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"EL ALUMNa CON DISCAPACIDAD VISUAL EN LA INCLUSION EDUCATIVA"

UN FOLLETO PARA EL TRABAJO DEL PSICOLOGO CON ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL EN

EL AMBITO DE LA ESCUELA INCLUSIVA

CENTRO DE RECURSOS Y APOYOS: ESCUELA ESPECIAL PARA NINOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

" A BEL SANTAMARIA"

MsC Geraldina Gonzalez Franco

INDICE

Contenido Paqina

1.1Conceptos Basicos 7

1.2 Consideraciones generales como base para el procesode inclusi6n escolar 8

1.3 Particularidades y peculiaridades del desarrollopsicol6gico de los estudiantes con discapacidadvisual 11

1.4 Caracteristicas psicopedag6gicas en nines y ninas con discapacidad visual. Tecn icas, metod os e instrumentos para explorar y estimular el desarrollo de los procesos cognitivos y afecti vos-volitivos 16

1.5 Papel de la familia en el proceso de inclus ion escolar 24

2.1 Normas y procedimientos para la organ izaci6n de los serv icios en la escuela regular 26

2.2 Papel de la escuela regular 28

2.3 Responsabil idades del maestro de la .escuela regular 29

2.4 Responsabilidades del maestro de apoyo 30

2.5 Elaboraci6n y adaptaci6n de materiales 32

2.6 Estrategias de enserianzas en alumnos con baja visi6n. Las ayudas para la baja visi6n . Grupos funcionales. Condiciones basicas de los locales. Orientaciones al maestro 34

3.1 EI Sistema Braille .44

3.2 Instrumentos que se utilizan para la escritura en el Sistema Braille. Orientaciones al maestro .49

3.3 Tecnicas de la lecto-escritura en el Sistema Braille 50

3.4 Orientaci6n y movilidad 51

3.5 Informatica 57

4.1 Respuestas a las interrogantes presentadas por los maestros y todo el personal que labora con estudiantes con discapacidad visual , en el contexto escolar 59

Bibliograffa 64

PRESENTACION

Las estimaciones obtenidas de una serie de informes internacionales indican que al menos un nino de cada 100 nace con una disminuci6n grave , 0 la adquieren posteriormente, de tal modo que en ausencia de los cuidados apropiados, el desarrollo del nino puede verse obstaculizado.

Muy pocos de ellos reciben una atenci6n sanitaria y una educaci6n adecuadas y mucho menos de un 2 % reciben alqun tipo de servicio especial.

En Cuba , como resultado del compromise y voluntad polltica la situaci6n es diferente. De forma permanente se introducen cambios y transformaciones dirigidas al mejoramiento de los servicios destinados a los nines con necesidades educativas especiales tanto en el contexto de la educaci6n especial como ordinaria.

En el presente documento se abordan cuestiones importantes para el perfeccionamiento de los servicios educativos que 5e brindan a los nines , adolescentes y j6venes con discapacidad visual que cursan estudios en centros regulares de los diferentes niveles del sistema nacional de educaci6n cubano.

Se espera que el material que se presenta de respuesta a muchas de las interrogantes de los docentes sobre procedimientos y estrategias educativas que permitan asumir con mayor responsabilidad su labor y potenciar los servicios que se brindan a los nines , adolescentes y j6venes con discapacidad visual. Les invitamos a asumir juntos el compromiso de construir una educaci6n inclusiva de calidad para todos los alumnos .

La autora

2.6 Estrategias de enserianzas en alumnos con baja vision, Las ayudas para la baja vision, Grupos funcionales. Condiciones basicas de los locales. Orientaciones al maestro 34

3.1 EISistema Braille " " " .,,44

3.2 Instrumentos que se utilizan para la escritura en el Sistema Braille , Orientaciones al maestro ." ....... ." ,,49

3.3 Tecnicas de la lecto-escritura en el Sistema Braille 50

3.4 Orientacion y movilidad 51

3.5 Informatica 57

4.1 Respuestas a las interrogantes presentadas por los maestros y todo el personal que labora con estudiantes con discapacidad visual , en el contexte escolar 59

Bibliografia , 64

Tematica # 1:

Estrategias:

Capacitar y sensibilizar a todo el personal que interviene en el proceso docente-educativo de los estudiantes con discapacidad visual.

Preparar a las familias de estos estudiantes en el proceso de inclusion escolar.

Constatar las necesidades mas sentidas por estos estudiantes. Areas de conflictos , relaciones interpersonales , sentimientos, deseos , intereses , motivaciones , frustraciones y otros . Adernas de el desarrollo alcanzado por la autoestima y la autovaloracion .

1.1 Conceptos basicos:

("Cuando consideramos a un nino ciego y con baja vision?

La diversidad de clasificaciones y terrninos ha repercutido en las estrategias pedaqoqicas no siempre certeras en este campo de la atencion , es por ello que es necesario que el profesor domine los terrn inos utilizados tanto por oftalmoloqos como por pedagogos : estos son : ciego , baja vision .

Ciego: nines que tienen percepcion de luz sin proyeccion o aquellos que carecen totalmente de vision (Faye 1970). Desde la optica pedaqoqica el nino ciego aprende mediante el sistema Braille y no puede utilizar su vision para adquirir ninqun conocimiento , aunque la percepcion

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de la luz pueda ayudarle para sus movimientos y orientaci6n en el espacio.

Baja Visi6n : La OMS ( Organizaci6n Mundial de la Salud ) defini6 en 1992 una persona con baja visi6n aquella que aun despues de tratamiento medico yfo correcci6n 6ptica cornun tiene una visi6n de 0,3 en el mejor ojo 0 un campo visual inferior a 10 grados desde el punta de fijaci6n , y que usa 0 es potencialmente capaz de usar la visi6n para la planificaci6n y ejecuci6n de tareas.

Expresado de forma mas practica , el nino con baja visi6n es un nino limitado en su visi6n de distancia, perc puede ver objetos a pocos centimetros y utiliza su visi6n para muchas actividades escolares inclusive para leer, aunque algunos deberan adernas utilizar el Braille como complemento en su aprendizaje. Por el hecho de leer en este sistema no se Ie debe considerar ciego .

De esta manera se puede encontrar alumnos que leen y escriben en Braille y en tinta 0 que utilice bast6n y pueda leer en tinta . No por esto se debe considerar ciego por 10 que hay que enfatizarle en el uso de la visi6n en las diferentes tareas visuales

1.2 Consideraciones generales como base para el proceso de inclusi6n escolar:

LQuees laeducaci6n inclusiva?

EI concepto de inclusi6n es mas am plio que el de integraci6n y parte de un supuesto distinto, porque esta relacionada con la naturaleza misma de la educaci6n

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general y de la escuela cornun. La inclusi6n implica que todos los nines de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales 0 culturales. Se trata de lograr una escuela en la que no existan "requisitos de entrada" ni mecanismos de selecci6n 0 discriminaci6n de ninqun tipo ; una escuela que modifique sustancialmente su estructura, funcionamiento y propuesta pedag6gica para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los nines y nirias , incluidos aquellos que presentan una discapacidad.

En la inclusi6n el centro de atenci6n es la transformaci6n de la organizaci6n y respuesta educativa de la escuela para que acoja a todos los nines y tengan exito en su aprendizaje.

La educaci6n inclusiva implica una visi6n diferente de la educaci6n cornun basada en la heterogeneidad y no en la homogeneidad . La atenci6n a la diversidad es una responsabilidad de la educaci6n cornun porque las diferencias son inherentes al ser humane y estan presentes en cualquier proceso de enserianza- aprendizaje .

La escuela inclusiva no es, porotro lado, algototalmente nuevo en la educaci6n ; un ejemplo claro es la escuela rural en la que todos los nines y nirias de esa comunidad se educan juntos. EI desafio es avanzar hacia una mayor general izaci6n, especialmente en las zonas

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urbanas y de mayores recursos, donde existe un mayor nivel de exclusi6n.

Se considera que la atenci6n a la diversidad del alumnado "es la organizaci6n del sistema de influencias educativas considerando el fin y objetivos de cada nivel y tipo de ensenanza, como maxima aspiraci6n, para ello es preciso movilizar los recursos , apoyos y ayudas que satisfagan las necesidades y demand as de los educandos , para alcanzar dichos prop6sitos.

LQue puede hacer el maestro para lIevar a vias de hecho una practica pedag6gica que tome en cuenta la diversidad en el grupo escolar?

Estos prop6sitos se alcanzan a traves de un Proyecto Educativo Escolar, este se concibe como las estrategias que se traza la escuela para dar cumplimiento al fin , los objetivos generales del nivel y para desarrollar las funciones sociales que Ieencarga la socied ad.

EI proyecto educativo modela c6mo debe ser la escuela al cabo de un periodo de tiempo para cumplir su rnision social ; integra todas sus aspiraciones en cuanto a la educaci6n de los estudiantes, y las actividades para lograrlas. Establece 10 que se desea lograr, el camino para lIevarlo a cabo , y pos ibilita en su consecuci6n un clima dernocratico, pues se propone hacerlo con un estilo participativo y articulador de todas las potencialidades intraescolares y comunitarias . Se elabora por el colectivo de alum nos, de padres y otros factores de la comunidad, bajo la convocatoria y el estimulo del colectivo de docentes . Un punta de partida

para el cumplimiento de las aspiraciones expresadas en el parrafo anterior, 10 constituye el proceso de profundizaci6n en el conocimiento de los escolares, sus particularidades y las de su entorno.

1.3 Particularidades y peculiaridades del desarrollo psicol6gico de los estudiantes con discapacidad visual.

Se puede afirmar que las personas ciegas 0 con baja visi6n no resultan ser una categoria peculiar de personas, y par tanto no existe una psicologia propia de estas , aunque por supuesto existen pecu liaridades en su desarrollo y caracteristicas que hacen estudiarlas de forma particular y especial , ya que viven en un mundo de videntes y ello atraviesa sus peculiaridades.

EI estudio de las caracteristicas 0 peculiaridades que tienen el desarrollo psicol6gico en los nines con discapacidad visual afectados en un sistema sensorial tan importante como ia vision , tiene un doble interes . En primer lugar, es importante para el establecimiento de las pautas de intervenci6n y educaci6n necesarias para optimizar las posibilidades de desarrollo y aprendizaje de los nines con discapacidad visual. Adernas tiene un considerable interes teorico para la psicologia del desarrollo ya que permite estudiar la importancia que tiene el sistema visual en la especie humana, la posibilidad de que existan vias alternativas para el desarrollo utilizando otros sistemas sensoriales y sobre todo, poner a prueba la plasticidad del sistema psicol6gico humano.

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Las personas con discapacidad visual se caracterizan por su heterogeneidad, es decir, existen en estas personas una gran variabilidad interindividual que hace ser prudentes al hablar de las caracteristicas generales de su desarrollo.

Es importante serialar que no tienen por que tener problemas psicoloqicos de ninqun tipo , 10 cual esta basado en el hecho que las leyes y regularidades del desarrollo psicoloq ico son iguales que en el vidente 10 que al ser diferente su interaccion con el ambiente fisico y social , hace que se desarrollen ciertas peculiaridades.

Se afirma que estas personas no son ni mejores ni peores, solo son diferentes, por tanto el trabajo que debe realizar y la postura que debe asumir un especialista que labora con estas personas no es la de ayudarlos a superar su dificultad o deficiencia. No es tratar de acercarlo "al patron normal " si no el reconocerlo como un ser humane que tiene algunas caracteristicas peculiares en su modo de recibir la informacion.

L.S Vigotski como representante de la Psicologia Marxista, establece que : "La ceguera en si misma no es un hecho Psicoloqico, dev iene asi solo cuando el ciego entra en cornunicacion con personas videntes". Por 10 tanto la diferencia entre ciegos y videntes no reside en caracteristicas de personalidad , sino en la dinarnica de su formaci6n en dependencia del caracter de las influencias sociales".

Teniendo en cuenta que la personalidad es una forrnacion que se desarrolla por la interretacion que se

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da entre el indiv iduo como sujeto activo y el medio social que Ie rodea , el cual ejerce una influencia determinante en la adquisicion de cualidades , conoc imientos , patrones de conducta , y de comunicaci6n , compartimos la posicion de este autor , considerando que la ceguera no es la causa de la forrnacion de determinadas caracteristicas y cuaiidades de personalidad en el individuo ciego sino que los mismos son un resultado de la relaci6n que se establece entre los invidentes y el medio social del cual reciben un determ inado tratamiento y un conjunto de valoraciones que pueden resultar inadecuadas y constituir un obstaculo en el desarrollo integral de estos individuos.

EI mundo de la persona invidente esta desprovisto de vision, luz, color, informaciones trasmitidas por otros sentidos que ocupan un lugar importante, mientras que esta inmerso en un mundo de sonidos , olores , texturas, temperaturas y en el que buena parte de la informaci6n se recibe a traves de! propio cuerpo, del tacto e informacion verbal.

La cant idad de informaci6n amb iental que recibe, un ciego puede estar restringido por ejemplo: hay func iones sensoriales de diflcil acceso al carecer de vision como el vuelo de los pajaros, el giro de helices ,etc .

A veces las personas precisan que los ciegos carecen de irnaqenes sensoriales . Esto es falso , 10 que carecen es de representaciones visuales pero si presentan irnaqenes sensoriales por otros analizadores conservados.

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La discapacidad visual no supone por si misma disminuci6n en las capacidades intelectuales de quien la ostenta especialmente cuando estas personas han side educadas y tratadas correctamente.

Resulta un postulado importante las condiciones de vida y educaci6n en las cuales se desenvuelve el individuo , las que van a determinar en gran medida el desarrollo psicol6gico del mismo y si en el caso que nos ocupa esta sometido a un entorno desfavorable para ello va a repercutir en ultima instancia en su desarrollo psicol6gico.

Los profesionales que trabajen con estos deben conocer los siguientes aspectos

• Su diagn6stico oftalmol6gico.

• Etiologia.

• Evoluci6n y pron6stico de su problema visual.

• Momento de aparici6n.

• Si existe 0 no un problema anadido.

Esto les permitira realizar una labor que este acarde con sus necesidades, dificultades, posibilidades y potencialidades, las cuales contribu iran a su desarrollo.

En investigaciones realizadas por la Ora. Maria Teresa Garcia , se logr6 conocer a traves de un estudio qenetico­etario, que la autovaloraci6n de los discapacitados visuales, similar a la de los videntes , es una formaci6n compleja de la personalidad, cuyo desarrollo pasa por distintos niveles, con potencialidades en su desarrollo desde la ninez, asl

como posibilidades de acci6n de ella como reguladora de la actividad del nino.

Los procesos de afrontamiento van variando con la edad , y se hacen cada vez mas solucionadores de problemas, activos y movilizadores. Es asl que en la edad escolar priman las estrategias dirigidas a controlar el equilibria interne ante una situaci6n supuestamente amenazante, mientras que en los adolescentes existe una coexistencia entre estas y las activas y movilizadoras ; hasta lIegar a estas ultirnas fundamentalmente en el periodo juvenil.

Existe una relac i6n directa entre el desarrollo alcanzado par la autovaloraci6n y los procesos de afrontamiento encontrados; de forma tal que mientras mayor desarrollo autovalorativo se logra, las estrategias que se utilizan son aquellas en las que el sujeto se implica en la soluci6n de los problemas, y que en estos caso resultan efectivas.

AI comparar los sujetos estudiados en relaci6n con la profundidad de su deficiencia visual , se encontraron diferencias sign if icativas en ias tres edades abordadas a favor de los ciegos en general. Estos presentan un mayor desarrollo de su personalid ad yen especial de su autovaloraci6n , que es reflejado en los procesos de afrontamiento que utilizan (efectivos y movilizadores). EI grupo de menor desarrollo es el de los de baja vision , quien en ultima instancia frenan su desarrollo

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psicol6gico, al considerarse diferentes a los ciegos, y con mayores posibilidades; esta idea no les permite rehabilitarse, 0 habilitarse de acuerdo con sus necesidades. Es por eso que el trabajo del psicolcqo en estos casos, debe estar encaminado a brindar herramientas que Ie permitan a los sujetos alcanzar un mayor desarrollo de su autovaloraci6n y consigo de su autoestima, facilltandoles esto descubrir y aprovechar sus verdaderas potencialidades y posibilidades.

1.4 Caracteristicas psicopedag6gicas en nines y nirias con discapacidad visual. Te cnicas. rnetodos e instrumentos para explorar y estimular el desarrollo de los procesos cog nitivos y afectivos-volitivos .

Los investigadores en sentido general y en particular Vigotsky consideran que el desarrollo de la memoria de las personas y especialmente el ciego , presenta un desarrollo mas elevado que en los videntes. Desde principios del siglo pasado esto fue un hecho comprobado , Vigotsky cita a K. Burklen en 1924 cua ndo explica que" ... en los ciegos la memoria se desarrolla con particular fuerza, que supera por 10 general la memoria de los v identes" a 10 cual L. S. Vigotsky agrega: "Seria mas correcto decir que en los ciegos existe la tendencia a un desarrollo elevado de la memoria ; perc que esta se desarrolle 0 no en la practica tan acentuadamente, depende de muchas y complejas circunstancias. Esta tendencia , establecida de modo indudable en la psiquis del ciego , se torna totalmente explicable a la luz de la compensaci6n .. . en el ciego la memoria se desarrolla bajo la presi6n de las tendencias

a compensar la deficiencia creada por la ceguera ".

EI hecho de que la informaci6n recibida a partir de la visi6n hace que la informaci6n proporcionada por otros analizadores pase a un primer plano y repercute positivamente en algunos procesos de la memoria explica , que los ciegos presentan una gran capacidad de recuerdo del material visual escuchado.

De esta misma forma se puede analizar el desarrollo de la atenci6n en las personas con discapacidad visual, ya que existe una tendencia en todos los procesos psicol6gicos de estas personas a compensar las dificultades presentadas por la falta de visi6n . AI respecto Vigotsky nos comenta: "... la peculiaridad de la atenci6n en el ciego consiste en la especial fuerza de concentraci6n de las excitaciones del oido y el tacto que entran sucesivamente en el campo de la conciencia , a diferencia de las sensaciones visuales que entran sirnultanearnente, de golpe, en el campo visual , y que provocan una rapida sustituci6n y dispersion de la atenci6n a causa de la concurrencia de muchos estirnulos sirnultaneos".

Este autor hace comprender que cada uno de los procesos psiqu icos de las personas ciegas esta subordinado a la tendencia de compensar la ceguera . Por tanto el lenguaje en principio refleja adecuadamente la realidad y va a cumplir las mismas funciones (cornunicacion , designaci6n) que para los dernas miembros de la sociedad .

La ausencia total 0 parcial de irnaqenes visuales va a ser

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en alguna medida compensada a traves de las explicaciones verbales y la utilizaci6n de datos sensitivos accesibles al ciego, entend iendo de esta forma la representaci6n de muchos objetos y fen6menos que no pueden ser percibidos por ellos , esto es valido para personas que han perdido tardfamente la visi6n, ya que por ellenguaje se pueden reforzar aquellas irnaqenes visuales que se conservan en la memoria de los objetos y fen6menos de la realidad.

Las limitaciones que se presentan de conocer a traves de la visi6n, la gran variedad de objetos y fen6menos del mundo circundante, trae como consecuencia que no puedan en muchos casos comparar la palabra con el objeto , por 10 que muchas veces su vocabulario no se apoya en representaciones y se produce el fen6meno del verbalismo.

Este fen6meno del verbalismo es planteado por A.G Litvak como la falta de correspondencia entre la palabra y la imagen y es susceptible de ser erradicado. Es una marcada tendencia a emplear palabras 0 frases que expresan el contenido puramente visual. Haley (1963) sugir i6 que la clave para la reducci6n del verbalismo en los nirios ciegos esta en el aumento de la interacci6n con el ambiente , por tanto en este caso se trataria de ofrecer al alumno informaci6n sobre el concepto al que se refiere, basandolo en aspectos contrastables por la persona ciega experiencias tactiles y olfat ivas.

EIverbalismo tarnbien contiene un aspecto positivo , pues supone un interes por adaptarse al mundo de los videntes .

De todas maneras, se puede afirmar que el area del lenguaje es una de las que menos dificultades presentan las personas con discapacidad visual y las peculiaridades que puedan aparecer pueden tener una sencilla soluci6n.

EI desarrollo motor puede presentar algunas particularidades en estas personas , pero no constituyen alteraciones; de esta forma podemos encontrar que el nino pequerio adopta una postura caracteristica (acurrucado, encogido) 10 que Ie permite percibir la proximidad de distintas partes de su cuerpo, la ropa , de forma tal que va construyendo su espacio, percibiendo los limites de su cuerpo que poco a poco va a ir separando del de su madre.

Tarnbien es importante serialar que el nino ciego tiene dificultades para conocer su esquema corporal ; se evidencia posturas incorrectas (siendo las mas frecuentes : inclinaci6n pelvica , espalda arqueada , pecho hundido); movimientos estereotipados; ma/as pposturas, balanceos, esteriotipo y ciegu ismos .

En el caso de los cieguismos se trata de conductas repetitivas y estereotipadas sin ninqun objetivo claro , al parecer instauradas como una forma de autoestimulaci6n . Podrian compararse con los lIamados "tics"; perc se denominan de esta otra forma por tratarse de unas conductas muy peculiares que aparecen en gran parte de la poblaci6n ciega .

Los Verbalismos y Cieguismos, raramente constituyen una tendencia patol6gica , sin embargo , si , se hace

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preciso evitar el que se fijen de forma habitual , arbitrando para ello las medidas didacticas pertinentes.

Con relaci6n a los cieguismos, se tratarla de disuadir al nino orientandolo hacia otro tipo de conductas que 10 Estimulen igualmente pero resulten socialmente aceptadas .

La percepci6n de las personas ciegas, se produce fundamentalmente a traves de los orqanos sensoriales conservados, el tacto y el oido.

La percepci6n tactil y auditiva son basicas para el desarrollo de los alumnos ciegos y con baja vision , por 10 que es preciso impulsar un aprendizaje significativo y vivencial a traves de estos sentidos, pero integrando adernas las informaciones provenientes de los dernas sentidos.

EI nino ciego percibe el mundo principalmente a traves de sensaciones tactil kinestesicas y posteriormente a traves del oido. Por ello la exploraci6n tactil, coordinadamente con la auditiva integran la percepci6n del mundo que elabora el nino invidente fundamentalmente, ya que la informaci6n auditiva que recibe Ie facilita su ubicaci6n espacial , aunque no la naturaleza del objeto, que sf Ie brinda la exploraci6n tactil .

Mediante la percepci6n tactil se distingue un gran numero de rasgos en comparaci6n con la visual, pero no significa que a traves de ella se refleja la realidad con mayor plenitud , pero es importante comprender que la percepci6n tactil es una via fundamental en el reflejo del

mundo que rodea a las personas invidentes, aunque posee algunas limitantes que pueden ser educadas 0

estimuladas en el propio desarrollo del individuo.

Este tipo de percepci6n es lenta y analftica, fragmentada , por no poderse realizar un analisis de los componentes del estfmulo, ni en la relaci6n todo-parte puede limitarse la determinacion de las cualidades objetales, como el tarnano , distancia, orientaci6n y movimiento en los casos que sobrepase el alcance del6rgano receptor.

La selectividad de la percepci6n se reduce a la estrecha esfera de intereses, debido a la insuficiente experiencia sensitiva y esta a su vez afecta a la comprensi6n perceptual.

A pesar que las personas con baja visi6n constituyen un nurnero mayoritario dentro de los discapacitados visuales , hist6ricamente se ha dedicado poco tiempo y poca dedicaci6n a atender sus necesidades especiales.

En el caso de los alumnos con baja visi6n se hace necesario considerar los siguientes aspectos:

Durante muchos aries la educacion de los nines con baja visi6n se ha tratado de igual manera que la realizada con los nines ciegos, por la creencia de que la visi6n residual debia de ser ahorrada, pues su uso podia ser perjudicial para la persona ya que podrfa acelerar el proceso de la enfermedad ocular. Por consiguiente se les exigla a los sujetos con baja visi6n funcionar como si fuesen ciegos, sin tener en cuenta para nada su

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potencial visual, creando de esta forma en ellos una serie de desajustes y actitudes negativas. En la actualidad es otra la filosofia y las actitudes hacia las personas con baja visi6n ya que se ha demostrado que por pobre que sea la visi6n residual esta debe ser estimulada para que sea utilizada al maximo. Es decir que la visi6n nunca puede ser gastada ni ahorrada , sino todo 10 contrario, cuanto mas se utilice, cuanto mas motivaci6n haya por "mirar" y "ve r", mayor nurnero de experiencias visuales, mayor nurnero de irnaqenes visuales, tendril el nino y por tanto una mayor posibilidad de obtener un mejorfuncionamiento visual.

La experiencia en el trabajo con estos nines avalan que:

• "Dos individuos con el mismo tipo de discapacidad visual no funcionaran en la misma forma ; porque otros factores , aparte de la visi6n , pueden afectar el funcionamiento. EI funcionamiento visual puede variar de un dia a otro y de una situaci6n a otra , aun en el mismo individuo.

• "Todos los nines con discapacidad visual van a experimentar problemas perceptivos visuales en mayor 0 menor medida.

• "Los nines con severos problemas visuales sufren una importante merma en su repertorio de conocimientos basicos para interpretar el medio y del vocabulario que requiere la interpretaci6n visual" .

• La visi6n ni se ahorra ni se gasta, portanto estimulelo a que use su visi6n en todas y cada una de las actividades que realiza .

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Entre los errores que can mayor frecuencia cometen estos alumnos se encuentran: (al copiar)

• Trazo irregular (consecuencia de dificultad para captar la imagen motorade la letra). Claridad.

• Tendencia a hacer un tarnario muy grande de las letras, a excesivamente pequeria, sequn la patologia ocular.

• Confusion de las rnayusculas can las rninusculas,iqualandolas a todas elias en tamario (uniformidad).

• Tendencia a montar las letras dentro de la palabra a a veces separarlas mucho (Iigamento-espaciamiento).

• Tendencia a remarcar mucho la misma letra.

Errores mas frecuentes en la lectura

../ Lectura silabeante en la que se destacan las continuas detenciones.

../ Pierden la linea facilrnente, saltandose rengiones enteros.

../ Tendencia a ignorar la puntuacion.

../ Omisiones y adiciones de letras, silabas y palabras. Es frecuente que no terminen de leer las palabras, adivinando su terrninacion.

../ Confusiones de letras y palabras parecidas.

Estos y otros errores pueden atenuarse si se siguen una serie de recomendaciones sabre las estrategias de atencion a nines can baja vision que pcdras encontrar en uno de los proximos epigrafes

Can respecto ala exploracion del desarrollo alcanzado par los procesos cogn itivos y afectivos-volitivos, en

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estudiantes con discapacidad visual, asl como para la estimulaci6n de los mismos, el psicoloqo educativo debe utilizar tecnicas e instrumentos, adaptados para este tipo de alum no, donde tendra en cuenta la condici6n visual de este , si es ciego 0 baja visi6n , si escribe en Braille 0 tinta , la letra con que mejorescribe y lee, asi como su eficiencia visual.

Para los procesos cognitivos , se debe aplicar ; la composici6n , el Completamiento de frases , los deseos y no deseos, tecnica de memorizaci6n de las diez palabras , cuarto excluido, comparaci6n de conceptos , tachado de letras , entre otras .

En el caso de los procesos afectivos-volitivos, puede utilizar tarnbien: la composici6n, escala diferencia l autovalorativa, dialoqos incompletos, situac iones grabadas, la tecnica autovalorativa adivina quien , la entrevista, la encuesta y la observaci6n.

1.5 Papel de la fam ilia en el proceso de inclusion escolar.

Si se entiende como familia, que es una unidad social constituida por un grupo de personas unidas por vinculos consanguineos afectivos y/o cohabitacionales, que adernas es un sistema de relaciones cualitativamente diferente a la simple suma de sus miembros y que es un grupo que cumple funciones basicas como la econ6mica , biol6gica, cultural- espiritual y la educativa, que constituye una suprafunci6n que se

deriva del cumplimiento de los anteriores, entonces se estara hablando del papel que juega la familia de los estudiantes con discapacidad visual , en la inclusi6n educativa de los mismos.

La fami lia desemperia un papel fundamental en la educaci6n de los ninos y j6venes , a tal punto , que sin lugar a dudas los principales responsables de las mismas resultan ser los padres. La educaci6n familiar marcha unida a la educaci6n que brindan las instituciones e incluso la sociedad en su conjunto en la formaci6n de la personalidad del individuo , a la vez que constituye su enlace.

Las influencias del ambiente en la formaci6n de la personalidad del individuo comienza desde que viene al mundo y en primer lugar, es a traves de la familia que los nines perciben un modo de vida determinado que se expresa en actividades y conductas especificas. Por ello la familia se convierte en la primera escuela del nino.

La sociedad cubana Ie brinda un lugar priorizado a la familia , 10 cual se ve reflejado en diferentes documentos normativos de la Republica , por ejemplo se plantea: "...el papel formativo de la familia es tarnbien fundamental pues los estimulos que reciben y los ejemplos que los nines y j6venes reciben en el sene famil iar tiene influencia primordial en sus habitos , actitudes y conductas".

En Cuba se lIeva a cabo un proceso de transite de la escuela especial hacia la enserianza regular y el mismo

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consta de cinco etapas, estando contemplada dentro de estas, la preparaci6n de la familia para conocer y aceptar la inclusi6n educativa de sus hijos. Se ha visto como en ocasiones los nines y ninas con discapacidad visual , desean incluirse en la enserianza ordinaria, pero es precisamente la familia quien se niega a esto . Es por eso que dentro de las prioridades del trabajo de capacitaci6n y sens ibilizaci6n de este proceso esta la familia , ya que con su apoyo podra ayudar a que se logre una inclusi6n educativa de calidad.

Ternatica # 2:

Estrategias:

Contribuir al mejoramiento del ambiente escolar y de la eficiencia educacional de los estudiantes con discapacidad visual. Proporcionar todo tipo de informaci6n al respecto para la elaboraci6n y adaptaci6n de materiales para la c1ase. Brindar informaci6n sobre las condiciones basicas de los locales , medios de acceso al curriculo, grupos funcionales , ayudas 6pticas y no 6pticas,entre otras.

Una vez conocidas las caracte risticas de estos alumnos nos preguntamos LC6mo ayudar a los nines ciegos y con baja visi6n en el ambiente escolar?

2.1 Normas y procedimientos para la organizaci6n de los servicios en la escuela regular.

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Un alumno con diagn6stico de baja visi6n 0 ciego tiene derecho de recibir los serv icios de una escuela regular para 10 cual deben cumplirse los requisitos antes mencionados referidos a preparaci6n del personal , cond iciones de los locales, aseguramiento de los med ios de acceso basicos para cada uno de los casos en dependencia de las necesidades educativas especiales , a fin de lograr el acceso al curriculo ordinario.

• Para el caso de alumnos que transitan de la escuela especial a la ord inaria , la selecci6n del centro se hara por 10 menos desde el curso anterior, a fin de facilitar las condiciones necesarias para el exito en su inserci6n .

• Las necesidades educativas especiales derivadas de la ceguera , no imponen ninguna alteraci6n del curriculo ordinario , solo se incluyen algunos elementos especificos en dependencia del alumno , por 10 que nos referimos a curriculo especlfico en el que se encuentra a modo de ejemplo la orientaci6n y movilidad .

• Las pruebas que se apliquen se ajustaran a las aplicadas en cada centro en el nivel correspondiente con los ajustes establecidos en la adaptaci6n curricular de c6mo evaluar precisando el tiempo, tipo de letra , sistema adecuado (tinta 0 braille) . EI maestro de apoyo puede ayudar en la transcripci6n de las pruebas.

• EI profesor de apoyo es un docente, que desarrollara su labor de asesoramiento en uno 0 mas centres integradores del territorio donde asistan estud iantes ciegos y/o con baja visi6n .

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• EI maestro de apoyo es plantilla de la escuela especial por 10 que participara en las actividades metodol6g icas establecidas.

• En dependencia de las necesidades de cada alumno incluido visitara a cada uno con la frecuencia que requiera las que seran establecidas de cornun acuerdo con el d irector del centro en el que presta el serv icio .

• Se llevara el control por parte del director del centro integrador de los resultados de las visitas as! como el cumplimiento de las indicaciones por parte del maestro del aula .

2.2 Papel de la escuela regular

Los alum nos con discapacidad visual que asisten a una escuela ordinaria son rnatrlcula de ese grupo , participan de todas las actividades de este . Reciben los mismos prog ramas de estud io , comparten los juegos , y responsabilidades .

La maestra del grupo regular es la responsable de la instrucci6n de todos sus alumnos incluyendo al alumno con una discapacidad visual. Para cumplir con exito su responsabil idad recibe el apoyo de un maestro de la escuela especial (profesor de apoyo) quien Ie orienta ace rca de la preparaci6n de materiales, tipos de letra , aprendizaje del Braille en caso de un nino ciego , la enserianza de tecnicas de orientaci6n y movilidad entre otras.

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EI que el alumno asista a una escuela especial 0 regular depende de varias condiciones entre las mas importantes se encuentran :

• Preparaci6n del personal dedicado a la atenci6n de estos escolares.

• Condiciones ffsicas de los locales (iluminaci6n, etc).

• Comprensi6n por parte de la escuela para brindar el apoyo que estos alumnos requieren.

• Medios de acceso al currfculo, en dependencia del alumno.

La elecci6n de una u otra modalidad debe estar en correspondencia con las necesidades educativas de los escolares.

2.3 Responsabilidades del maestro 0 profesor de la escuela regular:

• Es el principal educador del nino con discapacidad visual matriculado en su aula , para cumplir esto con ex ito recibe apoyo del maestro de la Educaci6n especial.

• Debe exigirle igual rendimiento y apl icar las pruebas que se exigen en el nivel correspond iente.

• Proporciona informaci6n al maestro de apoyo (Iogros y dificultades) con el objet ivo de trazar la estrategia correspondiente en cada etapa .

• Con suficiente tiempo entrega materiales los que se consideren necesarios transcrib ir al Braille .

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• Involucra al resto de los alumnos en actividades de apoyo entre las que se encuentran la lectura al nino con discapacidad visual de libros que no esten en el sistema Braille . Por otra parte pueden conformarse circulos de interes para la elaboraci6n de materiales como laminas y mapas a relieve etc.

• La periodicidad en la atenci6n se establecera en funci6n de las necesidades educativas especiales de cada alum no, su familia y las del centro al que asista . La decisi6n que se adopte debe quedar por escrito en el plan del alumno. EI apoyo se centrara en los siguientes aspectos en los que deben participar activamente los maestros de la escuela regular.

2.4 Responsabilidades del maestro de apoyo :

• Apoyar al maestro de la escuela ordinaria para ello:Responde a sus preguntas acerca de la discapacidad visual, caracteristicas psicopedag6gicas , formas de relacionarse y todas aquellas que causen inquietud en el maestro.

Observa clases a fin de brindar sugerencias y demostrarformas mas eficaces de trabajo .

• En el caso de ser necesario el maestro proporcionara conocimientos de 10 que podemos Ilamar "programa adicional" de estudios. Se trata de brindar conocimientos especiales para un mejor acceso a los programas por parte del nino. Nos referimos al

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Sistema Braille , orientaci6n y movilidad, abaco, etc .

• Adaptar materiales tales como transcripci6n al Braille de pruebas, ejercicios, 0 elabarar materiales a relieve como mapas, laminas. Crea circulos de interes del sistema Braille para nines videntes los que pueden contribuiren esta labor.

• Entrega medios y equipos especiales como maquinas , regletas , cartulina, punzones, lupas, libros etc.

• Establece vinculos con la familia para infarmar de los logros 0 de los conocimientos y habilidades que se requiere refarzar en el hogar.

• Este aspecto se complementa con las funciones de los maestros de apoyo.

• velara par el cumplimiento del horario en correspondencia con el del nivel donde cursa estudios el alumno y en coordinaci6n con el director y previa analisis de las necesidades del alumno p o d r a establecer alguna frecuenc ia complementaria para el dominic de aspectos referidos a orientaci6n y movilidad , sistema Braille, etc .

• De conjunto con la escuela general trabajara en la preparaci6n de los docentes en aspectos basicos del aprendizaje de la lecto-escritura Braille, utilizaci6n de los diferentes materiales especiales, el aprendizaje de tecnicas de orientaci6n y movilidad, medios de acceso a la informatica, entre otras.

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Se establecen en la labor de apoyo dos tipos posible de intervencion:

Directa: son todas aquellas ayudas que se lIevan a cabo con el alum no 0 con los maestros, familias desarrollando directamente los diferentes programas y /0 asesorando y orientando en aquellas areas en que se presentan deficiencias. Por ejemplo: La enserianza del Braille a un alumno con perdida repentina de la vision .

Seguimiento: implica contacto con directivos, maestros familias con el objetivo de recopilar informacion sobre la situacion del alumno para el diserio de nuevas estrategias de intervencion en las que pueden estar implicados uno 0 mas agentes educativos.

EI tipo de intervencion se establece en funcion de cada alumno, valorando variables como: grade de la deficiencia visual , tipo de centro, nivel y autonomia alcanzada etc .

2.5 Elaboracion y adaptacion de materiales:

EI personal voluntario en la labor de apoyo .

No siempre el maestro de la escuela regular 0 el de apoyo son los encargados de elaborar una ayuda didactica 0 de brindar en todo momenta la ayuda que se requiere . Por ejemplo: Lnecesita un libro hablado? LNecesita a alguien que Ie lea un libro al nino? Promueva el trabajo de voluntarios los que podran ayudar si se les explica 10 que deben hacer. Preparar a los nines videntes en circulos de interes Braille , de seguro sera de mucho interes y prornovera la ayuda

solidaria de "nino a nino". Ellos podran elaborar tarjetas, mapas con los rotulos en Braille.

Para el logro de la norrnalizacion de la escolarizacion en todos sus niveles es importante que el maestro cuente con el material para cada actividad y que sea elaborado con el tiempo suficiente. Es necesario seguir las siguientes recomendaciones:

• EI maestro de apoyo sera el responsable de prever las necesidades de material en correspondencia con el plan de estudio.

• Ei maestro del aula debera utilizar el mayor nurnero de elementos concretos, naturales 0 modelos tridimensionales especialmente en la educacion preescolar y primaria con el objetivo de garantizar una representacion 10 mas cercana a la realidad y evitar en consecuencia distorsiones derivadas de la incorrecta utilizacion de inadecuados medios, y reducirel verbalismo.

• EI maestro del aula podra elaborar sencillas adaptaciones de los materiales necesarios para la clase .

LQue caracteristicas por tanto deben reunir los materiales que han de ser percibidos a traves del tacto?

Por 10 general todos los maestros que trabajan con nirios ciegos elaboran diferentes materiales para que sean percibidos a traves del tacto , sin embargo existe la tendencia de las personas videntes de reproducir

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algunos elementos no accesibles por las propias caracteristicas del tacto. Por tanto Ga que deben responder?

Ha de estar en correspondencia con el objeto real que se ha de representar, por 10 que debe transmitir las propiedades necesarias del objeto.

Debe responder a las caracteristicas de la percepcion tactil para que cree nociones reales de los objetos a representar por ejemplo, el tacto no nos da la posibilidad como la vision de percibir la cercania 0 lejania de los objetos, por tanto tengamos esto en cuanto al elaborar laminas 0 dibujos.

2.6 Estrategias de atenci6n para la enserianza de nines con baja visi6n

Las ayudas de baja visi6n. Grupos funcionales . Condiciones basicas de los locales.

Con anterioridad se hizo referencia a algunas de las dificultades que pueden presentar en la clase, por tanto es importante utilizar las ayudas de baja visi6n.

Una ayuda de Baja Visi6n es un aparato tecnico especifico que mejora la visi6n, aprovechando el resto de visi6n uti! No hay una sola ayuda que mejore la visi6n en cualquier circunstancia. Se puede necesitar dife rentes ayudas para diferentes prop6sitos.

EI hecho de utilizar la vision restante no Ie perjudica; s610 mantiene el sistema visual mas activo.

Tipos de ayudas de baja visi6n para ellogro de una mejor eficiencia visual: las ayudas 6pticas y no 6pticas.

Las ayudas 6pticas utilizan lentes 0 combinaciones de lentes para proporcionar magnificaci6n. No deben confundirse con las gafas convencionales .

Entre las ayudas no 6pticas que permiten realizar una tarea al nino con baja visi6n con mayor comodidad , se encuentran las siguientes:

a) Las ayudas que permiten acercar la tarea a los ojos sin incl inar la espalda , asi encontramos:

mesas que se pueden adaptar es decir el anqulo de inclinaci6n es variable . Atril para colocar el libro 0 texto en la posici6n mas c6moda .

b) Control de la iluminaci6n.

La ayuda no 6ptica mas importante para las personas con baja visi6n es la iluminaci6n La idea de que a mayor cantidad de luz mejorvisibilidad es falsa en personas con baja visi6n. La iluminaci6n contribuye, como factor decisivo, a la obtencion de una buena visibilidad , de tal manera que una misma

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tarea visual pasa, de ser simple a compleja con el s610 cambio en la iluminaci6n. Cuando esta es adecuada siempre mejora la visibilidad y posibilita un buen funcionamiento visual.

• Aunque hay unas normas generales para situar las larnparas en las tareas de lecto-escritura , y que tarnbien deben respetarse en el caso de la baja visi6n, 10 mas adecuado, cuando las distancias de trabajo son tan cortas , es ponerlas encima de la cabeza, procurando que la paqina quede uniformemente iluminada.

• En el caso de la escritura se velara la sombra por el lado de la mana con que se escribe. Por otra parte se tendra en cuenta la iluminaci6n del aula en general ya que no es adecuado que se concentre toda la iluminaci6n en la zona de trabajo y no considerar la que existe en el resto del local.

• Para el control de la iluminaci6n es conveniente evitar superficies brillantes en el momenta de trabajar.

Recuerde que la iluminaci6n es un aspecto importante en la eficiencia visual y que no siempre demasiada iluminaci6n es 10 mejor, por tanto ubique al alumno donde pueda utilizar al maximo su resto visual. No siempre la ubicaci6n al lade de ventanas es la mas adecuada .

I I

c) Ayudas que mejoran el contraste .

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Realizar una tarea con buen contraste mejora el rendimiento de forma considerable y adernas en el caso de utilizaci6n de ayudas 6pticas, se necesitan menos aumentos. Los recursos no 6pticos para mejorar el contraste se clasifican en:

-Instrumentos para la escritura. Resulta muy uti! utilizar rotuladores y lapices de punta blanda . Asimismo, los papeles rayados y las pautas aumentan el contraste, facilitando esta actividad.

-Tiposcopios. Son muy faciles de confeccionar, con cartulina negra y dejando ventanas para poder seguir la linea. Adernas de conseguir un mayor contraste, es una gran ayuda para no perderse en un texto.

-Colores. Puede resultar practice que la persona con baja visi6n utilice diferentes fondos para ver mejor los objetos que pone en ellos, dependiendo de los colores.

d) Textos con letra ampliada.

Los textos con tipografia ampliada 0 macrotipos pueden resultar c6modos y sencillos de leer para algunas personas, pues el campo visual es menos restringido y la distancia de trabajo es mayor.

Sin embargo, utilizar Iibros con tarnanos normales y ayudas 6pticas tiene muchas ventajas; se puede acceder a cualquier libro y son mas manejables .

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A veces, resulta muy dificil que los nines con baja vision entiendan la importancia que en su funcionamiento tienen estas ayudas no 6pticas, anlmelo en su uso

RECUERDE LAS AYUDAS NO OPTICASPERMITEN QUE EL ALUMNO USE SU VISION DE FORMA MAs RELAJADA LO QUE LE POSIBILITARA UN MEJOR RENDIMIENTO

Grupos de Visi6n Funcional

Aunque cada persona con baja visi6n tenga unas caracterlsticas y posibilidades determinadas se puede establecer cuatro grupos de visi6n funcional cada uno con su propia problematica y necesidades y sequn estas, diferentes alternativas.

Grupo I:Alteraci6n Central de Campo

Son personas que no pueden utilizar la macula, parte del ojo que tiene la mayor capacidad de resolver detalles, visi6n fina , por su elevada densidad de conos. Problemas : Lectura y todas las tareas de visi6n cercana . Reconocer personas. Ver la pizarra y la televisi6n .

No suelen tener problemas para orientarse y desplazarse, ya que utilizan la visi6n periferica para la detecci6n de posibles obstaculos. Pueden leer r6tulos grandes y titulares de peri6d icos y revistas . Son capaces tarnbien de seguir objetos en movimiento.

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Alternativas: Hay que enseriarles a fijar el ojo por encima 0

por debajo del objeto 0 del texto, de manera que la imagen quede porencima 0 pordebajo del escotoma.

Hay que buscar la posici6n del ojo en la que el campo lineal sea 10 mas amplio posible y a la vez 10 mas pr6ximo a la macula. Generalmente, si la deficiencia visual es conqenita, el sujeto ya habra encontrado ellugar donde tiene que fijar el ojo. Es mas complicado cuando antes se ha visto bien, pues se esta acostumbrado a fijar en la zona central.

Necesidades: lIuminaci6n y aumentos.

La retina tiene muchos menos conos fuera de la macula , por 10 que la agudeza queda muy disminuida.

Grupo II: Reducci6n Periferica de Campo

Estas personas no pueden utilizar la periferia de la retina pero sl todo 0 parte de la visi6n central.

Problemas: Ven mejor de lejos. No calculan bien las distancias. Dificultad en los desplazamientos. Ceguera nocturna. Velocidad de lectura lenta debido al poco campo de fijaci6n , se saltan letras y se pierden al pasarde rengl6n.

Alternativas :Ayudas para movilidad.

Medir el campo de fijaci6n y entrenar el movimiento justa para que con este campo, que es una parte del todo , a base de rastreos y de una exploraci6n racional, puedan

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obtener la informaci6n que precisan . Hay que entrenar la memoria visual.

Grupo III: Hemianopsias

Problemas: En lectura , si la parte de campo canada es la izquierda , por el comienzo de la linea. En movilidad , problemas en la detecci6n de obstaculos en la zona que no se ve. Lentitud de interpretaci6n visual en todas, las tareas, 10 que influye en la velocidad lectora.

Alternativas : Entrenamiento en el movimiento de cabeza compensatorio del deficit de campo.

Grupo IV:Alteraciones no exclusivas de campo

Problemas: Tienen que acercarse mucho las cosas para poder verlas. Mala visi6n de lejos . Necesidad de buena iluminaci6n, buen contraste y aumentos debido a la baja agudeza visua l.

Alternativas: Ayudas 6pticas. Entrenamiento para mantener la distancia de trabajo.

La adecuaci6n del sal6n de clases

Es necesario seguir las siguientes recomendaciones en la c1ase

• AI escribir en la pizarra considere dejar un espacio entre cada rengl6n para que los alumnos puedan copiar con facilidad 10 que se escribe.

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• Haga descripciones verbales de 10 que se escribe en la pizarra, ya que de esta manera ubica al alumno en el ejercicio 0 tarea que se este realizando. AI escribir una orden leala .

• Proporcione tiempo adicional para terminar de leer y

escribir.

• En cuanto a la ubicaci6n dentro del aula no existen reglas definidas para uno u otro alumno, ya que las condiciones visuales son propias para cada persona. Por tanto explore con el propio estudiante los diferentes lugares dentro del aula para definir cual es ellugar mas adecuado.

• Dele libertad para moverse, explorar, mirar y tocar simultaneamente. Aunque este situado cerca de la pizarra 0 de los objetos, puede que necesite menor distancia para verlos , 0 que precise de otras c1aves para cerciorarse de 10 que son. Si el alum no necesita levantarse para ver 10 que esta en la pizarra es necesario permitirlo, ese es su recurso .

• Favorezca su eficacia visual aumentando el contraste entre el objeto y el fondo en cualquier tarea que requiera visi6n (rotulador negro sobre

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papel blanco, cartulina oscura ante objetos claros. Aunque la combinaci6n negro-blanco es la mas frecuente otras combinaciones tarnbien pueden resultar favorables : Amarillo-rojo , verde-azul,Amarilio-azul oscuro.

• Los renglones de las libretas se pueden resaltar con un plum6n negro de punta delgada.

• Motive al alumno en el empleo de sus ayudas 6pticas y no 6pticas.

• La pizarra debe ser de color mate para evitar brillo y favorecerel contraste. Si es negra utilice tiza blanca.

• Seleccione ilustraciones que no contengan demasiada informaci6n visual.

• Mantenga limp ias las entradas de luz (ventanas, puertas de cristal pues disminuye el nivel de iluminaci6n tan importante en el desernperio visual .

• Cuando explique 0 se dirija a el verbalmente haqalo a corta distancia, podra ver sus gestos, que Ie ayudaran a interpretar mejor el significado de sus palabras.

• No se situe nunca entre una fuente de luz (foco, puerta , ventana) y el alumno con baja visi6n, 0

quedara deslumbrado, 0 solo vera su silueta y no

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podra apreciar, por la zona de sombra que se produce delante de usted ni su cara ni sus gestos.

• No Ie impida que se acerque 10 que necesite al material impreso, 0 viceversa , no obstante, es preferible acondicionar esta situaci6n con un atri!.

• Concretice, situe 10 que haya de ser localizado con referencias topograticas. Use reglas tangibles descarte el aqui, ahi 0 alii.

• Cerci6rese del ambiente de la luz con el que su eficacia, visual es 6ptima, el cual Ie perjudica. EI reflejo siempre 10 deslumbrara, permaneciendo cegado durante varios minutos. No Ie conmine despues de esto a realizar tareas visuales, ni caminar, saltar u otras actividades que exijan el concurso de la visi6n.

• En general utilice letra legible y alto contraste.

• Ayudele a que disfrute viendo, no Ie presione, dele el tiempo que necesita Animele en el esfuerzo.

• Haoale que participe en cualquier actividad escolar, extraescolar, de la vida diaria. Favorezca su autonomia personal , que reconozca las dependencias del centro educativo.

RECUERDE: Vele por el cumplimiento de las condiciones mas adecuadas en el aula que permitan el mejoramiento de la funcionalidad de la visi6n para 10 cual se tendra en cuenta, la ubicaci6n del alumno, iluminaci6n, colores de pizarras, contrastes, caracteristicas de los materiales de estudio y la utilizaci6n de ayudas 6pticas y no 6pticas

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Ternatica # 3:

Las Areas especificas

3.1 EI sistema Bra ille

("Quien fue Luis Braille?

EI paso definitivo en la escritura de relieve 10 dio el inmortal frances Luis Braille , ciego desde los tres aries y el mas genial inventor de sistemas tiflopedag6gicos que ha producido la humanidad . Naci6 el 6 de enero de 1809. Natural de Couprray pequerio pueblo de la Bree en el distrito de Somme, perteneciente al departamento de Seine-et Marne.

Un avance cualitativamente importante fue la propuesta de Charles Barbier, un militar que habia inventado un modo de escritura y lectura basado en puntos y rayas en relieve con el fin de que los soldados pudiesen descifrar par la noche consignas secretas, y 10 present6 en el colegio de la Instituci6n Real para Nines Ciegos de Paris donde Luis Braille , se encontraba internado, contando pocos mas de diez aries, el que se habia quedado ciego desde muy pequerio. como consecuencia de un accidente jugando en el tallerde su padre.

En 1822, Luis Braille fue uno de los que experimenta la sonografia de Barbier en la escuela . Enseguida comprendi6 que los invidentes percib ian mas rapido al tacto las lineas discontinuas que las lineas de trazos interrumpidos y esta comprobaci6n Ie sugiri6 el fundamento de su geniallectura .

Se interes6 por modificar este sistema. De acuerdo con su propia experiencia , despues de un tiempo, concluy6

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que seis puntos era la maxima cantidad que podia ser percibida par la yema de los dedos de forma simultanea. Despues determin6 que seis puntos servian para escribir el alfabeto, los numeros y la musica.

En 1829 decidi6 dar a conocer, oficialmente , a la direcci6n de la instituci6n su Sistema para someterlo a estudio y aprobaci6n , con este objetivo escribi6 Epitome de la qramatica de Noel y Chaptal y asi pudo comprobar la superioridad del Braille con respecto a otros sistemas.

Hasta dos aries despues de la muerte del inventor del metodo, ocurrida el4 de enero de 1852, no fue reconocido oficialmente en Francia como el sistema de escritura para ciegos . Pronto se adopt6 en Suiza . Despues enAlemania.

En el Congreso Internacional de Sordomudos y Ciegos de Paris , en 1878, se aprob6 el Sistema Braille para la ensenanza de los no videntes , internacionalmente Yes el Sistema que desde entonces se viene utilizando .

("En que consiste el Sistema Braille?

Es el Sistema de lecto-escritura tactil mas difundido , sobre todo , entre las personas degas de edad escolar, con este se puede representar los mismos simbolos, letras , numeros, signos de puntuaci6n , signos maternaticos , etc ., que se usan en la escritura con tinta . Para representarlo se utiliza el cajetin 0 cerdilla, que contiene las seis posiciones que pueden albergar los puntos en relieve. Estan dispuestos en dos columnas y

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numerados de la forma siguiente: A la izquierda se encuentran los puntos 1, 2 Y3 Yala derecha 4,5 Y6

••Sig na gene rada r

Gf)

GG

1 4

2 5

3 6

Cada signa se representa mediante una combinaci6n de estos seis puntos que, combinados de todas las formas posibles, se obtienen diferentes disposiciones del signa generador, incluyendo el signa vacio (cajet in en blanco), usado para interpretar el espacio entre palabras 0

expresi6n .

Luis Brail!e , su inventor, organ iz6 esas posibles combinaciones en diferentes g rupos cada uno, siguiendo una norma muy simple:

1. EI primer grupo utiliza solamente los dos puntos superiores (1, 4) Y los dos intermedios (2 , 5)

a , b , c , d , e, f, g , h, i, j

2. EI segundo grupo es identico al pr imero mas el punto tres

k I, m, n, 0 , p, q, r, s, t

3. EI tercergrupo es igual al primero mas el punto 6.

u, v, X, y,z

4. En el cuarto grupo se estud ian las vocales acentuadas, por no pertenecer a ninguno de los grupos anteriores.

Asi tendremos el alfabeto

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I

47

@Q Q @ @(9 @- -@ - 10;> lil - ID- ID @ ID­ GO @(9 @ - @o -- ID- -lil - ID €il -- -- -- -- -- -- -j--a --b -c - -d- e f 9 h i

O@ OG GO 0 - G@ e e € I- - e - 0 -@- 0f)- o f) e e - @ 0 - e e e e 0 - e e

@- 0 - @-00--- 0 - 0--- 0 - - @ 0 - - 0 n Ii a p q r s t k I m

0 - 0 - - 0 O@ IDO 0

-- ID- O@ -@ - @ e@ oe - 0 0 0 -- e o eo

u v w x y z

Los puntos negros pequerios son los puntos del signa

generador que no estc:m en relieve, s610 se dibujaron para una mejor comprensi6n de cada sirnbolo.

Para formar las letras rnayusculas utilizan los puntos 4 y 6 colocandolo ante la letra deseada sin espacio entre estas .

Signa de rnavuscula Cd Por ejemplo :

Luis Bra ille {luis {braille

Como observaran delante de la I y de la b hemos colocado los puntos 46 que indican que la I y la b son rnayusculas .

Numeros

Para formar los nurneros se emplean los signos de las d iez primeras letras , antepon iendo la combinaci6n de

3.4, Y 6, prefijo de nurnero, sin espacio que 10 separe. En caso de los numeros de varias cifras , el prefijo de nurnero solo aparecera delante de la primera cifra .

r-~ Signa de nurnero .. #a #b#c#d #e #f#g #h #i #j 12345678 9 0

Numeros

rO · I · · 1O .jOO~ ••!O O I

1 2 3 4 5

6 7 8 9 0

Ejemplos:

122 O••0 . 0 O••0 . 0 •• 0 0 0 0

159 O••0 O . O . O••0 •• 00 00

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Otros ejemplos :

• e @.@. • ® 20 • e e e @. @. 458.@ @@ .@.@.@@@ @@ •••• @@ ••••••

Puntos ortograticos

• • • • • • • • • • • • • • • • @. • @

@. @. @@ • • • • @@ @. @ . @ • • @ • • @. • • ®. ®® @. .® @@ .@ @.

o ,

I .? " ( )

0 G· 3.2 Instrumentos que se utilizan para la escritura en el Sistema Braille:

EI relieve se consigue perforando una cartulina colocada en una regleta 0 en una maquina.

Orientaciones al maestro.

En el caso deque el alumno seescolariceen una escuela regular, es necesario que se fortalezcan los requisitos previos . para el aprendizaje de la lecto-escritura Braille y que forman parte del curriculo ordinario de la educaci6n preescolar y primaria y por tanto deben ser desarrollados por el maestro del aula . Nos referimos a : interiorizaci6n del esquema corporal, motricidad fina , lateralizaci6n y orientaci6n espacial.

Se orientara acerca de la sensibilizaci6n tactil , y todo 10 relacionado con la percepci6n haptica para que se apliquen en el trabajo diario de la escuela .

Se enseriara al maestro del aula los aspectos esenciales del sistema, asi como la te cnica correcta de

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la lecto-escritura de este sistema para su cumplimiento desde las primeras edades.

3.3 Tecnica de la lecto escritura Braille

1. Cerci6rese de que el nino esta sentado en posici6n recta y que el material de lectura braille 5e encuentra a una altura adecuada. Si el pupitre es demasiado alto, el nino tendra que alzarse para palpar el libro y se fatiqara.

2 . V igile la posici6n de los dedos y las manos del nino. EI braille debe leerse con la punta de los dedos . Los dedos deben estar ligerarnente doblados, descansar tarnbien ligeramente en el material de lectura y la rnurieca debe encontrarse en posici6n elevada. Si esta descansa sabre el libra, el nino no podra mover rapidarnente las manos a traves de la paqina .

3. Vigile que el nino utilice las dos manos para leer. Aunque para leer la mayor parte de las letras braille s610 se emplean dos a tres dedos, los demas dedos daran ciertas indicaciones al nino, tales como la longitud de una palabra y la distancia que separa esta palabra del final de la linea. EI usa de las dos manos ayudara tarnbien al nino a encontrar mas rapidarnente la linea siguiente . Muchos nines prefieren leer s610 con un dedo, perc debe desalentarse esta practica porque obl iga el nino a leer muy lentamente.

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4. Haga que el nino toque muy lentamente los puntos. No debe presionarlos mucho ni tratar de "fratarlos". Para desarrallar un toque suave, ponga polvo de tiza en los dedos del nino. Digale que siga las lineas braille en un libra hasta que desaparezca toda la tiza. Repita esto una y otra vez y compruebe si el nino puede palpar mas !ineas antes de que desaparezca la tiza .

3.4 ORIENTACION Y MOVILIDAD

Definici6n , habilidades a desarrallar

GQue es orientaci6n y movilidad?

ORIENTACION: es la concientizaci6n de facto res relevantes en el medio ambiente que capacita a la persona ciega 0 con baja visi6n a saber mentalmente d6nde esta en relaci6n con el ambiente inmediato y distante y a reaccionar en el.

MOVILIDAD : es la acci6n de desplazarse en totalidad y con sentido en el espacio. Movilidad es sin6nimo de la vida misma . Se ha definido al ser humane como quien se puede mover por si rnisrno, por su voluntad. Sin embargo la movilidad sin tener conciencia del ambiente inmediato , Ileva consigo limitaciones inherentes . Por otra parte s i se tiene conciencia del ambiente inmediato y no se poseen las habilidades y el deseo de ser m6vil , eso causa tarnbien limitaciones severas . Debe ser notado , que el terrnino MOVILIDAD no debiera s610 significar moverse a traves del espacio de un punto designado a

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otro, sino incluir tarnbien los movimientos corporales en una posicion estacionaria.

EI movimiento es un elemento basico para el aprendizaje. Cuando el nino explora y tiene contacto ffsico con su mundo es cuando el aprendizaje se Ileva a cabo . Los nines que padecen de deficiencias visuales tfpicamente necesitan que se les anime a explorar su medioarnbiente , ya que puede que no esten motivados en la exploracion

EI entrenamiento en Orientacion y Movilidad ayuda al nino ciego 0 con baja vision a darse cuenta en donde esta y a donde desea ir (orientacion). Tarnbien 10 ayuda a poder Ilevar a cabo su plan de moverse a donde quiere ir (movilidad). EI desarrollo de las habilidades de orientaci6n y movilidad debe iniciarse en la infancia, comenzando a concientizarlo de su cuerpo y movimiento . Esta concientizacion debe continuar sin interrupcion hasta que el nino S8 convierta en adulto, al ir aprendiendo habilidades que Ie permitan navegar su mundo de manera eficiente, eficaz y segura.

Utilice puntos de referencia y de informaci6n.

La referencia se define como cualquier objeto, sonido, olor 0 indicador tactil que sea unico en la zona en que el nino se ha de desplazar, permanente en el tiempo y en el espacio y debe tener una localizacion facilmente accesible para el alumno. Es suficiente encontrar un punto de referencia para que los ciegos sepan exactamente donde estan .

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Un punta de informacion es cualquier estimulo auditivo , tactil , cinestesico , visual u olfativo que pueda dar al nino informacion util para orientarse, pero que no cumpla alguna de las tres caracterfsticas descritas en punta de referencia .

("Que habilidades deben ser desarrolladas como parte del programa escolar?

Evalue inicialmente las necesidades y de conjunto con el maestro de apoyo defina la estrategia a seguir (que , como, quien y cuando se realizara la intervencion) .

Cuando se hagan planes para un programa para nines el enfoque del entrenamiento puede incluir:

• concientizaci6n de los sentidos: obtener informacion por medio del oido, el olfato , el tacto .

• conceptos de espacio: darse cuenta que los objetos existen, aun si no se pueden oir 0 tocar y enseriar la relaci6n que existe entre los objetos en el medioambiente.

• habilidades de busqueda: localizar cosas Ylugares de manera eficiente

• movimiento independiente

• gufa vidente: usar otra persona como ayuda para transportarse

• te cnicas de pr oteccion propia: habilidades especificas que provean protecci6n adicional en los sitios extra nos

53

I

habilidades de baston: enseriar varias tecnicas para usar el baston que ayuden a "abrir el camino" 0

localizar objetos situados en el camino.

Para todos estos alumnos la orientacion y movilidad es sumamente importante. De seguro al efectuar una evaluacion notara que existen areas en su orientacion y movilidad que todavia necesitan desarrollarse 0

perfeccionarse.

Par ejemplo, valare el desenvolvimiento en las siguientes areas:

Concientizacion de los sentidos

Cuando el alumno no perciba adecuadamente el mundo que 10 rodea, el debe aprender a usar sus otros sentidos mas eficientemente. Es necesario ofrecerle una instruccion sistematica para desarrollar sus otros sentidos, esto es con el objeto de que los pueda utilizar para transportarse y encontrar objetos en su medioambiente. EI debe aprender que puede usar los olores, sonidos y texturas como puntos de referencia 0 "senales permanentes" para saber en donde se encuentra en relacion con su mundo. Utilice puntos de referencia.

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Los nines necesitan a aprender a localizar los sonidos para que puedan usarlos como seriales para orientarse, transportarse y evitar peligros.

Aprendemos mucho por medio del tacto, aunque no estemos conscientes que 10 hacemos. Desarrollar el sentido del tacto ayudara al nino a encontrar maneras para buscar desde un juguete que se Iecayo de las manos hasta a darse cuenta por medio de su baston de si esta arriba 0 abajo de la acera.

Los olares nos dan senates del medioambiente. Por ejemplo, ayudan a saber si se encuentra en la cocina 0 comedar

Es necesario par tanto que los nirios participen en actividades que les permitan usar sus otros sentidos. Es igualmente importante que aprendan a interpretar la informacion que reciben. EI personal de la escuela y la familia pueden ayudar al nino a desarrollar sus otros sentidos en diferentes actividades.

Conceptos de espacio En el concepto de espacio es importante definir necesario los conceptos de distancia, tarnario y direccion.

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Movimiento independiente

EI objetivo principal del entrenamiento en orientacion y movilidad es ayudar a cada uno de los nines ciegos 0 con baja vision a lograr alcanzar un nivel de independencia tan alto como sea posible para que pueda moverse independientemente. Asf es necesario que aprendan rutas en medioambiente con los que estan familiarizados . Pueden usar senales 0 "marcadores" que los ayuden a saber que estan en una ruta en particular. Ellos aprenden adaptaciones especfficas que los pueden ayudar a moverse y asi sabran en su medioambiente. Entre estas se encuentra el aprender a identificar los "marcadores" 0 serias en las puertas que identifiquen si estan entrando allaboratorio de informatica 0 al aula. Aprenden adernas a usar un bast6n para identificar los obstacuios y los desniveles en la calle etc.

Si el alum no sabe usar la tecnica del guia vidente 0 el baston esto Ie perrnitira poder desplazarse sin dificultad .

Involucremos a la familia ya que para evitar conductas sobre protectoras que limitan la autonomfa personal del estudiante.

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Muchas de estas destrezas y habilidades a las que se han hecho referencia se suelen obviar porque generalmente, el nino con vision las asimila de un modo espontaneo por simple irnitacion . En el nino ciego 0 con baja vision se hace necesario programar y trabajar las actividades de Orientacion y movilidad de manera sistematica y en ocasiones con procedimientos diferenciados.

3.5 Informatica

Los equipos, rnaquinas y dispositivos que se producian hasta no hace mucho tiempo para las personas con discapacidad visual, si bien facilitaban su insercion en las diversas areas del quehacer cotidiano, eran elementos tan especificos que impedian la autentica inteqracion .

Todos estos elementos tecnoloq icos permitieron ir franqueando diversas barreras personales, fundamentalmente en relacion a la independencia . Sin embargo, hubo un aspecto que presento constantes limitaciones: el de los diferentes codiqcs de lecto­escritura .Toda persona con una discapacidad visual que quisiera acceder a un texto escrito en tinta necesito de otra persona que se 10 transcribiera en Braille 0 se 10

grabara en cinta, 0 bien simplemente Ie leyera. Asu vez , si esa persona necesitaba presentar un trabajo para ser leido por personas videntes debia dictarlo 0 escribirlo a rnaquina, con la consiguiente imposibilidad de trabajar en forma totalmente protaqonica e intima en la prod uccion final del escrito.

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Con los nuevos avances en materia informatica las personas ciegas han visto aproximarse sus posibilidades de acceso a la informaci6n, y por ende ha side un factor importante, en la integraci6n de las personas con discapacidad visual a aquellos puestos de trabajo en los que se requiere el uso de las nuevas tecnologfas .

En el caso especifico de las escuelas se utilizan programas con sintesis de voz que facilitan el acceso ala computaci6n y por consiguiente facilitan una autonomia hasta hace poco tiempo no alcanzada con el uso de otros medios .

La instalaci6n del correspond iente programa lector permite:

- ingresar datos a traves del teclado cornun (al igual que un dactil6grafo que teclea sin mirar).

- escuchar 10 producido a los fines de su revisi6n 0 correcci6n.

- imprimir 10 escrito en tinta.

- imprimir 10 escrito en Braille.

- leer a traves del sintetizador cualquier texto (por ejemplo un libro en soporte digital.

Para que el estudiante ciego 0 con baja visi6n logre la autonomia de la que hablamos en el uso de estas herramientas, tendra que recibir la enserianza adecuada en correspondencia con el nivel que cursa y en el centro donde se encuentre 10 que implica que no se podra eximir de esa asignatura

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10 que escribi6 serialando la forma en que ha escrito cada palabra para evitar los errores ortoqraficos.

GC6mo podra el nino leer 10 que se escribe en la pizarra?

EI maestro debe leer en voz alta 10 que escribe 0 hacer que el nino que se sienta junto a el Ie lea en voz baja a fin de no molestar al resto de los cornparieros del aula.

Puede con antelaci6n escribir en tarjetas ya sea en Braille 0 en tinta 10 que va a ser escrito en la pizarra. Para esto pueden ayudar los propios alumnos si dominan el sistema , o el maestro de apoyo; por supuesto en este caso los textos hay que entregarlos con suficiente antelaci6n.

Si el alumno tiene una baja visi6n Ie puede permitir que se acerque a la pizarra para que lea 10 que esta escrito .

GLosnines ciegos tienen un sexto sentido?

No, no es cierto. Los nines no tienen un sexto sentido, s610 que un nino ciego depende de los sentidos conservados mas que otros nines y en muchos casos mediante una practica constante los puede utilizar mejor, perc esto no se produce automaticarnente . para ello es necesarioenseriarlos a usar de manera mas eficaz los analizadoresque conserva .

GDeben establecerse reglas especiales 0 dar notas especiales?

EI nino debe seguir las mismas reglas que los dernas alumnos del aula . La calidad del trabajo se ca lificara de

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.:. No deje de utilizar expresiones y palabras relacionadas con la visi6n , par ejemplo: hace tiempo que no te veo , observa la lamina . Use normalmente el nombre de los colores .

Ya sea en la escuela regular 0 integrada se debe tener presente la argan izaci6n de los elementos materiales y espaciales . i,C6mo lograrlo?

• Expliquele al alumno la ubicaci6n de los diferentes elementos y su relaci6n en el espacio. Anticipele el camb io de alguno de los elementos para que pueda reub icarse.

• Seleccione un puesto escolar con el suficiente espacio para la colocaci6n de sus libros Braille , maquina s , aux il iares 6pt icos y otro en correspondencia con sus neces idades educativas.

• Que conozca de la zonas en las que ha de desenvolverse (aulas, talleres, patio de formaci6n , comedor etc).

• Elimine obstaculos que impidan la accesibilidad . • Informe de alqun cambio en la organ izaci6n por

minima que este sea.

i,C6mo puedo controlar el trabajo que el nino realiza en Braille si no conozco el sistema?

En las primeras etapas el maestro de apoyo podra escribir encima del texto en Braille 10 que el nino ha escrito . Otra forma puede serque el nino lea en voz alta

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10 que escribi6 serialando la forma en que ha escrito cada palabra para evitar los errores ortoqraficos.

i,C6mo podra el nino leer 10 que se escribe en la pizarra?

EI maestro debe leer en voz alta 10 que escribe 0 hacer que el nino que se sienta junto a el Ie lea en voz baja a fin de no molestar al resto de los cornparieros del aula .

Puede con antelaci6n escrib ir en tarjetas ya sea en Braille 0 en tinta 10 que va a ser escrito en la pizarra. Para esto pueden ayudar los propios alumnos si dominan el sistema, o el maestro de apoyo ; por supuesto en este caso los textos hay que entregarlos con suficiente antelaci6n.

Si el alumno tiene una baja visi6n Ie puede permitir que se acerque ala pizarra para que lea 10 que esta escrito.

i,Los nines ciegos tienen un sexto sentido?

No, no es cierto. Los nines no tienen un sexto sentido, s610 que un nino ciego depende de los sentidos conservados mas que otros nines y en muchos casos mediante una practica constante los puede utilizar mejor, pero esto no se produce autornaticamente . para ello es necesario enseriarlos a usar de manera mas eficaz los analizadores que conserva.

i,Deben establecerse reglas especiales 0 dar notas especiales?

EI nino debe seguir las mismas reglas que los dernas alum nos del aula . La cal idad del trabajo se calificara de

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igual forma. Si se establecen diferencias no podra hacerse una idea exacta de sus progresos 0 retrocesos .

Por otra parte no elogie al alumno por las cosas que se supone debe hacer. No es nada extraordinario que un nino ciego 0 con baja visi6n pueda leer un texto en braille 0

escriba una operaci6n rnaternatica . De hacerse 10 contrario podemos estar influenciando negativamente en su correcta valoraci6n.

Si el nino conserva alqun residuo visual GD6nde debe sentarse? GQue debe hacerse si sostiene ellibro cerca de los ojos? GSeIegastara la vista?

Ellugar donde ha de sentarse el nino depende de la VISion que conserve y de las causas de!a perdida de la visi6n, algunos nines veran mejor si se encuentran con una luz directa, otros son sensibles ala luz y deberan sentarse en un lugarque no este cercano a la ventana.

EI uso de la visi6n residual no es malo para los ojos, al contra rio se debe alentar al uso de la vision, si se quiere acercar ellibro dejelo.

GQue medios de acceso son importantes para los nines ciegos en todo el proceso docente?

Se mencionan a continuaci6n medios totalmente especificos 0 adaptados, como por ejemplo:

• Libros Braille . • Estuche de dibujo para la geometrfa . • Maquina de escribir.

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• Mapas, esferas, qraficos 0 representaciones de laminas las que pueden ser confeccionadas con equipos especiales (Thermoform y Horno Fusher) 0

de forma artesanal por los maestros.

• Otros materiales adaptados: pelotas sonoras, juegos de mesa (ajedrez, domin6 parchfs).

• Impresoras Braille

GLos nines ciegos y con baja visi6n deben permanecersentados durante los recreos?

Los procesos normalizadores exigen el desarrollo de una serie de actividades que influyan en el desarrollo integral de los alumnos. Se trata de que se brinden las posibilidades para que puedan acceder y utilizar los servicios no solo educativos sino ludicos , recreativos , culturales y deportivos los que posibilitan un espacio complementario tan importante en el desarrollo de actitudes, comportamientos, y habitos necesarios para el desarrollo personal y social y por consiguiente una mayor integraci6n social.

Evitemos que durante los recesos los nines ciegos 0 con baja visi6n permanezcan en el aula, es necesario que jueguen con los dernas nines . Este es un momenta importante para la valoraci6n de actitudes, comportamientos, habitos necesarios para el desarrollo personal y social no solo en los alumnos ciegos 0 con baja visi6n sino en los videntes.

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