ما وهو بنجاح، االلكتروني التعلم استخدام أردنا إذا األساسية الخطوة الجوانب جميع من لمعلمللمعلم المهنية بالتنمية يسمي

الموضوع يدي بين

المعاصر؛ عالمنا في التعليم أزمة لمواجهة استراتيجية المعلم إعداد اليونسكو منظمة اعتبرت ومهنيا أكاديميا متكامال، إعدادا إعداده تتوجب لصالحه وتطويرها التعليم مهنة تعميق فإن لذلك

ومستجدات تخصصه متطلبات مع المبدع التفاعل من لتمكينه تربويا تنميته تستلزم كما وثقافيا. التقنية العصر

مكانة والمادي المهني نموهم في ومساندتهم المعلمين إعداد مسألة احتلت فقد لذلك وتبعاتحولت حتى العالم، دول كل في والتعليم التربية لوزارة التربوي التخطيط عمليات في مميزة

. مستدامة مهنية تنمية إلى واإلداريين المعلمين تدريب عمليات

ويتم أنفسهم تطوير عملية يواصلوا أن المعلمين على المعاصرة والتحديات التحوالت فرضت قدخالل : من ذلك

الحرة- : القراءات أ‌

ومواكبة المعرفي التدفق متابعة من المعلم تمكن التي الوسيلة هي الحرة القراءات إن حيث. الهائلة المعلوماتية الثورة

: التدريس- هيئة واجتماعية البحثية الحلقات ج

المعرفية الجوانب وتثري النظر ووجهات المعلومات تبادل في المعلمين البحثية الحلقات تفيدميعاد تخصيص مادة أي لمعلمي ويمكن ايجابي، أساس وعلى مستمر بشكل المعلمين لدى

مشكالت . من يواجهونه قد ما لتدارك البحثية الحلقات تلك لعقد دوري

: التجديدية- التكميلية الدراسات د

المزيد على الحصول أو المعلم دراسات استكمال إلى التجديدية التكميلية الدراسات تسعىمؤسسات من تخرجه بعد منها

المقدمة

أن ,,,,, بعد أما أجمعين وصحبه آله وعلى المرسلين أشرف على والسالم والصالة لله الحمدهي ما بقدر الحاضرة، اإلنسان وحاجات بمتطلبات التفكير في محصورة تعد لم التربية مهنة

على والعمل المستقبل، متطلبات مع للتعامل اإلنسان، ومهارات قدرات بتطوير للتفكير موجهةألن نظرا باستمرار، قائمة حاجة المهني اإلنماء إلى الحاجة كانت ولذا لمواجهتها اإلنسان تهيئة

للتقدم ونظرا والمهارات، المعارف من محددة بمجموعة حياته، مدى يعيش أن يمكن ال المعلم … على المعلم، يحافظ أن الضروري من أصبح الحالي العصر به يتميز الذي الهائل المعرفي

التعليم طرائق في الحديثة واالتجاهات والمهارات المعلومات من متجدد مستوىمختلفه…. مواضيع عدة تضم التي المهنيه التنميه عن هذا بحثي في تطرقت قد وبذلك وتقنياته

, : التنمية أهمية للمعلمين المهني اإلنماء ،أهداف المهنية التنمية مفهوم أهمها من

المهنية التنمية ،مراحل المهنية التنمية ،مستويات للمعلمين المهنية

والتدريب المهنية التنمية بين ،الفرق المهني اإلنماء أنواع

المهنية، التنمية في منها اإلستفادة يمكن التي األساليب الخدمة أثناء

. المهني تطورك لتواصل عليها تحصل أن يمكن التي والفرص

المهنية التنمية مفهوم

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

األفضل" إلى أدائه لتطوير الالزمة والمهارات الخبرات وإكسابه المعلم كفاءة مستوى رفع هيعملية وهي والممارسات والسياسات والوسائل واألنشطة البرامج من مجموعة خالل من

المعلم عمل سنوات طوال وتستمر ، التخرج عقب الوظيفة في التعيين بعد تبدأ ، المدى طويلةوتتسم المعلم أداء تحسين بهدف ، المادية واإلمكانيات البشرية الجهود فيها وتتضافر بالمهنة

المؤسسـة تشمـل ولكــن فقط المعلم علي تقتصـر وال واالستمرارية واالتساع بالشمولالتعليمية ) – – ( . العملية عن مسئولين عاملين إداريين قادة التــربـويـة

للمعلمين المهني اإلنماء أهداف

المهنية مهاراتهم تنمية وكذلك للمعلمين جديدة معارف إضافة إلى المهني اإلنماء أهداف تكمنألن أجلها من والعمل المهنة حب خالل من لسلوكهم الداعمة واألخالق القيم تنمية على والتأكيد

. . تلخيص ويمكن بالمدارس الواعية التربوية القيادات بناء وكذلك سامية رسالة التعليم رسالة: يلي كما األهداف التعليمية. ١تلك والوسائل التدريس طرائق أحدث على المعلمين وقوف

. ميدانيا تطبيقها وكيفية التعليم واألساليب. ٢وتكنولوجيا التقويم وسائل من الجديد معرفة. والتحريرية الشفهية االختبارات في أكاديميا. : ٣الحديثة الجوانب كافة في المعلمين تنمية

. ثقافيا و شخصيا و المعلمين. .٤ومهنيا إلى جديدة مهنية معارف القيم. ٥إضافة وتأكيد تنميةلسلوكهم . الداعمة لطالبهم. ٦المهنية ناجحة تربية تحقيق من تمكينهم

٧. اإلبداعية. الجوانب تلك تدريسهم يشمل أن على تحفيزهم و لديهم اإلبداعية الجوانب .٨تنميةبينه الصلة لتوثيق التخطيط مهارات على تدريبه و والعالمي المحلي ومجتمعه ببيئته المعلم ربط

. كبير حد إلى المعلمين نوعية وتعتمد الخطط هذه تقويم و تنفيذ ومهارات المحلية بيئته وبينالتربية فإن جيدة البرامج كانت فإذا التعليم، مهنة في انخراطهم قبل لهم تعد التي البرامج على

نوعية في تؤثر العالم بلدان من بلد أي في المعلمين إعداد برامج فإن وهكذا فعالة، تكونالتربية

. إكساب منها فوائد عدة سيحقق المهنية للتنمية برنامج وجود ان وبالتالي البلد ذلك فيالجميع مساهمة وضمن اليومي بالعمل المتعلقة األمور معالجة في ومرونة ذاتية قوة المعلمين

وأدائها المدرسة تطوير وباألخص األداء وتحسين وتطوير نمو مسئولية في

للمعلمين المهنية التنمية أهمية

: المهنية التنمية مبررات

. التعليم• أهداف و غايات تحقيق من التمكن

. التدريسي• الهيئة تمهين نحو التوجه

. واالتصاالت• المعلومات تقنيات مجال في الثورة

. والتعلم• التدريس استراتيجيات مجال في المستجدات

. التقويم• مجال في المستجدات

. الشاملة• الجودة معايير تطبيق نحو التوجه

. والمسئوليات• األدوار تعددية

. المهنية• التنمية معيقات المعرفية الثورة

المهنية : التنمية برنامج تعيق التي األسباب ومن

. ذاتها- التنمية برامج مستوى ضعف

. بالترقية- المهني التطوير ارتباط

. قوية- قيادة إلي االفتقار

. المستقبلية- الرؤية غياب

. التغيير- من الخوف

. تهديدات- من يحمله لما التغيير معارضة

. المهنية- التنمية برامج عن المعلومات ضعف

. للتطوير- الالزمة الكفاءات نقص

. الجماعي- العمل في الرغبة ضعف

: . نوعا- المهنية التنمية مفهوم ويختلف المهنية التنمية مستويات والمعنوية المادية الحوافز ضعففمثال : العام، الهدف باختالف ما

عمله• : . تجاه الفرد معتقدات و سلوك و أفكار تعديل المهنية التربية

بها• : . المعمول المعايير لتحقيق المهارات بعض تنمية و إكساب المهني التدريب

مراحل• : . العمل أثناء المساعدة تقديم و الفرد أداء استقرار علي المحافظة المهنية المساندة: التالية : بالمراحل المهنية التنمية وتمر المهنية التنمية

. الراهنة• الممارسات نقد

. التحليل• و المالحظة

. المفاهيم• بناء إعادة

. المقترحة• الممارسات تجريب

العلم مجال في للتطور نتيجة التعاوني؛ للتعلم تستخدم التي االستراتيجيات وتتنوع تتعددللتعلم عامة استراتيجيات وهناك المجال، في تجرى التي والبحوث وللدراسات التربوي،

متخصصة استراتيجيات هناك أن كما الدراسية، العلوم مختلف في استخدامها يصلح التعاونييتسع ال هنا والمجال التخصصي، والمجال التربوي المجال في البحث جهود لتالقي نتيجة ظهرت

االستراتيجيات ببعض تعريف يلي فيما وسيعرض ، المتخصصة لالستراتيجيات أكبر بشكلالدراسية . الفصول داخل تنفيذها ولخطوات ، العامة

المتقطعة- 1 المهام Jigsawترتيب

من ) تتألف صغيرة مجموعات إلى الطالب تقسيم على تقوم إستراتيجية طالب،( 5_3وهيفرعية مهمة كل أفراد ويقوم المجموعة، وحجم تتناسب فرعية مهام إلى الدرس وتقسيم

وفقا االستراتيجية تنفيذ ويسير بينهم، فيما الخبرات لتبادل األساسية للمجموعة والعودة بإتقانهاالتالية :- للخطوات

) إلى الفصل داخل الطالب تقسيم خالل من ذلك ويتم األساس، مجموعات تكوين أمن صغيرة كل 5- 3مجموعات يعطى الفرعية المهام من مجموعة إلى الدرس وتقسيم طالب،

ليدرسها . واحدة مهمة مجموعة كل في فرد

) في الواحدة المهمة أفراد تجميع خالل من ذلك ويتم الخبرة، مجموعات تكوين بالفصل، في اإلجمالي المجموعات بعدد عددها يتحدد صغيرة مجموعات في األساس مجموعاتالتفاعل على مبني بشكل المتاحة، المصادر خالل من لهم الموكلة المهمة بينهم فيما ليتدارسوا

بينهم . فيما المثمر والتعاون المباشر

) مجموعة إتقان بعد ذلك ويتم المهمة، لتحقيق والتفاعل األساس للمجموعات العودة جإلى فرد كل يعود حيث اختبارات، بإعطاء ذلك من التأكد ويجوز إليهم، الموكلة للمهام الخبرةيعلم حتى بينهم فيما والتنسيق التعاون ويتم التعلم، مهام من فرعية مهمة أتقن وقد مجموعته

العون المعلم ويقدم األفراد، كل لدى المهمة تتكامل بحيث أتقنها التي المهمة اآلخر منهم كلالمجموعات . كل أفراد من يحتاجه لمن

وال فردي، بشكل المجموعات داخل لألفراد االختبارات تقدم حيث والتعزيز؛ االختبارات إعطاءويعطى المهمة، عناصر لجميع شاملة االختبارات تكون أن على الحالة هذه في بالتعاون يسمح

الالزم التعزيز يعطي وحينئذ تحصيال، أقلهم عليها يحصل التي الدرجة المجموعات داخل األفراداأللقاب . أو

التحصيل- )2 مستوى بحسب فرق إلى الطالب (STADتقسيم

زمالئهم مع والمتوسط المتدني التحصيل ذوي الطالب تعاون مبدأ على اإلستراتيجية هذه وتقومالجميع يصل بحيث التعلم، مهام من واحدة مهمة أو واحد هدف لتحقيق المرتفع التحصيل ذوي

: التالية للخطوات وفقا اإلستراتيجية هذه وتسير متقارب، إتقان لمستوى

( ) من تتألف صغيرة مجموعات إلى الطالب تقسيم القدرة( 5-4أ متفاوتي أفرادالتحصيلية .

) المناقشة أو المحاضرة باستخدام أسبوعيا المعلم قبل من الدرس عرض ب

) حلقات خالل من بينهم وبالتعاون مصادرها، من المادة الفرق أعضاء الطالب يدرس جوإنجازها . المادة هذه تحصيل من يتمكنوا حتى ممكنة أخرى وسيلة بأي أو النقاش

) إذا إال العمل، من ينتهوا لن بأنهم عليهم وينبه بالمادة، وثيقة عمل أوراق توزع دتماما . إليهم الموكلة المهمة الجميع فهم

) درجة بحسب إضافية نقاط على الطالب يحصل بأن الدرجات ورصد االختيارات تقديم هدرجات . عشر وهو للنقاط األقصى للحد يصل حتى المجموعة في إسهامه

) الحاصل الفريق تعزيز أفضل علي ويحصل أسبوعيا، االختبارات نتيجة تعلن والنقاط . أكثر على

التعاونية- 3 األلعاب TGTفرق

الفرق أعضاء مع مسابقة في التعاونية الفرق أعضاء بين التنافس على تقوم إستراتيجية وهيالنقاط من عدد أكبر حصد أجل من المستوى وفي الدرجات في يماثلونهم الذين األخرى

درجة حساب من بدال ولكن نفسها، السابقة االستراتيجية خطوات على تقوم وهي لفريقهم،والمتشابهين المختلفة المجموعات في األفراد بين المسابقات تجرى مجموعته، في كل إسهام

لفريقهم . النقاط من ممكن قدر أكبر تحصيل أجل من القدرات في

الفريق- 4 أجل من TIAالتفريد

تفريد أفكار لتالقي نتاج وهي الفردي، والتعلم الجماعي التعلم من مزيجا اإلستراتيجية هذه وتعدبين التعاون يحترم الذي الذاتي التعلم على تعتمد إستراتيجية إنها حيث التعاوني، والتعلم التعليم

يلي : فيما خطواتها إيضاح ويمكن الفرق، في المهام إلنجاز الطالب

( ) من العدد صغيرة مجموعات إلى الطالب تقسيم متجانسين( 5-4أ غير

) الطالب وضع ليتسنى تشخيصية اختبارات تقديم يتم الخطوة هذه وفي األول، التشخيص ب. الدراسية المادة من يناسبه ما ليتعلم تناسبه، التي المجموعة في

) إطار في فردية، بطريقة الدراسية المادة من مختلفة وحدات بتعلم المجموعات تقوم جاإلتقان . لهم تضمن التي المنظمة األنشطة من مجموعة

) هدفها تشخيصية اختبارات الخطوة هذه خالل من وتقدم الثاني، التشخيص د. بدراستها المكلفون للوحدات إتقانهم من التأكد

) وتقديم تحصيلها، أمكنهم التي الخبرات المجموعات في األفراد بتبادل والتعاون، االلتقاء هالمطلوب . اإلتقان لمستوى الفرق أفراد كل يصل حتى بينهم فيما المساعدة

. ) الالزم التعزيز وتقديم الدرجات ورصد االختبار و

معا- 5 لنتعلم Learning Togetherإستراتيجية

مهمة إنجاز أو واحد عمل إلنتاج المجموعات في الطالب عمل على تقوم إستراتيجية وهيوتسير التعليمية، المادة فهم من التأكد يتم حتى معلومات وتبادل مناقشات بينهم وتدور واحدة،

التالية :- الخطوات وفق اإلستراتيجية هذه

( ) من تتألف صغيرة مجموعات إلى الطالب تقسيم غير( 5- 4أ طالبمتجانسين .

. ) الجميع فيه يشترك واحد عمل بإنجاز مجموعة كل تكلف ب

) المكافأة إعطاء ويتوقف كجماعة، عمله على بناءا للمجموعة والتعزيز المكافأة تقدم جالجماعة . هدف وتحقيق إنجاز وكيفية أفضل، بصورة معا العمل كيفية على

) التعزيز أساسه على المجموعات وتعطى فردي، نهائي الختبار الجميع يتقدم دالالزم .

الجماعي- 6 البحث Group Investigationإستراتيجية

من التعليم ليتم واالستقصاء البحث على الطالب قدرات استخدام على تقوم إستراتيجية وهي . هذه وتسير وإرشاده المعلم توصية تحت الجميع، بتعلم يسمح تعاوني شكل في خالله

التالية :- للخطوات وفقا اإلستراتيجية

) من مجموعات إلى الطالب تقسيم طالب .6- 2أ

. ) البحثي الموضوع تحديد ب

. ) التعلم مهام تخطيط ج

. ) واالستقصاء البحث د

) الزمالء على وعرضها لبعضها وتلخيص جمعها التي للمعلومات الطالب تحليل ه.

) إشراف تحت زمالئهم ألعمال الطالب تحليل خالل من هنا ويتم التقويم، والمدرس . وتوصية

الذاتي التساؤل إستراتيجية أثر

األدبي الخامس الصف طالب لدى التأملي التفكير و الجغرافية مادة تحصيل في

. الكبيسي. حميد عبدالواحد ياسر م م

/ بغداد جامعة رشد ابن التربية كلية

البحث ملخص

الجغرافية مادة تحصيل في الذاتي التساؤل إستراتيجية أثر على التعرف إلى البحث هدفبلغ شعب ثالث أصل من شعبتين اختيار األدبي،تم الخامس الصف طالب لدى التأملي والتفكير

التجريبية )65عددهم المجموعة مجموع بلغ الذاتي( 20طالبا، التساؤل بإستراتيجية درست طالباالضابطة ) والمجموعة في( 20، المجموعتين مكافئة وتمت االعتيادية بالطريقة درست طالبا

التفكير ) السابقة، ، السابقة للسنة الجغرافية في التحصيل الذكاء، الزمني، العمر المتغيراتمن( ) تكون تحصيلي احدهما اختبارين ،واعد متكافئة كلها المتغيرات وكانت ، فقرة( 50التأملي

من ) تكون تأملي اختبار واألخر ، بلوم تصنيف من مستويات ست على فقرة،( 40توزعتوتميز . للصعوبة بالنسبة فقراته تحليل وتم والثبات الصدق لالختبارين واجري

التساؤل بإستراتيجية يدرسون الذين التجريبية المجموعة تفوق البحث النتائج أظهرتمن كل في الذاتي التساؤل إلستراتيجية التأثير حجم وكان التأملي والتفكير بالتحصيل الذاتي

( ايتا مربع باستخدام كبير التأملي والتفكير التحصيل على ( (²η )متغير العمل الباحث ،وأوصىأفكار على القائمة الحديث التدريس استراتيجيات استخدام على الجغرافية مدرسي تدريب

. الذاتي التساؤل إستراتيجية منها التي و البنائية، النظرية

The effective of self-questioning strategy in the collection ofmaterial and geographic reflective thinking among students in fifth grade literature

M. M. Yasser Abdul Wahid Hamid Al-Kubaisi

College of Education, Ibn Rushd / University of Baghdad

Goal of research is to identify the impact of self-questioning strategy in the collection of material and geographic reflective thinking among students in fifth grade literature, two

divisions were selected out of three divisions numbering 65 students, the total experimental

group (20) students studied the strategy of self-questioning, and the group control (20) students studied in the usual way and was equivalent to the two groups in the variables

(chronological age, intelligence, achievement in geography for the previous year, previous, reflective thinking), and the variables are all equal, and a promising two tests, one Thesela

be (50), paragraph distributed six levels of Bloom's Taxonomy, and the other test to be contemplative of (40) a paragraph, and make of the validity and reliability tests were

analyzed for the paragraphs of the difficulty and distinction.

Find the results showed superiority of the experimental group who are studying the question of self-collecting strategy and reflective thinking and the magnitude of the impact of self-questioning strategy in each of the variable collection and reflective thinking using a

large box ETA (η²),and recommended a researcher working on the training.

البحث مشكلة

تقيمها التي التدريبية الدورات في اللقاء خالل ومن التدريس خالل من للباحث تبين : المحاضرة أسلوب إن الجغرافية مادة مدرسين بين والمناقشات لتربية العامة المديريات

تصل وال التدريس مخرجات في قصور هناك يكون قد لذا التدريس في السائدة هي والمناقشةالدراسات بعض ذلك ،وأيد المعرفة في الحاصل التطور مع يتناسب الذي المطلوب مستوى إلى

الشمري، ) دراسة والتفكير( 2002منها، العقلية الجغرافية للمهارات الطلبة اكتساب ضعف أنالجغرافية الموضوعات لطبيعة المناسبة التدريس طرائق استخدام في القصور إلى الجغرافيعلى والتركيز التأكيد دون للمعلومات األصم الحفظ على المادة مدرسي وتركيز وأهدافها

الشمري، ) الجغرافية مادة دراستهم خالل المهارات هذه مثل الطلبة (1ص:2002اكتساب

( ، سلمان دراسة أيضا في( 2007وأيدت المختلفة المتنوعة الحديثة االستراتيجيات ظهور أنالتجريب في طريقها أخذت التعليم لنظريات تربوية تطبيقات بوصفها الجغرافية تدريس

في والتطبيق التجريب في الكافي نصيبها تأخذ لم لكنها التربوية، المؤسسات في والتطبيقطريقها تأخذ واالستظهار والتلقين الحفظ على القائمة االعتيادية الطرائق أن نرى لذا ، العراق

الجغرافية ومدرسات مدرسي إطالع قلة عن فضال واسع نحو على مدارسنا في تدريسها فيباالستمرار يدفعهم مما تدريسها في الحديثة التعليمية واألساليب بالطرائق اهتمامهم وضعف

سلمان، ) االعتيادية الطرائق استخدام (.1ص:2007في

و،) الحس دراسة وليس(: 2010وتضيف عارض بشكل يأتي الجغرافية المفاهيم تدريس إنهي الشائعة التدريسية فالطريقة ، الحقائق حول تتمحور الدروس اغلب يجعل مما ، مقصودا

تحصيل تدني ينتج مما الطلبة، دور وتهمل للمدرس االيجابي الدور على تؤكد التي التقليديةالتحفيظ نحو جهودها ووجهت بالتفكير العناية إهمال عن ،فضال الجغرافي المفهوم اكتساب

الغالبية أن تحصيلها،إذ ومدا المعلومات على تأكيدها خالل من والتكرار والنقل والتسميعال مما بينها للعالقات إدراك أو فهم دون والحقائق المعلومات يحفظون الطلبة من العظمى

مجتمعهم ومشكالت مشكالتهم وحل ، بيئتهم فهم في توظيفها على القدرة لديهم تكونو،) (.447-446ص:2010الحس

ينهون الذين الطالب بعض أن ، المخطوءة المفاهيم من عدها يمكن ظاهرة وشخصتوالجغرافية التاريخ أن تبريرهم يكون األدبي الفرع إلى االتجاه وينوون ، المتوسطة المرحلةاألخرى والدروس والفيزياء الرياضيات مثل التفكير من نوع أي إلى تحتاج وال تحفظ مواد

أن يمكن ،و األدبي الخامس في الجغرافية مادة اتجاه السلبية النظرة يعكس ،وهذه العلمية. النظرة هذه وراء التدريس طرائق يكون

مما ، الجغرافية مادة تدريس في التقليدية الطرائق سيطرة من الباحث الحظه لما ونظرالها سعى حديثة تدريس وأساليب باستراتيجيات تعتني دراسة إجراء إلى بالحاجة يشعران جعله

ناحية من الجغرافية المعلومات في الهائل العلمي التقدم تناسب الجغرافية بتدريس المهتمونالمتعلم إلى المعلم من التعليم عملية في النشاط تنقل ، أخرى ناحية من الحديثة والتطورات

وليست وسيلة التعليم مادة وأصبحت ، طالبه مع يعمل وموجها مرشدا المعلم دور بقاء معجميع من شخصيته تتكامل أن يراد الذي الطالب التعليم عملية من الهدف أصبح بينما هدفا،

دراسة عن الناتجة الفكرية العمليات هي الجغرافية مادة للتعلم الحقيقية الثمار وأن الجوانب،الصوفي، ) الموضوع ذلك لدراسة نتيجة المتراكمة المعلومات وليست ، ص, 2001الموضوع

76.)

التساؤل منها التدريسية االستراتيجيات من العديد خالل من الطلبة قدرات تنمية نحتاج لذا: Self-Questioning Strategyالذاتى ) ذاته( إلى الطالب يوجهها التي األسئلة من مجموعة وهو

الفهم على األسئلة هذه تساعد قد بحيث وبعده، وأثنائه، ، به المطالب الموضوع قراءة قبل -: اآلتي بالسؤال البحث مشكلة الباحث يصوغ لذا ، والتفكير

الصف طلبة لدى الجغرافية مادة في التحصيل في أثر الذاتي التساؤل إلستراتيجية هلالتأملي التفكير مهارات تدريسها؟وتنمية في المتبعة التقليدية بالطرق مقارنة األدبي الخامس

لديهم.

البحث أهمية

-: اآلتي خالل من النظرية الناحية من البحث أهمية الباحث يجمل أن يمكن

االهتمام .1 بضرورة تنادي التي والمحلية العالمية لالتجاهات استجابة البحث هذا يأتيالبنائية . النظرية على تعتمد تدريسية واستراتيجيات بطرائق

بالطالب .2 تهتم حديثة تدريسية إستراتيجية تطبيق على قائم مقترح تصور هذا سيقدماألخرى الدراسية المراحل في تعميميه وإمكانية فاعليته واتضاح تطبيقها يمكن تفكيره 0وتنمية

3. - إستراتيجية – تناولت التي الدراسات أولى من الباحث علم حدود في البحث عد يمكنالثانوية، المرحلة في الجغرافية مادة في التحصيل وزيادة التأملي التفكير لتنمية الذاتي التساؤل

لالستفادة والحاجة البحث هذا أهمية يبرز مما المجال؛ هذا في واألبحاث الدراسات لندرة وذلكلطلبتهم الخبرة ونقل الجغرافية ومدرسات مدرسو بتدريس االرتقاء في نتائجه 0من

-: اآلتي خالل من التطبيقية الناحية من البحث أهمية الباحث يجمل أن يمكن و

وأثر , -1 إمكانات معرفة وهي الجغرافية مدرسي معظم تواجه مشكلة البحث يعالج قد. أخرى , مواقف في وتطبيقها اكتسابها الطالب يستطيع بحيث المعرفة لتقديم المختلفة الطرق

إلى -2 خاصة بصفة الجغرافية ومدرسي عامة بصفة المدرسين أنظار البحث هذا يوجه قدفي يتأملون وكيف يفكرون كيف الطلبة بتعليم واالهتمام التدريس استراتيجيات تنويع ضرورة

0تفكيرهم

3-, بمدارسنا والمدرسات للمدرسين للتدريس طريقة تقديم إلى البحث نتائج تؤدي قد. , الجغرافية للمعرفة الطلبة تحصيل من وتحسن عامة التعليمية العملية كفاءة من ترفع

مناقشتها -4 تفيد قد البنائية النظرية على تعتمد حديثة إستراتيجية الدراسة هذه توفرفي العامة المديريات تقيمها التي التدريبية الدورات خالل من التدريس في واستخدامها

المحافظات.

استراتيجي -5 تناولت التي الدراسات لقلة العربية العلمية المعرفة إلى لبنة إضافةالذاتي . والتساؤل الذاتي التساؤل

البحث هدف

مادة تحصيل في الذاتي التساؤل إستراتيجية أثر على التعرف إلى البحث هذا يرمي. األدبي الخامس الصف طالب لدى التأملي والتفكير الجغرافية

: اآلتين الفرضيتين الباحث وضع البحث هدف ولتحقيق

مستوى )-1 عند إحصائية داللة ذو فرق يوجد طلبة( 0.05ال تحصيل درجات متوسط بينالتي الضابطة المجموعة وبين الذاتي التساؤل بإستراتيجية يدرسون الذين التجريبية المجموعة

االعتيادية . بالطريقة تدرس

مستوى )-2 عند إحصائية داللة ذو فرق يوجد التفكير( 0.05ال اختبار درجات متوسط بينالمجموعة وبين الذاتي التساؤل بإستراتيجية يدرسون الذين التجريبية المجموعة لطلبة التأملي

االعتيادية بالطريقة تدرس التي الضابطة

البحث حدود

: على الحالي البحث يقتصر

العامة .1 لمديرية التابعة والثانوية اإلعدادية المدارس في األدبي الخامس الصف طالب. / الدراسي للعام مركز األنبار محافظة لتربية

األدبي .2 الخامس الصف لطلبة تدريسها المقرر الطبيعية الجغرافية كتاب موضوعات ( الدراسي .2011 – 2010للعام العراق ( في

المصطلحات تحديد

1-(( اإلستراتيجية: عطية،: )Strategyأوال والوسائل(: 2008عرفها اإلجراءات مجموعة بأنهااألهداف وتحقيق المخططة التعليمية الخبرات من الطلبة لتمكين المدرس يستخدمها التي

عطية،) (. 30ص:2008التربوية

عرفها: )-2 الذاتي التساؤل إستراتيجية التي(: Coyne , 2007ثانيا األسئلة من مجموعة بأنهتستدعي التساؤالت وهذه القراءة، بعد أو أثنائها، في أو القراءة، عملية قبل الطالب يطرحها

هذه عن الطالب إجابة وتتطلب القراءة، عملية في الطالب وتفكير المعلومات، تكامل(.Coyne , 2007:p.85التساؤالت)

3-( : حسين،: عرفه التحصيل برنامج(: 2011ثالثا خالل من الطالب عليها يحصل التي المعرفةيحصل ما على المفهوم هذا ويقتصر التربوي، الوسط مع تكيفه قصد دراسي لمقرر منهج أو

الوسط مع تكيفا أكثر الطالب جعل إلى يهدف معد برنامج وفق معلومات من الطالب عليه( حسين، عامة بصورة الدراسية البيئة مع للتكيف إعداده عن إليه،فضال ينتمي الذي االجتماعي

(.176ص:2011

4- ( : نحل،: أبو عرفه التأملي التفكير نظر(: 2010رابعا فيها عقلية عملية نفسه،وهو التفكير هوإلى المشكل المواقف تحليل على تقوم ،وتوليد،واستقصاء فكر وإعمال واعتبار، وتبصر، ،وتدبر،

جميع األفكار،ودراسة واستمطار أمامه، الذي للموقف الفرد وتأمل العناصر، من مجموعة ( نحل، أبو المشكل للموقف السليم الحل إلى للوصول ، صحتها من والتحقق الممكنة الحلول

(.37ص :2010

5-( عبابنة،: عرفها والبيئة(: 2006الجغرافية اإلنسان بدراسة موضوعاته تهتم الذي العلم , , وأساليب ببيئته اإلنسان بعالقة لذاتهم فيه اإلنسان يعيش الذي الحيوي التفاعل في ممثلين

اإلنسان , مسكنا كونه األرض سطح تدريس أنها القول يمكن كما التفاعل هذا وأثار معهما تفاعله( عباينة، فيه ويؤثر (21ص:2006يتأثر

: باآلتي إجرائيا البحث متغيرات وعرفت

1-(( اإلستراتيجية: الباحث: Strategyأوال يضعها التي واألنشطة الخطط مجموعة بأنهاالتوليدي، , التعليم إستراتيجية و التقليدية التدريس طريقة هي تدريسية طرائق ثالث وبأسلوب

. الذاتي التساؤل إستراتيجية

ويخطط: : -2 الباحث يختارها التي واألنشطة اإلجراءات مجموعة هي الذاتي التساؤل ثانيادراستهم عند أسئلة علىتوليد الثانية التجريبية المجموعة األدبي الخامس طالب لمساعدة لها

على طرحها التي األسئلة على لإلجابة بينها وربط المعلومات جمع على الجغرافية،فيعمل لمادةمراحل على وتتم التفكير أثارة على وقدره واستيعابها المادة فهم على خاللها من فيتمكن نفسه

. : التعلم بعد ما التعلم،ومرحلة أثناء التعلم،ومرحلة قبل ما مرحلة هي ثالث

3- : الدرجات: مجموع من عليه ويحصل أدبي الخامس طالب يحققه ما مقدار التحصيل ثالثاأعده الذي باالختبار ويقاس البعدي االختبار في الجغرافية مادة في دراسية وحدة دراسة خالل

الباحث.

4- : خالل: من أدبي الخامس طالب فيه يتمعن هادف عقلي نشاط التأملي التفكير رابعاتفسيرات ،وإعطاء استنتاجات إلى ،والوصول المغالطات عن البصرية،والكشف الرؤية مهاراتالتأملي التفكير باختبار ويقاس بها يختبر التي العلمية للمشكالت مقترحة حلول ووضع مقنعة

. الباحث أعده الذي

كتاب: -5 يضمها التي والمفاهيم والحقائق المعلومات من مجموعة وهي عرفها الجغرافيةالثالثة الفصول ويشمل األدبي الخامس للصف التربية وزارة أعدته والذي الطبيعية الجغرافية

األولى .

سابقة ودراسات نظري إطار

: هي: الذاتي التساؤل إستراتيجية اوال

المعلومات • معالجة أثناء لنفسه يسألها أن للطالب يمكن األسئلة من مجموعة وضع( . التعلم في استخدامها لمكان تبعا مراحل عدة إلى تقسيمها يمكن األسئلة وهذه معها والتعامل

) لدى التفكير بعمليات الوعي زيادة على تساعد بذلك وهي التعلم وبعد وأثناء قبلوصادق،) الجندي (.379م: 2001الطلبة

بدر، " )• المعلومات معالجة أثناء لنفسه بتوجيهها الطالب يقوم األسئلة من مجموعة(.414ص: 2006

تؤكد اإلستراتيجية هذه أن نرى األول الفصل في تعريفات من عرض وما تقدم ما خالل ومنهذه وتوظيف والتعليم التعلم عملية أثناء المعرفة اكتساب في للطالب االيجابي الدور عنى

. أخرى معارف لتعلم جديدة مواقف في المعرفة

معالجه أثناء في لنفسه االسئله من مجموعه الطالب توجيه على تقوم استراتيجيه وهيبعمليات الوعي لديه ويخلق يتعلمها التي المعلومات مع اندماجا أكثر يجعله مما المعلومات

وخبراته الطالب معلومات وبين الدراسة موضوع المادة أجزاء بين عالقات لبناء التفكيرأخر . جانب من الدراسية والموضوعات جانب من ومعتقداته

تركه الذي االنطباع يتبادلوا أن يدرسونه الذي الموضوع عن النظر بغض للطالب المفيد منالتي الدراسية المادة تتناول أسئلة بوضع أنفسهم هم يقوموا وأن نفوسهم، في الدرس عنوان

انفعاليا بناء تخلق أنه إلى األسئلة هذه فاعلية وترجع ، تعلمهم عملية وبعد وأثناء قبل يدرسونهاعن بالمسؤولية شعورا أكثر يصبحون األسئلة استخدام في الطالب يبدأ وحين ودافعيا ومعرفيا

دوافع تثير األسئلة بطريقة المعلومات معالجة أن ويبدو إيجابية، أكثر بدور ويقومون تعلمهماحتمال يزيد مما ، اليومية حياتهم ومواقف السابقة، خبراتهم إطار في للتعلم للنظر الطالب

مواقف وفي المستقبل في استخدامها ويجعل المدى بعيدة الذاكرة في المعلومات تخزين ( وآخرون، الخزندار يسيرا أمرا (.140ص: 2006متنوعة

الرئيسية األفكار الطالب عرف إذا الدراسية المادة استيعاب تم قد بأنه نحكم أن لنا ويمكنأن استطاعوا إذا وكذلك لهم، بالنسبة معنى ذات وكانت نفوسهم، في وقع لها وكان للموضوع،

أن أمكنهم وإذ به عالقة وماله ، المجال نفس في عرفوه أن لهم سبق بما الموضوع هذا يربطواالتي الصعوبات على التغلب بإمكانهم كان ما وإذا له، مشابهة حاالت أو عليه، أمثلة يستحضروايساعد ما كله هذا في إن ، ذلك سبيل في وقفت التي العقبات إزالة أو له، استيعابهم دون حالت

أن المدرس على بدراسته، يتعلق ما كل بزمام واإلمساك الطالب عند الذاتي الوعي تعزيز علىمتابعة على الطالب قدرة تنمو حتى لنفسه يوجهها التى األسئلة منطقية على الطالب يدرب . والتعلم واالستيعاب الفهم على الطالب يساعد وهذا تفكيره عمليات ومراقبة مالحظة تعلمه

شهاب، ) المدرس من جاهزة المعلومات أخذ لو مما أفضل (.19،ص 2000بطريقة

من لديهم ما بتصحيح يقوموا وأن لديهم، الغامضة الجوانب يكتشفوا أن الطالب يستطيع وبذلكوبذلك ، الجديدة والخبرة المعرفة بين للتفاعل كنتيجة للمعنى بناء ويحدث خاطئة، مفاهيم

إيجابية نتائج تتحقق وبذلك مشابهة، مواقف إلى المكتسبة وخبراتهم معارفهم نقل يستطيعون( بهلول، الطالب لدى بالمسؤولية والشعور الدافعية تنمية (.193ص:2004في

الذاتي التساؤل إستراتيجية أهداف

إثارة و تكوين طريق عن جديدة معلومات عن البحث إلى الذاتي التساؤل إستراتيجية تهدفاألسئلة.

اهتمامه .• وأثاره الدرس موضوع حول سابقه معرفه من الطالب لدى ما تعرف

إلى • الوصول على الطالب ومساعده التعلم خبرات تشكيل في المدرس تساعدعلميا . المقبول المفهوم

وفى • التعلم في يوجههم دليل لديهم وتخلق الطالب لدى معينا عقليا توجها تخلقوالمعلومات . البيانات معالجه

يجعله • مما جديدة أفكار وتوليد وتذكرها الطالب معلومات تنظيم على تساعد

المختلفة . جوانبها من المشكلة حل على تساعده التي الخطوات في يفكر

الطالب .• لدى توجد التي المعرفة وراء ما عمليات تنشيط

إلى • يؤدى مما وتنظيمها بعمق وتحليلها الجديدة بالمعلومات السابقة المعرفة ربطوتكاملها . المعرفة اكتساب

أنجزوه، • ما وتقييم عملهم، خطوات ومراجعة أنتجوه، فيما التفكير على الطالب يساعد . عال بصوت التفكير أو أفكارهم، نقل يحاولون وهم لآلخرين، االستماع مهارة وإتقان

(383ص:1999جروان، )

: وميزاتها الذاتي التساؤل إستراتيجية أهمية

حول األسئلة من عدد وإثارة العقل، إلعمال فعاال أسلوبا إذ كبيرة، أهمية الذاتي للتساؤلأن للطالب المفيد فمن إبداعية أفكار إلى يؤدي جديد، فكر إلى للوصول قائم أو موجود، شيءعلى وتشجعه الفهم، تيسر الذاتية األسئلة فهذه ، وأثنائه التعلم قبل أسئلة لنفسهم الطلبة يوجه

المصطلحات، حيث من سواء يتعلمونها، التي المادة في المهمة العناصر في والتفكير التوقفبدرجة الوعي على يساعدهم مما السابقة، وخبراتهم يقرؤونه ما بين والعالقة الرئيسة، واألفكار

مهارة وإتقان أنجزوه، ما وتقييم عملهم، خطوات ومراجعة أنتجوه، فيما التفكير وعلى فهمهم،بشكل والتحكم عال بصوت التفكير أو أفكارهم، نقل يحاولون وهم لآلخرين، والحوار االستماع

محمود، ) التعلم في (.419ص:2006أفضل

طريق عن الفهم إلى للوصول يقرأ ما حول أسئلة طرح إلى يلجأ الذي الطالب إنيعبر عندما استقالليته بذلك يتحقق األولى، للمرة النص قراءته عند الجديدة معلوماته استخدامالمادة من األصم والحفظ النسخ أو النقل، ممارسة عن بعيدا الخاصة وبلغته الشخصية، بكلماته

والشعيبي،) طعيمة (.10ص:2006الدراسية

عن المادة تدريس في وتوظيفها اإليجابيات تلك استثمار الجغرافية مادة لمدرس ويمكنفي اشتراكهم خالل من لها إجابات عن والبحث األسئلة، بعض طرح إلى الطالب توجيه طريقإلى يؤدي مما نفسه، الموضوع في أخرى نظر وجهات واستعراض البعض، بعضهم مع الحوارعملية في الذاتي التساؤل إستراتيجية توظيف يتم اآلخرين،وبهذا مع نشط بشكل المعرفة بناءالطالب انتباه تركيز إلى تؤدي مؤثرة نشيطة عملية القراءة عملية نعد أن يمكن وبذلك القراءة

التي المعلومات إلى وتركيزه انتباهه سيوجه األسئلة من مجموعة يوجه الذي فالطالب القارئ، ( وعاشور،. مقدادي األسئلة لتلك إجابات (.85ص:2005تشكل

لو مما أفضل، بطريقة والتعلم واالستيعاب، الفهم، على الطالب يساعد الذاتي التساؤل إنالقراءة، قبل بأنفسهم الطالب يضعها التي األسئلة أن إذ المدرس، من جاهزة المعلومات أخذ

( ، دروزة المقروء للنص العميق الفهم على تساعدهم وبعدها، (.226ص:2000وأثنائها،

المشاركة إلى التلقين من التعلم مسار تغيير في الذاتي التساؤل أهمية مدى مما يتضحأصبح الذي الذاتي التعلم على وقادرا التعلم، عملية في فعال الطالب يصبح بحيث اإليجابية،

مطلبا

: يلي بما الذاتية التساؤالت إستراتيجية العصر،وتتميز هذا في ملحا

التحاور، - على قادرين وتجعلهم الموضوع، حول أسئلتهم صياغة على الطلبة تساعد. معرفته يودون وما يعرفونه، ما وعرض

يصبحون - وبذلك الجماعي، العمل نحو طاقاتهم وتطلق للموضوع الطلبة فهم من تزيد. كفاءة أكثر متعلمين

له، - اكتشافهم خالل من المعنى بناء في أنفسهم على االعتماد على الطلبة تساعد. طويال أثره يبقى وبذلك

وفهمهم - البديلة، والمفاهيم تفكيرهم، نمط عن الكشف في الطلبة تساؤالت تساعد. معرفته في يرغبون وما اإلدراكي

-. المعنى ذي للتعلم تؤدي وبالتالي يدرسونها التي للمواضيع الطلبة فهم من تزيد

المعالجات - تبني وبالتالي للتعلم الطلبة دافعية وتزيد التعلم أثر انتقال على تساعد. العميقة المعرفية

بطرق - التفكير على الطالب تشجيع إلى الذاتي التساؤل إستراتيجية تؤدي. التأملي التفكير تنمية على األسئلة هذه تساعد وقد التعقيد من مختلفة متنوعة،وبمستويات

(194-193م:2005رمضان،)

الذاتي التساؤل إستراتيجية خطوات

اآلتية : الخطوات خالل من استخدامها على الطالب تدريب يتم أن يمكن

الطالب- : على الدرس موضوع بعرض المدرس يبدأ السابقة المعرفة وتنشيط التنبؤ ألديهم ما تعرف بهدف المعرفة وراء ما عمليات لتنشيط التساؤالت بعض أثارة على ويشجعهم

الدرس . موضوع حول سابقه خبرات من

نفسه : يسال ثم الدراسة موضوع عنوان إلى طالب كل ينظر

؟ • عنوانه على بناء الموضوع هذا يتمحور شئ أي عن

؟ • ذلك أتوقع لماذا

لما • بيانيه رسوم أو المفاهيم خرائط برسم الطالب قيام ذلك في المفيدة الوسائل ومنالدرس . موضوع عن معلومات من لديهم

يختبر - : له قراءته أثناء وفى الدراسة موضوع طالب كل يقرا الذاتي والتأمل التنبؤ تقويم بوالتفكير التنبؤ يواصل صحيحة كانت فان الموضوع هذا حول صحيحة تنبؤاته كانت مدى اى إلى

نفسه : يسال ثم

؟ لها المتوقعة النهاية ما أو ؟ مثال للمشكلة المقترح الحل ما

لماذا نفسه يسال أن الطالب فعلى الدراسة لموضوع متقاربة أو مطابقة التنبؤات تكن لم وإذا

؟ صحيحة غير تنبؤاتي أو توقعاتي

؟ • مختلفة توقعات أو تنبؤات عمل يمكنني كيف

بعض- : أثاره خالل من أليها يتوصل التي النتائج في الطالب المعلم يناقش الختامي التقويم جوتحديد وتقييمها وتحليلها المعلومات تناول على تساعده التي التساؤالت

المعلومات مقارنه طريق عن يتم أن يمكن ، أخرى حياتيه مواقف في منها االستفادة كيفيهمواقف في الجديدة المعلومات يستخدم أن على قادر ويصبح السابقة بالمعلومات الجديدة

( ، عبدالحميد ( . 206ص: 2000مختلفة

عطية، ) فيما(: 2006ويورد المعرفة وراء ما كإستراتيجية الذاتي التساؤل إستراتيجية خطواتيأتي:

١. األساسية - األفكار على التعرف

٢. الرئيسة - األفكار كتابة

٣. وتدوينها - األساسية األفكار على المبنية األسئلة في التفكير

٤. األسئلة - على اإلجابة

٥ ( . عطية، - واألسئلة األفكار (.156ص: 2006مناقشة

في الذاتي التساؤل إستراتيجية تنفيذ خطوات أن الباحث يرى الموضوع أدبيات ضمن: منها نذكر معينة محاور على تتفق تكاد رؤى وفق التدريس

: اآلتي: وفق محددة خطوات حسب الذاتي التساؤل إستراتيجية على الطالب تدريب يتم ثانيا

1: : نفسه- يسأل ثم النص، عنوان إلى الطالب ينظر أي السابقة المعلومات وتنشيط التنبؤ

العنوان؟ • على بناء الموضوع أو النص هذا يكون سوف شيء أي عن

ذلك؟ • أتوقع لماذا

٢ : كانت - مدى أي إلى يختبر قراءته خالل ومن النص الطالب يقرأ الذاتي والتأمل التنبؤ تقويميحدث ما حول والتفكير التنبؤ يواصل فإنه صحيحا، التنبؤ كان فإن صحيحة، النص حول تنبؤاته

للقصة؟ المناسبة الخاتمة ما ال؟ مث للمشكلة المقترح الحل ما نفسه يسأل ثم النص، بقية فيللموضوع؟ المتوقعة النهاية ما

الطالب فإن صحيحة، غير أو الموضوع، أو للنص، مقاربه أو مطابقة، غير التنبؤات كانت إذا أماتنبؤات أو توقعات، عمل يمكنني كيف صحيحة؟ غير تنبؤاتي أو توقعاتي كانت لماذا نفسه يسأل

مختلفة؟

3 : مرة- الموضوع بقراءة فهمه إعادة األفضل فمن واضح، غير شيئا الطالب قرأ إذا الفهم إعادةالحميد، ) عبد (206ص:٢٠٠٠أخرى

( المخطط: وفق التدريس خطوات تسير أن الممكن من :1ثالثا اآلتي(

( 1مخطط)

( عريان، الذاتي التساؤل إستراتيجية وفق التدريس (212ص:2003خطوات

تثيرها التي والعمليات الذاتي التساؤل إستراتيجية بها تمر التي المراحل

1 : يدربهم- ثم الطلبة، على الدرس موضوع بعرض المدرس يبدأ حيث التعلم قبل ما مرحلة( المخطط في األسئلة خالل من المعرفة، وراء ما عمليات لتنشيط الذاتي التساؤل أساليب على

2 :)

تثيرها( 2مخطط ) التي والعمليات التعلم قبل ما أسئلة

يثيرها السؤالت التي العملية

أفعل؟ 1 للتركيز- ماذا نقطة إيجاد 0بهدف

هذا؟ 2 أفعل الهدف- لماذا 0إيجاد

مهما؟ 3 هذا يعد به- لماذا للقيام سبب إيجاد 0بهدف

أعرفه؟ 4 بما هذا يرتبط الجديدة- كيف المعرفة بين العالقة على التعرف بهدفالمشابهة المواقف معرفة أو السابقة 0والمعرفة

سابقة معرفة من لديه ما على التعرف هو لنفسه الطالب يوجهها التي األسئلة هذه من والغرضاهتمامه وإثارة الدرس موضوع 0حول

1- : من الذاتي التساؤل أساليب استخدام على الطلبة المدرس يدرب حيث التعلم مرحلة( مخطط يوضحها التي أسئلة :35خالل اآلتي(

تثيرها( 3مخطط ) التي والعمليات التعلم مرحلة أسئلة

يثيرها السؤالم التي العملية

الموقف؟ 1 هذا في لتوجيهها أحتاج التي األسئلة غير ما الجوانب اكتشاف بهدف0المعلومة

الموقف؟ 2 هذا في الرئيسية األفكار اإلهتمام ما إثارة 0بهدف

تعلمه؟ 3 أو الموقف هذا لفهم معينة لخطة احتاج للتعلم هل طريقة 0تصميم

الهدف؟ 4 لبلوغ مناسبة وضعتها التي الخطة هل

الخطة؟ 5 مع ينسجم اآلن حتى به قمت ما الهدف هل باتجاه يسير

جديدة أفكار وتوليد وتذكرها، معلوماتهم تنظيم على الطلبة تساعد األسئلة هذه على واإلجابةالمختلفة جوانبها من المشكلة حل على تساعده التي الخطوات في يفكر يجعله 0مما

2- : التساؤل أساليب استخدام على الطلبة المدرس يدرب أيضا وفيها التعلم بعد ما مرحلة( مخطط يوضحها التي أسئلة خالل من :4الذاتي اآلتي(

تثيرها( 4مخطط ) التي والعمليات التعلم بعد ما مرحلة أسئلة

يثيرها السؤالم التي العملية

األخرى؟ 1 حياتي جوانب في المعلومات هذه استخدم المعلومات- كيف تطبيق بهدفالمدى بعيدة بخبرات الجديدة المعلومة ربط بهدف أخرى مواقف 0في

الموقف؟ 2 هذا في كفاءتي مدى التعلم ما في التقدم تقييم 0بهدف

جديد؟ 3 جهد بذل إلى أحتاج آخر- هل إلجراء حاجة هناك كان إذا ما تحديد 0بهدف

ثم إليها توصل التي المعلومات وتحليل تناول على الطلبة تساعد األسئلة هذه على واإلجابةمنها االستفادة وكيفية وتقييمها 0تكاملها

: ) 415-414م، 2000بدر) بهلول،( 0(198-191م: 2003،

الذاتي التساؤل إستراتيجية في المدرس 0أدوار

به يقوم بما للتعلم محورا الطالب من تجعل الذاتي التساؤل إستراتيجية أن من الرغم على ذاتيا لألسئلة توليده من ذلك على يترتب وما المادة، دراسة مراحل جميع في رئيس دور منودوره المدرس، أثر من يقلل ال ذلك أن إال ، ويذاكرها يدرسها التي المادة نص مضمون حول

إستراتيجية في كبيرة ومسئولية بالغا، أثرا للمدرس أن اإلستراتيجية،إذ هذه في اإليجابييوجهها التي الذاتية األسئلة توليد على الطالب تدريب إلى اهتمام من يوجهه بما الذاتي التساؤل

إقباله زيادة إلى يؤدي مما تفكيره، عمليات ومراقبة تعلمه، مواصلة على قدرة ليزداد لنفسه؛( دروزة، معلومات من اكتسبه ما تجاه بالمسئولية وإحساسه التعلم، (.226ص:2000على

خالل من الذاتي التساؤل على تساعد التي المواقف بعض إيجاد في إيجابي دور للمدرسالمدرسين على ،لذا مشابهة مواقف في أخرى أسئلة توليد في محاكاته على الطالب تدريب

إليها ) الوصول ينبغي التي األهداف تتناول ذاتية أسئلة صياغة على طالبهم مساعدةOrlich & Others 2007: P. 218)

-: اآلتي الذاتي التساؤل إستراتيجية في المدرس بها يقوم التي الرئيسة األدوار ومن

1-. القرائي الفهم تحسين في وجدواه الذاتي، التساؤل بأهمية الطالب إقناع

2-. قرائية - عملية كل بعد األسئلة طرح من المزيد على الطالب حث

3-. األسئلة طرح في والتدرج واالستمرار التتابع بأهمية الطالب توعية

4-. القراءة عمليات وترتيب يتناسب بما األسئلة توليد في المنطقية مراعاة

5-. ذاتية أسئلة صياغة إلى للوصول والصبر التأمل، على التدرب

6-: مثل الذاتية األسئلة توليد عند متنوعة أساليب استخدام إلى الطالب اهتمام توجيه( عصر، الدراسية الصفوف في العملية (.262ص:1999العروض

أثناء -7 التوقف وتعليمهم األسئلة، طرح على الطالب بتدريب المدرس قيام ضرورةماذا، ) من، مثل المفتوحة األسئلة رؤوس ببعض مستعينين بأنفسهم أسئلة صياغة ثم القراءة،

: () رياش أبو كيف لماذا، أين، (.379ص:2007متى،

إستراتيجية في وإيجابي مهم بدور يقوم الجغرافيا مدرس إن القول يمكن سبق ما ضوء وفي: اآلتي في بإيجاز ذلك توضيح ويمكن الذاتي، التساؤل

١( : األسئلة - الذاتي التساؤل على بتدريبهم المعرفية الطالب خلفية تنشيط الدرس قراءة قبل ) موضوع ففي السبورة على الدرس عنوان عرض بعد لنفسه يسألها أن للطالب يمكن التي

ونسمع األخبار نشرة في دائما نسمعهما المفهمان هذان لطلبته يقول أن يمكن والمناخ الطقسهل منها التساؤالت على أنفسنا ولنعود كثيرة مضرة أشعة من تحمينا باألرض تحيط أغلفة هناك

األرض؟وما بكوكبنا تحيط التي األغلفة هي ما واحد؟ لمفهوم مسمى والمناخ الطقس مفهوم. ؟ األوزون طبقة هي وما ؟، غالف كل مسؤولية

٢ : التي - األسئلة خالل من وذلك األداء، متابعة أهمية إلى الطالب المدرس يوجه القراءة أثناءيتمتعوا لكي طلبته المدرس يوجه أن الممكن ،ومن القراءة أثناء أنفسهم إلى بتوجيهها يقومون

من المنبعثة األشعة أنواع هي ما مثل ، أجوبتها عن ويبحثوا األسئلة تكوينهم أثناء بالقراءةالطلبة تعود بعدما الباحث ويرى األشعة؟ مقدار تقاس وكيف مؤذية؟ األشعة كل وهل الشمس؟

األرضة كوكبتا في الكونية الحقائق من المزيد معرفة على رغبتهم زادة األسلة تلك إثارة على. والتأمل التفكير زيادة عن فضال

٣ : جونب - مختلف تتناول ذاتية تساؤالت إثارة ضرورة إلى الطالب المدرس يوجه القراءة بعديتضمنه مما ذلك وغير والعاطفة، والصور، واألساليب، والمعاني، المفردات، حيث من الموضوع

. مهارات من الموضوع

كأن الطالب، بين والحوار المناقشة، بإثارة المدرس يقوم المراحل هذه من مرحلة كل وبعدثم المستمع، بدور واآلخر المتسائل، بدور أحدهم قيام متجاورين طالبين كل من المدرس يطلب

وقع التي األخطاء وتحديد األدوار، تبادل مع وأسئلة، أفكار من منهما كل إليه توصل ما مناقشة. وتصويبها التفكير عملية ممارسة أثناء طالب كل فيها

الذاتي التساؤل إستراتيجية عيوب

الذاتي .-1 الضبط على الطالب قدرة ضعف

تعلمه -2 في بالغة صعوبة يجدون الحفظ على تعودوا الذين الطالب

3-: والطناوي) ( .122م، 2006الشربيني،

المصادر

1-\ الله، عبد محمد عبدالناصر نحل،جمال محتوى 2010أبو في التأملي التفكير ،مهاراتغير ماجستير رسالة لها، الطلبة اكتساب ومدى العاشر للصف اإلسالمية التربية منهاج

. فلسطين ،غزة، اإلسالمية الجامعة التربية، منشورة،كلية

2- ، محمد حسين رياش، : ٢٠٠٧أبو للنشر المسيرة دار األولى الطبعة المعرفي، التعليم ، األردن عمان ، والتوزيع

صالح، -3 عجوة،حسام حل 2009أبو مهارات تنمية في الذاتي التساؤل إستراتيجية اثر ، في اإلسالمية التربية،الجامعة ،كلية ماجستير عشر،رسالة الحادي للصف الكيميائية المسألة

. فلسطين غزة،

محمد -4 تنمية 0م(2006 )0بدر،بثينة في المعرفة وراء ما استراتيجيات على التدريب أثرالمكرمة بمكة التربية كلية في الرياضيات قسم طالبات لدى التفكير مستقبل 0أساليب مجلة

( العدد والتنمية، للتعليم العربي العربية،المركز الجلد( )41التربية ابريل، ص( )41، ص ،389-441)0

احمد، -5 تعليم 2004بهلول،إبراهيم في المعرفة وراء ما استراتيجيات في حديثة ،اتجاهات،العدد والمعرفة القراءة 30القراءة،مجلة

خيري، -6 األكاديمي،ط 2011حسين،عبدالمنعم الكتاب والتقويم،مركز ،القياس1. ،األردن ،عمان

قاسم، -7 يحيى ثناء و، اكتساب 2010الحس في المتعددة الذكاءات استراتيجيات أثـر ، األنبار جامعة األدبي،مجلة الرابع طالبات لدى اإلبداعي التفكير وتنمية الجغرافية المفاهيم

اإلنسانية،العدد .2للعلوم

عبدالرحمن -8 فتحي الكتاب 1999جروان، دار وتطبيقات، مفاهيم التفكير، تعليم ، العين،اإلمارات الجامعي،

9- , صادق، منير موسى أمينة، وراء 2001الجندي، ما استراتيجيات استخدام ،فعاليةذوى إعدادي الثاني الصف تالميذ لدى أالبتكاري التفكير تنمية و العلوم تحصيل في المعرفة

": - العالمية التربية المصرية للجمعية الخامس العلمي المؤتمر ، المختلفة العقلية السعات2001للمواطنة

10- ، وآخرون نائلة ط : 2006الخزندار، التفكير، تنمية والتوزيع، 1، للنشر آفاق ، غزة،فلسطين

11- ، نظير أفنان :٢٠٠٠دروزة، األولى، الطبعة عمليا، وترجمتها التدريس في النظرية م،. عمان،االردن الشروق دار

أحمد، -12 عطية عزمي في 2006الدواهيدي، فيجوتسكي لنظرية وفقا التدريس فعاليةغير ماجستير بغزة،رسالة األقصى جامعة طالبات لدى البيئية المفاهيم بعض اكتساب

. غزة في اإلسالمية التربية،الجامعة منشورة،كلية

13- ، المهداوي محمود وعدنان عليوي احسان ، في 2005الدليمي والتقويم القياس ، ط ، التعليمية .2العملية العراق ،بغداد، للطباعة الدباغ احمد مكتبة ،

14- ، كمال، ، وزيتون حسن " 2003زيتون ، البنائية النظرية منظور من والتدريس التعلم ، الكتب . عالم ، األولى الطبعة

15- . ، أحمد رجاء ، عيد محمد عاطف ، استراتيجيات ٢٠٠٦سعيد بعض استخدام أثر ، المشكالت حل مهارات وتنمية التحصيل على االجتماعية الدراسات تدريس في النشط التعلم

المصرية الجمعية ، التدريس وطرق المناهج في دراسات مجلة ، اإلعدادية المرحلة تالميذ لدىالشمس عين جامعة ، التدريس وطرق : ١٤١للمناهج ع- ،١١١

رياض، -16 رؤى اكتساب 2007سلمان، في كمب أنموذج وفق على الجغرافية تدريس أثر ، غير ماجستير األدبي،رسالة الخامس الصف طالبات لدى واستبقائها الجغرافية المفاهيم

المستنصرية،بغداد / الجامعة األساسية التربية كلية منشورة،

17- ، الدين نجم حسام عبد الصف 2002الشمري، طلبة لدى الجغرافية المهارات تقويم ، . ديالى جامعة المعلمين، كلية منشورة، غير ماجستير األدبي،رسالة الخامس

18- ، الصبور عبد منى العلوم 2000شهاب، تحصيل في المعرفة وراء ما استراتيجيات أثر ، المجلد ، العلمية التربية مجلة ، اإلعدادي الثالث تالميذ لدى االبتكاري والتفكير مهارات 3وتنمية

العدد ،3

اسماعيل , -19 عبدالله والمكتبات: 2001الصوفي المعلومات ومراكز الحديثة التكنولوجياط , عمان , , .1المدرسية والطباعة والتوزيع للنشر المسيرة دار

وآخرون )-20 منى ، الهادي المعايير( 2005عبد ضوء في العلوم لتعليم حديثة اتجاهات ، مط ، البنائية والنظرية التفكير وتنمية العربي : .1العالمية الفكر دار القاهرة ،

علي، -21 للنشر 2008عطية،محسن صفاء الفعال،دار التدريس في الحديثة ،اإلستراتيجيات. األردن والتوزيع،عمان

عبدالباري، -22 :1999عصر،حسين مصاعبه، وتذليل عملياته طبيعة القراءة عن الفهم ، العربية مصر الحديث،اإلسكندرية،جمهورية العربي المكتب

23- ، يوسف إسماعيل،الجيش، عزو الجانبين، 2008عفانة، ذي بالدماغ والتعلم التدريس ، مكتبة: غزة

ضرار، -24 " 2006عبابنة، عمان األولى، الطبعة ، الجغرافية لعلم المعاصرة الحديثة المعايير ، . العالمي الكتاب دار األردن،

احمد، -25 على 2009العماوي،جيهان القراءة تدريس في األدوار لعب طريقة استخدام أثر ، كلية منشورة، غير ماجستير رسالة األساسي، الثالث الصف طلبة لدى التأملي التفكير تنمية

. فلسطين – غزة، اإلسالمية الجامعة في التربية

وآخرون، -26 ذوقان ط 1992عبيدات، ، أساليبه أدواته مفهومه ، العلمي البحث ،دار 4،. 1992الفكر،عمان،

منصور،, -27 رشدي , 1997فام المصرية المجلة اإلحصائية للداللة المكمل الوجه التأثير ،حجم. , , القاهرة السادس العدد النفسية للدراسات

عبدالوهاب، -28 جميل ،عبدالعزيز المتشابهات 2010القطراوي استراتيجية استخدام أثر ، األساسي، الثامن الصف طالب لدى العلوم في التأملي التفكير ومهارات عملياتالعلم تنمية في

. غزة،فلسطين في اإلسالمية ،الجامعة التربية منشورة،كلية غير ماجستير رسالة

29- ، سعيد الرفاعي تهاني ، الله على 2009قسم المعرفي فوق التدريس إستراتيجية أثر ، الصف طالب لدى التفكير مهارات اكتساب وعلى األساسية الفيزياء مفاهيم بعض في التحصيل

. السودان الخرطوم، التربية،جامعة كلية منشورة، غير دكتوراه أطروحة الثانوي، األول

عبدالفتاح، -30 اإلعجاز 2005كشكو،محمد ضوء في مقترح تقني برنامج برنامجأثر ،أثراألساسي التاسع الصف طلبة لدى العلوم في التأملي التفكير تنمية على بالقران العلمي

. ،فلسطين غزة في اإلسالمية التربية،الجامعة منشورة،كلية غير ماجستير بغزة،رسالة

شاكر، -31 ،سوسن والتربوية،ط 2007مجيد النفسية والمقاييس االختبارات بناء ،أسس1. والتوزيع،عمان،األردن والنشر للطباعة ،ديبونو

عبدالراضي )-32 ناهد ، لتعديل( 2003محمد العلوم تدريس في التوليدي النموذج فعالية ، مواالتجاه العلمي االستقصاء مهارات واكتساب المخيفة الطبيعية الظواهر حول البديلة التصورات

المصرية الجمعية ، العلمية التربية مجلة ، اإلعدادي األول الصف تالميذ لدى العلوم مادة نحوالمجلد : ) ، شمس عين جامعة التربية كلية ، القاهرة ، العلمية العدد( 6للتربية ،

33- ، عرفة الدين صالح تعليم ٢٠٠٦محمود، في معاصرة تربوية رؤى حدود بال تفكير ، . : الكتب عالم القاهرة األولى، الطبعة وتعلمه، التفكير

بوزان- - توني عقلك – Tony Buzanاستخدم

بوزان- - توني ذاكرتك بوزان - - - Tony Buzanاستخدم توني الذهنية الخريطة TonyكتابBuzan –

- . الرفاعي- ) (- نجيب د باأللوان دراسية ريال 59مهارات

العلمية – - اليازوري داري نبهان يحيى محمد المشكالت وحل الذهني العصف

اإلسالمية - التربية تدريس في الذهني العصف استخدام أثر الجالد ماجد

مقدمه -

-

العمليه - على مباشر بشكل اثر مما العلوم شتى في هائال تطورا مؤخرا العالم شهدالمرشد ليكون ذلك تعدا بل لطالب وملقن للمعرفه ناقل مجرد المعلم يعد فلم التعليميه

إلدارة األسئلة استخدام المعلمين من كثير لدى المألوف من ويظهر التعليم لعملية والميسرخالل , من المختلفة األفكار إيصال في الحصه زمن معظم يستغلون حيث الصف داخل الحوار

ذلك على والتعقيب والجواب ودفعه ,السؤال الطالب الستجابة المثيرات اكثر من السؤال ويعدالفكريه . هويتة يعكس مستقل بنمط والتفكير ابداعية استجابات ألنتاج

السبر - مفهوم

السقراطية )- بالطريقة يسمى ما سقراط األم( Socratic Methodإبتكر النسخة هي و ، قيام * . على السقراطية الطريقة تعتمد السابرة باألسئلة الحديثة التربوية األدبيات تسميه لما

و بالبراهين مدعمة منطقية إجابات الطالب من تستلزم متعمقة ممتابعة أسئلة بطرح المعلمتدخل " " – أي بدون الطالب يوجه الذي الصامت المرشد دور فيها المعلم يلعب و ، الحجج

الفكرية – . بالحرية سقراط إيمان هو ابتكارها وراء من الدافع كان و الحقيقة الى منهFreedom of Though, ( 2011االدهم) ,مقال م

المراجع -

-(, نورا• , استرجاعه( , : , 2011األدهم تم التفكير من عوالم السابرة األسئلة إستراتيجية1434 http://edu-experts.org

امين• , ,)- جميل السابرة( , )2011قاسم عملية( probing questionsاألسئلة في ودورهاوالنشر, , 16617التعلم , للصحافة االردنية الشركة الدستور جريدة

وفاء• . )- ، لدى ( . 2008كريم السابر التفكير تنمية في الفعالة االسئلة إستراتيجية أثر . . . تم التربية كلية ، المستنصرية الجامعة ، بغداد منشورة ماجستيرغير رسالة الروضة أطفال

?https://www.google.com.sa/url 1434أسترجاعها sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&cad=rja&ved=0CEQQFjAD&url=http%3A%2F

%2Fwww.childcenter.uodiyala.edu.iq%2Fuploads%2F%25D8%25B1%25D8%25B3%25D8%25A7%25D9%2584%25D8%25A9%2520%25D9%2588%25D9%2581%25D8%25A7%25D8%25A1.doc&ei=VsZhUs6sB8ST0QWfyYGICA&usg=AFQjCNHe

q90hw_oogGuoCD7QDGh9hmCCfw&sig2=9-oAiVJWjTHsKU3ITuNowQ

محمد• . )- ، سالمه تم ( . : . 17/9/2009أبو تدريبية حقيبة الصفية االسئلة مهاراتفي الرابط 1434إسترجاعه ?http://www.rns.sch.sa/ASGPortal/GB5000/GB5024_2.aspعلى

id=194

احمد• , )- جودت االمثله(, 2009سعادة مئات مع التفكير مهارات تدريسوالتوزيع , , لنشر الشروق دار السادس االصدار االولى العربيه الطبعه التطبيقيه

-( , المرسي• , وجيه لبن تم( , ,2011ابو ومستوياتها الصفية األسئلة صياغة مهارةhttp://kenanaonline.com/users/wageehelmorssi/posts/268075 1434استرجاعه

.

التعلم؟ نواتج تحديد يمكن كيف: من البد التعلم؛ نواتج تحديد يمكن لكي

. الدراسية: المادة أهداف تحديد أوال. تحقيقها: في والمدرسة المعلم يرغب التي األهداف تحديد ثانيا

المتعلم: يكتسبها أن يجب التي واالتجاهات والمهارات المفاهيم تحديد ثالثا

التعلم؟ نواتج مجاالت ماالمعرفي لدى: Cognitive‌Domain المجال الفكري النشاط أشكال يضم

هذا تحت ويندرج وتحليل وفهم حفظ من العقلية العمليات وخاصة اإلنسان. العقلية العمليات هذه تنمية على تعمل التي التربوية األهداف المجال

الوجداني بالمشاعر: Affective‌Domain المجال المرتبط السلوك يتناول. واالتجاهات والقيم والميول واالنفعاالت والعواطف

النفسحركي التي: Psychomotor‌Domain المجال التعلم نواتج يشملفيه سلوكا يسلك أن فيه ويقتضي المتعلم، عند حركية مهارات بتكون تتعلق

التي المهارات على يركز المجال هذا أن أي عضالت، واستخدام حركات تأدية. الجسم عضالت وتناسق استخدام تتطلب

التعلم أجل من التدريس أكاديميةحبيب فاضل

حبيب ... . فاضلcomments [at] alwasatnews.com

أكاديمية » التدريبي البرنامج بتنفيذ البدء على عام من أكثر مضي بعد » بالمدارس واإلدارية التعليمية الهيئات لتدريب ؛ التعلم أجل من التدريس

والذي ومساعديهم، مدارس ومديري أوائل ومعلمين معلمين من البحرينيةالجدد، التربويين للمشرفين األكاديمية موضوعات مختلف شمل

أهمية نرى الجدد، المدارس ورؤساء التحسين وشركاء التعليم واختصاصييدون المذكور، التدريبي البرنامج وركائز مالمح أبرز على الضوء تسليط

داخل ) الميداني الواقع على منه العائد أو فاعليته أو أثره قياس إلى اإلشارة ) كاستمارة العلمي البحث أدوات بعض استخدام عبر الدراسية الصفوف

تصريحات حسب كفاية عشرة أربع المتضمنة التكوينية الصفية الزيارة. والتعليم التربية بوزارة التدريب إدارة في المسئولين

» األنشطة » على التعلم أجل من التدريس أكاديمية التدريبي البرنامج يركزاألمثل واالستثمار الدراسي الصف غرف داخل ممارستها وإمكانية العملية

جميع على الدراسي اليوم تمديد مشروع تعميم بعد خصوصا التعلم، لزمنالمدارس من عدد في لتنفيذه تدريجيا والتوجه الثانوية المرحلة مدارس

القادم الدراسي العام من بدءا .2013/2014اإلعدادية

عمليتي في أساسية موضوعات عشر على التدريبي البرنامج هذا يقوم: التالي النحو على وذلك والتعلم، التعليم

: تهيئة بهدف المعلم له يخطط نشاط وهو االستهاللي النشاط ـ أوال وانفعاليا ذهنيا ويحفزهم انتباههم يجذب مشوق بشكل للدرس المتعلمين

ذلك ارتبط كلما أهميته وتبرز معه، والتفاعل الدرس الستقبال ونفسيا. الدرس بموضوع النشاط

: والتمييز الفاعل، التعلم أهداف على المتدرب يتعرف التعلم أهداف ـ ثانياوأهداف بلوم تصنيف بين والربط الخاصة، واألهداف العامة األهداف بينالدرس أهداف وصياغة الفاعل، التعلم أهداف خصائص وتعرف التعلم،

الصف، داخل للطلبة التعلم من مستويات ثالثة على مصنفة تكون بحيث. الدرس أهداف اشتقاق كيفية على الطلبة تدريب نحو والسعي

: الجيدة، الصفية األسئلة طرح أهمية وتتناول التعلم أجل من األسئلة ـ ثالثالتفعيل طرائق وتوظيف لها الجيد والتخطيط خصائصها تحديد جهة من

» والتعلم » ، األسئلة طرح فن هو سقراط يعبر كما فالتدريس الطلبة، أسئلة. بإجابات وليس بأسئلة يبدأ الجيد

من عدد في األسئلة نوعية حول أجريت دراسة نتائج خالل من اتضح وقدغرفة في النظام لحفظ أساسا موجهة منها كبيرة نسبة أن المدارس،

التذكر ألغراض تطرح أو قصيرة إجابات منه يقصد ومعظمها الصف،وإنما الحياتية، الطالب لخبرة اهتماما يولي ال منها كبيرا جزءا وأن والحفظ،

مسبقا لها التخطيط يتم ال كما فقط، باإلجابة المبادرين الطلبة إلى توجه. ارتجالية بصورة وتوجه

» « : وأنواعه، التقييم تعريف يتم حيث التعلم أجل من التقييم ـ رابعا : التعلم وتقييم التعلم أجل من التقييم مثل مفاهيم، عدة بين والتفريقأجل من التقييم استراتيجيات من عدد على والتركيز كتعلم، والتقييم

صفوفنا في التعلم أجل من التقييم أدوات من يناسب ما وتوظيف التعلم،ومشوقة ومحددة وواضحة لها مخطط بشكل األسئلة كطرح الدراسية

طرق استعمال جانب إلى األفكار، وتبادل الحوار وتشجع للتفكير ومثيرةعلى األرقام كتوزيع المشاركة معدل من وتزيد الفهم تعمق أسئلة لطرحطرح بعد انتظار فترة وإعطاء لإلجابة، األيدي برفع االكتفاء وعدم الطلبة

السؤال. : التعلمية التعليمية لألنشطة مرن استعمال وهو المتمايز التعليم ـ خامسا

على للطلبة توفر متنوعة أساليب ابتكار هو أو الدروس، إعداد وطريقةمتكافئة فرصا التعليمية واحتياجاتهم واهتماماتهم وميولهم قدراتهم اختالف

. اليومية الحياة مواقف في وتوظيفها المفاهيم الستيعابالتعليم استراتيجيات من عدد على التعرف فرصة المتدرب البرنامج ويمنح

. المتعلمين لدى التمايز تراعي تعليمية أنشطة بتصميم والقيام المتمايز،

: أن األبحاث بعض تؤكد إذ الدراسية الحصة لزمن األمثل التوظيف ـ سادساوأن وسطه، في يتعلمون مما أكثر التعلم نشاط بداية من يتعلمون الطلبة

. وسطه في يتعلمون مما أكثر للتعلم الختامي النشاط من يتعلمون الطلبة : الطلبة جميع ينفذه له، مخطط نشاط عن عبارة هي الدرس خاتمة ـ سابعا

والتأمل الدرس أهداف إلى والرجوع تعلموه ما لتلخيص الدرس نهاية في. بها عملوا التي الكيفية في والتفكير حققوه فيما

التدريب أهمها التدريبي، البرنامج هذا في خصائص الفعال الدرس ولخاتمةكاستعمال المتدرب، تخصص مادة في ما لدرس فعالة خاتمة إعداد على

. الملتهب الكرسي : المتعددة الذكاءات على المتدرب المعلم يتعرف المتعددة الذكاءات ـ ثامناشكل وتحديد لهم، المناسبة التعلم فرص تخطيط ليضمن جيدا، لطالبه

نوع ومعرفة المناسبة، التقييم أساليب واختيار وأنواعها، التعلم أنشطة. ومستواه القادم التعلم

: كل يغطي شامل مدرسي نظام وهو التعلم أجل من السلوك ـ تاسعاالدراسية الصفوف داخل جليا ذلك أثر ويتضح المدرسية، الحياة مظاهر

والمدرسة والمجموعة بالفرد عالقة ذو وهو المدرسة، أرجاء وكلوالممتلكات.

السلوك إلدارة الدولية المعالجات بعض على المتدرب تعريف ويتمكالوصول للطلبة السلبية للسلوكيات الناجعة الحلول وإيجاد وتطبيقاتها،

تجاهل أو للحصة المقررة الكتب إحضار عدم أو متأخرا، الصف غرفة إلى ) داخل ) العلكة مضغ أو المأكوالت تناول أو المنزلية الواجبات التعيينات

أو مزعجة أصواتا الطالب إصدار أو النقال الهاتف استخدام أو الصفكالعبث انشغاله أو الطالب انتباه عدم أو للضحك، زمالءه تدفع تعليقات

غرفة داخل التحرك أو المعلم شرح خالل زمالئه إلى التحدث أو باألشياء. وغيرها المعلم من استئذان دون الصف

والتدريب التعليم جودة وضمان للمؤهالت الوطنية الهيئة ذكرت وقدالعمل إلى بالمدرسة العاملين جميع حاجة منها السلوك، بشأن توصيات

بمكافأة واالهتمام فيها، المرغوب غير الطلبة سلوكيات معالجة علىالعقاب عن واالمتناع الترهيبي، السلوك ثقافة عن واالبتعاد الجيد السلوك

الصفوف داخل في االنضباط عدم تتحدى ممارسات واعتماد البدنيوخارجها.

( : ون والسمعي ون البصري الطلبة تعلم أنماط باكتشاف التعلم أنماط ـ عاشراكيفية( على المعلم وتدريب تدريسهم، بأسلوب ذلك وعالقة ون ي والحس

. الطلبة تعلم أنماط تراعي تعلمية تعليمية أنشطة إعداد

حبيب فاضلالعدد - البحرينية الوسط الموافق 2013يونيو 16األحد - 3935صحيفة م

هـ1434شعبان 07األساسي : التعليم في التعليمية و التربوية األهداف المقالة وع

شرقي : بن مزيان بن الناشر أو الباحث

األساسي التعليم في التعليمية و التربوية األهداف

أنواع و تعاريفه، تحديد و الهدف مفهوم تحديد على سيركز البحث هذا إن : و المعاصرة، التربية في و الحديثة، و القديمة والتعليمية التربوية األهداف

نقارن و الجزائرية، التربوية المنظومة في االساسي التعليم أهداف تحديد. العالم دول بعض في األساسي التعليم أهداف بعض مع أهدافنا

الهدف ) (but. goalتعريف

من غنية و ثرية نجدها اللغوية الناحية من التربوية المصطلحات بعض إن . معنى يحمل العربية في فهو الهدف مفهوم مثل ومعانيها مرادفاتها حيث

الغرض ) معنى يحمل كما القصد( )Objetالغاية ذلك(... Exprésو إلى ما و. فـاصل حـد وضـع الباحث علـى يـصـعب الذي المصــطلــح هذا معاني من

عند المعنى في والمتداخلة المترادفة المعاني تلك وبين بينه وقاطع . في نقصد ال أننا ذلك معنى فليس الهدف مفهوم ذكرنا فإذا االسـتعمال،

لكن و مترادفة، كلها فمعانيها القصد، أو الغرض أو الغاية داللة معناهلكن و مفاهيم، من عنه يعبر ما مضمون في التدقيق يريد ما غالبا الباحث

دون فقط هي استعمالها على يجمد أن اإلنسان على كلمة كل تأبى. الموضوع هذا في األخريات مرادفاتها

أن يمكن ال بالتأكيد فإننا الهدف مفهوم حددنا ما إذا فإننا اإلجمال وعلىأن يمكن ال كذلك بالتأكيد وهي األخرى، األلفاظ معاني ذهننا من نستبعد

. الملخص فالتعبير الموضوع في جميعا بها المراد المفهوم نطاق عن تخرج : ما هو القصد، أو الغاية، أو الغرض، أو الهدف، المقدمة للمعاني التالي،

" : : على يتركز الذهن في متوقعة نتيجة هو الهدف التالية العبارة تجملهلالنسان " ) اإلرادي الفعل (1تحقيقها

اإلنساني الفعل ويرشد وينظم ينشط أنه مميزاته من الغرض أو الهدفزمن، بعد أو قريبا، أو فورا، نتائجها إلى نصل قد الغاية، وهذه الغاية، لبلوغ

الغاية وهذه نوعيا، أو عاما يكون وقد مباشرة، غير بصورة أو مباشرة، أومثل االجراء أو السلوك اثناء الموضوعية والعوامل القوانين فيها تتحكم

فيهــا تتحكــم أنهــا كما الفطرية، والبيولوجية الفيزيولوجية الدوافع أهداف . ... الهدف أن كما ذلك وغير والذكاء والخبرة كـاالدارة الذاتـيــة العوامــل

سـلوك بواسطة إليها الوصول يمكن للمطاف نهاية هناك أن إلى يشيرالسلوكي للفعل بالنسبة حاسمة نتيجة هناك أن أي متعلـم، أو غريزي

قبل حيوية كانت التي االنشطة بمختلف أوالسعي الذهني أو الحركي. الغاية تلك إلى الوصول

: الستعمال يتعصبون المربين بعض نجد ما كثيرا التربوي المجال وفيآخر دون معنى على بحزم ويؤكدون آخر دون مصطلح أو مفهوم

قائمة علميا أو تربويا المسألة وتبقى تعسفية، أو قهرية، بصفة للمترادفات" الــدوغماتي " النـزاع دائــرة فــي أو للكلــمة، البيزنطي النقاش دائرة في

(1" : الذهني( والجمود القطعية ذهنهم" dogmatismeأو وينصرف للمفهوم،من أهم هو بما االهتمام لصرف التجاوز، أو للفهم وتكييف ليونة كل عن

التي الملموسة وفائدته ونتائجه، تأثيره وهو ذاته، المصطلح أو المفهوم. عموما العلمي البحث أو التربوي، المجال في مفيدا وتغيرا تطورا تحقق

عزت أحمد أن إال المذكورة التربوية المفاهيم تداخل من الرغم وعلى " : الهدف وقال النفس، علم نظر وجهة من بينها يميز أن حاول أو goalراجح

شيئا: Aimالغاية العادة في ويكون السلوك، يتجه وإليه الدافع يشبع ما هو .) الهـدف" ) معنى بين فرق أنــه كما الشــخص ذات عــن أي خارجيا

" : الغرض بقوله غايات Purposeوالغرض من ذهنه في الفرد يتصوره ما فهو." تجنبها على يعزم أو بلوغها إلى يقصد

": اإلنسان سلوك خصائص من الغاية بقوله الغاية حدد قد أنه كما ) هي ) غاية إلى يهدف نشاط إنه سلوك الهادفة التربية وعملية والحيوان

. . ومن الدافع نشاط يثيره وضيق توتر من يعانيه ما خفض أي دوافع إرضاءالتي وهي الجمادات، حركة عن الحية الكائنات سلوك تميز التي الخصائص

للتكيف والقابلية والتنوع والتغير بالمرونة تتسم الكائنات هذه سلوك تجعل (- المرضية الحاالت بعض في الضروري من وليس المتغيرة، الظروف وفق

قد (- أي شعورية، السلوك من الغاية تكون أن الحي للكائن العادية غير أو. بالسلوك قيامه أثناء الفرد ذهن في ماثلة واضحة تكون ال

الغرضية المدرسة من نابع للغاية التفسير هذا :purposive Schoolsإنالكائن سلوك تحديد في بدورهام تقوم واالغراض الـغــايــات أن تــرى التيغاية، إلى يهدف الحيوان أو االنسان عن يصدر سلوك فكل وتوجيهه، الحي،

الغرض بهذا شاعرا المتصرف ذلك يكن لم إن حتى غرض تحقيق إلى ويتجهوالمرضية ) والالشعورية الغريزية (.2كاالفعال

ارتباطات، بعدة مرتبط فهو لوحده هكذا الهدف فهم جدا الصعب ومنأو بالمنهاج، مرتبطا أو بالقيم، أو التربية، بتعريف مرتبطا يكون ان إما ..... نتائج من ذلك إلى وما الــجماعي أو الفردي بالسلــوك أو بالتقويم،

. يمكن ال أنه كما تحقيقه إلى االنساني والسلوك االرادي الفعل يرميإرادي وفعل عمل التربية إن بالهدف، نربطها أن دون التربية تعريفالمظاهر كنمو فطريا الفعل ذلك يكن لم ما االحيان غالب في ومقصود

.... نتيجة هو التربوي فالهدف الغدد وفعل بالطبيعة الجسم ونمو الوراثيةالحاجــة دعــت الــذي التعليمي والعمل السلوك بواسطة يتحقق أن يمكنالعقل يحركها التي واالطالع للمعرفة النفس حب كحاجة إليــه الطبيعية

نوع بتحديد إال يتحدد ال الهدف تعريف فإن ذلك على وبناء الطبيعي بنشاطه . نصنف فإننا للقول وتلخيصا وتحركاته تصرفاته بمختلف االنساني النشاط

: " التالية " االصناف إلى الهدف تعريف

: الفلسفيان: التعريفان أوال

1 " : االرادي- الفعل تحقيقها على يتركز الذهن في متوقعة نتيجة هو الهدف(.3لالنسان )

2 " : بين- ما ويربط بداية، العملية لهذه وتكون عملية، نهاية هو الهدففي االخرى منها الواحدة تتلو متكاملة مترابطة خطوات والنهاية البداية

الغاية " ) تحقيق إلى يؤدي (1ترتيب

: النفسيان: التعريفان ثانيا

1 " : شيئا- العادة في ويكون السلوك، يتجه وإليه الدافع، يشبع ما هو الهدف(2خارجيا " )

2 " : الفرد- يسعى التي الموضوعات مجموعة أو الموضوع، هو الهدفإليها الوصول الفرد يحاول التي النهائية النتيجة هو والهدف إليها، للتوصل

الطعام " ) على الحصول الفرد يحاول (3مثلما

: للهدف: االجرائي التعريف ثالثا

. الهدف: " نحو الموجه السلوك مفهوم :Goal Directed Behaviorالهدفالموضوعية خصائصها تفسر أن يمكن التي االستجابات تلك به ويعني

الهدف ") الكتساب موجهة أنها أساس على (4المالحظة

تنتمي سنجدها فإننا االول الصنف من التعريفين الحظنا ما إذا فإننا وعليهمن التعريفان أما الهدف، لتعريف المجرد والوصف الفلسفي النوع إلى

سلوك هدف لتحديد النفسي النوع إلى ينتسبان فإنهما الثاني الصنف

في التحكم يمكن إجرائي بتحديد فيتميز االخير الصنف أما االنسان،والتفسير بالمالحظة السلوك

السلوك إليه يستجيب الذي للموضوع الموضوعية الخصائص ومعرفة. غاية نحو الموجه

للتقويم االجرائي التعريف مع تماما يتماشى االخير التعريف هذا إنوالدراسة البحث هذا من الهدف أن حيث الثاني، الفصل في حددناه الذيالتعليم لشهادة االمتحانات وموضوعية مصداقية مدى على التعرف هو

محليا المحددة واالجتماعية والنفسية التربوية الهداف بالنسبة االساسي. الحقة. فصول وفي بعد، فيما تفصيله سيتم وهذا وعالميا

: التربوي الهدف Educational Objectiveتعريف

لغـرض االرادي السلوك ويرشد ويوجه يقود، أنه الهدف خصائص مناالرشاد وذلك القيادة، تلك ال فلو وتحقيقه، المـســعـى إلى الـوصــول

وفوضى تعثرات، في االنساني العمل النتاب والحركة للفعل والتوجيهالمجهود وبذل النشاط ويغدو محددة، مبتغاة غاية يحقق ال السلوك ويصبحتصير أو القيمة، في وعدمه النشاط حينذاك ويتساوى شيء أي يعني ال

تذكر، فائدة أية نتائجها من يرجى ال وتقليدية روتينية آلية السلوكية العمليةأي إلى المجتمع أو باالنسان يؤدي ال النهاية في العمل ذلك فإن وبالتأكيدالتربية - في ذلك حدث كما يذكر حضاري أو ثقافي، أو فكري تطور أو تغييراالداة - - هي والمقصودة الهادفة التربية أن طبعا اعتبار على وذلك البدائية

والثقافي الفكري للتغيير واالوثق االفضل بأنها عليها والمتفق المرشحةهي - والمدرسة يرام ما خير على المجتمع أغراض وتخدم وللجماعة للفرد

في عـنه لـتنوب المجـتمــع أنشــأها التي الوحيدة التقليدية المؤسسةإال الدور، بهذا تقوم أخرى اجتماعية مؤسسة توجد وال أبنائه، وتثقيف تـربية

. التربية في االسرة دور استثنينا إذا

تحديده، يمكن حتى العوامل من لكثير يخضع التربوي الهدف تعريف إنالنفسية، و والعلمية، الفلسفية، للعوامل يخضع بالتعريف فتحديده

ومباديء للقيم فلسفة على ويقوم واالقتصادية، واالمنية، واالجتماعية،زمانا التاريخية والظروف للعوامل يخضع كما والروحية، الدينية العقائد

.... التــقويم ووسائل التعليم، وطرائق التربية الساليب يخضع كما ومكانا،تصبح لكي نفسها تفرض ومتظافرة متشابكة، عــوامل من ذلك إلــى وما

. وغاياتها ومراميها التربية، مدار

" مرتبطا " يكن لم ما وتحديده تعريفه يمكن ال الهدف أن آنفا أشرنا وكما . تحديد وأن اجتماعية قيم أو معينة نفسية أو تربوية مفاهيم إلى ومستنداالمطالب هي وما اشتقاقها، وضوح فيها يشترط التربوية، لالهداف التعاريف

. المربون ويركز االهداف تلك تؤديها أن ينبغي التي االجتماعية أو الفردية" . رالف يذكر وكما وتحديدها وضعها عند التربوية االهداف وضوح أهمية على

لتحسينه" جهودا نبذل وأن تربويا، برنامجا نخطط أن علينا كان إذا تايلرلالهداف االدراك بعض لدينا يكون أن جدا الضروري من فإنه باستمرار،

في التي المعايير التربوية االهداف هذه وتصبح إليها، نصل أن نريد التيواالختبارات التدريس أساليب وتعد محتوياتها، وتنظم المواد تختار ضوئها

لتحقيق وسائل الحقيقة في هي التربوي البرنامج جوانب وكل واالمتحانات،تربويا برنامحا ندرس أن علينا كان إذا ذلك وعلى رئيسية، تربوية أهداف

االهداف معرفة من نتأكد أن أوال علينا ينبغي وذكية منظمة دراسة معيناتحقيقها " ) المراد (.1التربوية

الذين " " المعاصرة التربية في االوائل المربين من تايلور رالف كان فإذافإن " مشروع أي بداية قبل التربوية االهداف توضيح ضرورة على أكدوا

..." : بقوله " صداه مرددا الضرورة هذه على أكد قد عفيفي الهادي محمدمشاكله، على والتعرف وسائله، واختيار التعليم محتوى تجديد الن وذلك

من مشتقة واضحة تربوية أهداف ضوء في يكون أن بد ال نتائجه وتقويمتحقيقها إلى يسعى التي المدنية نوع من المجتمع على الملقاة المطالب

تطوره " ) مراحل من مرحلة كل (.2في

فوضوح " " "... بقوله قنديل شاكر أكثر الفكرة هذه في عمق وقدمن االختيار عملية في المناهج واضعي يساعد للتنفيذ وقابليتها االهداف،

وضوح أن كما التنفيذ، طريقة وفي المحتوى، في واختيارات بدائل بين . وضوح فإن نتائجه وتقييم وتنفيذ تخطيط في للمدرس توجيها يعطي الهدف

أهمية " " واالقل المهم بين التمييز في االسئلة واضع بوصلة هو االهدافهي الصحيحة التربوية االهداف أن قلنا إن نبالغ ال لذلك لطالبه، يقدمه فيما

والنمو االستمرار وسيلة هي التــربية كــانت وإذا الصحيحــة، التربيةالتربوية، نظمه في إجرائيا تنعكس وأن البد المجتمع اهداف فإن للمجتمع،

وأن بد ال التربوية االهداف فإن ولذا التربوية، االهداف عليه نطلق ما وهوومراعية للتنفيذ، قابلة تكون وأن وأهدافه، المجتمع قيم من مشتقة تكون

" . مراحل على للتنفيذ قابلة تكون وأن عصر كل وظروف الواقع، المكانات(3 )

وقت إلى التعليم أهداف في التفكير يؤجل أن يمكن فإنه ذلك على وبناءفيها يفكر أن يمكن خطوة أول هي بل التربوية العملية تنفيذ في الشروع

وتصبح الحقيقية، داللتها التربوية االهداف تكتسب لكي المناهج، واضعوهامــة أغراض نحـو التعليـم توجيه الممكن من يصبح وبذلك للتحقيق، قابلة

. ماجر " يقول وكما والمجتمع، ال ": " Magerلـلـفــــرد البداية من كنتم إذاأخرى وجهة في أنفسكم تجدون قد فإنكم متجهون، أنتم أين إلى تعرفون

." بذلك تشعروا أن بدون

أو التربوية االهـداف تــحـديد في الواردة التــعـاريف لكثــرة ونــظرااتجاهاتها، ومختلف وخاصها وعامها وحديثهـا قديمها التربية، مـن الهـدف

: التالية التصانيف إلـى التربوية االهداف تعاريف نصنف أن نـرى فإننا

المؤسس- 1 الفرد وتعليم بتربية ارتباطه على بناء التربوي الهدف تعريف. اجتماعية و شخصية قيم على

المحدد،- 2 االجرائي السلوك تحقيق على بناء التعليمي الهدف تعريف. واالختبار بالتقويم وقياسه

: االول الصنف تعاريف

أفالطون- ) 1 : " 347-427تعريف : ) . الهدف إن يقول التربوي للهدف م قبمعرفته وذلك المجتمع، في صالحا عضوا الفرد يصبح أن هو التربية من

. بالنسبة غاية هي وإنما لذاتهـــا، غاية ليست الفرد وتربية والفضيلة للخيروسعادته " ) المجتمع نجاح وهي الكبرى (.1للغاية

أرسطو- ) 2 : " 322 - 284تعريف : . الهدف ( إن يقول التربوي للهدف م قالحرب في وضروري مفيد هو ما كل عمل الفرد يستطيع أن هو التربية من

إلى الفرد يصل وبذلك االعمال، من خير و نبيل هو بما يقوم وأن والسلم،السعادة " ) (.2حالة

االيطالي- ) 3 فينورينو : " 1446 - 1378تعريف التربية ( من الهدف يقول م : ال والجسمية، والخلقية، العقلية، نواحيه جميع من الفرد تنمية هو والتعليم

أداء على قادرا لمجتمعه مفيدا صالحا مواطنا ليكون ولكن خاصة، لمهنةوالخاص ") العام (.3الواجب

االنجليزي- )4 بيكـون فرانسيس : " 1626- 1561تعريف إن ( يقول مالمتكامل الكامل النمو هو لتحقيقه التربية تسعى أن يجب الذي الغرض

وتسخيرها الطبيعة، أسرار فهم من االنسان لتمكين تسعى أن ويجب للفرد، . بدال نفعية عملية أغراض لتحقيق وسيلة هي والتربية وتقدمها البشرية لخير

بالقوانين التلميذ ذهن وحشو المعلومات، لتكديس وسيلة تكون أن منوالوقع " ) بالمحيــط لها صلة ال التي النظرية (.4والمعلومات

السويسري- ) 5 بستالوتزي هنري جون أن (: 1827 - 1746تعريف يعتقد ملنمو" الفرص وتوفير واستعداداته، الفرد قدرات تنمية هو التربية هدف

(" بنفسه نفسه ومساعدة فيه، النفس على االعتماد (5صفة

االلماني- ) 6 هربارت فردريك جون هدف (: 1841- 1776تعريف يعرف م ": هدف عن تعبر فضيلة كلمة إن الفضيلة، هو التربية هدف يلي كما التربية

حاالت من ثانية كحال الداخلية الحرية فكرة هي فالفضيلة كله، التربية: " 6النفــس" ) االخالق( تكـوين هو التربية من الـهدف أن يعـتقـد كمـا

النمو تحقيق مع التلميذ، نفس في والفضيلة الخير روح وغرس الـحسـنة،(" الجوانب المتعدد أو المنسجم المتكامل (7الكامل

سبنسراالنـجليزي- )7 هربارت ( 1903- 1820تعريف أن يعــتقـد كــان مالكاملــة" للحياة االعــداد هو لها االعلى والهدف للـتربية االساسـية الغــايةالصالحة، والوسائل واالنشــــــطة الخبـرات اختيـار بواسـطة وذلـك للفرد

بنجاح " ) االعلى الهدف ذلك (8لتحقيق

االميركي- )8 ديـوي جون :1952- 1889تعريـف التربوي( الهدف بأن يرى متفتح" وعلى لشخصيته، والمتكامل الكامل النمو على الفرد مساعدة هو

بيئته مع المستمر، التكيف على ومساعدته وتنميتها، وطاقاته استعداداته،التكيف " ) ذلك يتطلبها التي بالخبرات وتزويده والطبيعية، (1االجتماعية

9 : ثالثة- في التربوي الهدف تعريف يحدد االميركي تايلور رالف تعريف.1عناصر: " المجتمع. مع التكيف كيفية النشء على. 2تعليم القدرة تنمية

قيادة في والحرية الذاتي، التوجـــه في واالستغـــالل المشكالت، مواجهةالديمقراطي. 3النفس. المجتمع ضوء في والجماعة للفرد الصالحة الحياة

("2)

تحديد - في عامة أهدافه تاريخية أنها ولو التعاريف من الصنف هذا إنتقريبا مكان أي في عصر كل في المجتمع كل إليها يسعى التربوي، الهدف

أصول- - من كثير على تحتوي الحقيقة في أنها إال المتحضر غير عدا ماتربوي نظام أي عنها يشذ أو يخرج أن يمكن ال التي التربية، أهداف وجذور . اليوناني والمربي للفيلسوف تعريف أول من أنه فنالحظ العالم في متمدن

...) . القرن ) في التربية معالم من لمعلم تعريف آخر إلى م ق أفالطونعلى ) ( التربوية لألهداف تعاريفهم في يؤكدون كلهم تايلور رالف العشرين

لتحقيقها - - تسعى أن يجب بينهما فيما جزئي اختالف مع التربية في عناصرفيما نلخصها كأهداف التربوية العناصر وهذه تربوية، كغاية المطاف آخر في

يلي:

لخدمة- الشخصية وطاقاته استعداداته بجميع بالتربية الفرد وتنمية تكوين أ. بذاته ذاته

واالندماج- والجماعة، االجتماعية الحياة مع للتكيف متكامال إعدادا إعداده بمشكالتها وحل البيئة في

. الفاضلة- والخلقية العلمية والخبرات بالمعارف تزويده ج

للفرد- الصالحة والفضائل العليا والمثل واالخالق القيم، على التأكيد دوالمجتمع.

وبين- بينه الحسنة السلوكية العالقات تكوين على الفرد مساعدة هـاآلخرين.

" . الهدف أن أخرى ناحية من نالحظ كما التربية أهداف ركائز هي هذهالتربوية" المعلومات أن بحكم إما وذلك التعاريف، هذه في غائب التقويمي

طريق عن لتنفيذها المناهج عليها تبنى أن يجب التعريف عليه ينص وماالحياة وأن تجرى، ال أو لها اهمية ال والتقاويم االمتحانات أن وإما التلقين،

التعلم خالل من التقويم يكون أي المباشر، االمتحان هي والعملية الواقعيةوالسلوك.

نوعا تخلق والتي الشفافة غير التعاريف هذه عمومية من الرغم على .... لنا تبين ولكنها وتقويمها، تنفيذها، وكيفية المناهج إعداد أثناء الضبابية من

: الشخص هو ومن ؟ نـربي لماذا مثال االسئلة على االجابة مالمح معظموتتجسد المدرسة تخرجه أن من واالسرة المجتمع ينتظره الذي المثالي

. ... نشواتي المجيد عبد فإن ذلك إلى إضافة ذلك وغير ؟ المثلى الغايات فيه " : المربين ) ( إن فيقول عامة تربوية أهداف العمومية هذه ميزة لنا يوضح

" " " : االهداف وفئة التربوية االهداف فئة االهداف من فئتين بين عادة يميزونالتي". التخصيص، أو العمومية درجة إلى التمييز هذا ويعود التعليميـــة

طبيعة وإلى التربوية، العملية في دورها وإلى االهداف هذه بها تتصفتضعها " ) التي " 3الجماعات إذ(. " تايلور رالف ذلك قبل عليه نص ما وهذا

أمور " بالتأكيد هي الحقيقة، في لها النهائي التحليل في االهداف أن ذكر .... ولذا التعليم، عن للمسؤولين ذاتية أحكام بمثابة وتعتبر االختيار على تقوم

في بها لالستعانة شاملة تربوية فلسفة هناك تكون أن الضروري من فإنهاالحكام " ) (.4إصدار

الغايات " " إلى تشير التربوية االهداف أن نشواتي المجيد عبد ويشيركل ) تحقيقها إلى يسعى عامة تربوية أهداف التربويـة للعملية القصوى

يتسم ( مواطنا لجعله الفرد شخصية في التأثير إلى ترمي التي مجتمعمعينة " ) وقيم ومثال( " " 5باتجاهات كنموذج تايلور رالف صنف وقد

أن يمكن التي الحياة لجوانب تقسيمه حسب على العامة التربوية لالهداف: كالتالي وهي المربي فيها يفكر

1. عليها- والمحافظة الصحية الحياة حماية

2. للثروة- ) ( الطبيعية المصادر استغالل3. االنتاج- من العائد وتوزيع الخدمات وتقديم البضائع، إنتاج

4. بالخدمات- واالنتفاع البضائع استهالك

5. واالنتقال- االتصال وسائل

6. الترويحية- النواحي

7. الجمالي- التذوق

8. الدين-

9. االسرية- التربية

10. الحرية- في التوسع

11. الفرد- تكامل

12. واالستطالع- االستكشاف

وهدفنا الغاية، هذه نحقق لكي آخر تصنيف أي نختار أن الممكن من وإنهالحياة " ) جوانب من جانب تناول هو الحياة جوانب من جانب كل (.1في

حوالي اميركا في للتربية العامة لالهداف النماذج أمثلة ما 1938ومن " : " . الخاصة " البيانات على االمثلة ومن قال حيث لندفل م س أورده

وضعتها التي االغراض من المألوفة المجموعة للتربية العامة باالهداف " " في" التربيـــة أغراض المسمى الدلـــــيل في التربوية الســياسات لجنة

" الدليل واضعوهذا منها انطلق التي المقدمة أما االميركية الديمقراطية ": الحاضر، الوقت في اميركا في للتربية العام الهدف إن التالي المبدأ فهي

للمجتمع الحالي البناء إطار ضمن ممكن حد أقصى إلى الفرد تطوير هو : في " التربية أغراض الدليل واضعو وصنف الديمقراطي الصناعي االميركي

: كبرى أبواب أربعة

1. الذات- بتحقيق الخاصة االهداف

2. االنسانية- بالعالقات الخاصة االهداف

3. االقتصادية- بالكفاية الخاصة االهداف

4. المدنية- بالمسؤولية الخاصة االهداف

ففصلوا الكبرى االبواب هذه من كل داللة تحديد إلى المؤلفون انتقل ثمفيها " ) (2القول

" نشواتي " المجيد عبد يشير كما التعليمية االهداف هي الثانية، الفئة أماتتجلى - والتي التعلمية، التعليمية العملية تنشدها التي االغراض إلى تشير

المواد خالل من معينة أدائية سلوكية ألنماط الفرد اكتساب عملية فيالمدرسية " ) االوضاع في والمتوفرة المتنوعة، التعليمية والطرق الدراسية

بما(. 3 الثاني الصنف تعاريف في التعليمية االهداف من النوع هذا ويمتازيلي:

: الثاني الصنف تعاريف

و المحدد، االجرائي السلوك تحقيق على بناء التعليمي الهدف تعريفواالختيار بالتقويم قياسه

: التعليمي الهدف تعريف

التلميذ شخصية في حدوثه نتوقع سلوكي لتغير وصف هو التعليمي الهدفتدريسي " ) موقف مع وتفاعله تعليمية بخبرة لمروره (.4فنتيجة

التعليمية االهداف تحديد بضرورة المناهج واضعو يطالب فإنه وعليهاالهداف، لهذه المناسبة التعليمية الخبرات اختيار يمكن لكي إجرائيا تحديدا

إذا أما التقويم، أساليب وأنسب التدريس، طرق أنسب اختيار يمكن كمافي تخبط ذلك على يترتب سوف فإنه محددة، وغير غامضة، االهداف كانت

االهتمام زيادة عليه يترتب كما السواء، على تنفيذه وفي المنهج، بناء . أهمية تظهر هنا ومن النواحي بقية حساب على السلوك في معينة بنواحي

(" إجرائية سلوكية بطريقة وكتابتها التعليمية االهداف بصياغة (1العناية

أساس على المبنية التعليمية االهداف تعاريف بعض هنا سنعرض إننا: يلي كما وهي للمتعلم، المحدد االجرائي السلوك لتحقيق السعي

ماجر- 1 بتصريح،: " Magerتعريف عنه معلن قصد هو التعليمي الهدفالذي التصريح ذلك الطالب عند إحداثها في نرغب التي التغيرات يصفبنجاح متابعته بعد والتحوالت التغيرات من فيه يحدث ما يحدد أن يجب

معين " ) (1لتعليم

بلوم- 2 لدى: " Bloomتعريف إحداثها نود لتغيرات صريحة صيغ االهداف(" تربوية عملية خالل ( 2التالميذ

3 " : ردود- يحدد أن يجب ما، تعليمي برنامج أهداف عرض إن واينمو تعريفبنجاح تتبعوا الذين الطالب طرف من للقياس وقابل مالحظ، وسلوك أفعال

النهاية " ) إلى المادة هذه (.3برنامج

التربوية االهداف تخصص التي الفئة، بهذه المرتبطة التعاريف بعض هذهمثل االلفاظ، في والعمومية بالتجريد تتسم والتي آنفا المذكورة العامة

واالخالق الـصـــالــــح والمواطـن القدرات وتنمية المتكاملة الشخصية. .... الخ االجتماعي والتكيف الفاضلة

بالعبارات " " نحدده فإننا االجرائي السلوكي الهدف نحدد أن أردنا وإذا " : تصف عبارة السلوكي الهدف بقوله نشواتي المجيد عبد لخصها التي

معينة، تعليمية وحدة تدريس من االنتهاء بعد به، المتعلم قيام المتوقع االداءيصف مما أكثر للمتعلم، النهائي السلوك أو التعليمي، الحاصل يصف أي

السلوك " ) هذا إلى الوصول في المستخدمة (.4الوسائل

" ذكره، " السابق ماجر تعريف من جدا قريب وصف هو التحديد هذا إنأو المدرس فإن االجرائي، للسلوك التحديد وهذا التعــاريف تلك على وبناءفي تقع أن يجب ال فإنه التعليم في السلوكية االهداف بتحديد المعنية الهيئة

الهدف تحديد عند بلوغه، يمكن ال الذي للهدف والطموح المبالغة، شركالتعليمي الهدف يحملها التي االلفاظ معاني النقدر أو للمتعلم السلوكيكقولهم مباشرة السلوك في تظهر أن يمكن ال فإنها وبالتالي المحدد،

" " " "... المـيـول" اسـتغالل أو الفهم على القدرة أو في التفكير على القدرة "... هذه " " مثل ألن العليا المثل و القيم و االخالق تكوين أو واالتجاهات

العامة التربوية االهداف إلى تنتمي التعليمي الهـــدف يحملهــا التي االلفاظ

: حدوث توقع أي االجرائية السلوكية أو التعليمية لالهداف انتمائها من أكثرفإنه لذا و تعليمية، وحدة تدريس من االنتهاء بعد واضح و مباشر سلوك

مما ذلك و االجرائي، الهدف لصياغة المكونة االلفاظ و الكلمات تحديد يجب" : : قولنا مثل، التدريس بعد حسيا اجراؤه و فعله و أداؤه يسهل و يستلزم

: مسائل حل على التلميذ قدرة الدرس أو التعليمية الوحدة من الهدف : القراءة على التلميذ استطاعة أو المئوية، النسب في عديدة حسابية

. يستطيع أو أخطاء ثالثة قراءته في يخطئ ال و االخطاء، عدم و الصحيحة .... هو هذا ألنه هكذا و ساعة لمدة صفحة في التعبير صحيح إنشاء تحرير

. من و حسي و مشاهد سلوك فهو به، القيام الطالب من المنتظر السلوكقوة تقدير و نوعيته، ضبط و تقويمه و قياسه المعلم يستطيع أخرى جهة

. بالنقطة ضعفه أو الطالب

ماجر " يذكر كما بنية" " Majer 1975و من يتكون السلوكي الهدف أنعلى أهدافه صياغة من المعلم تمكن و السابقة الخصائص تتضمن معينة

أن يجب لهذا طالبه إلى التعليمي قصده إيصال على وتساعده مالئم، نحو : أو " " السلوك هو ما التالية االسئلة على الناجح السلوكي الهدف يجيبأو الشروط هي ما و ؟ التعليم عملية بعد به المتعلم قيام المتوقع االداء

المقبول االداء مستوى هو ما ؟ خاللها من السلوك فيها يظهر التي الظروف؟ " ) فيه المرغوب الهدف تحقق مدى يحدد (.1الذي

التعليمية لالهداف الفئة هذه تعاريف مضمون تحليل إلى رجعنا إذا وهذا - - لبحثنا االقل على مهمين عنصرين على تحتوي نجدها السلوكية

وهما:

حد: إلى تتوافق و البحث، لموضوع متكامل تعريف على تشمل إنها أوالعلى تطبيقها المقرر و االول الفصل في المذكورة البحث فرضيات مع كبير

السنة ) اختبارات الميدان في الهدف ( 9االختبارات تعرف فهي أساسيتقويمه و قياسه يمكن الذي و بعيد حد إلى االجرائي السلوكي التعليمي

. العلمية للبحوث المنهجية الدراسة بوسائل

: الدراسي، بالمنهج التعليمي الهدف تعريف تربط التعاريف هذه إن ثانياحيث المستويات، جميع في تحضيره و إعداده أسس من أساس هو الذيو أكثر المنهاج فهم على كبير بقدر للمدرسين يسمح االرتباط ذلك أن

أهدافه يفهموا أن يجب بدورهم الذين المتعلمين مع غاياته لتحقيق يسعونواحد آن في للمدرسين يمكن و أفضل، بصورة البعيدة و القريبة مراميه و

لخبرت وعناصر أهـــداف الدخــــال مالئـــم، غيـر هو فيما النظر بإعادةبأكملها اليومية الحياة في التغيرات و التحوالت ضرورة تفرضها جديدة

... التاريخية أو السياسية أو االقتصادية، أو العلمية، الناحية من سواء

خاصة: و االجرائي بالتقويم التعليمي الهدف تربط التعاريف هذه إن ثالثا ) التعليمية ) االهداف بين قوية عالقة من لما وذلك واينمو االخير التعريف

) هذه ) إلى لوبورشار المربي أشار قد و التقويمية، العملية و المحددة ) ( ": في مدلول أي لها ليس تربوي هدف كلمة إن قال و مرة العالقة

ال تربوي لهدف وجود ال أنه إذ التقويم، عن عزلناها نحن إذا التربوي، المجاللحظة " ) كل في تقويمه (.2يمكن

: والتعليمية التربوية االهداف صياغة أسس

: وهما االهداف، من فئتين لتحديد السابق العنصر في تعرضنا كنا إذايحقق ما و النوعين، بين الفرق بينا و التعليمية، االهداف و التربوية االهداف

أن إال البيئة، و المجتمع أو الفرد شخصية تخدم التي االغراض من نوع كلتحدد أسس و عليها تبنى معايير إلى تحتاج االهداف من النوعين هذين

تخدم االجرائي للتنفيذ صالحة تصبح لكي علمية و منطقية بصورة صياغتهاصياغة أسس نحدد إننا و الفعلي، بالسلوك لها حددت التي المجاالت

: كالتالي االهداف

: التربوية: االهداف صياغة أسس أوال

1 : عملية- التربية تكون أن أي نهائية أهدافا تكون أال يجب التربوية االهدافعند الهدف من تجعل إنما و تحققها، معينة غاية عند تستقر ال مستمرة

و للتحسن مطردة نتائج إلى تؤدي أهداف من بعده لما وسيلة تحقيقه" : . يقول كما و تجريبيا استخداما االهداف تلك تستخدم بذلك و التطور، " : التي " االهداف من يحذروا أن للمربين ينبغي الصدد هذا في ديوي جون

. عام هو التحديد من بلغ مهما عمل كل أن شك فال نهائية أو عامة أنها يزعماالشيـــاء، من له حصر ال ما إلى يفضي ألنه العالقات، من عنه يتفرع بما

أن يمكن ال العالقات لتلك يقظة أشد العامة الفكرة تجعلنا ما قدر وعلى( "... بعيد حد إلى عامة (.1تكون

" البراغماتيين " أن حيث البرغماتية الفلسفة في جذر له االساس هذا إنألن - - عندنا سار هو كما مسبقا التربوية االهداف تحديد بشدة ينكرون

المشروعات، طريقة و المشكالت حل طريقة هي عندهم التدريس طريقةالمشكل موضوع أن بمعنى االهداف، تفرع و اتوالد استمرار في هما اللتان

في المدرسون و التالميذ شارك الذي الهدف يفرض الذي هو المشروع أو . و المادية و الفكرية وحاجاتهم بميولهم ارتباط لديه أي البداية في اختياره

نتحكم: " أن نستطيع ال و بالمستقبل، نتهكن أن نستطيع ال إننا يقولون( " ... بالحياة خاصة اهداف بوضع المقبلة باالجيال يقدمون(. 2ونستبد ال فهم

لحضارة دائم تجدد في نظرهم في الحاضرة الحياة ألن للتربية جامدا هدفا. الواقعية االحداث و الظروف تتطلبه ما حسب أفضل مدنية و

في- 2 بما الذهتية فعالياته و التلميذ حاجات على التربوية االهداف تبني إن . أساس على قائم االساس هذا إن المكتسبة عاداته و الفطرية دوافعه ذلك

وللشخصية للفرد، احترام من فيه لما ذلك و التعليم في سليم ديمقراطيمرسوم طريق في المتحررة التالميذ قوى من ينطلق فهو االنسانية،

. مرتبط االساس هذا إن معين هدف إلى والوصول معينة خطة لتحقيقلتحديد االولى االسس من بأنه تقول التي تلك التقدمية، التربية بنظرية

ألهداف كأساس يستخدمونها و المتعلمين، اهتمامات هو التربوية االهدافمجهودات " " تتضمن هي و ناشطة عملية التربية أن يرون ألنهم المنهج،

يتعلمها و يمارسها التي االشياء التلميذ يتعلم عموما و الناشطة المتعلماهتمام تثير مسائل المدرسة في التعليمية المواقف تناولنا إذا بنفسه،

تنمي كما بفاعلية، المواقف تلك يتناول و فيها، يشارك سوف فإنه المتعلمنشأت " ) كلما الحياة في جديدة مواقف مواجهة على القدرة لكن(. 3فيه و

. التقدميين غير من كثير يؤيده ال االساس هذا

3 : و- فعاليتهم و التالميذ حاجات لتحقيق المصالح و بالبيئة الهدف ارتباطأن هو لألهداف صياغة أفيد

. آن في يبين و التلميذ في ينمى الذي السلوك نوع تميز ألفاظ في عنها نعبر . للتلميذ كانت فإذا السلوك ذلك عليه ينطبق الذي الحياة جوانب واحد

يستغلها أن يمكن أنه يرى و بوضوح فيها التفكير و رؤيتها يستطيع مصالحأعمال، رجل أو كبيرا، مزارعا أو مهندسا، يصبح المحيط،كأن و البيئة في

العقلي سلوكه و تعلمه فيصبح لتحقيقها، قوة من أوتي ما بكل يسعى فإنهالشهادة على الحصول و المفيدة، آثاره و أهميته له غرضي بطابع مطبوع

و تخصصه، و مؤهله و تتوافق وظيفة سيجد أنه أدرك إن للتلميذ أهمية لهال و مصلحة و أهمية للشهادة يكن لم إذا أما ذلك، لتحقيق بنشاط يسعى

. فالهدف إذن يخمد التربوي الهدف فإن العملية الحياة في بالتوظيف ترتبط. الملحة االجتماعية الظروف و المواقف من ينبع أن ينبغي التربوي

عليها- " 4 للسيطرة كوسيلة تعمل و الخبرة من تنبع التربوية االهداف جعلمن تنبع التي الواقعية أهدافه له تكون أن يجب فرد فكل توجيهها، و

. ال االهداف هذه مثل و معها يتصارع التي و يواجهها التي العملية المواقفو المتغيرة، المواقف من نابعة لكنها و اآلخرين، من جاهزة معدة نستقبلها

الجارجية السلطات قامت أو التعليمي الموقف على خارجة بأنها تتصف ال " . وحدهم العبيد إن قال عندما أفالطون صدق لقد و بوضعها الموقف عن

اآلخرين ". من جاهزة معدة أهدافهم يتلقون الذين هم

فيها المرغوب االهداف هي ليست الخبرة من تنبع التي التربوية االهداف و . ما كل فليس القيم على رغبتها تؤسس التي االهداف هي لكنها و فحسب،فيها المرغوب واالهداف فيه، المرغوب هو يكون أهداف من االنسان يرغبه

االهداف بين من ذكاء عن يختارها التي االهداف تلك هي فرد، ألي بالنسبةالواقعية " ) الخبرة في تظهر (.1التي

يربط النجيحي لبيب محمد عليها ركز التي المعيارية االسس هذه من يظهرعلى كثيرا يركز الذي التقدمي، االتجاه أو التيار هو و مشترك عامل بينها

االسس هذه إن و خبراتهم و مشكالتهم، و تهم، حاجا و االطفال اهتمامات. االساسيون " يراه ما تماما االهداف " Essentialistsأهملت لتحديد أساسا

االجيال، عبر المتضخم الثقافي التراث على كالمحافظة التعليمية و التعلمية. ... ذلك غير و العليا المثل و القيم نقل و

) - ( . االجرائية: السلوكية التعليمية االهداف صياغة أسس ثانيا

التربوية " " - السياسات لجنة وضعتها التي الكبرى االربعة األغراض إنآنفا - المذكورة

في غرض كل دالالت عينت و أبوابها، و مجاالتها، حددت و فصلت ما إذاأو فيه يتغير أن منه ينتظر ما و التلميذ، يتعلمه أن يمكن ما كل و تصنيف

و السلوك ذلك قياس يمكن بحيث مستمرة، بصورة فيه يزداد أو يتحسن، . ذلك سيصبح بالتأكيد فإنه االمتحان و االختبار أساليب من بأسلوب االداء

و " " ) ( ، إجرائي أو سلوكي، التعليمي الهدف هو المطلوب التنفيذ و االداء " ": من باب فهذا االنسانية بالعالقات المتعلقة االهداف المثال سبيل علىما إذا تتضح العام، التربوي الهدف هذا داللة فإن العامة، االهداف أبواب

بالدراسة التلميذ سيتناوله فيما تحديدا أكثر بنود في بالتخصيص فصلناهاأو القراءة، مادة في سواء موضوعات، لها فيختار يتصرف، و يتعلم لكي

... صداقات تكوين عن تتحدث مما غيرها و المدنية، التربية أو االخالق،و " المجاملة، و التعاون، موضوعات و الغير مع متنوعة و خيرة و حميمةو المنزلية االدارة و القيم، على المحافظة و االسري، الترابط أساليب

.... بفضائل فكريا يقتنع التلميذ يجعل مما ذلك، غير و الديمقراطية أساليبالفعلي سلوكه إلى التعود و بالتقليد أو شعوريا ال يحوله ثم التصرف، ذلكيمكن بذلك و عامة، االجتماعية الحياة و المدرسة و القسم في التنفيذي

. واالختبار بالمالحظة سلوكه قياس

إجراءها " " تبين بطريقة التعليمية االهداف صياغة تستهدف عملية أية إنصياغة و تحديدها عند تراعي و تلتزم أن يجب فإنه سلوكيا، تنفيذها و

: التالية االسس بنودها

سيقع- 1 فإنه الهدف، غمض ما فإذا بدقة، واضحا و محددا الهدف يكون أناختيار في أكبر أختالف سيقع بالتالي و وتأويله تفسيره في كبير اختالف

و - - قياسه يمكن ال وحينذاك تحقيقه، يتم ال أو يتم خاللها من التي الخبرة(. بموضوعية (2تقويمه

أو- 2 التعلم، أثناء سواء بالتدقيق، التلميذ من المتوقع السلوك إلى االشارة " : . تعرف العلوم مادة في مثال كقولنا، واالختبار التقويم أثناء االستجابةمحددا " و دقيقا هدفا يمثل ال البند فهذا ، الطبيعة في الماء على التلميذ

سلوك في تأثيره إلى يشير ال و الموضوع، إلى يشير فهو التنفيذ، و لالجراء

تبخره ركوده، أو سريانه دواعي التلميذ يعرف هل يحدد ال و التلميذ ذهن وأو البر في وجوده طبيعة أو النبات أو االنســــان في تأثيره أو جموده، أو

. .... الهدف البند حدد إذا بينما ذلك غير و مضاره، و فوائده أو نوعيته البحر،" ... ": الحيوان أو النبات على الطبيعة في الماء وجود تأثير معرفة قولنا مثل

( . دقيقا التعليمي الهــــدف (3يكون

بسيطا- - 3 أكان سواء نتائجه تحقيق في و ذاته، في الهدف مالحظة يمكنفي - التلميذ نجاح قياس و لتقويم نستخدمه معيار هناك يكون أي مركبا أم

مادة في هدف صياغة في مثال بقولنا نحدد كأن تحقيقه، و أدائه و اجرائههو " " الهدف هذا فإن للبترول المصدرة البلدان التلميذ يحفظ أن الجغرافيا

بصورة تنفيذه قياس و نتائجه، مالحظة يمكن التذكري، السلوكي النوع منمضبوطة.

يساعد- 4 التحديد ذلك فإن واختباره، قياسه يمكن بصورة الهدف يحدد . أنماط إحداث أو إزالته أو السلوك في بتعديل إما تحققه، مدى معرفة على

( مقبول نحو على للهدف التلميذ أداء بعد جديدة، (1سلوكية

لألداء- " "5 االدنى الحد باسم يعرف ما التعليمي الهدف بنود في يرد أنو باالختبار تحققه ومدى تعلمه، مدى قياس على يساعد سوف ذلك فإن

مثل كيفية بطريقة و االداء، كمية و الزمنية، بالمدة ذلك يذكر و التقويم،ساعة " مدة في كتابيا يجيب أن الحساب مادة في الهدف بند في قولنا

العمليات% 70 من عمليات ثالث على المشتملة الحسابية المسائل من(2االربع " )

يشير- " " 6 إجرائي أو سلوكي فعل على الهدف بنود عبارات تحتوي أنالذي و النوع، ذلك من تنفيذه المقصود المعين المستوى و السلوك نوع إلى

: : أنواع ثالثة للسلوك و التلميذ يحققه و يبلغه أن يريد

التي) - - ( - الحركي السلوك و الوجداني السلوك و المعرفي السلوك( . مستويات - عدة منها ولكل الحق فصل في إليها (3سنشير

تكون- ) ( 7 أن يجب السلوكية التعليمية االهداف في البنود عباراتالعامة ) التربوية باالهداف مرتبطة و (4مستنبطة

8 ) ضوء- ) في الخاص الهدف السلوكي التعليمي الهدف تحديد و بيان يجباهتمام محاور نطاق عن كثيرا يخرج أال يجب بمعنى التلميذ، حاجات

بعض وقع إذا إال بنجاح تتحقق ال التعلم عملية أن المعروف من و التالميذ، ) ال ) حتى القابليات و االستعدادات نمو جسمه و التلميذ عقل في التغيرات

السلوكي الهدف تحقيق بدون التدريس أثناء المعلم مجهودات تضيع(.5المبتغى " )

محور- 9 هو ألنه التلميذ مستوى أساس على التعليمية االهداف تصاغ أنو ترتيبها يجب و المعلم، مستوى أساس على ليس و التعليمية، العملية

فيه ) المرغوب السلوك أنواع على بناء (.6تصنيفها

التي- 10 السلوك ألنواع تكامل صورة في التعليمية االهداف تصاغ أنبلوم " " ) أهداف تصنيف على بناء بها القيام المتعلم من (.7يطلب

عليها يصطلح أحيانا و التعليمية، االهداف بصياغة المتعلقة االسس هي هذه " االجرائي" التعريف إلى نشير أن بنا يحسن وهنا االجرائية االهداف باسم

لالداء.

: من مبدإ أو تعريف، أو مفهوم، نقل يعني اللغوية الناحية من االجراءأو المباشر، والتطبيق للعملية، الملموس المستوى إلى المجرد المستوى

. فعليا و عمليا تنفيذه

بيرون ) : pieron. 1973تعريف التي ( االجراءات ذكر هو و االنجاز و لالداءمن تمييزه و معرفته بساطة بكل و نتائجه، و فعلي سلوك بقياس تسمح

الكثيرة " ) االخرى االهداف ( 8بين

. بيرزيا ) : " Birzeaتعريف هدف( صياغة هو يلي كما االجرائي الهدف يعرفشروط تحت مالحظة سلوكية مراتب أو مالحظة، سلوكية عبارات في

(.1معينة " )

: و االفعال و االداءات تحديد و ذكر عن عبارة هو االجرائي الهدف إذنالفعلية العملية السلوكات

) يسمح) مما معينة، بكمية و معين وقت في فكري أو حركي عمل تنفيذاالجرائي الهدف هذا إن و نتائجه، تقدير و حساب و المنجز السلوك ذلك

لالهداف السلوكية مميزات عن يختلف سلوكية فعلية بمميزات مميز . و. القياس و المالحظة و للتحقيق قابلة االدائية المميزات تلك و االخرى

" : كان إذا إجرائيا الهدف يكون االجرائي الهدف محددا المصدر نفس يضيفهو " و الطريقة بنفس يقومانه و الكيفية بنفس يفهمانه أكثر و شخصان

و " " مالحظة سلوكية بعبارات محدد لكنه و للدرس الخاص الهدف يمثلالواقع ) في مجسمة و معينة، شروط تحت وتنجز (2مقاسة،

على بناء يقاس و يختبر أن يمكن االجرائي السلوك فإن ذلك على بناء و . جليا يظهر نتائجه معرفة و قياسه و االختبارية، النماذج أو المحكمات بعض

. لالهداف التحديد هذا إن و التقويمية االختبارات و التمارين بواسطةتقويمنا مجال في تدخل التي االهداف أنواع تمييز على يساعدنا االجرائية

التعليمية االهداف من النوع هذا مبدئيا إنه و المسح، بعملية لالهداف. التعليمية االهداف لمستويات بالنسبة الثانية الدرجة في تأتي االجرائية

؟ يحددها ومن والتعليمية، التربوية االهداف مستويات

االهداف تحقيق مدى لتقويم المسحي بحثنا و دراستنا ارتباط لوال. المستويات هذه لذكر تعرضنا لما الجزائري االساسي التعليم في التعليمية

المجيد عبد أورده الذي التقسيم هو المستويات، لهذه تقسيم أوضح إنو العامة، التربوية االهداف بين واضحا اختالفا هناك بأن يذكر حيث نشواتي،

و التجريد درجة في االختالف ذلك سر يكمن و االجرائية، السلوكية االهداف . علم إن و االدائي السلوك تحديد و التخصيص، في أو التحديد في العمومية

يقع تطبيقها مسؤولية ألن السلوكية، االهداف بدراسة يعتني التربوي النفسو بخصائصها المتعلقة المفيدة بالمعلومات فيزوده المعلم، عاتق على

بمهامه القيام له يسهل لكي صياغتها اساليب و مبرراتها و مكوناتهاإلى نشواتي المجيد عبد يقسمها المستويات هذه و التقويمية، و التعليمية

: هي و مستويات ثالث

1 :) من- ) العام المستوى هذا يتميز عامة اهداف لالهداف العام المستوىوالدرجة التجريد، و التعميم حيث من مرتفعة درجة ذات بأنها االهداف

عبارة عليها يطلق ما عادة هي و التحديد، و التخصيص حيث من المنخفضة،" " " : و" " الروحية و الدينية العقيدة تنمية قولهم مثل التربوية االهدافأو " " " " المنطقي التفكير تنمية أو العليا المثل و االخالق و القيم غرس

. بوصف ,,... تعنى االهداف هذه مثل إن ذلك غيـــر و الصالح المواطن خلقفي السلوكي التأثير إلى تسعى و التربوية، العملية لمجمل النهائية النتائج

عامة بموجهات التربوية السلطات أو الهيئات تزويد و المواطنين، جماعة. عامة أهداف هي و التربوي، العمل تخطيط عند كدليل بها يستعان

بعض تضم وطنية هيئات أو لجان تضعها ما غالبا االهداف هذه مثل إنرجال و الفلسفة و االجتماع علم و النفس علم و التربية في العلم رجال

. المواثيق في تحدد قد و االقتصاد و السياسة في المتخصصين الفكر. الدولة برلمان في الهيئات عن تنبثق أو الوطنية،

2 : ذات- االهداف إلى المستوى هذا يشير لالهداف المتوسط المستوىعبارة " عليها يطلق و التجريد، و التعميم حيث من المتوسطة الدرجة

ماير " ) - كالوس و جودوين الضمنية التعليمية Goodwin. 1975االهدافAnd Klausmeier )المتوقع النهائي االداء أو السلوك انماط بوصف تعني و ،

صدوره

كقولهم معين، دراسي منهاج أو معينة، دراسة مادة تدريس بعد المتعلم منتسعى" " و المتعلم لدى الحسابية و والكتابية، المهارية، القراءات تنميةأداء على تساعدهم بموجهات المعلمين تزويد إلى االهداف هذه مثل

ثم لها المعينة المرحلة في لتحقيقها بدورهم يسعوا لكي التعليمي عملهمتقويمها.

في ) المعينة التربوية السلطات أو الهيئات بعض االهداف هذه يضع والمسؤولة( أو تطويرها و المناهج، وضع عن المسؤولة كالسلطات الوزارة

. المدرسية الكتب تأليف على

3 :) ( : ) المستوى- ) هذا يشير خاصة أهداف لالهداف المتخصص المستوىالدرجة و التخصيص، و التحديد من المرتفعة الدرجة ذات االهداف إلى

" : االهداف عبارة عليها يطلق و التجريد، و العمومية من المنخفضةماير " ) كالوس و جودواين، ظاهر اجرائي سلوك ، الظاهرية التعليمية

ماجر( " ) 1975 السلوكية االهداف أو ،1965 .Mager )االهداف هذه تعنى و ، من االنتهاء بعد به القيام المتعلم على يترتب الذي األداء أو السلوك بوصف

لهذا جدا الدقيق التحديد خالل من ذلك و معينة، دراسية وحدة تدريسالخارجي المالحظ و المتعلم و المعلم من كل يستطيع بحيث السلوك

على " يجب بأنه كالقول تحققه، مدى على الوقوف و غيره، من تمييزهعلى يجيب أن التي% 70المتعلم الصحيحة االعداد قسمة تمارين من

دون واحد، عدد من عليه المقسوم و عددين، على المقسوم فيها يتكون." . وسيلة أية استخدام

الموجه يساهم قد و االهداف، من النوع هذا عادة المعلم يضع ) بتفصيالت) المتعلم تزويد لهدف وذلك صياغتها، في التربوي المفتش

التي بالوسائل المعلم تزويد و التعلم، بعد أداؤه يجب الذي النهائي السلوك( . التقويم بعملية القيام من (.1تمكنه

بمشكلة - - ليست اليوم حد إلى الجزائر في عندنا االهداف تحديد إنو المدارس جميع في موحد طابع له التعليم ألن للمعلم، بالنسبة

المسؤولة هي التي الوزارة في للبرمجة خاصة هيئة هناك و المستويات) ( - ، ضمنية تعليمية اهداف المستوى نوع من التعليمية االهداف تحديد على

اعداد ) " "( - مع خاصة ظاهرية تعليمية اهداف المتخصص المستوى من وهيئات و االساسي، التعليم مراحل من مرحلة كل في مادة لكل المناهجبتكييف توصيتهم مع موحدة، بصورة االخرى، للمستويات ذلك تحدد أخرى

خارجا التكييف ذلك يكون أال بشرط المنطقة أو الصف حسب الصياغة تلك. المضمون نطاق عن

الجميع، بقبول يحظى موحد دليل وجود عدم التعليمية الصعوبات من والنشاط أنواع تقرير و السلوكية، و التعليمية االهداف تحديد حيث من

) االجرائية) االهداف تحقيق مستوى تقيس التي االختبارات محتوى و ، الموادأو فصلية أو شهرية أو أسبوعية قصيرة فترة بعد أو درس، كل نهاية بعد

عليه فما منها، المعلم أعفي و أزيلت قد الصعوبات هذه إن و مرحلية، حتى. جاهز هو ما ينفذ و يطبق و التعليمات يتبع أن إال

لالهداف الثالث المستويات بين بسيطة بصورة نقارن أن حاولنا ما إذا ) - - أهداف) هي العامة، التربوية االهداف أن نجد ظاهرية و ضمنية و عامة

واحدة مـــــادة تستطـيـع فال الدراسية، المواد من كثير بين مشتركةيكتسب " التلميذ فإن عام، كهدف مثال الصالح فالمواطن تحقيقها، لوحدها

من و القراءة، نصوص و المدنية، التربية و الدين، مادة من المواطنة هذه .. هذه أن كما ذلك، غير و الهندسة و الحساب من حتى و التاريخ و االخالقفي - - يشتركون الواحد الوطن أفراد فإن موحدا التعليم كان إذا االهداف

يوحد التعليم توحيد أن افتراض على ذلك و تنفيذها، و تحقيقها و اكتسابها . حيث الدول، من كشير بين مشتركة االهداف هذه أن و كما االمة أهداف

. لها غايات و أهدافا تتخذها معظمها أن

) أهداف ) فإن الضمنية التعليمية االهداف المتوسط المستوى أهداف أماهيئة أو مؤسسة بكل أو دولة، بكل خاصة ما نوعا تكون المستوى هذااتجاهاتها و ومبادئها تاريخها حسب العامة االهداف تكيف أن لها و تعليمية،وعلى كلها، االمة معطيات و االقتصادية، و المادية ظروفها و السياسية،

و العلمية و التعليمية المخططات و المجتمع يتطلبه ما و آمالها حسب. ..... الطويل و القصير االمد في تحققه أن تريد ما و العسكرية و االقتصادية

مراحل كأهداف متطورة، مراحل في الهيئات تحدده النوع هذا إن وأو الثالث، الطور و الثاني، الطور و االول الطور في االساسي، التعليم

االهداف هذه تحقيق خالل من و كلها، االساسي التعليم مرحلة اهدافباالختبارات إال تحقيقه مدى معرفة يمكن ال و العامة، االهداف تتحقق

تقويمنا. عليه يركز الذي هو االهداف مستوى من النوع هذا إن و العديدةسلمنا ما إذا وذلك مقدارها، و مداها يقيس لكي عنها يبحث و المسحي،

نحو " التالميذ يحرزه الذي التقدم مدى قياس هو التقويم هدف أن جدال

. تعاريفه " بداللة التقويم أن و مسبقا المرسومة التدريس أهداف تحقيقبدء قبل تحدد لم إذا و التعليم، الهداف معرفة على تبنى انه على تنصمعيار فالتقويم ذلك على بناء و التقويم، بدء قبل تحدد أن يجب التعليم،

" : - ) . . التالي - ) السؤال على االجابة هو لندقل م س يذكر كما أهدافه قياسمدى ألن ذلك ؟ تعلموها أنهم يفترض التي لألشياء الطالب اتقان مدى مابعد إال تحديده يمكن ال تعلموها أنهم يفترض التي لالشياء التالميذ اتقان

" . ان " يتضح هنا من و تعلموه قد يكون أن التالميذ في يفترض ما معرفة( . التعليمية لالهداف بتحديد تستهل أن يجب تقويمية دراسة (.1أية

يكون االساسي التعليم شهادة لنيل لالمتحانات تقويمنا فإن عليه وو الجزائر، في االساسي التعليم أهداف بتحديد شيء كل قبل و أوال مرتبطا

. الحقا ذكرها سيأتي

لالهداف " المحدد المستوى الثالث المستوى في هي التي االهداف أمابعد" تجري التي التمارين و بالتدريبات قياسها يمكن اجرائية، أهداف فهي

و مجزأة بصورة أدائية و اجرائية أي محددة، و خاصة أهداف فهي الدرس،ممكن و هذا، بحثنا في للتقويم مجاال تكون أن يمكن ال فإنها بالتالي

أهداف عدة بتراكم و الجزئية، التنفيذية االجرائية االهداف هذه بواسطةتعليمية " " ) أهداف المتوسط المستوى على االهداف لدينا تتكون مطبقةو( اليومية التمارين و الفروض نتائج بمجموع أو بمجموعها و ضمنية

. المسحي بالتقويم حينذاك قياسها يمكن الشهرية أو االسبوعية

أو آخر، مسحا يتطلب قد االهداف من االخير النوع هذا طبيعة أن و كما. التربوي العلمي البحث في آخر منهجا

المصادر المختلفة العامة التربوية لألهداف نماذج

صورة في التعليمية و التربوية لالهداف تقدم فيما تعرضنا أن بعدفإن عامة، و مجملة بصورة لها وتصنيف أسس و مفاهيم و تعاريف

ولذا لالهداف التحديد و التخصيص من نوعا منا تستلزم البحث موضوعيةالتربوية االهداف بعض نستعرض أن نحاول البحث من العنصر هذا في فإننا

االهداف - - و بينها فيما تفاوت مع الدول بـعـــض بها تتقيد التي العامة

" " ، اليونسكو مـنـظــمــة تبنتهــا التي االساسية التربية اهداف و المعاصرة،أهداف و باختصار، ذلك كل و العربي، العالم دول بعض في التربية أهداف و . بين التمييز هو ذلك كل وراء من الهدف و الجزائر في االساسي التعليم

التربوية باالهداف مقارنتها و والمنظمات الدول بعض في االهداف مختلفعندنا االساسي التعليم اهداف مكانة على نحكم لكي و الجزائر في عندنا

هذه فإن أخرى ناحية من و المحدد، االساسي التعليم في لالهداف بالنسبةو المرامي، في دقتها و سالمتها على الحكم في المحك هي نجعلها االهداف

معيار و سند إلى يحتاج لالهداف تصنيفه و بلوم نموذج فإن ثالثة ناحية مناختبارات ألسئلة المضمون تحليل إجراء عند النتائج مناقشة أثناء يدعمه

. االساسي التعليم شهادة

الباحث يحاول فعندما حصرها، يصعب االهداف تلك أن البداية في نصرحيحاول و البحث و بالتقصي التعليمية و التربوية االهداف تلك يتناول أن

إلى به تؤدي و وتشعبها تفاصيلها و كثرتها في يتيه قد فإنه بإيجاز و ضبطهاالتربوية االهداق ألن ذلك و منها، الخروج يصعب موضوعية غير متاهاتلفلسفة بلد تربوية فلسفة من و آلخر، زمن من و آلخر، بلد من تختلف

... على يتوقف وذلك إلخ، ألخرى، سياسية أو دينية مبادئ ومن أخرى،هدفا هناك ان إال حاجاتهم، و االفراد اختالف و المجتمع، طبيعة و احتياجات

الصالح - " " - سعيد فائقة الباحثة تذكر كما كان مجتمع أي تحقيقه إلى يصبولضمان المجتمع هذا أعضاء بين االجتماعي االنسجام توفير في يتمثل هو ووازدهاره " ) وتقدمه تماسكه يكتسب لكي لثقافته المستمر و( " 1الوجود ،

تنشدها التى للتربية العامة اهدافها المجتمعات تحدد المنطلق هذا منعلى وتعمل االهداف هذه تحقق التى الوسائل تحدد كما مستقبال، و حاضرا

. عملها - - خالل من ذلك و للمستقبل غايات أبعد اهداف إلى الوصولبغية فيها، التعليم تطوير و الحديثة، التنمية متطلبات تلبية في المستمر

المرجوة " ) االهداف تلك إلى (.2الوصول

I: التربوية- لالهداف العالمي النموذج

وهي العامة التربوية لالهداف واحدا نموذجا قليل قبل ذكرنا ما فاذانموذج " " " مع أميريكا، في التربوية السياسات لجنة حددتها التى االهداف

( " آنفا المذكورين تايلور و( 3رالف لوحدها، أميريكا من منبثقة اهداف وهما ، دولة ) من اكثر عليها تتفق التى للتربية العامة االهداف نذكر هنا ،(4لكننا

: يلي فيما ونوجزها

نهضة- 1 في يشارك و ليتكيف المثقف، المتعلم المجتمع و الفرد تكوينالمجتمع.

و- 2 بالمسؤوليات، القيام على القادر المستنير الصالح المواطن إعداد. الحياة تطوير في المشاركة

أجل- 3 من االجتماعي و االقتصادي التقدم تحقيق من المجتمع تمكين. سعادتهم و االفراد رفاهية

جوانب- 4 جميع من متكامال، طبيعيا نموا النمو على الفرد مساعدة.... الفردية الفروق مراعاة مع شخصيته،

إثبات- 5 و قدراته جميع استغالل من لتمكينه الفرد شخصية تطوير و تعزيز. الحياة مواقف جميع في نفسه

التقدم- 6 ثمرات من االستفادة أقصى إلى االستفادة من الفرد تمكين. الحياة في الفعلية تطبيقاتها و والتكنولوجي العلمي

بالمفهوم- 7 المدنية و القومية، و الخلقية القيم و االفراد، ديانة تعزيز . االهداف هذه تكوين على المتفقة الدول معظم قيمه و للدين الصحيح

هذه أن على أخرى ناحية من متفقة الجماعات و االفراد في التربويةفي االقل على مجانيته و التعليم بإلزامية إال التتحقق الغايات و االهداف

( ) االبتدائي ) التعليم من االساسية (.5المرحلة

II -والعلوم الثقافة و للتربية العالمية للمنظمة التربوية االهداف نموذج.) اليونسكو)

العامة التربوية لالهداف االنموذج من االولى الحلقة ذكرنا أن بعدمن الثانية الحلقة إلى سنتطرق فإننا دولة من أكثر عليها المتفق العالمية

و االولى من حلقة أضيق إلى تختصر التي العامة التربوية لالهداف النماذج. " العالمية " اليونسكو منظمة اهداف هي

" " االساسية " التربية باهداف تهتم اليونسكو منظمة أن من الرغم علىبين" " " - فروقا هناك ان العلم مع ، االساسي التعليم باهداف تهتم مما أكثر

االساسية - التربية أهداف ذكر على سنقتصر فإننا المصطلحين و التنظمينلبيان سنتعرض و االهداف، في كبيرة عالقة من النظامين بين لما ذلك و

كيف نبين ذلك بعد ثم االساسية، المدرسة الهداف تعرضنا عند العالقة هذهتحددها معايير على بناء مناهجها وتقوم االهداف، هذه تقاس أن يمكن

النقاط في يتمثل االساسية التربية الهداف المحدد النموذج و المنظمة،التالية:

و- " ) - - - 1 المحادثة و الكتابة و القراءة التعبير و التفكير على القدرة.) الحساب - و االصغاء حسن

2 ( : و- النسيج، و البناء، في و الحقل، أعمال و الزراعة، في المهنية الدربةو الفنية، االمور في البسيطة الدربة بعض و المفيدة، االخرى المهن

.) االقتصادي للتقدم الضرورية التجارية

3.) ( : المرضى- و باالطفال، العناية و الطعام، كتهيئة المنزلية الخبرة

4. اليدوية- االشغال و الفنون، في الذاتي للتعبير المستعمل الحذق

5. الجماعة- و بالفرد المتصلة الصحية التربية

التطورات- 6 فهم و فهمها، و بها يحيط ما و المحلية، الطبيعية البيئة معرفة.) المبسط ) العملي العلم الطبيعية

المؤسسات- )7 فهمها، و بها يحيط ما و المحلية، البشرية البيئة معرفة.) الحكومية و والقانونية االجتماعية، و االقتصادية

8. فيها- تعيش التي الشعوب و العالم، من االخرى االقطار معرفة

الحديث- 9 العالم في للمعيشة صالحين الناس تجعل التي الصفات تنميةالفهم و االوهام، و الخوف من التحرر و االقدام، و الشخصية، كالمحاكمة

. عليها العطف و المختلفة، النظر لوجهات

التعود- 10 و االخالقية، العليا بالمثل االيمان و االخالقي، و الروحي الرقي ) ( . و التقليدية المعايير امتحان واجب و ، المهني الضمير أي العمل عند عليها

الجديدة " ) للظروف تصلح لكي (.1تعديلها

المنظمة، هذه نظر وجهة من للتربية العامة االساسية االهداف هي هذهلمنظمة االساسية التربية إليها تسعى ما بين تربط أن حاولنا ما إذا و

التقويم يهدف أن إلى تسعى المنظمة أن نجد التقويم، موضوع و اليونسكو، . خالل من أكدت قد إنها و المرسومة االهداف تحقيق مدى قياس إلى

تقويمها يتسنى لكي مسبقا، االهداف تحديد على االساسية للتربية برنامجها: التالي النص في واضح هو كما محليا، المخطط المنهاج خالل من

المتقدمة،".... الصورة على االساسية التربية أمور معالجة كانت لذلكتستلزم كما البداية، منذ االذهان في واضحة الغايات تكون أن تستلزم

الغايات تحققت مدى أي إلى نرى لكي أجريت التي االعمال تقويمالتربية نشر على القائمين التالية المعايير توجه أن يجب و المطلوبة،

. عام بوجه مناهجهم تقويم في االساسية

: استطاع- مدى أي إلى المخدومة المنطقة سكان بعموم يتصل فيما أ: على يعنيهم أن المنهاج

I -؟ بيئتهم مع منسجمين و أكمل، و أسعد عيشة يعيشوا أن

II -عناصر؟ من ثقافتهم في ما ينموا أن

III -أن من يمكنهم الذي االقتصادي و االجتمـــاعي، الــتقدم يحققوا أن؟ البعض مع بسالم يعيشوا أن و الجديد، العالم في مكانتهم يحتلوا

: انسان- كل المنهاج ساعد مدى إلى فرد بكل يتصل فيما ب

I : و- عقله، و صحته يصون أن و فيه، ما خير يظهر ان على الفردية بصفتهو االجتماعي، و الروحي، التقدم طريق عن لذاته احترامه ينمي أن

؟ العقلي و االخالقي،

II : : و- مجتمعه في اآلخرين مــع منسجما يــعيش أن على مــواطنا بصفته ) ؟ ) البشري المجتمع و أمته و قبيلته و زمرته و أسرته،

III : حسن- على و الطبيعية، بيئته على سيطرته قدرة عامال بصفته." . ؟ معيشته مستوى لرفع الطبيعية االرض ثروات من االستفادة

المشروعة و المنطقية التساؤالت بعض تطرح أن يمكن اآلن حــد إلى و : في التقدم نوعية تقاس أن يمكن كيف هي و االهداف هذه بتقويم المتعلقة

؟ اهداف من تحديده تقدم ما حصول على الدليل هو ما و ؟ الهادف المنهاج. عليه الحصول تم قد أنه على الحكم يمكن مدى أي إلى و

- - : عنه نتحدث الذي اليونسكو مشروع اقترح التساؤالت علىهذه لالجابةاالهداف مجاالت من مجال كــل اختـبار أو لقياس، موضوعية اجوبة عدة

. االجوبة، تلك خالصة و التعلم و التعليم بعد أو أثناء تحقيقها مدى و السابقة،لمدى و التقدم، لمدى القياس أو التقويم لكيفية عامة صورة هي التي و

: التالي النص من يظهر ما هو و المنهاج، حدده ما على الحصول

) و " ) االمور، بعض بين المقارنة و بالموازنة القياس أو االختبار يتميزتم إحصائية، بأرقام المنهاج انجاز قبل عليها الحصول تم التي االرقام

تطبيق مدى مالحظة مع مئوية، بنسب و المنهاج، انجاز بعد عليها الحصول ..... ذلك غير و البارزة الوقائع تسجيل مع المستفادة المعارف و المبادئ

( " . للقياس كمعيار بأخذه جدير هو (.2مما

تعريف تحت ينضوي أنه بالتأكيد النوع هذا من هو الذي االختبار إنالمرسومة " االهداف تحقيق مدى قياس اساس على يقوم الذي التقويم

و " - " " - الثاني، الفصل في مر كما للتقويم بلوم تعريف على بناء سابقا. االهداف تحقيق مدى لمعرفة االحصائية المعلومات جمع على تعتمد هي

االهداف فإن طبعا و مسبقا، المرسومة االهداف بتقويم يتعلق ما هذاأن يجب للمنهاج القياسي النموذج و المنهاج، ضمن تكون دائما المرسومة

" . العام " " فالمدير التربية في سياسية أهداف مضمونه خالل من تتحققالتربوية " االمور المنهاج يتضمن أن على يحث مثال آنذاك اليونسكو لمنظمة

: التالية االساسية

االقتصادي- " 1 بالتقدم االكتفاء عدم و الفرد، ذكاء نمو على الحرص.) الحالي)

التربية- 2 منهاج أساس موارده، و المحلي، المجتمع حاجات جعلاالساسية.

حد- 3 على الحصول غايتها اعتباطية كيفية نتائج إلى الوصول محاولة عدم. الشعوب كل على و البالد، كل في للتطبيق صالح التربية من أدنى

المتخلفة- 4 االخرى المناطق مساعدة على الراقية الدول اقتصار عدمالجماعات بين االساسية التربية بنشر الفعلي اهتمامها وجوب و النمو،

. أيضا بالدها داخل المحرومة

البالد- - 5 أو الوطنية، اللجنة أو الحكومة مع التشاور بعد الكلية االستفادةكـــل - مــن العـالقـــة ذات

غير المنظمات و المؤسسات من كانت أم حكومية، أكانت سواء الموارد( " . االمر يهمها التي (3الحكومية

من خليط أنها االساسية، للتربية التربوية، االمور هذه من يظهرخاصة و نظيفة ليست ألنها الهادف، المنهاج بناء في االبهام و الغموض

طابع لها سياسية أخرى اهداف إلى ترمي إنما و االساسية، بالتربيةرائحة و بطعم ملبسة لكنها و االمر، آخر في استعماري أو منفعي اقتصادي

التربية.نموذج ) رسمها كما تقويمها معيار و االساسية التربية أهداف هي (2هذه

. اليونسكو لمنظمة

III. المعاصرة- للتربية التربوية االهداف نموذج

ليست هي خارجه أو محيطنا في نعايشها التي المعاصرة التربية إنلها، طبيعي و منطقي و حتمي امتداد هي إنما و الحديثة التربية منفصلةعن

في المتطورة االكتشافات و السريع، التكنولوجي و العلمي التقدم أن إالفي ؛ الكون في و النباتية، و الحيوانية و االنسانية، الحياة مجاالت جميع

األوتوماتيكية، و الدقيقة تقنياتها بمساعدة و اآللة بفضل الفضاء و االرضو أساليبها و التربية مفاهيم في الجذري باالنقالب يسمى ما أحدث ذلك كل

..... عدة تواجه المعاصرة المدرسة أصبحت و برامجها و أهدافها و مبادئها،تاريخية كحتمية تغييرها أو إصالحها أو لحلها فيها النظر إعادة يجب قضايا

. التربية في

المنقطع االهتمام وليدة هي المعاصرة التربية اهداف أو مبادئ إنفي أو الصغر في تعليمه و تربيته حيث من سواء الطفولة، و بالطفل النظير

و االجتماعية بالحياة المرتبط مستقبله حيث مـن أو الكــبر، و الرشد . قد و االداء و الدقــة في الــراقية تقـنياتها و اآللــة حيث مـن أو تطورها،في المتحدة، لآلمم العامة للجمعية االربعين و الرابعة الدورة في مثال جاء

الطفل، " " 108البند تعليم حول الطفل حقوق اتفاقية أعمالها جدول من: التالية لالهداف موجها يكون

: "29المادة

أقصى- إلى البدنية و العقلية قدراته و مواهبه، و الطفل، شخصية تنمية اإمكانياتها.

- المكرسة المبادئ و االساسية الحريات و االنسان، حقوق احترام تنمية ب. االممالمتحدة ميثاق في

- و الخاصة، قيمه و لغته، و الثقافية هويته و الطفل ذوي احترام تنمية جـفي فيه نشأ الذي البلد و الطفل، فيه يعيش الذي للبلد الوطنيـة القيم

. حضارته عن المختلفة الحضارات و االصل،من- بروح يعيش حر مجتمع في المسؤولية تستشعر لحياة الطفل إعداد د

السلم، و التفاهمالشعوب، جميع بين الصداقة و الجنسين، بين المساواة و والتسامح

( االثنية (1والجماعات

. االصليين السكان إلى ينتمون الذين االشخاص و الدينية، و الوطنية و( " . الطبيعية- البيئة احترام تنمية (.2هـ

ذكائه، و فكره و االنسان تقديس اساس على مبنية المعاصرة التربية إنالمادة نصت لذلك : 28و التدريجي التعليم أن على المذكورة االتفاقية من

لـ - و االطفال لجميع تكافؤ% - 80حق اساس على يسير و أدنى كحد منهماالساسي ) التعليم مرحلة في للجميع مجانيته و الزاميته و بناء(. 3الفرص و: التالية ط النقا في المعاصرة التربية اهداف نوجز فإننا ذلك على

و- 1 النفسي التكيف و للتوافق، االنسان شخصية نمو في التكامل. االمن و الصحة على المحافظة و االجتماعي،

باالنتاجات- 2 نقص مركب بدون فيها المساهمة و العصرية الحياة مواكبة. االختراعات و االبداعات و المختلفة

و- 3 االوتوماتيكية، التكنولوجية باآلالت االنتاج و العمل في االستعانةالتركيب و العطب، اصالح و االستعمال في مهارة مع االلكترونية االجهزة

. االجهزة لهذه السريع

االتزامات- 4 و الدينية، االصول مراعاة مع االبداعية، و الفكرية الحرية. الوطنية بالتقاليد

5. مهنية- ترقية و صحة، و غذاء و أمنا، أفضل لحياة االنسان إعداد

ادائه- 6 في الراحة و الــصحة ضمان مــع العمل في للتكيف االستعداد. القومي و الفردي للدخل المردود لمضاعفة

سعادة- 7 لخدمة المخترعات كل و االلكترونية، االلة و العلم تطويعاالنسان.

و- 8 بالترفيه ذلك و الحياة، في المادية بالوسائل التمتع استغالل حسن. الهادف بالفن و السياحة و اللعب و بالثقافة

IV. االساسي- للتعليم التربوية، لالهداف نموذج

أو " " " أساسي مصطلح أو كلمة جاءت أين من بدءا المرء يتساءلو " " " " االساسي التعليم مصطلح بين فرق يوجد وهل ؟ أساسي تعليم

؟ " االساسية التربية

من " " االساسية التربية إنشاء تاريخ و طبيعة على سريعة نظرة بإلقاء " وضع " الذي االساس و المصطلح، هذا معنى يتضح اليونسكو منظمة طرف

تبين التي الفقرات بعض نورد و تحقيقه، إلى يرمي الذي الهدف و أجله، منعنوان " تحت نفسها العالمية اليونسكو منظمة أصدرته كتاب من ذلك

.....": أدرك " يلي ما للموضوع المشيرة الفقرات من و االساسية التربيةللتربية " مراكز إنشاء أهمية الرابعة دورته في لليونسكو المؤتمــرالعـــــام

..... بلدة " في مركز أول افتتح و المختلفة العالم أنحاء في االساسية ) أفريل) في بالمكسيك السادس..... 1951باتزكوارو المؤتمر في و

باريس في المنعقدة دورته في إنشاء 1951جويلية 8لليونسكو على وافق ، مارس شهر في و ثان، الحكومة 1952مركز و اليونسكو، بين التعاقد تم

) الليان " " ) سوس بلدة في االساسية للتربية مركز إنشاء على المصريةجانفي في المركز أفتتح و المنوفية، لمديرية لشن 1953التابعة ذلك و ،

أي للتدريب، نموذجي مركز هو و المرض، و الفقر و الجهل على حملة " " الالزمة المواد وانتــاج االسـاسية التربية في والعامـلين المـعلمين تدريب

(.1لها.")

" " ) االساسية " ) التربية المصطلح هذا اليونسكو المنظمة تبنت قد و ) و ) النظرية لالعتبارات تبنته و ين جيمس العالم عن صدر مما المستوحى

بأنها " التربية تعريف و المصطلح، هذا يحملها التي العلمية االعتبارات : االكتفاء " يمكن ال الذي المقدار أو االدنى الحد بأنها للمربين يوحى أساسية

التربية " ) في منه في( 2بأقل جذور له االساسي المصطلح لكن و ، باالساسيين " " " " " يسمون الذين باجلي ويليام جماعة أو الفلسفة،

Essentialism " في االساسية المدرسة أو االساسية، الفلسفة جماعة : الحصول يمكن ال االساسية المهارات إتقان بأن هؤالء ينادي و الفلسفة

أن - و الطفل، تعلم و دراسة أثناء إليها الضرورة دعت كلما أو عرضا، عليهأن يجب ال المدرس عمل أن و االجتماعية، للحياة أنفع و أجدى معرفتها

( "... التالميذ حاجات و الميول، مراعاة مجرد (.3يكون

الفيلسوف " " فلسفة من أخذ قد أساسي مصطلح التسمية أن يبدو وغاندي ) الماهتما عنونه( 1948 -1869الهندي الذي كتابه من التعليم، في م

التربية " " عن فيه يتحدث فهو االساسية التربية هو و المصطلح بنفسانتشر وقد االساسي، التعليم إليه يصبو ما هو و مهنة، تعلم بطريق والتعليم

الدولــية " " المؤتمرات في واضحة بصورة االســاسي التـعلـيـم مصطلح. القرن هذا من والسبعينات الستينات أوائل في اليـونسكو عــقدتها التي

" " : االساسي التعليم مصطلح بين الفرق ما نتساءل فإننا الحد هذا إلى و؟" " االساسية التربية و

من كثير في معا اشتراكهما من الرغم على بينهما واضح فرق هناك " " . التعليم على يطلق مصطلح االساسية التربية فـ الوظائف و المظاهر

التعليم مراحل في بالتعليم يسعدوا لم ممن خاصة، بصفة للكبار يقدم الذيمستوى عن فيه التعليم يرقى ال عادة هو و الصغر، في المختلفة العام

على العربية الدول اتفقت كما فحسب، منه جزء عن أو االبتدائي، التعليمالقرن هذا من الستينات في عقد الذي االسكندرية مؤتمر في مستواه

االمية، " محو عملية تصبح بحيث تطويرها وسائل و االمية، محو لدراسةبالصف " التعليم مستوى إلى بالدارس يصل تعليما تقدم أساسية تربية

و القراءة التقان االساسية المهارات على يحصل حيث االبتدائي، الرابعبعض أسس إعطائه إلى باالضافة الحساب قواعد معرفة و الكتابة،

تمكنه التي المهنية و الثقافية النواحي بعض عن االولية الخبرات و المعارفو االجتماعية و العلمية حياته بمستوى النهوض من استخدامها عند

(" . وظيفيا..... تعليما يصبح لكي (.1االقتصادية

بعض " " في يتفق أنه من الرغم على فهو االساسي التعليم مصطلح أما " في " باعا أطول و أعمق بسمات يتسم أنه إال االساسية التربية مع أهدافه

" بمفاهيمه " االساسي التعليم فيه يطبق الذي البلد ذلك في المواطنين تربية : " : تعليم هو االساسي التعليم التالي بالمفهوم يتحدد مفهومه و العالمية،الالزمة الحركية و العقلية المهارات و الخبرات و المعارف من االدنى الحد

خدمة - - على قادرا يكون لكي االلزامي التعليم مرحلة في الطفل لتكوينفي للمعيشة التكيف و تطويرهما، على قادرا و مجتمعه، و بنفسه، نفسه

للمجتمع " ) المتغيرة (.2الظروف

للكبار يقدم آخر و بانتظام، للصغار يقدم أحدهما بينهما، الفرق هو هذاأن السابقة المصادر من يظهر كما و أميا، يكون أال المهم كان، نظام بأي

االساسي " " " " التعليم على االساسية المدرسة إطالق

بمدرسة مرتبطة المدرسة، ألن صحيح غير يكون قد و محرف، مفهوم هومدارسنا على يطلق أن األصح و آنفا، إليها المشار االساسية الفلسفةينسب " " و يضاف االساس ألن االساسي التعليم مدرسة مصطلح

. الجامدة المدرسة إلى ظلما ينسب ال و التعليم، إلى

عامة االساسي التعليم أهداف

وجوده دواعي و تنظيمه، أسباب من منبثقة االساسي التعليم اهداف إنمدته تتراوح الزامية مرحلة في بلد، كل أبناء لجميع توفيره في التفكير و

الدول ) بعض في سنة عشرة إحدى و سنوات، ست أردنا( 3بين ما فإذا ، ما االسباب هذه بين من و حدوثه، أسباب نبين أن علينا يجب أهدافه تحديد

يلي:

استلزم- 1 مما العالم لحقت التي السريعة التكنولوجية العلمية التطوراتالتطورات هذه فهم و مواجهة، من تمكنه أساسية معلومات المتعلم تزويد

. ممكنة صورة أبسط في

و- 2 التكنولوجي و العلمي التطور هذا صاحبت التي االجتماعية التطوراتالخبرات و بالمعارف التزود إلى يتطلع فرد كل أصبح بحيث الصناعي

معداته و آالته استخدمات و خصائصه، فهم و مجتمعه، في الدماجه الالزمةالحديثة.

و- 3 التكنولوجي و العلمي للتطور حصيلة كان الذي االقتصادي التطور. ذكره السابق االجتماعي

و التربوية االفكار في انقالب ظهور إلى كلها التطورات هذه أدت لقد و: يلي ما بينها من

في- - - االنسان حق و مجانيته و الزاميته و التعليم ديمقراطية ظهور افي االخذ دون استعداداته و قدراته، تمكنه دربة ألقصى عليه الحصول

. ذلك غير أو االقتصادية، حالته أو االجتماعية، طبقته أو بعمره االعتبار،

. التعليم- ديمقراطية لمبدإ تعزيزا و تحقيقا المستمر التعليم فكرة ظهور ب

سرعة- و كثرتها، و المعارف النفجار نظرا الذاتي التعليم فكرة ظهور جـمن يلزم ما بكل المتعلم تزويد عن التقليدي التعليم أعجز مما تطورها،

معارف.

المجتمع- خلق إلى أدى مما التعليم في المشاركة و التعاون فكرة ظهور د. المعلم المتعلم

و- بالشكليات التمسك عدم و التعلم، و التعليم في المرونة فكرة ظهور هـ(" تقديمه في التقليدية (.1االساليب

مبادئ بمثابة نعتبرها أن يمكن التي الفكرية المعطيات هذه خالل منالتعليم لهذا التربوية االهداف بعض نستنبط أن يمكن االساسي، التعليم

: يلي كما هي و االساسي،

و- 1 المهني، التدريب و العمل، و التثقيف و بالتربية الصالح المواطن تكوينللوظيفة ) (.2االعداد

ظروف- 2 تضطره التي للبيئات نفسه تكييف على قادرا المواطن يكون أن. فيها التواجد إلى الحياة

الالزمة- 3 االساسية االولية المهارات و الخبرات التقان المواطن تمكين. فيه المتكاملة الشخصية لنمو

االمية- 4 إلى يرتد ال لكي بنفسه نفسه تطوير و تنمية على قادرا يكون أنعلى القادر و مظاهرها، بشتى

مختلف في الجديدة أو المتجددة المعارف و بالخبرات نفسه تزويد.) الذاتي ) التعلم حياته أطوار

5.) ازدهاره- ) و تقدمه في مساهما مجتمعه تطوير على قادرا يكون أن

المشاركة- 6 و التعاون و فئاته بمختلف المجتمع و البيئة يحترم و يقدر أنتنميته ) (.3في

في- 7 المتغيرة الظروف جميع في المعيشة و التكيف على قادرا يكون أنالمجتمع.

مع بها لالخد عالمية تكون أن كادت التي التربوية االهداف هذه إنتدعو لما تجسيد إال هي ما ظروف و العتبارات به اآلخدة الدول بين تفاوت

" " التربية " حول العالمي فالمؤتمر المتحدة، االمم و اليونسكو منظمة إليه: يلي " ما على بنوده أحد في نص قد للجميع

كأساس " " و ذاته، حد في كهدف االساسي التعليم إلى النظر يجبمن عليه إضافية تعليمية مراحل بناء لالقطار يمكن الذي المستمر للتعليم

التدريب " ) و للتعليم االخرى (.4االنماط

: يلي ما على يحث آخر بند في و

و " االطفال يتمكن حتى تحيز دون للجميع االساسي التعليم توفير يجبو العلمي، االنجاز من الالزم المستوى على الحصول من الكبار و الشباب

بسبب المحرومة الفئات السناد التزام و خاص اهتمام لديه يتوفر أن يجبو الجسدي التخلف أو الجغرافي، الموقع أو المادي الوضع أو الجنس،تكون التي البلدان في االناث لتعليم خاص اهتمام اعطاء يجب و العقلي،

( " الذكور بين بكثير فيها أعلى االناث بين االمية معدالت (.4فيها

الجزائر في االساسي التعليم أهدافو تعاريفها حدود بينا و التعليمية و التربوية االهداف قليال فصلنا أن بعد

.... بعض كذلك بينا و صياغتها شروط و ومصادر، مستوياتها و تصنيفاتها،كمنظمة العالمية المـصادر المختلفـة التربوية االهداف من نماذج

.... تلك إن المعاصرة التربية اهداف و االساسي، التعليم و اليونسكو،التعليم إليه وصل ما معرفة و لموازنتها هائال خاما لنا تقدم النماذج

مع لقياسها محك بمثابة لنا سيكون أنه كما اهدافه، في تقدم من االساسيو التحري أردنا إذا فإننا عليه و االساسي، التعليم في عندنا التربوية االهداف

من جانبين الموضوع لهذا نخصص أن علينا يجب فإنه الموضوع في الدقةالحديث.

في- االساسي للتعليم التربوية االهداف مصادر عن فيه نبحث جانب االجزائر.

. الجزائر- في نفسها االساس التعليم اهداف عن فيه نتحدث جانب ب

: قد الجزائر أن قلنا ما إذا كثيرا الصواب نجانب ال قد إننا االول الجانبإصالح بمبدأ القرن هذا من السبعينات أواسط في عاتقها على أخذتمن االولى العشرة السنوات في أهملته أن بعد الجزائر في التعليم

مبنيا كان قد االصالح ذلك أن و التشييد، و للبناء اهتمامها انصب و االستقالل

االمـم عليه تحث الذي العالمي االساسي التعليم بمبادئ األخذ أساس علىاساس على و العالمية، مؤتمراتها خالل من اليونسكو منظمة و الـمتحدة

و التدريسي النموذج و البرمجة، و الهيكلة و التنظيم في الياباني النموذجمرت التي بالتجارب االعتبار بعين االخذ مع الشرقية، ألمانيا في التعليمي

: االساسي بالتعليم يتعلق فيما والبحرين مصر، و مالي، مثل الدول بعض بهابوتقتها قد الجزائر فإن االصالحية، الفكرة لهذه تكريسها و فيها، المنتظم

لسنة " " الجزائري الوطني الميثاق من انطالقا رسمية قد 1976بنصوص و ، : يلي كما االول الميثاق في االساسي التعليم اهداف على النص جاء

مـن " عــدد الكبر المـجال إفساح و ديمقراطيته، و التعليم تعميم إنو للعمال، المهني التكوين و العالي، و التقني التعليم مرحلة في الشبـانو الطبي، العالج مجانية مبدإ لتطبيق الالزمة المنشآت و الظروف توفير

أولوية ذات أهدافا تشكل الرياضية، االنشطة و الترفيه، أسباب تنمية كذلك. البالد تنمية سياسة إطار في

: االهداف لهذه تستجيب التي الرامية االعمال و

( : التعليم االساسية المدرسة تأسيس التكوين و بالتعليم يتصل فيما ) حتى( ) فيها االلزامية الدراسة تمدد التي سنوات، التسع ذات االساسيالشباب يطرحه الذي المشكل بإنهاء يسمح مما االساسي، التعليم شهادة

يبلغ " " لم الذي و االبتدائية المدرسة من خروجه بعد المدرسة يغادر الذيالعمل ) سن الدراسية،( 1بعد المرحلة هذه في توفيره يتم الذي التعليم و ،

الموجودة الفروع نحو االنتقال يسهل و يهيئ تجعله بكيفية منظما سيكون(" . االساسية للمدرسة امتدادا الثانوي التعليم (.2في

لسنة الثاني الجزائري الوطني الميثاق أكد التعليم )1986كما هذا علىكما( هي و عليها، يرتكز التي المبادئ عريضة بصفة حدد كما ، االساسي

يلي:

الثورة " إدخال عملية في أساسية مكانة التربوية المنظومة أعمال تحتلمحكم، بناء أي في الزاوية حجر هي الوطنية فالتربية الثقافي، المجال في

حسه و ذوقه، تربية و توجيهه، و االنسان، تكوين في تتحكم التي هي و

.... مهمته روتيني جهاز مجرد ليست فالمدرسة الوطني شعوره و المدني،لتحقيق فعالة قيمة ذات و حاسمة، أداة هي بل آلية، بصورة المعارف تلقين

تحقيقه إلى الجزائرية الثورة تهدف ما بالضبط هذا و عميق، ثقافي تحول ) على " " ) متفتحة نريدها التي اساسي تعليم االساسية المدرسة خالل من

التنمية متطلبات و الوطنية، بالحقائق ربطها مع العصري، العالم و التقدمالشاملة.

بل فقط، معينة بوظيفة للقيام الفرد بتكوين تكتفي ال الوطنية التربية إنيعي و شعبه، اهتمامات مع يتفاعل مواطنا ليكون ذلك على زيادة تعده

ما هذا و ثورته، تواجه التي التحديات يقدر و بوطنه، النهوض متطلباتالــتكوين و الديني، بالتــعليم تتكفـل التي التربوية المنظومة على يفرض

الثقافة و االسالمية، بالروح المدنية التربية تعزيز و السياسي، و االخالقي(.1التاريخية. " )

االساسي " التعليم و الوطــنية التــربية لسياسة االولى المعالم هي هذهتتماشى" تربوية، غايات و مبادئ من يحمله وما الفصل هذا إن الجزائر، في

" هذه " على بناء و االساسيين التعليم و التربية مجال في العالمية النظرية والجزائر ) في التكوين و التربية لتنظيم أوامر و قوانين صدرت ،(2النصوص،

. أهدافه " " و االساسي التعليم مهام و هيكلته و التكوين، هذا مبادئ تتضمنأوردت قد و االساسي، التعليم اهداف لتحديد الثاني المصدر هو هذا يعد و

الفصل في ورد ما فقط منها سنقتطف و كله، االمر هذا التربوية النشرةو " " االساسي التعليم مهمة بتحديد تتعلق مواد من الثالث الباب من االول

: يلي كما هو

لجميع: " 24المادة واحدة أساسية تربية إعطاء هي االساسي التعليم مهمة. سنوات تسع مدته و التالميذ،

: 25المادة الــعربية: اللغــة دراســة للتالميذ االساسية المدرسة توفر. تحريرا و مـشافهـة بها التـعبير يـتقنون بحيث

شخصيتهم عــوامل من عامــال تعتبـر الــتي الدراسة هذه تهدف وتلقي من تمكينهم و التبادل و للعمل بأداة تزويدهم إلــى الــقومية

. محيطهم مع التجارب لهم تتيح كما المواد، مختلف استيعاب و المعارف،

تقنيات - اكتساب من يمكنهم العلمية و الرياضية االسس يتضمن تعليما. الجامد و الحي العالم فهم و االستدالل، و التحليل

طريق - عن العمل حب على التالميذ تربية و االنتاجية، الخطط دراسةوحدات و المعامل، في االخص على يتم الذي التعليم هذا و ممارسته،

يعدهم و الشغل، عالم حول عامة معلومات اكتساب من يمكنهم االنتاج. لمهنتهم الواعي لالختيار يهيئهم و المهني للتكوين

و - التاريخيــة المعلومات سيما ال و االجتماعية، العلوم أسسالتالميذ توعية إلى التعليم هذا يهدف و الــدينية، و االخــالقية، و السـياسيةتحكم التي بالقوانين رسالتهما و الثورة، و الجزائرية، االمة مهمة و بدور

المطابقة المواقف و السلوك، اكسابهم إلى يهدف كما االجتماعي التطور........ االسالمية للقيم

المساهمة - من يمكنهم و الجمالية، االحاسيس فيهم يوقظ فنيا تعليماو الميدان، هذا في المختلفة المواهب ابراز إلى يؤدي و الثقافية، الحياة في

. نموها تشجيع على العمل

و - الرياضية، النشاطات الحدى منتظمة ممارسة و أساسية، بدنية تربيةاطار في تنظم التي المسابقات مختلف في المشاركة على التالميذ تشجيع

. المدرسية الرياضة

الوثائــق - من االستفـادة للتالميــذ يتاح بحيث االجنبية اللغات تعليمو االجنبية، الحضارات على التعرف و اللغات، بهذه المحررة البسيطــة

الشعوب ".) بين المشترك التفاهم (.3تنمية

: المدرسة غايات و اهداف عن الجانب هذا في نتحدث الثاني الجانب ) و ) بها لألخذ أساسا تعتمد التي المصادر من االساسي التعليم االساسية

التعليم غايات و التربوية االهداف مجمل ورد قد و الميدان، في تطبيقها: البحث " " بغرض يفي ما منها سنوجز و التربية مجلة في االساسي

و االساسي للتعليم التربوية الغايات الجزائريون المربون حدد لقدصنفوها و التعليم، عملية وراء من تحقيقها إلى ترمي التي العامة االهداف

: هي و غايات ثالث إلى

I : : و- التصرف، على القدرة و معرفية، غايات ثالثة هي و التربوية الغايات. التكيف على القدرة

II : : الجمالية،- و البدنية، و الفكرية، الجوانب تشمل هي و التهذيبية الغايات. العاطفية و االخالقية، و

III : : التكنولوجيا- تشمل و المهارية المكتسبات عملية مهنية غايات. اللغات و االجتماعية، العلوم و البحتة، العلوم و الزراعية، و الصناعية،

تتحقق عامة أو نهائية مقصودة اهداف السابقة الغايات من غاية لكل و( ) االهداف ) المناهج خالل من و اجرائية اهداف الدروس مجموع خالل من

: و( المعرفية، االول الصنف من الغايات فإن آخر بمفهوم و ، الضمنيةالثاني الصنف من الغايات تساير و تتماشى و التكيفية، و التصرفية

() ( ) المكتسبات) الثالث الصنف من الغايات و (.1التهذيبية

االهداف حددت الغايات، عرفت أن بعد االساسية، المدرسة وثيقة إنفيما نجمعها نحن و التقنيات المتعددة االساسية المدرسة من المقصودة

يلي:

I : إذ- التلميذ، عليها يحصل التي المعلومات و المعارف هي و االهداف جانبالتكوين و التعلم عملية على قادرا يكون و نفسه على يعتمد أن عليه يجب

أو التقني أو العام بالثانوي لالتحاق المعرفي مستواه يخوله كما الذاتي،و استعداداته و لرغباته المناسب التكنولوجي و المهني التكوين بمؤسسات

: هي المضامين خالل من الجانب هذا يشملها التي االهداف إن

التعبير- على التدريب و اللغات من الشفاهي و الكتابي الحديث فهم ا. العالم على االنفتاح إقامة و االدبية، المؤلفات فهم و الشخصي،

: الالزمة- االسس امتالك و البحتة العـلوم من العـلمية الروح تكوين باالغراض لخدمة المعلومات هذه تعبئة و الدروس، لمتابعة الدائم للتكوين

االنتاجية.

: و- الطبيعي بالمحيط الوعي التلميذ اكساب االجتماعية العلوم من و جـالمجتمع ) من و الشخصي، وسطه من لموقعه االنسان تحديد االجتماعي

.) متغير عالم في

II : إلى- الجانب هذا يرمي التصرف على للقدرة الرامية االهداف جانبمختلف على للتعميم قابلة تكنولوجية ومهارات قدرات التلميذ اكساب

: هي المضامين ضمن الجانب هذا يشملها التي االهداف و الحياة وضعيات

- : ربط- و بالحياة، التعليم لربط ذلك و البسيطة الصناعية باآلالت التصرف او الذاتية، االستقاللية اكتساب و التقنية العلوم و بالتطبيق النظريةاستعمال ) و االصـالحات، ببعض القيام الطبيعي المحيط عــلى السيطرة

. فهمها و التقنية، االدوات

االطار- تنمية و احترام التلميذ اكساب إلى تهدف التكنولوجيا، من ب.) البيئة ) و المحيط الطبيعي

- : حوافز- توفر التقني االلمام إلى تهدف الزراعية التكنولوجيا من و جـ. الدائم التكوين و المهني، التوجيه

III :" " -يرمي االتجاهات و السلوك التكيف إلى ترمي التي االهداف جانبمتطلبات مع متماشية ايجابية اتجاهات و سلوكات تنمية إلى الجانب هذا

يشمل و الفردية الحياة متطلبات و االسالمية، القيم و االخالق و المجتمع،: يلي ما

. الطبيعية- و االجتماعية البيئة بحقيقة الوعي ا

. وطنه- من و مجموعته، من و وسطه من بموقعه االنسان معرفة ب

(. اليومية- الحياة وقائع مع المتجاوب الواعي السلوك (.2جـ

التعليم و التربية مصادر رسمتها كما االساسي التعليم اهداف هي هذهو ) التــربوية المــناهج المضاميـن خالل من التنفيذ مستوى على االساسي

و( قياسها و التطبيقات، و الدروس بواسطــة تحقــيقها و التــعليمية. المرحلي و السنوي التقويم و بالتمارين، تقويمها

في لخصناها و االهداف هذه مجموع تصنيف إعادة حاولنا إذا نحن لكن والتعليم " " اهداف تصنيف أي بلوم التربوية االهداف تصنيف على بناء جدول

وأمرية ) الميثاق، االولية مصادرها في المرسومة و( 76 - 4 - 16االساسي : : ع ) التربية مجلة في كما التنفيذية مصادرها مقارنتها،( 2و 1في حاولنا و

من البحث تخدم أنها و شك بدون التي االستنتاجات بعض إلى سنتوصلبداياته.

) ( في االساسي التعليم أهداف و بلوم تصنيف اهداف بين الموازنة جدول. الوزارة من محددة اهداف و الجزائر،

اهداف مستويات

" بلوم " تصنيف

الصادرة االساسي التعليم اهداف

أمرية 76-4-16في

االساسي والتعليم التربية وزارة اهداف نـموذج

اهداف مستويات

االساسي التعليم

(1)

المعرفي المستوى

. القومية- الشخصية عوامل من عامل هي التي العربية اللغة دراسة

. المتبادل- التفاهم و للمعرفة، العمل بأداة التالميذ تزويد

. المعارف- تلقي من تمكينهم

. العلمية- و الرياضية االسس معرفة

. الشغل- عالم حول عامة معلومات اكتساب

االجتماعية- العلوم بأسس تمكينهم

.) - - دين) سياسة تاريخ

. االجنبية- الحضارات على للتعرف اجنبية لغات تعلم

. الجمالية- االحاسيس يوقظ الذي الفن تعلم

. وطنه- و مجموعته و بيئته من بموقعه االنسان معرفة

معرفية أهداف

(2)

الفهم مستوى

التعبير- اتقان و المواد، مختلف استيعاب

. تحريريا و شفاهيا بالعربية

. الجامد- و الحي العالم فهم

. رسالتهما- و الثورة و الجزائرية االمة مهمة و بدور التالميذ فهم

المحررة- البسيطة الوثائق من االستفادة

. االجنبية باللغة

. الشعوب- بين المشترك التفاهم تنمية

. االجتماعي- التطور تحكم التي بالقوانين التوعية

. الشفاهي- و الكتابي الحديث فهم

. الشخصي- التعبير على التدريب

. االدبية- المؤلفات أهم فهم

الطبيعي- بالمحيط الوعي اكتساب

. متغير عالم في االجتماعي و

البيئة- بحقيقة الوعي تنمية و احترام

. الطبيعية و االجتماعية

الرامية االهداف

التصرف على للقدرة

. مهارات/

(3)

التطبيق مستوى

. المحيط- في للتجارب التالميذ مساعدة

و- المعامل في ذلك يتم و الممارسة طريق عن العمل حب على تدريب. المهني للتكوين االعداد و االنتاج وحدات

االسالمية- للقيم المطابقة المواقف اكساب

. الثقافية- الحياة في المساهمة

. الرياضية- النشاطات الحدى منتظمة ممارسة و أساسي و بدني تدريب

. المدرسية- الرياضية المسابقات في المشاركة

الدائم- للتكوين الالزمة االسس امتالك

. الدروس لمتابعة

المهني- للتوجيه بتحفيز التقني االلمام

. الدائم والتكوين

. االنتاجية- االغراض لخدمة المعلومات تعبئة

النظري- ربط و بالحياة، التعليم ربط

بالتطبيق.

. فهمها- و التقنية االدوات إصالح و المحيط، على السيطرة

اليومية- الحياة وقائع مع المتجارب الواعي السلوك

/. على- االنفتاح البيئة و المحيط تنمية

العالم.

الرامية االهداف

/ . واتجاهات سلوك التكيف على للقدرة

(4)

التحليل مستوى

. التحليل- بتقنيات التالميذ تمكين

(5)

التركيب مستوى

االنتاجية- الخطط دراسة

(6)

التقويم مستوى

. االستدالل- بتقنيات التالميذ تمكين

. مناسبة- لمهنة الواعي لالختيار تهيئتهم

رقم ) .1جدول لألهداف( الثالث األنواع بين للمقارنة

الجدول- معطيات على تعليق

بين و بينها المقارنة و االهداف صياغة على على فاحصة نظرة بالقاء: يلي ما نستنتج بلوم اهداف نموذج

-) و) الغايات بين الخلط مثل دقيقة، غير الصياغة في مصطلحات هناك ا. التكيف و التصرف في غموض و االهداف،

-) ال) و الوزارة، اهداف و بلوم، اهداف اصناف جميع بين توازن يوجد ال باالمرية اهداف و الوزارة اهداف .76 - 4 - 16بين

) ( -) التطبيق) و الفهم الثالث و الثاني المستوى في مجتمعة كلها االهداف جـبلوم " لتصنيف االولى الثالث المستويات في مجتمعه و الوزارة، اهداف في

. بلوم" لتصنيف األعلى المستوى في جدا ضعيفة و

-) تصنيف) في فكريا أرقى هو ما إهمال و ملموس حسي هو بما اهتمام د . باالنتاج اهتمام أي العقلي المستوى تحسين إلى يؤدي ال مما فهذا بلوم،

الجدول - -. في هو كما نظريا ابتكاري و فكري بانتاج اهمال و الصناعي،

( : -) تعلم) يطبق و يفهم آلة و مادة االولى الدرجة في االنسان اعتبار هـ. فقط( شرطي

-) ناحية،) مــن اتــقانه مهمل المعرفي الــمستوى فإن ذلك لــكل نتيجة و وبين العالقات تعليل مميزاته من الذي و مهمل للعقل االعلى المستوى و

االحكام إصدار و المجردات، انتاج و الجديدة االفكار انتاج و العناصر،النقد و صالحيتها، عدم أو السلوك و االعمال صالحية اكتشاف و المنطقية،

التعليم اهداف في منعدمة كلها االمور هذه مثل االخطاء اكتشاف وعند ضعيفا سيبقى أنه يحتمل العلمي المستوى فإن بالتالي و االساسي،

بالطبع فإنه االهداف مستوى في منعدما هذا كان فإذا الجزائري، التلميذ . الجدول من يظهر كما التقويمية العمليات و االمتحانات في منعدما سيبقى

إال االساسي التعليم و القديمة، االبتدائية المدرسة بين كبير فرق اليوجد أنهالفهم " إلى تحويلها و مستواها من المعارف و المعلومات تزحلق جانب من

. " االهداف من فارغة فهي الفكر في الراقية المستويات أما ، التطبيق و

-) شروط) من العاشر االساس أو الشرط يراعي أن المفترض من كان و زالتعليمية ) االهداف : " 1صياغة تكامل( صورة في تكون االهداف صياغة وهو

." متكاملة شخصية لتكوين المنتظرة السلوك أنواع بين

بالتقويم المنهاج و األهداف عالقة( ) التعليمية ) لالهداف الثاني الصنف في ذكره السابق ، واينمو تعريف إن

من( - 1 المنتظرة السلوكات بأنواع االهداف تحديد ارتباط مدى بجالء يبينالرابطة على يؤكد و إال مرب من فما التقويم، و للقياس القابلة التلميذ

: في تتمثل التي الثالث التربوية العناصــر هــذه بين تربــط الــتي القويـة . إن الهادف التقويم و القياس و مسطر، ببرنامج التعليم و االهداف، تحديد ) بين) العالقة بتوثيق اهتموا الذين االميريكيين المربين أبرز من تايلور رالف

" : بمعرفة أساسا تبدأ التقويم عملية أن يذكر حيث الثالث، العناصر هذهأي إلى نرى أن هو الغرض كان لما و التربوي، بالبرنامج المتعلقة االهداف

إجراءات لدينا يكون أن الضروري فمن االهداف، هذه فعال تحققت مدىأو يتضمنه الذي السلوك أنواع من نوع كل عن بدليل تزودنا تقويمية

: ..... هو مثال الهدف كان فإن الهامة التربوية االهداف من هدف كل يستلزمهلها، المقترحة الحلول تقدير و االجتماعية، المشكالت لتحليل طرق تنمية

مهارة على أدلة بعض التقويم إجراءات تعطينا أن إذن الضروري فمن

و لها، المقترحة الحلول تقدير و االجتماعية، المشكالت تحليل في التلميذ ) لالهداف ) - المنتظر السلوك و المعارف البعدين ذي التحليل أن يعني هذاعنوان كل و للتقويم، التخطيطات و التحديات من عددا يوفر ألنه يفيدنا،

أي إلى لنرى يقدر، أن ينبغي الذي السلوك نوع يبين التحليل في سلوكيالمحتوى نوع يبين للمحتوى عنوان كل و السلوك، من النوع هذا ينمو حد

السلوك ". بتقدير تتصل كعينة اختير الذي

" : ) تحديد ) إن قائال بوضوح العالقة تلك بالتحديد مبينا تايلور يضيف وهناك يكن لم ما و التقويم، في هامة خطوة المنهاج في وضوحها و االهداف

يكون ال المرء فإن االهداف، تتضمنه الذي السلوك نوع من واضح مفهوميستطيع ال و االهداف، تتضمنه الذي السلوك نوع على للتعرف سبيل لديه

( " . بالتقويم االهداف هذه تحقيق مدى معرفة (.2بالتالي

) . . و ) االهداف بين العالقة تبيان في الخط نفس يتبع لندقل م س إن ....." : ) ال ) التقويم موضوع دراسة إن يقول فهو تايلور أقره الذي التقويم

في المتبعة االخرى الوسائل أو االختبار، طرق بحث في حصرها يمكنالمتبعة الوسائل دراسة تتضمن أن من البد أنها و التالميذ، تحصيل تقويم

الصفي ) للتعليم الخاصة االهداف تحديد و تقرير موضع( " 3في في قال و : تعيين: " وهي التعليمية العملية في الثالث االساسية الخطوات إن آخر

و - - واحد، مخطط في معا تنتظم أن يجب التقويم، و التعليم و االهدافاالحتمال - - الممكنة الحدود أبعد إلى تقوى التي الوحيدة الطريقة هي هذه

يصبح بذلك و للتحقيق، قابلة تصبح و الحقيقة، داللتها االهداف تكتسب بأنمن يمكننا التقويم إجراء و هامة، أغراض نحو التعليم توجيه الممكن من

( " . الهادف التعلم لعملية الحقيقية النتائج (.4تقدير

: و التربوية االهداف بين العالقة ربط المسعى هذا في يؤيدهما و .....": يطمح المدرسي االمتحان كان إذا يقول حيث عطية نعيم التقويم،

في تصاغ و أدواته، تصمم أن فيجب العلمية، التجربة مستوى إلى باالرتقاءالمتغيرات أو العوامل وضوح بكل مسبقا تحدد تربوية اهداف ضوء

..... هادفا يكون أن عندئذ يصح بحيث تقاس، أن يجب التي السلوكية ..... في التغير بقياس يعنى فاالمتحان هادف امتحان هو الصالح فاالمتحان

اتخاذ و تقييمه، بقصد التعليم، و للتربية نتيجة معين زمن خالل السلوك( " . بصدده المناسبة (.5االحكام

تحصيل نحو التلميذ دفع مجرد تعد لم الحديثة التربية و التعليم إنمن المعلومات اكتساب و المعرفة،

في المجتمع و البشر لتغيير هادف تنظيم هي إنما و المقرر، المنهاج خاللخطط و تحقيقها، يراد واضحة بأهداف تبدأ فهي المطلوبة، االتجاهات

لتحقيق المناسبة البيئة العداد جهد بذل و االهداف، هذه لبلوغ مرسومةإال أهدافها و التربية نجاح مدى لمعرفة وسيلة من هناك ليس و الغايات،ذلك أساس على فالتقويم إذن الموضوعي، و العلمي التقويم طريق عن

أهداف تحقيق في المدرسة نجاح مدى تحديد تستهدف التي العملية فهوالتربية.

" : االهداف بتقويم يهتم الحديث االتجاه أن سرحان الدمرداش يذكر و: زاويتين من

: الهدف- هذا يعد مدى أي إلى التقويم يعرفنا حيث ذاته الهدف قيمة تقويم اعنه، التخلي يجب ذلك عكس أو به، والتمسك االعتبار، في بأخذه جديرافلسفة من مستمد هل و ؟ رصينة فلسفة من نابع هو هل لنا يبين فالتقويم

نمو مطالب يحقق هل و ؟ العصر طبيعة مع يتماشى هل و ؟ المجتمع- - ... ، آنفا أسسها ذكرنا التي الهدف سالمة معايير من ذلك غير و ؟ التالميذ

فائدتها و التربوية قيمتها وفق التربوية االهداف ترتيب من ذلك بعد البد ثمللتميذ.

: بصورة- أو جزئية، بصورة الهدف يتحقق فقد الهدف تحقق مدى تقويم ب. االطالق على يتحقق ال أو كبيرة،

الجرد عملية تشبه بالتقويم االهداف تحقق مدى قياس عملية إنو العوائق و المسببات دراسة و يتم لم ما و تحقيقه، تم ما على للوقوفاليم في بها نلقي ثم االهداف نتبنى أن بكاف فليس الحلول، اقتراح و اآلثار

؟ " ) لماذا و ؟ لها حدث ماذا نعرف أن (.1دون

. جرونالندا ) بوضوح يلخص بين( Gronlund. 1965و تربط التي العالقة: التالي النحو على التقويم أساليب و التعليمية واالهداف التربوية االهداف

). يوميا " ) توجيها التدريس توجه التي االهداف العامة التربوية االهداف

) الخاصة " ") التعليمية االهداف النوعية التعلم نواتج

هذه "" تحقيق على دليال يعد الذي الظاهر أداؤهم و التالميذ سلوكاالهداف "".

سلوك ) من عينة على بها يحصل التي األساليب التقويم، أساليبالنوعية "" ""( "" ) التعلم نواتج في وصف كما (.2التالميذ

مدى و االجرائية أو النوعية االهداف قياس في التدقيق المعلم أراد إذافإنه االختبارات، أساليب من أسلوب بـواسـطـة التلـمـيـذ عند تحققها

"" السابقة "" السلوكية المدخالت بوصف ذلك قبل يقوم أن منه يتطلب

التعليم بدء قبل الوقت ذلك في التلميذ عليه هو كما دقيقا، تحديدا ويحددهاو نوعية ليعرف تشخيصي، اختبار بإجراء ذلك و االجرائي الهدف لبلوغ

و الذكاء، ومستوى عنده، التفكير طرق و المهارات، و المعلومات، مقدار . ... يسعى أن قبل ذلك و ذلك غير و الشخصية الخصائص و االستعدادات،

للتلميذ السلوكي المستوى الواقع يحدد الوصف فهذا جديدة، نماذج الكسابه ) أن - ) و التعلم أثر انتقال بصفة تتسم التعلم عملية أن لو و التعليم بدء قبل

و القديمة، المدخالت بين تداخل و تآزر فيها التعلمية و التعليمية العملية ... للمدخالت الضبط و الوصف ذلك فإن ذلك، مع لكن و الجديد التعلم

و التعليمية لالهداف بالنسبة التلميذ تحصيل تقدم مدى معرفة على يساعدنامقدار - معرفة على المعلم يساعد مما هو كذلك الوصف فهذا االجرائية

إلى بالمعلم يؤدي قد ذلك أن أي االداء، في صحته عدم أو الهدف، صحة ) كذا ) و ، راجعة تغذية واقعيتها و صالحيتها عدم لديه تحقق إن االهداف تغيير

.... يمكن االسلوب بهذا و المنهاج أو وسائله و التدريس ألساليب بالنسبة. بالتدقيق التعليمية االهداف تحقيق

أهدافه - يقيس أن أراد إذا المعلم من تتطلب الدقيقة العملية هذه إنخاصا - اختبارا السنة بداية في يضع أن بدقة المرحلية أو السنوية التعليميةاالسابيع وبمرور لتعليمه، انطالق كقاعدة لتكون السلوكية المدخالت لوصف

أداءات و معلومات التدريس أساليب بواسطة التالميذ يتعلم األشهر وو بتعلمه سلوكه في مستمر تغير له يحدث التلميذ أن بمعنى ظاهرية،أو السنة آخر وفي المسطرة، التعليمية االهداف يحقق بذلك و أداءاته،

االهداف تحقيق مدى معرفة لقياس آخر اختبارا المعلم له يضع المرحلةاهدافا يقيس الذي االختبار ذلك نتائج على بناء و للهدف، المناسب بالتقويم

أو تخلفها، أو تقدمها ومدى النتائج تلك تفسر أن يمكن اجرائية أو تعليمية. ذلك... أسباب تكتشف و ضعفها

فمثال االختبار، بأسلوب ارتباط له االهداف قياس أن المالحظ من و هذا"" "" : ) جديدة ) أفكار إنتاج هو النصوص دروس من التعليمي الهدف كان إذا

أهداف "" "" تصنيف حسب التركيب في المستويات من مستوى هو و "" "" "" "" ) ال) و شفاهي أو إنشائي بأسلوب يتم الهدف هذا اختبار فإن ، بلوم

دروس في التعليمي الهدف كان إذا كذلك و موضوعي، باختبار يتم أن يمكن "" "" : من"" "" مستوى هو و العلمية المصطلحات على التعرف هو العلوم

) ( ) لهذا ) المناسب فاالختبار بلوم أهداف تصنيف عند المعرفة مستويات.... هكذا و متعدد، من االختيار أو القصيرة، االجابات نوع من النوع

بين الربط يحسـن أن المعلم من يتطلب أنه نرى المنظور هذا من ونواتج تكون لكي تقويمها إلى يسعى التي االهداف و التقويم، أساليب

ترتيبات "" إدخال يمكن بالتالي و علميا، تفسيرها يمكن دقيقة، االختباراتالتدريس "" اساليب و المناهج نوعية و االهداف، نوعية على الراجعة التغذية

. إقرارها أو لتحسينها

الهوامش:

(1 : / / : / . ص( الفلسفية الموسوعة كرم سمير ترجمة وآخر روزنتال، /320م.1985سنة/ 5ط / بيروت/ الطليعة دار

هو Dogmatismeدوغماتية( 1) الذهني، الجمود أو الجازمة، القطعية أو - - على تقوم التفكير في طريقة إلى والعلوم الفلسفة في يشير اصطالح

النوعية الشروط عن النظر بغض التغيير، تقبل ال وصيغ مفاهيم أساسملموسة، تكون أن ينبغي الحقيقة أن مبدأ تتجاهل أي والزمان، للمكان

تنازع، ال حقائق أنها على تتأكد التي بالعقائد، وااليمان الدينية، كالمفاهيم : / / . ( . ص الفلسفية الموسوعة روزنتال م النقد على (377-376وتعلو

(2 : ص( / / النفس علم أصول راجح عزت سنة / 4ط / 68و 67و 51أحمد1968. مصر / / والنشر لـلـطـبــاعــة العـربي الكتاب دار

(3 : / / . ص( السابق المرجع نفس روزنتال . 320م

(1 : / / . ص( التربية فلسفة في مقدمة النجيحي لبيب محمد /1ط / 131د.1963سنة مصر / / مصرية االنجلو مكتبة

(2 : / / . ص( السابق المرجع نفس راجح عزت أحمد 67د

(3 : / / . ص( النفس علم معجم النيل أبو السيد محمود /1ط / 471د. مصر / / العربية النهضة دار ؟ سنة

(4. / . السابقين( الصفحة و المرجع نفس النيل أبو السيد محمود د

(1 / سنة( / / / ؟ ط المناهج أساسيات كاظم خيري أحمد ترجمة تايلور رالف1962 : ص/ / / القاهرة العربية النهضة .14دار

(2 : / / . ص( التربية أصول في عفيفي الهادي محمد سنة / / 239د ؟ ط1971. مصر / / مصرية االنجلو مكتبة

(3 : / / . ص( النفسي والتحليل النفس علم معجم قنديل شاكر .75د

(1 : / / . ص( التدريس وطرق التربية العزيز عبد صالح /8ط/ 1ج/ 36د. / / مصر المعارف دار ؟ سنة

(2. / . السابقين( والصفحة المرجع نفس العزيز عبد صالح د

(3. / . السابقين( والصفحة المرجع نفس العزيز عبد صالح د

(4/ / . التربوية( واالفكار النظريات تطور الشيباني التومي محمد عمر دسنة/ / 118-117ص: . )1971ط؟ بيروت / / الثقافة . 5دار محمد( عمر د

: ص / / السلبق المرجع نفس الشيباني .216التومي

(6 : / / . ص( التربية تاريخ الدائم عبد الله عبد /1965سنة/ 2ط/ 402د. دمشق / الجديدة المطبعة

(7 : / / . ص( السابق المرجع نفس الشيباني التومي محمد عمر .247د

(8 : / / . ص( السابق المرجع نفس الشيباني التومي محمد عمر .293د

(1 : / / . ص( السابق المرجع نفس الشيباني التومي محمد عمر .354د

(2 : ص( / / السابق المرجع نفس تايلور .62رالف

(3 / / . ط( التربوي النفس علم نشواتي المجيد عبد :3د دار/ 1986سنة / : / / ص األردن عمان التوزيع و للنشر .49الفرقان

(4 : ص( / / السابق المرجع نفس تايلور .14رالف

(5. / . السابقين( والصفحة المرجع نفس نشواتي المجيد عبد د

(1 : ص( / / السابق المرجع نفس تايلور .39-38رالف

(2/ . . . : / . أساليب( التل سعد ود الناشف المالك عبد د ترجمة لندفل م سص / والتعليم التربية في والتقويم سنة / / 38االختبار ؟ /1968ط

. بيروت / والنشر للطباعة الوطنية المؤسسة

(3 : / / . ص( السابق المرجع نفس نشواتي المجيد عبد .49د

(4/ / . وتنظيماته( المنهج أساسيات وآخرون الموجود، عبد عزت محمد د/ 91ص: سنة/ ؟ .1979ط القاهرة/ / والنشر للطباعة الثقافة دار

(1 : / / . ص( التربوية االهداف إشكالية العزيز عبد الحميد/ 1م عبد مطبوعةأشنهو / .1992- 7- 16بن وهران /

(2. السابقين( الصفحة و المرجع نفس

(3/ / األساسية( المدرسة في التربوي التقويم آخرون و زموري، مخلوفسنة / : 1976ط؟ ص / / الجزائر التربية .4وزارة

(4 : / / . ص( السابق المرجع نفس نشواتي المجيد عبد .52د

(1 : / / . ص( السابق المرجع نفس نشواتي المجيد عبد .53.54د

(2 : ص( / / السابق المرجع نفس زموري .4مخلوف

(1 : / / . ص( السابق المرجع نفس النجيحي لبيب محمد .147د

(2 : / / . ص( التربوية النظرية تطور العزيز عبد صالح سنة/ 2ط / 360د1964. مصر / / المعارف دار

(3 : ص( / / السابق المرجع نفس تايلور .25-24رالف

(1 : / / . ص( السلبق المرجع نفس الوجود عبد عزت محمد .92د

(2 : / / . ص( السابق المرجع نفس عفيفي الهادي محمد .277د

(3. / . الصفحة( نفس و السابق المرجع نفس الوجود عبد عزت محمد د

(4 : / / . ص( السابق المرجع نفس عفيفي الهادي محمد . 270د

(5 : / / . . ص( السابق المرجع نفس اندفل م .53س

(6: / / . ص( السابق المرجع نفس الموجود عبد عزت محمد . 92د محمد. د و : / ص السابق المرجع نفس عفيفي الهادي .279عبد

(7 : / / . ص( السابق المرجع نفس عفيفي الهادي محمد .271د

(8 : / / . ص( السابق المرجع نفس العزيز عبد .7م

(1. / . السابقين( الصفحة و المرجع نفس العزيز عبد م

(2 : / / . ص( السابق المرجع نفس العزيز عبد .7م

(1 : / / . ص( السابق المرجع نفس نشواتي المجيد عبد .51 - 50د

(1 : / / . . ص( السابق المرجع نفس لندقل م .63س

(1/ ) مقارنة( / ) دراسة الدول بعض في التعليم أهداف الصالح سعيد فائقة.1980سنة / 2ص: / ... البحرين / التربوي التخطيط إدارة

(2. السابقين( / الصفحة و المرجع نفس الصالح سعيد فائقة

صفحتي( 3) إلى .7و 6نرجع البحث هذا من

و( 4) المكسيك، و اميريكا، و اليابان هي ؛ االهداف تلك على المتفقة الدول. الكويت و اليونان، و السعودية، و العراق، و فرنسا،

(5 : ص( / / السابق المرجع نفس الصالح سعيد .4 - 3 - 2فائقة

(1 : ص( / / االساسية التربية دار / 1954سنة / 1ط / 14اليونسكو. باريس / اليونسكو

(1 : ص( / / السابق المرجع نفس .92 - 91اليونسكو

(2 : ص( / / السابق المرجع نفس .92اليونسكو

(3 : ص( / / السابق المرجع نفس .103 - 102اليونسكو

(1: ) أسرة: "Ethnieاالثنية عرق، و عنصر أو جنس، أو شعب، أو أمة، تعنيEthnologie :" و االسرية السالالت أصول و البشرية االجناس علم تعني

مميزاتها.

(2: ص( / / الطفل حقوق اتفاقية المتحدة لالمم العامة الجمعية قرارات14 / نوفمبر / مكانها ال و للطبعة عدد .1989بدون

(3 : ص( / السابق المرجع و 13نفس الطفل لبقاء العالمي االعالن و ، : ص / نمائه و سبتمبر / / 8حمايته المتحدة .1990االمم

(1 : ص( / / السابق المصدر في االساسية التربية .6اليونسكو

(2 : ص( / / السابق المرجع نفس .12اليونسكو

(3 / / . ص( المقارنة التربية في دراسات سمعان هيب و سنة / 2ط / 170د1974. القاهرة / / المصرية النهضة مكتبة

(1 : / ..... : ص( / مقوماته و ماهيته االساسي التعليم محرز محمود /7زينبسنة / .1980مطبوعة البحرين / / التربوي التخطيط إدارة

(2 : ص( / / السابق المرجع نفس محرز محمود .8زينب

(3 : ص( / / السابق المرجع نفس محرز محمود .9زينب

(1. السابقين( / الصفحة و المرجع نفس محرز محمود زينب

(2 : ص( / / ونمائه حمايته و الطفل لبقاء العالمي االعالن المتحدة /8االمم.1990سبتمبر نيويورك /

(3 : ص( / / السابق المرجع نفس محرز محمود .10زينب

(4 : ص( / / للجميع التربية حول العالمي المؤتمر اليونسكو مارس / 5وثيقةتايالند / - 1990 جوميتيان

للمادة( )1) على( 9طبقا تنص الفردية العمل بعالقات المتعلق القانون من( " : عن عمرهم يقل عمال توظيف يمنع يلي ‘‘ / 16ما الجريدة( سنة

: عدد / في 9الرسمية الصادرة : 1982مارس 02، .458ص /

(2 : ص( / / الوطني الميثاق الجزائري الوطني التحرير سنة / 269جبهة1976. الجزائر / / الوطني التربوي المعهد

(1 : ص( / / الجزائري الوطني الميثاق االسبوعي المجاهد سنة / 24ملحق1986. الجزائر /

في( / 2) مؤرخ أمر أوامر و الجريدة / 1976أفريل 16قوانين في المنشورعدد / بتاريخ / 33الرسمية .)1976أفريل 23مؤرخ الجريدة( 3الجزائر / عدد / : 1976سنة / 33الرسمية ص. / التربوية النشرة .84 - 83و

(1 : / : ص( / التربية مــجلة العلوي الطيب : 21 - 20محمد جــانفي / 1عدد / سنة- .1982فــيفري الجزائر / / االساسي التعليم و التربية وزارة

(2 : / : ص( / التربية مجلة الله غالم الله عبد : 21 - 20 - 19أبو /3العدد / جوان - .1982مــاي الجزائر / / االساسي التعليم و التربية وزارة

(1 : / : ص( التعليمية االهداف صياغة أسس رقم / 12أنظر البحث هذا من10.

(1 : الصفحة( في تعريفه .8انظر البحث هذا من

(2 : ص( / / السابق المرجع نفس تايلور .172 - 171رالف

(3 : / / . . ص( السابق المرجع نفس لندقل م .35س

(4 : / / . . ص( السابق المرجع نفس لندقل م .34س

(5 / / . ط( الهادف التربوي التقييم عطية نعيم الكتاب / 1970سنة/ 1د دار : ص / بيروت .15 - 14اللبناني

(1/ / . التقويم( في الحديثة العالمية االتجاهات بعض سرحان الدمرداش دسنة / / 11 - 10ص: التربية وزارة .1974مطبوعة الكويت /

(2 : / / . ص( النفسي التقويم حطب أبو فؤاد 273د

من‌األهداف‌التربوية‌التي‌تعد‌التقنية‌داعمة‌في‌تحقيقها‌ما‌يأتي:-‌تحسين‌تعليم‌وتعلم‌المواد‌الدراسية.

‌-‌تطوير‌مهارات‌الطالب‌األساسية‌للنجاح‌في‌بيئات‌العمل‌الحديثة،‌ويشمل‌ذلك‌القدرة‌على:ــ

‌االتصال‌باستخدام‌األنواع‌المختلفة‌من‌الوسائط. ‌النفاذ‌إلى‌المعلومات‌وتبادلها‌بطرق‌مختلفة. ‌جمع‌المعلومات‌وتنظيمها‌وتحليلها‌وتأليفها. ‌استخالص‌النتائج‌والخروج‌بالتعميمات‌بناء‌على‌المعلومات‌التي‌يتم‌جمعها. ‌‌معرفة‌محتوى‌المادة‌الدراسية‌والقدرة‌على‌جمع‌المعلومات‌اإلضافية‌حسب‌ما‌تقتضيه 

الحاجة.‌إعداد‌المتعلم‌المعتمد‌على‌ذاته. ‌المشاركة‌والتعاون‌في‌"عمل‌الفريق". ‌التفاعل‌مع‌اآلخرين‌بطرق‌أصيلة‌ومناسبة. 

-‌زيادة‌الدافعية‌نحو‌التعلم-‌تغيير‌التنظيم‌االجتماعي‌للفصول‌الدراسية‌بحيث‌تكون‌متمركزة‌حول‌الطالب.

-‌تعزيز‌التفاعل‌بين‌الطالب‌والمعلمين‌والمدارس‌األخرى.-‌تحفيز‌اإلبداع‌والعمل‌التعاوني.

‌ومع‌ذلك‌فهناك‌أسباب‌متعددة‌قد‌تدفع‌المؤسسات‌التربوية‌إلى‌عدم‌استخدام‌أو‌دمج‌التقنية‌في‌المنهج‌بشكل‌إلزامي،‌ومن‌أبرز‌هذه‌األسباب‌محدودية‌وعدم‌المساواة‌في‌إتاحية‌الوصول‌إلى‌الحاسب‌واإلنترنت،‌فهناك‌القليل‌فقط‌من

‌المؤسسات‌التربوية‌التي‌تضمن‌أن‌جميع‌الطالب‌لديهم‌فرص‌كافية‌ومتساوية‌للوصول‌إلى‌الحاسب‌واإلنترنت،‌ويضاف‌إلى‌ذلك‌ضعف‌إعداد‌المعلمين‌أو‌عدمه.

‌ويتطلب‌تجاوز‌هذه‌المشكالت‌مصادر‌كثيرة‌لتوفير‌األجهزة‌والبرامج‌واالتصال‌والدعم.الفني‌وتدريب‌المعلمين

‌وفي‌المقابل‌فإن‌عدم‌دمج‌التقنية‌إلزاميا‌في‌المنهج‌سيؤدي‌إلى‌عدم‌االستفادة‌بشكل‌فاعل‌من‌االستثمارات‌المكلفة‌في‌التقنية،‌وسيتم‌هدر‌الكثير‌من‌المصادر

‌القيمة،‌حيث‌إن‌العديد‌من‌المعلمين‌الذين‌تتوفر‌لديهم‌الفرصة‌للوصول‌إلى‌التقنية‌ال‌يستخدمونها؛‌ألنهم‌ال‌يعرفون‌كيفية‌استخدامها،‌أو‌ألنهم‌مرتاحون‌لطرقهم‌الحالية‌في

‌التعليم،‌ويشعرون‌أن‌استخدام‌التقنية‌محاط‌بكثير‌من‌المشكالت‌الفنية،‌أو‌أنهم‌ال.يملكون‌وقتا‌كافيا‌يمكن‌تخصيصه‌للتعليم‌باستخدام‌التقنية

‌إضافة‌إلى‌ذلك‌إن‌دمج‌التقنية‌في‌الممارسات‌الصفية‌يتطلب‌نقلة‌جذرية‌في‌كل‌من‌أنماط‌التعليم‌ورؤية‌المعلم‌للفصل‌الدراسي‌وما‌يرتبط‌به،‌هذه‌الرؤية‌الجديدة‌تغير

‌دور‌المعلم‌وتقلل‌أهمية‌األسلوب‌اإللقائي‌وتؤكد‌الحاجة‌إلى‌تحسس‌المشكالت‌واإلنجازات‌الفردية‌للطالب،‌وتحدث‌تغييرا‌في‌أساليب‌قيادة‌الفصل‌وتخطيطه

‌وتصميميه،‌وفي‌كيفية‌التقويم،‌وكيفية‌التواصل‌بين‌المعلمين‌وزمالئهم،‌والكثير‌من.التفصيالت‌األخرى‌في‌الحياة‌المدرسية

‌وحتى‌بالنسبة‌إلى‌المعلمين‌الذين‌يتعاملون‌مع‌الحاسب‌والمتحمسين‌الستخدامه‌في‌التعليم‌فإنهم‌يواجهون‌مشكلة‌أخرى‌ترتبط‌بالمنهج‌المزدحم‌بشكل‌مفرط،حيث‌يرى

‌البعض‌من‌المعلمين‌والباحثين‌وغيرهم‌أن‌أغلب‌المناهج‌تغطي‌بسرعة‌العديد‌من‌المواضيع‌وبشكل‌سطحي،‌وقليل‌منها‌يتناول‌الموضوعات‌بعمق‌يرتقي‌إلى‌مستويات‌الفهم‌الواجبة،‌وقد‌بينت‌الدراسات‌أن‌الطالب‌يتعلمون‌حقائق‌معزولة‌من‌أجل‌النجاح

.في‌االختبارات‌ثم‌ينسونها‌بسرعة‌بعد‌ذلك‌وكذلك‌فإن‌المعلمين‌الذين‌يريدون‌بإخالص‌تبني‌االتجاهات‌التربوية‌المتمركزة‌حول‌المعلم‌واألساليب‌البنيوية‌يبدون‌تحسرهم‌وشكواهم‌بسبب‌اضطرارهم‌إلى‌التعامل

‌مع‌المنهج‌وتغطية‌الموضوعات‌التي‌يتناولها،‌وهم‌يقولون‌نحن‌ال‌نطبق‌األساليب‌الحديثة‌وما‌تنادي‌به‌الوزارة‌في‌برامجها‌وخططها‌وندواتها‌وطموحاتها‌ألننا‌مطالبون

(‌دقيقة،‌وما‌لم‌يتم‌تقليل‌حجم‌المواد‌التي45بتغطية‌مفردات‌المنهج‌ولدينا‌فقط‌) ‌‌يغطيها‌المنهج‌فلن‌يكون‌لدينا‌الوقت‌الكافي‌لتعليم‌التفكير،‌وطرح‌األسئلة‌بل‌سنكون

 .مضطرين‌إلى‌تجاهل‌بعض‌األسئلة‌ألنها‌تحتاج‌وقتا‌إضافيا‌ليس‌متوفرا‌لدينا‌ومما‌يزيد‌األمر‌سوءا‌أن‌أسلوب‌االختبارات‌المتبع‌يضغط‌دائما‌باتجاه‌تغطية‌المنهج‌وتجاهل‌أي‌شيء‌ال‌يدعم‌نجاح‌الطالب‌في‌االختبار‌بما‌في‌ذلك‌استخدام‌األساليب

.المعتمدة‌على‌التقنية

‌إن‌العديد‌من‌االستخدامات‌الفعالة‌للتقنية‌والحاسب‌واإلنترنت‌تتطلب‌مساحات‌زمنية‌كبيرة،‌ودمجا‌للعديد‌من‌الموضوعات‌والمهارات،‌وهي‌عادة‌تشرك‌الطالب‌في

‌مشاريع‌تعليمية‌من‌الحياة‌الحقيقة‌بشكل‌أكبر‌مما‌تتيحه‌الكتب‌الدراسية.‌كما‌إن‌دمج‌التقنية‌يتطلب‌مشاركة‌الطالب‌في‌جمع‌البيانات‌واستدعاء‌المعلومات‌من‌اإلنترنت

‌والتفاعل‌مع‌مدى‌واسع‌من‌الخبرات،‌ولكن‌واقع‌الحال‌يؤكد‌أن‌المعلمين‌سيتجاهلون‌كل‌ذلك‌وكل‌ما‌ال‌ينسجم‌مع‌ما‌تتطلبه‌االختبارات.‌وسيكون‌صعبا‌ـ‌إن‌لم‌يكن‌ذلك‌مستحيال‌ـ‌إظهار‌مدى‌إسهام‌التقنية‌في‌تطوير‌قدرات‌الطالب‌في‌االستنتاج‌وإدراك

.المفاهيم‌دون‌وجود‌نوع‌جديد‌من‌التقويم

‌وللمهتمين‌بدمج‌التقنية‌في‌المنهج‌هناك‌العديد‌من‌المصادر‌التي‌قد‌تكون‌مفيدة‌في‌‌The‌International‌Societyهذا‌المجال،‌ومنها‌الجمعية‌الوطنية‌للتقنية‌في‌التربيةfor‌Technology‌in‌Education‌)ISTE(حيث‌أمضت‌هذه‌الجمعية‌وقتا‌طويال‌في‌‌‌موضوع‌دمج‌التقنية‌في‌مناهج‌التعليم‌العام،‌وقامت‌بالتعاون‌مع‌عدد‌من‌المنظمات

‌التربوية‌والمنظمات‌المتخصصة‌في‌الفروع‌الدراسية‌المختلفة‌بالواليات‌المتحدة‌‌National‌Educational‌Technology"بتطوير‌"المعايير‌الوطنية‌لتقنية‌التعليم

Standard‌)NETS(،وطورت‌أيضا‌بعض‌الوثائق‌األخرى‌الداعمة‌شملت‌"وثيقة‌إعداد‌‌‌و"سلسلة‌المناهج‌ـ‌والوحدات‌المتكاملة‌،NETS.T"‌المعلم‌الستخدام‌التقنية

‌للمستويات‌الدراسية‌من‌الصف‌الثالث‌وحتى‌الخامس"،‌ووثيقة‌"‌اجعل‌التقنية‌تعمل."ألجلك‌ـ‌دليل‌مديري‌المدارس

‌‌Curriculumدمج‌المنهج‌)ISTE(‌وقد‌عرفت‌الجمعية‌الوطنية‌للتقنية‌في‌التعليمIntegrationبأنه‌نشر‌التقنية‌كأداة‌لتحسين‌التعلم‌في‌مجال‌محتوى‌تعليمي‌محدد‌أو‌‌

‌إلى‌وجود‌العديد‌من‌)ISTE(‌في‌المواقف‌الدراسية‌التكاملية،‌وتشير‌معايير‌الجمعية‌الشروط‌األساسية‌المطلوبة‌لتوفير‌بيئة‌تعلم‌تدفع‌باتجاه‌االستخدام‌الفعال‌للتقنية

:تشمل‌ما‌يأتي

.وجود‌رؤية‌وقيادة‌داعمة‌داخل‌المؤسسة‌التربوية‌-.توفر‌تربويين‌مدربين‌ومهرة‌في‌استخدام‌التقنية‌في‌التعليم‌-

.وجود‌معايير‌للمحتوى‌ومصادر‌المنهج‌-.تقييم‌فاعلية‌التقنية‌بالنسبة‌إلى‌التعليم‌-

.إتاحة‌الوصول‌إلى‌التقنية‌الحديثة‌والبرامج‌وشبكات‌االتصال‌-.الدعم‌الفني‌لصيانة‌واستخدام‌المصادر‌التقنية‌-

.وجود‌شركاء‌من‌المجتمع‌لتقديم‌الخبرة‌والدعم‌والتفاعالت‌الحياتية‌الواقعية‌-.توفر‌دعم‌مالي‌متواصل‌لمساندة‌استخدام‌التقنية‌-

.وجود‌سياسات‌ومعايير‌تدعم‌البيئة‌التعليمية‌الجديدة‌-

‌وتلخيصا:‌هناك‌عدد‌من‌األهداف‌التربوية‌واالقتصادية‌واالجتماعية‌المهمة‌التي‌يمكن‌تحقيقها‌من‌خالل‌استخدام‌التقنية‌في‌عمليتي‌التعليم‌والتعلم،‌وال‌يمكن‌تحقيق‌مثل

‌هذه‌األهداف‌بدون‌توفر‌مدى‌من‌الظروف‌التي‌تحسن‌احتمالية‌تحقيق‌الفوائد‌المرجوة،‌ويشمل‌ذلك‌دمج‌التقنية‌بشكل‌صريح‌وواضح‌في‌المنهج‌وفي‌أساليب‌التقويم‌المستخدمة،‌وبالطبع‌ال‌يمكن‌تطبيق‌أساليب‌التقويم‌المطورة‌ما‌لم‌يكن

‌الوصول‌للمصادر‌التقنية‌الالزمة‌لتحقيق‌األهداف‌متاحا‌للجميع‌،‌وكذلك‌فإن‌المعلمين‌لن‌يعطوا‌الوقت‌والجهد‌الالزمين‌الستخدام‌التقنية‌ما‌لم‌يكن‌استخدامها‌موثقا‌ضمن

.المخرجات‌التي‌ينص‌النظام‌التربوي‌على‌تحقيقها‌وعلى‌أصحاب‌القرار‌التربوي‌الموازنة‌بين‌تشجيع‌االستخدام‌الفعال‌للتقنية‌والتأكد

.من‌إتاحة‌الوصول‌إليها‌بالتساوي