BALONMANO 2012 PROYECTO

5/17/2018 BALONMANO 2012 PROYECTO - slidepdf.com

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1. TÍTULO DEL PROYECTO

Taller: “Prácticas Deportivas I. Hándbol y su enseñanza”

ENTENDIDO COMO UN MEDIO DE PROMOCIÓN E INTEGRACIÓN SOCIO –

CULTURAL:

Valorando este aspecto desde su más amplia perspectiva, en la que los diferentes núcleos de

actividad sean un centro, de relación, de comunicación y de convivencia. Con éste

planteamiento, se realza el carácter social del proyecto en el que existen actividades de

convivencia y promoción, y en el que realmente se plasme un gusto compartido por el

balonmano – Hándbol y su enseñanza -.

ENTENDIENDO COMO DESARROLLO, EXPANSIÓN Y RENDIMIENTO DEL

BALONMANO:

Este apartado complementa al anterior, pero pretende realzar el deporte competición y los

valores que a través de éste se pueden conseguir. Se busca los mayores logros en el dualismo

“Calidad – Cantidad”. No podemos olvidar que nuestro planteamiento busca el fomento del

balonmano y nuestra labor se dirigirá al aumento del número de participantes, al mismo

tiempo que aumentamos la calidad de los mismos.



2. ELABORADO POR:

El proyecto será coordinado – dirigido, por el Prof. en Educación Física,

MONETA, ÁLVARO FEDERICO. D.N.I. N° 20.707.163

M. P. N° 0008 – COPEF – Salta – ARGENTINA.

Su realidad administrativa en el establecimiento es:

Profesor, en la carrera Profesorado de Educación Física, I.E.S. N° 6.017 “Prof.

AMADEO SIROLLI”, en la cátedra Desarrollo y Aprendizaje Motriz. (2011 a la

fecha).

Su condición administrativa en la materia es:

Profesor en la carrera Profesorado de Educación Física, I.E.S. N° 6.017 “PROF.

AMADEO SIROLLI”, en el taller – Prácticas Deportivas I – El Hándbol y su

enseñanza – (Curso 1ro. 1ra.) (2010).

Profesor en la carrera Profesorado de Educación Física, I.S.F.P. N° 8.155 “LA

MERCED”, en la cátedra Deportes II – Hándbol – (2006 a la fecha).



3. PATROCINADO POR:

La principal manifestación social de la actividad física es el deporte. Según Cagigal (1981),

“vivimos en una sociedad no deportiva pero si deportivizada, ya que el deporte, desde la

ciencia o la cultura, inunda nuestra existencia cotidiana ¿quién no ha tenido unas zapatillas de

deporte, una bicicleta o alguna prenda deportiva?”. En el profesorado de educación física, no

puede permanecer al margen de un fenómeno de tal relevancia, como lo es el Hándbol, sino

que debe incluirlo y tratarlo para aprovechar su potencialidad educativa y formativa.

Este proyecto en definitiva, supone enmarcar el deporte – Hándbol – bajo el prisma educativo.

Esto es de vital importancia, para el profesorado en educación física, en su contexto dedesarrollo, como para los futuros profesionales del área.

Los diseños jurisdiccionales de la formación docente inicial de la provincia de Salta se

construyen de acuerdo a lo establecido por el Estado Nacional, a través de la normativa

vigente: Ley de Educación Nacional Nº 26.206, Resoluciones del CFE Nº 241-05; 251-05; 23–

07; 24-07; 30-07 y Anexos I y II, respondiendo a la condición federal de la construcción de

las políticas educativas en el ámbito del Ministerio de Educación de la Nación, del ConsejoFederal de Educación y del Instituto Nacional de Formación Docente, bajo el fundamento de

que “Nuestro país enfrenta una serie de desafíos que convierten a la educación en una de las

herramientas políticas cardinales en la construcción de una sociedad más justa e

igualitaria….La existencia de un sistema formador constituye una condición de esta igualdad y

esta justicia. Esto es posible en la medida en que el Estado tiende hoy al desarrollo de

políticas públicas de mediano plazo orientadas a la superación de la fragmentación social que

marcó y todavía marca a la sociedad argentina. Al reponer el mediano plazo como norte de la

construcción político-institucional, el pensamiento en perspectiva y la planificación

estratégica se nos imponen como marco para la consolidación del sistema formador docente.”

Los Lineamientos Curriculares de la Formación Docente Inicial afirman que: "La estructura,

organización y dinámica curricular de la formación docente inicial deben ser periódicamente



revisadas con el fin de mejorarlas, adecuarlas a los desafíos sociales y educativos y a los

nuevos desarrollos culturales, científicos y tecnológicos” (Res. CFE Nº 24-07:3). Esto implica,

por un lado, recuperar los aportes de las Instituciones de Formación Docente de la Provincia

de Salta, en tanto constituyan formas innovadoras para el abordaje de las problemáticas

educativas más importantes y, por otro, ofrecer e impulsar propuestas que conlleven mejores

condiciones para los estudiantes, los profesores y las instituciones en su conjunto.



4. INDICE:

El éxito de este proceso de enseñanza – aprendizaje, se debe, en parte, a cómo se presenten

los contenidos. Es por esto, que como docente debo organizar los conocimientos de forma

apropiada y significativa para los alumnos.

Contenidos básicos:

Historia del deporte.

Juegos motores aplicados a la iniciación del Hándbol.

Fundamentos técnicos del deporte. Acciones de ataque y defensa.

Fundamentos tácticos. Juego adaptado y reglamentario. Sistemas estratégicos. Reglamento.

Estrategias metodológicas para la enseñanza en la etapa escolar.

Formación Física Básica. Entrenamiento de las capacidades condicionales y coordinativas

aplicadas al hándbol.

Planificación de la enseñanza del hándbol.



5. DESCRIPCIÓN / INTRODUCCIÓN:

Hoy en día, la práctica de las diferentes modalidades deportivas y en concreto el balonmano –

Hándbol – está adquiriendo múltiples vertientes acorde con las demandas de la sociedad

actual.

Este proyecto nace con la idea de sensibilizar a los jóvenes, futuros docentes, de la

importancia de la práctica deportiva entendida más allá de la competición reglada y

especialización temprana que la mayoría de las veces está presente.

Parémonos por un momento a pensar en la importancia que tiene el juego y el balonmano. Sólo

tenemos que echar un vistazo a los planes de estudio de los profesorados de Educación Física,

la carga lectiva, siendo el Hándbol una asignatura troncal y figura en todos los planes de

estudio de esta titulación. Esta importancia se fundamenta en una necesidad formativa para

los futuros docentes y en una aplicación del currículo educativo, tanto en la EducaciónPrimaria, Educación Secundaria, en la que los objetivos generales de etapa, así como los

objetivos generales de muchas áreas, presentan múltiples aspectos relacionados con el

deporte y el juego.



6. JUSTIFICACIÓN:

El juego forma parte de la propia naturaleza del ser humano y la pedagogía moderna lo

considera una herramienta fundamental para el aprendizaje.

El balonmano – Hándbol – reúne un alto valor educativo desde diferentes perspectivas: a nivel

cognitivo, se plantean continuamente situaciones que provocan en el joven practicante la

elección entre los diferentes elementos técnicos y los diferentes procedimientos tácticos

para dar al mejor solución a una situación de juego determinada, en cuanto a su valor

psicológico – social, hay que recordar que en el balonmano, la cooperación y compañerismo

están presentes en todo momento, además del respeto y deportividad con el adversario; anivel motriz, el balonmano contiene y desarrolla la mayor parte de las habilidades motrices.

En el presente trabajo, además de justificar el uso didáctico del juego en el aprendizaje de

un deporte como el Hándbol, se presentarán propuestas prácticas para el entrenamiento, para

los futuros educadores, y encargados de la formación de nuestros niños, jóvenes del mañana;

teniendo una guía de acción que pueda orientar y ayudar a una mejor estructuración del

proceso de enseñanza - aprendizaje de este deporte.

Jugar es un acto tan antiguo como el hombre. Aristóteles y Platón ya se referían al juego

como un elemento fundamental en el desarrollo personal y social. Las referencias al juego a lo

largo de la historia son múltiples y variadas.

Cuando es reglado, el juego se convierte en deporte, entendido como el conjunto de

situaciones motrices codificadas en forma de competición y con carácter institucional

(Parlebas, 1989).

El paso del juego al deporte debe ser progresivo. Es de esta forma como aparece la iniciación

deportiva, que se asemeja mucho en las acciones motrices al deporte original. Sin embargo

existe una mayor flexibilidad y simplicidad en las reglas de juego, así como la adaptación en



cuanto a distancias, pesos o tiempos, necesarios para respetar las características fisiológicas

de los jóvenes.

El taller de Hándbol, y la iniciación deportiva, debe orientarse a fomentar y garantizar el

bienestar físico, mental y social, además de la mejora de la calidad de vida de los

participantes. De igual modo, a la adquisición de habilidades y destrezas generales y

específicas del Hándbol y a desarrollar las capacidades condicionales y coordinativas.

Aprendiendo a dosificar el esfuerzo, conociendo el reglamento y entendiendo al Hándbol como

un deporte donde se respeta al compañero, adversario y a los árbitros.

Como perfil del egresado del Profesorado; en ese sentido, el Estudiante de Educación Física,

luego del taller – Prácticas Deportivas I “Hándbol su enseñanza”, y de todas las otras

materias del currículo, debe poseer los suficientes recursos técnicos y metodológicos que lo

habiliten para participar o conducir actividades de docencia, asesoramiento y extensión en su

capacidad.

Actuando con sentido crítico en la problemática de su competencia y procura la búsqueda de

fundamentación científica y de respuesta original y eficaz a los interrogantes que ella

plantea. Integra su capacidad y esfuerzo profesional en conductas coherentes de compromiso

social frente a los desafíos de su realidad contemporánea. Dispone de la suficiente

información teórica, capacitación práctica y formación docente, que le permita desarrollar

sus actividades, como futuro profesional con disposición para el mejoramiento permanente.



7. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO:

Apostar por un concepto dinámico y creativo de las actividades deportivas que parta

de la comprensión de su importancia para el desarrollo de la personalidad.

Asumir desde criterios participativos que la responsabilidad en loa puesta en marcha

de las actividades deportivas – en el taller – ha de implicar a toda la comunidad educativa y

está en marcada por un carácter activo e innovador vinculado al desarrollo de la personalidad.

Vincular las actividades deportivas a unos hábitos, valores y conductas que posibiliten

de manera voluntaria, una forma creativa y no alineada de vivir el ocio y el tiempo libre.

Impulsar un conjunto de actividades deportivas que apoye, respalde, complemente y

complete los ejes transversales, como la Educación para la Paz, Salud, Coeducación, etc.

Potenciar a través de las actividades deportivas la proyección del centro al entorno,

vinculándolo con la sociedad, en su entorno, contexto y comunidad.



8.OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO:

A) ESFERA INDIVIDUAL:

Mejorar la eficiencia fisiológica o buen estado de las capacidades funcionales

(cardiorespiratoria, mecánica y neuromuscular).

Ampliar el repertorio motriz: mejora la coordinación y el aumento de número de

habilidades.

Alcanzar el equilibrio psíquico, a través de la función hedonista, la función catártica, el

auto conocimiento y el perfeccionamiento personal.

Desarrollar la orientación espacial para lograr una mejos adecuación del movimiento a

las condiciones externas.

Manejar implementos para mejorar las habilidades manipulativas, el lanzamiento, etc.

B) ESFERA SOCIAL:

• Establecer procesos de comunicación con los demás.

• Comprender de la cultura a través de una de sus principales manifestaciones, el

deporte.

• Mejorar la integración grupal para alcanzar metas comunes.



9. PROPÓSITOS:

• Construir competencias que resulten significativas para la enseñanza de este deporte,

considerando los procesos de aprendizaje motriz de sus fundamentos, el pensamiento

lógico de sus tácticas y estrategias, resaltando el valor educativo que ofrece.

• Promover el conocimiento y afianzamiento de los aspectos nodales que caracterizan a

los deportes de conjunto.

• Desarrollar el sentido inclusivo de este deporte como aspecto formativo en la etapa

escolar.

• Fomentar la inclusión de juegos motores como base para el disfrute y aprendizaje del

deporte desde una mirada educativa.

• Vincular los contenidos de esta unidad curricular con otras unidades de la formación.



10. DESTINATARIOS:

La formación del futuro docente de Educación Física deberá apuntar que a través del deporte

Hándbol, y en consideración del alumno que juega, el mismo desarrolle sus percepciones, su

inteligencia, sus tendencias a la experimentación, sus instintos sociales, utilizando juegos

motores propios de la disciplina, moviéndose en un espacio reducido, con muchos compañeros

de juego y escaso material deportivo, lo cual lo vincula al ejercicio de la imaginación, la

invención y la expresión creadora y juicio crítico en la resolución de problemas planteados.

Todo esto proporciona a los alumnos una zona de actividad "libre de asechanzas", un área de

experiencia sin apremios ni sanciones, que le permite asimilar la realidad a su yo y descansar

de las exigencias de adaptación que el medio y los adultos le impone. La inclusión de los otros

como personas con deseos propios y propia voluntad, se refuerza en el ejercicio de la

negociación y acuerdo de reglas, las conductas de cooperación y oposición de los juegos.



11.LOCALIZACIÓN:

El Instituto de Enseñanza Superior N° 6017 “Prof. Amadeo R. Sirolli” representa la única

oferta educativa en el nivel Superior No Universitario estatal que ofrece el Departamento de

Gral. Güemes. Se encuentra ubicado en la zona céntrica de la ciudad de Gral. Güemes, a 3

cuadras de la Terminal de ómnibus. En este sentido, debe destacarse como positivo la

ubicación geográfica que tiene esta Institución la cual permite el acceso rápido del personal

docente y alumnos que viajan desde otros lugares, por su cercanía a la Terminal de ómnibus.

No podemos dejar de mencionar el Anexo – Campo Santo – donde funciona el Profesorado en

Educación Física; de reciente creación.

General Güemes: se encuentra situado a 45 kms. de la ciudad de Salta capital y a 75 kms. de

San Salvador de Jujuy (capital de la provincia de Jujuy). Se ubica entre los 24°30’ y 25°10’

de latitud sur y 64°45’ y 65°20’ de longitud oeste, enclavado en el Valle de Sianca, en la zonacentro de la provincia de Salta, a 734 metros sobre el nivel del mar, es el paso obligado de

norte a sur y de este a oeste, de materias primas y productos industriales, debido a las rutas

que la atraviesan, y a la presencia de un nodo del ferrocarril Gral. Belgrano, que en la

actualidad funciona en un nivel mínimo. Además, cruzan el suelo Güemense redes de

oleoductos, gasoductos y poliductos.

Límites del Dpto. de Gral. Güemes:

◦Limita al norte con la provincia de Jujuy, de la cual se separa por los ríos de Las Pavas y

Lavallen y el arroyo de Quisto.



◦Al sur limita con el departamento de Metan, del cual se separa por el Rio Pasaje o

Juramento.

◦Al este, las sierras de San Antonio y Cresta de Gallo lo separan del departamento de Anta.

◦Al oeste limita con los departamentos de la Caldera y de Capital



12. METODOLOGÍA:

Convertir una actividad deportiva en una actividad educativa que permita alcanzar los

objetivos anteriormente formulados exige la realización de adaptaciones en los siguientes

aspectos:

Tratamiento de la competición: la competición no debe tener una finalidad en sí misma,

sino que debe convertirse en un medio para la motivación del alumnado; animándoles a

superar las dificultades, cohesionar el grupo y cooperar. En definitiva se trata de

reducir el componente agonístico del deporte al tiempo que se incrementa el lúdico.

Tratamiento de la reglamentación: supone fomentar el juego limpio y el respeto de las

normas. No obstante, la reglamentación deberá quedar supeditada al valor educativo

del deporte, constituyéndose así en un medio más para la formación del individuo. De

esta forma surgen las situaciones motrices en las que se han modificado los elementos

estructurales de un deporte o se introducen sus reglas progresivamente.

Tratamiento coeducativo: el deporte está plagado de componentes sexistas

discriminatorios, desde sus más altas instancias hasta las propias competiciones

(segregadas por el género). Un tratamiento coeducativo exige la realización de

modificaciones que destierren estos prejuicios. Para ello, se propiciará la participación

en equipos mixtos y se cuidará el vocabulario empleado entre pares.



13. ACTIVIDADES:

Para contestar a este interrogante hay que partir del concepto de deporte.

Parlebas (1987), después de llevar a cabo una profunda investigación, llega a la conclusión de

que “el deporte es el conjunto finito y enumerable de situaciones motrices, codificadas bajo

la forma de competición e institucionalizada”. El deporte se caracteriza por ser:

Situación motriz: realización de una actividad física, no sólo mecánica, sino también

comportamental.

Juego: el deporte es un género particular de juego y, por lo tanto, posee suscaracterísticas esenciales.

Competición: el carácter agonístico del deporte se constituye en su propia esencia.

Reglamentación: supone la creación y seguimiento de un reglamento para la

competición.

Institucionalización: implica el auspicio de una institución creada para preservar el

reglamento (y revisarlo, proponer jueces y homologar marcas y espacios de juego).

Todo esto a través de:

• Actividades deportivas participativas y adaptadas:

Las actividades deportivas del - taller de Hándbol – han de tener características propias,

responder a las necesidades reales de los participantes y atender a su diversidad. Debe

constituirse como un verdadero modelo de deporte para todos y odas que permita la



participación por encima de la selección y/o discriminación. El deporte será un correcto medio

de socialización cuando pueda ser practicado por todos y no sean excluidos por razones de

aptitud físicas, técnicas, cognitivas, etc.

• Actividades deportivas coeducativas e integradoras:

En el proyecto prima, lo creativo, lo lúdico y la formación en valores e integradora. Además de

impulsar un modelo multideportivo, integrador y coeducativo, en los que participan en igualdad

de condiciones.

• Actividades deportivas seguras y saludables:

Estas actividades no deben presentar peligros para la salud, deben estar bien coordinadas ,

ser flexibles, abiertas a las necesidades de los alumnos y que se adquieran aprendizajes en

forma progresiva. Los métodos deben basarse en la libertad, ser activos y flexibles, permitir

el desarrollo de actividades lúdicas, basarse en el juego, la actividad espontánea, la

exploración, la colaboración, participación y la creatividad.

Cagigal (1981) plantea que el deporte, para ser considerado educativo, debe seleccionar sus

objetivos y adaptar sus estructuras.

Los métodos anteriormente descritos no son excluyentes. De hecho Posada Prieto (2000)

presenta una propuesta metodológica a partir de la integración de ambos.

En palabras de este autor, “se basa en la utilización de la enseñanza globalizada pero sin

renunciar a los apoyos puntuales de las prácticas de ejercicios analíticos. Esta alternativa se

puede englobar bajo el título de Enseñanza comprensiva de los juegos deportivos”.



14. TEMPORALIZACIÓN:

Este proyecto en definitiva, supone enmarcar el deporte – Hándbol – bajo el prisma educativo.

Esto es de vital importancia, para el profesorado en educación física, en su contexto de

desarrollo, como para los futuros profesionales del área.

De régimen cuatrimestral. (Primer Cuatrimestre de cursado).

Se busca los mayores logros en el dualismo “Calidad – Cantidad”.

Es por esto, que como docente debo organizar los conocimientos de forma apropiada y

significativa para los alumnos.



15. RECURSOS:

HUMANOS:

El profesor a cargo de la cátedra, taller – Prácticas Deportivas I, Hándbol y su enseñanza –

MATERIALES:

Complejo deportivo, Campo Santo.

Pelotas de Hándbol.

Pelotas de mini Básquet.

Pelotas de diversos tamaños, texturas y peso.

Arcos de medidas reglamentarias.

Arcos de medidas reducidas. En PVC.

Petos y camisetas de juego.

Pizarra.

Tizas.

Fibrones.

Cartulinas.

Láminas.



16. EVALUACIÓN:

La verdad es que un Proyecto Educativo nunca está acabado, sino que es algo que siempre se

tiene que ir revisando, ya que en todo momento es posible mejorar la calidad de la enseñanza

que se imparte. Los alumnos y alumnas cambian, el contexto también; la experiencia del

profesor aumenta, a veces los recursos se incrementan, y todo ello obliga a ir introduciendo

modificaciones y mejoras.

En esta constante evaluación, la respuesta debería ser que somos formadores integrales, es

decir, a la vez que enseñamos técnicas y habilidades específicas del Hándbol compatibilizamos

el aprendizaje en valores y actitudes de nuestros alumnos compartiendo responsabilidades

como padres, como profesores, como institución; utilizando el Hándbol como un servicio para

la integración, participación social, respeto, autoestima, aceptación de la victoria o la derrota,

etc., construyendo un estilo de vida donde el resultado deportivo sea el producto del proceso

de enseñanza – aprendizaje.

Según Blázquez D (1997: 17-18) la evaluación es:



•Diagnosticar dónde y en qué tiene dificultades de aprendizaje un alumno, para poder así

construir proyectos pedagógicos que le permitan progresar.

•Indicar los resultados obtenidos al final del aprendizaje; éstos permitirán la adopción de

decisiones respecto a estrategias pedagógica es decir cambiarlas o adecuarlas.

•Determinar si el alumno posee los niveles mínimos necesarios para abordar la siguiente tarea,

e iniciar un nuevo ciclo de formación.

En el proceso de evaluación también es muy necesario evaluar el contexto, el INPUT, el propio

proceso, y el producto, al evaluar el contexto se evalúa las condiciones mínimas materiales de

que se disponen para poder lograr los objetivos propuestos, se debe considerar que no es lo

mismo enseñar con un balón que con varios, o en un terreno al aire libre, que en una sala

techada.

Cuando se evalúa el INPUT, se está en presencia del programa los medios, y por que no de los

propios sujetos que inician la práctica de un deporte, que en su inicio pueden considerarse

como la materia prima con la que se pretende trabajar para transformar.

El proceso ha de evaluarse frecuentemente para determinar cuáles son los contenidos que aún

no han sido vencidos por los alumno/as, qué dificultades se han presentado para acometer el

proceso, si los métodos empleados permiten solucionar las tareas asignadas, en fin todo lo

concerniente a su aseguramiento y puesta en práctica.

Finalmente todo el proceso es evaluado en el logro del producto que comprende la calidad de

la actividad y los resultados de los alumno/as una vez vencidos los objetivos generales y

específicos del programa propuesto.



La evaluación permite emitir un juicio de valor, en el que plantear una nota, no constituye lo

primordial, basta con un gesto afirmativo con la cabeza, o verbalmente estimular la acción, un

aplauso, o abrir los brazos en señal de alegría de que el alumno ha realizado bien la tarea, esto

puede ser más educativo que dar una nota.

A continuación se destaca el objeto de la evaluación en el alumno/a y también en el profesor.

Blázquez, D (1997: 19) plantea que, el objeto de la evaluación del alumno en la Educación

Física, no sólo es hacia la motricidad del niño, sino también a los aspectos mentales y

afectivos. Uno de los aspectos que caracterizan la evaluación actual es lo sobrepasado que

resulta este componente en los indicadores individuales, obviando los elementos colectivos,

por lo general la evaluación está dirigida hacia indicadores individuales, en este sentido, que

podríamos decir en un deporte de cooperación/oposición, en este caso el Balonmano. Se evalúa

la técnica, las capacidades físicas, lo psicológico o lo teórico, por citar algunos ejemplos, pero

cómo evaluar al equipo, sin dejar de reconocer a los jugadores.

En tanto que al referirse Blázquez, D (1997) al objeto de evaluación del profesor plantea que

este no es neutro en la evaluación, él está implicado en la situación pedagógica con sus

opiniones, sus hechos, y en definitiva, con su propia personalidad.

Por lo antes expuesto el profesor también está sujeto a evaluación durante el proceso de

evaluación de los alumno/as, de esta manera se podrán observar sus características

personales, su justeza, motivaciones, conocimientos, capacidad de observación, temperamento

y habilidades para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la evaluación del profesor es necesario considerar el conocimiento declarativo y

procedimental, que tiene sobre la materia en cuestión.



17. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Tomar conciencia de lo realizado.

Otorgar sentido a las acciones realizadas.

Conseguir una comprensión profunda de las acciones realizadas.

Orientar el desarrollo de las acciones futuras.

Dirigir una mirada crítica a las cosas, las situaciones o los procesos.

Instaurar contactos, mediaciones y compromisos entre los participantes.

Asumir, negociar, consensuar o integrar las particularidades y diversas dependencias

ideológicas.

Reconocer, reflexionar y desarrollar colectivamente el diálogo, la diferencia, la discrepancia,

el compromiso, la cooperación y el conflicto creativo.

Normalizar los procesos evaluativos en la cotidianeidad grupal y comunitaria.



18.BIBLIOGRAFÍA GENERAL:

- BLÁQUEZ SÁNCHEZ, D. (1998): La iniciación deportiva y el deporte escolar. INDE.

Barcelona.

- CAGIGAL, J.M. (1981): Oh deporte. Anatomía de un gigante. Miñón. Valladolid.

- GRÖSSER, M. Y NEUMAIER, A. (1986): Técnicas de entrenamiento. Martínez Roca.

Barcelona.

- HERNADEZ MORENO, J.L. (1994): Análisis de las estructuras del juego deportivo. INDE.

Barcelona.

- LÓPEZ DE VIÑASPRE, P. (Coord.) (2003): Manual de Educación Física y deportes. Océano.

Barcelona.

- PARLEBÁS, P. (1987): Perspectivas para una Educación Física moderna. Unisport. Málaga.

- POSADA PRIETO, F. (2000): Ideas prácticas para la enseñanza de la Educación Física.

Agonós. Lleida.

- SÁENZ-LÓPEZ BUÑUEL, P. (1997): El deporte escolar. UHU. Huelva.

- SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (Coord.) (2003): Didáctica de la Educación Física. Prentice Hall.

Madrid.



18. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA:

• "BALONMANO, FUNDAMENTOS Y ETAPAS DEL APRENDIZAJE" EDITORIAL

GYMNOS. AÑO 1.994.-

• "TÉCNICA DEL BALONMANO PARA CHICOS" EDITORIAL BERGES. AÑO 1.980.-

• "HANDBALL; TÉCNICA, TÁCTICA Y ENTRENAMIENTO" STEIN - FEDERHOFF.

EDITORIAL GYMNOS. AÑO 1.990.-

• HÁNDBOL; DE LA RECREACIÓN AL JUEGO" LOZANO, JOSÉ. EDITORIAL JADO. AÑO

1.995.-

BALONMANO 2012 PROYECTO

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