Post on 10-Aug-2019
Techniques d’ingénierie pédagogique Chapitre 3 : Techniques et méthodes
Concevoir Définir des objectifs :
Taxonomie de Bloom Modèle pédagogique proposant une classification des niveaux d'acquisition des connaissances.Un ensemble de verbes d'action correspond à chacun des niveaux. Ces verbes permettent non seulement d'identifier précisément un objectif d'apprentissage, mais encore de formuler plus clairement les objectifs des activités d'apprentissage en termes de « capacité à ». Un objectif d'apprentissage est habituellement défini par un verbe d'action.
[Tableau explicatif non donné dans le cours]Axelle Chatelet – axelle.chatelet17@gmail.com
Technique d’ingénierie pédagogique – Chapitre 3 : Techniques et méthodes
Quoi ? Verbes Exemples de compétences
Reco
nnai
tre
/ Co
nnai
tre
Manipuler l’information de façon basique (Ex : QCM
vrai/faux)
Lister, nommer, mémoriser, répéter, distinguer, identifier,
définir, réciter, citer, faire correspondre, décrire,
formuler, étiqueter
Citer les composantes d’un produit
Réciter un poèmeFaire une liste de mots-
clésLégender des schémas
Enumérer des caractéristiques
Com
pren
dre
Traiter l’information. Un apprenant qui a compris l’information est capable de restituer l’information en la reformulant ou en donnant un exemple.
(Questionnaires à choix multiples et exercices de
mise en relation)
Interpréter, donner un exemple, classer,
expliquer, paraphraser, traduire, illustrer,
observer, rapporter, discuter
Ecrire un résuméPrésenter les étapes d’une
démarcheIllustrer une explication à
l’aide d’un diaporamaDécrire un processus, donner des exemples
Appl
ique
r
Mobiliser des connaissances et des stratégies dans une
situation familière. Mettre en pratique une règle, une méthode ou mobiliser des connaissances dans une
situation ordinaire
Utiliser, exécuter, construire, développer, résoudre, manipuler,
adapter, réaliser, faire
Démonter un radiateurRéaliser une maquette
Dessiner une carteUtiliser un programme
informatique
Anal
yser
Identifier les composantes d’un tout. On travaille au niveau de l’outil : la règle,
la méthode
Organiser, comparer, rechercher, structurer,
intégrer, discerner, catégoriser, tirer une conclusion, examiner, arranger, argumenter
Préparer un questionnaire pour récupérer des
informationsRédiger un argument de
venteRéaliser une carte
conceptuelleIntervenir dans une
discussion professionnellePrésenter un rapport
Synt
héti
ser
Il faut rectifier les outils existant ou en créer de
nouveaux
Planifier, composer, préparer, compiler,
inventer, réorganiser, proposer, générer, imaginer, produire,
assembler
Concevoir le plan d’un bâtiment
Ecrire une chansonPlanifier une campagne de
communicationCréer un programme
informatique
Eval
uer Faire des hypothèses et
estimer les qualités d’un produit à partir de critères
Faire des hypothèses, tester, critiquer, juger, contrôler, justifier un décisions, défendre,
prédire, choisir, recommander, persuader,
débattre
Préparer une liste de critères
Prévoir les conséquences d’une démarche
Construire un débat
2
Technique d’ingénierie pédagogique – Chapitre 3 : Techniques et méthodes
Principe de granularité :
Exemples :
3
Technique d’ingénierie pédagogique – Chapitre 3 : Techniques et méthodes
Concevoir : viser le bon niveau
7
4
Technique d’ingénierie pédagogique – Chapitre 3 : Techniques et méthodes
La ZPD
StructurerLa progression didactique, quelle organisation ?
Progression Avantages Inconvénients
Par chapitres SécurisanteLisible (tout le monde s’y repère)
Juxtaposition liens ? (Le public n’est pas apte à faire des liens)
Surtout adaptée aux savoirs théoriques
Par objectifs (1 ou 2 par
séance, du simple ou complexe
Hiérarchisation claire dans le cadre du scénario pédagogiqueSuivi facilité (en théorie)
Risque de centration sur les apprentissages mécaniques
Risques de vision parcellaire des apprentissages
Par situationCroisement conflit cognitif assimilation / accommodation
Croisement disciplinaire + expérience sens
Pilotage : gérer les priorités pédagogiques
Risque de centration sur l’action
Spiralé Croisement, consolidation, accroissement de la complexité Travail de préparation ++
5
Technique d’ingénierie pédagogique – Chapitre 3 : Techniques et méthodes
Le découpage en modules élémentaires
Le scénario pédagogique Il décrit une séquence ou un ensemble de séquences d’apprentissage, des objectifs pédagogiques et des moyens à mettre en œuvre pour atteindre les objectifs définis. Un scénario consacré à une seule séance est souvent nommée guide d’animation.C’est l’organisation dans le temps des activités de formation et d’apprentissage. Il est très précis dans les dispositifs d’autoformation, en particulier en FOAD.
Scénario prévu Scénario réalisé
Organisation Objectif pédagogique Evaluation
Réajustements
apportés
Date
s, ho
raire
s et
dur
ée
Cont
enu
Mét
hode
s
Moy
ens
péda
gogi
ques
Enca
drem
ent
Mod
alité
s
Supp
orts
Com
men
taire
s
Degrés de précision = séquence ou séance, selon durée de la formation.
6
Technique d’ingénierie pédagogique – Chapitre 3 : Techniques et méthodes
Ressources différents scénarios pédagogiques
Modulariser
7
Technique d’ingénierie pédagogique – Chapitre 3 : Techniques et méthodes
Les grains
8
Technique d’ingénierie pédagogique – Chapitre 3 : Techniques et méthodes
Quelles sont les différences entre un apprentissage modulaire et linéaire ? Etapes de diagnostic (pas toujours réalisée) : pour que la personne sache s’orienter il faut qu’elle soit accompagnée, qu’elle sache ou elle en est.
Préparer pour animerDémarches pédagogiques
1- L’action des apprenants2- Stratégies d’apprentissage dominantes 3- Qu’est-ce qui est évalué ?4- Supports de savoir 5- Place de l’enseignant
Les 4 méthodes pédagogiques de base
9
Technique d’ingénierie pédagogique – Chapitre 3 : Techniques et méthodes
Maïeutique : Socrate, interroger des apprenants, l’art de faire accoucher de la connaissance.
10
Technique d’ingénierie pédagogique – Chapitre 3 : Techniques et méthodes
Pourquoi l’approche socioconstructiviste ? Efficacité pédagogique
Les résistances : - Représentations opposées - Mal à l’aise avec le système scolaire - Etc.
Une nécessité actuelle
Epoque avec beaucoup de changements Il faut développer la capacité d’adaptation des apprenants.Développer des stratégies d’apprentissages adaptés
Principes généraux pour stimuler l’apprentissage Attirer l’attention de l’étudiant, le motiver (proposer un déclencheur, provoquer un
questionnement, créer une mise en situation, etc.)
11
Technique d’ingénierie pédagogique – Chapitre 3 : Techniques et méthodes
Informer l’étudiant des objectifs du système d’apprentissage. Stimuler le rappel des connaissances antérieures des étudiants. Présenter le contenu. Guider l’apprentissage (fournir des indices verbaux, sonores ou visuels, fournir des
occasions de pratique et des rétroactions sur la performance, etc.). Faire en sorte que l’apprenant fasse une démonstration de sa performance. Fournir une rétroaction formative (réaction à l’action de l’apprenant, quant l’apprenant
agit, faire un commentaire, un geste, qui peut l’aider à apprendre) Évaluer la performance de l’étudiant. Améliorer la rétention et le transfert des apprentissages (proposer des activités
correctives, d’enrichissement et d’approfondissement).La situation problème
« Bien plus qu’une simple accroche, c’est en premier lieu une situation d’apprentissage à construire avec soin et rigueur aussi bien dans les connaissances ou capacités visées. »
Mise en œuvre 1 : la situation problème Munis d'une liste de courses préparée par l'enseignant, les élèves doivent choisir quels produits ils achèteraient, compte tenu d'un budget déterminé, pour se comporter en consommateurs respectueux de l'environnement et des peuples du tiers-monde. Sur une table se trouvent des produits où l'on aura veillé à décliner, pour un même produit, le prix, le type d'emballage, la provenance, la façon de cultiver, la méthode de conservation, etc...Une documentation est à leur disposition, ciblée en fonction des aspects que l'enseignant juge approprié d'approfondir.
12
Technique d’ingénierie pédagogique – Chapitre 3 : Techniques et méthodes
La simulation Les situations problèmes émergent de la situation choisie Conflits cognitifs Confrontation des expériences et points de vue Conflits sociocognitifs Permet la construction de stratégies transférables à l’activité réelle. Caractéristiques importantes :
- Interactions - Productions - Plusieurs disciplines
Comme dans la situation problème, nécessité d’une synthèseSimulation partielle ou globale
13