II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION – DOCENTE- 2015 – SEDE HUAURA

PRUEBA: CONOCIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA EN GENERAL

APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 20 de Febrero 2015

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

TEXTO N° 01:LAS LUCES

Aquella reforma nos dejó como legado un cambio sustantivo del enfoque pedagógico que había sido hasta entonces la base del currículo escolar:Se buscó dejar atrás una enseñanza memorística centrada en la repetición mecánica de datos, hechos, nombres y conceptos, de muy larga tradición en nuestro sistema es-colar, para empezar a demandar a las escuelas el aprendizaje de competencias, es decir, de capacidades para actuar sobre la realidad haciendo uso reflexivo y creativo de los conocimientos.Se buscó dejar atrás una enseñanza basada en tantas asignaturas como ciencias existían disponibles, para proponer en su lugar áreas de desarrollo.1. Este cambio de aprendizajes centrados en la memorización de contenidos a aprendizajes

centrados en competencias implicó, además, replantear los plazos estimados para su adquisición cabal. Hasta entonces, los estudiantes tenían un año para lograr los resultados que se esperaban de ellos, según su grado. Ahora dispondrían de dos, pues por tratarse de aprendizajes más complejos y exigentes, es así que se introduce el concepto de ciclos.

2. También se apuntó, aunque con menos claridad y fortuna, a una evaluación cualitativa de las competencias, sobre todo en la educación primaria. Es decir, se buscó transitar a un sistema de evaluación que pusiera por delante las capacidades de los estudiantes para desempeñarse ante desafíos específicos, antes que el solo recordar una determinada información.

3. La consolidación de estos cambios, por lo menos en el terreno oficial de la política curricular, tuvo que enfrentar a lo largo de diez años constantes presiones de diversos grupos de interés a favor de un retorno a un currículo enfocado en contenidos. No obstante, el Diseño Curricular Nacional (DCN) promulgado el año 2005, representó un esfuerzo importante por superar esta etapa y resolver de paso las desarticulaciones que habían surgido entre los currículos de educación inicial, primaria y secundaria. El DCN cierra de esta manera un periodo difícil de marchas y contramarchas, reafirmando en lo fundamental el espíritu de los cambios con que se inicia la reforma curricular en la segunda mitad de la década de 1990.

4. Este importante legado curricular debe ser considerado irreversible y, por lo tanto, suscribirse y continuarse. El mundo avanzó en esa dirección y es un curso que hoy debemos ratificar y seguir desarrollando.

01. ¿Cuál es el tema central del texto?a) Orientaciones para el cambio de propuestas para la reforma curricularb) La importancia de una educación memorística y reflexiva.c) El cambio de una enseñanza de contenidos por nuevos paradigmasd) El tránsito de un sistema de evaluación a la reflexión pedagógica

02. ¿Qué idea sustenta o precisa el cambio de una propuesta pedagógica a otra?a) Cambio de aprendizajes centrados en la memorización de contenidos a

aprendizajes centrados en competencias. b) Cambio de aprendizajes centrados en el aprendizaje de contenidos a aprendizajes

de construcción por los estudiantes.c) Cambio de aprendizajes más complejos y exigentes, a otros más significativos.d) Cambio de aprendizajes centrados en la memorización de contenidos a aprendizajes

centrados en competencias.

03. ¿Qué significa en el texto:“ nos dejó como legado un cambio sustantivo “a. Logró innovar el proceso educativo desde el enfoque tradicional.b. Dejó experiencias para lograr un cambio sustancial.c. Favoreció el inicio de un enfoque pedagógico a otro.d. Instaló las bases para la transformación del aprendizaje

04. Según el texto ¿Qué criterio justifica la instalación de ciclos para el logro de

aprendizajes basado en el enfoque por competencias?a. Promoción automática en el primer grado b. La complejidad de las competencias y desarrollarlas progresivamente.c. Tiempos o plazos estimados para lograr los aprendizajes. d. Tiempos o plazos para efectivizar las capacidades cognitivas, sociales y

afectivas.

05. A qué se refiere el texto con la frase: resolver las desarticulaciones que habían surgido entre los currículos de educación inicial, primaria y secundaria.a. Resolver las diferencias en la propuesta curricular para los tres niveles

educativos.b. Resolver las diferencias entre la capacidades en los tres los niveles educativos.c. La asociación de criterios para la evaluación de los aprendizajes en EBR.d. Resolver las diferencias entre los aprendizajes de acuerdo a los mapas de

progreso.

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06. Elige la mejor opción de parafraseo del párrafo 3:a. El DCN favoreció un periodo difícil de marchas y contramarchas, reafirmando

en lo fundamental y coadyuvó a la articulación en el currículo de los niveles educativos.

b. El DCN cierra de esta manera un periodo difícil de marchas y contramarchas, reafirmando en lo fundamental el espíritu de los cambios con que se inicia la reforma curricular en la segunda mitad de la década del 2000.

c. El DCN del 2005 favoreció el no retorno a un currículo enfocado en contenidos y coadyuvó a la desarticulación en el currículo de los niveles educativos.

d. El DCN inicia un periodo difícil de marchas y contramarchas, y reafirma el espíritu de los cambios con que se inicia la reforma curricular.

DOMINIO CURRICULAR DEL DOCENTE ¿Cuál es tu concepción de currículo?, ¿Conoces los instrumentos del nuevo sistema curricular?, ¿Conoces los estándares nacionales?...

Situación General 01Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusicón y la reflexión, materiales educativos, retroalimentación. Este hecho nos permite asumir que el currículo actual:

a. Es más cognitivo que social.b. Nos permite visualizar el tipo de aprendizaje logrado.c. Tiene un enfoque sociocognitivo.d. Permite visualizar los aspectos de la construcción de los aprendizajes.

Situación General 02María está leyendo la cartilla de presentación de las Rutas de Aprendizaje, en ella encuentra la siguiente definición: “Son metas de aprendizaje claras y precisas que se espera logren todos los estudiantes de un país a lo largo de su escolaridad”.Ella menciona que esta definición corresponde a:

a. Competencias c. Marco Curricularb. Capacidades d. Estándares de Aprendizaje

Situación General 03Nora, es una profesora de Educación Básica quien actualmente está confundida pues luego de leer las Orientaciones Generales para la Planificación Curricular publicadas en el 2014 por el MED, evidencia que en relación a los niveles y formas de organización curricular se precisan que los docentes deberán programar en función a la Programación Anual, Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje, por ende todas las unidades didácticas parten de situaciones significativas, retadoras y desafiantes; ya no precisándose los temas transversales

pues están inmerson en los procesos pedagógicos. Dada la situación descrita, ¿Qué orientación le darías a Nora?

a. Que ya no considere temas transversales en el desarrollo de sus unidades didácticas.

b. Que busque adaptar algunos conocimientos del área para relacionarlo con el conflicto cognitivo que promoverá en las sesiones de aprendizaje.

c. Que parta de situaciones retadoras y desafiantes del contexto abordándolos en el proceso pedagógico denominado problematización.

DOMINIO TEMÁTICO DEL DOCENTE ¿Cuál es la manera de introducir conocimientos básicos en la programación curricular?, ¿Cómo motivamos, mantenemos el interés e incentivamos el compromiso por aprender?, ¿Cómo presentamos un tema de clase?, ¿Cómo promovemos retos y desafíos en la problematización?

Situación 01

En el recreo se visualiza que una pelota de plástico cae desde cierta altura, rebota algunas veces y luego se queda quieta. Si la ley de la conservación de la energía es cierta. ¿Por qué deja de moverse?

a. Porque la energía potencial se transformó en cinética, la cual se gastó en la caída.b. Porque la energía cinética se transformó en otras, principalmente calor y sonido.c. Porque la energía cinética se volvió a transformar en potencial al chocar con el piso.d. Porque la pelota pierde elasticidad y eventualmente, la capacidad de rebotar.

Situación 02

Elena es una joven de 25 años de edad. Sorpresivamente, ella presenta diarreas y malestar estomacal. Al acudir al puesto de salud. Elena manifiesta que goza de buena salud y que no ha presentado antecedentes de otras enfermedades. Solo que hace unas horas, había comido una ensalada con mayonesa en un establecimiento de poca higiene.

Según esta información, ¿Cuál de las siguientes tipos de enfermedad está atacando probablemente a Elena?

a. Alérgica c. Infecciosab. Degenerativas d. Carenciales

Situación 03

Andrea trabaja en una escuelita de zona rural. Ella quema trozos de leña para hervir el agua contenida en una olla. Por un descuido suyo, olvidándose de apagar el fogón, el agua se evapora completamente.

¿Qué cambios experimentaron la leña y el agua respectivamente?

a. Ambas experimentaron cambios químicos.b. Ambas experimentaron cambios físicos.c. La leña experimentó un cambio físico y el agua un cambio químico.

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d. La leña experimentó un cambio químico y el agua un cambio físico.

SUBPRUEBA I: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: ¿Qué estrategias debemos promover para los aprendizajes en atención a la diversidad cognitiva, emocional y sociocultural?, ¿Cómo debemos promover el desarrollo de procesos pedagógicos tomando en cuenta las características de nuestros estudiantes?

Situación 01Ernesto es docente del tercer grado de primaria y sabe que para que los estudiantes aprendan es necesario promover las condiciones necesarias para propiciar un clima afectivo adecuado para el desarrollo de las capacidades, promoviendo e incentivando el logro progresivamente. Por ello esta preocupado ya que Pablo es un estudiante que ha repetido el grado y muestra algunas señales de baja autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede favorecer que el estudiante Pablo, mejore su autoestima?

a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón.b. Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros.c. Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre.d. Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas.

Situación 02

Iniciadas las clases, Elena, sabe que es necesario conocer las características cognitivas de sus estudiantes para atender a la diversidad. En ese sentido, aplicó un test de estilos de aprendizaje y pudo evidenciar que uno de sus estudiantes tenía un estilo de aprendizaje predominante kinestésico. ¿Cuál de las siguientes manifestaciones en el aprendizaje del estudiante permitiría afirmar esto?

a. Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el material de aprendizaje.

b. Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a través de dibujos o esquemas.

c. Aprende mejor cuando se le presenta información a través de narraciones o canciones.

d. Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un ejercicio.

Situación 03

Manuel, docente de cuarto grado de primaria observa que, en las actividades grupales, sus estudiantes prefieren agruparse entre compañeros del mismo sexo. Desde Las teorías del desarrollo, ¿Cuál sería la explicación de este comportamiento social?

a. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sienten atraídos por sus pares del sexo opuesto por lo que temen ser descubiertos al interactuar con ellos.

b. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienen un déficit en el desarrollo de

sus habilidades sociales que les impide ampliar sus círculos de amistad a pares del sexo opuesto.

c. Durante esta etapa evolutiva, las estudiantes mujeres prefieren las actividades de comunicación mientras que los estudiantes varones están más inclinados a las matemáticas.

d. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con pares del mismo sexo debido a las diferencias en los estilos de juego y formas de interacción predominantes en cada sexo.

Situación 04Asumiendo el enfoque de la “Escuela que Queremos” se evidencia un cambio en los procesos pedagógicos, pues se dan por indagación para luego organizar los equipos de trabajo formentando el desarrollo de zonas potenciales. De ello, que la interacción social se considere motor del desarrollo para intercambiar experiencias y progresivamente los estudiantes desarrollen su autonomía. Así que, según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿En cuál de las siguientes habilidades se esperaría que destaque un estudiante con predominio de inteligencia intrapersonal?

a. Expresar asertivamente sus opiniones.b. Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones.c. Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos del lenguaje.d. Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y creencias de otros.

Situación 05Cuando un docente presenta una situación de aprendizaje en atención a una problemática que guarda relación con los intereses, contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales que remitan a las actividades cotidianas de los estudiantes, promovemos el compromiso de ellos por aprender y solucionar problemas de su contexto. En ese sentido, ¿Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivación intrínseca en los estudiantes?

a. Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad.b. Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen algo bien.c. Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus

capacidades.d. Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena

calidad.

Situación 06Maximiliano, es docente del tercer grado de primaria. El sabe que al asumir el enfoque por competencias, debe tener en claro cuál es el nivel de desarrollo de sus estudiantes. Por ello, les pregunta a sus estudiantes: “¿Cómo sería la vida si la gente no tuviera la necesidad de dormir?”, ante la pregunta un estudiante responde: “Es una pregunta difícil porque la gente tienen que dormir, es imposible que la gente no duerma”. A partir de las Teorías de Desarrollo, ¿Qué puede afirmarse sobre la respuesta ofrecida por el estudiante?

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a. Es una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto.b. Es una respuesta típica de un estudiante con dificultades de razonamiento.c. Es una respuesta típica de un estudiante con poca motivación por aprender.d. Es una respuesta típica de un estudiante con problemas en la función simbólica.

Situación 07Carmen es una estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos por tamaño, forma y color simultáneamente. Además, los puede agrupar por jerarquías o de acuerdo con sus similitudes o diferencias. Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿En qué etapa de pensamiento se encuentra Carmen?

a. Sensoriomotriz.b. Preoperacional.c. Operaciones concretas.d. Operaciones formales.

Situación 08Ernesto es un estudiante del cuarto grado. Sus compañeros suelen pedirle favores con bastante frecuencia, como prestar sus útiles o ayudarlos con las tareas. El docente ha notado que él siempre accede a los pedidos de sus compañeros por evitar que se disgusten con él, a pesar de sentirse incómodo, cansado y hasta aburrido de esta situación. ¿Qué habilidad requiere desarrollar Ernesto para enfrentar esta situación?

a. Empatía.b. Resiliencia.c. Asertividad.d. Escucha activa.

Situación 09Francisco, estudiante de sexto grado, durante la hora del recreo ha encontrado una billetera con 50 soles en el patio. Al revisarla, identifica que pertenece a un docente de la I.E y decide devolvérsela. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes razonamientos, que podrían explicar la decisión de Eduardo, es característico del nivel convencional?

a. “Tomar algo que no es mío va contra las normas”.b. “Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno”.c. “Me castigarán si descubren que me quedé con la billetera”.d. “Si devuelvo la billetera al profesor, él me va a dar un premio”.

Situación 10Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios días a la I.E porque estuvo enferma. Al volver, la docente de aula le pidió a José que ayude a Ana a ponerse al día y José accedió inmediatamente a ayudarla. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes podría ser un razonamiento característico del nivel preconvencional que explique la decisión de José?

a. “La ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”.

b. “La ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos compañeros”.c. “La ayudaré porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda”.d. “La ayudaré porque si algún día yo falto, ella va a tener que ayudarme”.

SUBPRUEBA II: CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA

REFLEXIONANDO PEDAGÓGICAMENTE PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR: Planificación de la Secuencia Didáctica para el logro de competencias a partir del propósito de aprendizaje…Situación 01Andrés, docente del 5to. Grado desea que, en el área de Ciencia y Ambiente, sus estudiantes analicen información sobre una adecuada alimentación y su importancia. Con ese propósito, organiza a los estudiantes en grupos de trabajo. ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente al propósito señalado?

a. Explicar a los estudiantes las diversas clases de alimentos que hay y la proporción que se debe consumir de cada clase diariamente. Luego mostrarles una dieta que no cumple las recomendaciones apropiadas, explicar que hay exceso de azúcares y harinas y por qué se debe reducir las porciones de dichos alimentos.

b. Entregar a cada grupo una dieta con los alimentos que habitualmente consume un niño de 9 años en un día cualquiera para que la constrasten con los requerimientos nutricionales que requiere su organismo, según el libro de texto del área. Luego, se les pide que expliquen la importancia de consumir los alimentos que faltan en dicha lista.

c. Explicar a los estudiantes que se va a realizar una actividad sobre alimentación y que van a observar los alimentos que hay en sus loncheras. Pedir que algunos estudiantes digan voluntariamente qué alimentos tienen e ir anotándolos en la pizarra, clasificándolos según el grupo al que pertenecen. Luego, explicarles cuáles son los más nutritivos de la lista y por qué.

d. Pedir a los estudiantes que elaboren una lista con los alimentos que ellos consideran adecuados para una dieta balanceada. Luego, que en cada grupo compartan sus dietas y, entre ellos, elijan la mejor. Llamar al grupo que creo la mejor dieta para que la lea a sus demás compañeros y expliquen por qué fue la mejor.

Situación 02Un docente plantea un problema aditivo en su clase. Los estudiantes logran comprenderlo y reconocen qué es lo que se les pide encontrar. Según el enfoque centrado en la resolución de problemas, ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para continuar con esta actividad?

a. Solicitar a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un cuadro de datos, operación y respuesta y lo completen con la información correcta.

b. Presentar a los estudiantes estrategias, que incluyan el uso de recursos: gráficos y

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plantearles preguntas para que participen en el proceso de solución.c. Entrega una hoja de ejercicios a cada estudiantes para que refuercen las

operaciones de adición y sustracción, que luego podrán utilizar al resolver la situación problemática.

d. Formular preguntas a los estudiantes de modo que les permita identificar una o varias estrategias pertinentes para resolver la situación propuesta.

Situación 03Francisco es un docente del 3° grado de primaria, él quiere ejecutar una sesión de aprendizaje con el propósito de desarrollar capacidades para resolver operaciones de multiplicación. ¿Cuál sería la secuencia didáctica más adecuada que el docente debe aplicar?

a. Proponer una situación problemática, repasar de manera grupal la tabla de multiplicar, resolver los problemas planteados y socializar los resultados.

b. Repasar la tabla de multiplicación, elaborar material concreto, resolver los problemas planteados y comunicar los resultados.

c. Proponer una situación de aprendizaje, seleccionar y aplicar una estrategia adecuada, manipulación de material concreto, representación gráfica, simbólica y abstracta.

d. Repasar la tabla de multiplicación, proponer ejercicios sencillos, utilizar los textos de matemática y resolver problemas.

Situación 04

La maestra solicita a Eduardo un estudiante de tercer grado de primaria que escriba en números “novecientos veintitrés”. El niño, escribe los siguiente: 90023

¿Cuál de las siguientes dificultades evidencia tener Eduardo?

a. Aún no reconoce la inclusión jerárquica de los números, es decir, que las centenas incluyen a las unidades.

b. Aún no interpreta el valor que tienen las cifras de acuerdo a su posición en el número.

c. Aún no ha consolidado la grafía de los números.d. Aún no ha consolidado la operación de adición.

Situación 05Milagros es una niña de segundo grado de primaria. Al resolver problemas frecuentemente falla en la elaboración de un plan, además emplea mucho tiempo en cada problema. Ante la dificultad descrita, ¿cuál es la estrategia didáctica adecuada que la maestra debe aplicar para ayudar a Milagros?

a. Leer atentamente el problema y expresar con sus propias palabras, identificando los datos y la pregunta.

b. Realizar simulaciones representando el problema de forma vivencial y con material concreto.

c. Ejecutar la estrategia elegida, y comprobar cada uno de los procedimientos utilizados.

d. Generar un ambiente de confianza y organizar la información en forma conjunta identificando los elementos del problema.

Situación 06

En una clase de Ciudadanía sobre mecanismos de resolución de conflictos, Juan presenta a los estudiantes el siguiente caso: “Ruben y Cecilia discuten porque desean usar al mismo tiempo la única pelota de básquet que hay en el aula. Rubén sostiene que, como integrante de la selección escolar de básquet, requiere usar la pelota para reforzar su entrenamiento, mientras que Cecilia sostiene que el básquet es su deporte favorito y tiene el mismo derecho de practicarlo, aunque no forme parte de la selección”. Luego explica a los estudiantes que una forma de solucionar el conflicto es apelar al mecanismo de la mediación.

¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las acciones que debe realizar la persona que asume el rol de mediador en este caso?

a. Presentar a Ruben y Cecilia un análisis detallado de la situación y proponerles una solución imparcial.

b. Guiar a Ruben y Cecilia para que identifiquen la fuente del conflicto y lleguen a una solución de manera autónoma.

c. Diseñar una estrategia para evitar conflictos entre los estudiantes por el uso del material de la institución.

d. Dejar que Ruben y Cecilia negocien entre ellos e intervenir solo cuando el diálogo haya fracasado.

Situación 07El profesor Timoteo del área de Formación Cívica y Ciudadana tiene previsto lograr que los estudiantes deliberen sobre un asunto público, para ello desarrolla con sus estudiantes las actividades siguientes: Revisan periódicos de actualidad y diferencian hechos de opiniones, manejan información concreta, explican la racionalidad de una postura, evalúan acciones y toman acuerdos. ¿Las capacidades más pertinentes que permitirán observar las características del desarrollo cognitivo de los estudiantes serían?

a. Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de información, ejerce, defiende y promueve los derechos humanos.

b. Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de información, asume una posición y construye consensos.

c. Propone y gestiona iniciativas de interés común, asume una posición, construye consensos.

d. Interactúa respetando al otro, explica y aplica principios conceptos de información, asume una posición y construye consensos.

Situación 08

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Los niños han manifestado sus necesidades e intereses y la profesora tiene claras las atenciones que debe brindarles a través de unidades didácticas. Al mismo tiempo urge la necesidad de que los niños desarrollen sus habilidades investigativas y de exploración. Por ello, decide atender primero las necesidades de sus niños para pasar después a plantear otro tipo de unidad didáctica.

Señale cuál es la secuencia didáctica que corresponde al tipo de unidad que la maestra ha priorizado:

a. Seleccionar logros de aprendizaje, capacidades e indicadores, analizar el contenido, las estrategias, el cronograma, dar nombre a la actividad sin la participación de los niños y ejecutar con ellos las actividades.

b. Seleccionar competencias, capacidades e indicadores, analizar un problema comunal con los niños, programar actividades, elaborar un listado de hipótesis, averiguar del problema, hacer un listado de conclusiones y dar alternativas de solución con los niños.

c. Seleccionar competencias e indicadores en función de los talentos y potencialidades de los niños, indicar el propósito y los beneficios, determinar estrategias, metodología y pasos a seguir con los niños.

d. Determinar los aprendizajes, plantear interrogantes, seleccionar competencias, capacidades y precisión de desempeños, Planificar y negociar con los niños, determinación de actividades con los niños.

Situación 09

En una Institución Educativa Inicial, la docente en la hora del recreo observa que sus niños y niñas juegan a comprar y vender. Así surge la idea de plantear un proyecto denominado “Organizamos y Jugamos a la Tienda”.

¿Qué debe considerar primero la docente para desarrollar este proyecto?a. Elaborar el proyecto y reajustarlo a través de círculos de interaprendizaje para

luego ejecutarlo con los niños y niñas.b. Partir de la investigación para luego elaborar y aplicar el proyecto.c. Plantear el proyecto a sus niños y niñas considerando los momentos pedagógicos.d. Plantear el proyecto e involucrar a sus niños y niñas en la planificación, ejecución y

evaluación.

Situación 10

Teresa es una docente que está muy preocupada porque sus niños asisten al jardín con picadura de mosquitos. Constantemente se rascan, provocándose heridas. Para solucionar el problema que presentan sus niños, ella propone programar una Unidad de Aprendizaje.

¿Cuál es la secuencia didáctica de la Unidad Didáctica?a. Determinar el problema, concerta opiniones con los niños sobre sus aprendizajes.b. Determina el problema, consensúa con los niños, propone actividades de solución.c. Realiza un mapa conceptual con los niños, planifica secuencias didácticas e

investiga sobre el problema.d. Realiza un listado de actividades, investiga sobre los mosquitos, pide la

participación de SENASA.

Situación 11

El profesor Luis del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa “Cristo viene”, ha coordinado con su Director a fin de utilizar una extensión libre de terreno de la Institución Educativa, para convertirlo en un Biohuerto. Luis ha proporcionado a sus estudiantes información básica sobre el cuidado de las plantas, preparación del abono natural, etc. Los estudiantes están motivados a concretar el Biohuerto.

¿Qué estrategia es la más pertinente para hacer realidad el biohuerto?

a. Luis deberá comunicar a los demás profesores su idea.b. Luis deberá pedir ayuda de profesionales entendidos en el tema.c. Luis deberá planificar y ejecutar un proyecto de aprendizaje.d. Luis deberá pedir ayuda al municipio para que construya el Biohuerto.

Situación 12

Una docente del nivel inicial reflexiona y dice: Estoy a cargo del aula de 5 años, tengo 15 niños. Todos son muy inteligentes e inquietos, tienen diversos talentos y habilidades, son participativos y les encanta jugar a la ronda. Durante los recreos note que estaban consumiendo muchas golosinas y que algunos traían en sus loncheras alimentos chatarra. Eso me preocupó y me hizo pensar que sus hábitos alimenticios no eran los más adecuados, pues, representaban un riesgo para la salud. Entonces, me dije: Por qué no proponerles un proyecto que trate sobre el consumo de comidas nutritivas de nuestra localidad para prevenir y mejorar problemas de salud. A partir de esta situación, la docente se pregunta: ¿Qué tendrían que hacer mis estudiantes para desarrollar el proyecto y que podrían aprender?

Señale cuál sería la secuencia lógica de las preguntas que ayudarían en la pre-planificación del proyecto:

a. ¿Qué?, ¿Para qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Con quiénes? y ¿Con qué?b. ¿Qué necesitaremos?, ¿Qué aprendemos?, y ¿Cómo lo desarrollaremos?c. ¿Qué haremos?, ¿Quién nos ayudará? y ¿Cuánto tiempo utilizaremos?d. ¿Qué haremos?, ¿Cómo lo haremos? y ¿Para qué lo haremos?

Situación 13

En estos últimos tiempos, los padres de familia quieren participar de los procesos de aprendizaje de sus hijos, motivados por la maestra a quien, por cierto, estiman mucho y ante el interés de los niños, ofrecen enseñarles canciones. Los niños, entusiasmados, acuerdan hacer un cancionero.

Señale la secuencia didáctica correspondiente a dicho proyecto:a. Pre planificación- planificación- evaluaciónb. Planificación – ejecución - evaluaciónc. Planificación- elaboración de estrategias- evaluaciónd. Planificación- ejecución- retroalimentación

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Situación 14

El profesor de Formación Ciudadana y Cívica del tercer grado, motivado por la participación activa y responsable de sus estudiantes, se propone desarrollar una estrategia metodológica que permita vincular el rol del ciudadano con las funciones que cumplen las instituciones públicas de su distrito y donde tome en cuenta el desarrollo de la diversidad de los procesos cognitivos de sus estudiantes.

¿Qué estrategia metodológica sería la más pertinente para atender la diversidad de procesos cognitivos?

a. Realizar visitas guiadas con los estudiantes a diferentes instituciones públicas del lugar para reconocer el rol que cumplen estos dentro de la sociedad.

b. Organizar con sus estudiantes un concurso de desfile escolar por aniversario de su distrito con participación de las instituciones públicas.

c. Desarrollar un proyecto de aprendizaje sobre el ejercicio de la ciudadanía de los estudiantes en la implementación de políticas públicas.

d. Realizar con sus estudiantes jornadas de limpieza pública en los parques de su distito y en coordinación con las autoridades locales.

Situación 15

Rosita, docente de una Institución Educativa Inicial polidocente completa, a través de los talleres sobre Rutas de Aprendizaje, recibió orientaciones sobre los proyectos de aprendizaje, pese a no tener claro sobre esta unidad didáctica consideró que debe trabajar con esta alternativa de planificación.

Frente a esta realidad, ¿Cuál es la estrategia pertinente?a. Solicitar apoyo a otras docentes, para que les faciliten un modelo de proyecto, para

planificar en base a ello.b. Realizar jornadas de autoformación para clarificar sus ideas y planificar proyectos

de aprendizaje de manera conjunta con las tres edades.c. Planificar un proyecto en base a las unidades de aprendizaje de los años anteriores.d. Buscar información y plantear proyectos de aprendizaje a sus niños y niñas en base

a sus intereses, necesidades, situaciones o hechos de su contexto.

Situación 16

Catalina es una docente de la sección de 3 años, observa que sus niños en la hora de sectores prefieren el sector de títeres, no contando con mucho material, por lo que propone elaborar títeres con sus niños.

¿Cuál es la secuencia didáctica para desarrollar el proyecto de aprendizaje?a. Selección de competencias y capacidades, ejecución y evaluación.b. Planificación, selección de competencias y capacidades, ejecución.c. Planificación, ejecución y evaluación.d. Selección de actividades, planificación y ejecución.

Situación 17

Leticia, una docente joven, al percatarse que su aula está muy desordenada y los niños no respetan las normas de convivencia, decide realizar un proyecto. Organiza las actividades que quiere hacer con sus niños, piensa cómo desarrollar lo que tenía previsto, los materiales que necesitaría, seleccionó las competencias, capacidades e indicadores.

¿En qué momento de la secuencia metodológica del proyecto de aprendizaje se encuentra?a. Está organizando el proyecto para ejecutarlo.b. Está identificando las dificultades del proyecto.c. Está realizando la pre-planificación del proyecto.d. Está ejecutando el proyecto con los materiales previstos.

Situación 18

José, un niño de la sección de 4 años, llevó a su aula diversos productos que se venden en la tienda pero en miniatura, despertando el interés de sus compañeros; los niños proponen a la docente tener una tienda en el aula.

¿En qué momento de la secuencia didáctica se prioriza la propuesta de los niños?a. En la ejecución de las actividades que utiliza en la secuencia didáctica.b. En la realización de actividades de la situación didáctica.c. En la negociación de la planificación conjunta docente-niños.d. En la evaluación de los resultados al cumplir el proyecto.

Situación 19

Los niños del aula de 4 años se encuentran desarrollando el proyecto “La utilidad de las plantas medicinales”. Para ello la maestra ha planificado diversas actividades de aprendizaje

Señale cuál de las siguientes es la más adecuada, en correspondencia con el proyecto:a. Un paseo por las diferentes huertas aledañas.b. Recolectan plantas y elaboran un herbario.c. Colorean siluetas de las plantas medicinales.d. Preparan un té de toronjil y manzanilla para el dolor.

Situación 20

La maestra del aula de 5 años, después de haber aplicado la lista de cotejo, detectó que sus niños, en la competencia “Número y operaciones”, tienen dificultad para desarrollar la capacidad “Matematiza”. Lo evidencia el bajo nivel de logro obtenido en el desempeño “Agrupan diferentes objetos de acuerdo a un atributo”. Se ha propuesto, entonces, mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. Para ello, implementa un Módulo de Aprendizaje.

Señale la secuencia didáctica que debe seguir:

a. Planificación de las actividades- selección de estrategias y ejecución.b. Determinación del contenido-prerrequisitos y aprendizaje a lograr.c. Selección de capacidades e indicadores- programación de actividades y evaluación.d. Justificación – planificación- selección de capacidades e indicadores y evaluación.

Situación 21

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Una maestra, luego de la clase de Matemática referida a la competencia “Número y operaciones”, detectó que sus niños tenían dificultades para identificar el color azul. Entonces decidió implementar un módulo de aprendizaje, con la estrategia del círculo concéntrico, aprovechando los bloques lógicos enviados por el MINEDU. Considerando que los bloques lógicos tienen 4 atributos referidos al color, ¿Cuál sería la secuencia didáctica para implementar el módulo?

a. Color (contenido)- amarillo y azul (prerrequisito)- rojo (logro de aprendizaje)b. Azul (tema) – amarillo y rojo (prerrequisitos) – color (logro de aprendizaje).c. Amarillo (Contenido)- color (prerrequisitos)- rojo (logro de aprendizaje)d. Color (tema)- amarillo y rojo (prerrequisitos)- azul (logro de aprendizaje)

EL ROL MEDIADOR DEL DOCENTE : ¿Qué actitudes debemos asumir los docentes para motivar en nuestros estudiantes un clima afectivo en el aula?Situación 01

Eduardo es tutor de Miguel, un estudiante sordomudo de 15 años. Miguel, se siente triste al enterarse que sus compañeros no desean que él permanezca en su aula y que estarían satisfechos si lo cambiaran de salón, porque piensan que los docentes le dedican mayor tiempo en explicarle las tareas que debe realizar. Esta situación genera preocupación y frustración en Miguel. ¿Cuál sería la estrategia más pertinente que debe adoptar Eduardo?

a. Desarrollar actividades de tutoría que promuevan la inclusión y reflexión sobre el valor de las personas y sus diferencias.

b. Desarrollar actividades lúdicas con la participación de todos los alumnos y reflexionar sobre la valoración personal.

c. Desarrollar actividades de aprendizaje que promuevan la reflexión y evaluación de los estudiantes que solicitaban el cambio de salón para Miguel.

d. Desarrollar actividades de comprensión y reflexión para integrar a los estudiantes quejosos del aula y que puedan cambiar de actitud.

Situación 02

En el tercer grado “B” de la Institución Educativa de Yanque, distrito de Chivay, los estudiantes son muy alegres y ocurrentes, durante una actividad deportiva surgió una discusión entre compañeros que propició agresiones físicas entre ellos; esto ocasionó una ruptura de relaciones personales alterando el normal desarrollo de las actividades educativas.

¿Qué estrategia debe aplicar el maestro para favorecer la participación e integración de los estudiantes y favorecer el clima emocional del aula?

a. Dialogar entre los interesados superando este mal momento y continuar con sus actividades educativas.

b. Dialogar con los estudiantes, tomar en consideración sus necesidades y demandas para buscar condiciones favorables, restablecer el clima de aula.

c. Dialogar con los padres de familia para que se comprometan a corregir la actitud de sus hijos y cumplan con las normas del aula.

d. Dialogar con los estudiantes para que reflexionen acerca de sus comportamientos

en relación a sus compañeros.

Situación 03

Ignacio durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje aplica la técnica grupal, para lo cual distribuye a los estudiantes. Elena, una estudiante, le comunica que se la extraviado su celular. Ignacio, toma la decisión de reunirse con los coordinadores de cada grupo y les hace saber lo sucedido., manifestándoles que esta acción es un problema y se debe solucionar inmediatamente ya que estas actitudes alteran el clima emocional del aula. Los coordinadores convocan en ese instante a una reunión, convirtiéndose entonces el aula en un espacio en el que ellos manifiestan sus opiniones sobre lo ocurrido y tratan de buscar soluciones al problema.

¿Qué estrategia propone Ignacio para que los estudiantes solucionen el problema?

a. Propone un proyecto para que los estudiantes gestionen y repongan la pérdida del celular y se restablezca el clima emocional.

b. Propone el trabajo cooperativo a largo plazo como estrategia que busca solucionar el problema y se restablezca el clima emocional.

c. Propone la asamblea de aula para que los estudiantes encuentren la solución al problema y se restablezca el clima emocional.

d. Propone la creación de espacios para promover el bien común en beneficio de todos y se restablezca el clima emocional.

Situación 04

Jorge es turor del tercer grado “A” de secundaria de una Institución Educativa del distrito de Huanca. Henry, es un estudiante nuevo en el aula, que se caracterizaba, en su institución de procedencia, como un estudiante alegre y muy comunicativo, sin embargo, ahora se muestra muy triste y aislado en clases, ya que sus nuevos compañeros se burlan cuando se expresa orlamente, debido a que presenta labio leporino. ¿Qué estrategia debería aplicar Jorge para mejorar la relación entre Henry y sus compañeros?

a. Recomendarle que, de manera urgente, se someta a una intervención quirúrgica para no ser motivo de burla.

b. Recomendarle que regrese a su anterior colegio, ya que sus nuevos compañeros son muy insensibles.

c. Recomendarles a los padres que hagan el esfuerzo necesario para llevarlo a un colegio especial.

d. Trabajar con los estudiantes actividades que desarrollen habilidades sociales que valoren la diversidad de las personas.

DIDÁCTICA EN EL NIVEL INICIAL : ¿Qué cualidades debe demostrar la docente en el nivel inicial?, ¿Qué actividades y estrategias promueven el desarrollo de capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel en las diversas áreas de desarrollo?

Situación 01

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Una docente de aula del Nivel Inicial (5 años) ha planificado trabajar las normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los estudiantes identifiquen comportamientos positivos. Concluye la sesión y, al salir del aula, dos estudiantes se agreden. La docente interviene pidiéndoles que recuerden las normas del aula. La directora de la Institución Educativa, quien observó el hecho, considera que la docente debió construir las normas de convivencia con la participación de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica pedagógica

Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?

a. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.

b. Recordar con la docente la situación y brindarle pautas claras para construir las normas de convivencia en el aula con la participación de los estudiantes.

c. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómo construir normas de convivencia en el aula con participación de los estudiantes para que cuestione su propia práctica.

d. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella lo que piensa que ocurrió y cómo podría incorporar a los estudiantes en el proceso de construcción de las normas.

Situación 02

Dorita, profesora de una Institución Educativa Inicial unidocente, dentro de su Proyecto de Aprendizaje “Organizamos el aula”, juntamente con los niños y niñas ha elaborado las normas de convivencia, ubicándole en un lugar estratégico para que los niños y niñas lo puedan ver y practicar. No obstante a ello, se observa en el aula que los niños hablan a la vez y no permiten que el niño que hace una pregunta o comunica sus deseos sea escuchado, pelean y discuten constantemente.

A partir de la situación descrita, ¿Qué debe hacer la docente para lograr un buen clima en el aula?

a. Colocar el cartel de acuerdos o normas a la altura de los niños, la misma que debe estar decorado para que lo observen y toquen diariamente y no se olviden de ponerlo en práctica.

b. Observar e intervenir dándoles un pequeño sermón, obligar a darse un abrazo y solucionar el conflicto.

c. Aprovechar cada situación que se da en el aula y dar funcionalidad a las normas de convivencia y controlar su cumplimiento.

d. Considerar que a veces es importante que los niños y niñas se inicien en la vivencia de valores desde pequeños, basados en la conciencia ciudadana.

Situación 03

En la hora de juego libre, la docente indica a los niños y niñas, lo que deben realizar. Para ello, en orden de lista, los conduce a los sectores del aula, aprovechando este momento para

enseñar algunas capacidades.

¿Qué evidencia este hecho?

a. Que la docente se interesa en que los niños aprendan las capacidades programadas en su unidad de aprendizaje.

b. Que la docente tiene en cuenta la secuencia metodológica para el desarrollo de este momento.

c. Que la docente respeta la secuencia metodológica de la hora del juego libre en los sectores.

d. Que la docente desconoce su rol durante la hora del juego libre.

Situación 04

Después de la formación, los niños y niñas ingresan al aula. Como primer momento del día, la docente considerar el juego libre en los sectores; les indica que jueguen en el sector que ellos desean, luego les comunica que ya terminó el momento del juego y deben ordenar y guardar sus materiales. Luego les pide que saquen sus lápices de colores y les entrega una hoja de papel, dándoles la consigna que dibujen libremente lo que más les gustó del juego.

¿De este hecho, qué se puede decir de la docente?

a. Maneja adecuadamente la secuencia de la hora del juego libre, porque les deja que jueguen donde ellos desean.

b. Considera importante la hora del juego libre, sin tener que seguir una secuencia didáctica.

c. Desconoce la secuencia didáctica que debe seguir, para la aplicación de este momento.

d. Cree que es una pérdida de tiempo, ya que no permite lograr aprendizajes esperados.

Situación 05

Los niños menores de 3 años deben ser atendidos con actividades estimulantes para desarrollar sus procesos de socialización y afectividad. Las maestras y la directora proponen diversas estrategias para implementar un programa vinculado a estos procesos.

En concordancia con este propósito, señale Ud. quién de las siguientes profesoras propuso la mejor estrategia:

a. Elena, la directora de la Institución Educativa propone desarrollar el pensamiento de los niños porque considera que ella debe rendir cuentas a la comunidad.

b. María propone hacer de cada fecha, de los cumpleaños de los niños, un compartir de alimentos, bailes, canciones y juegos.

c. Fátima propone juegos motrices porque ha notado que los niños necesitan desarrollar su fuerza y resistencia muscular.

d. Rosita en cambio, propone priorizar la salud desarrollando acciones de higiene, orden y cuidado del ambiente.

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DIDÁCTICA EN EL NIVEL PRIMARIA : ¿Qué actividades y estrategias promueven el desarrollo de capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel?Situación 01

La profesora Emilia ingresa al salón luego del recreo y se da cuenta que el aula está alborotada: Los niños están gritando, tirando bolitas de papel y corriendo por el salón.

¿Qué debe hacer la profesora para garantizar el ambiente adecuado para el reinicio de las actividades?

a. Identificar a los niños que están presentando conductas inapropiadas y notificar a sus padres en el cuaderno de control.

b. Llamarles la atención en voz alta y decirles que una norma de convivencia es estar en silencio y que tienen que cumplir la norma.

c. Observar con tranquilidad a los niños que están haciendo alboroto y esperar a que se calmen por sí solos.

d. Pedirles de manera tranquila y cortés que se pongan en disposición para reiniciar las clases, que la hora de clase ya empezó.

Situación 02

Juan es un estudiante de muy bajos recursos económicos que un día le pregunto a su profesor: “¿Profe, si yo quiero, puedo ser astronauta?” El profesor le dijo: “No, tú sólo debes aprender a leer y a escribir y con eso te bastará para sobrevivir”.

La actuación del profesor fue:

a. Realista porque Juan no tiene posibilidades de estudiar en el futuro.b. Preocupada porque la inquietud de Juan era bastante improbable.c. Conformista porque aunque la vida sea difícil, no debe matar los sueños.d. Irresponsable porque debió tomar en serio los sueños de Juan.

Situación 03En un aula de clase del 5to. Grado de Primaria, los niños se encuentran explorando un foco (bombilla eléctrica), una pila (pila seca) y un alambre para encontrar diferentes formas de prender el foco. La manera más pertinente de intervención del docente, a fin de propiciar la construcción del aprendizaje de sus estudiantes es:

a. Proporcionar una guía de experimentación para que los niños lo realicen.b. Intercambiar impresiones y argumentos acerca de sus hallazgos.c. Determinar tiempos en función de su optimización.d. Orientar acerca del cuidado que deben tener con los materiales utilizados

Situación 04La directora de una I.E. observa a la docente del aula de Segundo Grado de Primaria quien, para desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos productos con los cuales puedan hacer burbujas (tales como detergente, champú o jabón).

Durante la jornada, la docente nota que ningún estudiante ha traído lo solicitado; por ello, luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una actividad que estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que tomar esa decisión.

A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a la forma en que la docente aborda la situación presentada?

a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y así cumplir con la actividad planificada para dicho día.

b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer los materiales y evita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de aula.

c. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución de la dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.

d. Es adecuada, porque la docente aborda la situación con los estudiantes y muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.

Situación 05En una institución educativa, los docentes de Cuarto Grado de Primaria, por lo general suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. Además, enfatizan la importancia del estudio de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir hagan los cálculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos para contar.

Frente a esta situación ¿Qué se debe proponer en función a las limitaciones que muestran los docentes de este grado?

a. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado de primaria para recoger información sobre los progresos de los estudiantes respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicación y división.

b. La compra de materiales con actividades para afianzar la capacidad de resolución de problemas que implican multiplicación y división para que los estudiantes las desarrollen complementariamente.

c. Capacitaciones a los docentes de grado para desarrollar e incorporar estrategias acorde al enfoque del área de matemática para la resolución de problemas que impliquen operaciones básicas.

d. El asesoramiento del subdirector pedagógico para garantizar el acompañamiento oportuno como soporte al buen desempeño docente.

Situación 06

En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria, se propone desarrollar en una sesión de aprendizaje del área de Matemática la capacidad de resolución de problemas de adición con números naturales. Para ello, la docente del grado entrega a cada estudiante una ficha de problemas de adición y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo, señalando que para resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema de datos, operación y respuesta.

Según las propuestas del MINEDU ¿La actividad realizada por la docente es coherente con el

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enfoque del área?

a. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite estructurar el proceso de solución de problemas facilitando su aplicación en otros contextos.

b. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema.

c. La actividad realizada NO es coherente porque debería empezar con el algoritmo de la suma y la resta antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes.

d. La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para la solución.

Situación 07

El profesor Raúl está trabajando con los estudiantes del 2do. grado de Educación Primaria la resolución de problemas matemáticos.

Juan tiene 24 vacas y Pedro tiene 36 ¿Cuántas vacas tienen juntos?; Luis tiene 20 casas, 14 de ellas son grandes ¿Cuántas casas pequeñas tiene?

El director hizo el acompañamiento pedagógico y lo felicita por trabajar los problemas aditivos elementales verbales pero le recomienda que, para mejorar, debe repasar los fundamentos del enfoque de la matemática. Raúl, efectivamente, lee los fundamentos del enfoque de resolución de problemas y se da cuenta de que hay uno en particularque le ayudaría en este caso.

¿Cuál es ese fundamento?

a. La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas.b. La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de

Matemática.c. La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades

matemáticas.d. Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real.

Situación 08

Martha, docente de la I.E. N° 40211 “Héroes del Cenepa” de Paucarpata, organiza a sus estudiantes en el patio de la escuela y les comunica que rápidamente se formen en dos columnas. La docente pide a Rosita que diga la cantidad de estudiantes que hay en cada columna y registra las cantidades en un papelógrafo. Se continúa con las situaciones problemáticas que permitirán desarrollar capacidades matemáticas que se presentan en la actividad hasta encontrar cinco formaciones diferentes.

¿Qué capacidades matemáticas desarrollará Martha en sus estudiantes al realizar la actividad planteada?

a. Martha desarrolla diversas estrategias para resolver problemas y elaborar un plan o estrategia sobre cómo utilizar la matemática en la vida cotidiana.

b. Martha desarrolla un proceso de transformación que consiste en trasladar enunciados matemáticos a situaciones del mundo real.

c. Martha desarrolla en los estudiantes la representación del proceso que implica usar

una variedad de esquemas para expresar una situación.d. Martha utiliza la comunicación como un proceso transversal en el desarrollo de la

competencia matemática.

Situación 09

Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contemplado la siguiente meta de aprendizaje en el área de Matemática: “Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver problemas de adicción y sustracción, con números naturales hasta el 100, empleando material concreto y gráfico”. De ello que una docente considere en su sesión de aprendizaje la siguiente secuencia didáctica: Explicación del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar, resolución por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes del libro; comprobación en la pizarra de los resultados y una explicación final del docente señalando los errores cometidos por los estudiantes indicándoles la manera de proceder.

A partir del caso presentado ¿La sesión de aprendizaje programada por la docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

a. Sí es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el proceso matemático dándole las indicaciones precisas de cómo resolver los problemas.

b. NO es adecuada, porque presenta un único procedimiento a aplicar y no permite que los estudiantes realmente puedan buscar cómo resolver problemas.

c. Sí es adecuada, porque parte de la identificación de los errores en el aula para su posterior corrección con la ayuda del docente.

d. NO es adecuada, porque incide en la identificación de errores y no aciertos, lo que limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.

Situación 10

El día de ayer, en la comunidad de Chugur, dos familias cosecharon papas. La familia Rodriguez ha cosechado 50 sacos de papa y la familia Vásquez 67. Los niños de 7 años de edad que han asistido a esta actividad tienen la inquietud de saber cuántos sacos de papas le falta a la familia Rodriguez para tener igual que la familia Vásquez. Según las rutas del aprendizaje propuestas por el Ministerio de Educación, si bien todas las capacidades matemáticas se movilizan, es necesario enfatizar solo algunas.

¿Cuál capacidades matemáticas serían pertinentes priorizar en la resolución de esta situación problemática?

a. Usa expresiones simbólicas y comunica.b. Representa y Argumenta.c. Matematiza y Comunicad. Elabora estrategias y Usa expresiones simbólicas.

DIDÁCTICA EN EL NIVEL SECUNDARIA : ¿Qué actividades y estrategias promueven el desarrollo de capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel de acuerdo al enfoque de las diversas áreas curriculares?

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Situación 01

Braulio es profesor de Matemática de quinto grado de secundaria, a quien los estudiantes le tienen mucho aprecio por su calidad de persona. Ellos refieren que durante sus clases tiene un trato horizontal con ellos y que ante algún tipo de indisciplina que ocurra, sabe cómo corregirlos, evitando el maltrato lo que genera un buen clima emocional dentro del aula. Sobre la forma de actuar de Braulio. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la forma de actuar del docente?

a. Braulio tiene un estilo de comunicación positiva porque evita maltratar a sus estudiantes.

b. Braulio trabaja buenas estrategias de convencimiento grupal con sus estudiantes.c. Braulio es una persona asertiva, pues ha logrado hacerse amigo de sus estudiantes.d. Braulio maneja habilidades interpersonales que le permiten actuar asertivamente.

Situación 02La profesora Martina promueve la vigencia de algunas consideraciones comunicativas en el aula. Ella considera que los estudiantes deben exprear sus ideas y emociones de manera respetuosa y tolerante. Los errores que suelen haber en las interrelaciones no deben ser causa de sanción, puesto que están aprendiendo a interactuar. Además, deben expresar libremente lo que les incomoda y cambiar de opinión cuando consideren necesario. La comunicación que promueve la profesora se caracteriza por ser:

a. Conciliadora, permisiva c. Tolerante, comunicativab. Asertiva, democrática d. Abierta, participativa

Situación 03

Los alumnos del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “AMAZONAS” de la localidad del Muyo se han percatado que durante el último mes del año escolar se tiene la llegada de muchos visitantes extranjeros. Con este motivo le piden al profesor de Historia, Geografía y Economía que programe una actividad de aprendizaje en el aula para desarrollar un tema relacionado a esta realidad.

¿Cuál es la estrategia más adecuada que debe aplicar el docente para atender las necesidades de desarrollo cognitivo de los adolescentes?

a. Deliberar sobre la aplicación de encuestas en la localidad y realizar la sistematización de los resultados.

b. Deliberar sobre el maltrato a turistas producidos en otros lugares del país.c. Deliberar a partir de la indagación de la forma de vida de los visitantes extranjeros.d. Deliberar sobre las visitas de turistas con los padres de familia y docentes.

Situación 04

En el aula de Quinto Grado de Secundaria se observa que en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente propició una discusión controversial entre los estudiantes sobre las leyes y otras normas que favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo mecanismos para la difusión de los derechos de estas personas en la I.E. elaborando un plan

de trabajo para ello.

A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a las actividades desarrolladas por la docente?

a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado que permitió el cumplimiento de su programación.

b. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que corresponden al área de comunicación.

c. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas.

d. Son actividades apropiadas porque se ha respetado la estructura lógica de la mediación en la sesión de aprendizaje propuesta.

Situación 05

El equipo docente del área de Formación Ciudadana y Cívica de una I. E. ha contemplado en la programación anual correspondiente al ciclo VI como meta de aprendizaje “Lograr que los estudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con los de los otros”. Para ello, proponen la siguiente secuencia de actividades: Lectura sobre el Servicio Militar, exposición del profesor sobre el mismo tema y resolución de un cuestionario como última actividad.

Según lo presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

a. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia metodológica más adecuada para el logro de la meta propuesta.

b. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debería pedir a los estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema.

c. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muy cercano a la edad de los estudiantes.

d. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no contemplan espacios para el intercambio de ideas entre los estudiantes.

Situación 06

Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes según su nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didáctica de dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento recibirán un acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarán en actividades retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de solución empleadas para las situaciones problemáticas presentadas.

Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

a. La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la

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autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento académico, permitiendo que se dedique a los que tienen dificultades.

b. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear una batería de actividades matemáticas de mayor tamaño para ser resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento académico.

c. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de rendimiento académico perjudicando a algunos.

d. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar en sus desempeños.

Situación 07

La directora de una Institución Educativa se da cuenta que las calificaciones del área de Matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este último bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente a cargo para conocer lo que está sucediendo y éste le manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades en clase. Sin embargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el aula y se entrevista con algunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de manera repetitiva.

Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el docente del área?

a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la promoción de aprendizajes cooperativos.

b. Deficiente monitoreo en la revisión de tareas dejadas a los estudiantes, dado que no emplea adecuadamente la técnica del portafolio.

c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta demanda cognitiva que desafíen a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses.

d. Deficiente actualización de contenidos temáticos relacionados a su especialidad y nivel.

Situación 08

En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?”

A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la intervención del docente?

a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al tema tratado.

b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha explicado y no aportan a la culminación de las actividades de aprendizaje.

c. Es apropiada, porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a partir de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.

d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.

APLICANDO EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL: Planificación a partir de situaciones reales de comunicación…Situación 01Inés está muy preocupada ya que se inician las labores escolares y según los compromisos de gestión, uno de ellos enfatiza la implementación de las Rutas de Aprendizaje, pues en el fascículo de comunicación se señala que muchos son los que pueden decodificar y pronunciar lo que dice el texto, pero no comprender su mensaje de forma global. Ella, reflexiona pedagógicamente sobre su labor en el 2014 y recuerda que su estudiante del cuarto grado de primaria llamada Maria presenta analfabetismo funcional. Según las Rutas de Aprendizaje, ¿Cómo se manifiesta este problema?

a. Tiene dificultades para representar las convenciones ortográficas.b. Puede escribir letras pero tiene dificultades para escribir palabras.c. Tiene dificultades para asociar los fonemas a sus respectivos grafemas.d. Puede leer un texto en voz alta pero no comprende el significado de lo leído.

Situación 02Una docente de cuarto grado propone que, en la clase de Comunicación, los estudiantes escriban tarjetas de felicitación para los ganadores del concurso de danza de la I.E. Según el enfoque comunicativo textual, ¿Cuál de las siguientes secuencias didácticas es pertinente para lograr su propósito?

a. Explicar las características de las tarjetas de felicitación con un gráfico. Luego, presentar la silueta de una tarjeta. En seguida, solicitar la elaboración de dichas tarjetas. Finalmente, convocar a un plenario para que compartan sus productos.

b. Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para que puedan escribir tarjetas de felicitación. Después, indicar que compartan sus trabajos. Finalmente, revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentación escrita.

c. Presentar el contexto en el cuál se van a realizar las tarjetas y quiénes son sus destinatarios, luego formular preguntas para recoger saberes previos sobre cómo elaborar tarjetas de felicitación. Después, solicitar que escriban una primera versión. Finalmente, orientar la edición de lo elaborado.

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d. Entregar una tarjeta de felicitación como modelo para que escriban una propia. Luego, exponer las características de estas tarjetas. Después, explicar cómo deben corregir la primera versión de sus textos. Finalmente, calificar sus producciones.

Situación 03En la clase de Comunicación, la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado, elaboren resúmenes para demostrar que han comprendido las ideas principales de un texto. ¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la construcción de aprendizajes y favorece la participación activa de los estudiantes?

a. Entrega el texto con una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los estudiantes lo lean de manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas principales del texto y que elaboren su resumen. Al final, les pide que revisen su resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista.

b. Entrega el texto a todos sus estudiantes y lee en voz alta con ellos. Al terminar la lectura, elabora un organizador gráfico con las ideas más importantes del texto. Al final, pide a sus estudiantes que parafraseen las ideas del organizador y elaboren su resumen.

c. Entrega el texto para que lean individualmente. Luego, explica a los estudiantes cuál es la idea principal en cada párrafo y les pide que la subrayen. Luego, organiza a sus estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que intercambien sus resúmenes para que los revisen mutuamente.

d. Entrega el texto para que puedan leer en silencio. Luego, les pide que lean en voz alta de manera conjunta. Al terminar cada párrafo, plantea preguntas para que sus estudiantes encuentren las ideas principales. Al final, les pide que escriban las ideas con sus propias palabras y elaboren su resumen.

TEXTO N° 02:Lea el siguiente texto. Luego responda las preguntas planteadas a continuación:

Había en el planeta Marte, a orillas de un mar seco, una casa de columnas de cristal, y todas las mañanas se podía ver a la señora K mientras comía la fruta dorada que brotaba de las paredes de cristal, o mientras limpiaba la casa con puñados de un polvo magnético que recogía la suciedad y luego se dispersaba en el viento cálido. A la tarde, cuando el mar fósil yacía inmóvil y tibio, y las viñas se erguían tiesamente en los patios, y en el distante y recogido pueblito marciano nadie salía a la calle, se podía ver al señor K en su cuarto, que leía un libro de metal con jeroglíficos en relieve, sobre los que pasaba suavemente la mano como quien toca el arpa. Y el libro, al contacto de los dedos, surgía un canto, una voz antigua y suave que hablaba del tiempo en que el mar bañaba las costas con vapores rojos y los hombres lanzaban al combate nubes de insectos metálicos y arañas eléctricas.El señor K y su mujer vivían hacia ya 20 años a orillas del mar muerto, en la misma casa en que habían vivido sus antepasados, y que giraba y seguía el curso del sol hacia diez siglos. El señor K y su mujer no eran viejos. Tenían la tez clara, un poco parda, de casi todos los marcianos; los ojos amarillos y rasgados, las voces suaves y musicales. En otro

tiempo habían pintado cuadros con fuego químico, habían nadado en los canales, cuando corría por ellos el licor verde de las viñas y habían hablado hasta el amanecer, bajo los azules retratos fosforescentes, en la sala de conversaciones. Ahora no eran felices.Aquella mañana, la señora K, de pie entre las columnas, escuchaba el hervor de las arenas del desierto, que se fundían en una cera amarilla, y parecían fluir hacia el horizonte. Avanzó entre las húmedas columnas. Una lluvia suave brotaba de los acanalados capiteles, caía suavemente sobre ella y refrescaba el aire abrasador. En estos días calurosos, pasear entre las columnas era como pasear por un arroyo. Unos frescos hilos de agua brillaban sobre los pisos de la casa. A lo lejos oía a su marido que tocaba el libro, incesantemente, sin que los dedos se le cansaran jamás de las antiguas canciones. Y deseó en silencio que él volviera y a abrazarla y tocarla, como a un arpa pequeña, pasando tanto tiempo junto a ella como el que ahora dedicara a sus increíbles libros.Pero no. Meneó la cabeza y se encogió imperceptiblemente de hombros. Los párpados se le cerraron suavemente sobre los ojos amarillos. El matrimonio nos avejenta, nos hace rutinarios, pensó. Se dejó caer en una silla, que se curvó para recibirla, y cerró fuerte y nerviosamente los ojos.Y tuvo el seño. Los dedos morenos temblaron y se alzaron, crispándose en el aire.Un momento después se incorporó, sobresaltada, en una silla. Miró suavemente a su alrededor, como si esperara ver a alguien, y pareció decepcionada. No había nadie entre las columnas. El señor K apareció en una puerta triangular.-¿Llamaste?-preguntó, irritado.-no-dijo la señora K.-Creí oírte gritar.-¿Grité? Descansaba y tuve un sueño.-¿Descansabas a esta hora? No es tu costumbre.La señora K seguía sentada, inmóvil, como si el sueño le hubiese golpeado el rostro.-Un sueño extraño, muy extraño –murmuró.-Ah.Evidentemente, el señor K quería volver a su libro.-Soñé con un hombre –dijo su mujer.-¿con un hombre?-Un hombre alto, de un metro ochenta de estatura.Qué absurdo. Un gigante, un gigante deforme.-Sin embargo… -replicó la señora K buscando las palabras-. Y… ya sé que creerá que soy una tonta, pero… ¡tenía los ojos azules!-¿Ojos azules? ¡Dioses! –Exclamó el señor K - ¿Qué soñarás la próxima vez? Supongo que los cabellos eran negros.- ¿Cómo lo adivinaste? –Preguntó la señora K excitada.El señor K respondió fríamente:-Elegí el color más inverosímil.-Pues eran negros –exclamó su mujer -. Era muy extraño. Vestía un uniforme raro. Bajó del cielo y me habló amablemente.-¿Bajó del cielo? ¡Qué disparate!

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-Vino en una cosa de metal que relucía a la luz del sol –recordó la señora K, -y cerró los ojos recordando la escena-. Yo miraba al cielo y algo brilló como una moneda que se tira al aire y de pronto creció y descendió lentamente. Era un aparato plateado, largo y extraño. Y en un costado de ese objeto de plata se abrió una puerta y apareció el hombre alto.-Si trabajaras un poco más no tendrías esos sueños tan tontos.-Pues a mí me gustó –dijo la señora K reclinándose en su silla -. Nunca creí tener tanta imaginación. ¡Cabello negro, ojos azules y tez blanca! Un hombre extraño, pero también hermoso.-Seguramente tu ideal.-Eres antipático. No me lo imaginé deliberadamente; se me apareció mientras dormitaba. Pero no fue un sueño, fue algo tan inesperado, tan distinto… El hombre me miró y me dijo: “Vengo del tercer planeta. Me llamo Nathaniel…”-Un nombre estúpido. No es un nombre.-Y luego dijo: “Vengo de una ciudad de la Tierra; así se llama mi planeta”. Eso dijo, la Tierra. Y hablaba en otro idioma. Sin embargo, yo lo entendía con la mente. Telepatía, supongo.El señor K se volvió para alejarse, pero su mujer lo detuvo, llamándolo con una voz muy suave.-¿Yll? ¿Te has preguntado alguna vez... bueno, si vivirá alguien en el tercer planeta?-En el tercer planeta no puede haber vida –explicó pacientemente el señor K -. Nuestros hombres de ciencia han descubierto que en su atmósfera hay demasiado oxígeno.-Pero, ¿no sería fascinante que estuviera habitado? ¿Y que sus gentes viajaran por el espacio?

(Ray Bradbury, Crónicas Marcianas)

1. De acuerdo a lo mencionado con el texto, ¿Cuál de las siguientes actividades llevaron a cabo el señor y la señora K cuando eran más jóvenes?a) Comunicarse telepáticamente.b) Pintar cuadros con fuego químico.c) Pasear entre las columnas húmedas.d) Leer libros de metal con jeroglíficos en relieve.

2. ¿Con qué intención el señor K interrumpe su lectura y le habla a la señora K?a) Para burlarse del sueño de su esposa.b) Para contarle lo que ocurría con su libro.c) Para averiguar qué estaba pasando.d) Para preguntarle con quién había soñado.

3. Lea nuevamente el siguiente fragmento:“-Soñé con un hombre –dijo su mujer.-¿con un hombre?-Un hombre alto, de un metro ochenta de estatura.-Qué absurdo. Un gigante, un gigante deforme.

-Sin embargo… -replicó la señora K buscando las palabras-. Y… ya sé que creerá que soy una tonta, pero… ¡tenía los ojos azules!-¿Ojos azules? ¡Dioses! –Exclamó el señor K - ¿Qué soñarás la próxima vez? Supongo que los cabellos eran negros.- ¿Cómo lo adivinaste? –Preguntó la señora K excitada.El señor K respondió fríamente:-Elegí el color más inverosímil”.

Considerando el contexto de donde se ha extraído el fragmento anterior, ¿qué significa la palabra resaltada?a) Difícil de creer.b) Creativo.c) Fácil de recordar.d) Frecuente.

4. De acuerdo al texto, ¿Cuál de las siguientes características puede ser atribuida a la señora K?a) Toca muy bien el arpa.b) Tiene poderes telepáticos.c) Es una apasionada de la lectura.d) Muestra apertura de nuevas ideas.

5. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la relación entre el señor y la señora K es plausible, dado lo planteado en el texto?a) Antes fueron felices, pero la rutina destruyó su matrimonio poco a poco.b) Tienen una relación de desconfianza, porque el señor K es muy celoso.c) Pelean todo el tiempo por cualquier motivo y luego se reconcilian.d) Los dos esposos ya no sienten ningún cariño el uno por el otro.

EVALUACIÓN: ¿Qué estrategias, técnicas e intstrumentos promueve el docente para propiciar la evaluación formativa y sumativa en sus estudiantes?, ¿Cómo nos damos cuenta que nuestros estudiantes están aprendiendo?...Situación 01La Directora de una Institución Educativa observa que la mayoría de docentes del nivel primario hace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de los estudiantes. Asimismo, reconoce que los docentes suelen mostrar dificultades en el uso y manejo de otros instrumentos de evaluación, tales como el portafolio, las fichas de observación y las fichas de autoevaluación. Ella desea atender la necesidad pedagógica de los docentes.

Según la situación descrita, ¿Qué acción de formación docente es la más pertinente para atender esta necesidad?

a. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar más de un instrumento de evaluación para el registro de los logros de aprendizaje.

b. Solicitar a los docentes la revisión bibliográfica de textos sobre instrumentos de

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evaluación para el registro de los logros de aprendizaje.c. Organizar jornadas de formación docente para fortalecer sus capacidades en el

diseño y utilización de instrumentos de evaluación de los aprendizajes.d. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de

instrumentos de evaluación y repartirlos a todos los docentes.

Situación 02

Saúl, en clase con sus estudiantes, después de observar un vídeo sobre la inserguridad en algunas ciudades del país, los hace particiar a través de un foro. Para ello les facilita una guía de trabajo para organizar la información; además el, a través de un diálogo abierto, crítico y creativo, complementa con ideas base las conclusiones. Saúl también se propone que, a través del desarrollo de esta actividad, sus estudiantes lleguen a ser conscientes de sus procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos.

¿Cuál de las estrategias responde al propósito de Saúl?

a. Organizarlos en equipos para intercambiar sus ideas.b. Reflexionar sobre sus fallas y aciertos, así como lo aprendido.c. Elaborar un listado de las actividades realizadas durante la sesión.d. Exponer conclusiones del foro a través de un organizador.

Situación 03

Lee el siguiente registro de la docente Jobita: “Durante la hora del juego libre, Camila, por primera vez, eligió ir a la Biblioteca, cuando tuvo en sus manos el cuento “Ricitos de Oro”. Se acercó a donde yo estaba y me dijo: “Léeme este cuento”, y cogiéndome de la mano me llevó hasta la biblioteca, donde me senté a leerle el cuento.

Accedí a su pedido y leí el cuento. ¡Cómo lo disfrutó! Al inicio del año, a Camila, no le interesaban los libros de la biblioteca, pero después de leerle diversos textos, la niña se encuentra muy motivada y lee permanentemente.

¿Qué instrumento utilizó Jobita para registrar este tipo de información?

a. Registro auxiliar, donde se anota en forma sistemática la información correspondiente al progreso de cada niño o niña.

b. Portafolio, que permite dar cuenta de los avances en el logro de los aprendizajes.c. Anecdotario, en la que se registran situaciones relevantes de los avances y

retrocesos o actitudes de las niñas tal como suceden y sin lugar a interpretaciones personales.

d. Diario de observación, porque nos permite anotar todo lo que sucede en la vida del aula.

Situación 04

Todos los días, Manolo va solo al jardín, en el camino un perro le ladra y lo asusta, llega al jardín con los pantalones mojados, se sienta en su sitio, no participa y no sale a las actividades al aire libre. La docente se percata de su actitud, conversa con él y lo atiende.

¿En qué instrumento registrará lo acontecido?

a. Registra ene le diario el comportamiento de Manolo.b. Registra la conducta de Manolo usando la lista de cotejo.c. Registra el hecho en la escala de Lickert.d. Registra la conducta de Manolo en el anecdotario.

Situación 05

Josefina quiere saber si sus niños y niñas de 5 años, pueden expresar oralmente una secuencia cotidiana de hasta tres sucesos utilizando referentes temporales: antes, durante y después.

¿Qué instrumento de evaluación utilizará para registrar los saberes?

a. El portafolio pedagógico para registrar datos.b. La lista de cotejo para registrar la conducta observable.c. El registro anecdotario para anotar logros de aprendizaje.d. El diario en el que registra las conductas observables.

Situación 06

La maestra Juana, docente de la Institución Educativa “Carlos José Echevarry Ozacar” de San José de Tiabaya ha desarrollado una actividad de aprendizaje para sus estudiantes del quinto grado, ellos han logrado proponer un sistema de medidas de prevención en caso de sismos, proyecto que inclusive ha quedado en segundo lugar a nivel de la UGEL Arequipa Norte. Al término del primer semestre la docente aplica una prueba escrita para verificar la incidencia del proyecto, teniendo como resultado a la mayoría de estudiantes desaprobados, Juana se siente mal por estos resultados ya que pensó que todos los estudiantes aprobarían por que tuvieron un alto nivel de desempeño en el proyecto.

¿Qué debería hacer Juana para obtener una real información de los logros de sus estudiantes?

a. Diseñar un instrumento de evaluación que permita medir el impacto del proyecto.b. Diseñar y aplicar un instrumento de recojo de información en coherencia con el

propósito del proyecto.c. Reprogramar la actividad para aplicar paralelamente instrumentos de evaluación

progresiva.d. Aprobar a todos los estudiantes pues su desempeño ha sido excelente en la

realización del proyecto.

Situación 07

La profesora Flora del área de Matemática, de segundo grado ha logrado que sus estudiantes determinen el volumen de sólidos geométricos utilizando objetos de reciclaje (cajitas, latas vacías de leche, pelotas, etc.), Al evaluar los aprendizajes esperados, aplica una prueba escrita con problemas sobre volúmenes extraídos de exámenes de admisión de universidades de la localidad. En los resultados se evidencia un porcentaje elevado de desaprobados, lo que preocupa a la profesora.

A partir del caso presentado ¿Qué puede hacer Flora para superar esta dificultad?

a. Aplicar nuevamente la prueba, dándoles más tiempo para resolverla.

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b. Aplicar instrumentos de evaluación, coherentes con las actividades realizadas en el aula.

c. Aumentarles cinco puntos a todos los estudiantes, ya que la prueba estuvo muy difícil.

d. Aplicar una prueba con la mitad de ítems de la primera prueba.

Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA

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