PR- PRAP-I-1-PTA PIONEROS – COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (CDA) – ACOMPAÑAMIENTO AL AULA (AA) 20180509

TABLA DE CONTENIDO

1) TABLA DE CONTENIDO _ 2) INFORMACIÓN GENERAL _

3) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES _ 4) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO _ 5) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS _ 6) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO _ 7) FICHA TÉCNICA _ 8) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE _ 9) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL _ 10) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS _ 11) ANEXOS _ 12) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO _

2. INFORMACIÓN GENERAL

Contexto

La promoción de la cultura de mejoramiento en las instituciones educativas es un reto permanente para el Programa

Todos a Aprender que implica aportar orientaciones y estrategias metodológicas concretas para el fortalecimiento

curricular que enriquezcan de forma particular los procesos de acompañamiento pedagógico en el aula, de suerte que

resulten pertinentes y efectivos para transformar las prácticas de los docentes.

En este sentido, desde la ruta pioneros, es un derrotero a seguir para 2018 la apropiación de buenas prácticas gracias

al acompañamiento en aula que realiza un par académico haciendo uso del Marco para la Enseñanza como

mecanismo de reflexión permanente de la práctica diaria.

El acompañamiento pedagógico en el aula se concibe como una oportunidad para conocer desde otra perspectiva qué

se debe mejorar en la enseñanza y cómo se ofrecen posibilidades de mejora desde unos criterios claros y pertinentes

en lo que atañe a la responsabilidad de educar. Genera procesos de cambio en tanto resignifica las prácticas y

potencia las competencias profesionales de los docentes a partir del análisis y la reflexión sobre la práctica

acompañada. Asimismo el acompañamiento pedagógico en el aula entre pares y las herramientas que acompañan

este proceso convocan al apoyo mutuo, al diálogo, a la construcción de confianza y al trabajo cooperativo con altas

expectativas en búsqueda de la cualificación en la enseñanza.

Las Comunidades de aprendizaje, conformadas ya en las instituciones educativas focalizadas por el PTA, se

proyectan este año de cierre y apropiación para asumir, con más autonomía, el acompañamiento pedagógico en el

aula, como equipos que reflexionan su práctica de forma constante promoviendo relaciones de confianza en el ámbito

profesional para tener conversaciones pertinentes y constructivas desde procesos de observación estructurados

centrados en evidencias y a la luz del Marco para la enseñanza de Charlotte Danielson.

El uso del Marco para la Enseñanza en el acompañamiento al aula requiere conocer su estructura y componentes, así como

también desarrollar, en el par observador, habilidades de observación, registro y análisis de evidencias vividas ya en el

protocolo del ciclo I. Para dar continuidad en este ciclo II se avanza en reconocer procesos de observación estructurados y

centrados en evidencias escritas y no juicios, diferencia ya trabajada con directivos y docentes.

En este orden de ideas los docentes y directivos docentes son convocados a trabajar en conversaciones para la enseñanza

basadas en el respeto y la confianza, entablando relaciones empáticas que favorecen construir nuevos saberes, propuestas

didácticas, actividades de aula, en general acciones que se encaminan a mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes:

razón de ser de la escuela.

`

Metas de aprendizaje

Al final de la sesión de trabajo situado, los participantes:

● Comprenderán el uso del Marco para la enseñanza con miras a realizar un acompañamiento al aula desarrollando habilidades para observar, registrar y analizar evidencias. ● Podrán orientar conversaciones pedagógicas entre pares con el ánimo de cualificar las prácticas de aula y así promover una cultura del mejoramiento. ● Profundizarán en conversaciones para la enseñanza apoyados en la identificación de habilidades y en la construcción de relaciones de confianza en el ámbito profesional.

Desempeños

esperados evidencia de los

aprendizajes (Articular con los

desempeños propuestos en la

ruta PTA- Pioneros 2018)

● Identificar y practicar habilidades lingüísticas como sondeo, parafraseo y supuestos positivos para realizar

conversaciones sobre la enseñanza que fortalezcan el ejercicio de acompañamiento al aula entre pares.

● Observar una clase para registrar y analizar evidencias de acuerdo con la propuesta de observación

colaborativa.

● Usar las evidencias registradas a la luz de los componentes del Marco para la enseñanza en una

conversación profesional entre pares estableciendo ambientes de confianza.

Competencias

a trabajar en

docentes o

directivos

docentes

COMPETENCIAS DOCENTE/DIRECTIVO DOCENTE PTA-

PIONEROS (ver ruta 2018)

COMPETENCIAS DOCENTE/DIRECTIVO DOCENTE RUTA

PEDAGÓGICA INTEGRADA (Si aplican)

● Reconocimiento de las conversaciones para la

enseñanza entre pares docentes como

contribución al fortalecimiento curricular.

● Asistencia a un acompañamiento al aula del

docente para registrar evidencias y analizarlas en

un diálogo formativo.

● Los docentes y directivos docentes del equipo PICC – HME profundizan en conversaciones para la enseñanza con este protocolo de acompañamiento al aula.

● Liderazgo y motivación desde el directivo para disponer la CDA a los acompañamientos al aula entre pares realizando conversaciones para la enseñanza.

Productos (Articular con los

productos propuestos en la

ruta PTA- PIONEROS 2018)

● Apropiación del Marco Profesoral y sus 4 dominios por parte de los directivos y docentes de básica primaria.

● Elaboración de rúbricas de observación de clase con registro de evidencias a la luz de los dominios y

componentes del Marco Profesoral.

● Práctica de las habilidades de conversación profesional (parafraseo, sondeo, preguntas no dicotómicas) en

reuniones de la CDA con el líder de apropiación y el tutor.

Duración

4 horas.

Organización del

espacio Trabajo cooperativo en equipos de 4 participantes.

Materiales

requeridos 1

● Anexo 1: Presentación

● Anexo 2: Ejercicio de exploración

● Anexo 3 :Lectura: “Usos del marco en establecimientos educativos” ● Anexo 4: Ficha resumen Marco para la enseñanza

● Anexo 5: Instrumento del tutor para AA

● Anexo 6: Lectura “Habilidades de conversación” ● Anexo 7: Reflexiones para el cierre

● Anexo 8: Estrategia para verificación de aprendizajes

● 5 palitos de paleta

● Tablero - Pliegos de papel periódico ● Marcadores de colores

● Copia de la rúbrica del Marco profesoral con los 4 niveles de desempeño y los 4 dominios

Participantes de

la sesión

Formadores, tutores, líderes de apropiación y docentes de establecimientos educativos pioneros.

Instrumentos y/o

formatos requeridos

● Formato F02: Evaluación de la STS.

● Formato o rejilla para registrar evidencias en el aula.

● Ficha resumen - Marco profesoral.

● Documento azul: Orientaciones y retos para el acompañamiento pedagógico. Materiales Caja Siempre Día E.

● Marco profesoral. Danielson, Charlotte. 2013.

● Seguimiento diseñado desde la I.E. para los procesos y subprocesos que desarrollan un currículo de calidad

(EICC). Uno de los 3 procesos que señala la estrategia es el del acompañamiento pedagógico.

Observaciones

Breve visión general de la

sesión (Etapas)

1. Presentación de objetivos 2. Actividad para revisar presaberes 3. El Marco para la enseñanza y los AA: proceso de observación colaborativa 4. Conversaciones sobre la enseñanza 5. Cierre y valoración de aprendizajes

3. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Momento Tiempo

(min/total)

Lo que hace el facilitador de la sesión

Lo que hacen los participantes Materiales

requeridos

Inicio

(15/240) minutos

El facilitador da la bienvenida a los participantes y presenta la agenda y los objetivos que se esperan lograr en la sesión de trabajo motivando a la participación dinámica. A continuación establece con ellos los acuerdos para trabajar mejor. Se recomienda recordar estos acuerdos a lo largo de la jornada para alcanzar las metas en el tiempo previsto para cada una. El facilitador organiza los grupos cooperativos indicando las acciones que cada rol desarrollará. Pide a los participantes usar sus cuadernos para la toma de notas y para escribir su rol concretamente:

• LÍDER DE PLANEACIÓN: Define un plan de acción para el equipo, controlando el tiempo para cada actividad.

• LÍDER DE AMBIENTE: Anima al equipo a participar

manteniendo la concentración de todos en las tareas.

• LÍDER DE PRÁCTICA: Verifica que todos comprenden las instrucciones y si es necesario las explica.

• LÍDER DE REFLEXIÓN: Toma nota sobre las ideas comunes

y conclusiones del equipo. El facilitador pide a los grupos ponerse un nombre corto y sencillo

Escuchan atentamente.

Toman nota de los acuerdos y de las

ideas centrales que van surgiendo a lo

largo del protocolo. Demuestran su

escucha activa y actitud de aprendizaje

de forma continua en todas las

actividades.

Proceden a organizarse en grupos de 4

y seleccionan quien asume cada rol.

Cada uno escribe sus funciones según

el rol, para recordarlas en el equipo de

trabajo.

Diapositivas 1 a 5

Diapositivas 6 y 7

Desarrollo

(15/225)

(15/210)

(90/195)

que los identifique y luego cada equipo lo escribe en el tablero. El facilitador escribe los 4 roles en palitos de paleta y los coloca en un vaso para sacar al azar uno cada vez que haya intervención de los equipos según la actividad propuesta. Saberes previos: El facilitador saca un palito de la suerte para saber qué rol recoge el material: copia Ejercicio de exploración. Indica a los grupos que en 5 minutos unan con una línea los términos con sus respectivas descripciones. El facilitador invita al líder de ambiente que anime a su grupo y busque alinear las perspectivas de los miembros del grupo, para lograr la meta del ejercicio. Una vez terminado el tiempo, el facilitador proyecta los resultados del ejercicio para que cada grupo haga las correcciones. El facilitador aclara dudas que surjan del ejercicio propuesto. A continuación recuerda y enfatiza que el acompañamiento pedagógico al aula es uno de los 4 componentes de la EICC y por ello uno de los procesos asociados al currículo de calidad. Usos del marco en los establecimientos educativos: El facilitador pide a los líderes de planeación pasar al frente y recoger una copia para cada persona del Anexo 4: “Usos del Marco en los EE”. El facilitador pide a los participantes hacer la lectura de manera individual y luego pide a los grupos que teniendo en cuenta los aportes de la lectura, seleccionen una de las acciones de trabajo con el Marco para la Enseñanza y discutan: • ¿Qué aprendizajes nos brinda? • ¿Cómo se implementaría en la I. E.? Proceso de observación colaborativa: El facilitador pide a algunos participantes que aporten ideas en cuanto a los pasos que se deben seguir para aplicar el Marco para la Enseñanza en un acompañamiento de aula (5 m.). El facilitador pregunta qué es una evidencia (vista ya en la STS anterior) y escucha algunas intervenciones. Presenta la diapositiva 17, en la que se reconstruye el proceso de observación, registro y análisis de evidencias, para dejar claridad en el público (5 m.). Nota: El facilitador explica que hay un proceso que se puede institucionalizar, y que puede favorecer la apropiación del ejercicio de reflexión por parte del docente, y es la observación

El rol designado pasa al frente del

salón y recoge la copia del Anexo 2. Los participantes llegan a acuerdos sobre las descripciones que corresponden a cada término, y realizan el ejercicio. Los participantes leen el anexo Individualmente y luego discuten en equipo las 2 preguntas. El líder de reflexión toma nota de la discusión, y procura sintetizar las ideas comunes que surjan.

Los participantes recuerdan las 3 características de una evidencia.

Anexo 2: Ejercicio

de Exploración

Diapositivas 8 y 9

Diapositiva 10

Diapositivas 11 y 12

Anexo 3: Lectura

“Usos del Marco en

los EE”

Diapositivas 13 y 14

Diapositivas 15 a 18

Anexo 4: Ficha

(20/105)

colaborativa. Aclara que a continuación se realizará un ejercicio que permitirá ilustrar algunos momentos del proceso. El propósito de esta actividad es que los asistentes reconozcan los momentos del proceso, sin entrar en detalle. a. Observación y registro de evidencias (video 10m.) El facilitador presenta el video y solicita que de manera individual hagan registros. El video se encuentra en el link: https://www.youtube.com/watch?v=HP3R8ML7Lq4 Nota: Reproducir desde el comienzo hasta el minuto 8:06 b. Organización de la evidencia y entrega del registro al docente (25 m.). El facilitador solicita a los grupos que se dividan en parejas, y pide a cada pareja que lea sus registros para revisar que se cuente con evidencias, y que a cada una le asignen un dominio y componente al que correspondan, empleando la ficha resumen del Marco profesoral (15m.). Una vez terminado el tiempo, el facilitador solicita que identifiquen el componente de los dominios 2 y 3 que más evidencias tiene. (5 m.) y diligencien el informe del tutor (15 m.) con el componente del que se tiene mayor número de evidencias. El facilitador solicita a los participantes que empleando la rúbrica, seleccionen los atributos críticos que se vean reflejados en las evidencias y asignen un nivel de desempeño al componente (20 m.). Para la reflexión del ejercicio el facilitador solicita que en el equipo de cuatro personas identifiquen los aspectos que tienen en común y en los que difieren, y que sugieran en qué debería centrarse la conversación con el docente. (15 m.) El facilitador solicita a dos parejas que compartan los aspectos en los que sugieren que se debería centrar la conversación sobre la enseñanza. Para cerrar esta parte el facilitador presenta la diapositiva 21: resumen del proceso de análisis de evidencias. Enfatiza a lo que se refieren los dominios 2 y 3. Construcción de confianza: Los participantes observan el video: El poder de la confianza (2.55m.)

Observan el video de una clase y toman notas de las acciones del docente y de los estudiantes, teniendo en cuenta las características de las evidencias. Comparan y complementan sus registros. Leen y analizan sus registros haciendo uso del Marco profesoral. Leen y comparan los análisis de evidencias de sus compañeros de equipo, registrados en el instrumento de acompañamiento de aula que emplea el tutor. Identifican los aspectos en los que se debería centrar la conversación de la enseñanza con la docente observada en el video.

resumen Marco

para la enseñanza

(una copia por

participante)

Anexo 5:

Instrumento del

tutor para AA (una

copia por pareja)

Rúbrica del Marco

profesoral con los 4

niveles de

desempeño del

docente .

Diapositivas 19, 20

y 21

Diapositivas 21 y

(15/85)

(10/70)

El facilitador hace la introducción del tema con base en la diapositiva 24: Una mirada más amplia del Marco y por qué son claves las conversaciones sobre la enseñanza en los AA. El facilitador pide a los participantes escoger una relación profesional en la cual existe confianza, y explorar individualmente en esa relación de confianza: • Definir: ¿cómo se define la confianza en esa relación? • Caracterizar: ¿Qué características tiene esa relación? • Pensar en algunas situaciones que puedan ejemplificar su relación de confianza. • Pensar en algunos contra ejemplos de su relación de confianza. Luego, pide a los participantes hacer un ejercicio de da uno-toma uno siguiendo las siguientes instrucciones (10 m.): • Busquen una persona al azar (que no sea del equipo). • Compartan en parejas un ejemplo que escribieron. • Escriba las ideas nuevas e interesantes que escucha del compañero sobre las relaciones de confianza. El facilitador solicita volver a sus equipos originales y con base en la pregunta: ¿Qué necesito hacer con el fin de establecer este tipo de confianza con mi equipo? presenta las diapositivas 26 y 27, haciendo énfasis en la importancia de construir confianza profesional para lograr conversaciones efectivas y productivas (10 m.). Habilidades de conversación: El facilitador presenta la diapositiva 29, enfatizando en la importancia de que el docente ejerza un rol activo y protagónico en las conversaciones de retroalimentación sobre su práctica, y en que debe ser el docente el que realiza el trabajo cognitivo (¡el aprendizaje lo realiza el aprendiz!) (3 m.). Luego distribuye una copia del Anexo 6: “Habilidades de conversación” a cada participante, y da las siguientes instrucciones (10 m.): • Leer individualmente el texto: “Habilidades de conversación”. • Subrayar las ideas que más le llaman la atención. • Comentar las ideas en el equipo. El facilitador presenta las diapositivas 31y 32, apoyándose en la

Los participantes observan y escuchan el video. Posteriormente Intervienen en el diálogo acerca del mensaje. Los participantes buscan parejas aleatorias para la actividad de da uno-toma uno, compartiendo ejemplos y complementando sus propios ejemplos. Los participantes seleccionan un ejemplo de los 2 y se escuchan atentamente. Toman nota de las ideas centrales y relevantes de esta parte. Los participantes leen y asumen las orientaciones del ejercicio.

22: video Diapositivas 23 y 24: ejercicio individual

Diapositivas 25, 26

y 27

Diapositiva 28 y 29

Anexo 6:

“Habilidades de

conversación”

Diapositivas 31 y 32

(10/60)

(20/50)

audiencia para ejemplificar las diferentes habilidades de conversación y para describir para qué son útiles. Debe enfatizar en el rol del observador en la moderación de las conversaciones sobre la enseñanza (facilitando y motivando la reflexión del docente acompañado, haciendo buenas preguntas). A continuación el facilitador propone un ejercicio para practicar las habilidades de conversación de Sondeo y Parafraseo. Una pareja del equipo sostiene una conversación con el tema: “Mis próximas vacaciones” por 1 minuto, en la cual uno de los dos es el entrevistado y el otro es el entrevistador. La intención del ejercicio es que el entrevistador ponga en práctica el sondeo y el parafraseo. Al finalizar el ejercicio de Sondeo y Parafraseo, el facilitador solicita dialogue el equipo acerca de las apreciaciones de los participantes en relación con el ejercicio. Preguntas orientadoras: ¿Es fácil dialogar a partir de preguntas? ¿Qué ventajas tiene? ¿Qué retos representa? Nota: El facilitador debe resaltar la importancia de naturalizar las habilidades de conversación (de no forzarlas y de no aplicarlas siguiendo un guión estricto); es indispensable tener en cuenta que su aplicación siempre responda al contexto de la relación con el docente, y que se requiere de entrenamiento y práctica para utilizarlas cada vez con mayor efectividad y espontaneidad. A continuación el facilitador presenta la diapositiva 33, y pide a los participantes que lean las afirmaciones de la diapositiva, y que en parejas, se tomen 5 minutos para reescribir las afirmaciones utilizando la habilidad de conversación de Supuestos positivos. Nota: La habilidad de supuestos positivos implica sugerir que el docente está haciendo algo bien, de la manera esperada. Al finalizar el tiempo, el facilitador toma dos palitos de la suerte y da la palabra a esos roles de equipos diferentes para recoger algunos ejemplos de cómo reescriben las afirmaciones. Algunos ejemplos posibles se enuncian a continuación: • Afirmación 1: Reflexionando sobre estrategias de manejo de comportamiento que has utilizado con éxito en el pasado, ¿cuáles

Los participantes seleccionan quienes serán los 2 compañeros que van a intervenir en la entrevista y realizan la actividad en un minuto. Los otros dos escuchan la intervención atendiendo cómo se enfatizan las dos habilidades indicadas. Posteriormente dialogan los 4 en torno a las preguntas sugeridas. Los participantes trabajan en parejas, siguiendo las instrucciones del facilitador. Los participantes comparten sus impresiones sobre el ejercicio.

Diapositiva 33: Mis

vacaciones

Diapositivas 34 y 35

(15/30)

crees que podrían haberte servido con este grupo? • Afirmación 2: Con base en tu experiencia en el manejo de estudiantes de esta edad, ¿cómo te aseguras de que comprendan la meta de aprendizaje propuesta? • Afirmación 3: ¿Cómo planeas tu seguimiento a los diferentes grupos cooperativos para asegurar que puedes monitorearlos a todos? Nota: El facilitador debe resaltar que es importante reconocer las habilidades de conversación que potencian y enriquecen una conversación profesional, identificar cuándo y cómo pueden utilizarse, y usarlas con criterio. En 5 m. el facilitador retoma el ciclo PERA sugerido para la utilización del Marco para la Enseñanza en la observación de clase para el mejoramiento, haciendo énfasis en las acciones previas (pre requisitos – diapositiva 37) que Charlotte Danielson sugiere que una institución educativa debe garantizar para asegurar conversaciones productivas :

. La construcción de confianza.

• Las ideas esenciales sobre el aprendizaje: construir un consenso sobre las ideas esenciales que subyacen al marco para la enseñanza (premisas que permean toda conversación sobre la enseñanza). • Expectativas y tópicos de la conversación: establecer la expectativa del colegio en torno a las conversaciones y acordar con el cuerpo docente los grandes tópicos de conversación. Con la diapositiva 38 el facilitador invita a los participantes a pensar en la relación: Confianza y conversación que debe llevar al docente a preguntarse: ¿qué constituye el aprendizaje significativo, hasta qué punto las actividades de aprendizaje propuestas en la clase enganchan al estudiante a aprender, cómo favorecemos la oportunidad de explorar y construir conocimiento?, entre otras.

Diapositivas 36 y 37

Diapositiva 38

Cierre 15/15

minutos

El facilitador, apoyado en las 3 últimas diapositivas, presenta las reflexiones para el cierre alrededor del proceso de observación colaborativa de una clase y la importancia de las conversaciones para la enseñanza. Para ello cuenta con cada reflexión en tirillas

Diapositivas 40 a 42 Anexo 7: reflexiones para el cierre. Recortadas

de papel en una bolsa para que algunos participantes saquen una por una y las vayan leyendo a los demás. Procesamiento grupal: El facilitador solicita que respondan la siguiente pregunta: ¿De qué manera el trabajo al interior de mi grupo facilitó la comprensión del proceso de observación colaborativa? Evaluación de aprendizajes: El facilitador solicita a los líderes de planeación que pasen al frente y recojan una copia por participante para diligenciar la verificación de los aprendizajes de la jornada.

Luego de recoger la copia el facilitador agradece a todos los equipos el trabajo realizado en la sesión.

Los participantes hacen autoevaluación si las metas iniciales de aprendizaje se lograron en cada uno.

una a una. Anexo 8: Estrategia para verificación de aprendizajes.

4) Actividades de enriquecimiento (Opcional)

- Acudir al Edusitio para revisar el tema del acompañamiento pedagógico al aula y las dos STS ya vistas: Mentalidad de crecimiento y Manos a la Obra (ciclos de apertura y ciclo I).

5) Descripción de alternativas y materiales complementarios (Opcional)

Material de Consulta

6) Ubicación en programas/proyectos en los que se utiliza el protocolo

Acompañamiento pedagógico institucional como proceso de fortalecimiento de las prácticas de enseñanza y aprendizaje.

Escritura de las

instituciones o de la

biblioteca escolar

Ciclo Encuentro Sesión de

trabajo

TODOS A APRENDER 2.0 II - 2018 Formación a tutores pioneros y formación a líderes de apropiación. Rectores y líderes de apropiación recrearán a su grupo de docentes en la I. E.

3

7) Ficha técnica

Programa/proyecto que diseña PTA 2.0- Estrategia Colegios Pioneros

Fecha original

Marzo 2018

Abril 23 2018

Mayo 9 2018

Nombre del diseñador(es) Mariela Acevedo S.

Nombre del revisor(es) Equipo misional pioneros

8) Enlace posible con comunidades de aprendizaje (Opcional)

Acompañar es compartir experiencias, un encuentro con el otro. La promoción de los procesos de acompañamiento pedagógico exige motivar y gestionar las CDA alrededor de la importancia de la observación de clase entre pares para ir cualificando las conversaciones para la enseñanza, en ambientes de confianza, desde el registro de evidencias y su respectivo análisis, actividad que debe convertirse en parte fundamental del ejercicio profesional docente diario y que contribuye al fortalecimiento curricular de la institución educativa.

9) Ampliación teórica y conceptual Danielson, C. (2015). Talk about teaching!: Leading professional conversations. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, a Joint publication with the National Staff Development Council.

10) Referencias bibliográficas

Adams, G., Danielson, C., Moilanen, G., & Association for Supervision and Curriculum Development. (2007). Enhancing professional practice: A framework for teaching. Alexandria, Va: ASCD.

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/pionerosaae/5392 Enseñando destrezas sociales. EL uso de puntos de premio en el desarrollo de destrezas sociales.

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/pionerosaae

11) Anexos

● Anexo 1: Presentación

● Anexo 2: Ejercicio de exploración

● Anexo 3: Lectura: “Usos del marco en establecimientos educativos”

● Anexo 4: Ficha resumen Marco para la enseñanza

● Anexo 5: Instrumento del tutor para AA

● Anexo 6: Lectura “Habilidades de conversación”

● Anexo 7: Reflexiones para el cierre

● Anexo 8: Estrategia para verificación de aprendizajes