EVALUACIÓN NACIONAL DE APRENDIZAJES EN LENGUA, · PDF fileEvaluación de...

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  • Consejo Directivo Central

    Administracin Nacional de Educacin Pblica

    Direccin Sectorial de Planificacin Educativa

    Divisin de Investigacin, Evaluacin y Estadstica

    EVALUACIN NACIONAL DE APRENDIZAJES

    EN LENGUA, MATEMTICA y CIENCIAS NATURALES

    6 AO ENSEANZA PRIMARIA - 2009

    Departamento de Evaluacin de los AprendizajesRo Negro 1308

    Tels.: 903 04 46 903 04 47Email: invyeval@adinet.com.uy

    Montevideo

    Repblica Oriental del Uruguay

    Mayo, 2010

  • ISBN: 978-9947-688-24-7

    Cartula:

    Ttulo Construyendo, de Emilio Bolinches, (Montevideo, 1960), Acrlico sobre lienzo 100x100 cm (2009). Se agradece al pintor por autorizar la reproduccin de un fragmento de su obra en la tapa de este libro.

  • Presidente del Consejo Directivo CentralDr. JOS SEOANE

    Consejeros del Consejo Directivo CentralMtra. NORA CASTRO

    Mtra. TERESITA CAPURROProf. NSTOR PEREIRA

    Lic. DANIEL CORBO

    Presidente del Consejo de Educacin Inicial y PrimariaMtro. OSCAR GMEZ

    Consejeros del Consejo de Educacin Inicial y PrimariaMtro. HCTOR FLORITMtra. IRUP BUZETTI

    Encargada de la Direccin Sectorial de Planificacin EducativaLic. ELOSA BORDOLI

    Director de la Divisin de Investigacin, Evaluacin y EstadsticaDr. ANDRS PERI

    Equipo Tcnico Reponsable

    Coordinador: Mag. Oscar Luaces

    Equipo TcnicoMag. Julia Leymonie (hasta 4/2009)Mag. Carmen Haretche (hasta 5/2010)Mtra. Graciela Loureiro

    Prof. Ivanna CentaninoDra. Lilin BentncurProf. Nora RavaioliMtro. Nicols Alonso

    Prof. Marcela ArmaProf. Ricardo IndarteSoc. Martn GarcaIng. Sebastin De Almeida

    Redactores responsablesDr. Andrs PeriMag. Oscar LuacesMtra. Graciela Loureiro

    Prof. Ivanna CentaninoDra. Lilin BentncurProf. Nora RavaioliMtro. Nicols AlonsoProf. Marcela Arma

    Prof. Ricardo IndarteSoc. Gabriel ChouhySoc. Santiago CardozoSoc. Alejandro Retamoso

    Edicin y correcin de estilo: Prof. Eduardo DottiDiseo y diagramacin: Florencia Gonzlez Feola

    Este trabajo fue parcialmente financiado por el Tercer Proyecto de Apoyo a la Escuela Pblica Uruguaya (ex MECAEP).

  • NDICE

    Captulo 1 PRESENTACIN: Las evaluaciones nacionales 6

    1.1 Breve resea 1996-2009 6

    1.2 Marco terico: Teora clsica de los test y Teora de respuesta al tem 7

    1.3 Propsitos y contenido del Informe 9

    1.4 Acciones futuras 10

    Captulo 2 SELECCIN DE LA MUESTRA 11

    Captulo 3 CARACTERSTICAS DE LAS PRUEBAS APLICADAS:

    Matemtica, Lectura y Ciencias 20

    3.1 Cmo se construyeron las pruebas? 20

    3.2 Las reas evaluadas 21

    3.3 Cmo se corrigen las pruebas? 35

    Captulo 4 PRESENTACIN DE RESULTADOS: Niveles de desempeo 36

    4.1 Qu son los niveles de desempeo? 36

    4.2 Los niveles de desempeo en Matemtica 37

    4.3 Los niveles de desempeo en Lectura 55

    4.4 Los niveles de desempeo en Ciencias Naturales 73

    Captulo 5 PRIMER ANLISIS DE LA VARIACIN DE LOS DESEMPEOS

    EN LENGUA Y MATEMTICA 88

    5.1 La evolucin de los desempeos 2005 a 2009 88

    5.2 Es determinante el efecto entorno?

    Evidencias preliminares de la evaluacin 2009 94

  • 6

    Evaluacin de Aprendizajes en Lengua, Matemtica y Ciencias en los 6 aos de Educacin Primaria 2009

    Primer Informe

    1.1 BREVE RESEA 1996-2009

    El programa de Evaluacin de Aprendizajes ha desarrollado, a partir del ao 1996, la aplicacin de acciones evaluativas a nivel de sistema, con el fin de generar informacin de calidad que les permita, a los distintos agentes involucrados, adoptar decisiones tcnicas en pro de la mejora de la calidad de la enseanza en todo el pas.

    Estas evaluaciones se han implementado a nivel nacional; la inicial, aplicada en el ao 1996, tuvo carcter censal. En ella participaron todos los grupos de sexto ao del pas, a excepcin de los de escuelas rurales con menos de 5 alumnos inscriptos. Estas evaluaciones se aplican en forma cclica cada tres aos. Hasta el momento, se han aplicado en los aos: 1999, 2002, 2005 y 2009; en estas instancias, dichas evaluaciones han tenido carcter muestral.

    Para generar informacin, los operativos requieren la aplicacin de pruebas de aprendizajes y de cuestionarios asociados. Estos cuestionarios son respondidos por los alumnos, por sus padres, por sus maestros y por los maestros directores de la escuela y tienen como objetivo recabar informacin acerca de factores asociados a los aprendizajes, los cuales pueden explicar las diferencias que se observan en los resultados de los alumnos. El anlisis de estos factores ha posibilitado construir modelos explicativos, a fin de determinar aquellos factores que actan en forma potente sobre los logros de los alumnos. Estos modelos propician el desarrollo de reflexin tcnica y la adopcin de polticas en consecuencia.

    La medicin de factores asociados ha permitido, asimismo, mantener una caracterstica propia de nuestras evaluaciones de sistema: la contextualizacin de resultados. Es muy abundante la investigacin referida a resaltar la importancia que tiene el contexto sociocultural de la familia del alumno en sus resultados acadmicos. Esta contextualizacin de los resultados permiti elaborar en el ao 1996 un ndice de contexto sociocultural escolar que posibilit la clasificacin de todas las escuelas que participaron en la evaluacin. De esta manera, ha sido posible evaluar en qu medida nuestro sistema educativo es equitativo, es decir, evaluar cules son las diferencias de logros entre los grupos pertenecientes a escuelas de diferentes contextos socioculturales. Los cursos de actualizacin en escuelas de Tiempo Completo y de Contexto Sociocultural Crtico son ejemplo de polticas adoptadas en pos de lograr la equidad del sistema educativo.

    Las pruebas tienen carcter acumulativo; son aplicadas en sexto ao, pero recogen contenidos relevantes de 4, 5 y 6 ao. Las reas evaluadas hasta el ao 2005 fueron Lengua y Matemtica; en esta oportunidad se incorpora a la evaluacin una nueva rea: Ciencias Naturales. Es de destacar que la incorporacin del rea de Ciencias a la evaluacin posibilita tener informacin sobre el desempeo en una competencia cuyo desarrollo desde el nivel primario en la actualidad se considera fundamental. Los futuros ciudadanos necesitan de una formacin cientfica y tecnolgica que les permita aproximarse y comprender la complejidad y globalidad de la realidad contempornea. Esa formacin resulta hoy imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana y relacionarse con el entorno, con el mundo del trabajo, de la produccin y del estudio. Las Ciencias Naturales se han convertido en clave esencial para interpretar y comprender la cultura contempornea.

    CAPTULO 1 PRESENTACIN: LAS EVALUACIONES NACIONALES

  • 7

    Primer InformeEvaluacin de Aprendizajes en Lengua, Matemtica y Ciencias en los 6 aos de Educacin Primaria 2009

    1.2 MARCO TERICO: TEORA CLSICA DE LOS TEST Y TEORA DE RESPUESTA AL TEM

    Las pruebas aplicadas en el ciclo 1996 2002 tuvieron como marco terico de construccin y anlisis la denominada Teora Clsica de los Test (TCT). Previamente a su construccin, el cuerpo docente defini y acord competencias y contenidos relevantes para ser evaluados. Estas competencias y contenidos fueron presentadas en una tabla de especificaciones que sirvi de base para determinar el nmero total de actividades de la prueba y su peso (expresado a travs del nmero de temes que la evala) en funcin de la jerarquizacin de las competencias evaluadas. Fueron pruebas construidas con 24 actividades en formato de mltiple opcin, liberadas luego de la aplicacin para que los maestros las utilizaran para su trabajo de aula.

    Durante este ciclo (1996 2002), las pruebas tuvieron promedios de dificultad equivalente, tanto en el total de actividades de la prueba en su conjunto, como en el promedio de dificultad de las competencias evaluadas. Esta equivalencia permiti establecer comparaciones en el comportamiento de estos logros acadmicos a lo largo del tiempo.

    El problema que la Teora Clsica de los Test (TCT) presenta es que en su modelo de sustento estn directamente relacionados lo resultados obtenidos y la poblacin analizada -las caractersticas de la prueba y las puntuaciones de los individuos no son separables- haciendo imposible separar lo que se mide de a quin se mide. Esto hace que la evaluacin presente restricciones en la medida en que para hacer comparaciones a lo largo del tiempo, es necesario trabajar, como se dijo anteriormente, con pruebas paralelas o equivalentes. Esto implica mantener iguales:

    los conocimientos y competencias evaluados; la cantidad total de tems de la prueba, la cantidad, extensin y tipo de textos (en el caso de Lectura), la distribucin de los tems en los diferentes contenidos y competencias, la dificultad media del conjunto de los tems que conforman el conjunto de la prueba, los procedimientos de aplicacin y el momento del ao en que se aplica, por lo que,

    un simple cambio de programas y por lo tanto de contenidos o competencias a evaluar, puede hacer que dos pruebas no sean comparables.

    Al finalizar el ciclo 1996-2002, y al agotarse las formas equivalentes, se hizo necesaria la construccin de nuevas formas a los efectos de proseguir con esta modalidad de anlisis. Es as que el equipo del rea de Evaluacin de Aprendizajes toma la decisin de adoptar, como modelo de construccin y anlisis de las pruebas de aprendizaje, la denominada Teora de Respuesta al tem (TRI). Esta metodologa es aplicada a partir de la evaluacin del 2005, la cual es mucho ms compleja que la anterior y conlleva grandes ventajas en cuanto a la precisin en el desarrollo de pruebas estandarizadas que permitan la comparacin entre diferentes mediciones realizada