Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes ......Plan Nacional para la Evaluación de los...

Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes

PLANEA 2018Sexto grado

Educación Primaria

Modalidad: Evaluación del Logro Referida a Centros Escolares ELCE

PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN

Conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio de

un conjunto de aprendizajes

esenciales al término de los distintos niveles

de educación obligatoria

Ofrecer información contextualizada para la mejora de los procesos de enseñanza en los

centros escolares

Informar a la sociedad sobre el estado que guarda la educación, en términos del logro de aprendizaje de los

estudiantes

Aportar a las autoridades educativas información relevante

y utilizable para el monitoreo, la planeación,

programación y operación del sistema

educativo y sus centros escolares

COBERTURA 2018

• 8,934 programadas

• 8,799 aplicadas

Escuelas

• 125,185 programados

•118, 407 evaluados

Alumnos

• 125,185 programados

•116, 898 evaluados

Alumnos

Lenguaje y Comunicación

Matemáticas

Esta presentación incluye los resultados de 495 escuelas y 1,020 alumnos evaluados en la modalidad de Primaria Comunitaria o

CONAFE; aplicados por esa misma dependencia.

Son fundamentales para el dominio delos conocimientos y habilidades deestos campos formativos.

Son relevantes para la adquisición deaprendizajes en otras áreas deconocimiento.

Se espera que prevalezcan en elcurrículo, más allá de lasmodificaciones que éste suele tener alo largo del tiempo.

APRENDIZAJES CLAVE

Fuente: INEE (2018). PLANEA. Resultados Nacionales 2018.

PLANEA ELCE PLANEA ELSEN

En 2018 la aplicación estuvo a cargo de la SEP encoordinación con las autoridades educativasestatales.

Aplicación realizada por el INEE.

Esta prueba es una versión única conformada por100 reactivos, 50 de Lenguaje y Comunicación y50 de Matemáticas.

La prueba que aplicó el INEE evaluó una mayorcantidad de contenidos a través de distintasversiones.

Participaron todas las escuelas del país, que nofueron parte de la muestra de PLANEA ELSEN.

Participó una muestra representativa de escuelas anivel nacional, estatal y de diferentes estratosescolares.

• En ambas modalidades del PLANEA se seleccionó una muestra de alumnos en escuelas medianas ygrandes (matrícula mayor a 35 alumnos de 6° grado).

• En escuelas con matrícula menor o igual a 35 alumnos en el último grado escolar, se aplicó a todoslos alumnos.

• Tanto en la modalidad del PLANEA ELSEN como en el PLANEA ELCE, se aplicó una prueba deLenguaje y Comunicación y otra de Matemáticas, además de Cuestionarios de Contexto: uno alDirector del plantel, otro a cada docente de cada grupo de 6° grado y dos tipos a los alumnos.

PLANEA ELCE y ELSEN

FUENTE: Secretaría de Educación Pública. PLANEA en: http://planea.sep.gob.mx/ba/

Área Unidad de análisis Reactivos

Lenguaje y

Comunicación

Comprensión

lectora

Extracción de información y comprensión 10

Desarrollo de una interpretación 7

Análisis de la estructura textual 13

Reflexión sobre la

lengua

Reflexión sobre el sistema de la lengua 10

Convencionalidades lingüísticas 5

Total 45

UNIDAD DE ANÁLISIS

2018. Se eliminaron cinco reactivos por no cumplir con las características psicométricas adecuadas.

Área Unidad de análisis Reactivos

Matemáticas

Forma, espacio y

medida

Figuras y cuerpos 6

Medida 6

Ubicación espacial 4

Manejo de la

información

Proporcionalidad y funciones 2

Análisis y representación de datos 4

Sentido numérico y

pensamiento

algebraico

Números y sistemas de numeración 12

Problemas aditivos 7

Problemas multiplicativos 7

Total 48

2018. Se eliminaron dos reactivos por no cumplir con las características psicométricas adecuadas.

UNIDAD DE ANÁLISIS

DESCRIPTORES GENÉRICOS DE LOS NIVELES DE LOGRO

Fuente: http://planea.sep.gob.mx/ba/

IV Los estudiantes que se ubican en este nivel tiene un logro

sobresaliente de los aprendizajes clave del currículum.

III Los estudiantes que se ubican en este nivel tiene un logro

satisfactorio de los aprendizajes clave del currículum.

II Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un logro apenas

indispensable de los aprendizajes clave del currículum.

I Los estudiantes que se ubican en este nivel obtienen puntuaciones que

representan un logro insuficiente de los aprendizajes clave del currículum,lo que refleja carencias fundamentales que dificultarán el aprendizajefuturo.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Nivel de Dominio

I II III IV

2015Nacional 49.5 33.2 14.6 2.6

Veracruz 47.8 31.7 16.0 0.9

2016 Veracruz 41.8 34 18.9 5.3

2018Nacional 49.1 32.9 15.1 2.8

Veracruz 49.9 31.6 14.9 3.6

MATEMÁTICAS

Nivel de Dominio

I II III IV

2015Nacional 60.5 18.9 13.8 6.8

Veracruz 59.1 18.4 13.7 8.8

2016 Veracruz 53.9 18.3 16.8 11.0

2018Nacional 59.1 17.9 14.8 8.2

Veracruz 61.1 16.9 13.7 8.3

RESULTADOS HISTÓRICOSSEXTO GRADO DE PRIMARIA

En cuanto a los resultados históricos que se presentan debe tomarse en consideración que:• En 2015, los datos nacionales fueron presentados respecto a la modalidad de Evaluación del Logro referida al Sistema

Educativo Nacional (ELSEN); mientras que los de la entidad en la modalidad ELCE.• En 2016 fue un proceso desarrollado por los propios docentes, es por ello que los resultados no se presentan a detalle

ya que no son indicativos.• En 2018, los datos nacionales fueron presentados respecto a la modalidad ELCE.

Nota: En 2016 no hay referente Nacional debido a que la emisión de este año fue orientada a resultados por escuela.

%

NIVEL DE DOMINIO

47.8

31.7

16

0.9

49.9

31.6

14.9

3.6

49.5

33.2

14.6

2.6

49.1

32.9

15.1

2.8

0

10

20

30

40

50

60

I II III IV I II III IV

Veracruz Nacional

Los resultados de la entidad en 2018 muestran un avance de 2.7 puntos porcentuales en el nivel delogro IV (Dominio Sobresaliente) de los estudiantes de sexto grado; se disminuyeron los porcentajesde alumnos ubicados en los Niveles de Dominio II y III; se incrementaron los resultados en elNivel I con 2.1 puntos porcentuales; sin embargo es un retroceso ya que este nivel se considera comoun Dominio Insuficiente.

2015 2018


%

59.1

18.413.7

8.8

61.1

16.913.7

8.3

60.5

18.9

13.8

6.8

59.1

17.914.8

8.2

0

10

20

30

40

50

60

70

0

10

20

30

40

50

60

70


Veracruz Nacional

NIVEL DE DOMINIO

En los resultados de Matemáticas se muestra una disminución significativa en el Nivel de Logro IIde los estudiantes (1.5 puntos porcentuales) y Nivel IV con 0.5 puntos; aumentaron los porcentajesde alumnos ubicados en el Nivel de Dominio I (Dominio Insuficiente) con 2.0 puntos mientras que elnivel III no hubo cambios.

2015 2018

MATEMÁTICAS

RESULTADOS ESTATALES -NIVEL DE LOGRO POR MODALIDAD-

81.5 82.6 82.3 94.3 92.7 46

18.5 17.4 17.7 5.7 7.3 54

VERACRUZ General Estatal General Federal Primaria Indígena PrimariaComunitaria

Particular

I Y II III Y IV


Los resultados en Lenguaje y Comunicación, refieren brechas mínimamente positivas, en contraste conlos resultados estatales, para General Estatal (1.1 %), General Federal (0.8 %); y negativas, para lasescuelas de las modalidades Indígena (12.8 %), Comunitaria (11.2 %); sin embargo debe reconocerseque aun en Particular, 5 de cada 10 estudiantes se ubican en niveles insuficientes y elementales.

78.02 78.24 78.95 88.56 94.12 50.04

21.98 21.76 21.05 11.44 5.88 49.96

VERACRUZ General Estatal General Federal Primaria Indígena PrimariaComunitaria

Particular

I Y II III Y IV

MATEMÁTICAS

RESULTADOS ESTATALES -NIVEL DE LOGRO POR MODALIDAD-

Los resultados en Matemáticas, refieren brechas mínimamente positivas, en contraste con los resultadosestatales, para las escuelas de las modalidades General Estatal (0.22 %), General Federal (0.93 %); ynegativas para Indígena (10.54 %), Comunitaria (16.1 %); sin embargo debe reconocerse también que aun enPrimaria Particular, 5 de cada 10 estudiantes se ubican en niveles insuficientes y elementales.


Los resultados estatales, considerando la localidad en donde se ubican las instituciones, muestran quea mayor Grado de Marginación menor logro educativo; en 2018, en el Grado de Marginación Muy Alto,8 de cada diez estudiantes se ubicaron el Nivel I (Insuficiente); mientras que en el Grado deMarginación Muy Bajo esta cifra corresponde a tres de cada diez. Existiendo una brecha de 46.7 %.

76

.5

18

.3

4.4

0.8

57

.9

28

.8

11

.1

2.2

41

.3

34

.6

18

.6

5.4

37

.4

35

.1

20

.7

6.7

30

.3

36

.3

24

.9

8.5

79

.5

16

.4

3.5

0.6

60

.1

28

.7

9.7

1.5

45

.1

34

.1

16

.8

3.9

38

.5

35

.5

20

.3

5.7

32

.8

36

.3

23

.8

7.1

I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

2015 2018

Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo

RESULTADOS POR GRADO DE MARGINACIÓN

MATEMÁTICAS

Al igual que en Lenguaje y Comunicación, los resultados muestran que a mayor Grado de Marginaciónmenor logro educativo; en 2018, la brecha entre los Grados de Marginación Muy Alto y Muy Bajocorresponde a 32.1 %.

74

.7

13

.1

8.7

3.6

63

.8

17

.1

12

.2

6.9

54

.1

19

.5

15

.3

11

.1

55

.6

19

.5

14

.9

10

51

.2

20

.9

16

.5

11

.5

81

.7

9.9

6.3

2.1

67

.5

15

.8

11

.2

5.5

56

.9

18

.2

15

.3

9.6

54

.6

18

.0

16

.4

11

.1

49

.6

19

.5

17

.7

13

.3

I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

2015 2018

Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo

RESULTADOS POR GRADO DE MARGINACIÓN

Fuente: Planea 2018 Básica SEP/Base Escuelas

RESULTADOS GENERALES POR MODALIDAD Y

GRADO DE MARGINACIÓN

Primaria General (Federal)Lenguaje y comunicación:

Grado de Marginación y Nivel de Dominio

Los resultados de Lenguaje y comunicación en Primaria Federal muestran que el porcentaje dealumnos en los Niveles de Dominio III y IV disminuyó en todos los Grados de Marginación, y en elNivel de Dominio I se incrementó.

36

.3

36

.9

21

.4

5.3

38

.6

36

.9

20

.1

4.4

40

.5

35

.5

18

.9

5.2

42

.8

35

.6

17

.7

3.9

41

.8

35

18

.3

4.9

47

.3

33

.8

15

.7

3.1

56

.5

29

.5

11

.5

2.4

59

.8

28

.5

10

.1

1.6

66

26

.6

6.2

1.1

69

.8

22

.8

5.7

1.8

0

10

20

30

40

50

60

70

80


Muy baja Baja Media Alta Muy Alta

2015 2018

Año Escuelas Alumnos

2015 3,834 62,814

2018 3,753 56,362

2015

NI NII NIII NIV Alumnos

Muy alto 125 815 328 77 14 1,234

Alto 2067 12,978 6,755 2,632 545 22,910

Medio 684 5,578 4,670 2,444 652 13,344

Bajo 604 5,880 5,156 2,745 754 14,535

Muy bajo 354 3,922 3,987 2,309 573 10,791

Veracruz 3834 29173 20896 10207 2538 62,814

Grado Marginación EscuelasNúmero de alumnos

2018


Muy alto 117 713 233 58 18 1,022

Alto 2006 11,904 5,668 2,008 312 19,892

Medio 671 5,820 4,163 1,935 387 12,305

Bajo 605 5,675 4,726 2,343 515 13,259

Muy bajo 354 3,815 3,648 1,986 435 9,884

Veracruz 3753 27927 18438 8330 1667 56,362


Primaria General (Federal)Lenguaje y comunicación:

Grado de Marginación y Nivel de DominioNúmeros absolutos

56

.6

20

.3

14

.4

8.7

55

.8

19

.2

15

.2

9.8

58

.1

19

.3

14

8.6

59

17

.7

14

.5

8.8

53

.8

19

.4

15

.4

11

.4

58

.4

18

.2

14

.7

8.8

62

.5

17

.1

13

7.4

67

.5

15

.9

11

.2

5.4

66

16

.4

12

5.6

71

.2

13

.8

10

.8

4.2

0

10

20

30

40

50

60

70

80


Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta

Primaria General (Federal)Matemáticas:


Los resultados de Matemáticas en Primaria Federal reflejan un incremento en el porcentaje dealumnos ubicados en el Nivel de Dominio I y un decremento en el Nivel de Dominio IV, en alta ymuy alta marginación.

2015 2018


2015 3,834 63,053

2018 3,753 55,623

2015


Muy alto 125 815 202 148 69 1,234

Alto 2,067 14,382 3,925 2,982 1,708 22,997

Medio 684 7,209 2,600 2,068 1,531 13,408

Bajo 604 8,484 2,820 2,044 1,260 14,608

Muy bajo 354 6,119 2,190 1,558 939 10,806

Veracruz 3834 37009 11737 8800 5507 63,053


2018


Muy alto 117 732 142 111 43 1,028

Alto 2,006 13,419 3,164 2,230 1,073 19,886

Medio 671 7,236 2,251 1,822 1,088 12,397

Bajo 605 7,768 2,333 1,902 1,158 13,161

Muy bajo 354 5,110 1,758 1,387 896 9,151

Veracruz 3753 34265 9648 7452 4258 55,623


Primaria General (Federal)Matemáticas:


Primaria General (Estatal)Lenguaje y comunicación:


Los resultados de Lenguaje y comunicación en Primaria Estatal reflejan un incremento en elporcentaje de alumnos ubicados en el Nivel de Dominio I y II; y un decremento en los Niveles deDominio III y IV lo cual es independiente al Grado de Marginación.

27

.9 38

.2

25

.4

8.5

31

.5 38

.5

23

.6

6.4

39

.2

35

.8

19

.7

5.3

39

.3

37

.1

19

4.6

42

.7

34

.3

17

.7

5.3

44

.2

34

.7

17

4

56

.4

29

.6

11

.6

2.4

58

.3

29

.8

10

.4

1.6

73

.8

20

.9

4.2

1

79

.5

16

.4

3.4

0.7

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90



2015 2018


2015 3,226 48,487

2018 3,192 44,904

2015


Muy alto 172 1,600 453 92 22 2,167

Alto 2,108 13,449 7,047 2,771 565 23,832

Medio 439 4,061 3,264 1,683 505 9,513

Bajo 319 3,038 2,778 1,524 411 7,751

Muy bajo 188 1,457 1,995 1,327 445 5,224

Veracruz 3226 23605 15537 7397 1948 48,487


2018


Muy alto 172 1,588 328 67 14 1,997

Alto 2,056 12,395 6,333 2,205 334 21,267

Medio 456 4,036 3,169 1,556 369 9,130

Bajo 319 2,959 2,794 1,434 345 7,532

Muy bajo 189 1,570 1,915 1,174 319 4,978

Veracruz 3192 22548 14539 6436 1381 44,904


Primaria General (Estatal)Lenguaje y comunicación:


49

.6

21

.4

17

12

48

.6

20

.4

18

.4

12

.6

57

.7

19

.3

14

.4

8.7

55

.5

17

.9

16

.7

9.9

56

.3

19

.2

14

.5

10

56

.5

18

.3

15

.5

9.7

63

.5

17

.5

12

7

65

.8

16

.3

11

.9

6

75

.5

12

.1

8.4

4

83

.2

9.2

5.6

2

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90



Primaria General (Estatal)Matemáticas:


Los resultados de Matemáticas en Primaria Estatal reflejan un incremento en el porcentaje dealumnos ubicados en el Nivel de Dominio I, y un decremento en los Niveles de Dominio II y IV.

2015 2018


2015 3,226 48,471

2018 3,192 44,285

2015


Muy alto 172 1,647 263 183 88 2,181

Alto 2,108 15,161 4,172 2,857 1,670 23,860

Medio 439 5,334 1,820 1,374 948 9,476

Bajo 319 4,461 1,490 1,110 673 7,734

Muy bajo 188 2,589 1,118 889 624 5,220

Veracruz 3226 29192 8863 6413 4003 48,471


2018


Muy alto 172 1,669 184 113 40 2,006

Alto 2,056 13,933 3,457 2,527 1,265 21,182

Medio 456 5,145 1,662 1,414 885 9,106

Bajo 319 4,137 1,335 1,247 740 7,459

Muy bajo 189 2,204 924 832 572 4,532

Veracruz 3192 27088 7562 6133 3502 44,285


Primaria General (Estatal)Matemáticas:


42

.9

42

.9

14

.3

0

87

.5

12

.5

0 0

64

.9

28

.8

5.4

0.9

66

23

.4

10

.6

0

51

.4

30

.4

16

.6

1.6

56

.1

29

.6

12

.6

1.7

68

23

.7

7.3

1

67

.9

25

.4

6 0.7

82

.2

13

.5

3.7

0.5

83

.2

13

.9

2.7

0.2

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100



Primaria IndígenaLenguaje y comunicación:


En Primaria Indígena, los resultados de 2018, refieren que en todos los Grados de Marginación, hubo un

incremento en los porcentajes de alumnos ubicados en el Nivel de Dominio I, registrándose decrementos en los

Niveles de Dominio II, III y IV.

2015 2018


2015 986 10,810

2018 981 9,610

2015


Muy alto 272 2,676 441 122 16 3,255

Alto 689 4,891 1,702 524 73 7,190

Medio 18 127 75 41 4 247

Bajo 6 72 32 6 1 111

Muy bajo 1 3 3 1 0 7

Veracruz 986 7769 2253 694 94 10,810


2018


Muy alto 172 1,669 184 113 40 2,006

Alto 2,056 13,933 3,457 2,527 1,265 21,182

Medio 456 5,145 1,662 1,414 885 9,106

Bajo 319 4,137 1,335 1,247 740 7,459

Muy bajo 189 2,204 924 832 572 4,532

Veracruz 3192 27088 7562 6133 3502 44,285


Primaria IndígenaLenguaje y comunicación:


28

.6 42

.9

28

.6

0

10

0

0 0 0

70

.5

16

.1

9.8

3.6

61

.7

13

.8

14

.9

9.6

71

.81

14

.88

9.3

9

3.9

2

65

.8

17

.5

9.8

6.8

69

.6

15

.5

10

4.9

73

.5

13

.5

8.8

4.2

77

.5

12

.3

7.6

2.6

83

.5

9.1

5.8

1.6

0

20

40

60

80

100

120



Primaria IndígenaMatemáticas:


Los resultados muestran que para Matemáticas en los Grados de Marginación Muy bajo, Alto yMuy Alto, hubo un incremento en los porcentajes de alumnos ubicados en el Nivel de Dominio I.

2015 2018


2015 986 10,843

2018 981 9,563

2015


Muy alto 272 2,524 401 246 85 3,256

Alto 689 5,024 1,117 725 352 7,218

Medio 18 141 54 36 19 250

Bajo 6 79 18 11 4 112

Muy bajo 1 2 3 2 0 7

Veracruz 986 7770 1593 1020 460 10,843


2018


Muy alto 276 2,478 271 171 48 2,968

Alto 675 4,598 848 548 265 6,259

Medio 22 154 41 23 16 234

Bajo 7 58 13 14 9 94

Muy bajo 1 8 0 0 0 8

Veracruz 981 7296 1173 756 338 9563


Primaria IndígenaMatemáticas:


0 0 0 0 0

10

0

0 00 0 0 0 0

10

0

0 0

36

.4

36

.4

27

.3

0

64

.1

33

.3

2.6

0

66

.1

27

.5

5.8

0.5

62

28

.6

8.7

0.7

78

.1

17

.2

4.7

0

75

.8

19

.3

4.1

0.8

0

20

40

60

80

100

120



Primaria ComunitariaLenguaje y comunicación:


Primaria Comunitaria muestra un considerable incremento en el porcentaje de alumnos en el Nivelde Dominio II (Nivel de Dominio Básico) en los grados de marginación Bajo y Muy Bajo, mientrasque en el Nivel de Dominio IV, muestra un ligero incremento en los grados de marginación Alto yMuy Alto.

2015 2018


2015 87 264

2018 495 1,015

2015


Muy alto 25 50 11 3 0 64

Alto 58 125 52 11 1 189

Medio 4 4 4 3 0 11

Bajo 0 0 0 0 0 0

Muy bajo 0 0 0 0 0 0

Veracruz 87 179 67 17 1 264


2018


Muy alto 165 298 76 16 3 393

Alto 306 358 165 50 4 577

Medio 21 25 13 1 0 39

Bajo 2 0 5 0 0 5

Muy bajo 1 0 1 0 0 1

Veracruz 495 681 260 67 7 1015


Primaria ComunitariaLenguaje y comunicación:


0 0 0 0

10

0

0 0 00 0 0 0

60

40

0 0

54

.5

36

.4

9.1

0

84

.6

12

.8

2.6

0

61

.4

24

.3

12

.2

2.1

78

14

.3

5.8

1.9

66

.2

21

.5

9.2

3.1

88

8.4

2.3

1.3

0

20

40

60

80

100

120



Primaria ComunitariaMatemáticas:


Con respecto a Matemáticas, Primaria Comunitaria, disminuyó el porcentaje de alumnos en elNivel de Dominio III y IV, mientras que se incrementó significativamente en el Nivel deDominio I (Dominio insuficiente)

2015 2018


2015 87 265

2018 495 1,020

2015


Muy alto 25 43 14 6 2 65

Alto 58 116 46 23 4 189

Medio 4 6 4 1 0 11

Bajo 0 0 0 0 0 0

Muy bajo 0 0 0 0 0 0

Veracruz 87 165 64 30 6 265


2018


Muy alto 165 346 33 9 5 393

Alto 306 454 83 34 11 582

Medio 21 33 5 1 0 39

Bajo 2 3 2 0 0 5

Muy bajo 1 1 0 0 0 1

Veracruz 495 837 123 44 16 1020


Primaria ComunitariaMatemáticas:


12

.2

30

.7 36

.8

20

.2

14

30

.1

37

.5

18

.3

14

.8

31

.7

34

.4

19

.1

13

.9

30

.8

37

18

.3

16

.7

33

.8

33

.8

15

.8 19

.3

32

.6

32

.9

15

.2

18

.3

32

.7

35

.1

13

.9

24

.5

39

.2

25

11

.3

0 0 0 0 0 0 0 0

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45



Primaria ParticularLenguaje y comunicación:


Primaria Particular muestra un decremento en el porcentaje de alumnos ubicado en el Nivel de Dominio IV, y un

crecimiento en los Niveles de Dominio I (Muy Bajo, Medio y Alto) y Nivel III (Marginación Muy Bajo, Bajo y Medio)

2015 2018


2015 368 6,701

2018 378 6,516

Primaria ParticularLenguaje y comunicación:


2015


Muy alto 0 0 0 0 0 0

Alto 14 38 68 73 29 208

Medio 58 146 296 296 138 876

Bajo 158 404 864 938 521 2,727

Muy bajo 138 354 887 1,064 585 2,890

Veracruz 368 942 2115 2371 1273 6,701


2018


Muy alto 0 0 0 0 0 0

Alto 16 52 83 53 24 212

Medio 58 164 277 279 129 849

Bajo 166 376 831 1,001 494 2,702

Muy bajo 138 386 830 1,033 504 2,753

Veracruz 378 978 2021 2366 1151 6,516


33

.6

22

.2

23

.1

21

.2

29

.3

18

.8 25

.2

26

.7

35

.7

21

.7

21

.2

21

.4

30

.4

19

.5 24

.9

25

.2

36

.2

22

.8

21

.5

19

.5

35

.8

18

.9

24

21

.3

33

.2

21

.6 25

.5

19

.7

40

.1

17

.5

25

.5

17

0 0 0 0 0 0 0 0

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45



Primaria ParticularMatemáticas:


Los resultados de Primara Particular en 2018 indican que en los Niveles de Dominio I (excepto enAlta marginación) y II se presentó una disminución en el porcentaje de alumnos respecto a losresultados de 2015, mientras que en el Nivel de Dominio IV, se presentó un aumento (excepto enAlta marginación)

2015 2018


2015 368 6,724

2018 378 6,407

2015


Muy alto 0 0 0 0 0 0

Alto 14 69 45 53 41 208

Medio 58 317 200 188 171 876

Bajo 158 981 597 584 589 2,751

Muy bajo 138 970 640 667 612 2,889

Veracruz 368 2337 1482 1492 1413 6,724


2018


Muy alto 0 0 0 0 0

Alto 16 85 37 54 36 212

Medio 58 304 161 204 181 850

Bajo 166 822 527 675 683 2,707

Muy bajo 138 773 497 664 704 2,638

Veracruz 378 1984 1222 1597 1604 6,407


Primaria ParticularMatemáticas:


Conclusiones

ALUMNOS Y PADRES

• Comparar los resultados delestudiante con otros compañeros.

• Emitir juicios valorativos acercade la calidad de las escuelas o delos docentes.

• Tomar clases especiales con elúnico objetivo de mejorar elresultado de la prueba PLANEA.

Lo que SI se puede hacer Lo que NO se puede hacer

• Conocer el nivel de dominio queposeen los estudiantes en cada áreade competencia.

• Conocer sus áreas deoportunidad.

• Promover una actitud deresponsabilidad del propioaprendizaje, ya que al conocer lashabilidades que les faltan pordesarrollar, los usuarios puedenbuscar por sí mismo herramientasde apoyo.

PROPUESTAS DE USO DE RESULTADOS

• Caracterizar a la población de cadaplantel de acuerdo con los conocimientos yhabilidades que demostraron en la prueba.

• Conocer los errores más comunes de losalumnos en la escuela.

• Modificar las estrategias de trabajo con elpropósito de fortalecer aquellascompetencias en las que los sustentantestienen mayor dificultad (sin descuidar eldesarrollo del resto de competencias)considerando la participación de los actores yla toma de decisiones en el colectivodocente.

• Complementar la información que se recabemediante otros medios con el objeto deconocer el efecto que han tenidodiferentes estrategias de enseñanza.

• Revisar la oferta de cursos de formacióncontinua existentes en la entidad.

• Orientar los esfuerzos para que ningúnestudiante se ubique en el Nivel I.

• Realizar comparacionesdescontextualizadas entre grupos dealumnos o planteles o con resultados deaños anteriores.

• Sacar conclusiones acerca de la calidaddocente.

• Premiar o sancionar a los docentes deacuerdo a los resultados obtenidos en laaplicación de la prueba.

• Planificar procesos de preparacióndirigidos exclusivamente a responder laprueba, ya que estas acciones no coincidiríancon los propósitos para los que fue diseñadaPLANEA.

• Otorgar puntos extra si se estudia algúntema o se mejora en un aspecto evaluado enparticular al contestar la prueba PLANEA.

DOCENTES Y DIRECTIVOS



• Promover el uso de resultados, tomandoen cuenta las Condiciones con que operan lasinstituciones.

• Promover la autoevaluación al interior delas instituciones.

• Caracterizar a la población por entidad/subsistema/grado de marginación, tomando encuenta información contextual para matizar lainterpretación de los resultados.

• Considerar la variación de los resultados através del tiempo, siempre y cuando las hagaen correspondencia por dificultad de la prueba,subsistema, escuela, grado de marginación,etc.

• Generar y complementar estudios sobre lapoblación y sus resultados en la prueba.

• Preparar y ofertar cursos autogestivospara los colectivos docentes de acuerdo a losresultados obtenidos.

• Promover acciones de capacitación a losdirectivos para facilitar acciones deseguimiento a las estrategias de mejora.

• Emitir valoraciones acerca de la calidadde un plantel o modalidad.

• Tomar decisiones respecto aplantillas de profesores.

• Dar cursos genéricos a los docentes sinconsiderar sus particularidades.

AUTORIDADES EDUCATIVAS



• En contraste con 2015, en los resultados de Lenguaje y Comunicación 2018 sepresenta un incremento de 2.1 % en los alumnos en el Nivel I; únicamentese incrementó en un 2.7 % el porcentaje de alumnos para el Nivel IV ydisminuyeron los porcentajes de alumnos en los niveles II (0.1 %) y Nivel III(1.1 %)

• Respecto a Matemáticas, se incrementó el número de alumnos en Nivel I enun 2 % y disminuyeron los porcentajes de alumnos en los niveles II (1.5 %) ynivel IV (0.5 %)

• En los resultados generales se muestra que 8 de cada 10 estudiantes presentanresultados insuficientes e indispensables en Lenguaje y Comunicación, cifraque se iguala a los resultados de Matemáticas.

• Las escuelas de sostenimiento privado presentan mejores resultados que laspúblicas, sin embargo los resultados tanto para Lenguaje y Comunicación comopara Matemáticas se observa que 5 de cada 10 estudiantes se ubican en losniveles de logro insuficiente e indispensable.

• Dentro de las escuelas de sostenimiento público, son las Generales Federaleslas que presentan menor cantidad de alumnos en los Niveles I y II, sin embargo,debe señalarse que en Lenguaje y Comunicación, 82.3 % de sus estudiantesprevalecen en Niveles de Logro insuficiente e indispensable.

CONCLUSIONES

• Los resultados en Matemáticas las escuelas Generales Estatales son las quepresentan menor cantidad de alumnos en los Niveles I y II, esta cifracorresponde al 78.2 %; sin embargo, ocho de cada diez estudiantes seencuentran en los Niveles de Logro insuficiente e indispensable.

• En importante destacar que los resultados 2018 para Educación Indígenay Comunitaria en Lenguaje y Comunicación, el 94.3 % de los alumnosde Indígena y el 92.7 % se encuentran en los niveles I y II (Insuficientee Indispensable)

• Los resultados muestran que nueve de cada diez alumnos en EducaciónIndígena y Comunitaria poseen logros que representan carencias en losaprendizajes y/o apenas indispensables.

• Por lo que respecta a Matemáticas los resultados son similares a Lenguajey Comunicación, el 88.56 % de alumnos de Educación Indígena y el 94.12% de los alumnos de Educación Comunitaria, se encuentran en los nivelesde logro I y II.

CONCLUSIONES

• Se recomienda realizar mayores esfuerzos para mejorar paulatinamente los resultados enEducación Indígena y Comunitaria; desde el INEE se plantean seis directrices para mejorar laatención educativa de niñas, niños y adolescentes (NNA) indígenas e implementar estudios oanálisis más precisos para conocer cuáles son las causas por las que se están dando esosresultados y poder diseñar acciones para mejorar el logro educativo de los estudiantes deesas modalidades de educación primaria; dentro de las recomendaciones expuestas en eldocumento podemos destacar las siguientes:

– Diseñar y elaborar el currículo con la participación de los pueblos y comunidadesindígenas a fin de que se corresponda con sus conocimientos, saberes y la diversidadcultural, procurando que no se apliquen exámenes estandarizados en contextosindígenas, para evitar la generalización de la evaluación del país y se considere ladiversidad cultural como un patrimonio nacional.

-------

– Asegurar que NNA indígenas de todos los niveles educativos, reciban educación en supropia lengua y que se fomente el respeto de su propia cultura.

– Realizar evaluaciones de procesos que permitan comprender cómo han funcionado losprogramas en zonas marginadas o en escuelas indígenas.

– Contar con una evaluación diagnóstica de cómo se enseña en el salón de clase por lo quese recomienda que se implementen autoevaluaciones y evaluaciones externas.

– Interculturalización de las evaluaciones en materia educativa así como promover lainvestigación nacional e internacional.

CONCLUSIONES

• La importancia de contar con resultados de evaluaciones educativas comoPLANEA, es contar con información valiosa que junto con otros resultados deevaluaciones internas y externas contribuya a elaborar autodiagnósticos porcentro escolar.

• La toma de decisiones para la mejora a partir de los resultados obtenidos debeconsiderar también los resultados de la Evaluación de las Condiciones Básicas deEnseñanza y Aprendizaje (ECEA), evaluación que realizaron los Directivos yDocentes a través del Sistema Único de Información de las Condiciones deEnseñanza y aprendizaje (SUICEA).

• Las estrategias deben orientarse a que cada vez se posicionen menos alumnosveracruzanos en el nivel uno (insuficiente), y a priorizar la atención a laspoblaciones más desfavorecidas, en este sentido en los colectivos docentesdebiese considerarse dentro de sus prioridades y de acuerdo a los resultadosparticulares de cada institución, a que los docentes independientemente de laasignatura y grado en el que impartan sus clases, trabajen aspectos para mejorarlos logros de aprendizaje de los alumnos enfocados a alcanzar los aprendizajesclave.

CONCLUSIONES

• Los resultados no indican el logro del docente de la asignatura, sino el conjuntode aprendizajes logrados por el alumno a través de toda su trayectoria educativa,por lo que la toma de decisiones para la mejora corresponde al colectivodocente de la escuela.

• Asimismo, las Autoridades Educativas, deben focalizar aquellas escuelas quepresentan alumnos en situación de riesgo, diseñando estrategias específicas paraque de manera conjunta con el colectivo docente se reduzcan las brechas en elaprendizaje de los estudiantes.

• Es importante solicitar a las escuelas que una vez realizado el análisis seplanteen metas posibles de lograr, buscando siempre compararse consigomismas; es decir, establecer un punto de partida y una meta factible a mediano ycorto plazo.

CONCLUSIONES

INSUMOS PARA LA EVALUACIÓN

Tipo de escuela

Resultados educativos externos

Prioridades académicas

de la Modalidad

Tipo de docentes

Resultados educativos

internos

Grado de marginación

Condiciones de

Enseñanza y Aprendizaje

Número de alumnos


Nivel 2018

lLos alumnos son capaces de seleccionar información sencilla que se encuentra explícitamente en

textos descriptivos. Además, comprenden textos que se apoyan en gráficos con una función evidente;

distinguen los elementos básicos en la estructura de un texto descriptivo; y reconocen el uso que

tienen algunas fuentes de consulta.

IILos alumnos son capaces de comprender la información contenida en textos expositivos y literarios;

distinguen los propósitos comunicativos de diferentes tipos de texto, y reconocen el lenguaje

empleado al escribir cartas formales. Pueden elaborar inferencias simples, como el lenguaje figurado

en un poema y reconocen la estructura general de algunos textos literarios.

III

Los alumnos son capaces de combinar y resumir información que se ubica en diferentes fragmentos

de un texto como en un mapa conceptual. Elaboran oraciones temáticas que recuperan la esencia del

texto y la intención del autor. También relacionan y sintetizan información para completar un texto,

pueden, por ejemplo, organizar la secuencia en un instructivo. Son capaces de realizar inferencias

tales como interpretar el sentido de una metáfora en una fábula; contrastan el lenguaje de textos

literarios, expositivos, periodísticos y apelativos y pueden distinguir datos, argumentos y opiniones.

IV

Los alumnos son capaces de comprender textos argumentativos, como el artículo de opinión, y

pueden deducir la organización de una entrevista. Además, evalúan de manera conjunta elementos

textuales y gráficos que aparecen en textos expositivos; sintetizan la información a partir de un

esquema gráfico como un cuadro sinóptico, y establecen relaciones textuales que no son evidentes.

Elaboran inferencias de alto nivel como evaluar el efecto poético, y analizan el contenido y la forma de

textos con una temática similar. Por otra parte, discriminan el tipo de información que se solicita en

un documento y reconocen las sutilezas entre el lenguaje de distintos textos.

NIVELES DE LOGRO

MATEMÁTICAS

Nivel 2018

l

Los alumnos son capaces de escribir y comparar números naturales, y resolver problemas

aplicando las características y propiedades básicas de triángulos, prismas y pirámides, así como

aquellos que requieren leer información en gráficas de barras. Sin embargo, no son capaces de

leer y realizar operaciones básicas con números naturales, representar gráficamente fracciones

comunes ni identificar características como tipo de ángulos, alturas, rectas paralelas y

perpendiculares en figuras y cuerpos geométricos Tampoco pueden interpretar la descripción de

una trayectoria, identificar la unidad de medida más adecuada para longitudes y áreas ni leer

información explícita en gráficas de barras.

II

Los alumnos son capaces de leer números naturales, resolver problemas de suma con ellos, y

multiplicarlos y dividirlos con decimales. Pueden representar una fracción en un modelo continuo,

y reconocer la regla verbal y la pertenencia de un término a una sucesión aritmética creciente.

Pueden identificar elementos geométricos como alturas, paralelas y ángulos rectos en figuras

sencillas; resolver problemas utilizando las características y propiedades de cuadriláteros y

pirámides; identificar unidades de medida de áreas, y resolver problemas de aplicación de

perímetros. Son capaces de ubicar lugares usando sistemas de referencia convencionales en

planos o mapas; resolver problemas de conversión de unidades en el Sistema Internacional de

Medidas (SI), así como solucionar problemas que implican analizar o representar información en

tablas o gráficas de barras, y de porcentaje y proporcionalidad del tipo “valor faltante” en

diversos contextos, dado el valor unitario.

NIVELES DE LOGRO

MATEMÁTICAS

Nivel 2018

III

Los alumnos son capaces de leer y escribir números decimales, y resolver problemas aditivos con

naturales o decimales y de multiplicación o división de naturales o decimales con naturales. Pueden

representar una fracción en un modelo discreto, comparar fracciones y multiplicarlas por un natural.

También pueden usar las fracciones para expresar una división e identificar el dividendo o divisor, así

como sucesiones geométricas crecientes, a partir de la regla. Son capaces de resolver problemas

utilizando las características y propiedades de ángulos, rectas, figuras y cuerpos geométricos;

identificar situaciones de aplicación de perímetro; calcular la distancia real de un punto a otro en

mapas, así como ubicar coordenadas y objetos en el plano cartesiano. Pueden resolver problemas

directos de conversión de unidades de medida (SI e inglés) o que implican la lectura de información

en portadores. Logran reconocer distintas formas de representar un porcentaje, y resolver problemas

de identificación de la moda en un conjunto de datos y de proporcionalidad del tipo “valor faltante” en

diversos contextos, sin dar el valor unitario.

IV

Los alumnos son capaces de comparar números decimales, y resolver problemas aditivos con

números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o más transformaciones. Resuelven

problemas que implican dividir o multiplicar números fraccionarios por naturales. Ubican una fracción

en la recta numérica. Usan las fracciones para expresar el resultado de un reparto. Identifican el

término siguiente en sucesiones especiales. Resuelven problemas de aplicación de áreas, así como de

conversión de unidades de medida con una operación adicional. Describen rutas usando sistemas de

referencia convencionales en planos o mapas. Resuelven problemas al usar información representada

en tablas o gráficas de barras, de cálculo de promedio o de mediana y de comparación de razones.

NIVELES DE LOGRO


Área Unidad de Análisis

CO

MPREN

SIÓ

N L

ECTO

RA

Extracción de la información

El alumno debe obtener determinados datos de un texto; por ello busca, localiza y selecciona

información relevante o hace uso de información específica para cumplir una demanda. Los alumnos

deben relacionar la información indicada en una pregunta con la que se presenta en el texto, la cual

puede ser idéntica o redactada con sinónimos. Para lograr su cometido, los alumnos acceden a un

espacio de información en donde se ubican los datos que necesitan, recorren ese espacio en

búsqueda de la información requerida hasta encontrarla, la seleccionan y finalmente la extraen.

Desarrollo de una comprensión global

El alumno debe considerar el texto como una unidad y entender su función y propósito

comunicativo, así como el tema, el contenido y la coherencia global del material leído. Debe ver el

texto de manera integral, con una perspectiva que le permita captar algunas ideas generales,

además de seleccionar lo más relevante del mismo.

En relación con este proceso, el alumno requiere realizar un enlace entre un fragmento del texto y

una pregunta, así como deducir el tema principal a partir de la repetición de una categoría particular

de información. En este proceso de jerarquización entre ideas principales y secundarias, el alumno

construye una representación del significado global del texto.

DEFINICIONES DE LAS UNIDADES DE ANÁLISIS

Definiciones de las Unidades de AnálisisLenguaje y Comunicación


CO

MPREN

SIÓ

N L

ECTO

RA

Desarrollo de una interpretación

El alumno debe construir una idea con base en la asociación de dos o más fragmentos del texto. La

información que se debe vincular esta asentada en el material de lectura, pero las relaciones entre

la información pueden no ser explicitas; los alumnos demuestran que se apoyan en la cohesión y la

coherencia del texto; al interpretar información explicita, al reconstruir información implícita y

realizar inferencias para su interpretación, o al establecer relaciones textuales y extratextuales.

Algunas de las actividades que se realizan gracias al establecimiento de inferencias son: el

esclarecimiento del significado de las partes del texto; la elaboración de interpretaciones para

entender el mensaje y la perspectiva del autor; el desarrollo de una lectura interpretativa entre

líneas advirtiendo ciertas pistas implícitas en el texto que informan al lector sobre posibles

significados contextuales y sobre la mirada del autor.

Análisis del contenido y la estructura

El alumno debe saber cómo se desarrolla el texto y reflexionar sobre su contenido, organización y

forma. Examinar el contenido y la estructura del texto implica evaluarlo, compararlo y contrastarlo,

además de entender el efecto que tiene sobre el lector. Este proceso requiere que el alumno

conecte la información encontrada en el texto con el conocimiento externo, el cual puede provenir

del texto mismo o de otras ideas ofrecidas explícitamente en la pregunta. Este proceso da cuenta del

impacto de ciertas características textuales y de su organización lógica.




CO

MPREN

SIÓ

N

LECTO

RA

Evaluación crítica del texto

El alumno debe alejarse del texto para evaluarlo de manera crítica, compararlo y

contrastarlo contra una representación mental, además d entender el efecto que tiene la

estructura, forma y contenido sobre la audiencia, para después hacer un juicio. Incluye la

capacidad para descubrir los casos donde el texto proporciona un punto de vista parcial,

una tendencia y para reconocer el uso de técnicas de persuasión.



Reflexió

n s

obre

la L

engua

Reflexión semántica

El alumno debe comprender la noción de clases de palabras y reflexionar sobre su uso y el

significado que éstas aportan al texto; establecer relaciones semánticas, gráficas y

morfológicas entre palabras; dilucidar el significado de palabras, frases y expresiones en el

contexto de un material escrito; interpretar relaciones semánticas entre oraciones o

elementos oracionales unidos por enlaces o marcadores discursivos; identificar el significado

que un término adquiere dentro de un texto; reconocer el artículo, pronombre, adjetivo o

verbo que completa un enunciado; conocer el significado y los cambios de sentido de las

palabras o de su organización (antónimos, sinónimos, prefijos y homónimos), así como

apreciar el cambio de significado o sentido de las oraciones al realizar permutaciones en el

orden de las unidades.

Reflexión sintáctica y morfosintáctica

El alumno debe explorar diversos aspectos de la estructura del lenguaje escrito y reflexionar

sobre su uso; las partes de la oración, los diferentes tipos de oraciones, los verbos y

tiempos verbales predominantes en una redacción, y el establecimiento de concordancia de

género, número, persona y tiempo en las oraciones de un texto.




Reflexió

n s

obre

la L

engua Convencionalidades lingüísticas

El alumno debe reflexionar sobre la puntuación, la acentuación, la ortografía y la

segmentación de palabras y su importancia para la construcción del significado de un texto

y su legibilidad, así como reconocer el orden alfabético como organizador de contenidos y

secuencias.

Conocimiento de fuentes de información

El alumno debe ser capaz de identificar elementos editoriales de las fuentes de información

como edición, editor, año de publicación, sea para referir una fuente o para valorar su

importancia en un texto. Asimismo, debe ser capaz de seleccionar una fuente de

información para hacer consultas de diversa índole: ortográficas, significados, integración o

verificación de la información.



Eje Temático Unidad de Análisis

Sentido numérico y pensamiento algebraico

Este eje alude al estudio de la aritmética y el álgebra. En primaria se abordan los

conocimientos y habilidades relacionados con las propiedades de los números, las

operaciones y su aplicación al resolver problemas en situaciones diversas. En secundaria

se integran el estudio de los números con signo, y el desarrollo de habilidades para

representar y efectuar cálculos con expresiones genéricas de los números (literales). Se

trabajan el pensamiento algebraico, las ecuaciones y las generalizaciones; se

desarrollan habilidades de representación como: saber describir relaciones matemáticas

y usar un lenguaje verbal, gráfico o simbólico (despejar una ecuación y representar una

expresión algebraica verbal o gráficamente)

Significado y uso de los

números

Problemas aditivos

Problemas multiplicativos

Significado y uso de las

operaciones

Significado y uso de las

literales

Patrones y ecuaciones

Forma, espacio y medida

Este eje integra los tres aspectos esenciales del estudio de la geometría y la medición.

En la primaria comprende la exploración de las características y propiedades de las

figuras y los cuerpos geométricos, así como el conocimiento de los principios básicos de

la ubicación espacial y el calculo geométrico.

En secundaria además se desarrollan habilidades para el trazo de elementos

geométricos (altura, mediatrices, rotaciones, simetrías) y para resolver problemas con

las propiedades de congruencia y semejanza de diversos polígonos. Además se aborda

el cálculo de variables en las fórmulas de perímetro, área y volumen; la aplicación del

teorema de Pitágoras, y las razones trigonométricas seno, coseno y tangente en la

resolución de problemas.

Formas geométricas

Figuras y cuerpos

Medida

MATEMÁTICAS

DEFINICIONES DE LOS EJES TEMÁTICOS

MATEMÁTICAS

Eje Temático Unidad de Análisis

Manejo de la información

Este eje integra aspectos relacionados con el análisis de la información de distintas

fuentes y su uso para la toma de decisiones informadas. En educación primaria se

orienta hacia la búsqueda, la organización y el análisis de información para

responder preguntas, y el uso eficiente de la herramienta aritmética en la

interpretación y el análisis de los datos provenientes de diferentes contextos. En

secundaria se incorporan las nociones de relaciones funcionales, proporcionalidad

inversa, y medidas de dispersión y probabilidad: directa, inversa o múltiple.

Proporcionalidad y

funciones

Análisis de la información

Representación de la

información

DEFINICIONES DE LOS EJES TEMÁTICOS

Gracias por su atención

Para mayor información

UPECE

[email protected]. ( 228) 8417700 Ext. 7053 y 7058

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