de los contenidos.

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o

motivadoras para el alumnado

EVALUACIÓN

Adecuación de los criterios de evaluación y resultados de aprendizaje.

Existen procedimientos e instrumentos de evaluación variados.

Información a las familias y al alumnado de los criterios de evaluación.

Actividades de apoyo, refuerzo y ampliación para atender a la diversidad.

Autorregulación del propio aprendizaje: autoevaluación y coevaluación por el alumnado.

Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación didáctica.

METODOLOGÍA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza.

Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje.

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno y adaptadas

a los diferentes ritmos de aprendizaje.

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas

significativos, funcionales y motivadoras para el alumnado.

Metodologías de trabajo cooperativo.

Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos,

descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana.

Uso integrado y variado de los recursos didácticos.

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales.

OTROS ASPECTOS

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos.

Coordinación del profesorado a nivel vertical

Actividades extraescolares y complementarias.

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS 2º DE PRIMARIA Curso 2019/ …

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