Cv académieGuadeloupeacadémieGuadeloupe André MARCANT Enseignement des sciences industrielles La...
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André MARCANT
académieacadémieGuadeloupeGuadeloupe
académieacadémieGuadeloupeGuadeloupe
Enseignement des Enseignement des
sciences industriellessciences industrielles
La démarche La démarche
pédagogiquepédagogique
Enseignement des Enseignement des
sciences industriellessciences industrielles
La démarche La démarche
pédagogiquepédagogique
cvcv
André MARCANT
académieacadémieGuadeloupeGuadeloupe
académieacadémieGuadeloupeGuadeloupe
L ’enseignement L ’enseignement technologiquetechnologique
L ’enseignement L ’enseignement technologiquetechnologique
Acquérir des connaissances scientifiques et Accéder à la compréhension du monde moderne aux travers de l ’étude des objets techniques.
Une pédagogie
active
L ’utilisation des systèmes
industriels
Une approchesystémique
DesDesTravaux Travaux pratiquespratiques
DesDesTravaux Travaux pratiquespratiques
cvcv
André MARCANT
académieacadémieGuadeloupeGuadeloupe
académieacadémieGuadeloupeGuadeloupe
La pédagogie activeLa pédagogie activeLa pédagogie activeLa pédagogie active
ProfesseurProfesseur
ProfesseurProfesseur
ConnaissancesConnaissances ElèvesElèves
Situationsd’apprentissage
ProfesseurProfesseur
cvcv
André MARCANT
académieacadémieGuadeloupeGuadeloupe
académieacadémieGuadeloupeGuadeloupe
CentreCentred’intérêtd’intérêtCentreCentre
d’intérêtd’intérêt
La démarche pédagogiqueLa démarche pédagogiqueLa démarche pédagogiqueLa démarche pédagogique
Objectif deformation
Objectif deformation
RéférentielRéférentielRéférentielRéférentielPré-acquisPré-acquis
SituationproblèmeSituationproblème
ElèvesElèvesElèvesElèves
ProfesseurProfesseurProfesseurProfesseur
Activités proposéesActivités
proposées
Formalisation, exploitation des travaux : Synthèse
Formalisation, exploitation des travaux : Synthèse
EvaluationEvaluation
SystèmesSystèmes
S/SystèmesLogiciels
Ressourcesmatérielles et informatiques
SystèmesSystèmes
S/SystèmesLogiciels
Ressourcesmatérielles et informatiques
cvcv
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académieacadémieGuadeloupeGuadeloupe
académieacadémieGuadeloupeGuadeloupe
La démarche pédagogiqueLa démarche pédagogiqueLa démarche pédagogiqueLa démarche pédagogique
Objectif deformation
Objectif deformation
RéférentielRéférentielRéférentielRéférentielPré-acquisPré-acquis
SituationproblèmeSituationproblème
ElèvesElèvesElèvesElèves
ProfesseurProfesseurProfesseurProfesseur
SystèmesSystèmes
S/SystèmesLogiciels
Ressourcesmatérielles et informatiques
SystèmesSystèmes
S/SystèmesLogiciels
Ressourcesmatérielles et informatiques
cvcv
André MARCANT
académieacadémieGuadeloupeGuadeloupe
académieacadémieGuadeloupeGuadeloupe
Objectif de formationObjectif de formationObjectif de formationObjectif de formation
Identification de l’objectif de Identification de l’objectif de formationformation
Repérage par rapport au centre Repérage par rapport au centre d ’intérêtd ’intérêt
Liste des connaissances à retenir et à Liste des connaissances à retenir et à formaliser formaliser
Compatibilité entre objectifs et durée Compatibilité entre objectifs et durée de la séance de formationde la séance de formation
cvcv
André MARCANT
académieacadémieGuadeloupeGuadeloupe
académieacadémieGuadeloupeGuadeloupe
Situation problèmeSituation problèmeSituation problèmeSituation problème
• Problématique technique posée à l’élève pour Problématique technique posée à l’élève pour donner du sens aux activités et servir, du point donner du sens aux activités et servir, du point de vue de l’élève, de fil conducteur aux de vue de l’élève, de fil conducteur aux apprentissages…apprentissages…
• Plus le niveau de formation est « bas », plus Plus le niveau de formation est « bas », plus elle est indispensable… elle est indispensable…
• Exemple : « Diagnostiquer l’origine d’une Exemple : « Diagnostiquer l’origine d’une fuite, identifier le composant défectueux et le fuite, identifier le composant défectueux et le commander » pour motiver l’élève sur le centre commander » pour motiver l’élève sur le centre d’intérêt de l’étanchéité.d’intérêt de l’étanchéité.
• Problématique technique posée à l’élève pour Problématique technique posée à l’élève pour donner du sens aux activités et servir, du point donner du sens aux activités et servir, du point de vue de l’élève, de fil conducteur aux de vue de l’élève, de fil conducteur aux apprentissages…apprentissages…
• Plus le niveau de formation est « bas », plus Plus le niveau de formation est « bas », plus elle est indispensable… elle est indispensable…
• Exemple : « Diagnostiquer l’origine d’une Exemple : « Diagnostiquer l’origine d’une fuite, identifier le composant défectueux et le fuite, identifier le composant défectueux et le commander » pour motiver l’élève sur le centre commander » pour motiver l’élève sur le centre d’intérêt de l’étanchéité.d’intérêt de l’étanchéité.
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Les Pré - AcquisLes Pré - AcquisLes Pré - AcquisLes Pré - Acquis
Bases à partir desquelles on construitde nouvelles connaissances.Bases à partir desquelles on construitde nouvelles connaissances.
A définir précisément si les élèvestravaillent en autonomie.A définir précisément si les élèvestravaillent en autonomie.
Il est important de les hiérarchiser, afin d ’assurer la progression.Il est important de les hiérarchiser, afin d ’assurer la progression.
cvcv
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La démarche pédagogiqueLa démarche pédagogiqueLa démarche pédagogiqueLa démarche pédagogique
Activités proposéesActivités
proposées
Objectif deformation
Objectif deformation
RéférentielRéférentielRéférentielRéférentielPré-acquisPré-acquis
SituationproblèmeSituationproblème
ElèvesElèvesElèvesElèves
ProfesseurProfesseurProfesseurProfesseur
SystèmesSystèmes
S/SystèmesLogiciels
Ressourcesmatérielles et informatiques
SystèmesSystèmes
S/SystèmesLogiciels
Ressourcesmatérielles et informatiques
cvcv
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académieacadémieGuadeloupeGuadeloupe
Activités proposéesActivités proposéesActivités proposéesActivités proposées
Phase d ’action fondamentale, où les élèves sont amenées à développer une activité intellectuelle, dans
des actions personnelles en mobilisant leurs sens.
Phase d ’action fondamentale, où les élèves sont amenées à développer une activité intellectuelle, dans
des actions personnelles en mobilisant leurs sens.
Ces activités visent notamment à l ’appropriation des modèlesCes activités visent notamment à l ’appropriation des modèles
Elles s’inspirent des activités industriellessur les systèmesElles s’inspirent des activités industriellessur les systèmes
Elles s ’appuient sur une stratégie pédagogique, qui invite les élèves à des tâches précises : démonter pour découvrir une solution démonter pour découvrir une solution constructive, identifier un nouveau composant, comprendre le constructive, identifier un nouveau composant, comprendre le fonctionnement du système et justifier un matériau ...fonctionnement du système et justifier un matériau ...
Elles s ’appuient sur une stratégie pédagogique, qui invite les élèves à des tâches précises : démonter pour découvrir une solution démonter pour découvrir une solution constructive, identifier un nouveau composant, comprendre le constructive, identifier un nouveau composant, comprendre le fonctionnement du système et justifier un matériau ...fonctionnement du système et justifier un matériau ...
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Activités proposées : Activités proposées : les différents scénariosles différents scénariosActivités proposées : Activités proposées : les différents scénariosles différents scénarios
Parcours précis, linéaire et séquentiel, actions imposées : Parcours précis, linéaire et séquentiel, actions imposées : pas d’initiative laissée à l’apprenant (situation de la majorité pas d’initiative laissée à l’apprenant (situation de la majorité des TP actuels).des TP actuels).
Parcours précis, linéaire et séquentiel, actions imposées : Parcours précis, linéaire et séquentiel, actions imposées : pas d’initiative laissée à l’apprenant (situation de la majorité pas d’initiative laissée à l’apprenant (situation de la majorité des TP actuels).des TP actuels).
1
Parcours mixte, alternant guidage précis et phases de Parcours mixte, alternant guidage précis et phases de recherche libre à partir d’une question ouverte (situation recherche libre à partir d’une question ouverte (situation peu présente, faute de temps ?).peu présente, faute de temps ?).
Parcours mixte, alternant guidage précis et phases de Parcours mixte, alternant guidage précis et phases de recherche libre à partir d’une question ouverte (situation recherche libre à partir d’une question ouverte (situation peu présente, faute de temps ?).peu présente, faute de temps ?).
2
Parcours libre (mais « piloté » et validé par le professeur) Parcours libre (mais « piloté » et validé par le professeur) amenant l’élève à explorer un environnement, poser des amenant l’élève à explorer un environnement, poser des hypothèses, proposer des solutions et, après un arbitrage avec hypothèses, proposer des solutions et, après un arbitrage avec le professeur, à s’engager dans « son » parcours (situation le professeur, à s’engager dans « son » parcours (situation trouvée dans les projets, mais non existante dans les TP).trouvée dans les projets, mais non existante dans les TP).
Parcours libre (mais « piloté » et validé par le professeur) Parcours libre (mais « piloté » et validé par le professeur) amenant l’élève à explorer un environnement, poser des amenant l’élève à explorer un environnement, poser des hypothèses, proposer des solutions et, après un arbitrage avec hypothèses, proposer des solutions et, après un arbitrage avec le professeur, à s’engager dans « son » parcours (situation le professeur, à s’engager dans « son » parcours (situation trouvée dans les projets, mais non existante dans les TP).trouvée dans les projets, mais non existante dans les TP).
3
cvcv
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Activités proposées :Activités proposées :Les modèlesLes modèles
Activités proposées :Activités proposées :Les modèlesLes modèles
Un modèle est un outil de communication et de Un modèle est un outil de communication et de description pertinent.description pertinent.
Un modèle est un outil de communication et de Un modèle est un outil de communication et de description pertinent.description pertinent.
Décrire le fonctionnementDécrire le fonctionnementDécrire le fonctionnementDécrire le fonctionnement
Représenter des éléments, des s/ensembles...Représenter des éléments, des s/ensembles...Représenter des éléments, des s/ensembles...Représenter des éléments, des s/ensembles...
Connaître et analyser le comportement de tout ou Connaître et analyser le comportement de tout ou partie d ’un systèmepartie d ’un systèmeConnaître et analyser le comportement de tout ou Connaître et analyser le comportement de tout ou partie d ’un systèmepartie d ’un système
SystèmSystèmee
RéelRéel
SystèmSystèmee
RéelRéel
ModèlesModèlesModèlesModèles
Les modèles permettent de :Les modèles permettent de :Les modèles permettent de :Les modèles permettent de :
cvcv
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CommercialisationCommercialisationCommercialisationCommercialisation
Activités proposées :Activités proposées :La Démarche IndustrielleLa Démarche Industrielle
Activités proposées :Activités proposées :La Démarche IndustrielleLa Démarche Industrielle
SpécificationSpécificationSpécificationSpécificationFonctionFonction FonctionFonction
FonctionFonction
ConceptionConceptionConceptionConception
RéalisationRéalisationRéalisationRéalisation
Test-intégrationTest-intégrationTest-intégrationTest-intégration
ValidationValidationValidationValidation
IdéeIdéeIdéeIdée ObjetObjetObjetObjet
MaintenanceMaintenanceMaintenanceMaintenance
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académieacadémieGuadeloupeGuadeloupe
Activités proposées :Activités proposées :Utilisation des modèlesUtilisation des modèles
Activités proposées :Activités proposées :Utilisation des modèlesUtilisation des modèles
CommercialisationCommercialisationCommercialisationCommercialisationSpécificationSpécificationSpécificationSpécificationFonctionFonction FonctionFonction
FonctionFonction
ConceptionConceptionConceptionConception
RéalisationRéalisationRéalisationRéalisation
Test-intégrationTest-intégrationTest-intégrationTest-intégration
ValidationValidationValidationValidation
MaintenanceMaintenanceMaintenanceMaintenance
Les modèles fonctionnels et de fonctionnement
Référents : les fonctions, les activités
Les modèles de comportement ou
scientifiques
Les modèles de représentation du
réel
Référents : l ’espace, l’imagerie, les codes
Les modèles fonctionnels et de fonctionnement
Les modèles technico-
économiques
Le réel
technologique
Les éléments le constituantLes modèles de
représentation du réel
Les modèles technico-
économiques
Référents : le marché, la compétitivité, l ’économie,
Référents : les grandeurs physiques, les lois physiques
Les modèles de comportement ou
scientifiques
cvcv
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académieacadémieGuadeloupeGuadeloupe
académieacadémieGuadeloupeGuadeloupe
Activités proposées :Activités proposées :Les modèlesLes modèles
Activités proposées :Activités proposées :Les modèlesLes modèles
Les modèles technico-
économiques
Référents : le marché, la compétitivité, l ’économie,
Les modèles de représentation
du réel
Référents : l ’espace, l’imagerie, les codes
Les modèles fonctionnels et de fonctionnement
Référents : les fonctions, les activités
Les modèles de comportement
ou scientifiques
Référents : les grandeurs physiques, les lois physiques
Le réel technologique
Les éléments le constituant
Activité type:
l’analyse
Activité type: les calculs des lois
E/S et du dimensionnement
Activité type: la définition de produit
Activité type: la
conception
cvcv
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Activités proposées :Activités proposées :Modèles technico-économiquesModèles technico-économiquesActivités proposées :Activités proposées :
Modèles technico-économiquesModèles technico-économiques
Ils mobilisent :Ils mobilisent :– des outils de description (Cdcf, FAST, matrices de coûts,…)des outils de description (Cdcf, FAST, matrices de coûts,…)– des bases de connaissances (expérience industrielle, bases de des bases de connaissances (expérience industrielle, bases de
données techniques locales ou en réseau, …)données techniques locales ou en réseau, …)– des bases de règles ( de l’art ou du métier, relation produit-des bases de règles ( de l’art ou du métier, relation produit-
procédé-matériau, …)procédé-matériau, …) L ’activité utilisatrice des différents modèles permet :L ’activité utilisatrice des différents modèles permet :
Les modèles technico-
économiques
Activité type: la
conception
D ’imaginer
De choisirUne solution
Sous contraintes :- techniques- économiques- de réalisation
Ces modèles visent à associer, en optimisantCes modèles visent à associer, en optimisantles coûts, des solutions constructivesles coûts, des solutions constructivesà des fonctions techniques.à des fonctions techniques.
cvcv
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Activités proposées :Activités proposées :Les modèles de représentation du réelLes modèles de représentation du réel
Activités proposées :Activités proposées :Les modèles de représentation du réelLes modèles de représentation du réel
Les modèles de représentation du réelLes modèles de représentation du réel
permettent d ’associer à une réalitépermettent d ’associer à une réalité
constructive, une représentation. Deuxconstructive, une représentation. Deux
logiques principales peuvent être identifiéeslogiques principales peuvent être identifiées
Les modèles de
représentation du réel
Activité type: la
définition de produit
ConceptionConceptionConceptionConception ExploitationExploitationExploitationExploitation
MaquettesMaquettesnumériquesnumériquesMaquettesMaquettes
numériquesnumériques
Plan Plan schémasschémas
Plan Plan schémasschémas
cvcv
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Activités proposées :Activités proposées :Les modèles fonctionnelsLes modèles fonctionnels
Activités proposées :Activités proposées :Les modèles fonctionnelsLes modèles fonctionnels
Les modèles fonctionnels et de fonctionnement
Activité type:
l’analyse
L’activité d ’analyse comporte deux axes principaux :L’activité d ’analyse comporte deux axes principaux : L’analyse fonctionnelleL’analyse fonctionnelle qui permet d’identifier qui permet d’identifier l ’ensemble des fonctions techniques qui concourent l ’ensemble des fonctions techniques qui concourent à une ou plusieurs fonctions de service. Elle se traduità une ou plusieurs fonctions de service. Elle se traduit par des graphes de divers types (APTE, FAST, ...)par des graphes de divers types (APTE, FAST, ...) L’analyse structurelleL’analyse structurelle qui s’attache à décrire les qui s’attache à décrire les solutions constructives retenues en réponse aux fonctions solutions constructives retenues en réponse aux fonctions
techniques. Elle se traduit par des images et une verbalisation techniques. Elle se traduit par des images et une verbalisation écrite ou oraleécrite ou orale
L’association de ces deux analyses
Permet de comprendre et de
décrire une solution technique
Permet de justifier une solution technique
Permet de comparer des solutions techniques
Et de développer l’analyse concurrentielle
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Activités proposées :Activités proposées :Les modèles scientifiquesLes modèles scientifiques
Activités proposées :Activités proposées :Les modèles scientifiquesLes modèles scientifiques
L ’activité peut êtreL ’activité peut être décomposée en trois phases principales :décomposée en trois phases principales :
– Associer un modèle d ’étude à une situation réelle ou Associer un modèle d ’étude à une situation réelle ou virtuelle (plan ou maquette virtuelle)virtuelle (plan ou maquette virtuelle)
– Associer une loi de comportement à un phénomène Associer une loi de comportement à un phénomène (champs des lois physiques, relation entre entrée et sortie)(champs des lois physiques, relation entre entrée et sortie)
– Associer des décisions constructives à des résultats Associer des décisions constructives à des résultats obtenusobtenus
Les modèles de comportement
ou scientifiques
Activité type: les Activité type: les calculs des lois E/S calculs des lois E/S
et du et du dimensionnementdimensionnement
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Les activités proposéesLes activités proposéesLes activités proposéesLes activités proposées
Comprendre
Connaître
Appliquer- Mettre en œuvre
Valider
Analyser
Problème technique
Réalisation concrète
AutonomieAutonomieAutonomieAutonomie
CréativitéCréativitéCréativitéCréativité
AffectifAffectifAffectifAffectif CognitifCognitifCognitifCognitif
cvcv
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La progressionLa progressionLa progressionLa progression
Comprendre
Connaître
Appliquer- Mettre en œuvre
Valider
Analyser
Fin de formationFin de formation
Approche Approche systèmesystème
Approche Approche externe etexterne et
interne desinterne desfonctionsfonctions
techniques techniques
Comprendre l ’architecture généraleComprendre l ’architecture générale
Comprendre le fonctionnementComprendre le fonctionnement
Utilisation de base de donnéesUtilisation de base de données
Maîtrise des modèles et des outilsMaîtrise des modèles et des outils
Application de connaissances généralesApplication de connaissances générales
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Approche système Approche système Etude fonctionnelleEtude fonctionnelle
Approche système Approche système Etude fonctionnelleEtude fonctionnelle
SpécificationSpécificationSpécificationSpécificationFonctionFonction FonctionFonction
FonctionFonction
ConceptionConceptionConceptionConception
RéalisationRéalisationRéalisationRéalisation
Test-intégrationTest-intégrationTest-intégrationTest-intégration
ValidationValidationValidationValidation MaintenanceMaintenanceMaintenanceMaintenanceSpécificationSpécificationSpécificationSpécificationFonctionFonction FonctionFonction
FonctionFonction
Approche systémiqueApproche systémique
Etude fonctionnelleEtude fonctionnelle
cvcv
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Les activités proposéesLes activités proposéesValidationValidation
Les activités proposéesLes activités proposéesValidationValidation
SpécificationSpécificationSpécificationSpécificationFonctionFonction FonctionFonction
FonctionFonction
ConceptionConceptionConceptionConception
RéalisationRéalisationRéalisationRéalisation
Test-intégrationTest-intégrationTest-intégrationTest-intégration
ValidationValidationValidationValidation MaintenanceMaintenanceMaintenanceMaintenance
Valider les fonctions par rapport au Valider les fonctions par rapport au cahier des chargescahier des charges
SpécificationSpécificationSpécificationSpécificationFonctionFonction FonctionFonction
FonctionFonction
ValidationValidationValidationValidation
Vérifier les performances.Vérifier les performances.
Analyse de l ’organisation structurelleAnalyse de l ’organisation structurelle d ’une fonction.d ’une fonction.
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Les activités proposéesLes activités proposéesLa ConceptionLa Conception
Les activités proposéesLes activités proposéesLa ConceptionLa Conception
SpécificationSpécificationSpécificationSpécificationFonctionFonction FonctionFonction
FonctionFonction
ConceptionConceptionConceptionConception
RéalisationRéalisationRéalisationRéalisation
Test-intégrationTest-intégrationTest-intégrationTest-intégration
ValidationValidationValidationValidation MaintenanceMaintenanceMaintenanceMaintenanceSpécificationSpécificationSpécificationSpécificationFonctionFonction FonctionFonction
FonctionFonction
ConceptionConceptionConceptionConception
Etude de conception ou Etude de conception ou de reconceptionde reconception
Choix des solutions Choix des solutions techniquestechniques
Production de plans et de Production de plans et de documents techniques documents techniques modèles de représentationmodèles de représentation
Essais et simulationEssais et simulation
cvcv
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académieacadémieGuadeloupeGuadeloupe
Les activités proposéesLes activités proposéesLaLa RéalisationRéalisation
Les activités proposéesLes activités proposéesLaLa RéalisationRéalisation
SpécificationSpécificationSpécificationSpécificationFonctionFonction FonctionFonction
FonctionFonction
ConceptionConceptionConceptionConception
RéalisationRéalisationRéalisationRéalisation
Test-intégrationTest-intégrationTest-intégrationTest-intégration
ValidationValidationValidationValidation MaintenanceMaintenanceMaintenanceMaintenanceSpécificationSpécificationSpécificationSpécificationFonctionFonction FonctionFonction
FonctionFonction
ConceptionConceptionConceptionConception
RéalisationRéalisationRéalisationRéalisation
Mise en œuvre des Mise en œuvre des solutions techniquessolutions techniques
Amélioration matérielleAmélioration matérielle
Assembler, configurerAssembler, configurerrégler.régler.
cvcv
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La démarche pédagogiqueLa démarche pédagogiqueLa démarche pédagogiqueLa démarche pédagogique
Activités proposéesActivités
proposées
Objectif deformation
Objectif deformation
RéférentielRéférentielRéférentielRéférentielPré-acquisPré-acquis
SituationproblèmeSituationproblème
ElèvesElèvesElèvesElèves
ProfesseurProfesseurProfesseurProfesseur
SystèmesSystèmes
S/SystèmesLogiciels
Ressourcesmatérielles et informatiques
SystèmesSystèmes
S/SystèmesLogiciels
Ressourcesmatérielles et informatiques Formalisation, exploitation des travaux
: SynthèseFormalisation, exploitation des travaux
: Synthèse
cvcv
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Fiche de formalisationFiche de formalisationFiche de formalisationFiche de formalisation
Document spécifique, gardé par l’élève, résumant ce qu’il doit retenir et qui sera susceptible d’être évalué sommativement.Document spécifique, gardé par l’élève, résumant ce qu’il doit retenir et qui sera susceptible d’être évalué sommativement.
Réalisé par l’élève qui complète une trame proposée par le professeur, méthode qui allie un minimum de directivité dans la formalisation des connaissances à retenir (lesquelles, dans quel ordre) et un minimum d’initiative permettant à ,l’élève de s’approprier les connaissances identifiées comme importantes.
Réalisé par l’élève qui complète une trame proposée par le professeur, méthode qui allie un minimum de directivité dans la formalisation des connaissances à retenir (lesquelles, dans quel ordre) et un minimum d’initiative permettant à ,l’élève de s’approprier les connaissances identifiées comme importantes.
Dans tous les cas, cette fiche de formalisation des connaissance doit être rédigée complètement par le professeur très en amont de la préparation du TP, dès que les objectifs de formation sont identifiés.
Dans tous les cas, cette fiche de formalisation des connaissance doit être rédigée complètement par le professeur très en amont de la préparation du TP, dès que les objectifs de formation sont identifiés.
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académieacadémieGuadeloupeGuadeloupe
Un centre d’intérêtUn centre d’intérêtUn centre d’intérêtUn centre d’intérêt
La synthèseLa synthèseLa synthèseLa synthèse
Formalise les connaissances :Formalise les connaissances :On vérifie et on complète les fiches de formalisationOn vérifie et on complète les fiches de formalisation
Formalise les connaissances :Formalise les connaissances :On vérifie et on complète les fiches de formalisationOn vérifie et on complète les fiches de formalisation
Fonction 1Fonction 1Système 1Système 1Fonction 1Fonction 1Système 1Système 1
Fonction 1Fonction 1Système 2Système 2Fonction 1Fonction 1Système 2Système 2
Fonction 1Fonction 1Système 3Système 3Fonction 1Fonction 1Système 3Système 3
Fonction 1Fonction 1Système 4Système 4Fonction 1Fonction 1Système 4Système 4
La majorité des élèves est incapable d ’effectuer la synthèse.La majorité des élèves est incapable d ’effectuer la synthèse.
Cette opération doit être conduite lors du cours parle professeur, qui exploite les travaux des élèves.Cette opération doit être conduite lors du cours parle professeur, qui exploite les travaux des élèves.
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académieacadémieGuadeloupeGuadeloupe
La démarche pédagogiqueLa démarche pédagogiqueLa démarche pédagogiqueLa démarche pédagogique
EvaluationEvaluation
Activités proposéesActivités
proposées
Objectif deformation
Objectif deformation
RéférentielRéférentielRéférentielRéférentielPré-acquisPré-acquis
SituationproblèmeSituationproblème
ElèvesElèvesElèvesElèves
ProfesseurProfesseurProfesseurProfesseur
SystèmesSystèmes
S/SystèmesLogiciels
Ressourcesmatérielles et informatiques
SystèmesSystèmes
S/SystèmesLogiciels
Ressourcesmatérielles et informatiques Formalisation, exploitation des travaux
: SynthèseFormalisation, exploitation des travaux
: Synthèse
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académieacadémieGuadeloupeGuadeloupe
L ’évaluationL ’évaluationL ’évaluationL ’évaluation
Très difficile à effectuer. En T.P. elle est avant tout formative et doit être individuelle.
Très difficile à effectuer. En T.P. elle est avant tout formative et doit être individuelle.
La solution technique n ’est pas unique.La solution technique n ’est pas unique.
Il faut prendre en compte les savoir-être :- activés de l ’élève- sa progression - son investissement
Il faut prendre en compte les savoir-être :- activés de l ’élève- sa progression - son investissement