Annexe 1 Lecture, Ecriture ; Formation : Histoires parallèles

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Annexe 1

Lecture, Ecriture ; Formation : Histoires parallèles

1.1. Invention et évolution du couple lecture /écriture :................................................ 2 1.2. Les modalités d’enseignement ............................................................................... 4 1.3. Facteurs contribuant à ces évolutions du couple lecture/écriture et modalités de formation ............................................................................................................................ 6

1.3.1. Nature et objet des textes : ......................................................................... 7 1.3.2. Finalité littéraire ......................................................................................... 7 1.3.3. Finalité scientifique et/ou professionnelle.................................................. 7

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1.1. Invention et évolution du couple lecture /écriture :

Dans nos sociétés qui ont appris à « représenter parole et pensées par des signes graphiques

conventionnels destinés à durer » (Petit Robert), lire ou écrire est normal voire banal et dans

le même temps « les illettrés sont frappés d’infamie » (B Avitabile ; D Vaginay )1.

Cependant on peut se demander depuis quand la lecture et l’écriture ont constitué LE savoir

de base sur lequel toutes les autres acquisitions sont fondés. Car la maîtrise de l’écrit semble

indispensable pour :2

• Aider ses enfants dans leur propre apprentissage scolaire,

• Renseigner les formulaires de l’administration, de son employeur,

• Obtenir le permis de conduire et plus particulièrement le code,

• Remplir les chèques et s’inscrire dans les processus économiques,

• Prélever les informations nécessaires à l’exécution des activités professionnelles,

• Etc.

Si la lecture et l’écriture sont indiscutablement des processus indispensables pour l’intégration

sociale actuelle, l’émergence de l’écriture ne date que de cinq mille ans en Mésopotamie3.

Comme pour déchiffrer les traces du gibier, le lecteur déchiffre les signes gravés sur une

tablette d’argile au moyen de symboles dont la nature et la forme va évoluer au fil du temps

avec, comme conducteur, la simplification du système de notation et l’évolution des supports.

Ecrire est plus qu’une simple transcription terme à terme de symboles ; c’est un processus

complexe dont la maîtrise demande un sérieux apprentissage ainsi que son pendant, la lecture.

L’invention de l’écriture a duré plusieurs millénaires de moins 3500 à 750 av. JC selon

Clarisse Herrenschmidt (2008)4. Depuis les premiers Calculii inclus dans une bulle enveloppe

dont la finalité semble être le contrôle (déjà !) de la fidélité des messagers dans les échanges

commerciaux entre des villes éloignées, jusqu’à la mise au point de l’alphabet par les grecs

vers 750 av. JC, en passant par l’écriture cunéiforme et les alphabets consonantiques, cette

mise au point n’a eu de cesse de se simplifier et de s’universaliser afin de faciliter les

échanges interpersonnels.

1 B Avitabile ; D Vaginay Le lecteur accompagné Chronique Sociale juin 2004 2 Idem 3 Il est singulier de se questionner d’ailleurs sur le fait que la lecture a précédé ou suivi l’invention de l’écriture. Cette question posée met souvent l’auditoire devant un abîme de perplexité. 4 C Herrenschmidt Les trois écritures, langue, nombre, code. NRF Gallimard, 2008

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La principale vertu de l’écriture est de « rendre visible l’invisible5 ». Le flot de la parole n’est

pas visible alors que le texte l’est. Au delà de la célèbre controverse entre Platon et Aristote

sur les vertus de l’écrit versus l’oral, il s’avère que le formalisme de l’écriture ne correspond

pas à celui du discours oral. Les codes de l’écrit se sont élaborés peu à peu en se différenciant

de ceux de la rhétorique. La lecture vise alors à décoder les signes pour les retranscrire dans

une codification spécifique à la pensée.

On retrouvera le même cheminement dans l’élaboration des différentes règles de conception

des supports « modernes », dans le passage des présentations écrites traditionnelles aux

présentations orales assistées par ordinateur sous .PPT par exemple.

Les formes d’écriture ont varié en fonction de l’évolution de la nature des supports et des

techniques de reproduction de ces supports. Rappelons au passage que l’étude des

modifications de la forme des chiffres selon les civilisations a montré que cette évolution

devait plus à l’évolution des supports d’écriture pour compter qu’à différentes hypothèses sur

le nombre d’angles dans les chiffres, et. (Ifrah 1995)6. On peut raisonnablement penser qu’il

en a été de même pour les textes qui, dans un premier temps, ont plus servi à traiter des sujets

commerciaux et judiciaires qu’à recenser les savoirs du monde. « L’écriture, outil de gestion

des stocks, devient rapidement et logiquement outil de « gestion » des relations humaines

c’est-à-dire que l’écrit prend forme dans le recueil des textes de lois. »7

Enfin, les formes des textes ont évolué avec le temps : sans revenir sur l’écriture en

boustrophédon8 qui compliquait singulièrement la tâche du lecteur, des inventions comme « le

blanc ou l’espace» qui séparent les mots et brisent la chaîne scripturale continue, ne date que

du VIIème siècle. La ponctuation date du VIIIéme siècle pour trouver une forme classique aux

alentours de la Renaissance. Or, ces évolutions de l’écriture, nous en trouvons également trace

dans les progressions et exercices d’apprentissage de la lecture chez les adultes mis en place

par les formateurs de manière inconsciente.

Le couple lecture/écriture est donc une invention historique qui modifie, pour celui qui les

maîtrise, le rapport aux savoirs de base : la lecture permettant une prise de distance par

rapport à la situation. C’est un processus de décontextualisation. En effet les savoirs de base,

5 C Herrenschmidt Les trois écritures, langue, nombre, code. NRF Gallimard, 2008 6 G Ifrah Histoire universelle des chiffres Tome 1 pages 794 à 796 1995 7 B Avitabile ; D Vaginay Le lecteur accompagné juin 2004 8 Du grec bous : bœuf et strophein tourner ce processus « dont les lignes changent de sens l’une tracée de gauche à droite la suivante de droite à gauche et ainsi de suite pour éviter au scripteur de ramener inutilement sa main à vide lors de l’écriture.

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identifiés sous forme de Compétences clés dans le RCCSP9, ne peuvent se concevoir en

dehors de leur contexte. A tel point que, dans les débats et concertations qui ont eu lieu pour

mettre au point le RCCSP, la confusion entre savoirs de base et Compétences clés a sans cesse

empoisonné les échanges et nécessité de nombreuses réunions de concertation. Ce débat

montre une opposition entre les tenants d’une ligne marketing dont la finalité est de mettre en

place des outils et repères qui servent de base langagière à l’ensemble des acteurs du système

de lutte contre l’illettrisme, et les tenants d’une rigueur dans l’utilisation des termes consacrés

par les chercheurs visant davantage à décrire les processus cognitifs à l’oeuvre dans la lecture

ou dans les autres savoirs de base. Cette dernière approche permettant d’aboutir plus

facilement à des préconisations pédagogiques en direction des formateurs.

Si la lecture et l’écriture ont évolué au cours des siècles, il pourrait en aller de même pour les

techniques d’enseignement.

1.2. Les modalités d’enseignement

� Le face-à-face ou le poids de la parole :

Les académies grecques sont restées célèbres pour le mode de transmission des savoirs par la

parole. Les druides se formaient également par transmission orale. Peu d’écrits ou de traces

formalisées de la pensée des grands philosophes grecs et romains nous sont parvenus

directement. Peu à peu la transmission des connaissances s’est faite par le biais de documents

rares et chers comme les papyrus, les parchemins etc. Les ateliers de copistes du moyen âge

ont contribué à la diffusion des savoirs formalisés mais la nature de ces savoirs était fortement

liée à l’activité spirituelle et très peu à la transmission de savoirs liés à l’activité économique.

� Le compagnonnage ou la transmission directe par l’exemple :

La transmission des savoirs professionnels a pendant très longtemps été le fait de l’imitation

et de la mémoire : « je te montre et tu reproduis les « gestes que je fais ». Cette forme de

transmission perdure de nos jours pour certaines activités : activités sportives, de loisirs par

exemple

� L’imprimerie et le début de la diffusion massive de la pensée

modélisée :

L’invention de l’imprimerie et la révolution qu’elle a accompagnée dans la conception des

textes (cf. infra) a profondément changé le rapport de l’enseignant avec son ou ses élèves.

Toutefois les premières personnes touchées par cette invention furent les « diffuseurs » de

9 RCCSP : Référentiel des Compétences Clés en Situation Professionnelle

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connaissances : il ne devenait plus possible de posséder dans sa seule mémoire la totalité des

savoirs produits par l’humanité. De plus, on prenait conscience que la diffusion massive

nécessitait une présentation adaptée à l’apprenant mais également au support. L’épopée des

encyclopédies au XVIII siècle et de manière différente celle des almanachs au XIXéme siècle

sont là pour en témoigner.

� L’image et le cinéma : de nouvelles règles de formalisation

La fin du XIX siècle, riche en inventions et évolutions technologiques a également vu

l’émergence de l’école obligatoire. Rapidement les « hussards noirs de la république » furent

équipés de supports modélisés (cartes Vidal Lablache, tableaux et planches illustrées). Puis

dans les années 1920 le cinéma et les projecteurs de « vues fixes » permirent une illustration

des propos du professeur.

Ces innovations facilitaient l’apprentissage en mobilisant d’autres canaux sensoriels que ceux

traditionnels de l’écoute et de la reproduction, du copiage. Mais ils rendaient le professeur

toujours dépendant de la formalisation du savoir, fait par d’autres personnes que lui.

Les films didactiques ont donné lieu dès le début des années soixante au Palais de la

Découverte, à de véritables concours et la diffusion par les entreprises ou les laboratoires de

recherche de films scientifiques à l’usage des enseignants (et parfois d’élèves particulièrement

malins)

� Stencils, polycopiés, etc. : les formateurs se réapproprient la

fabrication des documents illustrant leurs cours

Les poly-copieurs à alcool furent les premiers instruments de la réappropriation des supports

d’enseignement par les professeurs. Qui ne se souvient pas de ces documents violets à l’odeur

caractéristique…. Vient ensuite le stencil qui permettait une duplication en plus grande

quantité mais restreignait l’usage par une mise en œuvre un peu complexe. Le stencil

électronique permettait de dupliquer des illustrations tirées des ouvrages de référence.

� Le transparent et la photocopie : le formateur est maître de ses

documents

Les années 70 ont vu l’émergence massive de la rétro projection et de la photocopie qui ont

rendu le formateur totalement maître de ses supports de formation. Mais dans le même temps

il s’est aperçu que ces supports nécessitaient, pour être efficaces, de maîtriser les codes de

fabrication en particulier le fait que l’image ne répondait pas aux mêmes règles que la

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fabrication de texte. L’utilisation du transparent pour projeter des copies de page de livre est

pédagogiquement catastrophique (mais toujours réalisé dans certains amphithéâtres…..)

� L’ordinateur et la naissance de la pensée « POWER-POINT »

La fin des années 80 vit le développement spectaculaire de la projection d’images, de la micro

informatique et de logiciels de type Power point qui ont mis en avant une nouvelle révolution

pédagogique. On peut penser que ce sont d’abord dans la sphère de l’entreprise et de la

formation professionnelle que cette révolution a eu lieu, vraisemblablement pour des raisons

de coût et de cohérence des moyens avec la production de biens et de service.

� Les Simulateurs : outils en cours de développement

L’utilisation des simulateurs, qu’ils soient pleine échelle ou pas, s’intègrent dans cette histoire

rapide des moyens au service de la formation. Ils ont également fait l’objet d’évolutions.

Depuis les exploitations agricoles rattachées aux « écoles d’agriculture » dès la fin du XIXème

siècle, jusqu’au simulateur de vol; de conduite de centrale nucléaire, de trains de laminage à

chaud ou de pilotage de chars, la liste est longue pour témoigner de la richesse de ce courant

de pensée issu de l’analyse ergonomique et didactique du travail.

L’univers de la virtualité au service de ces simulateurs apporte encore une richesse

supplémentaire à une situation classique de formation mise en place sous forme d’études de

cas ou de jeux de rôles.

1.3. Facteurs contribuant à ces évolutions du couple lecture/écriture et modalités de

formation

On s’aperçoit, à travers ce rapide déroulé de l’évolution de l’écriture et des moyens de

formation que les facteurs d’évolution sont parallèles aux évolutions technologiques des

sociétés. Ces évolutions des moyens et des supports ont une influence directe sur la technique

d’écriture comme sur les techniques pédagogiques mises en œuvre par le formateur, le

professeur ou l’enseignant.

On pourrait faire le même parallèle avec l’histoire des chiffres et de leur graphie qui

dépendent plus de l’évolution des supports et des outils d’écriture que d’hypothétiques

desseins, comme le montre G. Ifrah dans son histoire universelle des chiffres10.

10 G Ifrah Histoire universelle des chiffres Tome 1 pages 794 à 796 1995

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1.3.1. Nature et objet des textes :

L’autre question est celle relative à la nature des contenus de formation. En formation

d’adulte, il est de tradition de dire que le contenu est élaboré à partir d’une analyse des

besoins des salariés mais qu’en est-il de ces savoirs de base que constituent la lecture et

l’écriture ?

L’écriture a été inventée pour compter, pour régler, pour répartir et régir11. Elle sera détournée

de ces fonctions initiales pour transcrire des informations d’un autre ordre :

1.3.2. Finalité littéraire

Avec l’écriture, il est devenu possible de formaliser la pensée afin d’abord de décrire, puis de

modéliser et enfin de faire partager sa vision de :

• L’état du monde,

• L’état des connaissances,

• La transcription des mythes (l’un des premiers textes retrouvés porte sur

l’épopée de Gilgamesh),

• L’épopée (avec la transcription de l’Iliade et de l’Odyssée),

• Le roman.

1.3.3. Finalité scientifique et/ou professionnelle

Il n’en reste pas moins que parallèlement à ces évolutions des textes produits par les auteurs

afin de modéliser et diffuser leurs connaissances ou leur réflexions, la production de

documents à usage professionnel a perduré, même si les « enseignants » ne se sont pas

appuyés dessus pour leur activité de transmission du savoir. Encore que, dans certaines

activités comme la médecine, les textes devenaient centraux dans la transmission des

connaissances.

L’accélération de la production de documents écrits va induire des modifications profondes :

les connaissances et le nombre de personnes qui pourront les maîtriser vont s’accroître

rapidement surtout à partir de la fin du XIX siècle. Les connaissances s’accroissent et il

devient impossible à quiconque d’embrasser tout le savoir. La spécialisation devient

incontournable. Le temps de validité des savoirs se raccourcit, les découvertes trouvent de

plus en plus rapidement leurs champs d’application.

11 B Avitabile ; D Vaginay Le lecteur accompagné juin 2004

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Cette course de vitesse rend indispensable le recours à la formalisation écrite des consignes de

travail et aux règles de la diffusion de masse. Parallèlement, il devient indispensable de

maîtriser les codes écrits et visuels pour pouvoir tenir son rang dans la société. Ainsi, les

domaines pour lesquels on pouvait acquérir et maîtriser un métier sans avoir appris à lire et

écrire, tendent à disparaître.

Par ailleurs, et pour revenir à notre siècle et notre public cible des adultes en formation, on est

obligé de mentionner l’apport de l’ergonomie, et de la didactique professionnelle qui va dans

le sens d’une meilleure spécification des contenus de formation, afin de gagner en

productivité, de réaliser des actions dans des domaines où l’on dit que la transmission du

savoir est difficile voire impossible, de proposer des stratégies de simulations fiabilisées.

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Annexe 2

Grilles de catégorisation de l’illettrisme

2.1. Grille pour l’évaluation des niveaux de compétences linguistiques

On peut retenir les grilles ci-dessous, dont la finalité est d’aider les formateurs et les

administrations à catégoriser les personnes en fonction de leur plus ou moins grande maîtrise le

l’oral et de l’écrit en français.

A – public ne pouvant pas communiquer en français (et faux débutants) : Niveaux en français

Définition Besoins en français

A1

Ne parle ni ne comprend la français (ou quelques mots isolés) Non scolarisé (aucune langue écrite connue)

Oral de base ; Alpha débutant FLE

A2 Ne parle ni ne comprend la français (ou quelques mots isolés) Non scolarisé (aucune langue écrite connue) Scolarisé au niveau primaire dans sa langue

FLE Débutant I

A3 Ne parle ni ne comprend la français (ou quelques mots isolés) Non scolarisé (aucune langue écrite connue) Scolarisé au niveau secondaire ou supérieur dans sa langue

FLE Débutant II

B – public ne pouvant pas communiquer en français non scolarisé en langue français : B1 Comprend et se fait comprendre en français

Ne sait ni lire, ni écrire en français Non scolarisé (aucune langue écrite connue)

Alphabétisation

B2 Comprend et se fait comprendre en français Connaît quelques rudiments d’écriture et de lecture en français Non scolarisé ou scolarisé au niveau primaire

Post alpha

B3 Parle très bien en français, mais, en général autodidacte A besoin d’un entraînement en français écrit, lui permettant d’accéder à des formations qualifiantes de niveau V bis ou V

Pré formation

B4 Comprend et se fait comprendre en français Connaît les bases élémentaires du français écrit, mais a besoin de perfectionnement Scolarisé au niveau primaire ou secondaire dans une autre langue

FLE Intermédiaire

B5 Connaît les bases du français oral et écrit A une formation supérieure dans sa langue d’origine A besoin d’un perfectionnement correspondant à l’emploi recherché /effectué

FLE perfectionnement

C – public scolarisé en langue français : Illettrisme Personne scolarisé en langue française qui n’a pas acquit ou qui a

perdu la maîtrise de l’écriture, les activités de raisonnement, la communication avec autrui et son environnement, l’utilisation d’outils mathématiques, le repérage dans le temps et dans l’espace.

Lutte contre l’illettrisme

Remise à niveau

Personne souhaitant acquérir ou réactiver des connaissances de base pour poursuivre un objectif de formation ou d’emploi

Remise à Niveau (RAN)

Ce tableau est interprété régulièrement par les formateurs. Il permet de positionner les stagiaires

dans les différentes catégories dites de besoin en français.

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2.2. Grilles basées sur les objectifs de formation

Le CUEEP et la DAFCO préconisent les objectifs généraux suivant, termes de communication

écrite et orale 1

Etape OBJECTIFS GENERAUX DE LA COMPREHENSION DE L’ECRIT 1 1. Reconnaître les pictogrammes, les logos,, les sigles , les mots initiaux liés à

l’environnement quotidien 2. Se repérer dans l’espace graphique 3. Reconnaître les principaux écrits de la vie quotidienne 4. Repérer les liens entre la chaîne parlée et la chaîne écrite 5. Identifier le système de codage des mots.

2 1. Se repérer dans l’espace graphique 2. Identifier la nature et la fonction des différents écrits de la vie quotidienne Reconnaître le sens d’énoncés : très courts (une ou deux phrases), comprenant un vocabulaire usuel, syntaxiquement simple, liés à la vie quotidienne et/ou à la sphère socioprofessionnelle

3 1. Reconnaître le sens d’énoncés : articulés logiquement, constitués de plusieurs phrases, syntaxiquement simples liés à la vie quotidienne et/ou à la sphère socioprofessionnelle

2. Repérer le contexte des principaux écrits. 3. Utiliser différents écrits fonctionnels (bottins, annuaires, plans, tableaux, mode

d’emploi, journaux). 4 1. Reconnaître le sens d’énoncés articulés logiquement, constitués de phrases simples et

complexes avec un vocabulaire usuel 2. Repérer et utiliser le fonctionnement textuel d’un écrit courant 3. Utiliser différents écrits fonctionnels (programme télé, sommaire d’une revue, ou d’un

catalogue, table des matières, pages jaunes de l’annuaire, catalogue…)

Etape OBJECTIFS GENERAUX DE L’EXPRESSION ECRITE 1 1. Maîtriser le tracé des lettres en vue de reproduire un mot

2. Utiliser l’espace graphique 2 1. Reproduire un énoncé écrit en respectant les contraintes de l’écrit de communication

2. Transcrire des énoncés oraux courts 3. Produire des écrits parcellaires 4. Produire des énoncés court et simples d’une à deux phrases

3 1. Produire des énoncés courts à partir de matériaux linguistiques donnés 2. Produire des énoncés courts avec ou sans support visuels pour communiquer dans un

cadre fonctionnel 4 1. Produire des énoncés à dominante fonctionnelle (type télégramme, petite annonce,

CV, agenda…) 2. Produire des énoncés à dominante fonctionnelle (type lettre amicale, demande de

renseignement, lettre de réclamation…) 3. Produire des énoncés à dominante fictionnelle (type récit, histoire de vie, roman

collectif …)

1 CUEEP et DAFCO Formation linguistique de base référentiel livrets 3 et 4 réalisés sur la demande du FAS et du Conseil Régional du Nord-Pas-de-Calais, Lille 1996

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Cependant on est amené à s’interroger sur la maîtrise de la compréhension orale et de son pendant

que constitue l’expression orale notamment avec les populations étrangères primo arrivantes.

Etape OBJECTIFS GENERAUX DE LA COMPREHENSION ORALE 1 1. Reconnaître le sens d’énoncés simples et courts

2 1. Reconnaître le sens d’énoncés se complexifiant sur le plan formel 3 1. Reconnaître le sens d’énoncés se complexifiant davantage sur le plan formel 4 1. Reconnaître le sens d’énoncés formellement complexes

Etape OBJECTIFS GENERAUX DE L’EXPRESSION ORALE 1 1. Reproduire des énoncés entendus

2. Reproduire des énoncés en situation de questions / réponses, liés à des informations courtes et simples

3. Produire des énoncés simples en situation d’expression d’un besoin, d’un état, d’un ordre, d’un sentiment, d’un choix

4. Produire des énoncés en situation de description, liés à des actes de parole simple 2 1. Produire des énoncés en situation de questions / réponses, liés à des situations de

communication courante 2. Produire des énoncés en situation de récit d’événements passés, liés au vécu quotidien 3. Produire des énoncés en situations de description, liés à des actes de parole simple

mais diversifiés 4. Produire des énoncés en situation d’expression de sentiment, d’une excuse, d’un

souhait, d’un avis, d’un conseil, d’une exigence d’une consigne 3 1. Produire des énoncés en situation de questions / réponses transmis par des canaux

différents 2. Produire des énoncés qui se complexifient, en situation de récit perlocutoire (ayant un

effet propre à enthousiasmer, convaincre, flatter ennuyer…) 3. Produire des énoncés qui se complexifient en situation de description avec ou sans

support imagé 4. Produire des énoncés en situation d’expression d’une objection, d’une hypothèse,

d’une supposition, d’une hésitation, d’un doute… dans le cadre d’une conversation 5. Produire des énoncés en situation d’énoncés entendus.

4 1. Produire des énoncés complexes en situation de débat 2. Produire des énoncés complexes en situation de description d’événements passés ou

futurs 3. Produire des énoncés en situation de restitution d’énoncés complexes entendus 4. Produire des énoncés en situation de communication différée (transmission

d’information par répondeur)

L’ensemble de ces énoncés d’objectifs, formalisés par le CUEEP et la DAFCO peut se décliner en

exercices que le formateur imagine seul en fonction de sa culture, de son cahier des charges, etc. Il

peut également s’inspirer des modèles contenus dans les cahiers cités en référence.

On peut également remarquer que ces objectifs sont formulés en terme de performance attendue de

la part du stagiaire, ce qui correspond bien à une approche behavioriste. Mais cela ne permet pas

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d’identifier les déficits cognitifs. En particulier si un mécanisme spécifique de la lecture n’a pas été

activé. Faute de cet apport, il n’est pas possible de mettre en place une pédagogie de remédiation

adaptée. En particulier, en différenciant les phases de reconnaissance des graphèmes,

l’identification des phonèmes et la correspondance graphème/phonème.

De plus cette approche ne prend pas en compte les apprentissages antérieurs de la personne dans sa

langue d’origine, ni l’importance de son stock lexical en français.

2.3. Cadre européen commun de référence pour les langues: apprendre, enseigner, évaluer"

L'un des buts du "Cadre européen commun de référence pour les langues: apprendre, enseigner,

évaluer", véritable document de référence du Conseil de l'Europe et document de base pour le

Portfolio européen des langues, est d'aider les partenaires à décrire les niveaux de compétences

exigés par les normes, les tests et les examens existants afin de faciliter la comparaison entre les

différents systèmes de qualifications. C'est à cet effet que le Conseil de l'Europe a conçu le Schéma

descriptif et les Niveaux communs de référence.

Il semble qu'il y ait un large consensus sur le nombre et la nature des niveaux appropriés pour

l'organisation de l'apprentissage des langues et une reconnaissance publique du résultat.

Ces six niveaux correspondent à des interprétations de la division classique en niveau de base,

niveau intermédiaire et niveau avancé.

Le système proposé dans le "Cadre européen commun de référence pour les langues: apprendre,

enseigner, évaluer" adopte une arborescence du type des "hypertextes" à partir d'une division

initiale en trois niveaux:

Utilisateur élémentaire: A1 et A2

Utilisateur indépendant: B1 et B2

Utilisateur expérimenté: C1 et C2

La présentation "globale" simplifiée présentée dans l'"Echelle globale" facilite la communication

relative au système avec les utilisateurs non-spécialistes et donne des lignes directrices aux

enseignants et aux concepteurs de programmes.

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Toutefois, afin de guider les apprenants, les enseignants et les autres utilisateurs dans le cadre du

système éducatif vers un but pratique, il faut une vision d'ensemble plus détaillée. Cette vue

générale est présentée sous forme d'une grille d'auto-évaluation qui montre les principales

catégories d'utilisation de la langue à chacun des six niveaux. Elle a pour but d'aider les apprenants

à retrouver leurs principales compétences langagières afin de savoir à quel niveau d'une liste de

contrôle ils doivent chercher des descripteurs plus détaillés pour auto-évaluer leur niveau de

compétence.

Echelle globale

UTILISATEUR

EXPÉRIMENTÉ

C2 Peut comprendre sans effort pratiquement tout ce qu'il/elle lit ou entend. Peut restituer faits et arguments de diverses sources écrites et orales en les résumant de façon cohérente. Peut s'exprimer spontanément, très couramment et de façon précise et peut rendre distinctes de fines nuances de sens en rapport avec des sujets complexes.

UTILISATEUR

EXPÉRIMENTÉ

C1 Peut comprendre une grande gamme de textes longs et exigeants, ainsi que saisir des significations implicites. Peut s'exprimer spontanément et couramment sans trop apparemment devoir chercher ses mots. Peut utiliser la langue de façon efficace et souple dans sa vie sociale, professionnelle ou académique. Peut s'exprimer sur des sujets complexes de façon claire et bien structurée et manifester son contrôle des outils d'organisation, d'articulation et de cohésion du discours.

UTILISATEUR

INDÉPENDANT

B2 Peut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe, y compris une discussion technique dans sa spécialité. Peut communiquer avec un degré de spontanéité et d'aisance tel qu'une conversation avec un locuteur natif ne comportant de tension ni pour l'un ni pour l'autre. Peut s'exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets, émettre un avis sur un sujet d’actualité et exposer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités.

UTILISATEUR

INDÉPENDANT

B1 Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s'il s'agit de choses familières dans le travail, à l'école, dans les loisirs, etc. Peut se débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en voyage dans une région où la langue cible est parlée. Peut produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d'intérêt. Peut raconter un événement, une expérience ou un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou explications pour un projet ou une idée.

UTILISATEUR

ÉLÉMENTAIRE

A2 Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple : informations personnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats.

UTILISATEUR

ÉLÉMENTAIRE

A1 Peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Peut se présenter ou présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la concernant - par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui

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appartient, etc. - et peut répondre au même type de questions. Peut communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.

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A1 A2 B1 B2 C1 C2

C

O

M P

R

Écouter

Je peux comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de moi-même, de ma famille et de l'environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement.

Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquent relatifs à ce qui me concerne de très près (par ex. moi-même, ma famille, les achats, l’environnement proche, le travail). Je peux saisir l'essentiel d'annonces et de messages simples et clairs.

Je peux comprendre les points es-sentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s’il s’agit de sujets familiers concernant le travail, l’école, les loisirs, etc. Je peux comprendre l'essentiel de nombreuses émissions de radio ou de télévision sur l'actualité ou sur des sujets qui m’intéressent à titre personnel ou professionnel si l’on parle d'une façon relativement lente et distincte.

Je peux comprendre des conférences et des discours assez longs et même suivre une argumentation complexe si le sujet m'en est relativement familier. Je peux comprendre la plupart des émissions de télévision sur l'actualité et les informations. Je peux comprendre la plupart des films en langue standard.

Je peux comprendre un long discours même s'il n'est pas clairement structuré et que les articulations sont seulement implicites. Je peux comprendre les émissions de télévision et les films sans trop d'effort.

Je n'ai aucune difficulté à comprendre le langage oral, que ce soit dans les conditions du direct ou dans les médias et quand on parle vite, à condition d'avoir du temps pour me familiariser avec un accent particulier.

E

N

D

R

E

Lire

Je peux comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou des catalogues.

Je peux lire des textes courts très simples. Je peux trouver une information particulière prévisible dans des documents courants comme les publicités, les prospectus, les menus et les horaires et je peux comprendre des lettres personnelles courtes et simples.

Je peux comprendre des textes rédigés essentiellement dans une langue courante ou relative à mon travail. Je peux comprendre la description d'événements, l'expression de sentiments et de souhaits dans des lettres personnelles.

Je peux lire des articles et des rapports sur des questions contemporaines dans lesquels les auteurs adoptent une attitude particulière ou un certain point de vue. Je peux comprendre un texte littéraire contemporain en prose.

Je peux comprendre des textes factuels ou littéraires longs et complexes et en apprécier les différences de style. Je peux comprendre des articles spécialisés et de longues instructions techniques même lorsqu'ils ne sont pas en relation avec mon domaine.

Je peux lire sans effort tout type de texte, même abstrait ou complexe quant au fond ou à la forme, par exemple un manuel, un article spécialisé ou une oeuvre littéraire.

P

A

R

Prendre part à une conversa-tion

Je peux communiquer, de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à m'aider à formuler ce que j'essaie de dire. Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j’ai immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions.

Je peux communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'informations simple et direct sur des sujets et des activités familiers. Je peux avoir des échanges très brefs même si, en règle générale, je ne comprends pas assez pour poursuivre une conversation.

Je peux faire face à la majorité des situations que l'on peut rencontrer au cours d'un voyage dans une région où la langue est parlée. Je peux prendre part sans préparation à une conversation sur des sujets familiers ou d'intérêt personnel ou qui concernent la vie quotidienne (par exemple famille, loisirs, travail, voyage et actualité).

Je peux communiquer avec un degré de spontanéité et d'aisance qui rende possible une interaction normale avec un locuteur natif. Je peux participer activement à une conversation dans des situations familières, présenter et défendre mes opinions.

Je peux m'exprimer spontanément et couramment sans trop apparemment devoir chercher mes mots. Je peux utiliser la langue de manière souple et efficace pour des relations sociales ou professionnelles. Je peux exprimer mes idées et opinions avec précision et lier mes interventions à celles de mes interlocuteurs.

Je peux participer sans effort à toute conversation ou discussion et je suis aussi très à l’aise avec les expressions idiomatiques et les tournures courantes. Je peux m’exprimer couramment et exprimer avec précision de fines nuances de sens. En cas de difficulté, je peux faire marche arrière pour y remédier avec assez d'habileté et pour qu'elle passe presque inaperçue.

L

E

R

S’exprimer oralement en continu

Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire mon lieu d'habitation et les gens que je connais.

Je peux utiliser une série de phrases ou d'expressions pour décrire en termes simples ma famille et d'autres gens, mes conditions de vie, ma formation et mon activité professionnelle actuelle ou récente.

Je peux m'exprimer de manière simple afin de raconter des expériences et des événements, mes rêves, mes espoirs ou mes buts. Je peux brièvement donner les raisons et explications de mes opinions ou projets. Je peux raconter une histoire ou l'intrigue d'un livre ou d'un film et exprimer mes réactions.

Je peux m'exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets relatifs à mes centres d'intérêt. Je peux développer un point de vue sur un sujet d’actualité et expliquer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités.

Je peux présenter des descriptions claires et détaillées de sujets complexes, en intégrant des thèmes qui leur sont liés, en développant certains points et en terminant mon intervention de façon appropriée.

Je peux présenter une description ou une argumentation claire et fluide dans un style adapté au contexte, construire une présentation de façon logique et aider mon auditeur à remarquer et à se rappeler les points importants.

ÉC

R I RE

Écrire Je peux écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Je peux porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom, ma nationalité et mon adresse sur une fiche d'hôtel.

Je peux écrire des notes et messages simples et courts. Je peux écrire une lettre personnelle très simple, par exemple de remerciements.

Je peux écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers ou qui m’intéressent personnellement. Je peux écrire des lettres personnelles pour décrire expériences et impressions.

Je peux écrire des textes clairs et détaillés sur une grande gamme de sujets relatifs à mes intérêts. Je peux écrire un essai ou un rapport en transmettant une information ou en exposant des raisons pour ou contre une opinion donnée. Je peux écrire des lettres qui mettent en valeur le sens que j’attribue personnellement aux événements et aux expériences.

Je peux m'exprimer dans un texte clair et bien structuré et développer mon point de vue. Je peux écrire sur des sujets complexes dans une lettre, un essai ou un rapport, en soulignant les points que je juge importants. Je peux adopter un style adapté au destinataire.

Je peux écrire un texte clair, fluide et stylistiquement adapté aux circonstances. Je peux rédiger des lettres, rapports ou articles complexes, avec une construction claire permettant au lecteur d’en saisir et de mémoriser les points importants. Je peux résumer et critiquer par écrit un ouvrage professionnel ou une oeuvre littéraire.

GDE Thèse Annexe 15 Méthodologie d’exploitation des scénarios -11-06-2009- -1-

ANNEXE 15 Méthodologie d’exploitation des scénarios

1. Méthodologie Nous avons recensé les objectifs contenus dans les scénarii, en les copiant dans un fichier

Excel contenant pour une ligne les informations suivantes :

1. N° scénario

2. OT Intitulé (Objectif Terminal)

3. Ordre des OT

4. OI Intitulé (Objectif Intermédiaire)

5. Ordre des OI (Si une ligne est vide, elle est signalée afin de saisir les fiches ne

comprenant pas d’OT et/ou d’OI.)

6. Les supports utilisés

Les supports sont identifiés par leur N°d’identifiant figurant dans les scénarii. Ils comportent

un titre sur lequel un premier travail de codification est effectué. Ce titre pré suppose, comme

dans le dépouillement du CD Rom, que le titre est un descriptif du contenu du support.

Dans un second temps chaque support est ouvert et analysé pour regarder son contenu réel et

voir la cohérence au regard du titre et de l’analyse précédente.

7. Cohérence Support/ objectifs de la séquence/ scénario.

Ce travail permet de comprendre comment le formateur utilise ses supports, en particulier

comment il se débrouille de l’hétérogénéité du groupe et quelles sont ses « méthodes

pédagogiques » au-delà de sa déclaration d’intention. Cela permet de voir également si un

support dont l’objet est à finalité professionnelle, n’est pas utilisé afin de remplir un objectif

purement linguistique.

De cette analyse nous espérons trouver des règles d’action invariable pour chaque formateur

qui pourraient constituer des embryons de schéma de fonctionnement au sein d’un dispositif

de formation.

2. Dépouillement : Le but de ce dépouillement est de comprendre la logique qui organise l’action du formateur

sur l’ensemble des 250 heures, ainsi qu’à l’intérieur de chaque séance de formation.

Il s’agit d’un travail recomposé comme l’atteste les entretiens et les observations réalisés. Le

formateur remplit les fiches périodiquement à l’aide de son cahier journal et des informations

qui s’y trouvent (Leplat, Pastré).

Identifiantal3su24.docalsup041.docalsup070.docalsup071.docalsup072.docalsup314.docaoffan003.docaofsup060.docarliv01.docasp00050.docat3sup47.docat3sup37.docazsup252.docazsup253.docazsup332.docazsup431.docazsup531.docazsup561.docazsup681.docc2sup010.docc4sup001.docc4sup026.doccagss38.doccapsup12.doccar00049.doccar00053.doccar00059.doccar00064.doccar00069.doccar00147.doccar00195.doccar00198.doccar00199.doccar00217.doccar00219.doccar00231.doccar00269.doccar00271.doccdindi19.doccdsup031.docgimir3sup92.dochadoc037.dochadoc103.docinfipin1.docinfipin2.docinfipin3.docinfipin4.docinfipin5.doc

inscrin1.docinscrin2.docinscrin3.docinscrin4.docinscrin5.docinsup001.docinsup005.docinsup007.docinsup008.docinsup011.docinsup013.docinsup017.docinsup019.docinsup021.docinsup022.docinsup024.docinsup027.docinsup028.docinsup030.docinsup031.docinsup033.docinsup035.docmethodes.docnadoc053.docoffan003.docoffan004.docoffan005.docoffan006.docoffan007.docoffan009.docoffan010.docoffan011.docoffan012.docoffan013.docoffan014.docoffan015.docoffan016.docofsup067.doctinfip006.doctinfip007.doctinfip026.doctinfip028.doctinfip029.doctinfip033.doctinfip036.doctinfip037.docza501co.docza531co.docarcatago.doccar00107.docinsup003.docinsup009.docinsup010.docinsup015.docinsup023.docinsup029.doc

insup034.docinsup006.docinsup014.docinsup018.docinsup032.docinsup004.docinsup016.docabecedai.docabecesup.docactivent.docactivite.docaefip001.docaefip002.docaefip003.docaefip004.docaefip005.docaefip006.docaefip007.docaefip008.docaeprp001.docaeprp002.docaeprp003.docaeprp004.docaeprp005.docaeprp006.docaeprp007.docaeprp008.docaescr001.docaescr002.docaescr003.docaescr004.docaescr005.docaescr006.docaescr007.docaescr008.docaeseq001.docaeseq002.docaeseq003.docaeseq004.docaeseq005.docaeseq006.docaeseq007.docaeseq008.docaevsc000.docaevsc001.docaevsc002.docaevsc003.docaevsc004.docaevsc005.docaevsc006.docaevsc007.docaevsc008.docaevsc009.docaevsc010.docaevsc011.docaevsc012.doc

aevsc013.docaevsc014.docaevsc015.docaevsc016.docaevsc017.docaevsc018.docaevsc019.docaevsc020.docaevsc021.docaevsc022.docaevsc023.docaevsc024.docaevsc025.docaevsc026.docaevsc027.docaevsc028.docaevsc029.docaevsu001.docaevsu002.docaevsu003.docaevsu004.docaevsu005.docaevsu006.docaevsu014.docaevsu015.docaevsu016.docaevsu017.docaevsu018.docaevsu019.docaevsu020.docaevsu021.docaevsu022.docaevsu023.docaevsu024.docaevsu025.docaevsu026.docaevsu027.docal1s4548.docal1s4950.docal1sc01r.docal1sc02r.docal1sc03r.docal1sc04r.docal1sc05r.docal1scr06.docal1scr07.docal1scr08.docal1scr09.docal1scr10.docal1scr11.docal1scr12.docal1scr13.docal1scr14.docal1scr15.docal1scr16.docal1scr17.doc

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Titre du fichier reconstituer chaque mot en face de l’imagelocaux à nettoyerles équipements sanitairesles équipements sanitairesle tri des déchetslieux à nettoyerFiche chantierLutte contre les infections nosocomiales à l'hôpitalEnvironnement professionnelenvironnement professionnel (introduction) (7p.)vocabulaire – Les contraires - Adjectifscomplétez avec le verbe avoir ou le verbe être au présentExercices Impératifétude de casimparfait; passé composé ; concordance des tempsindicatif; infinitif; impératif; participe; conditionnel; subjonctif remplacez le verbe avoir Exercicesproduction d’écrits professionnelsle matériel de l’environnement professionnelLe site de travailLes objets trouvés au théâtrele vocabulaire des sanitairesvocabulaire professionnelain = ein in = im texte + fiches exercices (5p.)bl - cl - fl - gl - pl br - cr- fr - gr - pr - tr - vr tableau + exercice (3p.)Gn - Gu - Ga - Ge texte (3p.) ouille – ouil euil – euille texte/fiches d'exercices (3p.) ouille – ouil euil – euille textes/tableau (3p.) dessin : exercice métrodifférencier un verbe d'un nomlire et comprendre des consignes écrites : exercicelire et comprendre des consignes écrites : exerciceobjectif professionnel C-3-3 ; reconnaître les types d'écrits de l'entreprise ; le lexique professionnelobjectif professionnel C-3-4 ; reconnaître les types d'écrits de l'entreprise ; les sigles et leur significationobjectif professionnel C-4-4 ; rédiger un message simple, renseigner un document professionnel ; le bon de commandeobjectif terminal D-3-1 ; se situer dans son environnement professionnel ; l'entretien du matérielentretien du matériel dessinslire et remplir une demande de jours RTTle vocabulaire du chariot de ménageAssocier le matériel aux situations dessus d'une main pliéeProtections individuellesFiche programme informatique 1Fiche programme informatique 2Fiche programme informatique 3Fiche programme informatique 4Fiche programme informatique 5

Scénario séquence informatique 1Scénario séquence informatique 2Scénario séquence informatique 3Scénario séquence informatique 4Scénario séquence informatique 5Questionnaire d'identitéOrganisation de l'entreprisephrase et langage son "é"phase interrogative, affirmative, négativefutur simpletous les jours je faisplanning et emploi du tempsRisques chimiquesphrase interrogativetemps de conservation des documents personnels: Les accents; çSon i ein; è ; on; an; oi, ou our;féminin des adjectifsmots invariablesL'imparfaitrédiger un message professionnelBudget et objectif personnelNettoyage MoquetteMéthode de nettoyage TSIdessin d'un salonFiche animation : Consignes de sécuritéFiche animation : Désinfectant V 07Fiche animation : Fiche de données de sécuritéFiche animation : Informations produitFiche animation : Fiche de données de sécuritéFiche animation : Informations prestations nettoyageFiche animation : Grille des prestationsFiche animation : Planning posteFiche animation : Contrat de travail à durée déterminée d'insertion à temps partielFiche animation : Bon de commandeFiche animation : Information au personnelFiche animation : Fiche de distributionFiche animation : Demande de congésEntretien du matérielCompréhension de la démarche qualité et contrôle de la qualité (1er épisode)Compréhension de la démarche qualité et contrôle de la qualité (2 ème épisode)Compréhension de la démarche qualité et contrôle de la qualité (3 ème épisode) Compréhension de la démarche qualité et contrôle de la qualité (4ème épisode)Compréhension de la démarche qualité et contrôle de la qualité (5 ème épisode)Compréhension de la démarche qualité (6 ème épisode)Compréhension de la démarche qualité (7 ème épisode)Compréhension de la démarche qualité (8 ème épisode)MATHÉMATIQUES correction MATHÉMATIQUES correctionCatalogue Argos 200écrire des mots simples/écrire les nombres en lettres ; les combinaisons consonnes/voyellesenvironnement professionnel son o Grammairepassé composé, participe passé;P. Présent; sanctions disciplinairesdescription scéance de travail, vocabulairecompétence en écriture de messsage simpleLes nombres; calcul 4 opérationsopérations de nettoyage, impératif

Les pronom relatif; dictée; adj possessifsFiche de poste, compétence, conjugaisonQualité (livret)Assedicutilisation matériel et produitAlphabet en phase professionnelleMode d'emploi et notices d'utilisation (livret)abécédaireabécédaireActivités et entreprisesentreprises activitésFiche programme 1Fiche programme 2Fiche programme 3Fiche programme 4Fiche programme 5Fiche programme 6Fiche programme 7Fiche programme 8Progression pédagogique 1Progression pédagogique 2Progression pédagogique 3Progression pédagogique 4Progression pédagogique 5Progression pédagogique 6Progression pédagogique 7Progression pédagogique 8Scénario 1Scénario 2Scénario 3Scénario 4Scénario 5Scénario 6Scénario 7Scénario 8Supports séquence 1 / Positionnementl’environnement professionnelle site de travaill’emploi du tempsles produits d’entretienle dosage des produitspictogrammes et consignes de sécuritéle cahier de liaison et petits messagesScénario TERNETT de la séquence n°Scénario TERNETT de la séquence n°1Scénario TERNETT de la séquence n°2Scénario TERNETT de la séquence n°3Scénario TERNETT de la séquence n°4Scénario TERNETT de la séquence n°5Scénario TERNETT de la séquence n°6Scénario TERNETT de la séquence n°7Scénario TERNETT de la séquence n°8Scénario TERNETT de la séquence n°9Scénario TERNETT de la séquence n°10Scénario TERNETT de la séquence n°11Scénario TERNETT de la séquence n°12

Scénario TERNETT de la séquence n°13Scénario TERNETT de la séquence n°14Scénario TERNETT de la séquence n°15Scénario TERNETT de la séquence n°16Scénario TERNETT de la séquence n°17Scénario TERNETT de la séquence n°18Scénario TERNETT de la séquence n°19Scénario TERNETT de la séquence n°20Scénario TERNETT de la séquence n°21Scénario TERNETT de la séquence n°22Scénario TERNETT de la séquence n°23Scénario TERNETT de la séquence n°24Scénario TERNETT de la séquence n°25Scénario TERNETT de la séquence n°26Scénario TERNETT de la séquence n°27Scénario TERNETT de la séquence n°28Scénario TERNETT de la séquence n°29alphabetvocabulaire - mots correspondants aux casesvocabulaire - mots en désordrela négationse repérer sur un planconjugaison verbe êtreprésentation du matérieldémarrer / arrêter l’ordinateurla souris / le clavierword : présentationword : frapper et mettre en page un texte windows xp se repérer sur le bureau : exerciceword mettre en page un texte : exercicepowerpoint : création d’un diaporamainternet : introductionword : mettre en page un texte avec le logiciel wordGRILLE D’EVALUATION D’UN EXPOSEexcel : création de tableauxbilan informatique Fiche explicativeScénario séquence 45 à 48 La MouetteScénario séquence 49 à 50 La MouetteScénario séquence 1 La MouetteScénario séquence 2 La MouetteScénario séquence 3 La MouetteScénario séquence 4 La MouetteScénario séquence 5 La MouetteScénario séquence 6 La MouetteScénario séquence 7 La MouetteScénario séquence 8 La MouetteScénario séquence 9 La MouetteScénario séquence 10 La MouetteScénario séquence 11 La MouetteScénario séquence 12 La MouetteScénario séquence 13 La MouetteScénario séquence 14 La MouetteScénario séquence 15 La MouetteScénario séquence 16 La MouetteScénario séquence 17 La Mouette

Scénario séquence 18 La MouetteScénario séquence 19 La MouetteScénario séquence 20 La MouetteScénario séquence 21 La MouetteScénario séquence 22 La MouetteScénario séquence 23 La MouetteScénario séquence 24 La MouetteScénario séquence 26 La MouetteScénario séquence 27 La MouetteScénario séquence 28 La MouetteScénario séquence 29 La MouetteScénario séquence 30 La MouetteScénario séquence 35 La MouetteScénario séquence 36 La MouetteScénario séquence 37 La MouetteScénario séquence 38 La MouetteScénario séquence 39 La MouetteScénario séquence 40 La MouetteScénario séquence 41 La MouetteScénario séquence 42 La MouetteScénario séquence 43 La MouetteScénario séquence 44 La MouetteScénario séquence 52 La MouetteScénario séquence 53 La MouetteScénario séquence 54 La MouetteScénario séquence 55 La MouetteScénario séquence 56 La MouetteScénario séquence 57 La MouetteScénario séquence 58 La MouetteScénario séquence 59 La MouetteScénario séquence 60 La MouetteScénario séquence 61 La MouetteScénario séquence 62 La MouetteScénario séquence 63 La MouetteScénario séquence 64 La MouetteScénario séquence 65 La MouetteScénario séquence 66 La MouetteScénario séquence 67 La MouetteScénario séquence 68 La MouetteScénario séquence 69 La MouetteScénario séquence 70 La MouetteScénario séquence 71 La MouetteScénario séquence 72 La MouetteScénario séquence 73 La MouetteScénario séquence 74 La MouetteScénario séquence 75 La MouetteScénario séquence 76 La MouetteScénario séquence 77 La MouetteScénario séquence 78 La MouetteScénario séquence 79 La MouetteScénario séquence 80 La MouetteScénario séquence 81 La MouetteScénario séquence 82 La MouetteScénario séquence 83 La MouetteScénario séquence 1 MorelScénario séquence 2 Morel

Scénario séquence 3 MorelScénario séquence 4 MorelScénario séquence 5 MorelScénario séquence 6 MorelScénario séquence 7 MorelScénario séquence 8 MorelScénario séquence 9 MorelScénario séquence 24 MorelScénario séquence 25 MorelScénario séquence 26 MorelScénario séquence 27 MorelScénario séquence 28 MorelScénario séquence 29 MorelScénario séquence 30 MorelScénario séquence 31 MorelScénario séquence 32 MorelScénario séquence 33 MorelScénario séquence 34 MorelScénario séquence 35 MorelScénario séquence 36 MorelScénario séquence 37 MorelScénario séquence 38 MorelScénario séquence 39 MorelScénario séquence 40 MorelScénario séquence 41 MorelScénario séquence 42 MorelScénario séquence 43 MorelScénario séquence 44 MorelScénario séquence 45 MorelScénario séquence 46 MorelScénario séquence 47 MorelScénario séquence 48 MorelScénario séquence 49 MorelScénario séquence 50 MorelScénario séquence 51 MorelScénario séquence 52 MorelScénario séquence 53 MorelScénario séquence 54 MorelScénario séquence 55 MorelScénario séquence 56 MorelScénario séquence 57 MorelScénario séquence 58 MorelScénario séquence 59 MorelScénario séquence 60 MorelScénario séquence 61 MorelScénario séquence 62 MorelScénario séquence 63 MorelScénario séquence 64 MorelScénario séquence 67 MorelScénario séquence 68 MorelScénario séquence 69 Morelformulaire de congésavenant au contrat de travailprocédure alarmebulletin de paiebordereau retraite complémentaire

formulairefiche qualitéle nettoyage du bloc sanitairesidentité personnelle et professionnellequestionnaire calculécrire oui pour les bonnes positions ou non pour les mauvaises positionsregardez un mot dans le 1er tableaule mobilier d'un bureauformulaire de remplacementPrésentation de l'entrepriseScénario de la séance n°1Scénario de la séance n°2Scénario de la séance n°3Scénario de la séance n°4Scénario de la séance n°5Scénario de la séance n°6Scénario de la séance n°7Scénario de la séance n°8Scénario de la séance n°9Scénario de la séance n°10Scénario de la séance n°11Scénario de la séance n°12Scénario de la séance n°13Scénario de la séance n°14Scénario de la séance n° 15Scénario de la séance n° 16Scénario de la séance n° 17Scénario de la séance n° 18Scénario de la séance n° 19Scénario de la séance n°20Scénario de la séance n°21Scénario de la séance n°22Scénario de la séance n° 23Scénario de la séance n°24Scénario de la séance n° 25Scénario de la séance n°26Scénario de la séance n°27Scénario de la séance n°28Scénario de la séance n°29Scénario de la séance n°30Scénario de la séance n°31Scénario de la séance n°32Scénario de la séance n°33Scénario de la séance n°34Scénario de la séance n°35Scénario de la séance n°36Scénario de la séance n°37Scénario de la séance n°38Scénario de la séance n°39Scénario de la séance n°40Scénario de la séance n°41Scénario de la séance n°42Scénario de la séance n°43Scénario de la séance n°44Scénario de la séance n°45Scénario de la séance n°46

Scénario de la séance n°47Scénario de la séance n°48Scénario de la séance n°49Scénario de la séance n°50Scénario de la séance n°51Scénario de la séance n°52Scénario de la séance n°53Scénario de la séance n°54Scénario de la séance n°55Scénario de la séance n°56Scénario de la séance n°57Scénario de la séance n°58Scénario de la séance n°59Scénario de la séance n°60Scénario de la séance n°61Scénario de la séance n°62Scénario de la séance n°63Scénario de la séance n°64Scénario de la séance n°65Scénario de la séance n°66Scénario de la séance n°67Scénario de la séance n°68Scénario de la séance n°69Scénario de la séance n°70Scénario de la séance n°71Scénario de la séance n°72Scénario de la séance n°73Scénario de la séance n°74Scénario de la séance n°75Scénario de la séance n°76Scénario de la séance n°77Scénario de la séance n°78Scénario de la séance n°79Scénario de la séance n°80Scénario de la séance n°81Scénario de la séance n°82Scénario de la séance n°83le mois d’avril 2005compléter le calendrier (dates et nom des jours)les mots de périodicitéles 7 jours de la semainenuméroter les mois dans l’ordre chronologique relier les mêmes mots par une flècheécrire les noms des objets à côté de celui-ciles 12 mois de l’annéeles moisles jours de la semainela journée de madame Lebrunrecopier votre nom et votre prénom présenter l'emploi occupénoms associés aux objetsfait par les inventaire du matériel de nettoyage stagiairesdistinguer les sons [ i ] et [ e ]lire et compléter les phrasesfaire des phrases concernant votre travail avec ces verbes :dites si la phrase est actuelle (présent) ou au passé

les verbes et actions du nettoyagecomptez rapidement tous les « samedi » les équipements des sanitairesdire le nom des appareilsdescriptif des différentes zones a nettoyerbulletin de paietrouver les 13 différences entre les deux dessinsles actions de nettoyage des sanitairesnuméroter les imagesécrire les noms des objets de ce bureaupasser au stabilo les cases des voyelles a e i o uclasser les noms, notés au tableau, dans la bonne colonne :classer ces mots par ordre alphabétiquereconnaître un motun ou une ?trouver un verbe pour exprimer une actiondécouper les étiquettes et les coller sous l'image correspondante soulignez tous les verbes que vous trouvez ; indiquer la personne et le tempssoulignez tous les verbes que vous trouveznuméroter les dessins et écrire les légendesl’adresse est-elle correcte rédigez cette carte postale mon planning de travail pour la semaine numéroter les panneauxque faire en cas d'accident ?risques chimiquessécuritéquel est le nom de l’agent d’entretien ?précautions concernant les fils et les prises électriques Exemples d’impératifs présent de l’impératifles instruments qui servent à mesurer le tempsle chequeles mots des chèquesles nombresquestions sur le planning trans bklire les phrases suivantes et cocher les cases correspondant aux différentes tâchesl’aspirateur et ses accessoirespannes et dysfonctionnements Futur proche le cahier de liaison (1)le cahier de liaison (2)verbes du nettoyageplan de villefacture EDFfiche qualitémadame vert doit remplir ce chèqueexpliquez la bonne façon de débrancher un fil électriquecompléterchercher sur un planverbes du premier groupe : passé composé ou infinitif ?les revêtements de soldire puis écrire les actions du nettoyage humidel'entretien courantquestions de géographiecompléter le calendrier

poubelles et conteneursle tri des déchets à Lyoncalculdéclaration de revenus 2005 a faire en mai 2006décrivez ce que fait cette femme et expliquez la bonne et la mauvaise méthodeaccord de l'adjectifle lavage manuell'adjectif qualificatifles produits de nettoyagecochez la case qui corresponddemande de matériel et de produitsquelle est la bonne position ?le français familierla lettre g se prononce de façon différente selon la lettre qui la suit.classer les dates suivantes par ordre chronologique agent de nettoyage - aide mémoireTrame de présentation orale liste de verbesclasser les nomsest-ce-que boules de neigeComposition du mot formationaccueil - maîtriser les écrits professionnelsgrille renseignements personnelsgrille renseignements personnelsévaluation - maîtriser les écrits professionnelsentourez les mots que vous reconnaissezPRESENTATION Du Groupe de l'entreprise MELKARTScénario de la séance n°1Scénario de la séance n°2Scénario de la séance n°3Scénario de la séance n°4Scénario de la séance n°5Scénario de la séance n°6Scénario de la séance n°7Scénario de la séance n°8Scénario de la séance n°9Scénario de la séance n°10Scénario de la séance n°11Scénario de la séance n°12Scénario de la séance n°13Scénario de la séance n°14Scénario de la séance n°15Scénario de la séance n°16Scénario de la séance n°17Scénario de la séance n°18Scénario de la séance n°19Scénario de la séance n°20Scénario de la séance n°21Scénario de la séance n°22Scénario de la séance n°23Scénario de la séance n°24Scénario de la séance n°25Scénario de la séance n°26Scénario de la séance n°27Scénario de la séance n°28

Scénario de la séance n°29Scénario de la séance n°30Scénario de la séance n°31Scénario de la séance n°32Scénario de la séance n°33Scénario de la séance n°34Scénario de la séance n°35Scénario de la séance n°36Scénario de la séance n°37Scénario de la séance n°38Scénario de la séance n°39Scénario de la séance n°40Scénario de la séance n°41Scénario de la séance n°42Scénario de la séance n°43Scénario de la séance n°44Scénario de la séance n°45Scénario de la séance n°46Scénario de la séance n°47Scénario de la séance n°48Scénario de la séance n°49Scénario de la séance n°50Scénario de la séance n°51Scénario de la séance n°52Scénario de la séance n°53Scénario de la séance n°54Scénario de la séance n°55Scénario de la séance n°56Scénario de la séance n°57Scénario de la séance n°58Scénario de la séance n°59Scénario de la séance n°60Scénario de la séance n°61Scénario de la séance n°62Scénario de la séance n°63Scénario de la séance n°64Scénario de la séance n°65Scénario de la séance n°66Scénario de la séance n°67Scénario de la séance n°68Scénario de la séance n°69Scénario de la séance n°70Scénario de la séance n°71Scénario de la séance n°72Scénario de la séance n°73Scénario de la séance n°74Scénario de la séance n°75Scénario de la séance n°76Scénario de la séance n°77Scénario de la séance n°78Scénario de la séance n°79Scénario de la séance n°81Scénario de la séance n°82Scénario de la séance n°83repérez le Nom et Prénom identité

identité personnelle et professionnelleles 7 jours de la semainenuméroter les mois dans l’ordre chronologique les jours de la semainetransformer les dates suivant l'exemple numéroter les jours les 7 jours de la semaineles 12 mois de l’annéeles moisfiche signalétiquele mois de mai 2005Les touches pratiques du clavier associez les mots au dessin par une flècheexercicesaisir emploi du tempsexercice : reliez…classez les verbes dans l'ordre alphabétiquereliezClasser les nomsdes lieux … où ?classez les mots de la fiche (alsup033) vocabulairevocabulairealphabetalphabetl’adresse est-elle correcte ? les produitsle cahier de liaison 1Consigne 1 : Ecrire le groupe de mots dans le « costume » qui correspondaffiche toilettesRemettez les mots dans l'ordreRemettez les mots dans l'ordreAssociez par une flècheConsignesle cahier de liaison 2classer ces mots par ordre alphabétiqueclasser ces noms par ordre alphabétiquevocabulaireclasser ces mots par ordre alphabétiqueCOMPLÉTERCOMPLÉTERles attitudes de servicesdé / oi /oie / ette fiche vocabulaireexerciceTableaudétartrant wc geldétartrant wc gelbulletin de paiebon de livraisonmon planning de travail pour une semaine Au téléphonetrouvez des mots synonymesComplétezCONSIGNE Chèquejeux de rôle : autour du chèque

jeux de rôle : autour du chèqueclassez des mots selon le son entendu accord de l'adjectiftravail sur le plan tcltravail sur le plan tclETIQUETTES A DECOUPER ET CLASSERConsignessites internetPLUS OU MOINSdessins de situationdessins de situationréférences outilspolice de caractères PLUM BAEgrille renseignements personnelsnuméros et images correspondantesUn après - midi dans LYONCOMPLÉTER Rédiger une carte postaleles heuresrelier les heuresPrésentationPrésentationEvaluation 01Fiche programme 1Fiche programme 2Fiche programme 3Fiche programme 4Fiche programme 5Fiche programme 6Fiche programme 7Fiche programme 8Scénario séquence 1Scénario séquence 2Scénario séquence 3Scénario séquence 4Scénario séquence 5Scénario séquence 6Scénario séquence 7Scénario séquence 8Scénario séquence 9Scénario séquence 10Scénario séquence 11Scénario séquence 12 Scénario séquence 13Scénario séquence 14Scénario séquence 15Scénario séquence 16Scénario séquence 17Scénario séquence 18Scénario séquence 19Scénario séquence 20Scénario séquence 21Scénario séquence 22Scénario séquence 23Scénario séquence 24Scénario séquence 25

Scénario séquence 26 Scénario séquence 27Scénario séquence 28 Scénario séquence 29Scénario séquence 30Scénario séquence 31 Scénario séquence 32Scénario séquence 33 Scénario séquence 34Scénario séquence 35 Scénario séquence 36 Scénario séquence 37 Scénario séquence 38 Scénario séquence 39 Scénario séquence 40 Scénario séquence 41 Scénario séquence 42 Scénario séquence 43 Scénario séquence 44 Scénario séquence 45 Scénario séquence 46 Scénario séquence 47 Scénario séquence 48 Scénario séquence 49 Scénario séquence 50 Scénario séquence 51Scénario séquence 52 Scénario séquence 53Scénario séquence 54 Scénario séquence 55 Scénario séquence 56 Scénario séquence 57Scénario séquence 58 Scénario séquence 59Scénario séquence 60Scénario séquence 61Scénario séquence 62 contrat d’engagementSupport pédagogique : plaquette ALFAcontrat de travaille bulletin de salairevocabulaire de l’identitéordre alphabétiqueSupport pédagogique : discrimination visuellealphabetse repérer sur un planvocabulaire de l’identitétableau de sonsSupport pédagogique : mon activitésyllabes en « a »les jours de la semaineles jours de la semaineles jours de la semaine les mois de l’annéeles jours et les mois de l’annéevocabulaire professionnel

vocabulaire professionnelvocabulaire professionnelson « an, en »son « an – en »son « an – en »son « an – en »Support pédagogique : oral/ écritles datesSupport pédagogique : Le calendrierla phrase, le nomle nomverbe, son infinitifconjugaison, le temps, les personnesSupport pédagogique : Comprendre les questionsnotion du présent, passé et futur les constituants de la phrasedéterminant, nom, adjectifverbes à l’infinitifverbe êtreSupport pédagogique : Fiches méthodecontrat de travailclauses contratvocabulaire matériel immeublesse situer dans le tempsles datesvocabulaire du calendrierle son « ya »vocabulaire professionnelles pronoms personnelsSupport pédagogique : Piochez une consigne et répondez aux questionsbalayage des escaliersplanning des prestationsbalayage des escaliersbalayage des escaliersprestations hommesfiche de poste tertiairehomme tertiaireSupport pédagogique : Préparation oralele cahier de liaisonlire et comprendre un cahier de liaisonvocabulaire professionnelvocabulaire professionnelremplir un cahier de liaisonpassé composéremplir un cahier de liaisonremplir un cahier de liaisonlire et comprendre une consignePrésentationPrésentationnuméroter les mois de l’annéecompléter les mois de l'annéeclasser les nombres de 1 a 30travail sur la graphie du sonlisez cette liste de mots et soulignez le sonSupport 110.1 / TRAVAUX JOURNALIERS 1Support 110.2 / TRAVAUX JOURNALIERS 2

la négationSupport 85 La Mouette / Classez dans le tableauSupport 85 Morel / Classez dans le tableaureconnaissance des lettresSupport 2 / Evaluation lectureprésenter l'emploi occupéjournalier, hebdomadaire, bihebdomadaire, mensuelnumérotez les jours de 1 a 7 en commençant par lundiSupport 6 / Un après - midi dans LYONfiche d'identitédistinguer les sons [ i ] et [ e ]Support 9.1.2 / Écrivez les mots suivants en écriture « liée »retrouvez les lettres manquantes « é ou i »écrire les heures en chiffresmots de la fiche de travailSupport 13 / Ecrivez au dos de chacune des cartes la ou les phrases qui lui correspondentcompléter le calendrierretrouver dans la liste les mots qui expriment le tempsSupport 16 / Découper les étiquettes et les coller sous l'image correspondanteSupport 17 / Relier les mêmes mots écrits en différentes graphies présent des verbes du 1er groupetrouver le substantif correspondant au verbe trouver sur la fiche de poste des mots comprenant ces de lettresSupport 26 / Nom, prénom, date de naissance, adresse, téléphoneSupport 30 / Transformer les dates suivant l'exempledécrivez ce que vous faites chaque jour en cochant les casesentourez les noms de matériel que vous reconnaissezrendez à chacun des verbes son infinitifl'entretien des lavabos et des ustensilesl'entretien des lavabosl' entretien courant du mobilier de bureaucréer des panneaux d'interdictions variés avec les verbes suivantsremplir la feuille de travail vierge en vous aidant des renseignements fournisSupport 42 / Complétez les phrasesmon planning de travail pour la semainerisques chimiquesentourez les noms de matériel que vous reconnaissezSupport 48 / COMPLETER regarder un calendrier et écrire dans chaque case les deux premières lettres du jourSupport 50 / REGISTRE FAMILIERverbeles meubles du bureaules horairesla fiche de travailfiche d'identitéSupport 57 / Mardiles mots du tempscomplétez, en apportant les informations sur votre identitélisez la feuille de remplacement RTT et remplissez les planningsles poubelleslisez cet article de journal et répondez aux questionsbulletin de paieSupport 77 / Ecoutez les messages lus par le formateur et numérotez –lesfiches d'heuresrelier les mots aux dessinsle mobilier d'un bureau

table d'additionremplissez les cases de cette table d’additioncompléments a la dizainemettre les phrases au passé composé en ajoutant : ce matin, hier, l’année dernièredire si c’est une phrase de tutoiement ou de vouvoiementles chiffres et les nombres (1)Support 93.1.2 / Numérotez les 21 mots correspondants aux images de la page n°2étiquette produitétiquette produitidentité personnelle et professionnelleSupport 98 / Tableau de mots (majuscules, minuscules, italiques)récrire les jours dans l’ordreSupport 102 / Rédigez un motattitude de serviceSupport 104.1 / COMPLÉTERquel âge a-t-il ? combien d'heures travaille-t-elle par semaine ?compléter nom, infinitif, participe passéprotocole hygiène et sécurité 1protocole hygiène et sécurité 2compléter les mots suivants en vous aidant des lettrescompléter les mots suivants en vous aidant des lettresnumération des nombres entiersexercices sur la numérationdétergent multi usagesmode d’emploi d’un produitcompréhension d’un article de journalSupport 121 / Repérer son nom et lire sa phrase. Lire ces 6 phrases. feuille de pointage hebdomadaireSupport 123 / Repérer son nom et lire sa phrase. Lire ces 6 phrases.Support 124 / Lire ces 6 phrasesSupport 125 / Lire à haute voixSupport 126.1 / Aide mémoiredemande de livraisonj’aime un peu(1), moyennement (2), beaucoup (3)Support 129 / J’ai fait des progrès pour parler, écrire.Support 130.1 / Evaluation de la formationlire les nombresSupport 134 / Remplir un chèque.étiquettesétiquettesétiquettesles symbolesSupport 55.2 / MESSAGES CORRESPONDANT AUX SYMBOLESSupport 56.3 / Trouvez l’équivalent des consignes figurant sur les panneaux lire l'ordre de travail et répondre aux questionssécuritédécoupez les mots et les mettre sous le dessin / copiez les mots sous les dessins / écrire les mots sous les dessinsles mots avec « ch »verbe avoir, verbe êtredétergent sani kalkrentSupport 66.1 / Pièces et billets en eurosles nombres de 1 a 20Les nombres de 1 à 20 les nombres de 20 a 100les nombres de 20 a 100le progrès (article)

Support 93.3 / Numéroter les mots et les images correspondantes - Ecrire les noms sous les imagesidentitérepérer votre nom et votre prénom et les entourerSupport 97.5 / Trouver les bonnes adressesSupport 99.1 / Écrire le nom sous l'imageSupport 99.2 / Écrire le nom sous l'imageSupport 99.3 / Écrire le nom sous l'imageContrat d'engagement à la formationRèglement intérieurfeuille d'affectationbulletin de paiecontrat de travailconsignes de sécuritépictogrammes "danger"bon de commande / livraisondemande de congésdésinfectant vo 7fiche de données de sécuritédemande d'acompteanalyser ma fonction au sein de l’entreprise. analyser mes pratiques professionnellesScénario séance 1Scénario séance 2Scénario séance 3Scénario séance 4Scénario séance 5Scénario séance 6Scénario séance 7Scénario séance 8Scénario séance 9Scénario séance 10Scénario séance 11Scénario séance 12Scénario séance 13Scénario séance 14Scénario séance 15Scénario séance 16Scénario séance 17Scénario séance 18Scénario séance 19Scénario séance 20Scénario séance 21Scénario séance 22Scénario séance 23Scénario séance 24Scénario séance 25Scénario séance 26Scénario séance 27Scénario séance 28Scénario séance 29Scénario séance 30Scénario séance 31Scénario séance 32Scénario séance 33Scénario séance 34Scénario séance 35Scénario séance 36

Scénario séance 37Scénario séance 38Scénario séance 39Scénario séance 40Scénario séance 41Scénario séance 42Scénario séance 43Scénario séance 44Scénario séance 45Scénario séance 46Scénario séance 47Scénario séance 48Scénario séance 49Scénario séance 50Scénario séance 51Scénario séance 52Scénario séance 53Scénario séance 54Scénario séance 55Scénario séance 56Scénario séance 57Scénario séance 58Scénario séance 59Scénario séance 60Scénario séance 61Scénario séance 62Scénario séance 63Scénario séance 64Scénario séance 65Scénario séance 66Scénario séance 67Scénario séance 68Scénario séance 69Scénario séance 70Scénario séance 71Scénario séance 72Scénario séance 73Scénario séance 74Scénario séance 75Scénario séance 76Scénario séance 77Scénario séance 78Scénario séance 79Scénario séance 80Scénario séance 81Scénario séance 82Scénario séance 83Lire et répondre par écrit aux questionsdemande d'admissiondemande de carte nationale d'identitécomplétez les phrases avec les verbes « être » ou « avoir »accordez les verbes en écrivant leur terminaison vous devez commander bon de commande / proposition de prixassociez à chacun des verbes le nom de la même famille mots commençant par ex

Feuille d'affectationquelques activités de nettoyage…remplacez les pointillés par « a » ou « à »remplacez les pointillés par « est » ou « et »écrire les mots suivants à l’endroit correspondant écrire les mots suivants à l’endroit correspondant les chariots de ménageREBUSrépondez aux questions en vous aidant du bulletin de paiefacture restaurationRemise de chèqueRemplir un chèqueles adjectifs numérauxEcrivez en lettres, et faites suivre d’un nom répondez aux questions suivantes après avoir pris connaissance des contrats de travail associez à chacun des noms l’adjectif qualificatif qui y correspondnoms féminins en « té » ou en « tié »reconstituez l’emploi du tempstrouvez un synonyme pour chacun des mots suivants trouvez les contraires des mots suivants homonymes grammaticauxla ponctuationprincipaux cas ou l’on met la majusculerendez au texte sa ponctuation et ses majuscules entretien du matérielretrouvez dans ce texte les mots comportant des fautes de grammaire ou d’orthographeanagrammesoffre d'emploiprésent de l’indicatiftrouver quelle relation existe entre les deux premiers éléments de chaque problèmeparonymesrépondre efficacement à une petite annonceadjectifs de couleurTrouvez le verbe correspondant au nom Complétez la grille de mots croiséslire l'étiquetteles aventures de Jessicafiche de renseignementsl’analyse d’un poste de travailindicatif imparfaitcode romegrille de classificationtableau tâches / activitéscomment réaliser un bon C.V. ?les adjectifs démonstratifscomplétez chaque série en écrivant les deux nombres qui manquent Remplir une Fiche de chantiernettoyage du bloc sanitaireorganiser le nettoyage d'un bloc sanitairenettoyage d’un bloc sanitaireAssociez chaque mot des mots croisés à la définition qui convient unités de mesureexerciceexercice suiteConditions d'une bonne communicationdessiner un plan de situation

Complétez le texte qui suit à l’aide des différents mots classés contraire des mots suivants à l’aide des préfixes in, im, dés ou il : complétez les phrases par « on » ou « ont » en cas d'accident chimiqueEn cas d'accident interpréter les signaux d'avertissementsexercicepassé composétrouvez un synonyme des mots suivants en utilisant les lettres proposées consignes de travailrespect des instructionstravail de qualiténettoyage de bureaul'entretien courant / l'entretien périodiqueles points sensibles : nettoyage + désinfectionnettoyage de bureauretrouvez les six erreurs commises par cet agent de service le féminin des adjectifs qualificatifsfiche de données de sécuritérépondre aux questions par écrit en vous aidant de la fiche de données de sécurité relative au produitmots manquants (1) : adjectifsles questions les plus fréquentes en entretienEtude d'un tableau à simple et double entréefiche de rendez-vouspyramide des besoinsréaction du corps face au stressla respiration profondela respiration profonde suitele dosage des produitsutiliser les produits de lavagecalculez la quantité de produit nécessaire l'utilisation des produitsopérations mathématiquesl’entretien : répondre aux objectionsles objections et leurs paradespassé composé avec avoirRetrouvez la signification des siglesEXERCICEStables de multiplicationtables de multiplicationCOMMUNICATION ORALEPRESENTATIONPROBLEMES ? QUE FAIRE ?le féminin des nomslettre de candidatureje peux me présenter a un emploi de trouver de bons arguments à votre candidature les candidatures spontanées La chambre d’en bas (Victor Hugo)LES COPAINS S'ENTRAINENTConvention de locationRéponses aux questionsremplacez le complément du nom par l'adjectif correspondant passé composéretrouvez les déchets correspondants et complétez le tableau déchets recyclés

le tri sélectifles divers éléments d’un ordinateurles touches du claviertable des matièresconvention collective nationale des entreprises de propretéRéponses aux questionsrôle et portée d’une convention collectivereprésentants du personneltrouvez le nom correspondant au verbe Compréhension de texterémunération : principe de la mensualisationL’Europe, qu’est-ce que c’est ?Carte de l'EuropeRetrouvez et énumérez les 25 pays faisant aujourd’hui partie de l’Union européennephotos monuments villes d'EuropeLES 25 PAYS MEMBRES DE L’UNION EUROPEENNEnettoyage du sol : aspiration et balayageappliquer les méthodes d'aspirationappliquer la méthode de balayage humideappliquer la méthode de balayage à sechomonymes grammaticauxcomment accorde-t-on le participe passé ?corrigez les erreurs d’orthographe contenues dans ces phrases hygiène au quotidienCalendrier budgétairePapiers de la familleutiliser le lavage a double seauutiliser les lavages a double seauTrouvez les anagrammes Entourez l’expression correcte é ou erReproductions de tableauxSculpturesComplétez chacun des couples de phrases corrigez les barbarismesLecturetrouvez le mot correspondant aux définitionsimpératif présentLe crédit à la consommationbrochure J.O. 3173 / accord du 29 mars 1990accord du 14 octobre 1996 sur le temps de repos quotidien et hebdomadaireaccord du 17 octobre 1997 relatif au temps partielaccord du 23 janvier 2002 relatif au travail de nuitrépondre aux questions après avoir pris connaissance des accords trouvez les synonymes des motscomplétez les phrases avec l’un des mots proposés internetle courrier électroniqueLes institutions européennesQCM SUR L’EUROPEL'Europe c'est ça !FACILE A TROUVERpictogrammes / la sécurité. trouvez les synonymes des mots homonymes grammaticauxMaigret à l’affût. Georges Simenon, le chien jaune

Mon comportementdes conseils pour préparer le sommeilL'estime de soi.Evaluation : objectifs intermédiaires, objectifs transversaux, remarques formateur, remarques salariéEvaluation : objectifs intermédiaires, objectifs transversaux, remarques formateur, remarques salariéEvaluation : objectifs intermédiaires, objectifs transversaux, remarques formateur, remarques salariéEvaluation : objectifs intermédiaires, objectifs transversaux, remarques formateur, remarques salariéEvaluation : objectifs intermédiaires, objectifs transversaux, remarques formateur, remarques salariéEvaluation : objectifs intermédiaires, objectifs transversaux, remarques formateur, remarques salariéEvaluation : objectifs intermédiaires, objectifs transversaux, remarques formateur, remarques salariéEvaluation intermédiaireFiche de positionnementGrille d'évaluation intermédiaireGrille d'évaluation professionnelleSupport pédagogique : Une séance de travailplanning, emploi du tempsdescription d'un poste de travail instructions, consignesconsulter un mode d'emploiSupport pédagogique : Situation de lecture, situation d'écritureSupport pédagogique : Situation de lecture, situation d'écriturematériels et machines de nettoyagelavage manuel d’un sol, d’un couloirmaintenance des locauxle métier de la propretéliste des produits utilisés par pronetProduits et dosages tableau des dilutionssituation d'écriture, fiche de posteliste des opérationsfiche de postelaisser un message téléphoniquefaire un compte rendu d’accidentSupport pédagogique : Rédiger un message écritSupport pédagogique :Transmettre un message téléphoniqueles types de phrasesla note de serviceles instructions de travailverbeSupport pédagogique : Les messages téléphoniquesJeux de rôle lire une fiche techniqueLivret d'acquisitionPrésentationScénario du livret n° 1Scénario du livret n° 2Scénario du livret n° 3Scénario du livret n° 1 Scénario du livret n° 2Scénario du livret n° 3Scénario du livret n° 1Scénario du livret n° 2Scénario du livret n° 3Scénario séquence 1Scénario séquence 2Scénario séquence 3

Scénario séquence 4Scénario séquence 5Scénario séquence 6Scénario séquence 7Scénario séquence 8Scénario séquence 9Scénario séquence 10Scénario séquence 11Scénario séquence 12 Scénario séquence 13Scénario séquence 14Scénario séquence 15Scénario séquence 16Scénario séquence 17Scénario séquence 18Scénario séquence 19Scénario séquence 20Scénario séquence 21Scénario séquence 22Scénario séquence 23Scénario séquence 24Scénario séquence 25Scénario séquence 26 Révision des notions abordées depuis le début de la formationse situer dans l'espaceplan de villeGraphisme lettresLecture / écrituredes lettres, des sons, des motsLectureReconnaître, renseignervocabulaire, relier, lire, reproduireLecture rapidecommande produitsdemande de prise de congésbulletin de payealphabetalphabetalphabetAdresse à recopieralphabet + jour de la semainealphabetalphabet avec exemplesrepasser les lettres avec un feutrevocabulaire lundi, mardiles jours de la semainefiche signalétiquelundi, mardi découpagelundi, mardi les jours de la semainevocabulaireles mois de l'annéeplanning févrierutiliser un agendaemploi du tempsvocabulaire

entourer les jours de la semaineplage de travailplanning semaineplanning équipemots croisés sur jours de la semaineScénario 68-69-70formation aux écrits professionnels : préambule du guide d'animation - cahier du formateur (3p.) formation aux écrits professionnels : cahier du formateur - corrigés (23p.)formation aux écrits professionnels : séquences - progression pédagogique - déroulement synthétique - tableau récapitulatif (20p.)formation aux écrits professionnels : déroulement synthétique des séquences (3p.) formation aux écrits professionnels : progression pédagogique - tableau récapitulatif (5p.) formation aux écrits professionnels : scénario des séquences (page de garde) scénario de la séquence n°1 scénario de la séquence n°2 (2p.) scénario de la séquence n°3 (3p.) scénario de la séquence n°4 (2p.) scénario de la séquence n°5 (3p.) scénario de la séquence n°6 (2p.) scénario de la séquence n°7 (2p.) scénario de la séquence n°8 (2p.) scénario de la séquence n°9 (2p.) scénario de la séquence n°10 (2p.) scénario de la séquence n°11 (2p.) scénario de la séquence n°12 (2p.) scénario de la séquence n°13 (2p.) scénario de la séquence n°14 (2p.) scénario de la séquence n°15 (2p.) scénario de la séquence n°16 scénario de la séquence n°17 (2p.) scénario de la séquence n°18 (2p.)formation aux écrits professionnels : l'évaluation (page de garde et présentation) ( 2p. ) formation aux écrits professionnels : grille d'évaluation professionnelle - PROCLAIR (3p.) formation aux écrits professionnels : grille d'acquisition linguistique (5p.)l'étoile de satisfaction (5p.)formation aux écrits professionnels : synthèse des évaluations de satisfaction réalisées auprès des stagiaires (9p.)formation aux écrits professionnels : fiche programme d'une séquence : séquence 1 (2p.)formation aux écrits professionnels : fiche programme d'une séquence : séquence 2 (2p.)formation aux écrits professionnels : fiche programme d'une séquence : séquence 3 (2p.)formation aux écrits professionnels : fiche programme d'une séquence : séquence 4 (2p.)formation aux écrits professionnels : fiche programme d'une séquence : séquence 5 (2p.)formation aux écrits professionnels : fiche programme d'une séquence : séquence 6 (2p.)formation aux écrits professionnels : fiche programme d'une séquence : séquence 7 (2p.)formation aux écrits professionnels : fiche programme d'une séquence : séquence 8 (2p.)formation aux écrits professionnels : fiche programme d'une séquence : séquence 9 (2p.)formation aux écrits professionnels : fiche programme d'une séquence : séquence 10 (2p.)formation aux écrits professionnels : fiche programme d'une séquence : séquence 11 (2p.)formation aux écrits professionnels : fiche programme d'une séquence : séquence 12 (2p.)formation aux écrits professionnels : fiche programme d'une séquence : séquence 13 (2p.)formation aux écrits professionnels : fiche programme d'une séquence : séquence 14 (2p.)formation aux écrits professionnels : fiche programme d'une séquence : séquence 15 (2p.)formation aux écrits professionnels : fiche programme d'une séquence : séquence 16 (2p.)formation aux écrits professionnels : fiche programme d'une séquence : séquence 17 (2p.)formation aux écrits professionnels : fiche programme d'une séquence : séquence 18 (2p.)formation aux écrits professionnels : outil de positionnement (13p.)une séance de travail (7p.)planning - emploi du temps (9p.)

formation aux écrits professionnels : module 4 - description d'un poste de travail (7p.)formation aux écrits professionnels : module 5 - situation de lecture (20p.)consulter un mode d'emploi, une notice d'utilisation (10p.)formation aux écrits professionnels : module 7 - instructions - consignes (8p.)formation aux écrits professionnels : module 8 - situation de lecture (13p.)situation de lecture ; le lavage manuel d'un sol, d'un couloir (17p.)formation aux écrits professionnels : module 10 - situation de lecture ; les types de phrases (26p.)situation de lecture ; la maintenance des locaux (12p.) tableau des dilutions (10p.)liste des produits utilisés par proclair (15p.)produits et dosages (12p.)matériels et machines de nettoyage (13p.)qu'est-ce que la qualité ? (12p.)les instructions de travail (14p.) Bilan de la formationDéroulement des séquencesle vocabulaire professionnelSupport 4 / Relier les mots identiques < ou > < o >Support 12 / Etiquettes à découper. Lire la phrase et observer la place des motsSupport 13 / Mon village. Récit.mon village. récit.recopiez plusieurs fois les nombres suivantsSupport 17b / Aide mémoire pour écrire les chèquesSupport 18a / Complétez les mots en vous aidant des listes proposéesSupport 20 / Etat civil. Support 21a / JE SAISliste des mots dont il faut vérifier la compréhensionSupport 25 / Devinez et complétez les motsmasculin ou fémininSupport 30a / Découpez les mots en syllabesSupport 30b / Devinez et complétez les motsSupport 30c / Devinez et complétez les motsSupport 32 / Regrouper les mots de sens contrairebr, pr, dr, tr, vr, fr, gr, cr, bl, cl, fl, gl, pl.nettoyertableau de chiffres (nombre et lettres)verbesclasser ces pays du plus grand au plus petit vocabulaire professionnelSupport 75 / Un Sourire (texte)Support 8a / Le tempsSupport 8b / Le temps (exercices)mesurer le tempsGroupe 3. Scénario séquence 1Groupe 3. Scénario séquence 2Groupe 3. Scénario séquence 3Groupe 3. Scénario séquence 4Groupe 3. Scénario séquence 5Groupe 3. Scénario séquence 6Groupe 3. Scénario séquence 7Groupe 3. Scénario séquence 8Groupe 3. Scénario séquence 9Groupe 3. Scénario séquence 10Groupe 3. Scénario séquence 11

Groupe 3. Scénario séquence 12Groupe 3. Scénario séquence 13Groupe 3. Scénario séquence 14Groupe 3. Scénario séquence 15Groupe 3. Scénario séquence 16Groupe 3. Scénario séquence 17Groupe 3. Scénario séquence 18Groupe 3. Scénario séquence 19Groupe 3. Scénario séquence 20Groupe 3. Scénario séquence 21Groupe 3. Scénario séquence 22Groupe 3. Scénario séquence 23Groupe 3. Scénario séquence 24Groupe 3. Scénario séquence 25Groupe 3. Scénario séquence 26Groupe 3. Scénario séquence 27Groupe 3. Scénario séquence 28Groupe 3. Scénario séquence 29Groupe 3. Scénario séquence 30Groupe 3. Scénario séquence 31Groupe 3. Scénario séquence 32Groupe 3. Scénario séquence 33Groupe 3. Scénario séquence 34Groupe 3. Scénario séquence 35Groupe 3. Scénario séquence 36Groupe 3. Scénario séquence 37Groupe 3. Scénario séquence 38Groupe 3. Scénario séquence 39Groupe 3. Scénario séquence 40Groupe 3. Scénario séquence 41Groupe 3. Scénario séquence 42Groupe 3. Scénario séquence 43Groupe 3. Scénario séquence 44Groupe 3. Scénario séquence 45Groupe 3. Scénario séquence 46Groupe 3. Scénario séquence 47Groupe 3. Scénario séquence 48Groupe 3. Scénario séquence 49Groupe 3. Scénario séquence 50Groupe 3. Scénario séquence 51Groupe 3. Scénario séquence 52Groupe 3. Scénario séquence 53Groupe 3. Scénario séquence 54Groupe 3. Scénario séquence 55Groupe 3. Scénario séquence 56Groupe 3. Scénario séquence 57Groupe 3. Scénario séquence 58Groupe 3. Scénario séquence 59Groupe 3. Scénario séquence 60Groupe 3. Scénario séquence 61Groupe 3. Scénario séquence 62Groupe 3. Scénario séquence 63Groupe 3. Scénario séquence 64Groupe 3. Scénario séquence 65Groupe 3. Scénario séquence 66Groupe 3. Scénario séquence 67

Groupe 3. Scénario séquence 68Groupe 3. Scénario séquence 69Groupe 3. Scénario séquence 70Groupe 3. Scénario séquence 71Groupe 3. Scénario séquence 72Groupe 3. Scénario séquence 73Groupe 3. Scénario séquence 74Groupe 3. Scénario séquence 75Groupe 3. Scénario séquence 76Groupe 3. Scénario séquence 77Groupe 3. Scénario séquence 78Groupe 3. Scénario séquence 79Groupe 3. Scénario séquence 80Groupe 3. Scénario séquence 81Groupe 3. Scénario séquence 82Groupe 3. Scénario séquence 83féminin / masculin – singulier / plurielGroupe 3. Support 1 / Conjuguez au présent les verbes suivants dans les phrases suivantesGroupe 3. Support 20 / Normes du courrierGroupe 3. Support 23 / Ordre et séparation des élémentsGroupe 3. Support 33 / LOCALISATIONGroupe 3. Support 35 / JE (J’), TU, IL, ELLE, ON…verbes en "er"Groupe 3. Support 5 / Bande dessinéetrouver le sujet et transformer au futur proche et au passe composealphabet le sujet de la phraseles déchets du métroles déchets du métroGroupe 3. Support 7 / VISAGEGroupe 3. Support 8 / CORPSGroupe 3. Support 90 / Qu'est-ce qui est écrit sur la boîte ?complétez le tableau suivant de telle sorte que la phrase négative et la phrase affirmative aient le même sens complétez le tableau suivant de telle sorte que la phrase négative et la phrase affirmative aient le même sensGroupe 3. Support 93 / Lecture et correction d’un texte rédigé par un stagiaireGroupe 3. Support 95 / Lire et expliquer l'annonce suivanteGroupe 3. Support 11 / LE PASSEGroupe 3. Support 12 / LE PASSEGroupe 3. Support 19 / LE VERBE Groupe 3. Support 30 / Bande dessinéeGroupe 3. Support 31 / IDENTITEGroupe 3. Support 80 / A partir des billets contenant chacun un mot professionnel, reconstituer l'ordre alphabétique la phraseles aventures de DembaGroupe 3. Support 98 / MATERIELGroupe 4. Scénario séquence 1Groupe 4. Scénario séquence 2Groupe 4. Scénario séquence 3Groupe 4. Scénario séquence 4Groupe 4. Scénario séquence 5Groupe 4. Scénario séquence 6Groupe 4. Scénario séquence 7Groupe 4. Scénario séquence 8Groupe 4. Scénario séquence 9Groupe 4. Scénario séquence 10Groupe 4. Scénario séquence 11

Groupe 4. Scénario séquence 12Groupe 4. Scénario séquence 13Groupe 4. Scénario séquence 14Groupe 4. Scénario séquence 15Groupe 4. Scénario séquence 16Groupe 4. Scénario séquence 17Groupe 4. Scénario séquence 18Groupe 4. Scénario séquence 19Groupe 4. Scénario séquence 20Groupe 4. Scénario séquence 21Groupe 4. Scénario séquence 22Groupe 4. Scénario séquence 23Groupe 4. Scénario séquence 24Groupe 4. Scénario séquence 25Groupe 4. Scénario séquence 26Groupe 4. Scénario séquence 27Groupe 4. Scénario séquence 28Groupe 4. Scénario séquence 29Groupe 4. Scénario séquence 30Groupe 4. Scénario séquence 31Groupe 4. Scénario séquence 32Groupe 4. Scénario séquence 33Groupe 4. Scénario séquence 34Groupe 4. Scénario séquence 35Groupe 4. Scénario séquence 36Groupe 4. Scénario séquence 37Groupe 4. Scénario séquence 38Groupe 4. Scénario séquence 39Groupe 4. Scénario séquence 40Groupe 4. Scénario séquence 41Groupe 4. Scénario séquence 42Groupe 4. Scénario séquence 43Groupe 4. Scénario séquence 44Groupe 4. Scénario séquence 45Groupe 4. Scénario séquence 46Groupe 4. Scénario séquence 47Groupe 4. Scénario séquence 48Groupe 4. Scénario séquence 49Groupe 4. Scénario séquence 50Groupe 4. Scénario séquence 51Groupe 4. Scénario séquence 52Groupe 4. Scénario séquence 53Groupe 4. Scénario séquence 54Groupe 4. Scénario séquence 55Groupe 4. Scénario séquence 56Groupe 4. Scénario séquence 57Groupe 4. Scénario séquence 58Groupe 4. Scénario séquence 59Groupe 4. Scénario séquence 60Groupe 4. Scénario séquence 61Groupe 4. Scénario séquence 62Groupe 4. Scénario séquence 63Groupe 4. Scénario séquence 64Groupe 4. Scénario séquence 65Groupe 4. Scénario séquence 66Groupe 4. Scénario séquence 67

Groupe 4. Scénario séquence 68Groupe 4. Scénario séquence 69Groupe 4. Scénario séquence 70Groupe 4. Scénario séquence 71Groupe 4. Scénario séquence 72Groupe 4. Scénario séquence 73Groupe 4. Scénario séquence 74Groupe 4. Scénario séquence 75Groupe 4. Scénario séquence 76Groupe 4. Scénario séquence 77Groupe 4. Scénario séquence 78Groupe 4. Scénario séquence 79Groupe 4. Scénario séquence 80Groupe 4. Scénario séquence 81Groupe 4. Scénario séquence 82Groupe 4. Scénario séquence 83Groupe 4. Support 6 / Remettre les phrases suivantes dans le bon ordreGroupe 4. Support 10 / Complétez les phrases par "son" ou "sont"Groupe 4. Support 30 / PREVET - Déjeuner du matincombinatoire oiGroupe 4. Support 61 / PREVERT - Pour toi mon amour complétez le tableau ci-dessous avec les lettres manquantesGroupe 4. Support 66 / TABLEAU A DOUBLE ENTREEGroupe 4. Support 67 / LECTURE - LOCALISATIONGroupe 4. Support 68 / LECTURE - RESPECT DES CONSIGNES les sonsGroupe 4. Support 71 / Complétez le tableau ci-dessous avec les lettres manquantesGroupe 4. Support 74 / DEVINEZ et COMPLETEZGroupe 4. Support 77 / FAIT DIVERSGroupe 4. Support 44 / Atelier Nettoyageles lettres de l'alphabet dans l'ordreGroupe 4. Support 70 / Domaine d'application sols et surfacesGroupe 4. Support 75 / Classez les mots suivants par ordre alphabétiqueScénario de la séquence 1Scénario de la séquence 15Scénario de la séquence 16Scénario de la séquence 17Scénario de la séquence 18Scénario de la séquence 19Scénario de la séquence 2Scénario de la séquence 20Scénario de la séquence 21Scénario de la séquence 22Scénario de la séquence 23Scénario de la séquence 24Scénario de la séquence 25Scénario de la séquence 26Scénario de la séquence 27Scénario de la séquence 28Scénario de la séquence 29Scénario de la séquence 3Scénario de la séquence 30Scénario de la séquence 31Scénario de la séquence 32Scénario de la séquence 33Scénario de la séquence 34

Scénario de la séquence 35Scénario de la séquence 36Scénario de la séquence 37Scénario de la séquence 38Scénario de la séquence 39Scénario de la séquence 4Scénario de la séquence 40Scénario de la séquence 41Scénario de la séquence 42Scénario de la séquence 43Scénario de la séquence 44Scénario de la séquence 45Scénario de la séquence 46Scénario de la séquence 47Scénario de la séquence 48Scénario de la séquence 49Scénario de la séquence 5Scénario de la séquence 50Scénario de la séquence 51Scénario de la séquence 52Scénario de la séquence 53Scénario de la séquence 54Scénario de la séquence 55Scénario de la séquence 56Scénario de la séquence 57Scénario de la séquence 58Scénario de la séquence 59Scénario de la séquence 6Scénario de la séquence 60Scénario de la séquence 61Scénario de la séquence 62Scénario de la séquence 63Scénario de la séquence 7Scénario de la séquence 8Scénario de la séquence 9Scénario de la séquence 10Scénario de la séquence 11Scénario de la séquence 12Scénario de la séquence 13Scénario de la séquence 14classer par ordre alphabétiqueclasser par ordre alphabétiquefiche d’état civil voyelles - discrimination visuelleles majusculesverbe être - situation d’écriture - conjugaisonverbe être - initiationfiche d’identité - situation de lecture et d’écriturecréations de phrases avec être et avoir - écriture / production semi-librele son « o » - écritureidentité - mots à mémoriseridentité - fiche d’identité à renseigneridentité - fiche d’identité à renseignerle pluriel des noms – situation d’écriturele pluriel des noms – situation d’écritureidentité - fiche d’identité à renseigner

identité - fiche d’identité à renseignerlecture - classement par genreclassement par genre écrit –orthographe – mots avec s ou ssconjugaison – verbes aller et faireconjugaison – verbes aller au présentlecture – lexique quotidienconjugaison – verbe faire au présentécriture – lexique quotidienlecture - alphabet « triple »lecture - alphabet « triple »les articles définis – l’élisionlexique/écrit – formulaire à renseignerSupport 30 / Fiche de renseignementsSupport 31 / Fiche de renseignementsle son «ou»Support 33 / Lecture – tableau à double entréesyllabes inversées (avec « r »)syllabes inversées (avec « l »)Support 36 / Lecture – premières phrases simpleslecture – tableau à double entrée (syllabes)écriture – vocabulaire techniqueSupport 39 / Lecture/Ecriture - Tableau à double entrée ( horaires )mathématiques – numération - (chiffres —> lettres)mathématiques – numération - (lettres —> chiffres)Support 42 / Lecture – respecter une consignele son« ou »le son« ou »le son« oi »le son« oi »lecture / écriture - discrimination nom / verbeinfinitif du verbeconjugaison (verbe du 1er groupe)le son« on »le son« on »le son « an »le son« an »le son« in »le son« in »conjugaison (verbe du 2ème groupe)lecture/ écriture – distinction «ou» / « oi » (n°1 avec dessins)lecture / écriture – distinction « ou » / « oi » (n°1 avec dessins)lecture / écriture –distinction « ou » / « oi » (n°3 avec des phrases)conjugaison verbes du 1er groupeconjugaison verbes du 1er (suite)conjugaison verbes du 1er (suite)conjugaison verbes du 1er (phrases)conjugaison verbes du 1er (en …ayer)correspondance son/graphie – orthographe - le son « g »correspondance son/graphie – orthographe - le son « j »écriture – les sons « on » et « ou »Support 68 / Lecture/accès au sens – Les 4 saisonsles mots avec « on » ou « om »orthographe – jeu de lettresle son« en »le son« an »

écriture – vocabulaire professionnelécriture – le son « ou »écriture – les transportspréfixes - suffixesordre alphabétique et écriturecomplétez les phrases avec « a » ou « à »Support 79 / Trions pour recyclerSupport 80 / Lexique/Ecrit – Formulaire à renseignerles sons « on », « an », « ou », « au »mots croisésSupport 83 / EtiquettesprésentSupport 85 / Discrimination visuellerepérage du vocabulaire : les datesprésent (verbes être et avoir)Support 88 / Discrimination visuelleSupport 89 / Entourer, relier les motsla négation : ne ……..paspréfixes, suffixesliste de mots (cursive)ne pas confondre : et estdevinettesle corpsSupport 204 / AJOUTEZ LES MOTS QUI MANQUENTmots croisesne pas confondre : ce / seles mots invariablesSupport 209 / Carte de Francel'eau de javel : le bon réflexele son lié à la graphie "qu"Bilan individuel Groupe 2Bilan global Groupe 1Bilan global Groupe 2Bilan individuel Groupe 1Bilan individuel Groupe 2Bilan individuel Groupe 1Bilan individuel Groupe 2Bilan individuel Groupe 1Bilan individuel Groupe 2Bilan individuel Groupe 1Bilan individuel Groupe 2Bilan individuel Groupe 1Bilan individuel Groupe 2Bilan individuel Groupe 1Bilan individuel Groupe 2Bilan individuel Groupe 1Bilan individuel Groupe 2Bilan individuel Groupe 1Bilan individuel Groupe 2Bilan individuel Groupe 2BilanPrésentationPrésentationPrésentationScénario séquence 1 / G1 Scénario séquence 1 / G2

Scénario séquence 2 / G1 Scénario séquence 2 / G2Scénario séquence 3 / G1 Scénario séquence 3 / G2Scénario séquence 4 / G1 Scénario séquence 4 / G2 Scénario séquence 5 / G1 Scénario séquence 5 / G2Scénario séquence 6 / G1 Scénario séquence 6 / G2Scénario séquence 7 / G1 Scénario séquence 7 / G2Scénario séquence 8 / G1 Scénario séquence 8 / G2Scénario séquence 9 / G1 Scénario séquence 9 / G2Scénario séquence 10 / G1 Scénario séquence 10 / G2Scénario séquence 11 / G1 Scénario séquence 11 / G2Scénario séquence 12 / G1 Scénario séquence 12 / G2Scénario séquence 13 / G1Scénario séquence 13 / G2Scénario séquence 14 / G1 Scénario séquence 14 / G2Scénario séquence 15 / G1 Scénario séquence 15 / G2Scénario séquence 16 / G1 Scénario séquence 16 / G2Scénario séquence 17 / G1 Scénario séquence 17 / G2 Scénario séquence 18 / G1 Scénario séquence 18 / G2 Scénario séquence 19 / G1Scénario séquence 19 / G2Scénario séquence 20 / G1 Scénario séquence 20 / G2Scénario séquence 21 / G1 Scénario séquence 21 / G2Scénario séquence 22 / G1 Scénario séquence 22 / G2Scénario séquence 23 / G1 Scénario séquence 23 / G2Scénario séquence 24 / G1 Scénario séquence 24 / G2Scénario séquence 25 / G1 Scénario séquence 25 / G2Scénario séquence 26 / G1Scénario séquence 26 / G2 Scénario séquence 27 / G1 Scénario séquence 27 / G2 Scénario séquence 28 / G1 Scénario séquence 28 / G2Scénario séquence 29 / G1 Scénario séquence 29 / G2

Scénario séquence 30 / G1Scénario séquence 30 / G2 Scénario séquence 31 / G1 Scénario séquence 31 / G2Scénario séquence 32 / G1Scénario séquence 32 / G2Scénario séquence 33 / G1Scénario séquence 33 / G2 Scénario séquence 34 / G1 Scénario séquence 34 / G2Scénario séquence 35 / G1 Scénario séquence 35 / G2Scénario séquence 36 / G1 Scénario séquence 36 / G2 Scénario séquence 37 / G1Scénario séquence 37 / G2 Scénario séquence 38 / G1 Scénario séquence 38 / G2 Scénario séquence 39 / G1 Scénario séquence 39 / G2 Scénario séquence 40 / G1 Scénario séquence 40 / G2 Scénario séquence 41 / G1 Scénario séquence 41 / G2 Scénario séquence 42 / G1 Scénario séquence 42 / G2 Scénario séquence 43 / G1 Scénario séquence 43 / G2Scénario séquence 44 / G1 Scénario séquence 44 / G2 Scénario séquence 45 / G1 Scénario séquence 45 / G2Scénario séquence 46 / G1 Scénario séquence 46 / G2Scénario séquence 47 / G1 Scénario séquence 47 / G2Scénario séquence 48 / G1 Scénario séquence 48 / G2 Scénario séquence 49 / G1Scénario séquence 49 / G2 Scénario séquence 50 / G1 Scénario séquence 50 / G2Scénario séquence 51 / G1Scénario séquence 51 / G2Scénario séquence 52 / G1Scénario séquence 52 / G2Scénario séquence 53 / G1Scénario séquence 53 / G2Scénario séquence 54 / G1 Scénario séquence 54 / G2 Scénario séquence 55 / G1 Scénario séquence 55 / G2 Scénario séquence 56 / G1 Scénario séquence 56 / G2Scénario séquence 57 / G1 Scénario séquence 57 / G2

Scénario séquence 58 / G1Scénario séquence 58 / G2 Support groupe 2 : Capital-Motsles sonsidentification de la fonction d'un document écritSupport groupe 1 : Veuillez sonner avant d'ouvrir la porte; Billetterie; Location de voitures; Espace Grandes Lignesles sonsSupport groupe 2 : Etre ou AvoirSupport groupe 2 : Retrouver les mots à partir des syllabesdictéeSupport groupe 2 : Tableau à double entréedictéeSupport groupe 2 : CréationdictéeSupport groupe 2 : De la syllabe vers le motouSupport groupe 2 : Fiche individuelle d'évaluationouSupport groupe 1 : Toute profession en France métropolitaine; Dans le cadre de la législation en vigueurdictéetextes panneaux indicateursSupport groupe 1 : Textes panneaux indicateursSupport groupe 1 : Recomposer les mots reconstituer les mots Support groupe 1 : Reconstituer les mots Support groupe 1 : Reconstituer les mots Consigne animation 6.1Consigne animation 7.1Consigne animation 10.1Consigne animation 11.1Consigne animation 13.1Consigne animation 15.1Consigne animation 15.2Consigne animation 15.3Consigne animation 23.1Consigne animation 26.1Consigne animation 28.1Consigne animation 29.1Consigne animation 30.1Consigne animation 64.1Consigne animation 65.1Consigne animation 9.1Fiche programme séquence 13a.bFiche programme séquence 41a.bFiche programme séquence 42a.bFiche programme séquence 46a.bFiche programme séquence 57.58Fiche programme séquence 1Fiche programme séquence 10Fiche programme séquence 11Fiche programme séquence 12Fiche programme séquence 15Fiche programme séquence 16Fiche programme séquence 19Fiche programme séquence 2Fiche programme séquence 20

Fiche programme séquence 22Fiche programme séquence 23Fiche programme séquence 24Fiche programme séquence 25Fiche programme séquence 26Fiche programme séquence 27Fiche programme séquence 28Fiche programme séquence 29Fiche programme séquence 3Fiche programme séquence 30aFiche programme séquence 30bFiche programme séquence 31Fiche programme séquence 32Fiche programme séquence 33Fiche programme séquence 34Fiche programme séquence 35Fiche programme séquence 36Fiche programme séquence 37Fiche programme séquence 38Fiche programme séquence 39Fiche programme séquence 4Fiche programme séquence 40Fiche programme séquence 43Fiche programme séquence 44Fiche programme séquence 45Fiche programme séquence 45.1Fiche programme séquence 47Fiche programme séquence 48Fiche programme séquence 49Fiche programme séquence 5Fiche programme séquence 50Fiche programme séquence 51bFiche programme séquence 52Fiche programme séquence 53Fiche programme séquence 54Fiche programme séquence 55Fiche programme séquence 56Fiche programme séquence 6Fiche programme séquence 60aFiche programme séquence 60bFiche programme séquence 61Fiche programme séquence 62Fiche programme séquence 63Fiche programme séquence 64aFiche programme séquence 65Fiche programme séquence 67Fiche programme séquence 7Fiche programme séquence 8Fiche programme séquence 9Scénario 60Scénario 1Scénario 2Scénario 3Scénario 4Scénario 5Scénario 6

Scénario 7Scénario 8Scénario 9Scénario 10Scénario 11Scénario 12Scénario 13Scénario 14Scénario 15Scénario 16Scénario 17Scénario 18Scénario 19Scénario 20Scénario 21Scénario 22Scénario 23Scénario 24Scénario 25Scénario 26Scénario 27Scénario 28Scénario 29Scénario 30Scénario 31Scénario 32Scénario 33Scénario 34Scénario 35Scénario 36Scénario 37Scénario 38Scénario 39Scénario 40Scénario 41Scénario 42Scénario 43Scénario 44Scénario 45Scénario 46Scénario 47Scénario 48Scénario 49Scénario 50Scénario 51Scénario 52Scénario 53Scénario 54Scénario 55Scénario 56Scénario 57Scénario 58Scénario 59Scénario 61Scénario 62Scénario 63

Scénario 64Scénario 65Scénario 66Scénario 67Scénario 71Scénario 72le jeu du portrait chinoisfaisons connaissanceSupport 2.2 / Positionnement en françaisnumérotation - calculSupport 5.1 / Article de presseSupport 5.2 / Article de presseles changements de monnaieSupport 7.2 / Histoire des billetsSupport 7.3 / L’union européenne aujourd’huiSupport 7.4 / A la découverte de l’Union EuropéenneSupport 7.5 / L’euro pourquoi ?les nombres cardinauxSupport 9.1 / Liste d’instructionsl’île déserteSupport 9.3 / Conclusionverbes en "er"vérifiez votre connaissance des formes verbales au présentSupport 11.2 / Testez vos « €uro-connaissances »les neuf pointsinternetbande dessinéebande dessinéeSupport 13.3 Couleur des motsjeu de fluidité verbalejeu de fluidité verbalejeu de fluidité verbaleSupport 16.1 Compléter des petits récitsSupport 16.2 Ranger des phrases dans l'ordre du tempsSupport 17.1 Evaluationl'adjectif qualificatifSupport 18.2 EvaluationSupport 18.3 Evaluationétude de casSupport 19.1 L’essentielinternetmots désignant des objetsles instructions de travailjeu de languesfutur procheSupport 30.2 EnigmeconjugaisonSupport 34.1 Situation géographiqueplanconditionnelplus-que-parfaitplus-que-parfaitplus-que-parfaitSupport 39.2 Lisez, observezplus-que-parfaitplus-que-parfait

passé simplesoulignez les passés simplesSupport 42.3 Faire vivre un exposé oralSupport 42.4 Sachez évaluer la prestation d’un orateurtemps de l'indicatifSupport 46.1 L'hariraSupport 46.2 Thèmesles mots mode d’emploipronoms relatifspronoms relatifsles mots mode d’emploiconstructions relativeschoisir une opérationtableau a simple entréeSupport 51.3 Repérez les motspaysagecalcul des pourcentagessynonyme - antonyme - paronyme - homonymeimpératif, subjonctifjeux d'observationSupport 60 ExerciceSupport 60.1 Evaluez vos blocagesle test de raisonnementcinquante choseslettre (gagnant tirage au sort)lettre (gagnant tirage au sort)liste des 50 verbes les plus fréquents Support 65.2 Exerciceaide-mémoire du voyageurSupport 71.1 Etoile de satisfaction des stagiairesBilan de la formationEvaluation 1Evaluation 2Evaluation 3Evaluation 4Evaluation 5Evaluation 3 B / Niveau VScénario séquence 1Scénario séquence 2Scénario séquence 3Scénario séquence 4Scénario séquence 5Scénario séquence 6Scénario séquence 7Scénario séquence 8Scénario séquence 9Scénario séquence 10Scénario séquence 11Scénario séquence 12Scénario séquence 13Scénario séquence 14Scénario séquence 15Scénario séquence 16Scénario séquence 17Scénario séquence 18Scénario séquence 19

Scénario séquence 20Scénario séquence 21Scénario séquence 22Scénario séquence 23Scénario séquence 24Scénario séquence 25Scénario séquence 26Scénario séquence 27Scénario séquence 28Scénario séquence 29Scénario séquence 30Scénario séquence 31Scénario séquence 32Scénario séquence 33Scénario séquence 34Scénario séquence 35Scénario séquence 36Scénario séquence 37Scénario séquence 38Scénario séquence 39Scénario séquence 40Scénario séquence 41Scénario séquence 42Scénario séquence 43Scénario séquence 44Scénario séquence 45Scénario séquence 46Scénario séquence 47Scénario séquence 48Scénario séquence 49Scénario séquence 50Scénario séquence 51Scénario séquence 52Scénario séquence 53Scénario séquence 54Scénario séquence 55Scénario séquence 56Scénario séquence 57Scénario séquence 58Scénario séquence 59Scénario séquence 60Scénario séquence 61Scénario séquence 62Scénario séquence 63Scénario séquence 64Scénario séquence 65Scénario séquence 66Scénario séquence 67Scénario séquence 68Scénario séquence 69Scénario séquence 70Scénario séquence 71Scénario séquence 72Scénario séquence 73Scénario séquence 74Scénario séquence 75

Scénario séquence 76Scénario séquence 77Scénario séquence 78Scénario séquence 79Scénario séquence 80Support 1 / Se présenterreconnaître les lettres de l’alphabet et les écrireSupport 3 / REMPLIR UNE DEMANDE DE COURRIERcomment demander et indiquer l’heurecalcul d’heuresSupport 6 / Expression écriteSupport 7 / LECTURE D’UN FAX ECRIT A LA MAINlecture d’une fiche de posteSupport 9 / Lire une convocation de la visite médicaleremplir une demande de réparation de matériellecture d’un devislecture d’un faxlecture du premier chapitre sur les ^premiers secourspromesse d’embaucheles dosagesles conseils de prudencele bon de commandelire une fiche de prestationsvotre tenue de travailSupport 21 / BILAN DE SATISFACTIONSupport 22 / Mots clésphrase du loto / conserver a l’écart des aliments et boissonsphrase du loto / ne pas avalerphrase du loto / les agents doivent obligatoirement porter une blouse et des gantséviter le contact avec la peau et les yeuxporter des gants appropriesconserver hors de le portée des enfantsen cas de contact avec les yeux, laver immédiatement …en cas d’ingestion consulter immédiatement un médecin …ne pas respirer les vapeursargumenter, peser le pour et le contreSupport pour l'individualisation / BATIR UN PLANparticipe passele pluriel des nomsSupport pour l'individualisation / LIRESupport pour l'individualisation / REVISIONla phrase interrogativeScénario de la séquence n°1Scénario de la séquence n°2Scénario de la séquence n°3Scénario de la séquence n°4Scénario de la séquence n°5Scénario de la séquence n°6Scénario de la séquence n°7Scénario de la séquence n°8Scénario de la séquence n°9Scénario de la séquence n°10Scénario de la séquence n°11Scénario de la séquence n°12Scénario de la séquence n°13Scénario de la séquence n°14

Scénario de la séquence n°15Scénario de la séquence n°16Scénario de la séquence n°17Scénario de la séquence n°18Scénario de la séquence n°19Scénario de la séquence n°20Scénario de la séquence n°21Scénario de la séquence n°22Scénario de la séquence n°23Scénario de la séquence n°24Scénario de la séquence n°25Scénario de la séquence n°26Scénario de la séquence n°27Scénario de la séquence n°28Scénario de la séquence n°29Scénario de la séquence n°30Scénario de la séquence n°31Scénario de la séquence n°32Scénario de la séquence n°33Scénario de la séquence n°34Scénario de la séquence n°35Scénario de la séquence n°36Scénario de la séquence n°37Scénario de la séquence n°38Scénario de la séquence n°39Scénario de la séquence n°46Scénario de la séquence n°47Scénario de la séquence n°48Scénario de la séquence n°49Scénario de la séquence n°50Scénario de la séquence n°51Scénario de la séquence n°52Scénario de la séquence n°53Scénario de la séquence n°54Scénario de la séquence n°55Scénario de la séquence n°56Scénario de la séquence n°57Scénario de la séquence n°58Scénario de la séquence n°59Scénario de la séquence n°60Scénario de la séquence n°61Scénario de la séquence n°62Scénario de la séquence n°63Scénario de la séquence n°64Scénario de la séquence n°65Scénario de la séquence n°66Scénario de la séquence n°67Scénario de la séquence n°68Scénario de la séquence n°69Scénario de la séquence n°70Scénario de la séquence n°71Scénario de la séquence n°72Scénario de la séquence n°73Scénario de la séquence n°74Scénario de la séquence n°75Scénario de la séquence n°76

Scénario de la séquence n°77Scénario de la séquence n°78Scénario de la séquence n°79Scénario de la séquence n°80Scénario de la séquence n°81Scénario de la séquence n°82Scénario de la séquence n°83Scénario de la séquence n°84Scénario de la séquence n°85Scénario de la séquence n°86Scénario de la séquence n°87Scénario de la séquence n°88Scénario de la séquence n°89Scénario de la séquence n°90Scénario de la séquence n°91Scénario de la séquence n°92Scénario de la séquence n°93Horaires émission sur l'illétrismeprésent des verbes du 1er groupeles syllabesla notion d’adjectifs Une séance de travailDites si on tutoie ou si on vouvoie et comment on salue les personnes lire un planComplétez les phrases suivantestableau graphismes et chiffresles containersFiche de souhaitslire et remplir un document professionnelécrire les mots à droite des imagesLecture à l'endroit, verticale et horizontalenotice "danger"notice "danger"lecture d’une fiche de congéstableau matériels et prixfiche de recrutementPrésentation de l'entrepriseFiche suivi entrepriseconvocation à une visite médicale obligatoirefiche de postela structure de la phrase lecture des fiches sparkelAnnexe : lecture d'un articlejeu 1Annexe : Euro go !jeu 4Consigne animation 1Consigne animation 3Consigne animation 4Consigne animation 7Consigne animation 8Consigne animation 9Consigne animation 10Consigne animation 11Consigne animation 12Consigne animation 13

Consigne animation 14Consigne animation 15Consigne animation 16Consigne animation 17Consigne animation 18Consigne animation 19Consigne animation 20Consigne animation 21Consigne animation 22Consigne animation 23Consigne animation 24Consigne animation 25Consigne animation 26Consigne animation 27Consigne animation 28Consigne animation 29Consigne animation 30Consigne animation 31Consigne animation 32Consigne animation 33Consigne animation 34Consigne animation 35Consigne animation 36Consigne animation 37Consigne animation 38Consigne animation 39Consigne animation 40Consigne animation 41Consigne animation 42Consigne animation 43Consigne animation 44Consigne animation 45Consigne animation 46Consigne animation 47Consigne animation 48Consigne animation 49Consigne animation 50Consigne animation 51Consigne animation 52Consigne animation 53Consigne animation 54Consigne animation 55Consigne animation 56Consigne animation 57Consigne animation 58Consigne animation 59Evaluation 2Evaluation 3Evaluation 4le jeu des cent lettresrévision des sons oi – ui – on – eu - ou verbe contrôle des connaissances sur les sons et sur le singulier et le plurielles nombres les adjectifs démonstratifs les adjectifs démonstratifs

les homophones ses ceslexique santé et sécuritéla notion d’adjectifs accord de l’adjectif le pluriel des noms en « ou »les homophones et ou est avoir ou être enquête professionnelle présent de l’indicatif des verbes en « YER » verbes en ir au présentles sons euil-euille-ouil-ouille les pronoms il-ils-elle-elles verbes faire et aller au présent venir et tenir au présent révision des verbes du 3ème les noms singuliers plurielsretrouver l’infinitif d’un verbe conjugué la lettre « g » le féminin des noms verbes en endre et indrerévision des verbes au présent présent des verbes en OIR révision du présent de l’indicatif rappel sur les adjectifspassé composé avec avoiralphabet du nettoyageidentifier le COD dans une phrase trouver le sujet dans une phraseatelier d’écriture au passé composéSupport 43 / Lire une étiquetteles mots masqués du nettoyage industriel : Santé et Sécurité choisir « é » ou « er » la finale muettefutur simp les adverbes de manière en - ment atelier d’écriture : prévoir son emploi du temps des jours à venirle son ui Support 50 / LES FREQUENCESpassé composé avec êtrela monobrossela monobrosseimparfait Support 55 / Compréhension de texte accord sujet / verbe : le passé composé avec auxiliaire êtrechoisir l’auxiliaire « avoir » ou « être » au passé composé. conditionnel présent Support 59 / BILAN DE SATISFACTIONJeu de loto le son uile son « eu »le son elle –ette-olle-ottemots en oi-ou-o-au-eau-onmémoriser l'orthographe de mots pour décrire son poste de travaillire un tableau de prestations et fréquencesEvaluation d'entréeGrille d'évaluation intermédiaire

Evaluation intermédiaire 2Evaluation terminaleEvaluation terminale bisle courrier électronique, la création de tableaux, la mise en page de lettresScénario séquence 1Scénario séquence 2Scénario séquence 3Scénario séquence 4Scénario séquence 5Scénario séquence 6Scénario séquence 7Scénario séquence 8Scénario séquence 9Scénario séquence 10Scénario séquence 11Scénario séquence 13Scénario séquence 14Scénario séquence 15Scénario séquence 16Scénario séquence 17Scénario séquence 19Scénario séquence 20Scénario séquence 21Scénario séquence 22Scénario séquence 23Scénario séquence 24Scénario séquence 25Scénario séquence 31 Scénario séquence 33 Scénario séquence 35 Scénario séquence 36 Scénario séquence 37 Scénario séquence 39 Scénario séquence 40 Scénario séquence 41 Scénario séquence 42 Scénario séquence 43 Scénario séquence 45 Scénario séquence 46 Scénario séquence 47 Scénario séquence 48 Scénario séquence 49 Scénario séquence 51Scénario séquence 53Scénario séquence 54 Scénario séquence 60Scénario séquence 61Scénario séquence 62 Scénario séquence 63Scénario séquence 64Scénario séquence 66Scénario séquence 67Scénario séquence 68Scénario séquence 69Scénario séquence 70Scénario séquence 72

Scénario séquence 73Scénario séquence 74Scénario séquence 76les sons oi-ou-o-au-eaumon poste de travaillire un tableau de prestations et fréquencesSupport / Evaluation fin de moislire un texte : opérations à effectuer dans les bureauxl'alphabetSupport / Recopier selon l'exemplelire un texte : le pré-détachage moquetterévision du présent de l'indicatiftableau des conjugaisons au présentdécrire une journée de travailSupport / Les sensations de douleurdéclaration d’accidents du travailphrases clés pour les mots du cahier de liaisoncompréhension d'une fiche de prestations et fréquencesSupport / La lettreSupport / Lecture d'un faxl'adjectif qualificatiflecture d'un tableau de prestations et fréquencesSupport / Tableau récapitulatifrévision des conjugaisonspage titre : mise en oeuvre des écrits professionnels ; guide d'animationintro. (4p.) / les obj. initiaux A 80h. (7p.) / les obj. Interméd. B 36h. (7p.) / les obj. Prof. C 40h.30 (6p.) / les obj. terminaux D 19h. (4p.) / éval. 27h.30 (1p.) la progression pédagogiqueclasser alphabétiquementpremiers secours premiers secours (2p.)liste de mots objectif initial A-2-1; écrire les majuscules et minuscules en respectant les normes standard ; les majuscules et les cursives.dessin A-2-1a : récapitulation, les alphabets dessin A-2-1b : majuscules en écriture cursive dessin A-2-1c : minuscules en écriture cursive dessin A-2-1d : boucles, lettres difficiles dessin A-2-1e : lettres liées la semi voyelle oiliste de mots oi comme 3la voyelle orale ou (2p.)liste de mots ou poulettableau combinatoire : le son (ou)la voyelle orale eu (2p.)liste de mots feutableau combinatoire : le son (eu)les consonnes orales ch et jliste de mots chapeaules consonnes orales j et gliste de mots : les consonnes j et gconsonnes et voyelles à 2 graphies possiblesliste de mots on=om tion=ssiontableau combiné : le son (on)la correspondance écriture/sonsupport A-3-7 : tableaugrille d'imagesgrille d'images

grille d'imagesgrille d'imagesla semi voyelle uiliste de mots huit uimots croisés huit uiles voyelles composées à plusieurs graphies (4p.)liste de mots o=au=eau os=aux=eauxq.c.m / mots croisés / tableau (5p.)dessin A-3-9-3a : texte : ai=ei=è=êsupport A-3-9-3 : texte de compréhensiongrille de motsfiche d'application ai/ei/èles voyelles nasales à plusieurs graphies (2p.)texte : an=am=en=emsupport A-3-10-1 : tableau/texte de compréhension (2p.)grille de motsmots croisésgrille de motsles consonnes doublestexte bl-cl-fl-gl-pl-br-cr-fr-gr-pr-tr-vrgrille de motsla consonne orale fsupport A-3-12 : texte/Q.C.M (3p.)g=consonne, g=voyelletexte gn-gu-ga-ge….la semi-consonne ailtexte ail=aille eil=eillesupport A-3-14 : exercices (2p.)les sons ouille et euillerévision de "ill", "ail", "ouil"liste de motsfiche "on entend…on voit…on écrit"les semi-voyelles ay, oy et uyelle et ette (3p.)liste de mots : elle-ette olle-ottesupport A-3-18-2 ; textes (2p.)les graphies ce, ci et çliste de mots : les graphies ce et ciles graphies ce, ci et çtexte : reconnaître le son c ou ç / tableau à double entréeles graphies s et sssupport A-3-20 : texte/devinettes (3 p.)la lettre c prononcée s ou ktableau : j'entends-j'écris (2p.)identifier et mémoriser globalement des mots clés ; choix de motsphrases : terminer les phrases avec le mot correctidentifier et mémoriser globalement des mots clés ; lecture globaledessin A-4-2-1 : liste de dessinsidentifier et mémoriser globalement des mots clés; lecture globaleliste de motsidentifier et mémoriser globalement des mots clés ; la graphie gtableau de mots : révision de la lettre gobjectif initial A-4-4 ; identifier et mémoriser globalement des mots clés ; lecture signifiantesupport A-4-4 : liste de mots : atelier d'écritureobjectif initial A-4-5 ; identifier et mémoriser globalement des mots clés ; les symboles de dangerjeu avec les symboles de danger

support A-4-5 étiquettes : tableau de mots (3p.)symboles de dangersymboles de dangeridentifier et mémoriser globalement des mots clés ; les mots clés de l'environnement professionnelgrille de mots (5p.)écrire les nombres en lettres ; les nombres de 1 a 20les nombres de 1 à 20 : exercice à trous : écrire les nombres en lettres ; les dizaines a partir de 20écrire les nombres en lettres ; les nombres de 1à 100dessin A-5-3a : bullesdessin A-5-3b : bullesdessin A-5-3c : bullesécrire des mots simples/écrire les nombres en lettres ; les sommes en lettres écrivez le montant en toutes lettres tableau : consonnes b/s/f + voyellesécrire des mots simples / écrire les nombres en lettres ; les stratégies d'écriture (2p.)support A-5-6 : atelier d'écriture (3p.)écrire des mots simples ; enrichissement du vocabulairedessin A-5-7a : fiche d'illustration d'objetsdessin A-5-7b : fiche d'illustration d'objetsobjectif initial A-6-1 ; repérer les codes de la communication orale et écrite ; les normes d'usage d'une lettresupport A-6-1 : texterepérer les codes de la communication orale et écrite ; la ponctuation orale et écritela ponctuation orale et écrite (2p.)repérer les codes de la communication orale et écrite ; le "tu" et le "vous"dessin A-6-3a : présentation et usages : se saluerdessin A-6-3b : présentation et usages"tu / vous"objectif initial A-6-4 ; repérer les codes de la communication orale et écrite ; se situer dans le temps (3p.) se situer dans le temps (2p.)support A-6-4-2 : phrasesverbes au passéobjectif initial A-6-5 ; repérer les codes de la communication orale et écrite ; reconnaître ses interlocuteurssupport A-6-5 : exercices (3p.)repérer les codes de la communication orale et écrite ; le masculin et le féminin (2p.)support A-6-6-1 : exercices (2p.)q.c.m / exercice : féminin / masculin (2p.)repérer les codes de la communication orale et écrite ; le singulier et le plurielq.c.m / exercice : singulier / pluriel (3p.)objectif initial A-6-8 ; repérer les codes de la communication orale et écrite ; récapitulatif les nomsrepérer les codes de la communication orale et écrite ; l'apostropheliste de mots : l'apostropherepérer les codes de la communication orale et écrite ; le son e à la fin d'un verbe au pluriel vocabulaire : les verbes je vois ent = j'entends eles symboles de l'entreprise ; les pictogrammesles symbolesles symbolesles symbolestraduire les symboles de l'entreprise ; les symboles de dangerles symboles de dangerutiliser un guide-plan-répertoire-dictionnaire ; le plan de métroutiliser le plan de métrosupport B-2-1 : exerciceutiliser un guide-plan-répertoire-dictionnaire ; le plan de parisexercice : les arrondissements/les lieux (3p.)

utiliser le plan de parisutiliser un guide-plan-répertoire-dictionnaire ; le dictionnaireliste de mots : le dictionnaire (2p.)utiliser un guide-plan-répertoire-dictionnaire ; le dictionnaireutiliser un guide-plan-répertoire-dictionnaire ; le répertoirele répertoire personnel des apprenantsse repérer dans l'espace et le temps ; mémoriser les jours, les moisliste de mots : le temps / les dates / les saisons / les mois (5p.)mots croisés : les mots qui servent à dater/exercice (2p.)se repérer dans l'espace et le temps ; la composition d'une phrase simplesupport B-3-2 : phrases (4p.)objectif intermédiaire B-4-1 ; renseigner un formulaire simple ; le mandatliste de mots : vocabulaire de la poste/exercice (2p.)dessin B-4-1 : mandatdessin B-4-1-1a : mandatdessin B-4-1-1b : quittanceobjectif intermédiaire B-4-2 ; renseigner un formulaire simple ; le chèquedessin B-4-2 : chèquedessin B-4-2-1 : chèquedessin B-4-2-2 : chèqueobjectif intermédiaire B-5-1 ; écrire des mots simples dictés/copier une phrase ; les consignes simples (2p.)texte : copie de consignes simples (2p.)écrire des mots simples dictés/copier une phrase ; les mots du vocabulaire professionnelsupport B-5-2 : texte : lecture/écriture/repérageobjectif intermédiaire B-5-3 ; écrire des mots simples dictés/copier une phrase ; lecture-écriture-repéragesupport B-5-3 : texte : lecture/écriture/repérageobjectif intermédiaire B-6-1 ; s'expliquer à l'oral en fonction d'une situation ; communication orale (2p.)support B-6-1 : texte : questions types (2p.)objectif intermédiaire B-6-2 ; s'expliquer à l'oral en fonction d'une situation ; les différents registres de langagesupport B-6-2 : listes de mots : registre familier/tableau (3p.)les mots commençant par exliste de mots : les mots commençant par ex (2p.)le vocabulaire du corps humaindessin C-1-2 : la digestionles catégories de famillesliste de motsle vocabulaire professionnelle chariot de ménagele chariot de ménagel'aspirateur à poussièresl'aspirateur à poussières (autocorrection)le lexique professionnelliste de dessins : protection individuelleliste de dessins : protection individuelle-santé et sécurité (autocorrection)verbes noms à usage professionnelobjectif professionnel C-2-1 ; lire et comprendre des consignes écrites ; ça s'entend ou ça se voit lire et comprendre des consignes écrites ; les consignes écritessupport C-2-2 : exercice (2p.)lire et comprendre des consignes écrites ; les consignes des étiquettes informatives de produitsdessin C-2-3 : "sprint"ire une consigne d'utilisation, de précautionlire et comprendre des consignes écrites ; les consignes injonctivesdessin C-2-4-1 : boire, fumer, mangersupport C-2-4 : reconnaître une consigne injonctive : boire, fumer, manger (2p.)dessin C-2-4 : boire, fumer, mangerreconnaître les types d'écrits de l'entreprise ; les étiquettes informatives de produits

support C-3-1 : exercices (3p.)reconnaître les types d'écrits de l'entreprise ; les étiquettes informatives de produitsles symboles de l'étiquetteles symboles de l'étiquetteles symboles de l'étiquette (autocorrection)les symboles de l'étiquettesupport C-3-2 : texte (correction)les symboles de l'étiquettesupport C-3-4 : liste de sigles (2p.)reconnaître les types d'écrits de l'entreprise ; la note de servicenote de service "artenis propreté"note de service "artenis propreté"rédiger un message simple, renseigner un document professionnel ; description d'un incident dessin C-4-1a : liste de dessins : le corpsdessin C-4-1b : exercicerédiger un message simple, renseigner un document professionnel ; la phrase négative l'entretien courantrédiger un message simple, renseigner un document professionnel ; reconnaître un verbe à usage professionnelsupport C-4-3 : liste de mots : il faut le faire !support C-4-4 : textebon de commandesignalisation préventive des dangers de l'entreprisedécrire une fiche de poste; rédiger un message simple, renseigner un document professionnel ; exercice : fiche de postele nettoyage généralliste des opérationtransmettre un message oral structuré ; la chasse aux risquesil ne faut pas !la chasse aux risques (réponses)transmettre un message oral structuré ; description d'un incidentdessin C-5-2a : qu'est-ce qui ne va pas ?dessin C-5-2b : liste de dessinsobjectif professionnel C-5-3 ; transmettre un message oral structuré ; expression oraleobjectif professionnel C-5-4 ; transmettre un message oral structuré ; association mots-idéessupport C-5-4 : liste de mots : associationss'approprier les écrits professionnels ; lire une fiche de postetableau : hôpital Beaujon / fiche de poste.fiche de poste hôpital Beaujonla fiche de poste / le programme des prestations (5p.)s'approprier les écrits professionnels ; la description d'une situationsupport D-1-2 : texte : décrire un accidents'approprier les écrits professionnels ; les contraires support D-1-3 : liste de mots : les contraires (2p.)les mots de même senssupport D-1-4 : liste de mots : les mots de même sens (2p.)acquérir de l'autonomie vis à vis des apprentissages ; les jeuxles jeuxorganisation du tempssupport D-2-2 : texte : organisation du tempspage d'agendapage d'agendaobjectif terminal D-2-3 ; acquérir de l'autonomie vis à vis des apprentissages ; les stratégies d'apprentissagesupport D-2-3 : texte : observaion des savoir-faire/tableau (4p.)acquérir de l'autonomie vis à vis des apprentissages ; les abréviationsles abréviationssupport D-2-4 : exercice

entretien du matérielsupport D-3-1 : exercice : entretien du matériel/atelier d'écriture (2p.)l'entretien des lavabos et des ustensilesse situer dans son environnement professionnel ; l'infection microbiennedessin D-3-2 : tableau "l'essentiel"support D-3-2 : exercice : l'infection microbienne (2p.) se situer dans son environnement professionnel ; l'évolution microbienne dans une plaieévolution des microbes dans une plaie / les soins à une plaieévaluation E-0-1 ; évaluation d'entrée ; les connaissances écritessupport E-0-1 : texte : faisons connaissanceévaluation E-0-2 ; évaluation d'entrée ; les savoir-fairesupport E-0-2 : tableau : les savoir-faireévaluation E-0-3 ; évaluation d'entrée ; communication oralesupport E-0-3 : exercice de compréhension : l'écriture-mémoire des hommesdessin E-0-3 : l'écriture-mémoire des hommesévaluation E-1-1 ; évaluation des objectifs initiaux ; les graphiessupport E-1-1 : tableau : j'entends comme dansévaluation E-1-2 ; évaluation des objectifs initiaux liste de dessinssupport E-1-2a : exercicesupport E-1-2b : tableauévaluation E-2-1 ; évaluation des objectifs intermédiairesdessin E-2-1 : exercicesupport E-2-1 : bilan intermédiaire (3p.)support E-2-1a : lettre : cher Benoîtsupport E-2-1b : grille d'évaluation (2p.)évaluation E-3-1 des objectifs professionnels ; les informations de l'étiquettesupport E-3-1 : par l'étiquette, informez-vous dessin E-3-1 : par l'étiquette, informez-vousévaluation E-3-2 ; évaluation des objectifs professionnels ; les informations de l'étiquettedessin E-3-2 : par l'étiquette, informez-voussupport E-3-3 : exercice : par l'étiquette, informez-vousévaluation E-3-3 ; évaluation des objectifs professionnels ; les symboles étiquetage réglementaireles symboles de l'étiquetteévaluation E-4-1 ; évaluation des objectifs terminauxles soins à une plaiedessin E-4-1-1 : tableausupport E-4-1 : tableau : les noms singuliers plurielsévaluation E-4-2 ; évaluation des objectifs terminaux ; la fiche de postela fiche de poste (2p.) (évaluation)tableau : le nettoyage généralsupport E-4-2c : évaluation (2p.)dessin E-4-2 : fiche individuelle d'état civilsupport E-4-2d : exercice : situer les élémentsla chasse aux risqueslivret des acquisitionsPrésentationPrésentationPrésentationPrésentationPrésentationscénarios 1 à 24scénarios 71 à 80scénarios 25 à 32scénarios 33 à 38

scénarios 39 à 44scénarios 45 à49scénarios 50 à 57scénarios 58 à 59scénarios 60 à 65scénarios 66 à 70le son oule son oule corps humain et le son ou le son oiles sons oi et oule son « ette »classer dans le tableau suivant les verbes ou les nomsle son « elle »le son « otte »le son eu classer alphabétiquement classer alphabétiquement classer alphabétiquement le son « eu ». lire le texte.présent des verbes du 1er groupeles chiffres et les nombres de 1 a 20les nombres de 1 a 10les epile pluriel des noms compléter les mots par eu ou oeu les adverbes de manièreles consonnes orales ch et jles consonnes orales ch et j assimilation de mots contenant le son [õ]assimilation de mots contenant le son [õ]assimilation de mots contenant le son [õ] = on / omprésent de l’indicatif des verbes en « er-yer » le son [õ] le nom et le verbeverbes ou nomsle nom ou le verbe mettre les mots dans l’ordre alphabétiquele son « an »le son « an »Exercice de discrimination orale en onlecture : opposition phonétique an/on exercice préalable à l’apprentissage de l’écriture des nombres en lettresverbes en ir au présentle son en / an dans les nombres le son an/enles nombres en lettres de 20 à 100 Support 37 / Savoir lire un calendrier. écrire les dates suivantes sous la forme jour/mois/année le vocabulaire lié au temps qui passeles parties de la maisonverbes faire et aller au présentremplir la page d’un agenda Support 42 / LIRE UN CONTRAT CLIENTELE les différentes graphies du son (in) le son (in)

relever tous les mots du mobilier qu’on peut trouver dans un bureaulire et écrire des mots avec « oi »relever tous les mots du mobilier qu’on peut trouver dans un bureaulire un contrat clientèleverbes qui se terminent par « dre »le vocabulaire des sanitairesSupport 49 / Remettre des phrases (consignes) dans l’ordreSupport 50 / Ecrire à partir d’une situation problèmeSupport 51 / La scolaritéprésentle matériel scolaire et les lieux de l’écolelecture d’un tableau sur les prestations et les fréquenceslire un cahier de liaisonassocier l’abréviation au mot completconjugaison des verbes du 1er au présent de l’indicatifconjugaison de deux verbes du troisième groupeles trois groupes de verbes le matériel du nettoyageaccordez les verbes en écrivant leur terminaisonverbes en ir au présentSupport / RETENIR DES AMORCES DE PHRASES verbes en er ou irle présent de l’indicatifverbes faire et aller au présentvenir et tenir au présentverbes en endre et indreaccordez les verbes présent des verbes en oirrévision des verbes au présentle son opassé composé avec avoirSupport / Remettre la phrase dans l'ordrerévision du présent de l’indicatif complétez les phrases suivantes par les parties de phrases suivanteschoisir « é » ou « er » faire des phrasesapplication é ou erpasse compose avec « être »e ou ertrouver le participe passé des verbeschoisir l’auxiliaire « avoir » ou « être » au passé composé.accord sujet / verbe : le passé composé avec auxiliaire êtrele féminin des noms lire une étiquettele féminin des noms discrimination orale : le/lesle pluriel des nomsrévision des verbes au présent sous forme de mots croisésfutur simp atelier d’écriture : le futurSupport 86 / Lecture d’une fiche de payeSupport 87 / BILAN DE SATISFACTIONAnnexe 1 / Entretien d'accueilAnnexe 2 / Document pour le stagiaire. Document pour le formateur.Evaluation 1Evaluation 2

Evaluation 3Evaluation 4quelques mots professionnels14 mots à retenir pour les bagagistesSupport pour l'individualisation 3 / Lire et recopier le texte suivantlire et comprendre un compte rendu d’exploitationlire et remplir une demande de matérielle motle nom et le verbepassé composéverbes en "er", au présentSupport pour l'individualisation 10 / L’écriture et les caractèresles lieux de l’aéroportlire et repérer la marque du plurielmémoriser cinq motsécrivez les mots avec le son « eu » sous les imagesécrivez les mots avec le son « o » sous les imagesSupport pour l'individualisation 16 / Lire et comprendre la fiche au poste d'adressage TBFles pronoms personnels « il-elle » et le présent des verbes du 1er groupeLa formatrice lit un mot à voix haute au stagiaire. Ce dernier doit le retrouver et l’entourervotre tenue de travailvotre tenue de travailtenue de travailFiches de suivi pour l'individualisationLa démarche d'individualisation des apprentissagesScénario séquence 1Scénario séquence 2Scénario séquence 3Scénario séquence 4Scénario séquence 5Scénario séquence 6Scénario séquence 7Scénario séquence 8Scénario séquence 9Scénario séquence 10Scénario séquence 11Scénario séquence 12Scénario séquence 13Scénario séquence 14Scénario séquence 15Scénario séquence 16Scénario séquence 17Scénario séquence 18Scénario séquence 19Scénario séquence 20Scénario séquence 21Scénario séquence 22Scénario séquence 23Scénario séquence 24Scénario séquence 25Scénario séquence 26Scénario séquence 27Scénario séquence 28Scénario séquence 29Scénario séquence 30Scénario séquence 31

Scénario séquence 32Scénario séquence 33Scénario séquence 34Scénario séquence 35Scénario séquence 36Scénario séquence 37Scénario séquence 38Scénario séquence 39Scénario séquence 40Scénario séquence 41Scénario séquence 42Scénario séquence 43Scénario séquence 44Scénario séquence 45Scénario séquence 46Scénario séquence 47Scénario séquence 48Scénario séquence 49Scénario séquence 50Scénario séquence 51Scénario séquence 52Scénario séquence 53Scénario séquence 54Scénario séquence 55Scénario séquence 56Scénario séquence 57Scénario séquence 58Scénario séquence 59Scénario séquence 60Scénario séquence 61Scénario séquence 62Scénario séquence 63Scénario séquence 64Scénario séquence 65Scénario séquence 66Scénario séquence 67Scénario séquence 68Scénario séquence 69Scénario séquence 70Scénario séquence 71Scénario séquence 72Scénario séquence 73reconnaître son nom et prénomalphabetSupport 3 / Ecriturel’alphabet du nettoyagele site de travailSupport 6 / Compléter le tableau comme dans l’exemplemémoriser 7 mots de son environnement professionnelmémoriser 7 mots de son environnement professionnelmaîtriser l’ordre alphabétique et lire des mots de son environnement professionnelSupport 10 / Reconnaître des mots écrits énoncés oralementécrire la lettre « t »lecture et repérage du son « ou » dans les motsSupport 13 / ECRITUREcomment présenter quelqu’un

l’environnement professionnelle site de travaildiscrimination orale o/ouécriture - lettre dSupport 19 / La phrase - Entourez les motsle genre et le nombre des nomsSupport 21 / PHRASE - Entourez les mots dans les phrasesSupport 22 / Les sommes en lettresles joursles moisdiscrimination orale [s] - [z]les sons oi-ou-on-eu-an/en-inSupport 27 / Ecrivez le nom correspondant à l’icôneSupport 28 / COMPTE RENDU D’EXPLOITATION - Complétez le texte par les mots suivantscompte rendu d’exploitation - anomalies constatées en cours de vacationSupport 30 / Remettre les lettres dans l’ordrele vocabulaire du chariot de ménageles phrases affirmatives et négativesla monobrosselecture d’une fiche de posteles mots contenant la graphie « tion »retenir 5 mots de son environnement professionnelretenir 5 mots de son environnement professionnelcompte-rendu d’exploitationlecture d’un compte-rendu d’exploitationretenir 5 mots de son environnement professionnelSupport 41 / Répondre à la question poséelire une étiquettelire et comprendre une demande de congés annuelslire et comprendre une fiche de postelire et remplir une fiche de passage dans les sanitairesécrire une demande de matériel à monsieur Pernezlire & remplir une demande de permutation entre deux agentslexique professionnel des bagagistesSupport 49 / Ecrire des mots ou des phrases sous les imagesliste de phrases pour les bagagistesSupport 51 / Séparez les mots par des traits et recopier les phrases ainsi produitesPrésentation de la formationPrésentation d'ASTROLABEThèmes abordésFiches scénariosScénario séquence 1Scénario séquence 2Scénario séquence 3Scénario séquence 4Scénario séquence 5Scénario séquence 6Scénario séquence 7Scénario séquence 8Scénario séquence 9Scénario séquence 10Scénario séquence 11Scénario séquence 12Scénario séquence 13Scénario séquence 14Scénario séquence 15

Scénario séquence 16Scénario séquence 17Scénario séquence 18Scénario séquence 19Scénario séquence 20Scénario séquence 21Scénario séquence 22Scénario séquence 23Scénario séquence 24Scénario séquence 25Scénario séquence 26Scénario séquence 27Scénario séquence 34Scénario séquence 35Scénario séquence 37Scénario séquence 38Scénario séquence 39Scénario séquence 40Scénario séquence 41Scénario séquence 42Scénario séquence 43Scénario séquence 45Scénario séquence 46Scénario séquence 47Scénario séquence 48Scénario séquence 49Scénario séquence 51Scénario séquence 52Scénario séquence 53Scénario séquence 54Scénario séquence 58Scénario séquence 59Scénario séquence 60Scénario séquence 61Scénario séquence 62Scénario séquence 63Scénario séquence 64Scénario séquence 65Scénario séquence 68Scénario séquence 69Scénario séquence 70Scénario séquence 71Scénario séquence 72Scénario séquence 73Scénario séquence 74Scénario séquence 75Scénario séquence 76Scénario séquence 78Scénario séquence 79Scénario séquence 80Scénario séquence 81Scénario séquence 82Scénario séquence 84Scénario séquence 85Scénario séquence 88Scénario séquence 90

Scénario séquence 92Scénario séquence 93Scénario séquence 94Scénario séquence 95Scénario séquence 97Scénario séquence 98Scénario séquence 99Scénario du jeu "Mission accomplie"le lieu de travaille matériell’entretien des lavabosl’entretien des wcl’entretien des bureauxpictogrammes / les produits d’entretien pictogrammes le lavage des mainsle corps humainles maladies et symptômeséviter le mal de dosles gestes de 1er secoursles numéros d’urgencetableau double entréeLa symétrie Support 16 / Les différents éléments d’un planles abréviations et les siglesSupport 18 / La villese situer sur un planl’identitéla fiche d’identitéSupport 22 / Le caractèreles pannesSupport 24 / Les disfonctionnementsles activités quotidiennesle contrat de travaill’agent d’entretienles produits multiSupport 29 / Le tempsles mois de l’annéeles métiersorganisation d’une journéeSupport 33 / L’annuairela rotation de la terrele système solaireSupport 36 / Le langage gestueldessin guidélire un plan de villese situer (prépositions)les nombres (écriture)les couleursles expressions de couleurle féminin des nomsles mesures de capacitésécrire le son [a] / a ou àles pronoms personnels compl.Support 58 / Simple ou doubleprésent de l’indicatif

donner un ordre, un conseilSupport 61 / CompréhensionSupport 62 / Logique d’attentionrepère dans l’espacela négationforme active forme passiveparticipe passé ou infinitifforme interrogativeles adjectifs (féminin, contraire)Support 69 / Exercices intonatifsles termes génériquesinitiation informatiqueinitiation traitement de texteclassification vocabulaireSupport 74 / C’est un signeSupport 75 / ObservationSupport 76 / Un seul coup d’œilles pronoms personnels Support 78 / Fiche de renseignementsl'heurecalcul d’heuresSupport 81 / La quantitéSupport 82 / Sens dessus dessousla nouvelle annéeSupport 84 / La FranceSupport 85 / Sports et loisirsles mots invariablesl'heureSupport 100 / Évaluation 1Support 101 / Évaluation 1Support 300 / ÉvaluationSupport 301 / Évaluation finalelivret "pannes et disfonctionnements"jeu mission accomplie / fiche total pointsjeu mission accomplie / questions rubrique n°2 Châteaurouxjeu mission accomplie / réponses rubrique n1jeu mission accomplie / réponses rubrique n2jeu mission accomplie / réponses rubrique n3jeu mission accomplie / réponses rubrique n4jeu mission accomplie / réponses rubrique n5jeu mission accomplie / réponses rubrique n6jeu mission accomplie / vue supportjeu mission accomplie / règle du jeu mission accompliejeu Mission accomplie / Modèles matériel commande rubrique n°5 ALpha jeu mission accomplie / modèles matériel commande rubrique n°5 RANjeu mission accomplie / questions rubrique n1jeu mission accomplie / questions rubrique n2jeu mission accomplie / questions rubrique n3jeu mission accomplie / questions rubrique n4jeu mission accomplie / questions rubrique n5jeu mission accomplie / questions rubrique n6Scénarios séquences 1 à 78Déroulement d'une séancePositionnementPositionnement 1Positionnement 2

Positionnement 3Positionnement 4Positionnement 5Fiche programmeFiche programmeProgression pédagogique 1Progression pédagogique 2Progression pédagogique 3Progression pédagogique 4Barème QCMCorrection QCMScénario pédagogique 13 à 18Scénario pédagogique 9 à 11Scénario pédagogique 1Scénario pédagogique 2Scénario pédagogique 6Scénario pédagogique 7Scénario pédagogique 8Scénario pédagogique 12Scénario pédagogique 19Scénario pédagogique 20Scénario pédagogique 21Scénario pédagogique 22Scénario pédagogique 23Scénario pédagogique 24Scénario pédagogique 25Scénario pédagogique 26Scénario pédagogique 27Scénario pédagogique 28Scénario pédagogique 29Scénario pédagogique 30Scénario pédagogique 31Scénario pédagogique 32Scénario pédagogique 33Scénario pédagogique 34Scénario pédagogique 35Scénario pédagogique 36Scénario pédagogique 37Scénario pédagogique 38Scénario pédagogique 39Scénario pédagogique 40Scénario pédagogique 41Scénario pédagogique 42Scénario pédagogique 43Scénario pédagogique 44Scénario pédagogique 45Scénario pédagogique 46Scénario pédagogique 47Scénario pédagogique 48Scénario pédagogique 49Scénario pédagogique 50Scénario pédagogique 51Scénario pédagogique 52Scénario pédagogique 53Scénario pédagogique 54Scénario pédagogique 55

Scénario pédagogique 56Scénario pédagogique 57Scénario pédagogique 58Scénario pédagogique 59Scénario pédagogique 60Scénario pédagogique 61Scénario pédagogique 62Scénario pédagogique 63Scénario pédagogique 64Scénario pédagogique 65Scénario pédagogique 66Scénario pédagogique 67Scénario pédagogique 68Scénario pédagogique 69Scénario pédagogique 70Scénario pédagogique 71Scénario pédagogique 72Scénario pédagogique 73Scénario pédagogique 74Scénario pédagogique 75Scénario pédagogique 76Scénario pédagogique 77Scénario pédagogique 78Scénario pédagogique 79Scénario pédagogique 80Scénario pédagogique 81Scénario pédagogique 82Scénario pédagogique 83Scénario pédagogique 3 à 5Support pédagogique 1 / La fiche de renseignementsSupport pédagogique 2 / Texte et fiche de renseignementsnombres en majuscules, en minuscules, à la maincontrat de travailorganisez votre emploi du tempslire le texte. donner la date des événements.les joursSupport pédagogique 8 / Remplissez l’exercice avec les expressionsSupport pédagogique 9 / Les besoins individuels des stagiairesSupport pédagogique 10 / Les lieux extérieursles lieux intérieursles lettres de l’alphabetverbe avoir au présentverbes avec un seul pronom personnelle pluriel des articlesSupport pédagogique 16 / Compléter les phrases avec les motsterminaisons des verbes au présent de l’indicatifles noms communs et les noms propresle nom du matériel que vous utilisez sur vos chantiersl'adjectif qualificatifle balai trapèzedénomination des produitsSupport pédagogique 23 / Posez les questionsdiscrimination visuelle / faites correspondre le nom et le verbe / faites une phrase avec les mots suivantsle balai a frangesles produits d’entretienles produits d’entretien. le bon de commande.

compléter avec l’adjectif possessif qui convientSupport pédagogique 30 / Evaluation finaleSupport pédagogique 31 / Evaluation finaleSupport pédagogique 33 / Corrigé de l’évaluation finaleSupport pédagogique 34 / Corrigé de l’évaluation finaleles équipements de protection individuelle (1)les équipements de protection individuelle (2)les équipements de protection individuelle (3)remplissez le bon de commande et calculez le montant total à payerles mots en « ent »Support pédagogique 55 / ORGANISATION GENERALE DE LA SANTE ET DE LA SECURITE DANS LES ENTREPRISESles consignes ou les interdictionspictogrammes / les pictogrammes de sécuritépanneaux de signalisationsécurité : les siglesaccident du travail-Feuille de sécurité sociale - Arret de travail Support pédagogique 61 / Lire le texte et répondre par écrit aux questionsverbe a l'impératifSupport pédagogique 63 / DÉCRIRE UN ACCIDENTsécurité routièretable de Pythagoreles nombres cardinaux et ordinauxSupport pédagogique 67 / COMMUNICATION TELEPHONIQUESupport pédagogique 68 / LES SCHEMAS DE COMMUNICATIONSupport pédagogique 69 / GUIDE DE RELECTURE D’UNE LETTRESupport pédagogique 70 / LA LETTRESupport pédagogique 71 / LE MODE D’EMPLOIrelevé d’heuresSupport pédagogique 73 / GUIDE DE RELECTURE DE LA PETITE ANNONCEverbe a l’impératifSupport pédagogique 16 (bis) / Remplir le tableauTest 1 évaluationTest 2 évaluationTest 3 évaluationTest 4 évaluationQCMliste des éléments du lieu de travaildemande de produitsétiquettes toxicitéRécapitulatif scénarios et supportsRécapitulatif scénarios et supportsScénario de la séquence n° ggscr001Scénario de la séquence n° ggscr002Scénario de la séquence n° ggscr003Scénario de la séquence n° ggscr004Scénario de la séquence n° ggscr005Scénario de la séquence n° ggscr006Scénario de la séquence n° ggscr007Scénario de la séquence n° ggscr008Scénario de la séquence n° ggscr009Scénario de la séquence n° ggscr010Scénario de la séquence n° ggscr011Scénario de la séquence n° ggscr012Scénario de la séquence n° ggscr013Scénario de la séquence n° ggscr014Scénario de la séquence n° ggscr015

Scénario de la séquence n° ggscr016Scénario de la séquence n° ggscr017Scénario de la séquence n° ggscr018Scénario de la séquence n° ggscr019Scénario de la séquence n° ggscr020Scénario de la séquence n° ggscr021Scénario de la séquence n° ggscr022Scénario de la séquence n° ggscr023Scénario de la séquence n° ggscr024Scénario de la séquence n° ggscr025Scénario de la séquence n° ggscr026Scénario de la séquence n° ggscr027Scénario de la séquence n° ggscr028Scénario de la séquence n° ggscr029Scénario de la séquence n° ggscr030Scénario de la séquence n° ggscr031Scénario de la séquence n° ggscr032Scénario de la séquence n°ggscr034Scénario de la séquence n°ggscr035Scénario de la séquence n°ggscr036Scénario de la séquence n°ggscr037Scénario de la séquence n°ggscr038Scénario de la séquence n°ggscr039Scénario de la séquence n°ggscr040Scénario de la séquence n°ggscr041Scénario de la séquence n°ggscr042Scénario de la séquence n°ggscr043Scénario de la séquence n°ggscr044Scénario de la séquence n°ggscr045Scénario de la séquence n°ggscr046Scénario de la séquence n°ggscr047Scénario de la séquence n°ggscr048Scénario de la séquence n°ggscr049Scénario de la séquence n°ggscr050Scénario de la séquence n°ggscr051Scénario de la séquence n°ggscr052Scénario de la séquence n°ggscr053Scénario de la séquence n°ggscr054Scénario de la séquence n°ggscr055Scénario de la séquence n°ggscr056Scénario de la séquence n°ggscr057Scénario de la séquence n°ggscr058Scénario de la séquence n°ggscr059Scénario de la séquence n°ggscr060Scénario de la séquence n°ggscr061Scénario de la séquence n°ggscr062Scénario de la séquence n°ggscr063Scénario de la séquence n°ggscr064Scénario de la séquence n°ggscr065Scénario de la séquence n°ggscr066Scénario de la séquence n°ggscr067Scénario de la séquence n°ggscr068Scénario de la séquence n°ggscr069Scénario de la séquence n°ggscr070Scénario de la séquence n°ggscr071Scénario de la séquence n°ggscr072

Scénario de la séquence n°ggscr073Scénario de la séquence n°ggscr074Scénario de la séquence n°ggscr075Scénario de la séquence n°ggscr076utiliser le plan du gretaformulaire d’identitéles chiffres – fiche modèlejours de la semaineliste des jours de la semaineheures : horlogequestionnaire adresse / verbe habitertableau planning Mots à compléterchiffres et lettresjours de la semaine – écriture à trousformulaire de demande de congémots et expressions pour demande de congés fiche de renseignements greta (extrait)planning mjnTableau à double entréeMots codéscompter le nombre de motsles mois de l'annéephotos et lettres à découperRéécrire les mots dans les colonnes initialesPhrases à compléterêtre et avoirtableau à compléter avec les mois de l’année 2004Tableau à compléter avec la monnaie européenne demandéeMettre dans l'ordre les mots de la consigneTableau à compléter avec la monnaie européenne demandée :demande d'absence, exemplaire employeurliste vocabulaire de la demande d'absenceconsignes professionnellescomplétez les mots à l’aide de : a – eEtiquettes à découpercomplétez les mots avec : on – o – auétiquette halonetchercher et entourer les mots sur la consigne du port du masqueconsigne sur le port du masquemode d'emploi bru-stoneles différentes parties du lavabobru - stone mode d'emploidécapant à actions multiplescalcul de pourcentagelecture d'une étiquette de produit d'entretiensituation professionnelle, mots clefs à classer ; objetssituation professionnelle, mots clefs à classer ; les objetssituation professionnelle, mots clefs à classer ; matérielmots clefs d’une situation professionnelle à classer ; le matérielmots clefs d’une situation professionnelle à classer ; les lieuxmots clefs d’une situation professionnelle à classer ; les lieuxfiche d'interventionExercice de lecturesortie carte d'embarquementconsignes containers

consignes nettoyage des escaliersconsignes nettoyage hallconsignes nettoyage de bureauxTableau de motsTableau de motsTableau de motsEntourez, quand vous le voyez le mot qui est dans la marge.vocabulaire professionnelles déterminants / le nomvocabulaire matériel immeublesclassement par ordre alphabétique des motsDescrimination visuelle, lecturereconnaissances de siglesfiche de renseignementscarte de débarquementliste de mots contenant le son ch et jORPIExaminer une situationComparaison d'une situationSuite d'une comparaison d'une situationCompléter un tableauproduits de nettoyage, mots clefs à classermots clefs d’une situation professionnelle à classer ; les produitsBataille des eurosmots clefs d’une situation professionnelle à classer ; les actionsmots clefs d’une situation professionnelle à classer ; les verbesmots clefs d’une situation professionnelle à classer ; les matièresmots clefs d’une situation professionnelle à classer ; les matièresmots clefs d’une situation professionnelle à classer ; les vêtementsmots clefs d’une situation professionnelle à classer ; les lieuxmots clefs d’une situation professionnelle à classer ; les objetsBataille des euroscoloriez la syllabe em, en le son : an en am emrepérer le mot embarquementrepérer le mot débarquementmots clefs d’une situation professionnelle à classer ; les matièresmots clefs d’une situation professionnelle à classer ; les actionsmots clefs d’une situation professionnelle à classer ; le matérielmots clefs d’une situation professionnelle à classer ; les produitsplacer une syllabe du mot dans chaque case classez les mots par ordre alphabétique noël, dessinsbon de commandeformulaire d'identitéListe de motsEvaluationle matériel de la société mjnphotos d'un local à poubellesphotos de produitsphotos de matérielphotos de balaisévaluation, entreprise MJNévaluation, entreprise MJNActionsActions

ActionsActionsActionsActionsActionsdemande d'absence, exemplaire employeurdécouper les mots en syllabesliste de vocabulaire de la demande d'absenceobjectif initial : lire et écrire les graphiesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesPhoto stagiairesrecopiez chaque mot en mettant l’article le ou la associer les syllabes pour faire des mots mettez à la forme négative la lettre ccomplétez avec « est » ou « sont » c ou sRemettez ces phrases dans l’ordre échange entre salariés du nettoyageRemettez les mots dans l’ordre GRILLE D’ENTRETIEN ORALEntourez les erreurs dans les mots en minuscules êtreêtreEVALUATION DU 20 JUIN 2005EVALUATION GENERALEFENETRE CASSEE NE PAS OUVRIR MERCIFERMEZ LA PORTE S'IL VOUS PLAITcomplétez la fiche de poste

fiche de posteDites si les phrases ci-dessous sont vraies ou fausses complétez la fiche de posteexpliciter les imagesl'aspirationle balayage humide : compléter les mots en écoutant la formatrice dicter les phrases et faire l'alphabet gestuel l'entretien des lavabos : mettre sous chaque image l'étape correspondantel'entretien des cuvettes wcGRILLE D’EVALUATION DE L’ENTRETIEN ORALféminin / masculin : classez les mots dans le tableau suivant faisons connaissanceGRILLE D’ENTRETIEN ORALGRILLE D’EVALUATION POUR L’EXPRESSION ECRITEGRILLE D’EVALUATION DE L’ENTRETIEN ORALNote aux stagiaires pour l'évaluationSujets à l'écritGRILLE D'EVALUATION PROFESSIONNELLEremplir un formulaire d’identité remplir un formulaire d’identitéLog Irfa SudPlan masseORGANISATION PEDAGOGIQUE DE L'ACTIONPROGRESSION PEDAGOGIQUE : ETRE CAPABLE DE S’EXPRIMER A L’ECRITFiche programme n° 2 : L’environnement professionnelPROGRESSION PEDAGOGIQUE – Thème n° 5 (la boîte à messages)Fiches programmes 1 à 7PROGRESSION PEDAGOGIQUE – Thème 1 (L'identité à l'oral et à l'écrit)PROGRESSION PEDAGOGIQUE – Thème 2 (L’environnement professionnel / les lieux)PROGRESSION PEDAGOGIQUE – Thème 3 (la fiche de poste)PROGRESSION PEDAGOGIQUE – Thème 4 (matériel et méthodes de travail)PROGRESSION PEDAGOGIQUE – OBJECTIFS DES SAVOIR DE BASE : L'ORALPrésentation généraleScénario n° 0Scénario n° 1Scénario n° 10Scénario n° 100Scénario n° 101Scénario n° 102Scénario n° 103Scénario n° 104Scénario n° 105Scénario n° 106Scénario n° 107Scénario n° 108Scénario n° 109Scénario n° 11Scénario n° 110Scénario n° 111Scénario n° 112Scénario n° 113Scénario n° 114Scénario n° 115Scénario n° 116Scénario n° 117Scénario n° 118Scénario n° 119

Scénario n° 12Scénario n° 120Scénario n° 121Scénario n° 122Scénario n° 123Scénario n° 124Scénario n° 125Scénario n° 126Scénario n° 127Scénario n° 128Scénario n° 129Scénario n° 13Scénario n° 130Scénario n° 131Scénario n° 132Scénario n° 133Scénario n° 134Scénario n° 135Scénario n° 136Scénario n° 137Scénario n° 138Scénario n° 139Scénario n° 14Scénario n° 140Scénario n° 15Scénario n° 16Scénario n° 17Scénario n° 18Scénario n° 19Scénario n° 2Scénario n° 20Scénario n° 21Scénario n° 22Scénario n° 23Scénario n° 24Scénario n° 25Scénario n° 26Scénario n° 27Scénario n° 28Scénario n° 29Scénario n° 3Scénario n° 30Scénario n° 31Scénario n° 32Scénario n° 33Scénario n° 34Scénario n° 35Scénario n° 36Scénario n° 37Scénario n° 38Scénario n° 39Scénario n° 4Scénario n° 40Scénario n° 41Scénario n° 42Scénario n° 43

Scénario n° 44Scénario n° 45Scénario n° 46Scénario n° 48Scénario n° 49Scénario n° 5Scénario n° 50Scénario n° 51Scénario n° 52Scénario n° 53Scénario n° 54Scénario n° 55Scénario n° 56Scénario n° 57Scénario n° 58Scénario n° 59Scénario n° 6Scénario n° 60Scénario n° 61Scénario n° 62Scénario n° 63Scénario n° 64Scénario n° 65Scénario n° 66Scénario n° 67Scénario n° 68Scénario n° 69Scénario n° 7Scénario n° 70Scénario n° 71Scénario n° 72Scénario n° 73Scénario n° 74Scénario n° 75Scénario n° 76Scénario n° 77Scénario n° 78Scénario n° 79Scénario n° 8Scénario n° 80Scénario n° 81Scénario n° 82Scénario n° 83Scénario n° 84Scénario n° 85Scénario n° 86Scénario n° 87Scénario n° 88Scénario n° 89Scénario n° 9Scénario n° 90Scénario n° 91Scénario n° 92Scénario n° 93Scénario n° 94Scénario n° 95

Scénario n° 96Scénario n° 97Scénario n° 98Scénario n° 99Sommaire scénarios et supportscomplétez en choisissant les pronoms personnels « il », « elle », « ils », « elles ».l’entretien des sanitairesl’entretien des lavabosbulletin de paiele C.V. Le tournoi : guide d'animationsubjonctif présentCOMMUNIQUE DU PRESIDENT3s MirailQUESTIONS ORALES EVALUATION FINALE – GUIDE EVALUATEURSeuentourez les lettres eu dans les mots Lecture de mots : Que remarquez-vous reliez les infinitifs aux verbes conjugués Recette :omelette aux pommes de terreRecette : bouillon de légumesRecette :potage de légumes rapidecomplétez la fiche de postefiche de posteDites si les phrases ci-dessous sont vraies ou fausses complétez la fiche de posteTrouvez la case correspondant aux indications Entourez les erreurs dans les mots complétez avec « est » ou « sont » recopiez chaque mot en mettant l’article le ou la mettez à la forme négative êtreêtreFaites des phrases en utilisant les élèments du tableau comme dans l’exemple FENETRE CASSEE NE PAS OUVRIR MERCIFERMEZ LA PORTE S'IL VOUS PLAITféminin / masculin : classez les mots dans le tableau suivantremettez dans l’ordre alphabétique les lettres suivantes mettez dans l’ordre alphabétique les mots suivants CES SANITAIRES NE FONCTIONNENT PAS. ILS SONT EN PHASE DE DEBOUCHAGE. NE PAS UTILISER. MERCITrouvez les mots et les phrases en utilisant les codesalphabet. caractères d'imprimerie.reliez les infinitifs aux verbes conjugués Recette :omelette aux pommes de terreRecette : bouillon de légumesRecette :potage de légumes rapideles locaux où nous travaillonsquelles sont les qualités de complétez les phrases avec les verbes suivants complétez les phrases avec les verbes suivants fiche de postereliez les infinitifs aux verbes conjugués Comparatifs et ordres de grandeur illustration d'un bureauévaluation de la séquence environnement professionnelversion corrigée d'un texte

remettre les mots dans l’ordre pour faire une phrase production orale de l’itinéraire 1 itinérairedes écrits sur le site Mirail universitel’entretien des sanitairesEVALUATION DU 20 JUIN 2005reliez les mots à la bonne imageRépondre aux questions dans les cases en complétant les phrases à trous.reliez les mots à la bonne imagephotos de matériel de nettoyage .distinguer les sons suivants d’après les mouvements de la bouchedescription d’un poste de travail Rédiger les consignes en face de chaque image. c ou sfaites votre liste de produits en cochant les cases correspondantes trouvez la case correspondant à vos nom et prénom comment ce chariot est-il rangé ?cochez la case correspondant aux dates suivantes la lettre cRemettez les mots dans l’ordre le rangement du chariot fiche technique carlexfiche technique eli surffiche technique eli sanfiche technique eli propécriture de lettresla ponctuationEVALUATION GENERALEsignification des pictogrammes. cocher les situations où l’on se rend à cet endroit. chiffres 1 à 20un / une. mots au pluriel.diaporama : le site Mirail université.diaporama : le site Mirail université. cahier d'exercices.diaporama : le site Mirail université. cahier d'exercices.Aller au marchémon chantier de nettoyageLisez les phrases suivantes et cochez les cases correspondant aux activités Lecture rapidel'entretien des sanitairesl'entretien des lavabosTitre du cahierLES SITUATIONS PROBLEMES SUR LE LIEU DE TRAVAILtableau syllabesle nettoyage de bureauxEmargements journalierstableau de pointageli-re en re-grou-pant les sy-lla-bes pour for-mer des mots et des phra-sesPanneau d'informationles produitsla négationhoraires d'intervention.rappel des horaires d’interventiontransformer les phrases en demandes polies les produitsle son « o » le son « è »

Repondez aux questions associer les syllabes pour faire des mots complétez avec « est » ou « sont » associez les verbes avec les images qui correspondentreliez les mots majuscules avec les mêmes mots en minuscules Reliez les mots majuscules avec les mêmes mots en minuscules Faites des phrases en utilisant les éléments proposés on ou en au fiche de postejeux de rôleles produitsphotos stagiaires en situationCourriersécrire oui ou non dans les cases suivant la position de l'agent de propretéphonétique phonétique : distinguer ch et jreliez les verbes conjugués avec leur infinitifconjugaison : pouvoir, vouloir.un / uneutilisez les verbes suivants dans des phrases pour décrire une journée de travail page titre Formation Alphabétisationprésentation (10 pages)références des outils pédagogiques utiliséslivret 1 Thèmes professionnels, page de gardeliste des objectifs intermédiaires des thèmes professionnels (3 pages)livret 2 Objectifs pédagogiques transversaux, page de gardeObjectifs transversaux Liste des objectifs intermédiaires (3 pages)décliner son identité à l'oral et à l'écritprogression pédagogique - thème n°1 : l'identité à l'oral et à l'écritsommaire du thème n°1reconnaître les termes "nom" et "prénom") (3 pages)fiche souligner les mots "nom" et "prénom"fiche souligner les mots "nom" et "prénom" "adresse" ; "ville" ; "code postal"fiche retrouver et souligner les mots "nom, prénom, adresse, ville et code postal"objectif intermédiaire (reconnaître les termes "adresse, ville, code postal, rue, avenue…" )fiche souligner les mots ; nom, prénom, adresse, ville, code postal.fiche retrouver et souligner les mots "nom, prénom, adresse, ville et code postal"reconnaître les mots "profession, situation de famille, nationalité")fiche souligner les mots "nationalité, profession, situation de famille"écrire son nom et son prénom 4pagesfiche nom, prénom…matériel fiche d'émargement 1-5B : feuille de présenceobjectif intermédiaire (écrire son adresse complète) (3 pages)formulaire nom, prénom, adressematériel 1-6B : fiche adresse sur modèle d'enveloppeécrire sa situation de famille, sa nationalité et sa profession) formulaire d'identitéobjectif intermédiaire (signer avec une vraie signature ) objectif intermédiaire (écrire une adresse quelconque)(3pages)remplir des formulaires d'identité simples (5 pages)formulaire d'identitéformulaire d'identitématériel 1-11C : formulaire d'identité ; royaume du Marocformulaires d'identitéformulaire d'identité avec cases (2 pages)objectif intermédiaire (remplir un formulaire de la sécurité sociale)

objectif intermédiaire (remplir des formulaires de l'entreprise SINKA) (2 pages) livret d'accueilformulaire entreprise (2 pages)objectif intermédiaire (répondre à des questions sur son identité) (5 pages) questionnaire d'identitéquestionnaire d'identitématériel 1-14C : compléter les trousmatériel 1-14 D : liste de fragments de phrasesmatériel 1-14E : questionnaireobjectif intermédiaire (se présenter oralement) (4 pages)épeler un nom( 2 pages)page de garde : guide d'animation thème n°2 comprendre et remplir un emploi du tempsprogression pédagogique - thème n°2 : l'emploi du tempssommaire du thème n° 2reconnaître les jours de la semaine (3 pages)les jours de la semainefiche liste de motsmatériel 2-2C : fiches LCPE - opérations de lecture / discrimination visuelle - fiche n°4reconnaître les mois de l'année (3 pages)mois de l'annéemois de l'annéeécrire les jours de la semaine matériel 2-7A : fiche tableauécrire les mois de l'annéemois de l'année (3 pages)comprendre et écrire une date sous forme jj / mm / aa (2 pages) comprendre et écrire une date scolaire matériel 2-11A : fiche exercice datesobjectif intermédiaire (comprendre et écrire un horaire sous forme HHhMM) (3 pages)matériel 2-12B : fiche le matin / l'après-midi (2 pages)matériel 2-12C : planches d'horlogesse repérer dans le temps (3 pages)matériel 2-13B : liste de mots + tableaumatériel 2-13C : tableause repérer dans un espace graphiqueliste de consignesreconnaître les lignes et les colonnes (2 pages) tableau de combinatoirefiche de mots croisésutiliser les lignes et les colonnes pour trouver une information)tableau d'inventaireutiliser et remplir un tableau a double entrée (2 pages)tableau de combinatoire fiche emploi du temps (2 pages)page de garde : guide d'animation thème n°3 reconnaître et utiliser des termes utilisant des lieuxprogression pédagogique - thème n°3 : les lieuxsommaire du thème n°3objectif intermédiaire (reconnaître des noms de lieux à l'ext. ; écrire des noms de lieux à l'ext.) (2 pages)matériel 3-1A : liste de lieuxmatériel 3-1B : fiches (2 pages)objectif intermédiaire (reconnaître des noms de lieux à l'int. ; écrire des noms de lieux à l'int.) (5 pages)matériel 3-3A : tableau de motsmatériel 3- 4B : tableau de correspondancefiche lieux à l'intérieurliste de mots à l'int.objectif intermédiaire (utiliser à l'écrit les noms de lieux dans les phrases simples)

matériel 3-5A : liste de phrases à compléterpage de garde : guide d'animation thème n°4 reconnaître et utiliser les termes concernant le mobilier et l'équipement progression pédagogique - thème n°4 : le mobilier et l'équipementsommaire du thème n°4reconnaître les noms d'objets de bureau ou de meuble (7 pages) tableau d'objets de bureau ou de meublesmatériel 4-1B : liste de mots en différentes graphiesmatériel 4-1C : tableau de mots à comparerfiche images d'objets de bureau à découperfiche image : le mobilier d'un bureau (2 pages)matériel 4-1F : liste de mots en différentes graphiesclasser les objets et leur prix du + cher au - cherécrire les noms d'objets de bureau ou de meubles) images de meubles + nomsreconnaître les termes concernant un poste informatiquematériel 4-3A : photo d'ordinateur à compléterutiliser à l'écrit ces noms de meubles dans des phrases simples) objectif intermédiaire (lister oralement les objets de bureau)classer en catégories les objets (2 pages) matériel 4-7A : liste de mots + tableaumatériel 4-7B : fiche images (3 pages)comprendre un message écrit par un client (2 pages)fiche messagesfiche liste de consignespage de garde : guide d'animation thème n°5 reconnaître et utiliser le vocabulaire de la professionprogression pédagogique - thème n°5 : le vocabulaire de la professionsommaire du thème n°5reconnaître et utiliser les verbes de la profession) (2 pages)associer, écrire, souligner verbes et nomsil faut…faire oralement des phrases avec des verbes d'action de la profession) écrire des phrases avec des actions de la profession) il fautdécrire oralement des actions de la vie professionnelle) citer oralement dans l'ordre chronologique les différentes tâches exécutées dans la journée de travail envisager une solution pour un problème une situation rencontrés sur le lieu de travail (2 pages)objectif intermédiaire (rédiger une demande de produit sur papier libre) écrire une demande de matériel à M. Chantreauxpage de garde : guide d'animation thème n°6 reconnaître et utiliser le vocabulaire servant à décrire les procédures dans la professionprogression pédagogique - thème n°6 : le vocabulaire des procéduressommaire du thème n°6reconnaître et utiliser le vocabulaire de la périodicité de l'entretien) tableau de périodicitéreconnaître et utiliser le vocabulaire de lavage du mobilier) (3 pages)matériel 6-2A : fiche expliciter les imagesfiche objets à nettoyer tous les joursmatériel 6-2C : fiche recopier les consignesreconnaître et utiliser le vocabulaire de l'essuyage humide) (3 pages) fiche image pulvérisateur fiche l'essuyage humidematériel 6-3C : fiche remplir les trous de ces phrasesreconnaître et utiliser le vocabulaire de l'aspiration) (2 pages)image de l'aspirateurfiche de l'aspirationreconnaître et utiliser le vocabulaire du balayage humide) fiche le balayage humide

reconnaître et utiliser le vocabulaire de l'entretien des lavabos) fiche images de l'entretien des lavabos (2 pages)reconnaître et utiliser le vocabulaire des cuvettes wc)fiche image de l'entretien des cuvettes wc (2 pages)page de garde : guide d'animation thème n°7 reconnaître et utiliser le vocabulaire de la sécuritéprogression pédagogique - thème n°7 : le vocabulaire de la sécuritésommaire du thème n°7reconnaître et utiliser le vocabulaire de la tenue de travail) (2 pages)fiche image vêtements et accessoiresliste de motsreconnaître et utiliser le vocabulaire de l'entretien du matériel) fiche image du chariot de ménage reconnaître et nommer les pictogrammes de sécurité) (4 pages)fiche 2 pictogrammes (2 pages)fiche 2 pictogrammesliste de motstableau des formes et couleurs (2 pages)reconnaître et utiliser le vocabulaire des accidents du travail) (4 pages) fiche image des positions de travailconsignes de sécuritéque faire en cas d'accident - conduite à tenirconsignes de sécurité; exemple d'affichage page de garde : guide d'animation objectif transversal A : créer et utiliser un code communprogression pédagogique objectif transversal A : créer un code communsommaire de l'objectif transversal Acréer et utiliser un alphabet visuel alphabetobjectif intermédiaire (apprendre et utiliser un alphabet gestuel) fiche imagesmatériel : suite fiche imagesreconnaître et utiliser les termes "mot" "lettre" "phrase") matériel A-3A : tableaupage de garde : guide d'animation objectif transversal B : s'exprimer à l'oralprogression pédagogique objectif transversal B : s'exprimer à l'oralsommaire de l'objectif transversal Bréciter l'alphabet / épeler (2 pages) fiche compléter les alphabetsobjectif intermédiaire (prononcer correctement en évitant les confusions phonologiques) (2 pages)fiche banque de mots en "i, é"fiche banque de mots en "ou, o, u" (4 pages)fiche banque de mots en "u, i" (2 pages)fiche banque de mots (3 pages)il" "elle"objectif intermédiaire (prononcer correctement et distinctement) utiliser les structures grammaticales courantes : répondre à des questions sur l'identité)matériel B.3.1 : questionnaireutiliser le vouvoiement) (3 pages) banque de verbes "avoir et être"banque de verbes "faire et aller"banque de verbesla 3ème personne au singulier et au plurielbanque de verbes "avoir et être"la forme interrogative (2 pages)la forme négative (2 pages)banque de phrasesutiliser les structures grammaticales courantes : verbes suivis d'un infinitif) (3 pages)

utiliser les structures grammaticales courantes : le passé composé) (2 pages)banque de verbesutiliser les structures grammaticales courantes : le futur proche) (2 pages)banque de verbesutiliser les structures grammaticales courantes : le passé proche) matériel B.3.25A : questionnairecomprendre les structures grammaticales simples, sujet, verbes, complément (3 pages)objectif intermédiaire (exprimer un avis et le justifier) objectif intermédiaire (reformuler)page de garde : guide d'animation objectif transversal C : lireprogression pédagogique objectif transversal C : liresommaire de l'objectif transversal CReconnaître et lire les lettres (2 pages) matériel C.1B : fiches (2 pages)reconnaître et lire les syllabes) (3 pages)tableau de combinatoires (2 pages)liste + tableau de combinatoiresobjectif intermédiaire (reconnaître et lire globalement des mots) (6 pages)liste de motsliste des prénoms matériel C.3C : étiquettes de mots - emploi du temps scolairematériel C.3D : liste de motsmatériel C.3E : étiquettes- puzzle de motsimage décor de salle de bain (3 pages)objectif intermédiaire (reconnaître et lire globalement des phrases ) matériel C.4A : liste de 5 phrasesmatériel C.4B : liste de fragments de phrasesliste de fragments de phrasesobjectif intermédiaire (lire un texte) (5 pages)matériel C.5A : textematériel C.5B : textematériel C.5C : texte à trousmatériel C.5D : texte avec imagesmatériel C.5E : textereconnaître et lire des nombres (5 pages)liste de nombrespage de garde : guide d'animation objectif transversal D : écrireprogression pédagogique objectif transversal D : écriresommaire de l'objectif transversal Dobjectif intermédiare (écrire les lettres)objectif intermédiare (écrire des syllabes) (2 pages)objectif intermédiare (écrire des mots) (5 pages)matériel D.3A : fiches (2 pages)matériel D.3C : tableaumatériel D.3D : fiches (2 pages)matériel D.3E : image de fruitsimageobjectif intermédiare (écrire des phrases ou des fragments de phrases) (4 pages)matériel D.4A : fiches (4 pages)fiche images + phrasesmatériel D.4D : fiches (2 pages)objectif intermédiaire (écrire des nombres)développer les compétences cognitivesprogression pédagogique objectif transversal E : développer les compétences cognitivessommaire de l'objectif transversal Eévaluer et développer la mémoire visuelle

matériel E.1A : fiches (2 pages)objectif intermédiaire (évaluer et développer la mémoire auditive)comparer, discrimine (3 pages)matériel E.3A : fiches (3 pages)matériel E.3B : fiches LCPE : opérations de lecture (3 pages)matériel E.3C : fiches LCPE : production d'écrit (3 pages)classer (3 pages)liste de motsaliments à classerfiches classement de pays (3 pages)classer; ordonner (2 pages)page de garde : guide d'animation grilles d'évaluationsuivi individuel du stagiairegraphiquelivret des compétences acquises (8 pages)page de garde : guide d'animation / scénarios de la formationscénario de la séance 1scénario de la séance 2scénario de la séance 3scénario de la séance 4scénario de la séance 5scénario de la séance 6scénario de la séance 7scénario de la séance 8scénario de la séance 9scénario de la séance 10scénario de la séance 11scénario de la séance 12scénario de la séance 13scénario de la séance 14scénario de la séance 15scénario de la séance 16scénario de la séance 17scénario de la séance 18scénario de la séance 19scénario de la séance 20scénario de la séance 21scénario de la séance 22scénario de la séance 23scénario de la séance 24scénario de la séance 25scénario de la séance 26scénario de la séance 27scénario de la séance 28scénario de la séance 29scénario de la séance 30scénario de la séance 31scénario de la séance 32scénario de la séance 33scénario de la séance 34scénario de la séance 35scénario de la séance 36scénario de la séance 37scénario de la séance 38scénario de la séance 39scénario de la séance 40

scénario de la séance 41scénario de la séance 42scénario de la séance 43scénario de la séance 44scénario de la séance 45scénario de la séance 46scénario de la séance 47scénario de la séance 48scénario de la séance 49scénario de la séance 50scénario de la séance 51scénario de la séance 52scénario de la séance 53scénario de la séance 54scénario de la séance 55scénario de la séance 56scénario de la séance 57scénario de la séance 58scénario de la séance 59scénario de la séance 60scénario de la séance 61scénario de la séance 62scénario de la séance 63scénario de la séance 64scénario de la séance 65scénario de la séance 66scénario de la séance 67Scénarios séquences 1 à 35fiche de postefiche de suivideoraxgrassetclar glassanidiol geldécompte des heuresnuméros d'urgencesbon de commandeBilan intermédiaireSupport / Faisons connaissancese situer dans le temps prochecomplète le formulaire d'identitépour poser des questions sur l’identité d’une personnedates de naissancereplace les étiquettes dans l’ordre chronologique de la semainereplace les étiquettes dans l’ordre chronologique de l’annéecorrespondances nombres proportionnels / temps réelsrondelles 1 à 0,25axe tempsjours de la semainejours de la semainemois de l'annéemois de l'annéeSupport / SaisonsSupport / Fiche de renseignementsécrire les mots suivants dans la grilleindique l’heure en dessinant les aiguilles à la bonne place

Support / Ecoutez l’enregistrement et remplissez la fiche suivanteécrire les mots suivants dans la grilleSupport / Fiche de renseignementsécris les jours de la semaine qu’on te dicte en face des n°écris les jours de la semaine qu’on te dicte en face des n°Support / Complète le formulaire à partir des renseignements suivantsse repérer dans le tempsconjugaisonla négationécrire les mots suivants dans la grillegrille de motsSupport / Replacer les termesconjugaison : verbes devoir , pouvoir, falloirquestionnaire sur le planning Support / Signaturesliste de mots à savoir lire et écrirel'heure (cadrans)comment bien tenir son frigol'heure (cadrans)demande de certificat d'immatriculation d'un véhiculedates de naissancedates de naissancecomplète en indiquant la position des aiguillesdemander une informationaxe tempsentraînement à l’orthographe des jours de la semaine et des mois de l’annéedates de naissancecomplète le tableau avec les nombres que tu entends sur la cassetteretrouve les jours de la semaine en associant par un trait de couleur les syllabesle mobilier d'un bureauSupport / Classer ces noms dans la colonne correspondanteSupport / Tableau à double entréeremplir les cases avec les syllabesSupport / Souligner les deux premières lettres de chaque mot de l'encadréremplir les cases avec les syllabesécrire les mois de l'année en majusculesSupport / Tableau de motsbanque de mots en "ou/ o/ u" banque de mots en "u/i"écris les mots des documents par catégorie de sonSupport / Souligner les deux premières lettres de chaque mot de l'encadréles mois de l’annéemots croisés : les mots qui servent à dater les dates. repérage du vocabulaireles nombresSupport / Numéros de téléphoneles nombresles subdivisions du tempsles subdivisions du tempsdécrivez ce que vous faites chaque jour en cochant les casesaxe passé, présent, futurindiquez si le verbe décrit une action ou un étatquestionnaire phonétiqueplacez les sept jours de la semaineindiquez si le verbe décrit une action ou un étatmots à caser : les jours et les mois de l’année

graphies du son « an »connaître le vocabulaire lié à la fréquence et à la durée acquisition de mots-clefs de la localisationSupport / Reconstituez les mots-clefsle son oile son « elle »le son oumots à caser : les jours et les mois de l’annéerepérez les sons « e », « o », « u », « ou »Support / Reconstituez les mots-clefs suivantsles articlesSupport / Retrouver la légendele corps humain et le son "ou"dessin du corps humainle son oiles sons oi et oule son « ette »le son "eu", "eur"le son « eu »compléter les mots par eu ou oeules nombres plus grands que 100notez les expressions de temps que vous avez entendues les ordinauxles jours, les moisles ordinauxcomplète le tableau avec les nombres que tu entends sur la cassetteSupport / Complète le tableau avec les numéros de téléphone qu’on te dictecomplète le formulaire de demande de congésSupport / Signaturesles ordinauxles ordinauxSupport / Evaluationsécurité au travailse repérer sur le plan de Strasbourgplan de villeplan de villeSupport / Tableau d’évaluation : transmettre un message téléphonique à l’entreprisese repérer sur un planrévision de l’alphabetl'appartement d'anaque faut-il dire au service de secours ?contrôle les correspondances entre les noms de la liste et le dessinla datejours – moisjours – mois (2)Support / Complète la légendeSupport / Complète la légendeprésent – passé - futuropérations à effectuer dans les bâtimentsgrammaireacquisition de mots-clefs de la localisationle bureaucommentez oralement les dessinspictogrammespictogrammesrisques électriques

se repérer dans un planse repérer dans un planvocabulaire des lieuxles ordinauxles jours, les mois Evaluation 1Evaluation 2Evaluation 3Evaluation 4Evaluation 5Evaluation 6Evaluation 7Evaluation 8Evaluation 9Evaluation de fin de formationEvaluation de fin de formationEvaluation de fin de formationEvaluation de fin de formationFiche programme séquence 1Fiche programme séquence 2Fiche programme séquence 3Fiche programme séquence 4 / Les produits de nettoyage utilisés par les stagiaires. Le bon de commande.Fiche programme séquence 5Livret page de gardeLivret des compétences acquises. Thème 1 Décliner son identité à l'oral et à l'écritLivret des compétences acquises. Thème 2 Comprendre et remplir un emploi du tempsLivret des compétences acquises. Thème 3 Les termes désignant des lieuxLivret des compétences acquises. Thème 4 Les termes pour le mobilier et l'équipementLivret des compétences acquises. Thème 5 Les termes des tâches de la professionLivret des compétences acquises. Thème 6 Le vocabulaire des procédures Livret des compétences acquises. Thème 7 Le vocabulaire de la sécuritéObjectifs Lecture / EcritureProgression pédagogiqueScénario séance 1Scénario séance 2Scénario séance 3Scénario séance 4Scénario séance 5Scénario séance 6Scénario séance 7Scénario séance 8Scénario séance 9Scénario séance 10Scénario séance 11Scénario séance 12Scénario séance 13Scénario séance 14Scénario séance 15Scénario séance 16Scénario séance 17Scénario séance 18Scénario séance 19Scénario séance 20Scénario séance 21Scénario séance 22Scénario séance 23

Scénario séance 24Scénario séance 25Scénario séance 26Scénario séance 27Scénario séance 28Scénario séance 29Scénario séance 30Scénario séance 31Scénario séance 32Scénario séance 33Scénario séance 34Scénario séance 35Scénario séance 36Scénario séance 37Scénario séance 38Scénario séance 39Scénario séance 40Scénario séance 41Scénario séance 42Scénario séance 43Scénario séance 44Scénario séance 46Scénario séance 48Scénario séance 50Scénario séance 51Scénario séance 53Scénario séance 55Scénario séance 57Scénario séance 58Scénario séance 60Scénario séance 61Scénario séance 63Scénario séance 65Scénario séance 67Scénario séance 69Support pédagogique / Textelettres a, b, cgraphie de 2 sons différentsle tracé des lettres de l'alphabet.le nettoyage du bloc sanitaireSupport pédagogique / Entourez le mot dictéSupport pédagogique / Lisezreconnaître les mots liés à l’environnement professionnelSupport pédagogique / Test compréhension écrite. Se repérer dans l’espace graphique.Support pédagogique / Test compréhension écrite. Utiliser l’espace graphique .Support pédagogique / Souligner ce qui est comme sur le modèleSupport pédagogique / Expression écriteSupport pédagogique / Compréhension écrite. Repérer les liens entre la chaîne parlée et la chaîne écrite compréhension écrite. identifier des syllabes .Support pédagogique / Compréhension écrite. Reconnaître le sens d’énoncés très courtsSupport pédagogique / Compréhension écrite. Transcrire des énoncés oraux courts Support pédagogique / Expression écrite. Produire des écrits parcellaires , un énoncé court et simple .Support pédagogique / Etiquettesmotsprotections individuelles

Support pédagogique / Entourer en vert les syllabes j + une voyelle , en bleu les syllabes l + une voyelle .identifier ma me mi mo muSupport pédagogique / Hygiène corporelleSupport pédagogique / Hygiène corporelleSupport pédagogique / Complétez les phrasesSupport pédagogique / Dans chaque colonne, entourez le mot dictélavage des mainslavage des mainslavage des mainsprotections individuellesprotections individuellesprotections individuellesnumérotez les étiquettesSupport pédagogique / Complétez le tableau suivant en écrivant OUI ou NONSupport pédagogique / Dans chaque colonne, entourez les mots dictésvocabulaire extrait de la fiche de poste de l’entrepriseSupport pédagogique / Découpez les étiquettesreplacez les mots dans les bonnes grilles.phonétique.les équipements sanitairesSupport pédagogique / Mots-étiquettes à découperrajoutez la syllabe manquanteplacez sous chaque dessin la phrase correspondantela suite des nombresSupport pédagogique / Reliez les mots coupés aux mots entiers par un traitch comme fiche de posteSupport pédagogique / Dans chaque colonne, entourez le mot dictéSupport pédagogique / Répondez par vrai (V) ou faux (F)les nombres de 1 a 20le son ai comme balai. le son ei comme reineSupport pédagogique / Dans chaque colonne, entourez le mot dictéentretien des cuvettes wcentretien des cuvettes wcle son « f » comme téléphone ou réfectoire. le son « v » comme lavage ou wcSupport pédagogique / Mémorisez comment s'écrivent ces mots.Support pédagogique / Reliez l'écrit à l'imageou Support pédagogique / Dans chaque colonne, entourez le mot dicté Support pédagogique / Répondez par oui ou par non.le son o au eauSupport pédagogique / Dans chaque colonne, entourez le mot dictéla fiche de postephonétiqueSupport pédagogique / Dans chaque colonne entourez les mots dictés.Support pédagogique / Je réponds par vrai (V) ou faux (F)an am en emSupport pédagogique / A quoi sert le déorax ?lisez les phrases et soulignez en vert les d et en bleu les b.Support pédagogique / Dans chaque colonne entourez le mot dicté.Support pédagogique / Je réponds par vrai (V) ou par faux (F)Support pédagogique / Dans chaque colonne, entourez le mot dicté :les produitsphonétiqueSupport pédagogique / Meilleurs vœuxSupport pédagogique / Textes de vœuxphonétique fl cl bl fl…

Support pédagogique / Discrimination auditiveSupport pédagogique / Dans chaque colonne entourez les mots dictés.Support pédagogique / SyllabesSupport pédagogique / Complétez l’étiquette à l’aide des informations suivantescomplétez les mots de la même famille par er, age, ant .Support pédagogique / Dans chaque colonne entourez les mots dictés.jeu "comme dans un film".mots du lexique professionnelinstructions de travailSupport pédagogique / Ecrivez la phrase inventée dans l’encadréSupport pédagogique / Les travaux de Nicole: racontez l'histoire.Support pédagogique / Complétez les phrasesTableau des critères d'évaluationRéponses sur l'intérêt de la formationScénario séance 1Scénario séance 2Scénario séance 3Scénario séance 4Scénario séance 5Scénario séance 6Scénario séance 7Scénario séance 8Scénario séance 9Scénario séance 10Scénario séance 11Scénario séance 12Scénario séance 13Scénario séance 14Scénario séance 15Scénario séance 16Scénario séance 17Scénario séance 18Scénario séance 19Scénario séance 20Scénario séance 21Scénario séance 22Scénario séance 23Scénario séance 24Scénario séance 25Scénario séance 26Scénario séance 27Scénario séance 28Scénario séance 29Scénario séance 30Scénario séance 31Scénario séance 32Scénario séance 33Scénario séance 34Scénario séance 35Scénario séance 36Scénario séance 37Scénario séance 38Scénario séance 39Scénario séance 40Scénario séance 41Scénario séance 42

Scénario séance 43Scénario séance 44Scénario séance 45Scénario séance 46Scénario séance 47Scénario séance 48Scénario séance 49Scénario séance 50Scénario séance 51Scénario séance 52Scénario séance 53Scénario séance 54Scénario séance 55Scénario séance 56Scénario séance 57Scénario séance 58Scénario séance 59Scénario séance 60Scénario séance 61Scénario séance 62Scénario séance 63Scénario séance 64Scénario séance 65Scénario séance 66Scénario séance 67Scénario séance 68Scénario séance 69Scénario séance 70Scénario séance 71Scénario séance 72Scénario séance 73Scénario séance 74Scénario séance 75Scénario séance 76Scénario séance 78Scénario séance 79Scénario séance 80Scénario séance 81Scénario séance 82Scénario séance 83le balayage humideCOMITE DE PILOTAGE DU 16 FEVRIER 2006GRILLE D’EVALUATION INTERMEDIAIREle décapage des sols lino et thermoplastiquesGRILLE D’EVALUATION INTERMEDIAIREfiche méthode thp remaniée par les stagiairesle lavage manuel des solsLIVRET DES COMPETENCES ACQUISESScénario de la séance n°1Scénario de la séance n°2Scénario de la séance n°3Scénario de la séance n°4Scénario de la séance n°5Scénario de la séance n°6Scénario de la séance n°7Scénario de la séance n°8

Scénario de la séance n°9Scénario de la séance n°10Scénario de la séance n°11Scénario de la séance n°12Scénario de la séance n°13Scénario de la séance n°14Scénario de la séance n°15Scénario de la séance n°16Scénario de la séance n°17Scénario de la séance n°18Scénario de la séance n°19Scénario de la séance n°20Scénario de la séance n°21Scénario de la séance n°22Scénario de la séance n°23Scénario de la séance n°24Scénario de la séance n°25Scénario de la séance n°26Scénario de la séance n°27Scénario de la séance n°28Scénario de la séance n°29Scénario de la séance n°30Scénario de la séance n°31Scénario de la séance n°32Scénario de la séance n°33Scénario de la séance n°34Scénario de la séance n°35Scénario de la séance n°36Scénario de la séance n°37Scénario de la séance n°38Scénario de la séance n°39Scénario de la séance n°40Scénario de la séance n°41Scénario de la séance n°42Scénario de la séance n°43Scénario de la séance n°44Scénario de la séance n°45Scénario de la séance n°46Scénario de la séance n°47Scénario de la séance n°48Scénario de la séance n°49Scénario de la séance n°50Scénario de la séance n°51Scénario de la séance n°52Scénario de la séance n°53Scénario de la séance n°54Scénario de la séance n°55Scénario de la séance n°56Scénario de la séance n°57Scénario de la séance n°58Scénario de la séance n°59Scénario de la séance n°60Scénario de la séance n°61Scénario de la séance n°62Scénario de la séance n°63Scénario de la séance n°64

Scénario de la séance n°65Scénario de la séance n°66Scénario de la séance n°67Scénario de la séance n°68Scénario de la séance n°69Scénario de la séance n°70Scénario de la séance n°71Scénario de la séance n°72Scénario de la séance n°73Scénario de la séance n°74Scénario de la séance n°75Scénario de la séance n°76Scénario de la séance n°77Scénario de la séance n°78Scénario de la séance n°79Scénario de la séance n°80Scénario de la séance n°81Scénario de la séance n°82Scénario de la séance n°83relier les mots de la première colonne à leurs synonymesclasser par ordre alphabétique les mots suivantsExercice à partir de la vidéo de la méthode Bienvenue en France 1conjugaison du verbe ‘aller’ au présent de l’indicatifrelier les verbes qui correspondent aux substantifspasse compose – une journée bien remplieTrouver les réponses aux questions posées le balayage humide et le balayage a sec (livret libero)relier les revêtements de sol avec leurs avantages et leurs inconvénientsl’aspirationtravaux d’écriture et de compréhension écrite sur le planning de travail thp par désignation des locauxfiche méthode sur le balayage humiderenseigner la fiche de posteinfinitifêtre et avoir au passé composéle lavage manuel d’un sol, d’un couloirorigine des salissuresECRITURErévisions grammaticales sur les verbes être et avoircréer des phrases courtes à partir des infinitifs donnés en rapport avec le domaine professionnelverbes a l’infinitif en –er établie par stagiairesles instructions professionnellesverbes a l’infinitif en –er ou en –irgrammaire, vocabulaire, conjugaisonagent de propretéutiliser un cahier de liaisonla monobrossetrouvez l’équivalent des consignes figurant sur les panneaux en vous aidant de l’exemplerègles de sécurité à respecter par le personnelles mots de même sens : les synonymesconsignes de sécuritédictionnaire thpdemande de congesSITUATIONS DE COMMUNICATIONrelations de travailalphabet et prononciationdictionnaire thp

Reconstitution de mots - graphiefiche méthode thp remaniée par les stagiairesle décapage des sols linos et thermoplastiquesles contrairesfiche de biens confies thpbon de commandele balayage humidetest de mi parcours thpSYNTHESE FORMATION AUX ECRITS PROFESSIONNELSLES ENGAGEMENTS DES SALARIESlire et comprendre une consigneles adjectifs de fréquence gérer son tempsCOCHEZ LA REPONSE ADEQUATE PARMI LES PROPOSITIONSorthographe et phonétiquefiche de contrôle qualitécomment lire une fiche de contrôle qualité ?le nettoyage du bloc sanitaireutiliser les produits de lavagegérer son temps, communiquer les datesmobilier et équipementsécurité cuisine, salle de bains et équipementles produits d’entretientrouvez les pronoms personnels qui correspondent aux verbes le balayage humideEVALUATION DE FIN DE STAGEBILAN DE LA FORMATION AUX ECRITS PROFESSIONNELSGRILLE D'EVALUATION PROFESSIONNELLE POUR LE TEST FINALLIVRET DES COMPETENCES ACQUISESEVALUATION DE FIN DE STAGETEST DE MI PARCOURS THPPhotos des stagiairesCorrection / AVOIR UNE ATTITUDE PROFESSIONNELLEcorrection / corrections des lettres en vracabréviationscorrection / homophones et les sensacquis en ce qui concerne la conjugaison des verbesCorrection / Texte : Avant de commencer le travailCorrection / Correction mots invariablescorrection / réponses correctes des pronoms relatifsEvaluationEvaluationEvaluationEvaluationEvaluationEvaluationEvaluationAnnexe : initiation Internet / Evaluation initialeinitiation informatiqueFiche programme 1Fiche programme 2Fiche programme 3Fiche programme 4Fiche programme 5Fiche programme 6

Fiche programme 7Fiche programme 8Fiche programme 9Fiche programme 10Fiche programme 11Fiche programme 12Fiche programme 13Fiche programme 14Fiche programme 15Fiche programme 16Fiche programme 17Fiche programme 18Fiche programme 19Fiche programme 21Fiche programme 22Fiche programme 23Fiche programme 24Fiche programme 25Fiche programme 26Fiche programme 27Fiche programme 28Fiche programme 29Fiche programme 30Fiche programme 31Fiche programme 34Fiche programme 35Fiche programme 36support informatique 1support informatique 2support informatique 3support informatique 4Livret des compétences acquisesScénario séquence 1Scénario séquence 2Scénario séquence 3Scénario séquence 4Scénario séquence 5Scénario séquence 6Scénario séquence 7Scénario séquence 8Scénario séquence 9Scénario séquence 10Scénario séquence 11Scénario séquence 12Scénario séquence 13Scénario séquence 14Scénario séquence 15Scénario séquence 16Scénario séquence 17Scénario séquence 18Scénario séquence 19Scénario séquence 20Scénario séquence 21Scénario séquence 22Scénario séquence 23Scénario séquence 24

Scénario séquence 25Scénario séquence 26Scénario séquence 27Scénario séquence 28Scénario séquence 29Scénario séquence 30Scénario séquence 31Scénario séquence 32Scénario séquence 33Scénario séquence 34Scénario séquence 35Scénario séquence 36Scénario séquence 37Scénario séquence 38Support pédagogique séquence 2 Fiche de positionnementSupport pédagogique séquence 26 Les acquis en conjugaisonSupport pédagogique / TRAVAIL DE CREATION DE QUESTIONSupport pédagogique / RépertoireSupport pédagogique / TableausignalisationorganigrammeSupport pédagogique / Niveau de languefiche d'analyse des éléments de la vie professionnelleConvocationGrille d'évaluation Groupe LGEvaluation de la séquence 2 : le matériel de nettoyageEvaluation des séquences 13 et 14Evaluation sur les premières séquencesLivret de compétences évaluéesliste du matérielFiche programme d'une séquencemettre les sacs poubelles dans les containers Progression pédagogiqueProgression pédagogique : positionnement, évaluationProgression pédagogique : l'environnement professionnelProgression pédagogique : une séance de travailCompte rendu des réunions de positionnement Scénario des séquences Groupe PLDsommaire des supports pldl'abécédaire de la propretéSupport / Outils de positionnementl'environnement professionnelSupport / La séance de travaill'emploi du tempsdescription du poste de travailinstructions et consignes de sécuriténotices d'utilisationle vécu professionnelSupport / L'hygiène alimentaire d'un salariéSupport / L'épreuve du C.F.G.les produitsle matérielSupport / Mieux se familiariser avec l'Eurole contrôle de la qualité du travailmessages et communication écrite avec l'entreprise, le clientévaluation sur l'environnement professionnel

Evaluation de la séquence 2 : le matériel de nettoyageScénarios des séquences Groupe LGSupport / Outils de positionnementSupport / Le CVl'environnement professionnelle matériel de nettoyageSupport / Quiz. Casstte vidéoSupport / Une séance de travailgérer son temps, communiquer des dates, des horairesL'étoile de satisfactionPrésentationRécapitulatif des scénariosProgramme de la formationméthode de nettoyage tsiordre alphabétiqueobserver - écrire les dateslire et compareralphabetpremière leçon - bande dessinéeliste du matérielse situer dans le temps prochejours de la semainejours de la semainemois de l'annéemois de l'annéeSupport / Les saisonsdates de naissancecompléter le formulaire d'identitéSupport / Ecoutez l’enregistrement et remplissez la fichefiche d'identitéSupport / Ecoutez l’enregistrement et remplissez la ficheSupport / Discrimination visuelleSupport / Complète le formulaire à partir des renseignements suivantsse repérer dans le tempsla négationécrire les mots dans la grillegrille de motsSupport / Replacer les termestrouver les synonymesconjugaisonSupport / Discrimination visuellepassé composéSupport / Complète l’enveloppe en indiquant à la bonne place les renseignements donnésconstituer la carte d’identité d’une personnedates de naissancedates de naissancepassé composéle, à, enconjugaison des verbes devoir, pouvoir, falloir, prendre au présentplanning de la journéele, à, en, dans, pendant, il y a, depuis : prépositions de tempsle, à , en , pendant ,depuis , il y a ,dans ,deSupport / Ecris les n° qui correspondent aux noms suivants : écris en chiffres les nombres suivantsla salle de bainécris en lettres les nombres suivants

Support / Fiche de renseignementsdemander une informationles nombres compris entre 0 et 100entraînement à l’orthographe des jours de la semaine et des mois de l’annéele bureaule chariot de ménage - les seauxretrouve les jours de la semainerisques chimiquescompléter les pictogrammesSupport / Remettez les mots dans l’ordrecréer une règle de sécuritéles auxiliaires « être » et « avoir » au présentcommenter oralement les dessinsbande dessinéeindiquez si le verbe décrit une action ou un étatSupport / Compléterez le tableaupictogrammesl'aspirateur à poussièrespictogrammesaxe passé, présent, futurcomplète le schéma (l'aspirateur à poussières)Support / Mots en désordreindiquez si le verbe décrit une action ou un étatSupport / Pourriez-vous me rendre un service ?Support / Reconstituez les mots-clefs suivantsacquisition de mots-clefs de la localisationconnaître le vocabulaire lié à la fréquence et à la duréeprésent - passé - futurSupport / Pouvez-vous me rendre un service ?opérations à effectuer dans les bâtimentsassocie le nom de l’action qui correspond au verbeopérations à effectuer dans les bâtimentsles subdivisions du tempsacquisition de mots-clefs de la localisationopérations à effectuer dans les bâtimentsassocie le nom de l’action qui correspond au verbeopérations à effectuer dans les bâtimentsSupport / Remettez les mots dans l’ordre afin d’obtenir une phrase correctele vocabulaire de la localisationles ordinauxle lavage manuelSupport / Restitution de l’ordre des mots d’une phraseles ordinauxla feuille de soinsles jours, les moisles articlescomplète le dessin avec les noms qui manquentSupport / Pour exprimer la duréele corps humainSupport / Post-it. Messagesla feuille de soinsSupport / Cassette audiol'alphabetSupport / Photos célébritéspremière leçon - bande dessinéeaxe temps

Support / Coupon de participationSupport / Remplir une fiche de renseignements la familleverbes du premier au présentdessus d'une main pliéecomment remplir un chèquereconnaissance orale des passé / présent / futurprotocole d'alerte au SAMUSupport / Premiers échangesle nom et l'adjectif. déterminants.entretien des gantsphrases d'action. règles.le corpsle visageaxe tempsfiche d'identitéSupport / Coupon de participationremplir un bon de commandeSupport / Adressesobservez, écrivez les datesbon de commandeaxe tempsSupport / Emploi du temps. Formalisation.verbes du premier au présentdessus d'une main pliéevocabulaire professionnelprotocole d'alerte au SAMUclasser en accidents, incendies, incidents.entretien des gantsphrases d'action. règles.Support / Vrai ou fauxEvaluation 1Evaluation 2Evaluation 3Evaluation 4Evaluation 5Evaluation 7Evaluation 8Evaluation 9Evaluation 10Livret page de gardeêtre capable de décliner son identité à l'oral et à l'écritêtre capable de comprendre et remplir un emploi du tempsreconnaître et utiliser les termes désignant des lieuxreconnaître et utiliser les termes concernant le mobilier et l'équipementreconnaître et utiliser les termes des différentes tâches de la professionreconnaître et utiliser le vocabulaire servant à décrire les procédures utilisées dans la professionreconnaître et utiliser le vocabulaire le vocabulaire de la sécuritéObjectifsProgression pédagogiqueScénario séance 1Scénario séance 2Scénario séance 3Scénario séance 4Scénario séance 5Scénario séance 6

Scénario séance 7Scénario séance 8Scénario séance 9Scénario séance 10Scénario séance 11Scénario séance 12Scénario séance 13Scénario séance 14Scénario séance 15Scénario séance 16Scénario séance 17Scénario séance 18Scénario séance 19Scénario séance 20Scénario séance 21Scénario séance 22Scénario séance 23Scénario séance 24Scénario séance 25Scénario séance 26Scénario séance 27Scénario séance 28Scénario séance 29Scénario séance 30Scénario séance 31Scénario séance 32Scénario séance 33Scénario séance 34Scénario séance 35Scénario séance 36Scénario séance 37Scénario séance 38Scénario séance 39Scénario séance 40Scénario séance 41Scénario séance 42Scénario séance 43Scénario séance 44Scénario séance 45Scénario séance 46Scénario séance 47Scénario séance 48Scénario séance 49Scénario séance 50Scénario séance 51Scénario séance 52Scénario séance 53Scénario séance 54Scénario séance 55Scénario séance 56Scénario séance 57Scénario séance 58Scénario séance 59Scénario séance 60Scénario séance 61Scénario séance 62

Scénario séance 63Scénario séance 64Scénario séance 65Scénario séance 66Scénario séance 67Scénario séance 68Scénario séance 69Scénario séance 70Scénario séance 71Scénario séance 72Scénario séance 73Scénario séance 74Scénario séance 75Scénario séance 76Scénario séance 77Scénario séance 78Scénario séance 79Scénario séance 80Scénario séance 81Scénario séance 82Scénario séance 83une demande de congésle contrat clientèletableau de prestations et fréquencesla maintenance hebdomadaire des bureauxAnnexe : lecture de pages du cahier de liaisonles mots masqués du nettoyage industrieléchelle de valeur des objetslire un cahier de liaisonles mots masqués du nettoyage industriel. niveau 3 bisConsigne animation 1Consigne animation 10Consigne animation 11Consigne animation 12Consigne animation 13Consigne animation 14Consigne animation 15Consigne animation 16Consigne animation 17Consigne animation 18Consigne animation 19Consigne animation 2Consigne animation 21Consigne animation 22Consigne animation 23Consigne animation 24Consigne animation 25Consigne animation 26Consigne animation 27Consigne animation 28Consigne animation 29Consigne animation 3Consigne animation 30Consigne animation 31Consigne animation 32Consigne animation 33

Consigne animation 34Consigne animation 35Consigne animation 36Consigne animation 37Consigne animation 38Consigne animation 39Consigne animation 4Consigne animation 40Consigne animation 41Consigne animation 42Consigne animation 43Consigne animation 44Consigne animation 45Consigne animation 46Consigne animation 47Consigne animation 48Consigne animation 49Consigne animation 5Consigne animation 50Consigne animation 51Consigne animation 52Consigne animation 53Consigne animation 54Consigne animation 55Consigne animation 56Consigne animation 57Consigne animation 58Consigne animation 59Consigne animation 6Consigne animation 60Consigne animation 61Consigne animation 62Consigne animation 63Consigne animation 64Consigne animation 65Consigne animation 66Consigne animation 67Consigne animation 68Consigne animation 69Consigne animation 7Consigne animation 70Consigne animation 71Consigne animation 72Consigne animation 73Consigne animation 74Consigne animation 75Consigne animation 76Consigne animation 77Consigne animation 78Consigne animation 79Consigne animation 8Consigne animation 80Consigne animation 81Consigne animation 82Consigne animation 83Consigne animation 84

Consigne animation 85Consigne animation 86Consigne animation 87Consigne animation 9Evaluation 1Evaluation 2Evaluation 2. IntermédiaireEvaluation 3Evaluation 4. TerminaleScénario séquence 1Scénario séquence 10Scénario séquence 11Scénario séquence 12Scénario séquence 13Scénario séquence 14Scénario séquence 15Scénario séquence 16Scénario séquence 17Scénario séquence 18Scénario séquence 19Scénario séquence 2Scénario séquence 20Scénario séquence 21Scénario séquence 22Scénario séquence 23Scénario séquence 24Scénario séquence 25Scénario séquence 26Scénario séquence 27Scénario séquence 28Scénario séquence 29Scénario séquence 3Scénario séquence 30Scénario séquence 31Scénario séquence 32Scénario séquence 33Scénario séquence 34Scénario séquence 35Scénario séquence 36Scénario séquence 37Scénario séquence 38Scénario séquence 39Scénario séquence 4Scénario séquence 40Scénario séquence 41Scénarios séquences 42 à 73Scénario séquence 5Scénario séquence 6Scénario séquence 7Scénario séquence 8Scénario séquence 9EcritsEvaluation 1Evaluation 2Evaluation 1bEvaluation 2b

Scénario séquence 1Scénario séquence 2Scénario séquence 3Scénario séquence 4Scénario séquence 5Scénario séquence 6Scénario séquence 7Scénario séquence 8Scénario séquence 9Scénario séquence 10Scénario séquence 11Scénario séquence 12 Scénario séquence 13Scénario séquence 14Scénario séquence 15Scénario séquence 16Scénario séquence 17Scénario séquence 18Scénario séquence 19Scénario séquence 20Scénario séquence 21Scénario séquence 22Scénario séquence 23Scénario séquence 24Scénario séquence 25Scénario séquence 26 Scénario séquence 27Scénario séquence 28 Scénario séquence 29Scénario séquence 30Scénario séquence 31 Scénario séquence 32Scénario séquence 33 Scénario séquence 34Scénario séquence 35 Scénario séquence 36 Scénario séquence 37 Scénario séquence 38 Scénario séquence 39 Scénario séquence 40 Scénario séquence 41 Scénario séquence 42 Scénario séquence 43 Scénario séquence 44 Scénario séquence 45 Scénario séquence 46 Scénario séquence 47 Scénario séquence 48 Scénario séquence 49 Scénario séquence 50 Scénario séquence 51Scénario séquence 52 Scénario séquence 53Scénario séquence 54 Scénario séquence 55 Scénario séquence 56

Scénario séquence 57Scénario séquence 58 Scénario séquence 59Scénario séquence 60Scénario séquence 61Scénario séquence 62 Scénario séquence 63 Scénario séquence 64 Scénario séquence 65 Scénario séquence 66 Scénario séquence 67 Scénario séquence 68 Scénario séquence 69 Scénario séquence 70 Scénario séquence 71 Scénario séquence 72 Scénario séquence 73 Scénario séquence 74 Scénario séquence 75 Scénario séquence 76 Scénario séquence 77 Scénario séquence 78 Scénario séquence 79 Scénario séquence 80 Scénario séquence 81 Scénario séquence 82 Scénario séquence 83 fiche d’identitélecture 1 "le balai de Ginette"Support pédagogique 3 / Lecture 3 Balai de ginetteSupport pédagogique 4 / Lecture 5 Balai de ginetteSupport pédagogique 5 / Lecture 7 Balai de ginetteSupport pédagogique 6 / Lecture 9 Balai de ginetteclassez les mots suivant dans l’ordre alphabétiqueSupport pédagogique 8 / Discrimination visuellela négationcompréhension - genre et nombre - conjugaison - mots croisésfaire du sens - la phrase déterminantsécrire - vocabulaireSupport pédagogique 13 / Fiche de renseignementscompréhension - verbes pronominauxpréparation à la dictéeSupport pédagogique 16 / Graphisme des lettresalphabetvocabulairecompréhension - le futurvocabulaireSupport pédagogique 21 / Corriger les erreurs - Associez le même mot sous différentes écrituresSupport pédagogique 22 / Mots correspondant aux imagesse repérer sur un planSupport pédagogique 24 / Remplir la grille d’évaluationretrouvez le motdéterminantsSupport pédagogique 27 / Grille d’évaluationprésent des verbes en « ir »remplir une demande de congé

les prépositionsfuturcompréhension - vocabulairevocabulaire - discrimination visuellereconnaître les lettresreconnaître des syllabesSupport pédagogique 36 / Homophonesla ponctuationSupport pédagogique 38 / Homophonesstructure de la phrasestructure de la phrase - reconnaître un sujet, un verbe - le complément d’objet direct, indirectles compléments d’objet direct et indirectretrouver dans les textes le mot correspondant au dessincompréhension - vocabulaire - conjugaison des verbes en « ttre »structure de la phrasestructure de la phrase - reconnaître le sujet, le verbal - remettre les phrases dans l’ordremots croisés - vocabulairevocabulaireSupport pédagogique 48 / Silhouette des motsSupport pédagogique 49 Décoder un motpassé composépassé composé retrouvez les mots correspondant aux dessins / remplacez les dessins par les mots correspondantsvocabulaire - associer un nom à une actionemploi du passé composéSupport pédagogique 55 / Reconnaître la taille des lettres - Texte à compléterles déterminants - faire du sensse repérer dans le temps - la datationpassé composépassé composépassé composévocabulaire professionnelSupport pédagogique 62 / Mots mêlésplan du val de Reuillire un tableau a double entréeSupport pédagogique 65 / Ecrire un CVraconter une bande dessinéeraconter une bande dessinéeraconter une bande dessinéevocabulaire / faire une phrase à partir des imagesSupport pédagogique 70 / Faîtes une phrase à partir des images - Faire des phrasesSupport pédagogique 71 / Les contrairesSupport pédagogique 72 / Raconter un faitcomplétez les verbes avec leur terminaison appropriée - remettre les phrases dans l’ordreSupport pédagogique 74 / Complétez le texte - Répondre aux définitions suivantesécrire le nom correspondant à chaque dessinimparfaitles contrairesverbes du premier - le pronom personnel - conjuguerutiliser les mots charnièresverbes du 3ème groupearticle de journalbanque d’imagesImparfait / passé composéSupport pédagogique 84 / Copier un texteconjugaison - mots croisés de verbes conjugués

Support pédagogique 86 / Présenter une lettreSupport pédagogique 87 / Comprendre le schéma d’une lettreFiche animation : Contrat d'engagementFiche animation : EtiquettesFiche animation : Règlement intérieurProgression pédagogiquePrésentationScénario séquence 1Scénario séquence 2Scénario séquence 3Scénario séquence 4Scénario séquence 5Scénario séquence 6Scénario séquence 7Scénario séquence 8Scénario séquence 9Scénario séquence 10Scénario séquence 11Scénario séquence 12 Scénario séquence 13Scénario séquence 14Scénario séquence 15Scénario séquence 16Scénario séquence 17Scénario séquence 18Scénario séquence 19Scénario séquence 20Scénario séquence 21Scénario séquence 22Scénario séquence 23Scénario séquence 24Scénario séquence 25Scénario séquence 26 Scénario séquence 27Scénario séquence 28 Scénario séquence 29Scénario séquence 30Scénario séquence 31 Scénario séquence 32Scénario séquence 33 Scénario séquence 34Scénario séquence 35 Scénario séquence 36 Scénario séquence 37 Scénario séquence 38 Scénario séquence 39 Scénario séquence 40 Scénario séquence 41 Scénario séquence 42 Scénario séquence 43 Scénario séquence 44 Scénario séquence 45 Scénario séquence 46 Scénario séquence 47 Scénario séquence 48 Scénario séquence 49

Scénario séquence 50 Scénario séquence 51Scénario séquence 52 Scénario séquence 53Scénario séquence 54 Scénario séquence 55 Scénario séquence 56 Scénario séquence 57Scénario séquence 58 Scénario séquence 59Scénario séquence 60Scénario séquence 61Scénario séquence 62 Scénario séquence 63 Scénario séquence 64Scénario séquence 65Scénario séquence 66 Scénario séquence 67 Scénario séquence 68 Support pédagogique : Recommandé avec accusé de réceptionSupport pédagogique : Lire et répondre par écrit aux questionsSupport pédagogique : Demande d'aide au logementSupport pédagogique : Demande d'admission au bénéfice des rémunérations des stagiaires de la formation professionnelleprotections individuellessymboles risquesadjectifs qualificatifs au féminin; adjectifs qualificatifs au masculin; plurielen cas d'accident chimiqueque faire en cas d'accident ?fiche pratique de sécuritéSupport pédagogique : répondre aux questions par écrit en vous aidant de la fiche de données de sécurité relative au produitremplacez les pointillés par « er », « et », « é » ou « est »les systèmes de numérisation.associez à chacun des verbes le nom de la même famille qui y correspond signification des icônesQuestionnaire : Quelles prestations Mr X doit-il effectuer chaque mois nettoyeur / nettoyeuse de locaux et de surfaces (définition)associez à chaque nom l’adjectif qualificatif qui y correspond Comparaison des nombres. contrat de travail à durée déterminée (temps partiel)contrat de travail à durée déterminée (temps partiel)répondez aux questions en vous aidant du bulletin de paie ci-jointattitude de serviceconsignes de travailrespect des instructionstravail de qualitéexercice (plan locaux)exercice (plan locaux)Support pédagogique : Conditions d'une bonne communicationtrouvez les contraires des mots mots commençant par exela soustraction.formulaire "bon de commande" ; "proposition de prix"contenu d'une commandeorthographe (é, ée, er)remplacez les pointillés par « a » ou « à »remplacez les pointillés par « est » ou « et »

Synonyme des mots bâtiments (opérations à effectuer)abords - poubelles (opérations à effectuer)Support pédagogique : Carte vœuxanalyse d'un poste de travaildictéepasser des consignes de façon claire et préciselettre de candidatureargumentation candidature (points forts)offres d'emploispetites annoncesles questions les plus fréquentes en entretienmots croisés : l'emploi.Support pédagogique : Discrimination visuelle : soulignez ou entourez le mot-témoin vocabulaireconjuguez les verbes au présent de l’indicatif sécurité. compléter des mots.support pédagogique. mots croisés : le contrat de travail.consignes de travail écrivez en lettres les chiffres du tableaules systèmes de numérisationconversionsSupport pédagogique : Les objections et leurs paradesdescriptif techniquedescriptif techniqueles chariots multifonctionsles noms féminins terminés par les sons [te] ou [tje] (té) ou (tié) mots semblables, contraires, différentscomplétez chaque série en écrivant les deux nombres qui manquent à la fin de chacune d’ellesretrouvez les mots comportant des fautes (grammaire ou orthographe) et réécrivez-les correctementla ponctuation la majusculerendre au texte sa ponctuation et ses majuscules Support pédagogique : Déclaration des revenusSupport pédagogique : Notice pour remplir sa déclaration de revenusSupport pédagogique : Lisez la notice pour remplir votre déclaration des revenus et répondez aux questions distributionl'élimination des graffitil'élimination des graffitidessiner le plan de la situation d'un chantier le nettoyage du bloc sanitaireanalyse logiquesynonyme des mots Support pédagogique : Ecrire à partir d’une situation problèmeSupport pédagogique : Tableautrouver une relation entre des mots, des chiffres, des lettresSupport pédagogique : Reconstituer l’emploi du temps Former le contraire des mots à l’aide des préfixes in, im, dés ou il Support pédagogique : AnagrammesSupport pédagogique : Facture repas familleSupport pédagogique : remplir un chèqueSupport pédagogique : Remplir un formulaire de remise de chèques Support pédagogique : RebusSupport pédagogique : Convention de locationsupport pédagogique : répondre aux questions après avoir pris connaissance de la convention de locationtrouver les pronoms personnels qui correspondent aux verbes

Support pédagogique : Retrouver les expressions avec les couleurs les différents éléments de l’ordinateurles touches du clavierordinateur (table des matières)Support pédagogique : Je rédige un travail de recherche et je présente un exposéévaluation d'un exposéparonymeshomonymes grammaticauxinternetle courrier électroniqueadjectifs démonstratifsSupport pédagogique : Phrases aux mots mélangésSupport pédagogique : Grille d'entretienle dosage des produitsutiliser les produits de lavagesupport pédagogique : dilution; quantité d’eau; quantité de produit ?opérations mathématiquescompléter la série de nombres la chambre d'en bas (texte d'après Victor Hugo, les misérables)le féminin des adjectifs qualificatifsles contrairesSupport pédagogique : Evaluation de la formationtrouvez le verbe correspondant au nom verbes en er - irsynonyme des mots remplacer « avoir » par un ou plusieurs verbes le féminin des noms Description de la formation - Avis sur la qualité de la formation - Présentation des stagiaires - Le point sur les progrès accomplis - Les réalisationsexerciceFichePositionnementcalendrier de la formationScénario de la séquence 001Scénario de la séquence 002Scénario de la séquence 003Scénario de la séquence 004Scénario de la séquence 005Scénario de la séquence 006Scénario de la séquence 007Scénario de la séquence 008Scénario de la séquence 009Scénario de la séquence 010Scénario de la séquence 011Scénario de la séquence 012Scénario de la séquence 013Scénario de la séquence 014Scénario de la séquence 015Scénario de la séquence 016Scénario de la séquence 017Scénario de la séquence 018Scénario de la séquence 019Scénario de la séquence 020Scénario de la séquence 021Scénario de la séquence 022Scénario de la séquence 023Scénario de la séquence 024

Scénario de la séquence 025Scénario de la séquence 026Scénario de la séquence 027Scénario de la séquence 028Scénario de la séquence 029Scénario de la séquence 030Scénario de la séquence 031Scénario de la séquence 032Scénario de la séquence 033Scénario de la séquence 034Scénario de la séquence 035Scénario de la séquence 036Scénario de la séquence 037Scénario de la séquence 038Scénario de la séquence 039Scénario de la séquence 040Scénario de la séquence 041Scénario de la séquence 042Scénario de la séquence 043Scénario de la séquence 044Scénario de la séquence 045Scénario de la séquence 046Scénario de la séquence 047Scénario de la séquence 048Scénario de la séquence 049Scénario de la séquence 050Scénario de la séquence 051Scénario de la séquence 052Scénario de la séquence 053Scénario de la séquence 054Scénario de la séquence 055Scénario de la séquence 056Scénario de la séquence 057Scénario de la séquence 058Scénario de la séquence 059Scénario de la séquence 060Scénario de la séquence 061Scénario de la séquence 062Scénario de la séquence 063Scénario de la séquence 064Scénario de la séquence 065Scénario de la séquence 066Scénario de la séquence 067Scénario de la séquence 068Scénario de la séquence 069Scénario de la séquence 070Scénario de la séquence 071Scénario de la séquence 072Scénario de la séquence 073Scénario de la séquence 074Scénario de la séquence 075Scénario de la séquence 076Scénario de la séquence 077Scénario de la séquence 078Scénario de la séquence 079Scénario de la séquence 080

Scénario de la séquence 081Scénario de la séquence 082Scénario de la séquence 083Scénario de la séquence 084Scénario de la séquence 068 bisle nettoyage des bureauxfiche de renseignementsfiche d'identitéprotections individuelles : reconstituer les mots suivantsprotections individuelles :Retranscrire les mots suivants en lettres cursives protections individuelles : écrivez le nom de chaque objet J’aime / je n’aime paspropreté et saletéLe corps humain : Classer les mots suivants par ordre « descendant » sur le corps humain les prénomsles nombresle corps humain : Classer les mots suivants par ordre « descendant » sur le corps humain le corps humain - dites, pour chaque maladie, à quelle(s) partie(s) suivante(s) elle se réfère :éviter le mal de dosinitiation informatiquesituerUn seul coup d’œilles gestes qui sauventimages et lettres découpées. Qu’est-ce qui sert à …… ?jeux de comparaisonle nettoyage des sanitairesadjectifs Mots croisésverbesexercices intonatifsque signifient ces panneaux ?reconnaissez-vous ces symboles ?panneaux d'interdiction.donner des ordres – interdirele lavage des mainsles couleurs de sécuritécomparerles couleursdécrire les images en accordant les adjectifs de couleurla famille de Carolineles adjectifs possessifsles différentes parties du lavaboPoser la bonne questionrévision : les protections individuellesle - la - l'Le chèqueà – au – aux – en – chez – avec – de – du – desdessin : arbre , maison , soleilpannes et dysfonctionnements : petites photospannes et dysfonctionnements : grandes photoscherchez l’intrus parmi chacune de ces séries compléter les mots suivants avec (s – ss – t – c – ç) pour faire le son [s]l'heure , placer sur cette pendule, les heures (à l’intérieur) et les minutes (à l’extérieur)les différentes parties de la journéeles mois de l'annéela fiche de paye

consignes ménageconstat d’accidentLa formation aux écrits professionnels vue par les apprenantsLa symétrieCarte du mondeLes nationalitésêtre ou avoir ?Testsexpressions du visagela négationPoser une questionMes vœux pour 2006la négationMots à casertermes génériquesMobilisation de l’attentionpossessifLe caractèreLa quantitéPetites histoires incroyables de la médecineEcriture grecquetrouver le mot qui correspond à la définition donnée :les métiers au fémininétiquettesPannes et dysfonctionnement pannes et dysfonctionnementEvaluation intermédiaireEvaluation terminaleScénario de la séquence n°1Scénario de la séquence n°2Scénario de la séquence n°3Scénario de la séquence n°4Scénario de la séquence n°5Scénario de la séquence n°6Scénario de la séquence n°7Scénario de la séquence n°8Scénario de la séquence n°9Scénario de la séquence n°10Scénario de la séquence n°11Scénario de la séquence n°12Scénario de la séquence n°13Scénario de la séquence n°14Scénario de la séquence n°15Scénario de la séquence n°16Scénario de la séquence n°17Scénario de la séquence n°18Scénario de la séquence n°19Scénario de la séquence n°20Scénario de la séquence n°21Scénario de la séquence n°22Scénario de la séquence n°23Scénario de la séquence n°24Scénario de la séquence n°25Scénario de la séquence n°26Scénario de la séquence n°27Scénario de la séquence n°28

Scénario de la séquence n°29Scénario de la séquence n°30Scénario de la séquence n°31Scénario de la séquence n°32Scénario de la séquence n°33Scénario de la séquence n°34Scénario de la séquence n°35Scénario de la séquence n°36Scénario de la séquence n°37Scénario de la séquence n°38Scénario de la séquence n°39Scénario de la séquence n°40Scénario de la séquence n°41Scénario de la séquence n°42Scénario de la séquence n°43Scénario de la séquence n°44Scénario de la séquence n°45Scénario de la séquence n°47Scénario de la séquence n°48Scénario de la séquence n°49Scénario de la séquence n°51Scénario de la séquence n°52Scénario de la séquence n°53Scénario de la séquence n°54Scénario de la séquence n°55Scénario de la séquence n°56Scénario de la séquence n°57Scénario de la séquence n°58Scénario de la séquence n°59Scénario de la séquence n°60Scénario de la séquence n°61Scénario de la séquence n°62Scénario de la séquence n°63Scénario de la séquence n°64Scénario de la séquence n°65Scénario de la séquence n°66Scénario de la séquence n°68reliez les dialogues aux images correspondantes Complétez les phrases avec les prépositions de lieux suivantes fiche de renseignementscomplétez les phrases d’après les dessins voyellesconsonnes m n t r kconsonnes m d h rremplir un chèquepouvoir à la forme affirmative puis négativefiche signalétiquegyrophareDiscrimination visuelle : entourez le mot témoins’il se trouve dans la liste qui suit consigne de sécurité, accident graveconsigne de sécuritéplan d’évacuation de la salle des fours d’incinérationconsonnes s / ssTerminez les phrases avec le mot correctComplétez la grille avec les mots suivants consignes de sécurité

tableau des dilutionsRetranscription de l’émission du 02/09/05 : des squatteurs expulsés à Paristrouvez noms de stations trouvez les noms de rue 3 dialoguesFiche signalétique (Maroc)panneaux d'obligationpanneaux d'interdictionVous avez changé d'adresse ?panneaux d'avertissement de risques Mettre les mots de l'encadré dans la colonne correspondantetest de sécurité Feuillet de changement d'adressedonner l'alertela radioactivitéquestionnaire produitPrésentationPrésentationSéance type écrits professionnelsLecture compréhension - Le déjeuner dominical en familleremplir une feuille de pointage - lisez le texte suivant et remplissez la feuille de pointage. calculez le temps de travail.remplir une feuille de pointage - calculez son temps de travailidentité - complétez la fiche de renseignement ci-dessouslettre d'informationsScénario TERNETT de la séquence n°000Scénario TERNETT de la séquence n°001Scénario TERNETT de la séquence n°002Scénario TERNETT de la séquence n°003Scénario TERNETT de la séquence n°004Scénario TERNETT de la séquence n°005 Scénario TERNETT de la séquence n°006Scénario TERNETT de la séquence n°007Scénario TERNETT de la séquence n°008Scénario TERNETT de la séquence n°009Scénario TERNETT de la séquence n°010Scénario TERNETT de la séquence n°011Scénario TERNETT de la séquence n°012Scénario TERNETT de la séquence n°013Scénario TERNETT de la séquence n°014Scénario TERNETT de la séquence n°015Scénario TERNETT de la séquence n°016Scénario TERNETT de la séquence n°017Scénario TERNETT de la séquence n°018Scénario TERNETT de la séquence n°019Scénario TERNETT de la séquence n°020 Scénario TERNETT de la séquence n°021Scénario TERNETT de la séquence n°022Scénario TERNETT de la séquence n°023Scénario TERNETT de la séquence n°024Scénario TERNETT de la séquence n°025Scénario TERNETT de la séquence n°026Scénario TERNETT de la séquence n°027Scénario TERNETT de la séquence n°028Scénario TERNETT de la séquence n°029Scénario TERNETT de la séquence n°030Scénario TERNETT de la séquence n°031

Scénario TERNETT de la séquence n°032Scénario TERNETT de la séquence n°033Scénario TERNETT de la séquence n°034Scénario TERNETT de la séquence n°035Scénario TERNETT de la séquence n°036Scénario TERNETT de la séquence n°037Scénario TERNETT de la séquence n°038Scénario TERNETT de la séquence n°039Scénario TERNETT de la séquence n°040Scénario TERNETT de la séquence n°041Scénario TERNETT de la séquence n°042Scénario TERNETT de la séquence n°043Scénario TERNETT de la séquence n°044Scénario TERNETT de la séquence n°045Scénario TERNETT de la séquence n°046Scénario TERNETT de la séquence n°047Scénario TERNETT de la séquence n°048Scénario TERNETT de la séquence n°049Scénario TERNETT de la séquence n°050Scénario TERNETT de la séquence n°051Scénario TERNETT de la séquence n°052Scénario TERNETT de la séquence n°053Scénario TERNETT de la séquence n°054Scénario TERNETT de la séquence n°055Scénario TERNETT de la séquence n°056Scénario TERNETT de la séquence n°057Scénario TERNETT de la séquence n°058Scénario TERNETT de la séquence n°059Scénario TERNETT de la séquence n°060Scénario TERNETT de la séquence n°061Scénario TERNETT de la séquence n°062Scénario TERNETT de la séquence n°063Scénario TERNETT de la séquence n°064Scénario TERNETT de la séquence n°065Scénario TERNETT de la séquence n°066Scénario TERNETT de la séquence n°067Scénario TERNETT de la séquence n°068Scénario TERNETT de la séquence n°069Scénario TERNETT de la séquence n°070Scénario TERNETT de la séquence n°071Scénario TERNETT de la séquence n°072Scénario TERNETT de la séquence n°073Scénario TERNETT de la séquence n°074Scénario TERNETT de la séquence n°075Scénario TERNETT de la séquence n°076Scénario TERNETT de la séquence n°077Scénario TERNETT de la séquence n°078Scénario TERNETT de la séquence n°079Scénario TERNETT de la séquence n°080Scénario TERNETT de la séquence n°081Scénario TERNETT de la séquence n°082Scénario TERNETT de la séquence n°083alphabetvocabulaire - recherchez dans le texte les mots correspondants aux casesvocabulaire - les mots sont en désordre, servez vous du texte pour les retrouverla négation

se repérer sur un planconjugaison - verbe êtreconjugaison - les verbes du 1er groupeutiliser le plan des Valmeuxfiche méthode - fm n° 3,1comprendre une fiche méthodecomprendre une fiche de poste hommereconnaître son site de travail - les valmeuxreconnaître son site de travail - les boutardescomprendre sa fiche de poste - entourez les activités que vous faîtes.comprendre sa fiche de poste - entourez vos lieux d’interventionfaire du senscomprendre une fiche méthodeordre alphabétiquebalayage et lavage des cages d’escalierreconnaître son activitéle nomdiscrimination visuellereconnaître les lettres de l’alphabetreconnaître les lettres de l’alphabet « b »reconnaître la lettre « c »la lettre « d »la lettre « e »écrire les noms correspondants aux dessins ou et oùles pronoms relatifsles jours de la semainereconnaître les jours de la semaineles éléments de la phrases - le nomles déterminants.calcul des heures remplir une fiche de pointage - nom - moisremplir une fiche de pointagefiche de pointagecompréhensionles pronoms personnelsGraphieLa visite du musée de Vernoncomprendre une bande dessinéebulletin de payeBilan finalcorrections de l’exercice b / orthographe pages Exercices de compréhensionCorrections de la séquence 6Corrections de la séquence 7Corrections de la séquence 8Corrections de la séquence 11Corrections de la séquence 12correction exercice de compréhension concernant la fiche de payeCorrection exerciceCorrection exerciceCorrection de l’exercice 1 du mode opératoire page 7Correction évaluation intermédiaireCorrection Exercice d’orthographe page 2Correction exercicecorrection exercice de conjugaison sur le conditionnel

correction exercices de conjugaisonCorrections Exercices sur les pronoms relatifsCorrection exerciceCorrection exerciceopérations de nettoyagecorrection exercice sur la capacité de raisonnement logiquecorrection séquence 36 sur les méthodes, techniques, procédésquestions de vocabulaireCorrection séquence 38 Travail sur le sens engagement de déclaration de confidentialitéCorrections évaluations finalesEvaluation intermédiaireFiche programme séquence 1; Formation aux écrits professionnels

La responsabilité (1er épisode)La responsabilité (2ème épisode)

La responsabilité (3ème épisode)


Les compétences sociales de base qui concernent les droits et devoirs des salariés/l’aspect social (3ème épisode) Utilisation de l’outil informatiqueUtilisation de l'outil informatique - S’initier et/ou s’améliorer La santé et la sécurité (1er épisode)La santé et la sécurité (2ème épisode)Utilisation de l’outil informatiqueAcquisition des compétences langagièresUtilisation de l’outil informatiqueAcquisition des compétences langagièresUtilisation de l’outil informatique


la Responsabilité (7ème épisode)


La responsabilité (9ème épisode)Planning équipes autonomesEvaluation intermédiaire


La responsabilité (11ème épisode)S’initier et/ou s’améliorer dans l’utilisation de l’outil informatique (6) les machines et le matériel (1)Acquisition des compétences langagièresLes produits chimiques (1er épisode)Utilisation de l’outil informatiqueUtilisation de l’outil informatique et capacité de raisonnement logiqueles machines et le matériel (2)Améliorer ses compétences langagières écrites par rapport au vocabulaire professionnel


La responsabilité (13ème épisode)Evaluations finalesScénario de la séquence n°1Scénario de la séquence n°2Scénario de la séquence n°3Scénario de la séquence n°4Scénario de la séquence n°5Scénario de la séquence n°6Scénario de la séquence n°7

Scénario de la séquence n°8Scénario de la séquence n°9Scénario de la séquence n°10Scénario de la séquence n°11Scénario de la séquence n°12Scénario de la séquence n°13Scénario de la séquence n°14Scénario de la séquence n°15Scénario de la séquence n°16Scénario de la séquence n°17Scénario de la séquence n°18Scénario de la séquence n°19Scénario de la séquence n°20Scénario de la séquence n°21Scénario de la séquence n°22Scénario de la séquence n°23Scénario de la séquence n°24Scénario de la séquence n°25Scénario de la séquence n°26Scénario de la séquence n°27Scénario de la séquence n°28Scénario de la séquence n°29Scénario de la séquence n°30Scénario de la séquence n°31Scénario de la séquence n°32Scénario de la séquence n°33Scénario de la séquence n°34Scénario de la séquence n°35Scénario de la séquence n°36Scénario de la séquence n°37Scénario de la séquence n°38Scénario de la séquence n°39Scénario de la séquence n°40Scénario de la séquence n°41Scénario de la séquence n°42Scénario de la séquence n°43questionnaire d'identitéla responsabilité (1er épisode)la responsabilité (2ème épisode)la responsabilité (3ème épisode)la responsabilité (4ème épisode)compréhension de la démarche qualité et contrôle de la qualité (1er épisode)compréhension de la démarche qualité et contrôle de la qualité (2ème épisode)la prime à l'emploile matériel informatiquele curseur de textesanté et la sécurité (1er épisode)santé et la sécurité (2ème épisode)word : démarrer internetinitiation et ou perfectionnement à l'informatiquela responsabilité (6ème épisode)la responsabilité (7ème épisode)la responsabilité (8ème épisode)la responsabilité (9ème épisode)planning équipes autonomes (1er épisode)

la responsabilité (10ème épisode)la responsabilité (11ème épisode)compréhension de la démarche qualité (3 ème épisode)initiation et ou perfectionnement à l'informatiquecompréhension de la démarche qualité (4 ème épisode)compréhension de la démarche qualité (5 ème épisode)les machines et le matériel (1er épisode)les produits chimiques (1er épisode)compréhension de la démarche qualité (6 ème épisode)capacité de raisonnement logiquecompréhension de la démarche qualité (7 ème épisode)compréhension de la démarche qualité (8 ème épisode)les machines et le matériel (2 ème épisode)la responsabilité (12ème épisode)la responsabilité (13ème épisode)écrire les mots dictés à l'endroit correspondantLe messageenvironnement professionnelune séance de travailplanning emploi du tempsdescription d’un poste de travail instructions consignesconsulter un mode d’emploiSituation de lecture Situation de lecture Complétez les phrases matériels et machines de nettoyage descriptionle lavage manuel d’un sol, d’un couloirla maintenance des locauxle métier de la propretéliste des produits utilisés par pronetsituation de lecture, produits et dosagestableau des dilutionsRédiger un message écritla note de serviceles instructions de travailverbefutur procheagenda de Nathaliejeux de rôlerédiger une affichetteScénario du livret N° 1Scénario du livret N° 2Scénario de la séquence N° 3Scénario de la séquence n°5Scénario du livret n° 6Scénario du livret n°7 Scénario du livret n° 8Scénario du livret n°09Scénario du livret N° 10Scénario de la séquence n°11Scénario de la séquence n°12Scénario du livret n°13Scénario du livret n°14Scénario du livret n°15Scénario du livret n°18Scénario du livret 18(1)

Scénario de la séquence n°21Scénario de la séquence n°22Scénario du livret n°23Scénario du livret n°28Scénario du livret n°29Scénario du livret n°30la maintenance des locauxle métier de la propretéproduits et dosagestableau des dilutionspictogrammes de sécuritéréaliser une commandeagent de propretélecture d'un planning type du nettoyageagent d'entretien et de rénovationemploi du tempsScénario du livret n°15Scénario du livret n°11Scénario du livret n°12Scénario du livret n°14Scénario du livret 37Scénario du livret 38Scénario du livret 39Scénario du livret 41Scénario du livret 43Scénario du livret 44la note de servicele lavage manuel d’un sol, d’un couloirjeux de rôlerédiger une affichettecalcul de pourcentagele dosage des produitsle descriptif d'un produit de nettoyagereconstituer un emploi du tempsScénario du livret N° 210Scénario du livret n°21Scénario de la séquence n°29Scénario du livret n°30Scénario du livret n°62Scénario du livret n°63Scénario du livret n°64Scénario du livret n°66faire un compte rendu d'accidentTransmettre un message téléphoniqueles types de phrasesmessages téléphoniquesse présenterEcrire à partir d'une situation : problème, que faire ?Scénario du livret n°17Scénario du livret n°19Scénario du livret n°20Scénario du livret n°25Scénario du livret n°31Scénario du livret n°33Scénario de l’évaluation intermédiairefiche aspirateur

les instructions de travailvisite de Bordeauxle musée d'aquitaineCorrespondance avec un groupe de Valladolid (Espagne)Scénario du livret n°81Scénario du livret n°72Scénario du livret n°79Scénario du livret n°80Scénario du livret n°81Consigne animation : activité de découverteConsigne animation 02.1 Consigne animation 03.1Consigne animation 09.1Consigne animation 10.1Consigne animation 13.1Consigne animation 14.3Consigne animation 15.1Consigne animation 15.2Consigne animation 16.1Consigne animation 16.1bisConsigne animation 18.2Consigne animation 18.3Consigne animation 18.4Consigne animation 19.1Consigne animation 19.2Consigne animation 22.1Consigne animation 22.2Consigne animation 23.2Consigne animation 25.1Consigne animation 25.2Consigne animation 26.1Consigne animation 28.1Consigne animation 33.1Consigne animation 34.1Consigne animation 35.1Consigne animation 38.1Consigne animation 39.2Consigne animation 39.3Consigne animation 42.1Consigne animation 45.3Consigne animation 51.1Consigne animation 55.1Consigne animation 57.1Consigne animation 57.2Consigne animation 58.1Consigne animation 63.2Consigne animation 65.1Consigne animation 67.1Consigne animation 70.1Consigne animation 70.2Consigne animation 71.4Fiche programme séquence 1 / Présentation de la formationFiche programme séquence 10 / Positionnement en mathématiquesverbe et son sujetfiche programme séquence 12 / classification des verbesFiche programme séquence 13 / Interférences en communication

mode indicatifélargissement du champ lexical pour mieux argumenterprésent sous toutes ses formesimparfait de indicatifFiche programme séquence 18 / Communication verbale et non verbaleFiche programme séquence 19 / Sortir de son cadre de référenceFiche programme séquence 2 / Production d’écrits ludiquesconjugaison à l’imparfaitFiche programme séquence 21 / Ecriture de textesFiche programme séquence 22 / Observation objectiveFiche programme séquence 23 / L’écriture vue sous une forme ludiquetableaux et pourcentagesFiche programme séquence 25 / Compréhension de textel'adjectif qualificatifFiche programme séquence 27 / Fiche d’instructionFiche programme séquence 28 / Compréhension de texteFiche programme séquence 29 / Le passé simpleFiche programme séquence 3 / MémorisationFiche programme séquence 30 / ArgumenterFiche programme séquence 31 / Critique et argumentationla concordance des tempsfutur et mémorisationtemps du passéFiche programme séquence 35 / Les articles de pressesubjonctif présentsubjonctif présentFiche programme séquence 38 / Atelier d’écrituretemps de l’indicatif et le subjonctif présentFiche programme séquence 4 / La publicitéle pluriel des groupes nominaux et noms composéssynthèse d’informationsmaîtriser l’échelle du temps historiqueFiche programme séquence 43 / Une visite à la foire exposition de PoitiersFiche programme séquence 44 / Exposés des apprenantsFiche programme séquence 45 / Situation d’écritureFiche programme séquence 46 / Création d’histoiresFiche programme séquence 47 / Création d’histoiresimpératifimpératifchronologierésolution de petits problèmes arithmétiquesFiche programme séquence 51 / L’organigrammeFiche programme séquence 52 / CommunicationFiche programme séquence 53 / Internalité et externalité ?résolution de petits problèmes arithmétiques de la vie de tous les joursFiche programme séquence 55 / Découvrir les systèmes de représentation sensorielle qui se dévoilent dans le comportementFiche programme séquence 56 / Poésies françaisesFiche programme séquence 57 / Prendre conscience de l’importance de la « demande client »Fiche programme séquence 58 / Remplir le cahier de liaisonFiche programme séquence 59 / Remplir le cahier de liaisondescription chronologiqueFiche programme séquence 60 / Remplir le cahier de liaisonFiche programme séquence 61 / Les motivations Fiche programme séquence 62 / La QualitéFiche programme séquence 63 / Fiche d’appréciation de l’entrepriseFiche programme séquence 64 / La Qualité - La Qualité

Fiche programme séquence 65 / L’entretien annuel de progrèsFiche programme séquence 66 / La Qualité - Internet Fiche programme séquence 67 / Préparation à l’entretien annuel de progrèsFiche programme séquence 68 / InternetFiche programme séquence 69 / Evaluation finaleFiche programme séquence 7 / La carte métierFiche programme séquence 70 / Correction d’évaluation finaleFiche programme séquence 71 / Fiches de classificationFiche programme séquence 72 / Préparation du bilan finalchiffres et nombresFiche programme séquence 9 / Positionnement en françaisScénario séquence 1Scénario séquence 10Scénario séquence 11Scénario séquence 12Scénario séquence 13Scénario séquence 14Scénario séquence 15Scénario séquence 16Scénario séquence 17Scénario séquence 18Scénario séquence 19Scénario séquence 2Scénario séquence 20Scénario séquence 21Scénario séquence 22Scénario séquence 23Scénario séquence 24Scénario séquence 25Scénario séquence 26Scénario séquence 27Scénario séquence 28Scénario séquence 29Scénario séquence 3Scénario séquence 30Scénario séquence 31Scénario séquence 32Scénario séquence 33Scénario séquence 34Scénario séquence 35Scénario séquence 36Scénario séquence 37Scénario séquence 38Scénario séquence 39Scénario séquence 4Scénario séquence 40Scénario séquence 41Scénario séquence 42Scénario séquence 43Scénario séquence 44Scénario séquence 45Scénario séquence 46Scénario séquence 47Scénario séquence 48Scénario séquence 49Scénario séquence 5

Scénario séquence 50Scénario séquence 51Scénario séquence 52Scénario séquence 53Scénario séquence 54Scénario séquence 55Scénario séquence 56Scénario séquence 57Scénario séquence 58Scénario séquence 59Scénario séquence 6Scénario séquence 60Scénario séquence 61Scénario séquence 62Scénario séquence 63Scénario séquence 64Scénario séquence 65Scénario séquence 66Scénario séquence 67Scénario séquence 68Scénario séquence 69Scénario séquence 7Scénario séquence 70Scénario séquence 71Scénario séquence 72Scénario séquence 73Scénario séquence 8Scénario séquence 9faisons connaissancele portrait chinoisbande dessinéeliste d’instructionsSupport 04.2 / Publicitésformes verbales au présent - variez les pronoms.portraitschéma carte métierjeu de chiffresSupport 09.1 / Positionnement en françaisl’île déserteSupport 10.1 / EVALUATION MATHEMATIQUESverbesclassification des verbesSupport 13.1 / Histoire de communicationSupport 14.1 / Evaluationmots croisésjeu de fluidité verbalejeu de fluidité verbaleincident sur un chantierjeu de fluidité verbaleSupport 16.2 / Mots croisésliste des 50 verbes les plus fréquentsimparfaitSupport 17.2 / EvaluationSupport 18.1 / LA COMMUNICATIONSupport 18.2 / LA COMMUNICATIONSupport 18.3 / GENTIL, LIBRE ET RESPONSABLE

unités de temps - duréeSupport 19.1 / LES NEUF POINTSécrivez en face de chacun des mots le chiffre qui pour vous exprime l’idée contenue dans le motraisonnement - analogies - anagrammesSupport 21.1 / Les petits récitsSupport 22.1/ EvaluationSupport 23.1 / Suite des petits récitsSupport 23.2 / Le zèbrechoisir une opérationtableau a simple entrée / tableau a double entréecalcul de pourcentagesjeu - semaine rougeSupport 25.2 / Amitié naissanteSupport 25.3 / PETITE HISTOIRE DE L’AVIATIONSupport 25.4 / LA GRANDE AVENTURE DE L’AEROPOSTALEécrire vrai (v) ou faux (f) en face des affirmationsl'adjectif qualificatifSupport 26.3 / EvaluationSupport 27.1 / Etude de casruse malicieusepasse simplerévision passé composéSupport 30.1 / TextesSupport 30.2 / Lisez ce texte et répondez aux questionspassé simple l’indicatifSupport 31.1 / Témoignagesle test de raisonnementSupport 32.1 / Une journée particulièrefutur proche - futur simple - futur antérieurimagesaprès… ? écrivez un court récit au futurtemps du passefutur antérieurarticle de journalcinquante choses - texte de G. Perecimpératif – subjonctifsubjonctif présentSupport 37.1 / Mot à motsubjonctifSupport 39.2 / Souligner le mot ou l’expression correctejeuxSupport 39.4 / Repas de fêteSupport 40.1 / EvaluationSupport 40.2 / EXPOSÉinternetbande dessinéeSupport 42.1 / VINGT DATES REPÈRESSupport 42.2 / ATLANTAverbenumération égyptienneSupport 45.3 / LA TAXESupport 46.1 / Textesles types de phrases Support 46.3 / ELOCUTIONla structure de la phraseSupport 47.2 / Elocution

impératif présentexercices de synthèseSupport 49.2 / QU’EST-CE QUI ME FERAIT PLAISIR ?mathématiquesSupport 50.2 / QUELLES SONT VOS QUALITÉS ?construire l’organigramme de cette entreprisearbre généalogique des métiersSupport 52.1 / Analyse TransactionnelleSupport 52.2 / ET SI…Support 53.2 / LE MENDIANTmathématiquesSupport 55.1/ TEST AUTO-EVALUATIONSupport 56.1 / Poèmesfiche liaisonbruits de syllabesproduit prêt a l’emploifiche de liaisonSupport 59.2/ Le tautogrammeanaphoreSupport 61.1 / Motivations individuelleshiérarchie pyramidale des motivationsqu’est-ce que la qualité ?schéma d’architecture d’un micro-ordinateurSupport 63.1 / FICHE D’APPRECIATIONla qualité comment ?l’accidentobjectifs de la norme iso version 2000internetSupport 67.1 / LA SOUPE À L’OIGNONSupport 69.1 / Evaluation finalegrille de classification d’un Agent Qualifié de Service grille de classification d’un Agent Très Qualifié de Service grille de classification d’un chef d’équipegrille de classification d’un agent de serviceSupport 72.1 / ETOILE DE SATISFACTION DES STAGIAIRES

Organisme Entreprise INDEX Année

Présentation organisme/ Entreprise / Groupe

Progression

ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006ARP INTER INDEXARP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005CARAVANSERAIL LA PROVIDENCE 2INDEXCP2 2005CARAVANSERAIL INTER 2005-2006 2006CARAVANSERAIL INTER 2005-2006 2006CARAVANSERAIL GSI INDEXCAG 2005CARAVANSERAIL LA PROVIDENCE INDEXCAP 2005CARAVANSERAIL DEVELOPPEMENTLNG siège INDEXCAR 2005CARAVANSERAIL DEVELOPPEMENTLNG siège INDEXCAR 2005CARAVANSERAIL DEVELOPPEMENTLNG siège INDEXCAR 2005CARAVANSERAIL DEVELOPPEMENTLNG siège INDEXCAR 2005CARAVANSERAIL DEVELOPPEMENTLNG siège INDEXCAR 2005CARAVANSERAIL DEVELOPPEMENTLNG siège INDEXCAR 2005CARAVANSERAIL DEVELOPPEMENTLNG siège INDEXCAR 2005CARAVANSERAIL DEVELOPPEMENTLNG siège INDEXCAR 2005CARAVANSERAIL DEVELOPPEMENTLNG siège INDEXCAR 2005CARAVANSERAIL DEVELOPPEMENTLNG siège INDEXCAR 2005CARAVANSERAIL DEVELOPPEMENTLNG siège INDEXCAR 2005CARAVANSERAIL DEVELOPPEMENTLNG siège INDEXCAR 2005CARAVANSERAIL DEVELOPPEMENTLNG siège INDEXCAR 2005CARAVANSERAIL DEVELOPPEMENTLNG siège INDEXCAR 2005CARAVANSERAIL INTER 2 CDG INDEXCAI 2005CARAVANSERAIL INTER 2 CDG INDEXCAI 2005IRFA SUD GIMN'S 2006GRETA STRASBOURG SONETMO INDEXGSO 2005GRETA STRASBOURG SONETMO INDEXGSO 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005

INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005ASSOFAC TSI INDEXASS 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005OFFRE PROPACK INDEXOFR 2005OFFRE PROPACK INDEXOFR 2005OFFRE PROPACK INDEXOFR 2005OFFRE PROPACK INDEXOFR 2005OFFRE PROPACK INDEXOFR 2005OFFRE PROPACK INDEXOFR 2005OFFRE PROPACK INDEXOFR 2005OFFRE PROPACK INDEXOFR 2005OFFRE PROPACK INDEXOFR 2005OFFRE PROPACK INDEXOFR 2005OFFRE PROPACK INDEXOFR 2005OFFRE PROPACK INDEXOFR 2005OFFRE PROPACK INDEXOFR 2005OFFRE PROPACK INDEXOFR 2005INSTEP TRIANGLE SERVICES 2006INSTEP TRIANGLE SERVICES 2006INSTEP TRIANGLE SERVICES 2006INSTEP TRIANGLE SERVICES 2006INSTEP TRIANGLE SERVICES 2006INSTEP TRIANGLE SERVICES 2006INSTEP TRIANGLE SERVICES 2006INSTEP TRIANGLE SERVICES 2006ALIZE AZUR NET 2 INDEXAL2 2005ALIZE AZUR NET 2 INDEXAL2 2005ARP INTER INDEXARP 2005CARAVANSERAIL DEVELOPPEMENTLNG siège INDEXCAR 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005

INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005ASSOFAC ONET 2006ASSOFAC ONET 2006ASSOFAC ONET 2006ASSOFAC ONET 2006AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005 1AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005 1AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005 1AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005 1AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005 1AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005 1AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005 1AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005 1AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005AEFTI PENAUILLE INDEXAEF 2005Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006

Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006Alpha TERNETT TERBATI EVREUX 2006ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005

ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005

ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006

ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006 1ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006

ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006

ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006 1ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006

ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006

ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES L'ESPERANCE 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALPES MELKART 2006ALFA TERNETT INDEXALF 2005 1ALFA O-D-S INDEXALO 2005 1ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005

ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005

ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALFA TERNETT INDEXALF 2005ALIZE AZUR NET 2 INDEXAL2 2005 1ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005 1ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005

ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005

ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005ALPES LA MOUETTE - MORELINDEXALM 2005OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006

OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006

OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006OFFRE PROPACK LES ASTELLES 2006ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005 1ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005

ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER INDEXARP 2005ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006

ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ARP INTER 2006ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005 1ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005 1ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005ASPROCEP PROCLAIR ; Agence Marseille INDEXASP 2005

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ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005ATOUTFORM TEP 2 INDEXATT 2005

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ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005ALIZE AZUR NET INDEXALI 2005

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GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005GRETA HAUTE ALSACE TOUNET INDEXGTO 2005IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006

IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006

IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006IRFA EST THP 2006INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005CARAVANSERAIL GSI INDEXCAG 2005CARAVANSERAIL GSI INDEXCAG 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005INSTEP APR INDEXINS 2005

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IRFA PLD - LG INDEXIRF 2005IRFA PLD - LG INDEXIRF 2005IRFA PLD - LG INDEXIRF 2005IRFA PLD - LG INDEXIRF 2005IRFA PLD - LG INDEXIRF 2005IRFA PLD - LG INDEXIRF 2005IRFA PLD - LG INDEXIRF 2005IRFA PLD - LG INDEXIRF 2005IRFA PLD - LG INDEXIRF 2005IRFA PLD - LG INDEXIRF 2005IRFA PLD - LG INDEXIRF 2005 1ASSOFAC ONET 2006ASSOFAC ONET 2006ASSOFAC TSI INDEXASS 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005

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GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005 1GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005GRETA STRASBOURG SIN&STES INDEXGSI 2005

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Fiche programme

Consigne Guide animation

Scenario Support Autre

Dont Livrets TOTAL

Evaluation Bilan

Situations professionnelles

Linguistique

Autre

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3451

Pictogramme

Bande dessinée Jeux

TOTAL

Alphabet

Sons et syllabes

Vocabulaire

Grammaire

Conjugaison

Orthographe et dictée

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Jour Mois Année

Date et heure

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Fiche de poste

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253 102 30 47 94 58 53

CHSCT sécuritéProduits et étiquettes Matériel

Entretien nettoyage balayage

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Annexe 25 RCCSP

Référentiel des Compétences Clés en Situation Professionnelle

R C C S P 29/12/2008

Référentiel des compétences clés 29/12/2008 2/29

SOMMAIRE Préambule p 3 Le projet et ses enjeux p 4 L'origine du projet La fonction du projet La méthode de constitution du référentiel p 6

État des lieux des principaux référentiels existants Fixation de la structure du référentiel Élaboration du référentiel

Les partis pris p 7 Hypothèses de travail La situation professionnelle Les degrés de capacité Le tableau et son mode d'emploi p 10 Activités, critères, capacités Savoirs mobilisés Exemples Le cadre de référence européen p 15 Exemples d'usage du tableau p 16 Perspectives p 23 Glossaire p 26 Bibliographie p 27 Annexe p 28


Préambule. Le rapport qui suit rend compte du travail effectué pour proposer un outil de dialogue entre les différents acteurs (prescripteurs, chercheurs, prestataires) qui souhaitent contribuer, dans le monde professionnel, au développement des compétences clés qui servent de fondement à l'exercice qualifié d'une activité professionnelle. La finalité de cette recherche appliquée est de trouver un langage commun entre les acteurs de l'insertion, de l'orientation et de la formation professionnelle vis-à-vis des responsables des démarches de GPEC dans les entreprises et dans les branches professionnelles afin de définir, en situation professionnelle, les objectifs des formations de base (lutte contre l'illettrisme, accès aux compétences de base ou encore Français, compétence professionnelle). Le premier résultat de ce processus de concertation consiste donc dans la présentation d'un référentiel commun à tous ces acteurs. L'étape suivante consistera à définir des outils et une ingénierie adaptée aux besoins de chacun des acteurs de la mise en œuvre opérationnelle de ce référentiel.


Le projet et ses enjeux. L'origine du projet. Le Référentiel des compétences clés en situation professionnelle répond au Cahier des Charges publié par l’Agence Nationale de Lutte Contre l’Illettrisme le 6 juin 2008. Ce cahier des charges exprimait la nécessité, ressentie par les partenaires sociaux, les organismes paritaires collecteurs agréés, l’Etat, les Collectivités territoriales, les entreprises et les services de l’orientation de :

- Faciliter l'insertion professionnelle des jeunes sans qualification ou qui ont du mal à lire et à écrire.

- Anticiper, au niveau des entreprises et des territoires, les mutations, les évolutions technologiques, organisationnelles et commerciales afin de préparer, en les formant, les salariés qui ont des difficultés avec les compétences de base.

- Coordonner les interventions, afin de proposer aux personnes un parcours cohérent et continu, et de construire des réponses de formation adaptées.

Ce référentiel est articulé avec :

• Le Cadre de Référence Européen des compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie, exposé dans la recommandation du Parlement Européen et du Conseil du 18 décembre 2006. 1

• Les travaux du Ministère de l’Education Nationale sur le CFG (Certificat de

Formation Générale) se rapprochant du Socle Commun des Connaissances et des Compétences, mis en place au sein du système éducatif.

• Le Cadre national de référence de l'ANLCI publié en 2003 qui distingue 4 degrés

de compétences : 1. Les repères structurants. 2. Les compétences fonctionnelles pour la vie courante. 3. Les compétences facilitant l'action dans des situations variées. 4. Les compétences renforçant l'autonomie pour agir dans la société de la

connaissance.

1 Ces compétences clés sont en nombre de 8 :

1. Communication dans la langue maternelle. 2. Communication en langue étrangère. 3. Compétences mathématiques et compétences de base en sciences et technologie. 4. Compétences numériques. 5. Apprendre à apprendre. 6. Compétences sociales et civiques. 7. Esprit d'initiative et d'entreprise. 8. Sensibilité et expression culturelle.


La fonction du projet. Le référentiel que nous présentons a pour finalité de proposer un langage pour décrire les compétences clés mises en œuvre dans l’activité professionnelle. Nous conviendrons, dans ce qui suit, de l'appeler RCCSP (Référentiel des Compétences Clés en Situation Professionnelle). Il a pour fonction principale de faciliter l'usage d'un langage commun entre divers acteurs : partenaires sociaux, les organismes paritaires collecteurs agréés, l’État, les Collectivités territoriales, les entreprises et les services de l’orientation ; il se veut donc un outil de dialogue. Ce référentiel permet :

• La mise en évidence d’un noyau dur de compétences transversales d’un secteur d’activité à un autre, compétences utiles à l’employabilité, et l’analyse du "gap" entre les compétences clés acquises et les compétences à développer chez un même individu, par exemple dans la perspective d'une Gestion Prévisionnelle des Emplois et des Compétences.

• La facilitation la construction des démarches de professionnalisation, de qualification

et de parcours personnalisés, ainsi que le positionnement pédagogique.

• L’évaluation des actions de formation en termes de résultats d’acquisition des compétences clés, par exemple pour clarifier les offres de formation.

• La certification éventuelle d'un socle commun de savoirs essentiels dans le cadre

professionnel. Ses fonctions sont les suivantes :

• Repérer, caractériser, positionner et orienter les publics en insertion sur la base de leurs compétences effectives.

• Valider les compétences acquises et professionnaliser les salariés en poste afin de les qualifier et/ou de les faire évoluer.

• Favoriser les démarches de transfert de compétences dans le cadre des mobilités professionnelles choisies ou subies.

Le RCCSP répond aux besoins de différents utilisateurs cibles :

1. Les OPCA, les entreprises et les collectivités territoriales. 2. Les commanditaires financeurs publics et privés : OPCA de branche ou

interprofessionnels, État, CNFPT... 3. Les conseillers et prescripteurs de formation : Pôle Emploi, Missions locales, PLIE,

CAP emploi... 4. Les opérateurs : formateurs (animateurs ou concepteurs) et consultants. 5. Les publics en insertion professionnelle et les salariés en professionnalisation ou en

évolution.


La méthode de constitution du référentiel. Le référentiel a été constitué par consultation d'acteurs, par analyse documentaire en référence à différentes méthodes de description des emplois et des qualifications (ETED, Eutranex,...) et aux grandes nomenclatures (FOMACODE, NSF,...) pour confirmer le périmètre du champ de travail. État des lieux des principaux référentiels existant s. Au départ du travail d'élaboration, un état des lieux s'est fondé sur une lecture comparative des principaux types de référentiels élaborés au moment de la commande (automne 2008). Il est synthétisé dans le tableau de comparaison présenté en annexe Fixation de la structure du référentiel La liste définitive des pôles de compétences a été validée auprès de divers types d'acteurs consultés individuellement lors du Comité de pilotage de l'étude et de réunions spécifiques. ��Prescripteurs :

OPCA et assimilés: Pouvoirs Publics :

AGEFOS PME CNFPT FAF PROPRETE FAFIH FAFTT FORCEMAT FORTHAC GFC/BTP INTERGROS OPCAIM OPCAMS UNIFAF UNIFORMATION

ANPE/DDS Chargée de mission ANLCI Lorraine DGEFP Ministère de l'Agriculture DGER MEN/DGESCOA Région Basse-Normandie Région Île de France

��Organismes de formation qui ont soumissionné aux PRF de Basse Normandie et Île de France. �� Échantillon, en Haute-Normandie, Pays de Loire et Poitou-Charentes, d'organismes d'insertion, agences ANPE, Formateurs, CNFPT territoriaux, Consultants interrogés par le CAFOC de Nantes sur la pertinence, la lisibilité et la recevabilité de la démarche et des outils proposés ��CRI : CRI PACA, ERREFOM et SGAR (Basse-Normandie) Élaboration du Référentiel.

Enfin la structure du Référentiel a été arrêtée en tenant compte d'une analyse de ses usages futurs, ainsi que l'ergonomie de la rédaction, soumise à un panel de différents types d'utilisateurs et de chercheurs en sciences de l'éducation.


Les partis pris. Hypothèses de travail Ce référentiel repose sur différentes hypothèses opérationnelles :

� Pour rendre compte des savoirs de base ou des savoirs fondamentaux dans le cadre professionnel, il est possible de partir des situations de travail pour déterminer les compétences requises par celles-ci.

� Les situations de travail dont nous proposons de partir peuvent être prescrites (définitions de postes ou référentiels professionnels), observées (analyse de l'activité réelle) ou représentées (élaboration d'un projet professionnel dans le cadre de l'orientation et de l'insertion).

� Pour répondre aux besoins des différents utilisateurs ciblés, le référentiel doit être à géométrie variable, de telle façon que chacun des utilisateurs puisse y trouver le niveau de détail qui correspond à ses préoccupations et à pouvoir y greffer les outils qu'il souhaite utiliser.

� Ce projet s'appuie également sur un certain nombre d'hypothèses qui permettent de rendre compte des travaux de recherche existant sur l'analyse du travail et les processus d'apprentissage.

La situation professionnelle � La définition du terme de compétence que nous avons retenue est celle de l'AFNOR (norme NF X 50-750) : "Mise en œuvre, en situation professionnelle de capacités qui permettent d'exercer convenablement une fonction ou une activité". Nous avons privilégié la description des situations professionnelles fréquentes à travers une combinaison d'activités représentatives afin de respecter la diversité des cibles professionnelles, secteurs ou branches concernées. � Cette diversité est analysée à l'aide d'une liste de 7 activités de complexité croissante. L'inventaire des activités résulte de l'application de la méthode précédemment décrite. � Le modèle qui nous a permis d'ordonner cette liste est inspiré des travaux de Jean Louis Le Moigne. (La modélisation des systèmes complexes, AFCET DUNOD 1990).


Afin de simplifier la lecture de la liste des activités applicables à une même classe de situations professionnelles, nous l'avons regroupée en 3 pôles :

� Exécuter

• Exécuter une tâche. • Comprendre et justifier.

� Communiquer

• Communiquer • Participer à une décision.

� Être autonome

• Faire face à un aléa. • Apprendre, tirer parti de l'expérience. • Faire preuve d'initiative.

Cette liste doit être comprise comme une typologie à géométrie variable : certaines situations de travail pouvant être plus ou moins exigeantes sur l'exécution ou la communication, d'autre sur l'autonomie, etc.


Les degrés de capacités Les capacités sont présentées en respectant les degrés du cadre de référence de l'ANLCI. Nous avons retenu les 3 premiers degrés de ce cadre en les transposant au contexte professionnel : � Degré 1 : "repères structurants" " (compétences premières,...) Ce degré correspond à des tâches simples dans leur définition, et souvent répétitives dans une activité. L'exécution de ces tâches se réfère à un modèle précis. La consigne donnée à l'oral ou à l'écrit ne nécessite pas la maîtrise d'un vocabulaire spécifique. � Degré 2 : "Compétences fonctionnelles pour la vie courante". Ce degré constitue une progression dans laquelle, dans un environnement familier, une personne s'achemine vers la mise en place de savoir-faire sur des situations pratiques, à travers la maîtrise de consignes plus complexes exprimées avec un vocabulaire précis. Les tâches à exécuter font appel à une séquence coordonnée d'activités dans un cadre professionnel connu. � Degré 3 : "Compétences facilitant l'action". On peut, à ce niveau, confier à une personne la responsabilité d'une tâche globale en fonction d'un objectif assigné dans des situations nouvelles et variées. La réalisation des tâches s'appuie alors sur l'initiative, et des repères professionnels permettant une interprétation ou une adaptation de la consigne (notamment en ce qui concerne le choix des moyens). Les tâches à exécuter font appel à la maîtrise d'un processus complet. Ces 3 degrés décrivent à la fois le niveau des capacités professionnelles à mobiliser et le niveau de maîtrise des savoirs sur lesquels s'appuient ces capacités Ces 3 degrés correspondent donc à une progression dans l'apprentissage qui est décrite par Alain D'Iribarne (La compétitivité. Défi social, enjeu éducatif, Presses du CNRS 1989) s'inspirant lui-même des travaux de Bloom sur les taxonomies d'apprentissage : Imitation, Adaptation, puis Transposition Nous avons ensuite listé les savoirs que mobilisent ces capacités en distinguant :

� Les savoirs généraux : Oral, Ecrit, Calcul et Maîtrise de l'espace-temps. � Les savoirs appliqués : Informatique, technologie, Attitudes et comportement,

Gestes, postures, observation, Réglementaire, et Diversité. Nous avons détaillé les 3 degrés pour l'ensemble des savoirs à l'exception de 4 types de savoirs appliqués (Technologie, Gestes, postures, observation, Réglementaire et Diversité) soit parce que ceux-ci font appel à une spécificité métier dont un référentiel transversal ne peut rendre compte, soit parce qu'un détail n'apporte pas de précision pertinente. En conclusion le référentiel comporte 2 dimensions fondamentales: l'axe horizontal qui décrit une typologie d'activités de complexité croissante permettant de rendre compte d'une situation professionnelle et l'axe vertical qui rend compte pour chacune de ces activités des savoirs mobilisés et des différents degrés, de maîtrise ou d'apprentissage, nécessaires à la réalisation de ces activités.


Le tableau et son mode d'emploi. Lorsqu'il est replié, le tableau se présente de la façon suivante :

Chaque utilisateur entre dans le référentiel par une ligne ou par une colonne, selon ses besoins. Pour l'analyse des situations de travail, la liste des activités permettra de rendre compte de la complexité de celle-ci. Chaque utilisateur peut choisir une entrée différente, en réponse aux besoins et aux circonstances d'application : Par exemple les formateurs généralistes vont privilégier les lignes linguistiques (oral et écrit) et calcul (planche 1), tandis que les formateurs qui interviennent dans un cadre strictement professionnel vont privilégier les lignes informatiques, technologie, attitudes et gestes (planche 2).

Crit¸res

P™les de compˇtences

Degrˇs de capacitˇs

Savoirs mobilisˇs

Activitˇs (Typologie de complexitˇ croissante)

Savoirs Appliquˇs

Savoirs gˇnˇraux


Planche 1

Degrˇ 1 : Imitation

Degrˇ 2 : Adaptation

Degrˇ 3 : Transposition

Oral Degrˇ 1

Oral Degrˇ 2

Oral Degrˇ 3

��crit Degrˇ 1

��crit Degrˇ 2

��crit Degrˇ 3

Calcul Degrˇ 1

Calcul Degrˇ 2

Calcul Degrˇ 3

Espace/Temps Degrˇ 1



Crit¸res



Savoirs mobilisˇs



Savoirs Appliquˇs

Savoirs gˇnˇraux

Savoirs gˇnˇraux


Planche 2

Degrˇ 1 : Imitation

Degrˇ 2 : Adaptation

Degrˇ 3 : Transposition

Informatique Degrˇ 1



Technologie

Attitudes et comportements Degrˇ 1



Gestes, Postures,Observation

Rˇglementaire (sˇcuritˇ, qualitˇ)

Diversitˇ

Crit¸res

Savoirs appliquˇs



Savoirs mobilisˇs



Savoirs Appliquˇs

Savoirs gˇnˇraux


Activités, critères, capacités. Chacune des activités est définie à l'aide d'un critère qui permet l'évaluation de cette activité et d'une liste de 3 capacités correspondant aux 3 degrés de l'ANLCI. Exemple : Le pôle "exécuter", rassemblant les activités "Exécuter une tâche" et "Comprendre et justifier", sera spécifié de la façon suivante :

Savoirs mobilisés. Les Savoirs mobilisés sont répartis en deux classes, Savoirs généraux et Savoirs appliqués :

Savoirs généraux Savoirs appliqués

- Oral - Écrit - Calcul - Espace-temps

- Informatique - Technologie - Attitudes et comportements - Gestes, posture, observation - Réglementaire (sécurité, qualité) - Diversité

Chaque Savoir mobilisé est décliné selon les trois degrés définis précédemment, et un exemple est mentionné dans chaque cellule du tableau. Les entreprises abordent plus facilement les Savoirs appliqués, confiant souvent l'analyse des Savoirs généraux à l'expertise du formateur. Ainsi la ligne Technologie est vide, laissée à la description des particularités techniques propres, par exemple à une entreprise ou à une branche professionnelle. Les lignes Technologie, Geste, posture, observation, Réglementaires (sécurité, qualité) et Diversité ne sont pas déclinées en degrés, mais peuvent l'être au cas par cas pour décrire des situations professionnelles :

Exˇcuter une t‰che Comprendre et justifier

Degrˇ 1 : Imitation Reproduire une t‰che Tenir compte d'une consigne

Degrˇ 2 : Adaptation Varier les modalitˇs d'exˇcution d'une t‰che Rendre compte d'une t‰che exˇcutˇe

Degrˇ 3 : Transposition Organiser l'exˇcution d'une t‰che Comparer diffˇrentes t‰ches

Clartˇ, Objectivitˇ.

Savoirs mobilisˇs

Exactitude, Prˇcision.Crit¸res

Exˇcuter


Connaissances gˇnˇrales

Savoirs Appliquˇs



Savoirs mobilisˇs



Savoirs Appliquˇs

Savoirs gˇnˇraux


- Réglementaire (sécurité, qualité) : pour décrire des capacités faisant référence à des lois, des règlements ou des normes. Cette ligne doit impérativement être adaptée au contexte d'application.

- Diversité : pour décrire des capacités prenant en compte la diversité culturelle, de genres, d'âges, etc...

Exemples.

Cette méthode est très importante dans une perspective d'insertion professionnelle. Les exemples de capacités, issues de la vie quotidienne personnelle ou professionnelle peuvent ou doivent enrichir le tableau pour identifier au mieux un nombre suffisant de point d'appui pour une progression ultérieure. Par exemple : Participer à une réunion de travail est une capacité qui vient donner un exemple de participation à une décision collective. Calculer un rabais, marchander, sont des capacités valorisables vers des situations professionnelles mettant en œuvre des capacités de communication sur le calcul etc. Les exemples de capacités peuvent être individuels ou collectifs : Arbitrer un match de foot est une capacité individuelle Jouer au foot est une capacité collective Une hypothèse de transfert de ces capacités sur des situations professionnelles est à envisager au cas par cas.


Le cadre de référence européen. Nous proposons une comparaison entre le RSCCP et le cadre Européen, précédemment évoqué. Cette comparaison montre que les compétences européennes correspondent :

• Soit une colonne pour ce qui concerne "Apprendre à apprendre" • Soit une ligne pour ce qui concerne "les compétences numériques"

Pour analyser plus précisément les correspondances, nous proposons le tableau suivant :

Cette comparaison fait apparaître 2 différences importantes : Les savoirs généraux "espace-temps" et "gestes, postures, observation" ne sont pas présents dans le cadre européen. Le RSCCP contient donc l'ensemble du cadre européen.

Oral

Ecrit

Calcul

Espace temps

Informatique

Technologie

Attitudes et comportements

Gestes, Postures, Observation

Ouverture Culturelle

3bis.Compˇtences de base en sciences et technologie

6.Compˇtences sociales et civiques

?

Savoirs appliquˇs

8. Sensibilitˇ et expression culturelle.

4.Compˇtences numˇriques.

Faire preuve d'initiative

6.Esprit d'initiative et d'entreprise

Connaissances gˇnˇrales

Rˇfˇrentiel des Compˇtences Clˇs en Situation Professionnelle

Cadre Europˇen

Apprendre, tirer parti de l'expˇrience

��5.Apprendre apprendre

1.Communication dans la langue maternelle.2.Communication en langue ˇtrang¸re? 3.Compˇtences mathˇmatiques

?


Exemples d'usage du RCCSP. FORTHAC UIMM FAFIH FORCEMAT FAFTT FAF Propreté Il est à noter que ces premiers exemples d'utilisation ont été réalisés sur la base d'une version antérieure du RCCSP


FORTHAC : Exemple d'utilisation pour le pôle Exécution Dans l'exemple qui suit, il a été nécessaire de rajouter 1 ligne en blanc pour les items issus du référentiel professionnel et une ligne en bordeaux pour les supports authentiques


Oral Degrˇ 1 Ecouter, rˇpˇter des consignes Utiliser les mots du lexique professionnel

Comprendre des consignes et pouvoir les reformuler Ma”triser la signification des principaux termes utilisˇs dans son domaine d'activitˇ

Oral Degrˇ 1�Rˇpondre une question fermˇe sur l'exˇcution de

la t‰cheNommer des cause et des effets

Rendre compte oralement de l'avancˇe de son travail

Oral Degrˇ 3 �Rˇpondre une question ouverte Raisonner par analogie

Rˇgler des demandes simples et rˇcurrentes de clients Comprendre, analyser une problˇmatique client

��crit Degrˇ 1Identifier des signes graphiques (signaux, schˇmas pictogrammes, logos,...).

Dˇchiffrer une consigne et en tenir compte

Comprendre des pictogrammes ou dessins techniques �simples propres son domaine d'activitˇ (schˇma,

pictogrammes de manutention)�Identifier les caractˇristiques du produit rˇaliser sur un

document technique fourni.

Connaitre l'existence des documents de production de l'entrepriseComprendre un planning d'activitˇ

��crit Degrˇ 2 Renseigner un document prˇˇtabli Dˇchiffrer et ˇcrire des textes simples

Reporter les ˇlˇments de base de l'activitˇ sur un document prˇˇtabli (renseigner un document technique de suivi) : ex, nombre d'articles rˇalisˇ (document technique de suivi, fiche de non conformitˇ...) - lisibilitˇ, clartˇ, exhaustivitˇ et justesse des informations donnˇes (dysfonctionnement, panne, temps), langage technique adaptˇ

�Vˇrifier l'adˇquation entre les caractˇristiques d'un produit contr™ler, les informations consignˇes sur un document Comprendre et utiliser les codes/rˇfˇrences produits utilisˇs dans un documentComprendre l'utilitˇ des documents techniques existant (tra¨abilitˇ, repˇrage, sˇcuritˇ)

Ecrit Degrˇ 3 Utiliser des documents (mode d'emploi, commande,É)

Reformuler ou commenter un texte simple

Comprendre les diffˇrentes sortes de langages (dessins, textes, graphiques, coupe) utilisˇs

�Exploiter les informations techniques ayant trait aux opˇrations effectuer d'un document

Calcul Degrˇ 1 Compter, Dˇnombrer.Utiliser des relations d'ordre (avant, apr¸s, plus petit, plus grand,É)

�Compter les pi¸ces nˇcessaire l'assemblage d'un produit

Contr™ler visuellement les quantitˇs des produits (pointˇs en volume)

Calcul Degrˇ 2Utiliser les unitˇs de mesure appropriˇes pour effectuer une t‰che

Utiliser les 4 opˇrations

Calcul Degrˇ 3 Calculer une quantitˇ Utiliser les pourcentages (dosages, soldes,É)

Rˇaliser un contr™le quantitatif de marchandises par �rapport des instructions ou documents.

Espace/Temps Degrˇ 1 Mesurer, enregistrer des mesures Utiliser des termes de gˇomˇtrie (cercle, rectangle,É)

Espace/Temps Degrˇ 2 Situer dans l'espace et dans le temps Situer deux points sur (dans) un plan

Organiser l'ensemble des conditions matˇrielles d'une opˇration

Lire un plan, une carte routi¸re....

Espace/Temps Degrˇ 3 Ordonner la succession des sous-t‰ches �Evaluer un temps de dˇplacement partir d'un plan

�Evaluer le temps nˇcessaire la rˇalisation d'une activitˇ

Informatique Degrˇ 1Utiliser un outil numˇrique passif (pointeuse, badgeuse, pistolet scanner...)

Anticiper le comportement d'un outil numˇrique

Utiliser un pistolet/scannerUtiliser une balance ˇlectronique

Informatique Degrˇ 2 �Utiliser une machine commande numˇrique, utiliser un traitement de texte

Expliciter les fonctions d'un outil informatique

�Saisir des informations l'aide de diffˇrents moyens (clavier, scannerÉ)Saisir une rˇfˇrence, un lot pour le situer dans le processus (aire de stockage etc)

Informatique Degrˇ 3 �Rˇgler une machine commande numˇrique, Faire une recherche sur internet

Expliciter les limites d'un outil informatique

Technologie

Ma”triser et acquˇrir les automatismes gestuelsMˇmoriser la disposition d'un ensemble d'objets

Dˇcomposer un geste et choisir un geste adaptˇAnalyser un bruit, une couleurÉ

Connaitre et respecter les gestes et postures �adˇquats une opˇration de manutention.

Organiser l'enchainement de diffˇrentes opˇrations pour les optimiser

S'adapter, persˇvˇrer, avoir confiance en soi�Rˇflˇchir, s'auto-contr™ler, ne pas rester la surface des

choses



Gestes, Posture, Observation

Niveaux de capacitˇs

Savoirs de base mobilisˇs

Connaissances

Exˇcuter



Activitˇs (de complexitˇ croissante)

Ma”triser les prˇrequis techniques du mˇtier ou de l'activitˇ

type d'ˇcrits : gamme opˇratoire, document d'activitˇ, dossier technique, planning, tableau de mesure, fiche qualitˇ, fiche suiveuse, points clˇs de fabrication, consignes, documents de rˇception, bon de commande/de livraison, procˇdure

types de mesure ; mesurer, faire des dosage, peser, calcul de temps nˇcessaire

type d'informatique : outil numˇrique passif. Syst¸me de conduite automatisˇ??

type d'ˇchange : consignes orales, demandes client simples, gestion du tˇlˇphone, transmission d'information aux supˇrieurs, � l'ˇquipe suivante ou autres, alerter une personne en charge, questions techniques simples, propositions techniques simples

type de calcul : compter des ˇlˇments,

Référentiel des compétences clés 29/12/2008

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FORTHAC

Tableau global d'adaptation du référentiel de branche au RCCSP

FORTHAC donne l'exemple d'une recherche de traduction des cellules du tableau dans le langage usuel d'une branche professionnelle (nous avons supprimé les lignes non utilisées pour des raisons de facilité de lecture) On voit que la partie gauche (exécution) est préférée à la partie droite (autonomie croissante) ce qui est caractéristique des industries de production. Sur les lignes rouges sont recensées des listes de types d'échanges, d'écrits, de calculs et d'informations les plus fréquents dans la branche professionnelle.


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OPCAIM L'exemple du Visa pour la professionnalisation : pôle exécution Le référentiel met l'accent sur 2 types de savoirs appliqués Comme dans l'exemple précédent, il est nécessaire de créer une ligne pour introduire la correspondance entre le RCCSP et les formulations propres à la branche


Exactitude, Prˇcision. Clartˇ, Objectivitˇ.

Gestes, Posture, Observation

Ma”triser et acquˇrir les automatismes gestuelsMˇmoriser la disposition d'un ensemble d'objets

Dˇcomposer un geste et choisir un geste adaptˇAnalyser un bruit, une couleurÉ

Connaitre et respecter les gestes et postures �adˇquats une opˇration de manutention.

Organiser l'enchainement de diffˇrentes opˇrations pour les optimiser


S'adapter, persˇvˇrer, avoir confiance en soi�Rˇflˇchir, s'auto-contr™ler, ne pas rester la surface des

choses

Conna”tre et reconna”tre ses qualitˇs, ses capacitˇs Poser et se poser des questions pour comprendre

Exˇcuter





Crit¸res


Activitˇs (de complexitˇ croissante)


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OPCAIM :

Tableau global d'adaptation du référentiel au RCCSP Le "Visa pour une professionnalisation" produit en septembre 2008 par l'OPCAIM liste les pré-requis indispensables permettant à une personne d'intégrer une entreprise industrielle et de s'y professionnaliser. Au-delà des savoirs de base "lire, écrire, compter", nous avons retenu une série de 13 propositions caractéristiques de ce texte, en particulier 11 propositions sur volet de l'autonomie, parmi lesquelles 6 ne font pas appel à l'écrit : "Trouver et tenir sa place", "Se faire respecter", "S'impliquer dans les objectifs du service", etc. Les libellés de ces propositions sont typiques de ce qu'une entreprise, ou un groupe d'entreprise peut introduire en complément des contenus figurant dans les cellules du Tableau du RCCSP. Ils reflètent des degrés d'exigences propres à une branche professionnelle, dans laquelle l'autonomie des personnes est un pré-requis entrant massivement en compte dans une définition de l'employabilité.


FAFIH Lors de notre rencontre avec l'OPCA de l'hôtellerie et de la restauration, 2 utilisations potentielles du RCCSP ont été suggérées : � Pour le CQP RECAPE (Reconnaissance d'Aptitude à l'Emploi). Ce CQP concerne des salariés de premier niveau qui intègrent le secteur en occupant des postes à contours variables (par exemple, aide en cuisine ou en salle). Cette première expérience dans une situation de polyvalence permet la mise à jour des savoirs généraux dans un contexte professionnel. � Sur d'autres CQP plus qualifiés, par exemple femme de chambre, il sera nécessaire d'analyser plus finement les degrés d'intériorisation de l'espace et la gestion des aléas en situation autonome. FORCEMAT Lors de notre rencontre avec cet OPCA, l'accent a été mis sur le contexte de mobilisation des compétences clés. 3 variables semblent déterminantes en milieu industriel dans la communication des informations :

• Le niveau de formalisation des messages. • Le degré de récurrence de ces messages. • La criticité.

Ces variables donnent lieu à un diagnostic des situations-problèmes qui peuvent générer des erreurs si les salariés ne maîtrisent pas les compétences clés. Cette approche préfigure l'outil évoqué dans le tableau des utilisations potentielles du RCCSP. FAFTT Un référentiel des compétences techniques, pour le métier de maçon VRD, dans le cadre d'une mission de travail temporaire, a été élaboré. L'un des domaines de compétences de ce référentiel concerne le positionnement personnel dans l'environnement professionnel (P). Deux activités rejoignent le champ du RCCSP : P1 : Communiquer autour de son poste en agence de TT. P2 : Communiquer autour de son poste en entreprise utilisatrice. Ces 2 activités permettent d'analyser les compétences linguistiques pour le métier VRD avec identification de lexiques techniques et sécurité. Les autres domaines du RCCSP ne sont pas abordés.


FAF Propreté Formation aux écrits professionnels Utilisation du tableau pour la formation des salariés dans l'entreprise : La situation de travail est analysée à l'aide d'une configuration d'activités et de critères. Les activités sont ensuite spécifiées à l'aide de degrés de capacités du RCCSP. Cette analyse permet par exemple de fixer à des salariés des objectifs de progrès professionnels. Les indications de degré contenues dans l'analyse de la situation de travail fourniront des repères sur le niveau attendu des savoirs à mobiliser. Les degrés de capacité sont en effet repris dans le référentiel des savoirs à mobiliser. Les objectifs de progrès professionnels fixent donc l'objectif terminal des objectifs pédagogiques intermédiaires qui fonderont la progression pédagogique.


Perspectives On trouvera dans le tableau présenté pages suivantes des suggestions d'utilisation et d'outils. Le référentiel est un outil de dialogue entre de nombreux acteurs : Entreprises, OPCA, Pédagogues, Collectivités et Ministères, Service Public de l'emploi. Le lien entre les discours respectifs de chaque type d'acteur est basé sur la description d'un triple processus d'exécution, de communication et d'autonomisation.

On trouvera dans les tableaux qui suivent à titre indicatif, quelques exemples d'usages répertoriés potentiellement concernés par l'utilisation du référentiel, listant :

• Un type d'acteur. • Un projet entraînant l'utilisation du référentiel. • Un résultat attendu. • Des outils usuellement utilisés en complément du Référentiel. • Les outils qui demeurent à concevoir pour achever l'ingénierie de la démarche.

Le référentiel doit être utilisé en synergie avec les outils qui existent déjà et dont nous rappelons l'existence. L'objectif du référentiel est de permettre une mise en synergie de ces outils et non de se substituer à eux. Dans cet inventaire, il semble toutefois que certains outils manquent encore pour mener à leur terme l'action de certains acteurs. C'est la raison pour laquelle nous avons identifié aussi les outils qui restent à créer pour aller au terme de ce travail d'ingénierie. Le référentiel tel qu'il a été conçu ne saurait par exemple permettre un positionnement des personnes.


Utilisateurs Contextes d'utilisation

Suggestions Utilisations frˇquentes

Outils existants ��Outils complˇmentaires crˇer

Observatoire

Outil de repˇrage des "situations-probl¸mes"

Outil d'analyse des postes de travail pour la crˇat ion d'un rˇfˇrentiel local

Outils de positionnement contextualisˇ pour les salariˇs

Cahier des charges projet

Evaluation des effetsEvaluation d'un plan d'action Rˇfˇrentiel local d'ˇvaluation

Mˇthode d'adaptation du prˇsent rˇfˇrentiel au contexte professionnel concernˇ; il s'agit notamment des champs "Savoir de base et domaines professionnels d'exercice" Outil d'analyse des emplois prenant en compte les capacitˇs clˇs et les niveaux

Rˇfˇrentiel de certification fondˇ sur les compˇtences clˇs

Mˇthodes d'analyse des emplois (HAY, ETED,É)

Fiches ROME.Rˇfˇrentiels de savoirs de base (type CQFD) permettant d'aller vers une analyse cognitive des activitˇs professionnelles.

Rˇfˇrentiels CNFPTGrilles de qualificationFormation professionnelle Demande de formation Cahier des charges de la demande NFX 50-755 & 756

Outil d'analyse des emplois dans une collectivitˇ

Grille de sˇlection et de suivi

Rˇfˇrentiel "socio-professionnel" (type CLP) permettant de situer une personne dans son univers professionnel.Formation professionnelle Demande de formation Cahier des charges de la demande NFX 50-755 & 756

Elaboration d'un plan d'action de valorisation d'un socle de compˇtences professionnelles

SALARIES

OPCA DE BRANCHE et INTERPRO

Elaboration des rˇfˇrentiels mˇtiers

Consolidation de fili¸res mˇtiers ( CQP,...)

Analyse des emplois

GPEC

GPEC

Dˇveloppement personnel et social

VAE

ENTREPRISES

Pilotage de projet

��COLLECTIVIT S TERRITORIALES

DGFP REGIONS : PRF

Appels d'offres

Appels d'offres

Reconnaissance des acquis personnels et professionnels

Inventaire de l'offre de formation rˇgionale.Rˇfˇrentiel de l'OCDE (litterracie uniquement)Formation professionnelle Demande de formation Cahier des charges de la demande 50-755 & 756

Rˇfˇrentiels de formation pour la VAERˇfˇrentiels locaux pour les CQP

Labellisation des prestataires de formation


Utilisateurs Contextes d'utilisation

Suggestions Utilisations frˇquentes

Outils existants ��Outils complˇmentaires crˇer

Orientation d'un DE sans expˇrience professionnelle

Dˇmarche de repˇrage des acquis de base (type CQFD - PAQUE) pour la dimension cognitive (savoirs de base)

Outil de positionnement DE

Rˇfˇrentiels des savoirs de base (CQFD)Rˇfˇrentiel prenant en compte la dimension linguistique (CUEEP, CLP)Mˇthodes de remˇdiation cognitive :Tanagra (Techniques d'analyse graphique)ARL (Ateliers de Raisonnement Logique)PEI (Programme d'Enrichissement Instrumental)

Inventaire de didactiques professionnelles

Entretiens d'orientation

��Structure de rˇponse un cahier des charges

Evaluation des acquis : outils et mˇthodes

Outil de positionnement DE

ORGANISMES DE FORMATION

Rˇalisation des formation

Offre de formation

LE PļLE EMPLOI, MISSIONS LOCALES, PLIE

Mise en place d'une progression didactique

Elaboration de rˇponses

Orientation d'un DE avec expˇrience professionnelle

Fiches ROMEFiches (Familles d'Activitˇs Professionnelle de la DARES Publications des branches professionnellesDonnˇes territoriales (INSEE, ANPE, Observatoires Rˇgionaux de l'Emploi, Maisons de l'Emploi,É)

Formation professionnelle Organisme de formation �Information relative l'offre de formation NFX50-760 &76

Fiches ROMEFiches FAP (Familles d'Activitˇs Professionnelle) de la DARES Publications des branches professionnellesDonnˇes territoriales (INSEE, ANPE, Observatoires Rˇgionaux de l'Emploi, Maisons de l'Emploi,É)

Dˇmarche de repˇrage des acquis de base (type CQFD - PAQUE) pour la dimension cognitive (savoirs de base)


Glossaire Activité : Ensemble d'actions organisées selon un processus observable dans la situation professionnelle et qui concourent à la réalisation d'un résultat évaluable. AFNOR NF X 50-750 Compétence professionnelle : "Mise en œuvre, en situation professionnelle de capacités qui permettent d'exercer convenablement une fonction ou une activité" Capacité : "Ensemble de dispositions et d'acquis, constatés chez un individu, généralement formulées par l'expression : être capable de..." Savoir : Ensemble des connaissances théoriques et pratiques Savoir faire : Mise en œuvre d'un savoir et d'une habileté pratique maîtrisée dans une réalisation spécifique Savoir être : Terme communément employé pour définir un savoir faire relationnel, c'est-à-dire des comportements et attitudes attendus dans une situation donnée Besoin de formation : identification d'un écart susceptible d'être réduit par la formation, entre les compétences d'un individu ou d'un groupe d'individu à un moment donné et celles qui sont attendues. Demande de formation : Expression d'un besoin de formation formulé par l'intéressé, ou par son représentant ou par sa hiérarchie Diagnostic de formation : Mise en évidence des points forts et des points faibles à partir d'éléments observables, en référence aux objectifs du demandeur ou au projet. Cahier des charges de la demande : Document exprimant les besoins de formation et les contraintes d'un demandeur Ce document contient les éléments administratifs, pédagogiques, financiers et organisationnels pour permettre aux organismes de formation de formuler une proposition en vue d'atteindre les objectifs présentés par le demandeur. Cahier des charges de la formation : Document contractuel, issu de la négociation des éléments du cahier des charges de la demande et de l'accord entre l'entreprise et le dispensateur de formation, en vue d'atteindre des objectifs déterminés Objectif de formation : Compétence(s) à acquérir, à améliorer ou à entretenir, exprimé(s) initialement par les commanditaires ou les formés. L'objectif de formation est l'élément fondamental des cahiers des charges. Il sert à évaluer les effets de la formation. Objectif pédagogique : Capacité(s) que le formé doit avoir acquis (s) à l'issue d'une action de formation, définie(s) pas le formateur à partir d'un objectif de formation. L'objectif pédagogique sert à construire et à conduire l'action de formation et à évaluer les capacités acquises.


Bibliographie. Jean François Chosson L'Entraînement Mental Seuil 1975 Benjamin S. Bloom, David R Krathwohl, Bertran B. Masia Anita Harrow Taxonomie des objectifs pédagogiques 3 tomes Edition David Pc Kay 1956-1971 Traduction Marcel Lavallée. Presses de l'université du Quebec 1975 Benjamin S. Bloom Caractéristiques individuelles et apprentissages scolaires Traduction V. De Landsheere Nathan 1979 Erhard Freidberg L'analyse sociologique des organisations POUR N°28 GREP 1988 Alain D'Iribarne La compétitivité. Défi social, enjeu éducatif, Presses du CNRS 1989 Jean Louis Le Moigne La modélisation des systèmes complexes, AFCET DUNOD 1990 Ministère de l'Education Nationale Direction des Ecoles. Livret d'évaluation scolaire Cycle 2 Décret N° 90-788 du 6 septembre 1990 Cycle des apprentissages fondamentaux. Sandra Michel, Michel Ledru Capital compétence dans l'entreprise une approche cognitive ESF 1991 Ministère du travail de l'emploi et de la formation professionnelle, Délégation à la formation professionnelle programme PÂQUE, Colette Dartois CQFD Démarche de repérage des acquis de base Centre Inffo 1992 Colette Dartois Acquérir les savoirs de base Guide pour la mise en place de formations CQFD 1993 Nicole Mandon

La Gestion des Compétences. La méthode ETED (Emploi Type Etudié dans sa Dynamique) en application CEREQ Documents N°97 Août 1994

Didier Jedliczka & Gilles Delahaye Compétences et Alternances Ed Liaisons 1994 Marie Alix Girodet L'influence des cultures sur les pratiques quotidiennes de calcul Didier Paris 1996 AFNOR La qualité en formation professionnelle Paris 2003 Norme de terminologie NFX 50-750 et 751 Georges Lemoine Recruter autrement Le recrutement par simulation L'Harmattan 2003 ANLCI Référentiels et outils d'évaluation des compétences de base ANLCI 2005 Marie Alix Girodet, Jean Pierre Leclere Compter Référentiel Nathan 2006


Annexe : comparaison de différents référentiels établis à l'automne 2008

“ Axes ” CLP CQFD AREF CRAPEL Formation Plus Compétences essentielles

Québec

Compétences Clés Genève

Cadre de référence Européen

Hypothèse RECIF

Perception du poste de travail

Expression orale, Espace, Temps

Verbalisation de l’activité

Décrire, Lister

Comprend les consignes

Communication verbale

Observer, Décrire, Lister, Classer

Verbalisation de l’activité effectuée

Expression orale

Verbalisation de l’activité

Expliquer justifier

Communication verbale

Communication en langue maternelle

Expliquer

Gestion de nouvelles technologies Gestion de nouvelles

technologies Informatique Compétences Numériques

Se servir des outils numériques

Lecture Compréhension des écrits de chantiers Lit les consignes Lecture de textes

Écrit Remplit un formulaire

Utilisation des documents

Écrits professionnels

Rédaction

Se repérer dans les écrits professionnels

Gestion de l’information Fait savoir qu’il a compris

Traiter l’information

Interactions professionnelles

Écoute Gestion des informations sur les chantiers

Interagir Vérifie sa compréhension

Communiquer Interagir

Gestion de l’activité Raisonnement logique

Gestion de l’activité

Rend compte des incidents, Prévient en cas d’incident

Capacité de raisonnement

Organiser

Analyser et résoudre un problème Prévoir, Choisir

Travailler en équipe

Encadrer Gestion des relations au sein de l’équipe Gestion des consignes

Compréhension des relations internes et externes au chantier

Donner recevoir des consignes

Travail d’équipe

Résoudre des problèmes

Communication en langues étrangères

Confronter et harmoniser


“ Axes ” CLP CQFD AREF CRAPEL Formation Plus Compétences essentielles

Québec

Compétences clés Genève

Cadre de référence Européen

Hypothèse RECIF

Apprendre à apprendre

Apprendre, Créer, Innover, Perception du secteur

d’activité

Formation continue

L’esprit d’entreprise Entreprendre

Perception du cadre réglementaire Compréhension du

cadre réglementaire Lit les règles de sécurité

Les compétences sociales et civiques

Se situer dans un cadre social et réglementaire

Mathématiques

Compétences en mathématiques, sciences et technologies

Utiliser des modèles théoriques

Sensibilité et expression culturelle

Prendre en compte la diversité culturelle

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GDE Thèse Annexe 29 Schéma des principaux niveaux de traitements impliqués dans la lecture -1-

ANNEXE 29

Schéma des principaux niveaux de traitements impliqués dans la lecture

D’après Ferrand In Psychologie cognitive de la lecture

Niveau orthographique lexical

Traits acoustiques

Niveau phonologique pré lexical

Niveau phonologique lexical

Traits Visuels

Niveau orthographique pré lexical

Niveau morphologique supra lexical

Niveau sémantique

Entrée Auditive Entrée visuelle

GDE Thèse annexe 30 Tableaux des acteurs par strate présentant les enjeux et inter actions -11-06-2009- -1/4-

Annexe 30 Tableaux des acteurs par strate présentant les enjeux et inter actions

Strate Acteurs En interface

avec

Enjeux

Pouvoirs publics Financier (Dépenser les fonds de la

formation professionnelle)

Société Image de marque de la profession

Syndicats de

salariés

Améliorer les conditions de travail et

le salaire des salariés

Syndicats

professionnels

Répondre aux exigences de la

profession

Commanditaire

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Commanditaire Gestion des fonds de la formation

professionnelle

Justification des sommes utilisées

dans différents programmes

spécifiques

Société Lutte contre illettrisme

Syndicats de

salariés

Social

Intégration des salariés étrangers

Syndicats

professionnels

Social

Image de marque de la profession

Pouvoirs publics

Université

Commanditaire Image de marque de la formation

professionnelle

Pouvoirs publics Social

Syndicats de

salariés

Justification du rôle de représentant

des salariés

Syndicats

professionnels

Social

Institutionnelle

Société

Université Produire des outils, démarches et

connaissances sur l’apprentissage des

savoirs de base


Commanditaire Améliorer, par la formation

professionnelle, la performance et les

compétences des salariés

Pouvoirs publics Accroître l’efficacité des fonds

mutualisés pour les entreprises du

secteur

Société Accroître la performance des

entreprises

Répondre aux exigences de qualité

Syndicats de

salariés

Négociation sociale

Syndicats

professionnels

Université Caution scientifique

Commanditaire

Pouvoirs publics

Société

Syndicats

professionnels

Accords

Syndicats de

salariés

Université

Commanditaire Champ potentiel pour la recherche en

ressources humaines

Pouvoirs publics

Société

Syndicats de

salariés

?

Université

Syndicats

professionnels

?


Strate Acteurs En interface avec Enjeux Potentiels

Fonction développement de l’OPCA (Conseillers de l’OPCA)

Financement de l’action de formation Bénéficier des effets de la mutualisation

Consultant ?

Entreprise

Organisme de formation

Mettre en place l’action de formation dans des conditions acceptables

Consultant Entreprise Recruter des participants

Répondre aux exigences des entreprises adhérentes

Fonction

développement

de l’OPCA

(Conseillers de

l’OPCA)


Contrôle administratif et pédagogique


Conseil

Entreprise Conseil ?

Consultant


Conseil


Obtenir des marchés « labellisation »

Entreprise Fidéliser le marché

Economique

Organisme de

formation

Consultant Labellisation


Strate Acteurs En interface

avec

Enjeux Potentiels

Le formateur Paix sociale, bon déroulement de l’action de formation

Le salarié Accroissement de la performance ; Social

Le conseiller OPCA

Collaboration Financement de l’action

Le responsable Formation

Le consultant ? Le salarié/ apprenant

Se présenter avec des activités préparées et cohérentes


Être crédible Remplir le contrat

Le consultant Respecter le cahier des charges

Le formateur

Le conseiller OPCA

Remplir les formalités administratives Assurer la crédibilité de la réponse Pérenniser l’action

Le formateur Apprendre ; Progresser. Le responsable Formation

Dépend de chaque entreprise

Le conseiller OPCA

Administratif ; légal

Le salarié/ apprenant

Le consultant Inconnu par le salarié Le formateur Crédibilité vis-à-vis de l’entreprise Le salarié/ apprenant

Présence/absence, effectif comptabilisé. Administration


Crédibilité Financier

Le conseiller OPCA

Le consultant ?? Le formateur Mettre à disposition du dispositif les

formateurs les plus performants possible

Le salarié/ apprenant

???


Image de marque et crédibilité

Individus

Le consultant

Le conseiller OPCA

Formation

GDE Thèse Annexe 31 Outils d’évaluation, de positionnement et de mesure d’effets -17/06/201- -1-

Annexe 31 Outils d’évaluation, de positionnement et de mesure d’effets

Le décodage du processus de la lecture est complet. Cependant les formateurs, pour caler

leurs actions de formation au plus juste, ont impérativement besoin de disposer d’outils de

positionnement à l’entrée en formation. Nous avons également vu précédemment que les

outils de positionnement pouvaient servir à mesurer les effets de la formation. Une certaine

confusion s’est instaurée chez les formateurs et les responsables de formation d’entreprise

entre les référentiels, les démarches et outils de positionnement.

Le terme de référentiel est défini dans la norme sur la qualité de la formation professionnelle

NF X 50-750 comme un « inventaire d’actes, de performances observables détaillant un

ensemble de capacités (référentiel de formation) liées aux référentiels de métier ou de

fonctions correspondantes1. Juridiquement, un référentiel est également un document

technique définissant les caractéristiques que doit présenter un produit ou un service et les

modalités de contrôle de la conformité du produit ou du service à ces caractéristiques2. Les

référentiels de diplômes, les référentiels métiers ou les banques de données de compétences

comme la BNDC du bâtiment peuvent servir de références pour établir des outils et

démarches de positionnement ou de validation.

Les outils et démarches d’évaluations sont construits par les formateurs pour répondre à des

besoins spécifiques de positionnement, d’évaluation en cours ou en fin de formation pour

apprécier les progrès des stagiaires comme le montre le schéma suivant.

1 AFNOR : La qualité en formation professionnelle 3éme Edition 2003 2 Loi N° 94-442 du 03/06/1994


Schéma 1 Référentiels, démarches et outils d'évaluation

Chaque démarche ou outil est bâti sur un objet différent : Savoirs de bases, compétences de

base etc.

L’analyse des différents supports d’évaluation montre que l’on peut classer les épreuves

d’évaluation utilisées par les organismes de formation :

� Par domaine comme les compétences langagières, mathématiques, cognitives ou

informatiques par exemple. Il faut noter que certains outils sont spécifiques à un

domaine (EVALIRE par exemple) d’autres sont plus polyvalents comme les

référentiels de CAP de l’éducation nationale.

� Par niveau de compétences ou de savoirs. Dans les démarches de positionnement, on

constate que les épreuves ne couvrent pas la totalité du champ. Ainsi pour la lecture,

certaines épreuves présupposent que le candidat sait déchiffrer, d’autres épreuves

commencent à la reconnaissance des lettres, mais n’intègrent pas les connaissances

grammaticales etc. Il en est de même pour le calcul, l’informatique ou les savoirs

technologiques.

� Par moyen technique de mise en œuvre. La plupart des démarches et outils sont

réalisés en papier crayon. Ils sont spécifiques à l’organisme qui l’a créés. Certaines

démarches sont, en revanche, standardisées et mises en page graphiquement. Ils sont

conçus pour de vastes populations. C’est le cas par exemple des démarches type Grand

Mirail, ou des outils d’évaluation mis en place dans le cadre de certification ou de

diplôme (TCF ; TEF ; TFI ; CIEP ; DELF – DALF). Certaines démarches ont été

Ref. Métier Ref. Compétences

Ref. Formation Ref. Évaluation

Positionnement Ev. Formative Ev. Sommative


conçues pour des populations spécifiques au départ mais semble pouvoir être utilisées

pour de plus vastes publics comme EVALIRE mis en place par le ministère de la

justice.

� Enfin, différents outils sont informatisés et le traitement des résultats est automatisé ce

qui garantit l’homogénéité des modalités de passation ainsi que des résultats, quelque

soit la personne qui administre l’épreuve et la corrige.

Un regard différent peut être posé en s’intéressant à la validité des outils proposés. Nous

avons cherché à savoir comment, avec quel protocole les outils d’évaluation, de

positionnement etc. avaient été validés. Outre la difficulté à obtenir cette information, force a

été de constater que nombre d’outils avaient été mis en place par les formateurs qui semblent

privilégier l’évaluation des connaissances, à celui des compétences. La validation s’entend

comme une validation statistique propre à garantir les résultats au regard d’une population,

d’une finalité, ce qui nécessite la mise en place d’un référent (Barbier 19853). Or, nous venons

de le voir, peu d’études sont relatives à une population d’adultes, salariés, composée en partie

de travailleurs migrants. Tout semble se passer comme si les formateurs privilégiaient la mise

en place d’outils de contrôle, élaborés à partir d’une logique disciplinaire. Chaque formateur

construit ses propres outils adaptés à sa situation spécifique. Ce qui entraîne la multiplication

des outils et démarches proposés via les forums de confrontation des pratiques.

Concernant plus particulièrement le processus de lecture, on peut distinguer

� les outils, « après coup » ou « off line », qui mesurent le produit de la lecture (la

compréhension). Ce sont par exemple les outils qui, à partir d’un texte, reposent sur

des questions de compréhension du texte. Ils reposent sur l’hypothèse suivante :si la

compréhension est mauvaise, alors le processus de déchiffrage mobilise tellement

d’énergie que la personne ne dispose plus de ressources pour faire l’analyse

compréhensive du texte (Evalire par exemple)

� Les outils, « en temps réel » ou « on line », qui mesurent ce qui se passe pendant que

l’individu lit. Exemple : la mesure du temps de réaction, jongler avec des phonèmes,

identifier des graphèmes etc. Ils reposent sur l’hypothèse suivante : Plus le temps de

réaction est long, lors d’une étape du processus de lecture, moins le sous processus est

automatisé et acquis. Ce sous processus doit être consolidé pour permettre un gain

3 BARBIER, Jean-Marie. L’Evaluation en formation


d’efficacité dans l’ensemble du processus. C’est le cas dans la démarche mise en

œuvre par Zagar dans le test ECCLA que nous avons retenu.

Analyse de différentes démarches et tests

Démarches générales

1- On trouve dans le Forum permanent des pratiques de l’ANLCI en juin 2005 le compte

rendu d’un groupe de travail mis en place par la région Bourgogne portant sur

« Accueillir et positionner des personnes en situation d'illettrisme ». Il postule que

l'orientation de la personne en situation d'illettrisme est réalisée en fonction des

résultats du positionnement "savoirs de base". Différentes formes de remédiation sont

proposées sur un même territoire (actions de formation, accompagnement individuel,

orthophonie, …). Mais cette dimension [orientation] n'a pas été abordée par le groupe.

Schéma 2 Place du positionnement dans la chaîne de traitement de l'illettrisme

Le positionnement "savoirs de base" fait partie de la catégorie de l'évaluation. Il n'est pas une

évaluation réalisée dans le cadre d'une action de formation mais constitue une étape préalable

à l’action de formation.

Les finalités du positionnement sont d'identifiées, sans entrer dans une évaluation fine et

détaillée, les compétences et les difficultés d'une personne dans les domaines des savoirs de

base. Compte tenu des pratiques, le groupe a privilégié la lecture, la communication orale, la

production écrite, la numération, les techniques opératoires et la résolution de problèmes

arithmétiques simples. Si nécessaire, d'autres savoirs pourront être ajoutés : la lecture de

l'heure, la chronologie, la lecture de tableaux à double entrée, le repérage spatial, la latéralité,

etc.

Le groupe de travail propose

- des pistes pour concevoir un positionnement "savoirs de base",

Le Positionnement

L’accueil Le positionnement « savoir de base »

L’orientation


- une fiche synthèse de l'ensemble du positionnement "savoirs de base".

Dans le domaine de la lecture le groupe retient les « capacité/compétences » suivantes

� Lire des mots : Associer des mots à leurs illustrations.

� Lire un texte court : Mémoriser et restituer les informations contenues dans un texte

court lu silencieusement.

� Lire des phrases simples : Restituer les informations contenues dans 3 phrases

simples lues silencieusement.

� Lire un texte long : Restituer globalement le contenu d'un texte long lu

silencieusement.

� Oraliser des pseudo mots : Décoder par la voie phonologique.

Pour intéressante et pertinente au regard de nos préoccupations nous n’avons pas pu retenir

cette démarche car elle ne reposait pas sur un outil correspondant à notre cahier des

charges. Cependant, nous avions retenu les différentes définitions des items à prendre en

compte, elles corrélaient celles proposées dans le test ECCLA.

2- Outils papier crayon :

Ces outils ont été écartés car ils ne garantissaient pas l’homogénéité des modes de passation.

Ils requièrent un chronométrage manuel des temps de passation, et une observation directe.

Ce qui implique également une passation individuelle et non par groupe. Ces modalités ne

sont pas acceptables par les entreprises et perturbent le déroulement des formations en

s’étalant dans le temps.

Démarches FLE

Les échelles de niveaux, les tests et les certifications en français langue étrangère sont

innombrables : examens de fin d’études secondaires, examens universitaires différents selon

les systèmes éducatifs, évaluation propre à chaque structure d’enseignement de FLE, tests

d’entrée dans les universités, tests des ambassades,.... Si ces évaluations ont le mérite

d’exister et sont indispensables, elles ne sont pas toujours fondées sur une échelle commune

de niveaux et n’ont pas toujours une reconnaissance autre que locale.


1- Dans un article publié sur le site Edufle.net, Isabelle Barrière4 présente les principaux

tests, certifications et échelles de niveaux utilisés en français langue étrangère (FLE) et

ayant une identification internationale, qui servent de référence aux reconnaissances

d’acquis linguistiques et langagiers. Elle classe ces différents outils de la manière

suivante :

1- Echelles de niveaux : 1-1- Cadre commun européen de référence CECRL 1-2- ALTE

2- Tests de connaissance 2-1- TCF 2-2- TEF 2-3- TFI

3- Certifications 3-1- CIEP (DELF - DALF) 3-2- Alliance française 3-3- CCI

4- Tableau de correspondances

L’ensemble de ces outils s’intéresse plus à la performance des candidats qu’au diagnostic des difficultés dans le processus de lecture ; Nous ne les avons pas retenus car ils se situent le plus souvent à un niveau trop élevé par rapport à la population que nous avions identifiée. Ils sont souvent centrés davantage sur l’expression orale et écrite et ne posaient pas de diagnostic sur les difficultés spécifiques liées à la lecture. De plus, ils n’étaient pas automatisés au moment où nous avons commencé notre travail.

2- L’approche de l’EAD de l’AFPA.5

L’EAD fait partie des services proposés par l’AFPA aux personnes en remise à niveau.

L’EAD propose des cours de FLE « à toute personne, d’origine étrangère ou non, qui

rencontre des difficultés pour maîtriser les techniques d’expression écrite et orale de langue

française. Les candidats doivent déjà posséder les bases du français écrit et oral. Ce cours ne

s’adresse pas à des personnes confrontées à un problème d’illettrisme».

Les cours se présentent sous forme de fascicules et de CD. Le Cd comprend des exercices

avec trois niveaux : faible, intermédiaire et supérieur. Chaque niveau est rattaché à une

thématique N1 : Se présenter, N2 Communiquer, N3 Argumenter.

4BARRIERE I : Des systèmes d’évaluation en FLE Echelles de niveaux, tests et certifications 2003 5 CASTELLUCCIA V. Construction d'une grille d'évaluation pour un public de FLE Mémoire de Licence pro Formateur en milieu professionnel Option Illettrisme Université de Dijon 2008


Après examen des différents documents, les outils ont été écartés car ils se situent à un niveau

trop élevé et, comme le précise la note liminaire, les cours « ne s’adresse pas à des personnes

confrontées à un problème d’illettrisme.

Approches spécifiques concernant les salariés d’entreprise

Boucheix, Lété et Zagar, dans la construction d’un dispositif de formation pour le personnel

d’une mairie de grande ville, ont réalisé le repérage puis le diagnostic individuel ou

« positionnement ». Ils notent que la plupart des positionnements classiques (effectués par les

formateurs) ne sont que des vérifications des connaissances et des acquisitions des individus.

Le diagnostic permet en revanche d’approcher les causes réelles des difficultés rencontrées

par les personnes. Il permet alors de mettre en place des actions de remédiations efficaces.

OUTIL Grand Mirail

Publié en 2000 en région Midi Pyrénées, l'Outil Grand Mirail a pour objectif d'évaluer les

acquis, en amont d’une insertion sociale et /ou professionnelle, d'un public peu ou pas

scolarisé. Ce support permet de repérer les caractéristiques de l’itinéraire, les besoins de

formation, les projets éventuels, de repérer des compétences transversales nécessaires aux

apprentissages, d’évaluer des acquis dans le domaine de la communication orale et écrite et du

raisonnement mathématique.

Cet outil (papier crayon à l’époque où nous avions fait notre recherche), ne correspondait

pas à nos besoins car trop orienté sur le projet de la personne. Cette étape se situe en amont

de nos préoccupations.

http://www.french.ch/Tests_de_revision_contenu_des.html Ce site Internet propose différentes gammes de tests. Ils sont orientés sur la maîtrise de

contenus grammaticaux. Ils sont orientés sur la performance du candidat. Ils proposent, à

l’issue de la passation, une série de cours pour remédier au déficit de connaissances de la

personne.

Nous avons écarté cette approche car les exercices proposés supposaient une certaine

maîtrise du français, de la syntaxe qui se situait au delà du niveau constaté pour notre public

cible. En revanche nous avions retenu le caractère informatisé qui permettait une

homogénéité de la passation et du dépouillement.


Si l’on retient le seul savoir de base que constitue la maîtrise de la lecture, on peut postuler

que « Pour évaluer les performances de compréhension des textes, on expose les personnes à

des textes (de 300 à 600 mots), et non à une mosaïque de petits exercices mesurant la maîtrise

des différents sous processus à l’œuvre dans la lecture »6.

Les «sous-compétences» mises en oeuvre (reconnaissance des lettres, des mots,

compréhension des phrases, diverses capacités ressortissant à la grammaire de texte) ne sont

pas évaluées une à une. La compréhension globale des textes et documents, ce qui compte

finalement pour «prédire» ou constater le handicap, est justement, par l’exercice d’une

«chimie mentale » experte, l’aptitude à combiner pendant la lecture ces différentes

composantes; elle n’a rien d’une addition.

La pertinence des épreuves ne se résume pas à ce qui vient d’être dit. Il faut savoir que le

public illettré adulte n’est pas homogène! Quand on ne franchit pas la barre de la

compréhension, on peut savoir malgré tout identifier le sujet d’un texte et repérer quelques

informations, ou être à l’inverse presque analphabète, ou bien encore être réduit au

déchiffrement poussif pour identifier les mots.

La répétition de situations d’évaluation sur des supports divers n’est pas toujours bien vécue,

chez les jeunes en particulier, et la transmission d’un organisme à l’autre de fiches de

compétences obtenues sur des bases nationales reconnues éviterait cette «évaluationnite», qui

peut détourner finalement de l’essentiel: la mise en place de parcours de formation

différenciés et de sortie de l’illettrisme.

6 Mesnager J Illettrisme et évaluation In Résonances mars 2007


http://www.french.ch/Tests_de_revision_contenu_des.html Contenu des tests de révision : Accord de tout et même : Test 65 Accord des adjectifs composés : Test 51 Accord des adjectifs qualificatifs : Test 04 Accord des adjectifs qualificatifs : Test 25 Accords du participe passé : Test 62 Accords du verbe : Test 61 Adjectifs composés (accord) : Test 51 Adjectifs démonstratifs et pronoms démonstratifs : Test 33 Adjectifs démonstratifs : Test 10 Adjectifs exclamatifs : Test 56 Adjectifs numéraux cardinaux : Test 07 Adjectifs numéraux ordinaux : Test 09 Adjectifs possessifs : Test 08 Adverbes de manière : Test 68 Articles contractés : Test 03 Articles définis : Test 03 Articles indéfinis : Test 01 Articles indéfinis : Test 03 Articles partitifs : Test 03 Articles partitifs : Test 15 Avoir beau (expression marquant l?opposition) : Test 85 Comparatif : Test 24 Concordance des temps (principale dans le passé) : Test 75 Concordance des temps après des expressions impersonnelles : Test 74 Concordances des temps avec si : Test 63 Conjugaison passive : Test 46 Conjugaison passive : Test 45 Conjugaison, avoir présent indicatif et à la forme négative : Test 06 Conjugaison, être grand,présent indicatif, forme interrogative : Test 05 Conjugaison, conditionnel présent : test 41 Conjugaison, futur antérieur de l'indicatif : Test 36 Conjugaison, futur proche : Test 17 Conjugaison, futur, 3 formes : Test 16 Conjugaison, gérondif : Test 40 Conjugaison, imparfait indicatif : Test 31 Conjugaison, impératif affirmatif : Test 23 Conjugaison, participe présent : Test 39 Conjugaison, passé composé indicatif : Test 38 Conjugaison, passé composé, 3 formes : Test 13 Conjugaison, passé composé, 3 formes : Test 14 Conjugaison, passé composé, forme affirmative : Test 12 Conjugaison, passé récent, 3 formes : Test 18 Conjugaison, plus-que-parfait indicatif : Test 37 Conjugaison, présent et futur indicatif : Test 29 Conjugaison, présent indicatif des verbes en yer, ger : Test 30 Conjugaison, présent indicatif, forme interrogative : Test 89 Conjugaison, subjonctif impératif : Test 50 Conjugaison, subjonctif présent : Test 49


Conjugaison, verbes pronominaux, passé composé, 3 formes : Test 20 Conjugaison, verbes pronominaux, présent, 3 formes : Test 19 En, aux, au devant les noms de pays et de provinces : Test 43 Expressions impersonnelles et concordance des temps : Test 74 Fonction des mots : Test 26 Fonction des mots : Test 71 Fonction des propositions : Test 73 Genre des noms de pays et de provinces : Test 44 Gérondif : Test 79 Groupe des verbes : Test 11 Imparfait du subjonctif : Test 66 Imparfait et passé simple (emploi de l') : Test 52 Infinitif passé : Test 59 Interrogation indirecte : Test 70 Le temps et la voix des verbes : Test 48 Même et tout (accords de) : Test 65 Nature des propositions : Test 72 Noms composés (pluriel) : Test 47 Participe présent et participe antérieur : Test 55 Participes passés (accord des) : Test 35 Passé antérieur, passé simple, imparfait et plus-que-parfait (emploi du) : Test 53 Passé simple et imparfait (emplois du) : Test 52 Passif : Test 45 Pluriel des noms composés : Test 47 Pluriel des noms et accord des adjectifs qualificatifs :Test 02 Pluriel des noms terminés par al, ail : Test 22 Pluriel des noms terminés par ou, eau, eu : Test 21 Plus-que-parfait du subjonctif : Test 67 Prépositions exprimant la cause : Test 81 Pronom interrogatifs : Test 58 Pronoms indéfinis : Test 64 Pronoms interrogatifs : Test 34 Pronoms personnels et l'impératif : Test 60 Pronoms personnels : Test 28 Pronoms possessifs : Test 27 Pronoms relatifs : Test 32 Pronoms relatifs : Test 54 Proposition complément d'objet direct : Test 76 Proposition participe : Test 80 Proposition subordonnée conjonctive de temps : Test 78 Proposition subordonnée infinitive : Test 77 Propositions subordonnées conjonctives de cause : Test 82 Propositions subordonnées conjonctives de condition : Test 86 Propositions subordonnées de but : Test 84 Propositions subordonnées de cause : Test 83 Propositions subordonnées de comparaison : Test 88 Sans = et ne pas : Test 57 Sens des verbes : Test 42 Si + conditionnel passé 2 = conditionnel passé 2 : Test 69 Si + Plus-que-parfait = conditionnel passé 1 : test 69


Si + plus-que-parfait = conditionnel passé 2 : Test 69 Si = adverbe d'interrogation ou conjonction de subordination : Test 87 Si = conjonction de subordination ou adverbes d'interrogation : Test 87 Subjonctif imparfait : Test 66 Subjonctif plus-que-parfait : Test 67 Tout et même (accords de) : Test 65 Voix et temps des verbes : Test 48


Certains formateurs se servent de grilles de questionnement pour évaluer les productions

écrites. D’autres les détournent pour construire des outils de repérage des difficultés des

candidats stagiaires. Ainsi l’un des formateurs du dispositif utilise la grille ci-après pour

mettre en place des actions correctives pour les personnes qui, en fin de formation, ont

suffisamment progressé et demandent de rédiger des textes courts à destination de leurs

clients.


CNED Test de Français langue étrangère et seconde

Test FLE - Présentation

Le français n'est pas votre langue maternelle. Quel est votre niveau général (élémentaire, intermédiaire, avancé ) ?

� Comprenez-vous bien la langue orale ? La langue écrite ? � Avez-vous des difficultés en grammaire et en vocabulaire ? � Quelle formation suivre pour vous perfectionner ?

Ce test répondra à ces questions si vous le faites entièrement, de la fiche 1 à la fiche 14.

Il vous faudra 45 minutes environ.

Bon courage !

Test de Charlotte - Auteurs Rédaction : Catherine Guéneau Direction pédagogique : Françoise Tauzer-Sabatelli avec la collaboration de Hélène Girard et Marie Guillet Directeur de publication : Jean-Louis Déchérat Illustrations : Virtual Graphic multimédia Conception et développement informatique : Omar Gueye, Laboratoire Informatique de l'Université du Maine


Forum Permanent des Pratiques Groupe régional de fo rmalisation

ACCUEILLIR ET POSITIONNER DES PERSONNES EN SITUATION D'ILLETTRISME Région Bourgogne Décembre 2004 – Juin 2005 Accueillir et positionner des personnes en situatio n d'illettrisme Forum permanent des pratiques – Juin 2005 – Groupe de travail - Région Bourgogne 1/23 L'une des actions phares du plan national d'action concertée 2004/2005 de l'Agence Nationale de Lutte Contre l'Illettrisme est la mise en place d'un Forum Permanent des Pratiques des intervenants de la lutte contre l'ill ettrisme . Dans ce cadre, différents groupes se sont réunis, au niveau régional et national, afin de travailler sur des pratiques identifiées comme réussies. En Bourgogne, un groupe régional s'est constitué. Ses membres ont exploré, questionné et formalisé leurs pratiques en matière de positionnement de personnes en situation d'illettrisme . Le parti pris de ce travail a été de ne pas chercher à élaborer un outil "clé en main" mais plutôt de vous fournir, pour chaque élément des pratiques mises en oeuvre, des repères et des conseils. Les pratiques peuvent ainsi être transférées tout en laissant assez de souplesse pour, d'une part, s'adapter au contexte local d'intervention et, d'autre part, permettre une réelle appropriation par les personnes qui souhaiteraient mettre en oeuvre tout ou partie de la méthodologie présentée. Nous vous proposons des pistes et des supports à partir d'une expérience réussie. Nous abordons également les difficultés et les questions liées à cette mise en oeuvre. Ce travail a réuni une partie des animateurs des plates-formes de lutte contre l'illettrisme de Bourgogne dont l'une des missions est d'accueillir, de positionner et d'orienter des personnes en situation d'illettrisme. Les plates-formes interviennent également sur : - la construction et le suivi du parcours des personnes relevant de situations d'illettrisme, - la sensibilisation des structures relais au repérage, à la mobilisation et à l'accompagnement des situations d'illettrisme, - le diagnostic des besoins locaux de formation, - la participation à l'élaboration de l'offre de formation locale en apportant leur expertise aux organismes de formation, - le recrutement et l'animation d'un groupe de bénévoles pour une remédiation individuelle. Dans les premiers constats formulés par le groupe, il est apparu important de travailler simultanément les deux temps que sont l'accueil et le positionnement "savoirs de base" . Le travail a donc porté sur ces deux aspects de la trajectoire des personnes en situation d'illettrisme. * L'orientation de la personne en situation d'illettrisme est réalisée en fonction des résultats du positionnement "savoirs de base". Différentes formes de remédiation sont proposées sur un même territoire (actions de formation, accompagnement individuel, orthophonie, …). Cette dimension n'a pas été abordée par le groupe. Le positionnement "savoirs de base" L'orientation, L'accueil * Accueillir et positionner des personnes en situatio n d'illettrisme Forum permanent des pratiques – Juin 2005 – Groupe de travail - Région Bourgogne 2/23 Nous pensons que le premier contact est primordial et déterminant dans la prise de décision d’acquérir ou de réacquérir les savoirs de base. Il est donc nécessaire d’être très attentif à ce moment privilégié qu'est l'accueil. Dans un premier temps, afin de favoriser un bon accueil, nous avons cherché à dégager des points d'attention et de vigilance concernant l'environnement/le lieu d'accueil , l'accueillant , l'accueil de la personne et l'accueil de la demande .


Puis, chaque structure a fait état de différents documents administratifs en lien avec l'accueil et le positionnement des personnes. Notre deuxième temps de travail a donc porté sur ces outils de communication . Enfin, nous nous sommes intéressés au positionnement "savoirs de base" . Après avoir défini ce qu'est un positionnement et son utilité (p. 12), des propositions sont faites pour réaliser un positionnement en lecture , communication orale , production écrite et mathématiques . Ont participé à ce travail : - Catherine FAUCOGNEY, Plate-forme Action DECLIC, UDAF 89 (Yonne), - Josée FUSARO, LUTILEA Louhans, Mission locale jeunes de la Bresse louhannaise (Saône-et-Loire), - Évelyne GUILLE, Plate-forme LUCIL, UDAF 89 (Yonne), - Jacques HACHET, Plate-forme LCC, UDAF 89 (Yonne), - Jean-Pierre JOURDE, Plate-forme LCC, UDAF 89 (Yonne), - Nathaëlle LEMERY, Plates-formes UDAF 89 (Yonne), - Thierry LEUTREAU, ALECTA, Mission locale rurale du Morvan (Nièvre), - Carine MALROUX, DINALI, FOL Nièvre (Nièvre), - Isabelle SAINT-PÉ, LUTILEA Le Creusot Montceau-les-Mines, MIFE Le Creusot- Montceau-les-Mines (Saône-et-Loire). Appui logistique : Cécile BORDY, C2R Bourgogne, Centre Ressources Illettrisme de Bourgogne. Expert accompagnateur : Serge COUDERC

Par sa fonction d'animateur-responsable de la plate-forme de l'agglomération dijonnaise, ACTI-LEC, Serge Couderc a également apporté les pratiques du positionnement réalisé par l'équipe d'ACTI-LEC depuis plusieurs années.

LE POSITIONNEMENT "SAVOIRS DE BASE " Accueillir et positionner des personnes en situatio n d'illettrisme Forum permanent des pratiques – Juin 2005 – Groupe de travail - Région Bourgogne 12/23

QU'EST-CE QU'UN POSITIONNEMENT "S AVOIRS DE BASE " ? Q UELLE EST SON UTILITÉ ? Un positionnement "savoirs de base" fait partie de la catégorie de l'évaluation . Il n'est pas une évaluation réalisée dans le cadre d'une action de formation. Les finalités du positionnement sont d'identifier , sans entrer dans une évaluation fine et détaillée, les compétences et les difficultés d'une personne d ans les domaines des savoirs de base : - afin de déterminer si cette personne est ou n'est pas en situation d'illettrisme, - afin de savoir vers quel type d'action l'orienter (accompagnement, formation, orthophonie). Y A-T-IL UN ORDRE À RESPECTER DANS SON DÉROULEMENT ? Notre groupe de travail ne préconise pas d'ordre particulier de passation. Certains participants pensent qu'une alternance entre le "lire-parler-écrire" et le calcul permet de favoriser cette passation. Une entrée progressive et des réajustements seront nécessaires au cours du positionnement de manière à ce que la personne soit le moins possible en échec. QUELLE EST LA DURÉE MOYENNE D 'UN POSITIONNEMENT ? Les pratiques des membres du groupe Bourgogne sont différentes : certains accueillent, positionnent et orientent en 1 heure ou 1 heure et demie en une seule rencontre ; d'autres proposent ces 3 étapes (accueillir, positionner, orienter) en 3 rencontres. Le temps du positionnement "savoirs de base" présenté ici est, en moyenne, de 1 heure. QUELS SONT LES POINTS D 'ATTENTION D'UN POSITIONNEMENT ?


Avant le positionnement , il est important de : - présenter la démarche (ce qui va être réalisé, les étapes, comment les choses vont se dérouler), - valoriser la démarche de positionnement (ne pas utiliser des termes techniques tels que "test", "évaluation", "diagnostic", "prescription"), - permettre à la personne d'accepter ou de refuser le positionnement. Au cours du positionnement , il est important de : - ne pas multiplier inutilement le nombre d'exercices proposés, - proposer des exercices courts et bien ciblés (si possible, un objectif par exercice), - ne pas mettre la personne en "surcharge cognitive", - repérer les stratégies utilisées par les personnes, - ne pas imposer de limite de temps tout en prenant en compte le temps de résolution des exercices dans le résultat, - mettre en valeur les capacités en proposant, en cas de difficulté, des exercices rassurants et valorisants, - ne pas faire passer : . l'ensemble du positionnement si le projet de la personne ne le nécessite pas (la demande ne porte que sur lire et écrire, par exemple), . l'ensemble des exercices si le niveau pressenti de la personne ne le permet pas. Accueillir et positionner des personnes en situatio n d'illettrisme COMMENT RESTITUER UN POSITIONNEMENT ? La restitution fait partie intégrante du positionnement. Il doit donc y avoir obligatoirement untemps consacré spécifiquement à celle-ci. Ce temps doit se dérouler si possible dans la foulée du positionnement. La restitution se fait de façon individuelle. Ce temps doit permettre de : - demander à la personne comment elle a vécu ce positionnement "savoirs de base", - mettre en avant les capacités, les savoirs et les savoir-faire de la personne, - mettre en mots ses difficultés. Il est souvent utile de solliciter l'avis de la personne sur les résultats du positionnement (accord ou désaccord) et de lui faire reformuler ce résultat. Trois types de traces écrites sont pertinents : - une synthèse pour la personne elle-même de façon à ce qu'elle visualise les résultats. Le support écrit doit être adapté à la compréhension de la personne. Le livret du stagiaire est un bon support. - une fiche de synthèse rédigée pour le relais, transmise uniquement avec l'accord de la personne, - une fiche de synthèse technique pour le formateur, envoyée systématiquement (p. 22). QUELS SAVOIRS DE BASE ? Compte tenu des pratiques, le groupe a privilégié la lecture, la communication orale, la production écrite, la numération, les techniques opératoires et la résolution de problèmes arithmétiques simples. Si nécessaire, d'autres savoirs pourront être ajoutés : la lecture de l'heure, la chronologie, la lecture de tableaux à double entrée, le repérage spatial, la latéralité, … Dans les pages qui suivent, nous vous proposons : - des pistes pour concevoir votre positionnement "savoirs de base", - une fiche synthèse de l'ensemble du positionnement "savoirs de base". Accueillir et positionner des personnes en situatio n d'illettrisme

RÉFÉRENCES UTILISÉES Accueil et positionnement "savoirs de base" de pers onnes en situation d'illettrisme ACTI-LEC.- Dijon : ACTI-LEC, 2004 - Avec le soutien financier de l'État dans le cadre des crédits IRILL -


1 chemise contenant 1 document relié (57 p.) + les supports de positionnement (26 p.) Certification initiale de compétences en français CENTRE DE LINGUISTIQUE APPLIQUÉE.- S.l. : Université de Franche-Comté, 2003 Outil d'évaluation de la démarche Dialogue CHATEL Philippe.- S.l. : ADIDEV, s.d. Référentiel de formation linguistique de base CUEEP, DAFCO.- S.l. : FAS, Conseil régional Nord-Pas de Calais, 1996 Confrontation de l'outil d'évaluation LUTILEA à un modèle de lecture FUSARO Josée.- Mémoire de Licence professionnelle "Gestion des ressources humaines", Spécialité "Formateur en milieu professionnel", Option B "Apprentissages fondamentaux et lutte contre l'illettrisme", année 2004-2005 – 69 p.

CONTACT Pour tout complément d'information, toute remarque, toute suggestion sur ce dossier, vous pouvez contacter Cécile Bordy ([email protected]) au C2R Bourgogne Centre Régional de Ressources Travail Emploi Formation en Bourgogne Le Grama – 15 place Grangier – 21000 Dijon Tél. : 03 80 54 14 14 – Fax : 03 80 54 14 15

Annexe 1 Lecture, Ecriture ; Formation : Histoires parallèles

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