PR-PRAP-A-2-PTA PIONEROS Manos a la...

PR-PRAP-A-2-PTA PIONEROSManos a la obra

SESIÓN 1

aprende.colombiaaprende.edu.co/pionerosaae

Inicio 20 min

Exploración de conocimientos previos 50 min

50 min

Errores de sesgo 70 min

Evidencia vs. opinión 120 min

Contenido Estructura y relaciones del Marco

Cierre y mensajes claves 40 min


Metas de aprendizaje

• Comprender la estructura, las relaciones y los temascomunes del Marco para la Enseñanza, para poderutilizarlo en distintos contextos de aula.

• Comprender la diferencia entre una evidencia y unaopinión, y las ventajas de utilizar evidencias a la hora deaplicar el marco.

• Comprender cómo influyen los sesgos de observaciónen el proceso de acompañamiento en aula.


¡Tomemos notas!¡Pidamos ayuda para

aclaraciones!

¡Aprovechemosel tiempo!

¡No dejemos que la tecnología nos distraiga!

¿Cómo trabajamos mejor?


Queremos practicar estas habilidades de aprendizaje cooperativo:

1. Pedir aclaración de las opiniones de mis compañeros

2. Parafrasear instrucciones

¿Cómo queremos cooperar hoy?


Distribución equipos de trabajo 5 min

Busque a cuatro personas conquienes no trabaje en su día a día,y agende sus cuatro citas.


Inicio

Exploración de conocimientos previos

Errores de sesgo

Evidencia vs. opinión


Cierre y mensajes claves

20 min

50 min

50 min

70 min

120 min

40 min


Marco para la enseñanza

Busque a su cita de las 3.

5 min


Marco para la enseñanza 5 minDOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES

1a. Evidencia de que el profesor tiene un conocimiento disciplinar y

didáctico

1b. Evidencia de que el profesor conoce a sus estudiantes

1c. Desarrollo de directrices y metas de aprendizaje de acuerdo a los

Estándares y Derechos Básicos de Aprendizaje

1d. Evidencia de que el profesor conoce los recursos didácticos de su

área

1e. Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente con los

múltiples aspectos de la didáctica

1f. Diseño de la evaluación coherente con los objetivos

DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE

2a. Ambiente de respeto y empatía

2b. Cultura de aprendizaje

2c. Manejo de procedimientos de clase

2d. Manejo del comportamiento de los estudiantes

2e. Organización del espacio físico

DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES

4a. Reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje

4b. Mantener registros de seguimiento a tareas, de resultados

académicos y otros

4c. Comunicación con las familias

4d. Participación en la comunidad profesional

4e. Desarrollo profesional

4f. Profesionalismo

DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA

3a. Comunicación con el estudiante

3b. Uso de las estrategias de preguntas y discusión

3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

3d. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica

3e. Flexibilidad y capacidad de respuesta


Exploración 10 min

¿Qué relación existe entre los dominios 1 y 4?¿Y

entre los dominios 2 y 3?

¿Para qué me sirven los atributos

críticos cuando estoy utilizando el

Marco?

¿Cuál es la diferencia entre

los niveles de desempeño de

CRECIMIENTO y de CONSOLIDACIÓN?

¿Qué relación existe entre los distintos elementos de

un componente?


Exploración 20 min


Marco para la enseñanza 5 min

Los Dominios 1 y 4 incluyen componentes que son observables “fuera de escena”, mientras los Dominios 2 y 3 incluyen componentes observables “en escena” o dentro

del aula.

DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE

CLASES

Se hace evidente principalmente en el diseño de las

planeaciones de unidad y planeaciones de clase.


Observable principalmente a través de la interacción

del docente con sus estudiantes.

DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES

PROFESIONALES

Se manifiesta en las interacciones del docente con

familia, colegas y la comunidad educativa en

general.

Puede evidenciarse también en material que el

docente crea (por ejemplo, en 4c, una boletín de

clase)


Observable principalmente a través de la interacción

del docente con sus estudiantes.

Puede evidenciarse también en material que el

docente crea (por ejemplo, en 3c, una tarea/actividad

asignada a los estudiantes) y/o en productos que los

estudiantes desarrollan.



Componente ________: Descripción

Elementos

Elemento 1 Descripción

Elemento 2 Descripción

Indicadores

Indicador a

Indicador b

RÚBRICA

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN

De

scri

p-

ció

n

Atr

ibu

tos

crít

ico

s

Ejem

plo

s

Cada componente tiene entre 2 y 5 elementos. Cada elemento describe una característica específica de un componente.

Por ejemplo, en 2A: “Ambientes de respeto y empatía” un elemento se refiere a la interacción entre el docente y los estudiantes, y otro se refiere a la

interacción entre estudiantes.

Los atributos críticos sirven para ilustrar de manera general cómo

se ve el componente en la práctica de un docente.

En la rúbrica, la progresión entre los diferentes niveles de desempeño esta dada por la mayor consistencia en las práctica del docente y la

mayor autonomía e involucramiento que demuestran los estudiantes frente a las

intervenciones que debe realizar el maestro.


Inicio


Errores de sesgo




20 min

50 min

50 min

70 min

120 min

40 min


Marco para la Enseñanza

Llegó la hora de su citade las 6.

5 min




didáctico





área













académicos y otros




4f. Profesionalismo







Planear

Enseñar

Reflexionar

Aplicar


Reflexión individual 5 min

De forma individual, escriba en su cuaderno, en una frase:

¿Cómo le ayuda a los docentes y a los formadores de docentes el

aplicar este ciclo?




didáctico





área













académicos y otros




4f. Profesionalismo







Para tener buenos ___________, primero debes tener buenos ___________.


Marco para la Enseñanza

Ejemplo: Para tener buenas estrategias de pregunta y discusión(3b), se necesita buen…

1A para formular buenas preguntas y reconocer buenaspreguntas formuladas por los estudiantes

1B para formular preguntas pertinentes y adecuadas parael grupo

1C para orientar discusiones que aporten al logro de lasmetas de aprendizaje

2A para tener un ambiente seguro que invite a laparticipación

2C que incluya rutinas de discusión en clase (por ejemplo,levantar la mano)

5 min


Marco para la Enseñanza 5 min













Involucra rutinas e instrucciones (actividades

que siempre deben hacerse en una clase) y acciones que buscan preparar el ambiente

de clase.

Se refiere a la enseñanza de un contenido específico

(involucra procedimientos específicos a la enseñanza

del contenido)

Criterio de intencionalidad: ¿cuál es la intención del docente?



ASPECTOS CLAVE DE LA ESTRUCTURA DEL MARCO

• Los componentes del marco contemplan todos los aspectos dela responsabilidad de un docente, que se reflejan en sutrabajo diario.

• El marco se organiza en componentes con miras a agruparáreas posibles de mejoramiento de la práctica.

• Los diferentes dominios y componentes representan áreasaproximadamente de igual “peso relativo” en lasresponsabilidades de un docente.


Inicio


Errores de sesgo




20 min

50 min

50 min

70 min

120 min

40 min



Llegó la hora de su cita delas 9.

5 min


Evidencia vs. opinión 10 min

¿Qué es la Evidencia?

• Acciones y/o productos del maestro o de los estudiantes El maestro se para al lado de la puerta saludando a los

estudiantes que entran. Un grupo desarrolla un mapa conceptual en una cartelera.

• Declaraciones del maestro o de los estudiantes “por favor, una persona de cada mesa que venga a recoger

los materiales”.• Información numérica sobre el tiempo, la participación de los

estudiantes, etc. Tres estudiantes de los dieciocho hacen casi todos los

comentarios durante la discusión.


Evidencia vs. Opinión 5 min

Factual: Lo que realmente pasa durante la clase.

Representativa: Idealmente no centrarse en unsolo grupo de estudiantes.

Relevante: Si no es importante, no hay que incluirla evidencia.

La evidencia debe ser:


Carrusel de evidencias (1/2)

Conformar “parejas de parejas” y analizar la cartelera asignada.

45 min

Primera rotación (15 mins): ¿La afirmación es Evidencia u Opinión? Marcar “E” u “O”

Segunda rotación (15 mins): Revisa el trabajo anterior...

a) ¿Están de acuerdo? Indicar con un ✔...

b) ¿En desacuerdo? Con una✖

c) Reescribir las opiniones como evidencias

Tercera rotación (15 mins): Revisar el trabajo anterior...

a) ¿Están de acuerdo? Indica con un ✔...

b) ¿En desacuerdo? Con una✖

c) Reescribir las opiniones como evidencias

d) Clasificar la evidencia en un Dominio.


Carrusel de evidencias (2/2) 25 min

Cuarta rotación (15 mins): Revisar el trabajo anterior...

a) ¿Están de acuerdo? Indicar con un ✔...

¿En desacuerdo? Con una ✖

a) Reescribir las opiniones como evidencias

b) Asignar la evidencia a un Dominio y a un Componente.

Volver a la cartelera original y revisar y discutir los aportes de los otros grupos.


Evidencia vs. Opinión 20 min

DISCUSIÓN


Inicio


Errores de sesgo




20 min

50 min

50 min

70 min

120 min

40 min


Busque a su cita de las 12.



Errores de sesgo 1/6 5 min



DISCUSIÓN



• Leer el texto: Errores de sesgo• Construir ejemplos de

situaciones que les hayanocurrido en las que se haganevidentes estos sesgos.



Cualquier actitud, tendencia a responder de cierta manera o inconsistencia de

parte del observador, que impide la objetividad y la precisión en el proceso de

acompañamiento.

La primera impresión

Aureola / cuernos

Comparar/Contrastar

Similar/Diferente a mí

Sesgo central y/o Error Negativo-Positivo

Te conozco

Estado emocional



Tenga en cuenta si el docente que está acompañando ha

hecho algo inusualmente bueno o malo en los últimos

meses. Cualquier situación puede influir en su pensamiento.

Pregúntese si usted siente que el docente tiene un carácter

especialmente agradable o desagradable y si esto puede

tener influencia sobre su perspectiva en cuanto al desempeño

de esta persona.

Algunos consejos que guían una valoración libre de

sesgo incluyen:


Errores de sesgo

Recuerde que es poco probable que cada miembro del

personal “supere las expectativas” o “necesite mejorar” en

todos los componentes.

Analice sus valoraciones para determinar si usted está

dándole puntuaciones más altas a las personas que se

parece más a usted. Esté especialmente alerta frente a este

problema al momento de valorar a un docente que es un

buen amigo suyo o alguien con quien usted socializa.

Analice sus calificaciones para determinar si usted está

dándole puntuaciones más bajas a docentes que no son

similares usted o que a usted no le caen bien.

5 min



DISCUSIÓN


Inicio


Errores de sesgo




20 min

50 min

50 min

70 min

120 min

40 min


Retomemos los aprendizajes esperados (5 mins)

• Comprender la estructura, las relaciones y los temascomunes del Marco para la Enseñanza, para poderutilizarlo en distintos contextos de aula.

• Comprender la diferencia entre una evidencia y unaopinión, y las ventajas de utilizar evidencias a la hora deaplicar el marco.

• Comprender cómo influyen los sesgos de observaciónen el proceso de acompañamiento en aula.


Verificación de aprendizajes 5 min

En parejas:

1. Utilizando solamente su tarjeta de

resumen del Marco Profesoral, escriban

una relación entre componentes del

Dominio 1 y componentes del Dominio

3.



Intercambiar evaluaciones:

1. Revisar las relaciones escritas.

2. Escribir ✔ si la relación es clara y

coherente, una X si no está bien o

un ? si les genera una pregunta.

3. Regresen la evaluación a quienes la

diligenciaron.

4. Revisen su evaluación para

identificar qué relación se debe

ajustar.

?

X

✔


Reflexiones de cierre 10 min

Una evidencia debe ser Factual: muestra lo que realmentepasa durante la clase; Representativa: muestra nosolamente a un grupo de estudiantes; y Relevante: esimportante para la conversación con el docente.

Los componentes del marco contemplan todos los aspectosde la responsabilidad de un docente, que se reflejan en sutrabajo diario. El marco se organiza en componentes conmiras a agrupar áreas posibles de mejoramiento de lapráctica.



El ciclo planear -> enseñar -> reflexionar -> actuar buscaque el docente realice un ejercicio de auto evaluación desu práctica, identificando fortalezas y áreas de mejora, ytomando correctivos que le permiten evolucionar supráctica continuamente.

Los errores de sesgo incluyen cualquier actitud, tendencia aresponder de cierta manera o inconsistencia de parte delobservador, que impide la objetividad y la precisión en elproceso de acompañamiento.



En un ejercicio de registro de evidencias, éstas pueden ser de tres tipos:• Acciones y/o productos del maestro o de los estudiantes.• Declaraciones del maestro o de los estudiantes• Información numérica sobre el tiempo, la participación

de los estudiantes, etc.


Para más recursos visite el portal virtual de Pioneros:http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/pionerosaae

Edusitio Pioneros

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/pionerosaae

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SESIÓN 2


Inicio 20 min

Conexión con la sesión 1 20 min

Proceso de observación y registro de evidencias

100 minContenido


Análisis de evidencias 60 min


Metas de aprendizaje

• Comprender el proceso de observación,registro, clasificación y análisis de evidenciasque supone el uso del Marco profesoral en elejercicio de acompañamiento en aula.


¡Tomemos notas!¡Pidamos ayuda para

aclaraciones!

¡Aprovechemosel tiempo!

¡No dejemos que la tecnología nos distraiga!

¿Cómo trabajamos mejor?


Queremos practicar estas habilidades de aprendizaje cooperativo:

1. Pedir aclaración de las opiniones de mis compañeros

2. Parafrasear instrucciones

¿Cómo queremos cooperar hoy?


Distribución equipos de trabajo 10 min

Vuelva a su cita de las 3.


Inicio 20 min

Recordemos 20 min


100 minContenido




Recordemos 20 min

¿Cuáles son los dominios del Marco que sepueden evidenciar dentro de la clase?

¿Qué es una evidencia?

¿Cómo diferenciar una evidencia de un juicio?

¿De qué manera los sesgos pueden afectar elejercicio de acompañamiento en aula?


Inicio 20 min

Recordemos 20 min


100 minContenido




Observación y registro de evidencias (10 mins)

Reconstruyan el paso a paso quesiguen para hacer el acompañamientoen aula empleando el Marcoprofesoral.


Observación y registro de evidencias (10 mins)O

bse

rvar

la

clas

e

Toma de notas

Rev

isar

las

evid

en

cias

Descartar juicios y sesgos

Cla

sifi

car

las

evid

en

cias

Escribir el Dominio y componente al que pertenecen

An

aliz

ar la

s ev

ide

nci

as

Utilizar atributos críticos y ejemplos

Asi

gnar

un

n

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l de

d

ese

mp

eñ

o

Utilizar la rúbrica


Observación y registro de evidencias 15 min

Fragmento video Aulas Abiertas - Estudio de Clases CPEIP Subido el 24 ene. 2012.

https://www.youtube.com/watch?v=JLPKX-0den4&index=6&list=PLF1FzsTjpYpIcW5PUDTIk-1AFWJeN7slu


Observación y registro de evidencias

• Revisen sus notas ysubrayen con color rojolas notas que sean juicioso sesgos (10 min).

• Validen con su pareja (10min).

20 min



• Escriba frente a cada registro eldominio al que pertenece.

• Lea con su pareja únicamente lasevidencias de los Dominios 2 y 3(20 mins).

45 min

• Escriba frente a cada registro elcomponente al que pertenece.

• Lea con su pareja únicamente lasevidencias de los Dominios 2 y 3(20 mins).

1

2


Inicio 20 min



100 minContenido





• Conformar grupos de cuatro personas.• Revisar las evidencias del componente asignado.• Analizar la evidencia en relación con la rúbrica, resaltando

los atributos críticos que estén soportados por evidencia.• Utilizando la rúbrica asignar el nivel de desempeño.

15 min



Elaborar en los grupos un cartel queincluya:

Nombre del componente. Nivel de desempeño. Algunas de las evidencias que

justifican el nivel dedesempeño asignado.



Hacer un puesta en común entre grupos con el mismo componente

15 min

3a

3a

2c2c

3c3c



DISCUSIÓN


Inicio 20 min



100 minContenido




Retomemos la meta de aprendizaje

• Comprender el proceso de observación, registro,clasificación y análisis de evidencias que suponeel uso del Marco profesoral en el ejercicio deacompañamiento en aula.



El proceso de registro de evidencias debe surtir una serie demomentos que son clave para luego sostenerconversaciones sobre la enseñanza objetivas yproductivas: 1) Registro de evidencias; 2) Depuración delregistro; 3) Clasificación en dominios y posteriorclasificación en componentes; y 4) Valoración.

Más allá de la valoración de la práctica de un docente con elapoyo del Marco para la Enseñanza, la importancia delejercicio de clasificación de evidencias radica en la maneraen que enriquece la conversación y la definición deacciones de mejora con el docente.


Para más recursos visite el portal virtual de Pioneros:http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/pionerosaae

Edusitio Pioneros

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