Técnicas e Instrumentos de Evaluación.

Fuente: Evaluación del Aprendizaje –Capítulo 3. MINEDU. Generando un sistema de evaluación para el currículo por competencias de educación secundaria.

¿Cómo puedo evaluar mejor a mis alumnos? ¿Qué técnica es mejor? ¿Debo tener momentos fijos? ¿Hay formas de evaluar sin que les genere ansiedad en mis alumnos?, ¿cuán confiables

pueden ser?

A continuación presentamos un gráfico que esquematiza los instrumentos y técnicas que estamos considerando en esta guía, cada una de ellas será explicada a detalle mas adelante.

Observación Sistemática Situaciones Orales de Evaluación Diálogo

Debate Exámenes orales

Ejercicios Prácticos Mapa Conceptual Análisis de Casos Proyectos Diario Portafolio Ensayo

Pruebas Escritas Pruebas de Desarrollo

Examen Temático Ejercicio Interpretativo

Pruebas Objetivas De completamiento De respuesta alternativa De correspondencia De selección múltiple De ordenamiento

Validez: es el grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir (Hernández, 1997). En nuestro caso, el instrumento debe corresponder a las competencias que se pretenden evaluar según los criterios e indicadores que éstas implican.

Confiabilidad: es el grado en que su aplicación repetida (del instrumento) al mismo sujeto u objeto, bajo situaciones similares produce iguales resultados en diferentes ocasiones. (Hernández, 1997)

3.4.1 Observación Sistemática.

La observación es una actividad que realizamos constantemente, de seguro no podemos evitar observar a nuestros alumnos mientras se encuentran en el aula, en el recreo y obtener información de ella, sin embargo muchas veces no nos atrevemos a utilizar dicha información para emitir juicios de valor ¿por qué?, ¿conocemos bien esta técnica?, ¿sabemos de sus beneficios?, ¿sabemos cuándo aplicarla?. Empecemos por definirla para luego saber cómo emplearla.

La observación es una técnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. En la práctica educativa, la observación es uno de los recursos más ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger información sobre el área afectiva, actitudes de los alumnos y también con respecto a sus habilidades o desempeños ya sea de manera grupal o personal, dentro y fuera del aula; pero también nos permite evaluar las conductas correspondientes al área psicomotriz como: el dominio de los pasos de un baile, la dicción y entonación de una poesía, el manejo de una computadora, la coordinación de determinados movimientos gimnásticos, el manejo de instrumentos geométricos, etc.

Para que la observación cumpla sus propósitos y nos sea útil para emitir juicios de valor debemos seguir las siguientes recomendaciones:

Como vemos la observación es una técnica muy rica, es necesario que empleemos instrumentos que permitan registrar la información en forma más objetiva. Entre los más conocidos tenemos:

1. Las listas de cotejo:

Es un instrumento elaborado en base a criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observación que se realice. Permite mayor control de la evaluación y es útil para evaluar en primer lugar saberes procedimentales y luego saberes declarativos.

Planificar con anticipación. Definir en forma clara y precisa lo que se va a

observar: actitud, habilidad , desempeño, etc. Contar con instrumentos para el registro de datos. Cubrir una amplia gama de situaciones variadas, para

obtener respuestas más estables y constantes. Observar el comportamiento dentro de la situación

global. Es necesario determinar la situación general en la que se efectúa.

Evitar la formulación de juicios valorativos o adjetivos calificativos al describir el comportamiento. Es mejor realizarlo en el momento posterior a la observación.

Tomar nota de lo observado de forma inmediata Contar en lo posible con la participación de otra

persona para evitar el sesgo o subjetividad del observador.

La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observación, y la otra parte consta de diferentes categorías en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado (la escala de calificación puede ser numérica o categórica).Ejemplo:Rosely, desea verificar si sus alumnos emplean adecuadamente las herramientas de MS WORD Para ello elabora la siguiente lista de cotejo:

Indicadores Adecuado +/- adecuado Inadecuado

Guardar archivo

Abrir archivo

Configurar página

Cortar y pegar

Elaborar tablas

Numeración páginas

Dar formato a párrafo

Dar formato a fuente

Elaborar gráficos

Ortografía y gramática

En este caso, para que Rosely pueda cotejar y calificar como adecuado, más o menos adecuado o inadecuado el desempeño de sus alumnos, deberá tener bien claro el significado de cada uno de ellos. Por ejemplo ¿qué significa configurar una página?, ¿qué pasos implica?, sobre el formato de párrafo: ¿es necesario manejar las sangrías o solo los espacios para decir que un desempeño fue adecuado?. Además deberá prever cuántos indicadores como mínimo debe cubrir el alumno para decidir si maneja adecuadamente las herramientas de MS WORD

2. Registro de RasgosEl registro de rasgos es una variante de las listas de cotejo, no sólo por su formato sino también por la definición que se necesita de cada uno de sus elementos para su empleo eficaz. Este instrumento apunta a reunir el mayor número de datos posibles acerca de la personalidad del alumno el cual proporcionará un rico panorama del mismo, por lo tanto su utilidad se concentrará en la evaluación de actitudes. Igual resultados nos puede dar la elaboración de un registro de habilidades sociales.Ejemplo:El profesor Anticona desea aprovechar las situaciones de trabajo en grupo de sus alumnos para evaluar sus actitudes, para ello elabora un registro de rasgos, a continuación presentamos un extracto del mismo.

Alumno Fabián MontañoActividad observada

Elaboración periódico mural con 5 compañeros

Rasgos Si No No se defineAmable Servicial Respetuoso Cortante Dominante Consecuente Agresivo

Al finalizar la observación sobre las actitudes de Fabián en situaciones de trabajo grupal, el profesor Anticona puede tener un conocimiento más certero sobre el desenvolvimiento de Fabián, y trabajar con él aspectos personales que le facilitaran su desarrollo, o para reforzar las actitudes del alumno.

3. Registro Anecdótico

Es un instrumento que nos permite recoger las actitudes y comportamientos diferentes y espontáneos del alumno durante un periodo de tiempo; este registro resultará útil como información cualitativa al momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Los datos recogidos pueden ayudar a encontrar la clave de un problema o las razones por la cual un alumno actúa de determinada forma.

Ejemplo:

En este caso, la profesora Fabiola ha podido registrar una serie de conductas que no eran comunes en Aníbal, y que se han mantenido en dos días, esta información va a permitirnos como docentes, realizar una exploración más profunda sobre determinado asunto y plantearnos posibles causas en el cambio de conducta de su alumno, sobretodo si se repiten sólo en esos espacios y con las mismas personas; si las conductas se incrementan, etc. Si fuese necesario el docente o el psicólogo deberá realizar una intervención con el alumno.

4. Otros instrumentos de medida y de registro de conductas.

Existen varias formas de registrar conductas y obtener un resultado cuantitativo sobre éstas; siempre y cuando el docente las describa minuciosamente (definirlas operacionalmente) . Las más usuales son el registro de eventos y el registro de duración.

El registro de eventos, consiste en anotar el número de veces que se presenta determinada conducta. Por ejemplo: la maestra de Marlene empleó un registro de eventos para saber el número de veces que la alumna se levanta de su asiento durante las clases de matemáticas.

Registro Anecdótico

Alumno : Aníbal ValdiviaFecha: 07/04/01Lugar: Salón de 1ro D, clases de CTA

Duración de observación: 30 min.

Observador: Fabiola Del Solar

Aníbal estuvo muy retraído en la clase de hoy, además evitó la compañía de sus amigos lo cual resulta raro porque generalmente es muy sociable y conversador. Cuando planteamos la posibilidad de trabajar en grupo mostró su rechazo abiertamente y hasta resultó agresivo con su mejor amigo, Renzo, cuando leímos los nombres de los integrantes.Luego del altercado se quedó en silencio y mantuvo el orden aunque se mantuvo indiferente y poco participativo.

Registro Anecdótico

Alumno: Aníbal ValdiviaFecha: 08/04/01Lugar: CafeteríaDuración de observación: 15 minObservador: Fabiola Del Solar

En la cafetería Aníbal se mostró agresivo con los encargados de servicio, quejándose de la comida y de la lentitud del servicio. Mostraba hiperactividad, al momento de comer y movimiento de las piernas, denotando ansiedad.Dejó la comida a medias.Siempre se mantuvo alejado de todo el grupo y fue uno de los primeros en retirarse.

El registro de duración se emplea cuando deseamos saber la duración de determinada conducta. Por ejemplo, podemos medir el tiempo que demora Susana en resolver un ejercicio de matemática cada vez que sale a la pizarra.

A continuación les presentamos un formato para sus registros conductuales.

3.4.2 Situaciones Orales de Evaluación.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje el docente interactúa con sus alumnos el 80% de las veces en forma oral; para cuestiones de evaluación de los aprendizajes este tipo de intercambio de información oral debe ser aprovechada por el docente.

El docente constantemente está formulando preguntas durante su clase con el fin de estimar el nivel de comprensión que los alumnos demuestran sobre el aprendizaje que se están desarrollando y con base a ello brindarles de modo oportuno algún tipo de ayuda requerida como por ejemplo profundizar en el tema, aclarar conceptos, realizar correcciones, etc. El empleo de discusiones, exposiciones, debates, etc. entre los alumnos también son técnicas que brindan información variada; los exámenes o pruebas orales, empleados para recoger información sobre aprendizajes más específicos de los alumnos.

Este grupo de técnicas orales de evaluación, es útil desde el punto de vista que establece una manifestación directa entre lo que domina el alumno y lo que escucha el profesor y permite, sobre todo, analizar a través de estos rasgos como la seguridad, la claridad de expresión, tolerancia, etc.

A continuación describiremos brevemente algunas de estas técnicas, y la manera cómo son empleadas en la evaluación formativa.

Es importante reconocer que si bien la observación como técnica nos puede proveer una gran cantidad de información muchas veces será necesario complementar la información recibida con la que pueda brindarnos otras técnicas y/o instrumentos para determinar el nivel de logro de un aprendizaje.

HOJA DE REGISTROS

Fecha : _________Lugar de observación: _____________________________Hora de inicio de observación: _________Hora de término de observación: _________Observador (es): ______________________________Tipo de Registro: ______________________________Definición de la conducta a observarse:_________________________________________________________Resultados:La conducta fue observada : ______ veces, oLa conducta duró __________Comentarios:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.4.2.1. Diálogo.

El diálogo, así como lo establecemos en situaciones sociales o en trabajo, también es una técnica de evaluación pues consiste en un intercambio oral de información sobre un tema que permite compartir impresiones, opiniones, ideas, valoraciones, etc.

Esta técnica se emplea generalmente en situaciones de evaluación inicial o diagnóstica con la finalidad de conocer las ideas previas que tiene un alumno sobre el tema en un ambiente de informalidad que favorece la comunicación espontánea y que facilita la expresión veraz de posiciones personales ante un asunto o el poner de manifiesto lo que se conoce o desconoce sobre un tema.

En general, el diálogo estimula la participación del alumno en clases, y facilita al docente la obtención de información sobre intereses y actitudes de los alumno ante una determinada cuestión.

3.4.2.2. Debate

El debate es una técnica que se utiliza en el salón de clases para discutir sobre un determinado tema; a diferencia del diálogo, el debate es más estructurado en el sentido de que los alumnos se deben haber preparado previamente, recogiendo información, analizando diferentes propuestas, planeando estrategias de exposición, etc. A través de esta técnica de evaluación formativa, los alumnos se convierten en protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.

El docente puede promover el debate de diferentes formas como: discusión en parejas y luego un plenario o, dividir a sus alumnos en dos grupos los cuales deberán defender sus posturas casi siempre contrarias.

Se recomienda al docente guiar la discusión y observar libremente el comportamiento de los alumnos, tomando nota de los aspectos que le hayan llamado la atención; esta técnica de evaluación nos permitirá realizar una evaluación más dirigida sobre: nivel de apertura a nuevas ideas, participación, respeto, actitudes, inseguridad, asertividad, etc. De igual manera, resulta una muy buena oportunidad para observar el manejo que tiene el alumno sobre el tema a través de los argumentos que presente y de los ejemplos que plantee.

Ejemplo:

3.4.2.3. Exámenes orales.La técnica más estructurada de situaciones orales de evaluación lo constituyen los exámenes orales, pues como su nombre lo dice consiste en que el alumno responda de manera oral una serie de preguntas planeadas de antemano por el docente. Si bien empleamos en esta guía el término examen oral, también están incluidas las preguntas orales que el docente emplea dentro de su clase para evaluar a los alumnos frente al grupo.

Ejemplo:

Actividad: Investigar el proceso de la cultura incaica y resumir lo más importante en cuanto a su ubicación, organización política, economía, arte, educación, religión, costumbres, etc.

Tema de debate: "Valores de la cultura incaica se mantienen en la actualidad" .

Recursos materiales: textos de consulta, apuntes, etc.

Si planteamos preguntas para completar, definir, describir, identificar, enumerar, nombrar, seleccionar; básicamente estamos solicitando al alumno que recuerde información.

Si planteamos preguntas que exijan al alumno analizar, clasificar, comparar, experimentar, agrupar, deducir, organizar, secuenciar y sintetizar estamos deseando obtener un procesamiento más profundo de la información que recibió.

Si pedimos al alumno que aplique un principio, evalúe, juzgue, pronostique, imagine, generalice, formule, hipótesis, etc. pretendemos que estos vayan mas allá del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha relación en una situación reciente o hipotética; generen un producto propio.

Trabajando con lo aprendido 2:Juan Carlos Azabache, docente del primer grado de Estudios Sociales y Ciudadanía está enseñando el tema Población nacional y mundial, en este momento desea elaborar una serie de preguntas que evalúen diferentes procesos de aprendizaje sobre las migraciones. A continuación encontrarás una tabla la cual indica el tipo de respuesta que Juan Carlos desea obtener; ustedes deberán escribir como mínimo una pregunta para cada uno de los tipos:

Tipo pregunta Tipo de respuesta

Pregunta

Preguntas para recordar información.

Definir

Identificar

Seleccionar

Preguntas que implican procesamiento de información.

Clasificar

Analizar

Comparar

Sintetizar

Preguntas que requieren que el alumno elabore un producto.

Evaluar

Pronosticar

3.4.3. Ejercicios prácticosSon un conjunto de técnicas de evaluación que el docente plantea durante las clases o fuera de ellas con el fin de valorar el nivel y el proceso de desarrollo de las competencias de los alumnos. Los ejercicios prácticos pueden ser efectuados de manera individual o grupal.

Resulta fundamental que, en función a las competencias que se pretenden conseguir y los contenidos seleccionados para ello, el docente establezca ejercicios prácticos (trabajos escritos,

individuales, en grupo, ejercicios de diversos tipos: motrices, intelectuales, plásticos, musicales, etc.) que los alumnos deban realizar y con el que se pueda recabar información sobre el logro y desarrollo de los mismos. Se recomienda plantear estos ejercicios de manera diferenciada según el grado, área curricular, contenido de la unidad didáctica y grado de madurez de los alumnos, así como la familiaridad de los mismos en el manejo de determinada técnica de evaluación.

Este tipo de actividades le permite al docente, luego de revisarlos y corregirlos, valorar y estimar casi en el momento, hasta dónde han llegado sus alumnos a comprender los contenidos y como consecuencia de ello, reatroalimentarlos adecuadamente.

Dentro del bagaje de ejercicios prácticos que el docente puede emplear como técnica de evaluación, describiremos a continuación los mapas conceptuales, métodos de casos, proyectos, diario, portafolio y ensayos.

3.4.3.1. Mapa Conceptual.El mapa conceptual es una técnica de evaluación que consiste en la organización y representación a través de un diagrama, de determinada cantidad de información. El mapa conceptual parte de una palabra o concepto central (en una caja, círculo u ovalo), alrededor del cual se organizan 5, 10 o más palabras relacionadas a dicho concepto. Cada una de estas se pueden convertir en concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a él. Como observamos, a partir de esta técnica se puede evaluar las representaciones mentales o las imágenes que la persona se forma acerca de un conocimiento.

Es importante señalar que una misma información puede ser representada de muchas maneras -ya que refleja la organización cognitiva individual o grupal- dependiendo de la forma en que los conceptos o conocimientos fueron captados; este hecho hace que se dificulte su evaluación sobre todo si se quieren hacer comparaciones entre individuos o grupos.

A los alumnos, la elaboración de los mapas conceptuales les permite aprender términos o hechos, practicar sobre el uso de gráficas, sintetizar e integrar información, tener una visión global con la conexión entre los términos y, mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo. Es importante mencionar, además, que el resultado de los mapas puede verse y memorizarse con la memoria visual, lo cual favorece el recuerdo.

A los docentes, la evaluación de los mapas conceptuales les da la oportunidad de valorar la visión que tienen sus alumnos de la totalidad de un determinado conocimiento o tópico, además, pueden observar cómo el alumno establece relaciones y formas de organizar la información asociada con dicho conocimiento. Esta técnica nos permite examinar la comprensión, conexiones de los conceptos y el desarrollo de las ideas a lo largo del tiempo, también nos permite identificar la dificultad de organización de las ideas de los alumnos.

A continuación algunos tipos de mapas conceptuales:

La evaluación con el empleo de estos tipos de técnicas no se recomienda si el docente no incluyó el trabajo con éstos durante las actividades de clase ya que su elaboración implica una tarea que requiere entrenamiento.

... ..

Los mapas mentales pueden tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de la elaboración de la gráfica

Un mapa sencillo es el conocido como "araña" en donde sólo se observa un concepto en el centro y una segunda categoría alrededor de dicho concepto

Otra forma tomada por un mapa es aquel que utiliza más de dos categorías en la clasificación de características

                                      

.                             

La evaluación por medio de la elaboración de mapas conceptuales puede darse de diferentes formas, algunas de ellas son :

Elaborar un mapa completo; los alumnos eligen los conceptos, ideas a incluir y conectores. Esta técnica se puede ir elaborando durante el desarrollo de una sesión de clase y pedir el mapa producto al final (evaluación formativa).

Ofrecer a los alumnos una lista con los términos que deben ser incluidos y pedirles que usen solamente dicha información.

Ofrecer un numero de conceptos (por ejemplo 20) y pedir a los alumnos que elijan 10 para incluir en la elaboración de su mapa.

Completar un mapa, donde el docente hace un mapa y elimina algunos conceptos para que el alumno los llene.

Ofrecer al alumno un mapa completo y papeletas de conceptos para que las agregue donde considere pertinente (para aumentar el mapa), también se le puede permitir agregar una cantidad especifica de conceptos (por ej. cinco) de acuerdo a sus propias ideas.

Este es un mapa de secuencias, que muestra el desarrollo de un proceso para lograr un objetivo.

Uno de los mapas mentales más conocidos es el jerárquico, en donde el concepto principal no aparece en el centro sino en la parte superior y de ahí se van desprendiendo las diferentes categorías.

En cuanto a la evaluación de los mapas conceptuales, se recomienda, en primer lugar, evaluar cualitativamente los mapas conceptuales, guiándose por las siguientes preguntas:

¿están expuestos los conceptos más importantes? ¿las conexiones son aceptables? ¿hay suficiente cantidad de jerarquía y uniones cruzadas? ¿algunas de las proposiciones sugeridas son errores de pensamiento significativos? ¿han cambiado los mapas conceptuales a lo largo del curso?

Una evaluación cuantitativa puede realizarse siguiendo criterios como:

La mención de una cantidad mínima de términos o conceptos Las relaciones correctas (válidas y significativas), de acuerdo a los términos y conceptos

utilizados. La validez de la jerarquía (o diagrama elaborado) La cantidad de cruces y relaciones horizontales y verticales El uso de ejemplos.

La evaluación con la utilización de mapas mentales no se recomienda si el docente no incluyó la construcción de éstos durante las actividades de clase ya que su elaboración implica una tarea cognitiva que requiere entrenamiento.

Al momento de plantear a los alumnos la elaboración de mapas conceptuales, se recomienda brindarle a los alumnos las siguientes pautas:

En resumen, los mapas conceptuales como técnica de evaluación presentan las siguientes ventajas y desventajas.

Ordenar la información de lo más general a lo más especifico. Escribir el concepto más inclusivo arriba o al centro (de preferencia) y

dentro de un cuadro, círculo u oval. Conectar los conceptos, un par a la vez e incluir la palabra o idea

conectiva. Recordar que no hay un mapa conceptual único, o correcto. Si la técnica de mapas conceptuales se va elaborar de manera grupal,

se recomienda:- dibujar primero, el mapa en forma individual de acuerdo a lo que

ya se sabe acerca de un tema- dibujar un mapa grupal, combinado lo realizado en el primer

paso. - analizar el mapa grupal en forma individual con la idea de

profundizar en el conocimiento (buscando y comprobando la información) y completar el mapa mental.

- volver a combinar como grupo, escuchando las recomendaciones de cada integrante

- crear un mapa final.

Ventajas Desventajas

Permiten el análisis profundo del tema en cuestión.

Demuestran la organización de ideas. Ayudan a representar visualmente

ideas abstractas. Son útiles para la evaluación

formativa.

Consume tiempo para aplicarla. El docente que lo emplee, conozca

sobre metodología de enseñanza de conceptos.

3.4.3.2 Análisis de casos.

El análisis de casos es una técnica de evaluación que consiste en la presentación al alumno de una situación real (pasada o presente), a partir de la cual ellos tendrán que analizar la situación, y tomar decisiones para llegar a determinadas soluciones. Para que esta técnica cumpla este propósito, el caso presentado deberá contener información relacionada con hechos, lugares, fechas, personajes y situaciones.

Al momento de presentar a los alumnos la técnica de análisis de casos, es recomendable facilitarle el siguiente esquema que les facilitará el trabajo del caso:

3.4.3.3. Proyectos

Los proyectos son una técnica de evaluación a partir del cual se aspira a que los alumnos realicen un producto determinado durante un período de tiempo. La implementación de los proyectos como situación de evaluación permite demostrar las competencias sobre áreas curriculares diferentes y también permite evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, obtener información, generar propuestas y tomar decisiones.

El docente debe proporcionar a los alumnos algunas pautas para asegurar la realización adecuada del proyecto, como: definir el propósito del proyecto y relacionarlo con las competencias del área curricular, darle una descripción de los materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación.

La utilización de la técnica de proyectos permite a los alumnos ser gestores de la solución a un problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el profesor tiene el rol de facilitador de los medios de trabajo y guía conceptual. La experiencia lograda a través del proyecto permite dominar el conocimiento de la materia y la aplicación de los conceptos, experiencia que difícilmente puede ser lograda dentro del aula.

Identificación y planteamiento del problema o los problemas. Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución. Comparación y análisis de las alternativas (contemplando ventajas,

desventajas, consecuencias y valores involucrados). Toma de decisiones. Justificación de la opción seleccionada (investigación y utilización

de teoría). Formulación de las recomendaciones. Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisión.

Ejemplo de empleo del proyecto como técnica de evaluación.Situación: A lo largo del bimestre los alumnos deberán diseñar y construir un aparato mecánico. El día de la presentación grupal, el alumno deberá explicar cómo funciona el aparato y el proceso de construcción ante un panel de jueces. Instrucciones para el alumno: Diseñar un aparato que levante y baje objetos pesados y los ponga en un lugar específico. La prueba funcional requiere que el aparato funcione en un periodo mínimo de 4 minutos, paralelamente el alumno deberá exponer el proceso de construcción y funcionamiento del aparato a un panel de jueces. Los criterios de evaluación se darán en dos niveles: la calidad de la presentación oral y la calidad del producto. La presentación oral puede será evaluada en términos de: profundidad de comprensión de los

principios y mecanismos claridad

El producto será evaluado en términos de: economía del diseño forma en que esta elaborado y ensamble de sus partes estética creatividad control o estabilidad del aparato

3.4.3.4. Diario¿El diario puede ser una técnica de evaluación?, ¿no resultará ser demasiado personal como para emplearlo en el recojo de información? , ¿qué tipo de información puedo obtener en beneficio del aprendizaje de mis alumnos?. El diario educativo, tiene como propósito registrar dos tipos de información:

Comentarios sobre el progreso de sus propias competencias: habilidades, conocimientos y actitudes; de esta forma el alumno se sensibiliza sobre su propio aprendizaje y modos de aprender.

Apreciación sobre el desempeño del docente, las técnicas de enseñanza que les parecieron o no les parecieron adecuadas; con el objetivo de retroinformar al docente sobre su desempeño en general.

Ejemplo:A continuación presentaremos una parte del diario de Rosely, estudiante del 3er grado, sobre su clase de Elecciones presidenciales y democracia del área de Estudios Sociales y Ciudadanía.

El leer este extracto del diario de Rosely, si fuésemos el profesor Anticona, y leemos esto podríamos darnos cuenta que la técnica expositiva que empleó no está facilitando la comprensión

Diario del Área de Estudios Sociales y Ciudadanía:

Día : 16/04/01

Conceptos vistos en clase: democracia, libertad de expresión, elecciones presidenciales, tipos de votos

Dudas:

Comentarios: la exposición del profesor Anticona fue bastante densa, se trabajaron nuevos términos pero sólo se limitó a dictarnos los conceptos; si bien tengo toda la información copiada, al terminar la clase no pude recordar los temas que trataron .

Me hubiese gustado que ponga ejemplos sobre la elecciones presidenciales que se viven este año. Analizar por ejemplo las propuestas de los diferentes candidatos.

de los alumnos, por ejemplo la alumna nos señala que debimos emplear más ejemplos. De igual manera, podemos observar que la alumna se interesa en el tema de las propuestas de los candidatos.

Trabajando con lo aprendido 3:

3.4.3.5. PortafolioEs una técnica de evaluación cuyo uso permite ir monitoreando el proceso de aprendizaje por el docente y por el mismo alumno, de tal manera que puedan ir introduciendo cambios durante el mismo (Lopez e Hinojosa, 2000). Good (1995) define al portafolio como una serie organizada del trabajo del alumno, el cual ilustra su progreso a lo largo del tiempo; permitiendo al alumno participar en la evaluación de su propio trabajo y al docente elaborar un registro sobre el progreso del alumno, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeño en general.

A partir de esta técnica, el alumno colecciona en una carpeta una muestra de los trabajos que ha realizado sobre un tema, área o proyecto durante un periodo de tiempo académico (un semestre, un año, toda su secundaria, etc.) con el cual se evidencia el esfuerzo, progreso, los logros, habilidades, talentos y los diferentes tipos de producción de un estudiante en una o diversas áreas.

Este método nos permite evaluar el logro de las competencias de los alumnos en cada uno de sus componentes (conceptos, procedimientos y actitudes). La evaluación del portafolio, como ya se ha mencionado antes, corresponde tanto al docente como al alumno. Desde el punto de vista del alumno, él mismo empieza a evaluar su desempeño desde el momento en el cual empieza a seleccionar los trabajos que incluirá en el portafolio. Podemos apoyarlos haciendo que elijan dos trabajos, uno que le guste más y otro que le guste menos y preguntarse ¿en qué son diferentes? ¿por qué uno es mejor que el otro?.Al emplear la técnica de portafolio hay que recordar lo siguiente:

Determinar el propósito. Seleccionar el contenido y la estructura; es importante la

representatividad de las tareas como una muestra válida de las habilidades y conocimientos de todos los procesos y productos procesados del área.

Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio. Establecer los criterios de evaluación y evaluar el

contenido. El alumno debe participar en la selección de los contenidos y de los criterios de evaluación.

Comunicar los resultados a los alumnos.

a) ¿Qué otro tipo de información nos proporciona Rosely?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) Como docentes, luego de leer el fragmento de diario ¿qué estrategias podríamos trazarnos para la siguiente clase?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué se debe incluir en un portafolio?. No hay una sola manera de hacer portafolios, por lo que el decidir qué incluir en el puede ser algo confuso; lo importante es definir el propósito del portafolio; por ejemplo se puede tener la intención de motivar al alumno, promover el aprendizaje a través de la reflexión y autoevaluación o, usarse para evaluar los procesos de pensamiento y escritura. Dependiendo del propósito se definirá lo que deseamos incluir en él.

El portafolio no se debe convertir en un legajo que contiene un grupo de papeles, sino que debe incluir reflexiones de los propios alumnos y de los docentes. Con el uso de los portafolios se estimulará el cambio en las prácticas del aula con mejoras en la evaluación y motivación de los alumnos sobre su propio aprendizaje. En un portafolio se puede coleccionar los siguientes trabajos: diarios, comentarios sobre un trabajo, reflexiones personales, proyectos de investigación, asignaciones grupales, monografías, ensayos, ejemplos, ejercicios, fotografías, dibujos, exámenes, etc.

3.4.3.6. Ensayo.

El ensayo es un técnica de evaluación escrita, de respuesta libre en el cual el alumno desarrolla un tema (general o específico) durante un tiempo a veces superior al de una clase normal. El alumno organiza y explaya el tema libremente, siguiendo algunos criterios mínimos de elaboración dados por el docente.

Al implementar el ensayo como técnica de evaluación, como docentes debemos seguir las siguientes recomendaciones:

Ejemplo:

Adalberto, profesor de educación religiosa, desea que sus alumnos desarrollen el tema de las manifestaciones religiosas de alguna provincia del interior, pidió a sus alumno que realizaran la investigación correspondiente y que elaboraran un ensayo, señalando que como mínimo el trabajo deberá contener información sobre:

Contexto histórico en el que se implantó. Similitudes con las prácticas religiosas de su propia localidad. Opinión sobre los modos de introducir la evangelización en esas zonas.

Como podemos observar, las especificaciones del tema propuesto para esta pregunta le permitirá a Adalberto evaluar la profundidad de la investigación realizada por el alumno sobre el desarrollo histórico, un breve análisis comparativo entre dos realidades y recoger opiniones sobre el tema.

Proporcionar al alumno un tema especifico o general, dependiendo del propósito del ensayo.

Definir la tarea del examinado lo más completo y especifico posible sin interferir en la evaluación de lo que se pretende. El alumno debe comprender completamente lo que se espera que haga.

Es importante que su pregunta estimule la capacidad creativa del alumno Utilice criterios preestablecidos para la evaluación.

3.4.4. Pruebas escritas.

Si realizamos una encuesta entre docentes para indagar cuál es el instrumento de evaluación que más emplean e inclusive que más han empleado en su práctica educativa, es bastante seguro que nos respondan las pruebas escritas. En efecto, este ha sido uno de los instrumentos más usuales y hasta único al que por mucho tiempo recurrían los docentes a quienes sólo les interesaba el área cognoscitiva. Si bien en los últimos años se han generado y promovido nuevas técnicas de evaluación de los aprendizajes, las pruebas escritas mantienen su vigencia y a partir de éstas podemos obtener información variada dependiendo de la intención y cuidado que se tengamos al elaborarla.

Empecemos entonces por definirlas; Moreno señala que las pruebas escritas son instrumentos de evaluación que exigen al alumno demostrar conocimientos, aplicaciones o juicios que se le soliciten y que se emplean generalmente al finalizar una unidad de aprendizaje o tema y, al finalizar un grado completo de enseñanza aprendizaje. Como todo instrumento de evaluación, las pruebas deben ser elaboradas tomando en cuenta los criterios e indicadores de evaluación previamente definidos.

Importante:

3.4.4.1. Pruebas de Desarrollo.

Son el tipo de pruebas escritas que demandan al alumno formular respuestas cortas o restringidas, o de tipo ensayo o respuesta libre, frente a una interrogante o tema específico Generalmente se emplean cuando se desea evaluar la capacidad de evaluación, análisis y síntesis del alumno.Dentro de las pruebas de desarrollo, Moreno realiza una clasificación más específica: examen temático y ejercicios interpretativos.3.4.4.1.1. El examen temático, como podemos inferir de su nombre es el tipo de prueba escrita en el cual el docente presenta al alumno un tema para que lo desarrolle, de acuerdo a ciertas orientaciones sobre las características que dicho desarrollo debe tener. Su finalidad principal es evaluar el grado de información y conocimientos que el alumno tiene sobre determinada cuestión, sin embargo también pueden evaluarse las habilidades y actitudes adquiridas por el alumno.

Este método de evaluación nos brinda la oportunidad de comprobar cómo el alumno organiza sus conocimientos, cómo expresa sus opiniones, etc. sin embargo, la mayor dificultad se encuentra en la calificación, por lo que se recomienda respetar los criterios e indicadores de evaluación establecidos de antemano, para evitar la influencia de la subjetividad del docente.

3.4.4.1.2.El ejercicio interpretativo, es la prueba escrita que exige al alumno identificar relaciones, deducir la validez de las conclusiones propuestas, descubrir aplicaciones, etc. a partir de una serie de datos, gráficas, dibujos o tablas. En pocas palabras, el ejercicio interpretativo permite evaluar aquellos aprendizajes que hacen al alumno capaz de obtener conclusiones, pensar soluciones originales, analizar la validez de conclusiones ya establecidas, etc.

Este tipo de pruebas se utiliza cuando se pretende medir:

Si bien definiremos los siguientes instrumentos como pruebas, podemos realizar una combinación de los diferentes tipos de pruebas, es decir a modo de reactivos; según sean

los propósitos de nuestra evaluación.

La capacidad para reconocer si una información es pertinente. Ejemplo: plantear al alumno un problema de matemáticas, no con el fin que lo resuelvan sino que señalen si todos los datos ofrecidos son necesarios, y si falta o sobra alguno. ¿Que dato falta para hallar la del segmento AB?

A

4 x

C 6 B

La capacidad para reconocer si una conclusión es o no apropiada. Ejemplo: proporcionar a los alumnos cuadros estadísticos para que las observen y señalen si estaría correcto concluir de una afirmación u otra, por ejemplo que mueren más hombres que mujeres por ataques al corazón.

La habilidad para aplicar principios. Ejemplo: al plantear un problema y señalar su conclusión, preguntar qué información no mencionada en los datos fue importante suponer que existía para que la conclusión sea cierta.

La capacidad para reconocer inferencias. Ejemplo: proporcionar una serie de datos informativos y plantear luego una lista de conclusiones obtenidas de ellos para señalar cuáles son válidas y cuáles no.

La capacidad para interpretar resultados experimentales. Ejemplo: narrar cómo se llevó a cabo un experimento real o ficticio y preguntar sobre la validez de los resultados que se obtuvieron.

Sería difícil mencionar todas las formas que el ejercicio interpretativo puede tomar, sobre todo porque en ello dependerá de la creatividad del maestro y la finalidad que tenga para aplicarlo, sin embargo si podemos formular recomendaciones para elaborarlos:

3.4.4.2. Las Pruebas Objetivas. Las pruebas objetivas son el tipo de pruebas escritas formadas por una serie de preguntas que sólo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los alumnos evaluados.

Seleccionar material apropiado al nivel de experiencia de los alumnos y para la calidad de su aprendizaje.

Cerciorarse de que en el ejercicio construido exista claridad, precisión y buena posibilidad de poner en juego la capacidad pretendida.

Tratar que las demandas de las preguntas otorguen a los alumnos el tiempo suficiente para su solución.

a

Como recomendaciones prácticas para su elaboración mencionaremos las siguientes, las cuales serán ampliadas al describir específicamente algunos de los tipos de prueba objetiva:

A continuación describiremos los tipos de pruebas objetivas más utilizados:

3.4.4.2.1 De completamiento.

Son aquellas pruebas cuyos reactivos requieren una respuesta precisa mediante una palabra, una frase, un número o un símbolo. A las pruebas de este tipo se les ha clasificado en: cuestionarios de respuesta breve, prueba de canevá y de complementación; en esencia son el mismo tipo de prueba, lo único que varía es la forma de presentar el problema.

Por ejemplo: Fabián desea saber si sus alumnos poseen la información sobre el concepto de la hipotenusa:

el cuestionario de respuesta breve lo planteará así: ¿Qué es la hipotenusa? la prueba de canevá lo hará en esta forma: La _ _ _ _ _ _ _ _ es la raíz cuadrada de la suma

de los cuadrados de los catetos. la prueba de complementación lo pondrá así: La raíz cuadrada de la suma de los cuadrados

de los catetos se llama _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.

Por la similitud que guardan estos tres tipos de prueba objetiva, daremos para las tres las mismas orientaciones generales, aclarando que en estos tipos de prueba también se consideran incluidos los problemas de matemáticas, ciencias y otras áreas en las que el alumno debe aportar la solución.

Las pruebas de completamiento son de gran utilidad cuando se pretende medir: conocimiento de terminología. conocimiento de hechos específicos. conocimiento de algún método o procedimiento.

Con excepción de los casos en que se pide resolver un problema matemático, este tipo de pruebas se usa casi exclusivamente para medir la recuperación de la información almacenada en la memoria.

Las pruebas de completamiento son de las más fáciles de construir y, por otra parte, el hecho de que en ellas el alumno deba aportar la solución, reduce la posibilidad de que los alumnos "adivinen la respuesta". Sin embargo como vimos anteriormente tiene como principal limitación que difícilmente se prestan para medir conductas más complejas que son el resultado del aprendizaje.

En general, para la construcción de pruebas objetivas de respuesta breve, se sugiere:

Elaborar reactivos que correspondan exactamente a la información que deseamos obtener; parece ser que éste es uno de los puntos en los que frecuentemente se falla, cuando al maestro le preocupa completar el número reactivos de reactivos deseado, aunque descuide si realmente servirán para obtener la información que se pretende.

Prestar especial atención a la graduación de las dificultades; no se trata de plantear obstáculos insuperables, sino de presentar al alumno cuestiones con un grado de dificultad que corresponda a la capacidad que él debe haber alcanzado hasta la etapa en que se encuentra.

Cuidar de que la prueba sea representativa de todo el contenido de aprendizaje que se pretende evaluar, es decir, que incluya los puntos de cada tema o unidad que más claramente manifiesten que el tema se ha asimilado en su totalidad.

3.4.4.2.2. De Respuesta Alternativa

Este tipo de pruebas plantean una serie de proposiciones que el alumno debe marcar como ciertas o falsas. Únicamente tendrá estas dos opciones para responder, de allí su nombre de respuesta alternativa.

Podemos emplear este tipo de pruebas cuando deseemos evaluar en el alumno: la capacidad para identificar la exactitud de hechos. las definiciones de los términos. la capacidad de distinguir los hechos de las opiniones. la capacidad de percatarse de las relaciones de causa y efecto.

Ejemplo:

Marque V o F, según corresponda:

1. Los cromosomas celulares se encuentran al interior de las mitocondrias. (V) (F)2. Si una célula pasa por un proceso de meiosis entonces se espera que finalizada esta se tengan cuatro células hijas. (V) (F)3. Las células adiposas se especializan en el almacenamiento de grasas. (V) (F)4. Una medida para prevenir el cólera es no comer pescado. (V) (F)

Plantear la pregunta, asegurándose de que sólo una respuesta sea verdadera. Si se plantea lo siguiente: "César Vallejo nació en _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ",

puede ser que el alumno conteste “Santiago de Chuco”, “La Libertad” e inclusive “Perú” y todas esas respuestas son correctas; por lo tanto habrá que precisar un poco más: "La ciudad donde nació César Vallejo se llama _ _ _ _ _ _ _ _ _ _"

Tener cuidado de tomar las aseveraciones directamente del libro de texto cuando los empleemos para elaborar reactivos de una prueba, pues fuera de su contexto, las frases pueden convertirse en ambiguas o carecer de los datos suficientes. Por ejemplo podríamos tomar de un libro: "Los números { 2, 3, 5, 7...} son _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ". El maestro pretenderá que contesten “primos”, pero por lo ambiguo de la frase también pueden contestar “naturales”, “enteros”, etc. Como vemos faltan los datos que en el libro antecedían a esa frase, así pues, podrá construirse en esta forma: "Los números {2, 3, 5, 7 . . .}, por tener sólo dos divisores, se llaman _ _ _ _ _ _ _ _ _ _".

Consignar las unidades de medida (gramos, milímetros, etc.) en caso que las respuestas en unidades numéricas así lo exijan.

Cuidar que los guiones o espacios para las respuestas sean del mismo tamaño para que no sugieran la respuesta.

Evitar la existencia de varios espacios libres en una misma frase porque puede perderse el sentido de la misma, dificultando su interpretación. Ejemplo:

"En una _ _ _ _ la cantidad o cantidades de__ _ _ _ _ _ se llaman_ __ _ _ _ _”

Para la elaboración de este tipo de pruebas y potenciar sus beneficios podemos seguir las siguientes recomendaciones:

Dadas las limitaciones de la prueba de respuesta alternativa, se recomienda usarla solo cuando otros elementos no sean apropiados para evaluar los aprendizajes deseados.

3.4.4.2.3.De correspondencia

Este tipo de pruebas exige al alumno establecer relaciones entre dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, número o símbolo de una de ellas corresponda a una palabra, oración o frase de la otra columna.

Ejemplo:

Paul desea conocer si sus alumnos dominan los conceptos de los diversos tipos de conjuntos, para ello elabora la siguiente pregunta y plantea el siguiente encabezado: “Escribe en los paréntesis de la columna de la izquierda el número de la columna de la derecha que corresponde a la descripción dada. Cada número puede ser utilizado una, varias veces o ninguna vez.

( ) Tienen el mismo número de elementos. ( ) Carecen de elementos comunes.( ) Cuentan con los mismos elementos.( ) Poseen algunos elementos comunes.

1 - Conjuntos equivalentes. 2 - Conjuntos iguales.3 - Conjuntos ajenos.4 - Conjuntos diferentes.5 - Conjuntos traslapados.

Como podemos apreciar del ejemplo es importante señalar claramente las instrucciones pues si estas no son claras causará confusión en el alumno, esta al igual que las siguientes recomendaciones deben ponerse en práctica para este tipo de reactivos:

Evitar aseveraciones muy generales. Evitar aseveraciones negativas (Ejm: "Ningún presidente del

Perú ha sido trujillano"). Evitar oraciones demasiado largas y complejas. Evitar incluir dos ideas en una aseveración, a menos que se

trate de apreciar una relación de causa a efecto. (Ejm."El 5 es número primo porque sólo tiene dos divisores")

Si en la aseveración se incluye una opinión, debe indicarse a quién corresponde

Calcular que las aseveraciones ciertas y las expresiones falsas tengan más o menos la misma longitud

Usar sólo material homogéneo (que se refieran al mismo tema) dentro de cada columna.

Construir las columnas con diferente número de elementos. Tratar que el ejercicio sea breve (que no supere las 6 parejas o

pares a encontrarse). Procurar que todo el ejercicio quede contenido en una misma

página.

3.4.4.2.4. De selección múltiple

Es el tipo de pruebas o reactivos que plantean una pregunta, un problema o una aseveración inconclusa junto con una lista de soluciones entre las que sólo una es correcta. El alumno debe seleccionar la correcta subrayando, encerrando en un círculo, etc. Las pruebas de selección múltiple presentan una enorme variedad de aplicaciones, y se constituyen en uno de los instrumentos de evaluación más ricos con que cuenta el maestro.

Generalmente son empleados cuando se pretende evaluar: conocimientos de terminología. conocimiento de hechos específicos. conocimiento de métodos y procedimientos. la aplicación de hechos y principios (cuando en la prueba se le presentan situaciones

nuevas en las que puede aprovechar sus conocimientos). habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto. habilidad para justificar métodos y procedimientos.

A continuación presentamos algunos ejemplos que nos permiten apreciar como plantear reactivos que nos permiten evaluar lo anteriormente señalado:

La obra el Cantar del Mìo Cid corresponde a la época : a) Romántica b) Renacentista c) Medieval d) Neoclásica

¿Cuántos sustantivos hay en “ se filtraban los postreros destellos del sol por la angosta ventanita del sótano”

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5

En el siguiente verso “la noche se puso íntima como una pequeña plaza”(F. García Lorca) se ha empleado la figura literaria:

a) hipérbaton b) hipérbole c) símil d) metáfora

Para elaborar pruebas o preguntas de selección múltiple debemos tomar en cuenta lo siguientes recomendaciones:

Cuidar que el problema o aseveración que se exponga se encuentre claramente definido e incluya sólo la información necesaria para que su lectura sea ágil.

Expresar la aseveración en forma negativa sólo cuando sea absolutamente necesario.

Formular las posibles respuestas cuidando que éstas guarden congruencia gramatical con la aseveración (si la aseveración termina en “...es la:_______" no pueden ponerse artículos masculinos entre las respuestas).

Cuidar que todas las respuestas sean de posible aceptación aunque una sola sea correcta.

Plantear la aseveración de modo que este no sugiera la respuesta. La respuesta correcta debe colocarse en un orden variado entre

las demás.

3.4.4.2.5. De ordenamiento

Es el tipo de pruebas cuyas preguntas demandan al alumno ordenar o secuenciar debidamente los datos, hechos o partes de un proceso en sucesión desordenada. Debemos señalar sin embargo que por lo específico de su uso, su aplicación es bastante restringida en el campo de la evaluación.

En general, este tipo de reactivos puede emplearse cuando se pretende evaluar: la capacidad de ubicar cronológicamente hechos históricos. la comprensión de la secuencia en determinados procesos. la capacidad de organizar mentalmente ciertos conocimientos.

Ejemplo:

Ordenar las etapas por las cuales atraviesa la división celular:Anafase ( ) profase ( ) telofase ( ) metafase ( )

Para elaborar pruebas con este tipo de preguntas debemos tomar en cuenta lo siguiente:

3.5. Calificación

Recomendaciones al momento de calificar

Al plantear hechos históricos, cuidar que éstos no sean tan lejanos entre si como para que el alumno conteste correctamente sin ningún esfuerzo.

Plantear cada hecho o etapa con claridad y precisión.

Califique pregunta por pregunta en lugar de alumno por alumno. La concentración de la atención en una pregunta ayuda a desarrollar habilidad e independencia al evaluar.

De ser posible evite ver la identidad del estudiante que esta calificando para reducir la posibilidad de influencia en el puntaje. Idealmente las respuestas deben ir en diferentes hojas, identificadas con un numero (ej. matrícula).

CAPÍTULO 3

AUTOEVALUACIÓN

1. Describa con sus propias palabras el procedimiento que se sigue para evaluar las competencias de cada área curricular.

2. Responda V o F según corresponda; si es F escriba debajo el enunciado correcto

a. La competencia se pone de manifiesto cuando el alumno responde a problemas determinados empleando sus saberes

b. Una persona nace competente

c. El desarrollo de la competencia sólo depende de las condiciones externas que se presentan para desarrollar las capacidades en el alumno.

d. Los criterios de evaluación se mantienen en las áreas curriculares independientemente del grado educativo.

e. Los indicadores de evaluación se generan sólo a partir de los criterios de evaluación

f. La validez del instrumento se refiera a que éste debe corresponder a los criterios e indicadores de evaluación , que van a determinar la competencia que se requiere evaluar

g. La confiabilidad se refiere a la certeza de que el instrumento mida la variable que se pretende medir

h. En la técnica de análisis de casos lo más importante es evaluar el tipo de solución que dio el alumno

i. Los proyectos permiten la coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación

j. El diario como técnica de evaluación solamente permite conocer como está experimentando el alumno el proceso de enseñanza aprendizaje

k. El diario permite al alumno comparar sus pensamientos, conductas y logros pasados con los actuales.

l. El ensayo al ser un examen de respuesta libre no necesita que el profesor plantee criterios previos.

3. Lea el siguiente caso atentamente

Juan Carlos, el profesor de Idioma Extranjero desea evaluar la fluidez comunicativa escrita de sus alumnos en el inglés. Considera que al estar cursando el tercer grado de secundaria deben mostrar cierta facilidad para escribir oraciones, historias y construir diálogos; para comprobar la evolución del alumno en ese aspecto ha decidido aplicar la técnica del portafolio. De acuerdo a esta situación:

a) ¿Cuál es el propósito de Juan Carlos al decidir emplear esta técnica?

b) ¿Qué tipo de trabajos solicitaría al alumno?

c) ¿Qué criterios plantearía para evaluar?

d) ¿Qué efectos tendría en un alumno cuyo rendimiento anterior se mostraba bajo?

4. Menciona 3 beneficios al emplear el Diálogo como técnica de evaluación :

5. A continuación encontrará un Mapa Conceptual incompleto, incorpore los siguientes conceptos en los espacios donde lo considere conveniente: portafolio, docente, hacer, registro anecdótico, unidad didáctica, técnica, competencia, lista de cotejo, situación de evaluación.

Indicadores

Criterios de Evaluación

Alumnos

Instrumentos

Debate

Ser

Saber

6. En las siguientes preguntas: ¿qué errores se puede encontrar en ellos? ¿Cómo replantearía la formulación de las siguientes preguntas objetivas?

A) El _ _ _ _ _ _ de_ _ _ _ _ _ _ fue firmado en_ _ _ _ _ _ _ entre_ _ _ _ _ _ _ y _ _ _ _ _ .a) Pacto – Ancón – 1956 – Argentina – Perúb) Tratado – Río de Janeiro – 1942 – Ecuador - Perúc) Acuerdo – Río de Janeiro – Río de Janeiro – Perú - Ecuador d) Tratado – Ancón – 1951 – Chile – Perú

B) Uno de los siguientes puntos no estipulaba el tratado de Versalles:a) Francia recuperaba Alsacia y Lorena.b) Alemania devolvía su Estado Mayor.c) Alemania pagaría una multa de millones de marcos como indemnización de guerra.d) Francia, EEUU, Inglaterra e Italia supervisarían el territorio alemán.e) N.A.

C) Ordene las siguiente secuencia histórica:( ) 2° guerra mundial( ) descubrimiento de América( ) revolución francesa( ) descubrimiento del fuego.