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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
“LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS”
PROPUESTA: GUÍA PARA LA APLICACIÓN DE
RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICA.
CÓDIGO: UG-FF-EBS-P014-UTC-2019
AUTORAS: CASTRO CAMPOVERDE VERÓNICA MARGARITA
SANTANA MENDOZA MARJORIE MARGARITA
TUTORA: LCDA. SILVIA PLACENCIA IBADANGO, MSc.
GUAYAQUIL, MARZO DE 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera Dr. Pedro Rizzo Bajaña, Msc.
DECANO VICE-DECANO
Dr. Pedro Rizzo Bajaña, Msc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, febrero del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
La MSc. SILVIA PLACENCIA IBADANGO, tutora del trabajo de titulación: Los
recursos didácticos y su incidencia en el proceso enseñanza aprendizaje de
las Matemáticas de los niños de tercer grado Básico de la escuela básica
“Nelson Mateus Macías” zona 8, distrito 09D1, parroquia Ximena del cantón
Guayaquil, provincia Guayas. Periodo 2 018 – 2 019. Propuesta: Guía para la
aplicación de recursos didácticos en el área de matemática.”. Certifico que el presente
trabajo de titulación, elaborado por: Castro Campoverde Verónica Margarita, con
C.C. No. 0919927038 y Santana Mendoza Marjorie Margarita, con C.C. No.
0921625331, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la
obtención del título de LICENCIADA en la Carrera Educación Básica, Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
MSc. SILVIA PLACENCIA IBADANGO
DOCENTE TUTORA
C.C. No. 1001684008
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, marzo del 2019 Dr. Pedro Rizzo Bajaña, Msc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
“Los recursos didácticos y su incidencia en el proceso enseñanza aprendizaje de
las Matemáticas de los niños de tercer grado básico de la Escuela de Educación
Básica “Nelson Mateus Macías” zona 8, distrito 09D1, parroquia Ximena del cantón
Guayaquil, provincia Guayas. Periodo 2 018 – 2 019. Propuesta: Guía para la
aplicación de recursos didácticos en el área de matemática.”. De las estudiantes
Castro Campoverde Verónica Margarita, Santana Mendoza Marjorie Margarita. Las
gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos
los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los
siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de _14_ palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
, carrera.
Los soportes teóricos son de máximo __5_ años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la
valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Verónica Margarita Castro Campoverde y Marjorie Margarita Santana Mendoza, están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _________________ MSc. SILVIA PLACENCIA IBADANGO DOCENTE TUTOR C.C. 1001684008
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Nosotras Castro Campoverde Verónica Margarita con C.C. No.
0919927038 y Santana Mendoza Marjorie Margarita con C.C. No.
0921625331. Certificamos que los contenidos desarrollados en este
trabajo de titulación, cuyo título es “Los recursos didácticos y su incidencia
en el proceso enseñanza aprendizaje de las Matemáticas de los niños de
tercer grado básico de la escuela básica “Nelson Mateus Macías” zona 8,
distrito 09D1, parroquia Ximena del cantón Guayaquil, provincia Guayas.
Periodo 2 018 2 019. Propuesta: guía para la aplicación de recursos
didácticos en el área de matemática”, son de nuestra absoluta propiedad,
responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y
no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
___________________________ __________________________ Verónica Margarita Castro Campoverde Marjorie Margarita Santana Mendoza C.C. No. 0919927038 C.C. No. 0921625331
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
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DEDICATORIA
A mi esposo Carlos por su paciencia infinita y apoyo incondicional
A mis tres hermosos hijos Diego, Nathaly, por quienes me esfuerzo.
A mis padres Clara, y Wigberto que siempre me han ayudado en todo
lo que me he propuesto A mi abuela Rosa Martínez Hanna docente de
profesión, aunque ya no está con nosotros ella fue mi mayor inspiración
para estudiar esta hermosa carrera. A la Universidad y Facultad de
Filosofía por mis nuevos aprendizajes y conocimientos, y que hoy en día
los pongo en práctica. Gracias a todos, gracias por todo.
Verónica Castro Campoverde
A mis tres grandes tesoros que son mis hijos Romina, Jandry, Madeline
por ser mi fuente de motivación e inspiración para poder superarme cada
día y tener un futuro mejor.
A mí querida madre Juana y mis hermanos Freddy, Magaly, Juleysy
quienes estaban a mi lado en cada momento de alegrías y tristezas que
con sus palabras de aliento estuvieron motivándome y apoyándome cada
día para que este sueño se haga realidad le agradezco de todo corazón a
todos gracias.
Majorie Santana Mendoza
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AGRADECIMIENTO
Agradecida con Dios por su fortaleza y amor infinito por permitir
cumplir con este tan anhelado deseo de obtener el título de Lcda. En
Educación Básica .A mi familia por no dejarme vencer por tenerme
paciencia durante todo este proceso
Agradecida con mis maestros por su enseñanza y esa frase de que
siempre nos decían “No desmayes, sigue hasta el final”. Gracias al MSC,
Cristian Méndez por guiarnos en el proceso de titulación y a la tutora Msc,
Silvia Placencia por ser una excelente tutora de la carrera. Muchas
gracias a todos.
Verónica Castro Campoverde
Quiero expresar mi agradecimiento con mucho amor a Dios, quien con
su bendición y sabiduría llena siempre mi vida y a toda mi familia por
apoyarme en cada decisión por permitirme cumplir con excelencia el
desarrollo de este proyecto.
Mi profunda gratitud de manera muy especial a mi tutora de tesis Silvia
Placencia y a todas las autoridades de la Facultad de Filosofía, por confiar
en mí y haberme brindado tantas oportunidades y enriquecerme en
conocimiento, por realizar todo este trabajo y proceso de investigación,
ya que este camino no ha sido fácil y le agradezco de lo más profundo de
mi corazón a todos gracias.
Marjorie Santana Mendoza
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ÍNDICE GENERAL
CARATULA………………………………………………………………..
DIRECTIVOS……………………………………………………………..
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR…………………………………………
REVISIÓN FINAL…………………………………………………………
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE……………………………
DEDICATORIA…………………………………………………………….
AGRADECIMIENTO………………………………………………………
ÍNDICE GENERAL……………………………………………………….
ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………..
ÍNDICE DE FIGURAS……………………………………………………
ÍNDICE DE ANEXOS…………………………………………………….
RESUMEN…………………………………………………………………
ABSTRACT………………………………………………………………..
INTRODUCCIÓN………………………………………………………….
CAPÍTULO I……………………………………………………………….
EL PROBLEMA………………………………………………………….
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación……………………
1.2 Formulación del Problema………………………………………….
1.3 Sistematización………………………………………………………
1.4 Objetivos de la Investigación……………………………………….
1.4.1 Objetivo General…………………………………………………..
1.4.2 Objetivos Específicos…………………………………………….
1.5 Justificación e Importancia………………………………………….
1.6 Delimitación del Problema…………………………………………..
1.7 Premisas de la investigación………………………………………..
1.8 Operacionalización de las variables………………………………..
CAPÍTULO II……………………………………………………………..
MARCO TEÓRICO………………………………………………………
2.1 Antecedentes de la Investigación…………………………………..
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2.2 Marco Teórico – Conceptual
2.2.1 Recursos didácticos………………………………………………..
2.2.2 Funciones Pedagógicas de los recursos didácticos……………
2.2.3 Analizar la estructura de los objetivos de aprendizaje…………
2.2.4 Pequeños incrementos de la dificultad…………………………
2.2.5 Aprendizaje de las Matemáticas…………………………………
2.2.6 Fundamentación Filosófica………………………………………..
2.2.7 Fundamentación Epistemológica………………………………..
2.2.8 Fundamentación Pedagógica Didáctica…………………………
2.2.9 Fundamentación Psicológica……………………………………..
2.2.10 Fundamentación Sociológica……………………………………
2.3 Marco Contextual……………………………………………………
2.4 Marco Legal…………………………………………………………..
CAPÍTULO III……………………………………………………………..
METODOLOGÍA…………………………………………………………
3.1 Diseño de la investigación…………………………………………
3.2 Modalidad de la investigación………………………………………
3.2.1 Investigación cualitativa……………………………………………
3.2.2 Investigación cuantitativa…………………………………………
3.3 Tipos de investigación………………………………………………
3.3.1 De campo…………………………………………………………..
3.3.2 Descriptivo………………………………………………………….
3.4 Métodos de investigación……………………………………………
3.4.1 Deductivo……………………………………………………………
3.4.2 Inductivo…………………………………………………………….
3.5 Técnicas de investigación……………………………………………
3.5.1 Entrevista……………………………………………………………
3.5.2 Encuesta……………………………………………………………
3.6 Instrumentos de investigación………………………………………
3.6.1 Cuestionario…………………………………………………………
3.7 Población y Muestra………………………………………………….
3.7.1 Población……………………………………………………………
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3.7.2 Muestra………………………………………………………………
3.8 Análisis e interpretación de resultados……………………………
Entrevistas a directores………………………………………………….
Conclusión.………………………………………………………………..
CAPÍTULO IV.……………………………………………………………
PROPUESTA.……………………………………………………………
4.1. Título de la propuesta……………………………………………….
4.2 Justificación.…………………………………………………………
4.3 Objetivos de la propuesta……………………………………………
4.3.1 Objetivo General de la propuesta………………………………..
4.3.2 Objetivos Específicos de la propuesta…………………………..
4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta………………………………..
4.5 Factibilidad de su aplicación………………………………………..
4.6 Descripción de la Propuesta………………………………………..
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………
Anexos.……………………………………………………………………
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.- Operacionalización de las variables…………………..
Tabla 2: Muestra de la Institución Educativa “Nelson Mateus
Macías”………………………………………………………………
Tabla 3: Conocimiento respecto a los recursos didácticos ….
Tabla 4: Los docentes utilizan recursos didácticos…………..
Tabla 5: Dominios para impartir la asignatura………………….
Tabla 6: Ambiente propicio para impartir clases………………..
Tabla 7: Ritmo adecuado de enseñanza……………………….
Tabla 8: Recursos utilizados por los docentes…………………
Tabla 9: Refuerzo de contenidos en casa………………………
Tabla 10: Utilización de recursos recreativos……………………
Tabla 11: Aplicación de recursos didácticos…………………..
Tabla 12: Diseño de guía didáctica……………………………..
Tabla 13: Interés de los estudiantes…………………………….
Tabla 14: Capacidad de los docentes…………………………..
Tabla 15: Importancia de los recursos didácticos………………
Tabla 16: Preocupación de la institución por técnicas de
enseñanzas………………………………………………………..
Tabla 17: Uso de recursos didácticos en las clases………….
Tabla 18: Planificación para el desarrollo de las clases……..
Tabla 19: Recursos didácticos necesarios para el aprendizaje..
Tabla 20: Fomentar el uso de herramientas didácticas………..
Tabla 21: Aplicación de recursos didácticos…………………….
Tabla 22: Diseño de guía didáctica con recursos didácticos…
Tabla 23: Diseño de guía didáctica con recursos recreativos. ..
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Conocimiento respecto a los recursos didácticos ..................... 35
Figura 2. Los docentes utilizan recursos didácticos ................................. 36
Figura 3. Dominios para impartir la asignatura. ....................................... 37
Figura 4. Ambiente propicio para impartir clase. ...................................... 38
Figura 5. Ritmo adecuado de enseñanza. ............................................... 39
Figura 6. Recursos utilizados por los docentes........................................ 40
Figura 7. Refuerzo de contenidos en casa. ............................................. 41
Figura 8. Utilización de recursos didácticos. ............................................ 42
Figura 9. Aplicación de recursos didácticos. ............................................ 43
Figura 10. Diseño de gua didáctica. ......................................................... 44
Figura 11. Interés de los estudiantes. ...................................................... 45
Figura 12. Capacidad de los docentes. .................................................... 46
Figura 13. Importancia de los recursos didácticos. .................................. 47
Figura 14. Preocupación de la institución por técnicas de enseñanzas. .. 48
Figura 15. Uso de recursos didácticos en las clases ............................... 49
Figura 16. Planificación para el desarrollo de las clases. ........................ 50
Figura 17. Recursos recreativos necesarios para el aprendizaje............. 51
Figura 18. Fomentar el uso de herramientas didácticas. ......................... 52
Figura 19. Aplicación de recursos recreativos. ........................................ 53
Figura 20. Diseño de guía didáctica con recursos recreativos. ................ 54
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ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Formato de evaluación de la propuesta………………
Anexo 2: Acuerdo de plan de tutoría……………………………..
Anexo 3: Informe de avance de la gestión tutorial………………
Anexo 4: Envío de informe a director de carrera………………..
Anexo 5: Rubrica de evaluación trabajo de titulación…………..
Anexo 6: Certificado porcentaje similitud…………………………
Anexo 7: Rubrica de evaluación memoria escrita……………….
Anexo 8: Cartas de permiso……………………………………….
Anexo 9: Carta de respuesta del colegio…………………………
Anexo 10: Evidencias de la encuesta a estudiantes……………
Anexo 11: Evidencias de la encuesta a padres de familia y a
docentes..……………………………………………………………..
Anexo 12: Evidencias de la encuesta a Autoridad……………….
Anexo 13: Certificado practicas pre profesionales……………….
Anexo 14: Certificado vinculación con la sociedad……………...
Anexo 15: Instrumento de investigación encuesta o
cuestionario…………………………………………………………..
Anexo 16: Evidencias tutorías…………………………….………
Anexo 17: Repositorio Nacional en Ciencias y Tecnología……
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU INCIDENCIA EN LOS PROCESOS ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA.
Autores: CASTRO CAMPOVERDE VERÓNICA MARGARITA SANTANA MENDOZA MARJORIE MARGARITA
Tutora Lcda. Silvia Placencia MSc. Guayaquil, Febrero del 2019
RESUMEN
El proyecto está enfocado en la problemática del bajo nivel de procesos de enseñanza – aprendizaje de las matemáticas debido a la falta de uso de recursos didácticos por parte de los docentes de educación básica, debido a que no han participado en capacitaciones o algún tipo de taller que les ayude a conocer sobre estrategias innovadoras para emplear este tipo de materiales, lo que tiene influencia en la educación de los estudiantes de tercer año de Educación Básica. Se procedió a realizar un estudio bibliográfico así como la recolección de datos donde participaron la directiva, docentes, representantes y estudiantes donde se realizaron encuestas, entrevistas y ficha de observación. Con los resultados se procedió al diseño de un taller sobre estrategias para la aplicación de los recursos didácticos que permita mejorar la calidad de la enseñanza de las matemáticas para el desarrollo de habilidades lógicas, competencias numéricas, conocimientos de ciencias exactas, entre otros que son esenciales en la formación académica del estudiante. Palabras Claves: Recursos didácticos, matemáticas, enseñanza, aprendizaje
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK PRESENTED
TEACHING RESOURCES AND THEIR INCIDENCE IN THE PROCESSES TEACHING OF MATHEMATICS.
Author (s): CASTRO CAMPOVERDE VERÓNICA MARGARITA
SANTANA MENDOZA MARJORIE MARGARITA Tutor (a): Lcda. Silvia Placencia Msc.
Guayaquil, Febrero 2019
ABSTRACT
The purpose of the project was to develop a study focused on the "Nelson Mateus Macías" School of Basic Education, which reflects the problem of the low level of teaching - learning processes in mathematics due to the lack of use of teaching resources by Teachers of basic education, because they have not participated in training or some kind of workshop to help them learn about innovative strategies to use this type of materials, which has an influence on the education of students of the Third Year of Basic Education . To understand the importance of these resources, a bibliographic study was carried out to structure the theoretical framework, followed by the methodology that had as purpose to collect the data where the board of directors, teachers, representatives and students where the surveys were carried out, participated. interviews and observation sheet. With the results we proceeded to the design of a workshop on strategies for the application of teaching resources to improve the quality of mathematics teaching for the development of logical skills, numerical skills, knowledge of exact sciences, among others that are essential in the academic education of the student.
Keywords: Teaching resources, teaching, learning
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INTRODUCCIÓN
La educación se encuentra en constante evolución, dado que se vive
en una realidad totalmente globalizada, es necesaria la aplicación de
innovación en los métodos y mecanismos de que influencien la
enseñanza con la objetividad de fomentar un aprendizaje que
desencadene en el desarrollo de habilidades y destrezas en los
educandos.
Para la creación y aplicación de herramientas educativas en el nivel
básico de educación, es necesario mantener a consideración que su
estado de origen demanda que estas sean de índole didáctica, siendo
considerado como material que ayude al docente a involucrar a los
estudiantes en actividades que garanticen el desarrollo de sus saberes.
De acuerdo con el presente trabajo investigativo se busca atacar la
problemática presentada en la institución educativa “Nelson Mateus
Macías”, ante la poca socialización de estrategias y herramientas
educativas fundamentales para la correcta aplicación de recursos
didácticos como pieza clave en el desarrollo del procedimiento de
enseñanza-aprendizaje direccionado al estudio de las matemáticas en los
alumnos de tercero de básica, este estudio involucra la participación de
99 elementos, entre los que se encuentran docentes, estudiantes, padres
de familias y directivos de la institución, de los cuales se obtuvo la
información necesaria para emitir la situación en la que se encuentran y
los factores que intervienen en la problemática.
Capítulo I: Dentro de este capítulo se establece el planteamiento de
problema que presentaba la institución educativa “Nelson Mateus
Macías”, llegando a formular interrogantes que expliquen la razón de la
problemática, logrando estipular objetivos que determinen posibles
soluciones basadas en las causas previamente establecidas.
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2
Capítulo II: en el contexto de este capítulo se determinan las bases
teóricas que respaldan la utilidad de los recursos didácticos y la influencia
que representan para el proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a
cabo con los alumnos, dentro de este capítulo también se conceptualiza
antecedentes que guarden relación con la problemática, adicionalmente
hace referencia al marco legal que influye dentro de los parámetros del
proyecto.
Capítulo III: en este capítulo se plantea el diseño metodológico
definiendo técnicas y métodos de investigación, además se determinan
los criterios en los que se basó la identificación de la problemática,
determinando los métodos y herramientas empleadas para la recolección
de información sobre la que se basa el desarrollo de conclusiones y
recomendaciones factibles, adicionalmente se encuentra el
procesamiento de los datos recabados.
Capítulo IV: Se presenta a detalle la propuesta planteada,
determinando el título bajo el que se va a trabajar la propuesta, definiendo
los objetivos que se planea cubrir con su desarrollo, y su vinculación con
la problemática, analizando los aspectos teóricos y la factibilidad que
presenta su aplicación, evidenciando que posibilidad existe del éxito del
proyecto; esta parte también incluye el desarrollo de los talleres y
actividades inmersas en la guía didáctica.
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3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
El uso de recursos didácticos a nivel mundial en la educación, ha
demostrado desarrollar aspectos cognitivos que son más que la
consecuencia de un aprendizaje relacionado con la elaboración y la
manipulación de recursos didácticos. Teniendo así en cuenta a países
como España que lo plantean en los primeros grados como un recurso
lúdico, frente a las diversas situaciones que se pueden presentar en el
salón de clases.
En políticas de currículo educativo como en los Estados Unidos, se
tienen en cuenta todo tipo de recursos manipulables o de observación,
para el desarrollo de las destrezas. El aspecto cognitivo, si bien es cierto
el manipular, crear, va ayudar a que se desarrollen las denominadas
inteligencias múltiples.
En nuestro país Ecuador como en otros países pero con menos
recurso aplicado, mantiene un formato parecido al uso de recursos
didácticos, aplicados en su gran parte a los grados inferiores, como son
los grados iniciales, sin embargo no debemos descuidar los grados
básicos. Es por eso que mediante el proyecto aplicado los estudiantes
podrán aprender practicando mediante didáctica de las matemáticas
demostrando así que son muy importantes, a la hora de aprender
mediante los recursos didácticos.
El uso de recursos didácticos, específicamente los que se puedan
emplear en el ámbito educativo para potenciar las habilidades de los
estudiantes en los primeros años de estudio, es base importante para
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4
desarrollar el pensamiento crítico de los mismos; sin embargo muchas
veces queda relegada por falta de tiempo o desconocimiento que
presentan los docentes, recursos que deben ser aplicados para
desarrollar la creatividad y la práctica para realizar las actividades de las
matemáticas.
¿De qué manera los recursos didácticos inciden en el proceso
enseñanza aprendizaje de los niños de tercer grado básico de la escuela
fiscal “Nelson Mateus Macias”.
Inciden atreves de la práctica y agilidad para con los ejercicios y
problemas matemáticos que se plantean mediante los aprendizajes de los
estudiantes, con evaluaciones para observar sus adelantos y donde hay
que retroalimentar, para que todos estén a la par en conocimientos.
Tomando en cuenta a otros como referencia para nuestro proyecto,
tenemos a países latinos, como Chile, Perú, Brasil, Argentina, México,
han cambiado su sistema educativo, donde predomina la utilización de
recursos didácticos (material concreto), mismos que se han constituido en
un instrumento indispensable para que los niños fortalezcan la creatividad
y por consiguiente su área cognitiva se fortalezca de manera tal que el
desarrollo de su pensamiento conlleve al progreso personal, social y
económico.
A pesar de que la agenda de educación de las naciones unidas para
el año 2016 catalogada con el nombre “habilidades para un mundo
cambiante”, donde se plantea como eje primordial a la creatividad e
innovación para el logro de un pensamiento crítico, lograr el razonamiento
lógico en la resolución de problemas, toma de decisiones, aprender a
aprender, sean la forma de pensar de los estudiantes dentro del entorno
en el que se desenvuelven, llevado así a investigaciones pedagógicas,
1.2 Formulación del Problema
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5
buscando siempre en ellos desarrollar la creatividad a través del uso de
recursos que les permitan observar, manipular, sintetizar, desplegar,
desde una manera diferente en la enseñanza aprendizaje.
Enfocando esta realidad educativa, se entiende que en Ecuador
ocurre el mismo fenómeno, la casi escaza utilización de recursos
educativos, han producido un bajo desarrollo de las habilidades de los
estudiantes, algunas por desconocimiento del docente y otras muchas
veces porque el currículo a pesar de ser flexible no aporta el tiempo
necesario.
Aunque según el acuerdo ministerial # MINEDUC-ME-2016-00040-
A, el cual dice que los emprendimientos educativos interdisciplinarios
tienen como objetivo poner en práctica, la creatividad, la habilidad y todos
los conocimientos adquiridos en el salón de clases, a disposición de la
escuela y toda la comunidad educativa ampliada, es decir, que los
emprendimientos educativos se deben desarrollar en los diferentes
campos de acción.
Esta realidad educativa ha permitido que se realicen los ajustes y
cambios necesarios, productos de varias reformas educativas que se han
visto avocadas a corregir las falencias y problemas detectados, que se
han podido visualizar en las pruebas de conocimientos y destrezas
logradas por los estudiantes llamadas SER, en donde se han observado
parámetros bajos de rendimientos especialmente en Lengua y Literatura,
Matemática, Estudios Sociales, asignaturas que están ligadas dentro de lo
que es el currículo integrador.
¿Cómo pueden mejorar e incrementar su aprendizaje en los
estudiantes con la utilización de recursos didácticos?
1.3 Sistematización
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6
¿Cuál será el nivel de comprensión en cuanto a los ejercicios y
procedimientos matemáticos mediante los recursos didácticos en
los niños de tercer grado de educación básica?
¿Pueden llegar a mejorar los conocimientos adquiridos en los niños
de tercer año de educación básica, con el uso la guía didáctica de
las matemáticas?
Analizar la incidencia de los Recursos Educativos aplicados a la
Matemática de los estudiantes de tercer grado de básica, mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo para diseñar una
guía de recursos didácticos aplicados a la enseñanza de Matemática.
Describir la incidencia del uso de recursos didácticos mediante un
estudio bibliográfico y de campo.
Desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje a partir de ejercicios
y problemas matemáticos con solución.
Determinar elementos fundamentales para el diseño del recurso
didáctico para la enseñanza de Matemáticas.
El proyecto es conveniente porque los docentes podrán elaborar
recursos didácticos que van a favorecer la enseñanza de la matemática
para mejorar su rendimiento al realizar ejercicios, desde este punto de
vista la investigación se justifica como el proceso que va a permitir el
1.4 Objetivos de la Investigación
1.4.1 Objetivo General
1.4.2 Objetivos Específicos
1.5 Justificación e Importancia
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7
desarrollo con eficacia y eficiencia del razonamiento lógico y el desarrollo
crítico y creativo de los estudiantes a través de la óptima utilización de
recurso didáctico.
Determinando así la relevancia social porque los estudiantes van a
poder expresar a través del recurso sus expresiones y sentir los ejercicios
matemáticos como un juego, entre más construyo más aprendo,
interactuando de mejor manera con los demás estudiantes y su entorno.
Es importante porque también es una manera de trasmitir ideas y
razonamientos a través de la elaboración de un recurso para matemática.
Para Piaget el desarrollo cognitivo no es más que una
reorganización progresiva de los procesos que permiten a los niños
superar las limitaciones del pensamiento pre operacional que se expresan
entre las edades de siete a once años, conceptos como el de
conservación, inclusión de clases, adopción de perspectiva, y las
operaciones pueden aplicarse solo a objetos concretos presentes o
mentalmente representados, es decir, que su teoría suponía que los niños
construyen una comprensión del mundo que les rodea y que los mismos
aprenden de acuerdo en el entorno en el que se desenvuelven.
Para María Montessori con un método que es usado hasta la
actualidad para trabajar con recursos que ayudan en gran parte a la
práctica de los estudiantes aprender mediante manipulación de fichas
cartilla entre otros.
Como resultados, se puede percibir que los niños desean seguir
aprendiendo.
Esta investigación permite solucionar en gran medida la
problemática existencial que hay dentro del interés pedagógico que es
lograr en los estudiantes el desarrollo de un pensamiento crítico, analítico
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8
y creativo en especial los que cursan el tercer grado de básica, cuya
formación debe ser metodológica que es la base para el siguiente grado
de básica.
Es importante determinar que la función del docente de educación
básica debe ser pedagógica y formativa, es decir, que el trabajo debe ser
realizado con calidad y calidez y sobre todo tener la vocación de servicio y
tener la capacidad de adaptarse a cambios y aprendizajes porque es
dialectico, constantes cambios, siempre en favor de la enseñanza, la
formación pedagógica debe ser constante.
1.6 Delimitación del Problema
La institución educativa “Nelson Mateus Macías” está ubicada en el
Guasmo Norte coop. “Casitas del Guasmo” avenida Rita Lecumberry 13 y
callejón cincuenta y uno. Zona 8, Distrito 09D1, parroquia Ximena, del
cantón Guayaquil, provincia Guayas. La situación problemática se
presenta en los estudiantes de siete y 8 años de edad que cursan el
tercer grado en el periodo lectivo 2018 – 2019.
Campo: Educación Básica
Área: Matemática
Aspectos: Utilizar recursos didácticos fáciles que despierten en los
estudiantes un pensamiento crítico y a la vez cognitivo con el
aprendizaje de destrezas propuestas por el Ministerio de
educación e imprescindibles que les servirán para la vida.
Título: Los recursos didácticos y su incidencia en el proceso
enseñanza aprendizaje de las matemáticas de los niños de
tercer grado básico de la Escuela Básica “Nelson Mateus
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Macías” zona 8, distrito 09D1, parroquia Ximena del cantón
Guayaquil, provincia Guayas. Periodo lectivo 2018 – 2019.
Propuesta: Guía para la aplicación de recursos didácticos en el área de
matemática.
Contexto: La investigación fue realizada en la Escuela de Educación
Básica “Nelson Mateus Macías” que se encuentra ubicada
Guasmo Norte, cooperativa “Casitas del Guasmo”. Avenida
Rita Lecumberry 13 y callejón cincuenta y uno en el cantón
Guayaquil, parroquia Guayas, la institución educativa tiene
jornada matutina y vespertina.
1.7 Premisas de la investigación
El uso recursos didácticos mejoran el desarrollo cognitivo y creativo
de los estudiantes.
Los recursos didácticos aplicados a la Matemática influyen en la
solución de ejercicios y problemas matemáticos.
La guía de recursos didácticos+ desarrolla habilidades cognitivas.
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10
1.8 Operacionalización de las variables Tabla 1.- Operacionalización de las variables
VARIABLES
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Recursos
Didácticos
Son herramientas que
contribuyen y
estimulan a que los
estudiantes logren el
dominio de un
conocimiento
determinado.
Funciones pedagógicas de
los recursos didácticos.
- Simples
- Complejos
Clasificación de los
recursos didácticos.
Consejos práctios para
crear un recurso didactico.
Características y ventajas
de los recursos didácticos.
Práctica de recursos
didácticos en la escuela
básica “Nelson Mateus
Macías”
- Receptivo
- Por
descubrimiento
Aplicados a
la
Matemática
Son aquellos métodos
y herramientas
matemáticas que
pueden ser utilizados
en el análisis o
resolución de
problemas
pertenecientes al área
de las ciencias
básicas exactas y a
través del
razonamiento lógico,
estudia las
propiedades y
relaciones
cuantitativas entre los
entes
abstractos.(números,
figuras geométricas,
símbolos)
¿Cómo surgen las
matemáticas?
- Métodos
- Ténicas
Matemáticas en la vida
cotidiana. Cultura
matemática.
Características de la
Matemática.
Pasos para la solución de
problemas matemáticos.
Técnicas utilizada en la
solución de problemas
matemáticos.
Importancia de la solución
de problemas aplicados a la
matemática.
- Estrategias
- Métodos
- Ténicas
-
Procedimiento
Fuente: Unidad Educativa “Nelson Mateus Macias” Elaborado por: Verónica M. Castro Campoverde – Marjorie M. Santana Mendoza.
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13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
De acuerdo a la investigación que se realiza como parte del proyecto
se obtiene información relacionada al uso de los materiales pedagógicos
en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, que sirve como un
aporte significativo, tal es el caso, del tema que nos presenta el cual lleva
por título “Los Recursos Didácticos y su incidencia en el proceso de
enseñanza” elaborado por la autora Rengifo Álava Tanya llevado a cabo
en el año 2014.
Uno de los principales puntos sobre los que hace énfasis la autora,
consiste en la importancia de la planificación de los procesos de
instrucción, deben ser suficientemente flexibles para ajustarse a los
contenidos necesarios, resultando pertinente al presente trabajo, debido a
que hace un análisis a los recursos didácticos con los que cuenta el
docente deben ser aprovechados por los estudiantes y efectuar
autogestión para que dichos materiales sean renovados, dentro de los
cuales deben estar modernizados y acorde a la edad cronológica de los
niños y niñas para mejorar el aprendizaje. (Rengifo Álava, 2014) .
Por lo consiguiente, de acuerdo con el posterior estudio analizado,
obtenido de una revista científica, la cual lleva por nombre de tema
tratado “El proceso de aprendizaje fases y elementos fundamentales”,
desarrollado bajo la autoría de Yánez Patricio, mismo que fue realizado
en el año 2016.
En el cual el autor infiere en que el desarrollo de una instrucción
formal implica el cumplimiento generalmente consciente de varias fases
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13
entrelazadas entre sí, cabe mencionar que estas fases pueden cumplirse
dentro o fuera del centro educativo, dependiendo de la temática propia de
uno u otro aprendizaje, aplicando una metodología cualitativa y
descriptiva determinando que la interdependencia entre una y otra fase
suele ser alta. Esto resulta pertinente al presente trabajo, debido que el
contexto que se maneja, determina que la aplicación y transferencia de
los nuevos conocimientos son etapas ulteriores del proceso, aplicando el
uso de recursos didácticos (Yánez M., 2016).
Por otro lado, un análisis realizado al documento propia de un
trabajo investigativo que lleva por título “El uso de un recurso didáctico y
su incidencia en el mejoramiento del aprendizaje de matemáticas”,
elaborado por el autor Puente Gallegos Eduardo en el año 2014.
Una parte importante de este trabajo es la aplicación de una
metodología investigativa de campo y cualitativa, ya que en el ámbito
educativo hay que considerar que puedan ser usados en el mejoramiento
del aprendizaje de las distintas áreas del conocimiento humano y tomar
en cuenta la opinión de la parte involucrada. Resultando oportuno al
desarrollo del presente trabajo dado a que motiva al uso de recursos
didácticos, los cuales permiten mediante una serie de actividades, crear
tareas, dar los procesos, las herramientas, los recursos de consulta, y las
evaluaciones, motivando en el estudiante a la investigación, mediante la
inducción y deducción de entre todas las ayudas diseñadas y de la teoría
especialmente seleccionada. (Puente Gallegos, 2014)
Por otra parte, un análisis llevado a cabo al trabajo investigativo que
se estipula como título “Material Didáctico y Aprendizaje Significativo
aplicado en el centro de Educación Básica Almirante Alfredo Poveda
Burbano”, debido a su procedencia con la temática tratada, el mismo fue
elaborado por la autora Juárez Ocampo Analí en el año 2015.
Sosteniendo que los procesos educativos que se desarrollan en los
centros de formación de educación inicial y pre primaria deben ser de
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14
calidad, de aquí surge la necesidad de la actualización del profesorado,
pues el docente cumple un papel protagónico en el desarrollo del niño,
mediante el uso y aplicación de las técnicas enseñanza-aprendizaje por
medio de material concreto, el objetivo de la propuesta se basa en la
implementación de técnicas innovadoras de material didáctico y
demostrar la relación que posee con el factor significativo. Enfatizando la
relevancia en las características particulares del ser en formación,
además de generar un conocimiento constructivo desde la perspectiva
pedagógica que gira sobre el entorno, el ambiente de enseñanza, las
nuevas tecnologías. (Juarez Ocampo, 2015).
El análisis del trabajo investigativo realizado a continuación, dado a
su aporte de similitud, presentando como título “Herramientas didáctica de
las Matemáticas en Educación Infantil”, elaborado bajo la autoría de
Martínez y Sánchez en el año 2016.
Es en este sentido, donde la utilización de recursos didácticos en las
matemática juega un papel fundamental, pues, la labor de un maestro o
profesor es demasiado importante como para que la acción educativa
desarrollada en el aula se base exclusivamente en la percepción personal
que el docente tenga tanto del proceso de enseñanza-aprendizaje como
de la propia área de designada a impartir, es preciso que los docentes
cuenten con los conocimientos y herramientas necesarias para modelar la
instrucción de los alumnos, resultando como un modelo de referencia que
permita analizar y estudiar la adquisición de conocimientos por parte del
estudiante y conocer los procesos cognitivos que tienen lugar en dicho
proceso en las matemáticas. (Martínez & Sánchez, 2016).
2.2 Marco Teórico – Conceptual
En esta etapa de la investigación, es pertinente señalar que el marco
teórico conceptual, es la base que sustenta las conceptualizaciones
derivadas de las variables de estudio. En este sentido, Sabino 2012,
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15
citado por Galmarello (2018) señala que este marco conceptual tiene el
propósito de dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de
conceptos y proposiciones que permitan abordar el tema de estudio
desarrollado (pág. 01). En función de ello, se continúa con las
conceptualizaciones que emergen de las variables contenidas en el tema
de investigación.
2.2.1 Recursos didácticos
Recursos didácticos es un término genérico que se usa para
describir los recursos que usan los maestros para impartir instrucción. Los
materiales pedagógicos de enseñanza pueden apoyar el aprendizaje de
los estudiantes y aumentar el éxito de los alumnos Idealmente, los
materiales didácticos se adaptarán al contenido en el que se están
manejando, a los estudiantes en cuya clase se están utilizando y al
profesor. Este tipo de recursos suelen ponerse en práctica de diversas
formas, pero todos tienen en común la capacidad de apoyar el
aprendizaje de los educandos.
Con respecto a lo mencionado por los autores (Murillo & Román,
2016):
Los recursos didácticos son importantes porque pueden aumentar
significativamente el rendimiento de los estudiantes al apoyar su
aprendizaje. Los cuales pueden proporcionar al estudiante
oportunidades importantes para practicar una nueva habilidad
adquirida en clase. Este proceso ayuda en el proceso de aprendizaje
al permitir que explore el conocimiento de forma independiente y que
proporcione repetición. Los materiales didácticos,
independientemente de qué tipo, tienen alguna función en el
aprendizaje de los alumnos. (pág. 29)
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16
Además de apoyar el aprendizaje de manera más general, los
recursos didácticos pueden ayudar a los maestros en un importante deber
profesional: la diferenciación de la instrucción.
La diferenciación de la instrucción es la adaptación de las lecciones
y la instrucción a los diferentes estilos y capacidades de la instrucción
dentro de su salón de clases. Los materiales didácticos, como
instrucciones de actividades grupales, juegos o trabajos para el hogar, le
permiten modificar las tareas para activar mejor el estilo de la enseñanza
percibida de cada estudiante individual.
2.2.2 Funciones Pedagógicas de los recursos didácticos
Según lo descrito por (Alarcón & González, 2015):
Las funciones pedagógicas de los recursos didácticos, se
encuentran centrada en el modo en que los estudiantes exploren,
creen, prueben, evalúen y revisen los ciclos singulares o iterativos
en los procesos de creación de sentido dentro de las aulas de
ciencias. En este sentido, las funciones didácticas pueden tomar
muchas formas (por ejemplo, indagación basada en modelos y el
razonamiento), pero existe cierta coherencia entre las formas como
amalgamaciones de cómo los científicos practican la ciencia de
segmentación y cómo los alumnos desarrollan y usan pilotos. (pág.
43)
Estos parámetros se pueden ver en la literatura de educación, ya
que los estudios se han centrado en involucrar a los estudiantes en el
modelado para ayudarlos a comprender mejor los conceptos, creando una
conexión entre cómo los docentes aprovechan los recursos didácticos
como un conjunto de ideas sobre cómo funciona algo en el mundo y cómo
los alumnos pueden crear y usar ejemplos para explicar los fenómenos
como un mecanismo para mejorar su comprensión.
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Simples Motivación
Bajo lo descrito por los autores (Regueiro & Suárez, 2015):
La motivación es la enseñanza del arte astuto de la tentación
intelectual, todos los demás principios, si se aplican, también
contribuirán a la incitación mediante la entrega de un proceso de
instrucción efectivo y atractivo, pero hay un sentido que debe ser
anterior a la "entrega" de la instrucción. Es probable que la
estimulación dependa de la personalidad del maestro y de su
capacidad para desarrollar una buena relación con el estudiante,
comprender la visión del mundo actual, los intereses y la
experiencia, encuadrando el aprendizaje para lograrlo de una
manera que tenga sentido lógico. (pág. 20)
Esto es lo que quiere decir los docentes cuando hablan de que la
enseñanza es motivar, aunque esta formulación no es satisfactoria porque
el propósito de la enseñanza es llevar al estudiante más allá de la
perspectiva limitada de la enseñanza, sino aumentar las expectativas y
revelar las posibilidades mucho mayores que ofrecen los alumnos.
Es necesario que se implementen nuevos proceso de estudio y de
esta manera conseguir que los educandos mejoren sus nivel cognitivo y
puedan ampliar sus conocimientos, para lograr un desarrollo competente
en sus proyectos.
La relevancia para la experiencia existente del estudiante es un buen
punto de partida, pero no un buen resultado de la educación. La
dependencia de la inspiración en la relación con el maestro significa que
las computadoras solo tienen un papel de apoyo que desempeñar en este
campo.
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18
Exposición
Según lo expresado por (Benito, 2016)
Es una función transmisora, donde pone al estudiante en un papel
pasivo y, a menudo, puede ser aburrido. Por otro lado, es
relativamente barato y fácil de proporcionar; si está bien hecho
puede ser motivador, le brinda al maestro la oportunidad de
establecer su presencia y personalidad, puede resumir y articular los
hechos clave, los principios y los objetivos de aprendizaje. Si se
hace bien y se hace en el momento adecuado y de la manera
correcta, puede ser un ingrediente importante en una combinación
más amplia y, a pesar de todas las críticas que se le hacen, todavía
es muy utilizado por todos los procesos de instrucción. (pág. 85)
Una buena exposición requiere una habilidad en el desempeño
público combinada con un buen conocimiento del tema, una buena
preparación y, a menudo, buenos apoyos. No es esencial que sea
administrada únicamente por el maestro del aula, puede proporcionar un
complemento útil para la clase en el aula, especialmente porque se puede
acceder a la participación de los alumnos en cualquier momento y en
cualquier lugar y es probable que tenga una calidad mucho mayor.
Diseño de actividades de aprendizaje
De acuerdo con (Feo, 2015):
El diseño de actividades que ofrecen objetivos de aprendizaje
específicos de una manera atractiva es un negocio capacitado,
particularmente cuando el medio a través del cual se realizan las
actividades de instrucción se convierte en digital (la producción de
juegos serios, simulaciones y herramientas creativas no es un
asunto trivial). En este momento, este proceso se realiza en gran
medida por los maestros de primera línea. (pág. 47)
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19
Este se centra en la educación que este debe ser sistematizado y
centralizado: las actividades de enseñanza digital producidas por
diseñadores especializados deben convertirse en un producto que se
puede comprar o compartir y se integra automáticamente con el software.
2.2.3 Analizar la estructura de los objetivos de aprendizaje
Según lo expresado por (Serrano & Rovira, 2015)
Claramente, las actividades de enseñanza deben ser relevantes
para los objetivos de aprendizaje actuales, que en última instancia
no son establecidos por el profesor. Lo que requiere el proceso de
enseñanza, sin embargo, es la desagregación de los objetivos de
nivel superior en pasos más pequeños de requisitos previos, que
guiarán al estudiante a través de una secuencia lógica. Si desea
enseñar una división larga, primero debe asegurarse de que el
alumno sea competente en la suma y la resta. (pág. 39)
Este análisis es necesario para que el diseño del curso pueda
realizarlo bajo la tutela de un profesional, que a su vez no necesita ser la
misma persona que creo las actividades de aprendizaje del constituyente
o la misma persona que el maestro del aula.
2.2.4 Pequeños incrementos de la dificultad
De acuerdo con (Fernandes & Silveira, 2014):
Puede ser desmotivante para fallar con demasiada frecuencia, pero
ignorar el fracaso es probable que sea perjudicial, ya que
atrincherará los comportamientos indeseables que llevaron a él. Una
forma de resolver esta paradoja es reducir la posibilidad de conllevar
a un fiasco mediante la secuenciación de actividades para que la
dificultad aumente en pequeños incrementos, maximizando la
probabilidad de éxito en cada etapa. Este fue el enfoque adoptado
con el aprendizaje automático. (pág. 55)
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20
Al mismo tiempo, tener que progresar a paso de un caracol a través
del material que el estudiante encuentra fácil también puede ser
altamente desmotivador, por lo que debe combinarse con el principio de
adaptación. Hay muchas formas en que las actividades se pueden hacer
cada vez más difíciles:
Intrínsecamente (por ejemplo, al proporcionar números más largos
para una suma en matemáticas)
Retirando ayuda
Aumentar el número de etapas de un problema que debe ser
navegado;
Creando más actividades "abiertas" (por ejemplo, en niveles más
altos en la taxonomía de Bloom);
Por tiempo inesperado (por ejemplo, introduciendo un viejo tema
de la nada);
Mediante la contextualización más profunda de un principio
abstracto (por ejemplo, el uso de un lenguaje desconocido).
2.2.5 Aprendizaje de las Matemáticas
Sobre este punto (Rojano, 2014), plantea la necesidad de
profundizar en teorizaciones que conduzcan a la elaboración de marcos
para el desarrollo de prácticas en el aula de matemáticas que exploten la
potencialidad de la tecnología, es decir, las nuevas tendencias que están
marcadas por su intención de acercar la investigación a la destreza. Por
consiguiente, con esta característica, actualmente pueden identificarse de
manera general las siguientes perspectivas teóricas:
Teoría de la génesis instrumental, que distingue entre la innovación
y el instrumento. En esta teoría, el artefacto es considerado el dispositivo
o programa tecnológico que permite resolver tareas o realizar actividades
para el aprendizaje, y el instrumento es una construcción mental del
sujeto cuando se apropia del artefacto para resolver tareas y abordar
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21
situaciones que se le presentan. En este sentido, la teoría también separa
la intención del diseñador de lo que el usuario construye en su contexto
de uso (Artigue, 2007a).
Teoría de la mediación semiótica en la clase de matemáticas, que
sugiere pautas para las prácticas del profesor, basadas en el rol de los
sistemas de signos en la mediación entre el maestro, la tecnología y los
estudiantes (Bartolini Bussi y Mariotti, 2008).
Teoría del construccionismo, que se basa en el principio
constructivista de que el individuo aprende construyendo modelos
mentales para entender el mundo que lo rodea y sostiene que la
enseñanza tiene lugar de manera más efectiva cuando los individuos son
activos construyendo objetos tangibles en el mundo real (Papert, 1980;
Harel y Papert, 1991).
En secuencia a lo planteado por el prenombrado referente, infiere en
que no sólo en el terreno teórico se hacen formulaciones que atienden la
necesidad de delinear pautas para la transformación de las prácticas de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y la ciencia a través de la
tecnología, sino que también la evolución se ha convertido en un factor de
cambio y se observa entre los desarrolladores una tendencia al diseño de
herramientas para la transformación de esas habilidades. Con respecto a
la organización y desarrollo de las actividades sugiere el autor antes
citado, que los entornos entre la relación entre el discurso y los procesos
de construcción del conocimiento del profesor (pág. 10).
2.2.6 Fundamentación Filosófica
La fundamentación filosófica es un análisis sobre los factores
influyentes de la investigación, en donde se visualiza la posición del
investigador en lo axiológico, praxeológico, metodológico, epistemológico,
entre otros y según corresponda. De allí que durante este proceso se han
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22
destacado una infinidad de educadores y pensadores que abrieron
diversos puntos de vista en la educación y la forma de lograrlo de manera
pertinente a las necesidades de los sujetos que se forman.
En tanto que diversas teorías postulan perspectivas en las que se
lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje, considerando los
paradigmas que emergen de dicho proceso, las necesidades presentes
en las comunidades educativas.
Por ello, esta investigación encuentra su fundamentación teórica
sobre los postulados humanista del aprendizaje que según
(derrama.org.pe, 2018) propone una metodología significativa y vivencial
que lo define como el proceso donde se transforma el conocimiento que
las personas poseen del contexto donde se desenvuelvan, y del mismo
modo procede de la reestructuración de la persona. (pág. 01). De tal
manera, es necesario planificar las tareas o estudios a efectuar, desde la
satisfacción del individuo, establecer las notas en correspondencia con los
esfuerzos empleados, de igual forma se persigue que los estudiantes
descubran de manera espontánea sus fines y metas personales, sus
prioridades, aspiraciones, sus emociones y sus opiniones.
2.2.7 Fundamentación Epistemológica
Con respecto a lo mencionado por (Torres, 2018), la epistemología
es la rama de la filosofía que se encarga de examinar los fundamentos en
los que se apoya la creación de conocimiento. Considerando que la
fundamentación epistemología se centra en una división que se encarga
de explorar la coherencia interna de los razonamientos que llevan a la
creación de conocimiento, la utilidad de sus metodologías teniendo en
cuenta sus objetivos, los contextos históricos en los que aparecieron esas
piezas de conocimiento y el modo en el que influyeron en su elaboración.
El presente estudio centra su episteme en la búsqueda del
conocimiento científico a través del razonamiento sobre el uso de los
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23
recursos didácticos y su incidencia en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la matemática en los niños de tercer grado de Educación
Básica, por ello, el estudio centra su atención en el análisis de las
variables contenidas en la temática desarrollada.
2.2.8 Fundamentación Pedagógica Didáctica
Esta parte de sustentación sobre la pedagogía didáctica, se
relaciona con los fundamentos psicológicos postulados por L. Vigotsky,
quien parte de la idea, que el proceso cognitivo tiene su origen en la
interacción del hombre con su cultura y en la sociedad, llegando afirmar
que las funciones psicológicas superiores se dan dos veces, la primera en
el plano social y después individual; es decir interpsicológico e
intrapsicológico ocurriendo un proceso de internalización de los objetos
provocando la apropiación del mismo y el desarrollo evolutivo del
estudiante.
En tanto que L. Vigotsky, citado por (Salazar, 2018), habla acerca de
la zona de desarrollo, señalando que es la distancia que hay entre lo real,
lo que ya sabe el alumno y el nivel potencial, lo que está por conocer y
llega a aprender con ayuda de otros más experto o capaz, hablan del
aprendizaje colaborativo haciendo alusión a que esa colaboración está
dada por estudiante docentes y la comunidad educativa (pág. 9).
Por otro lado, (Romero, 2017) refiere que el constructivismo, da
lugar a la idea que los educandos no son receptores pasivos de
información, sino que construyen activamente su conocimiento en
interacción con el medio y a través de la reorganización de sus
estructuras mentales. Por tanto, los aprendices son vistos como los
responsables de interpretar y darle sentido al conocimiento.
Este punto de vista del aprendizaje condujo al cambio de la
“adquisición de conocimiento” a la metáfora “construcción del mismo”. Por
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24
ello, la creciente evidencia en apoyo de la naturaleza constructiva,
también estuvo respaldada por el trabajo anterior de teóricos influyentes
como Piaget y Bruner. Si bien existen diferentes versiones del
constructivismo, lo que se encuentra en común es el enfoque centrado en
el alumno mediante el cual el profesor se convierte en una guía cognitiva
del aprendizaje y no en un transmisor de conocimientos (pág. 15).
2.2.9 Fundamentación Psicológica
El presente estudio, centra su fundamentación en la teoría de la
psicología cognitiva que de acuerdo con lo señalado por (Romero, 2017),
se inició a finales de 1950 y cuyo principales representantes son Frederick
Bartlett, Jerome Bruner, quienes postularon que las personas ya no son
vistas como colecciones de respuestas a los estímulos externos como es
entendido por los conductistas, sino como procesadores de información.
En ese sentido, prestó atención a los fenómenos mentales complejos,
ignorada por los conductistas, y fue influenciado por la aparición de la
computadora como un dispositivo de procesamiento de información, que
se convirtió en análoga de la mente humana.
Entonces, la psicología cognitiva centrada en el aprendizaje se
entiende como la adquisición de conocimientos, es decir; el estudiante
que absorbe información, lleva a cabo operaciones cognitivas en él y las
almacena en la memoria. Por lo tanto, sus métodos preferidos de
instrucción son conferencias y la lectura de textos en su forma más
extrema, el alumno es un receptor pasivo de conocimiento por parte del
maestro.
2.2.10 Fundamentación Sociológica
En referencia a esta fundamentación, se emplea la teoría sociológica
que de acuerdo con lo publicado por) citados por (Schietekat, 2015),
donde suscribe que Augusto Comte (1798-1857), fue el fundador de la
teoría positivista y de Emile Durkheim (1858-1917), sostienen que la
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25
sociología caracteriza su objeto de estudio como el Hecho Social. Este
último fundó también las bases del estudio del fenómeno educativo,
escribiendo un libro que resulta esencial para cualquier estudioso de la
educación, titulado Sociología de la educación.
En función de este planteamiento, Durkheim citado por el autor antes
mencionado, considera que la sociología tiene como objetivo conocer y
redefinir en grupo conceptos esenciales a ella, orientados tanto a la
descripción del medio social histórico, como al estudio del fenómeno
educativo, desde la relación educación y desarrollo social, reafirmando el
papel de la sociología como herramienta complementaria para el progreso
y ejercicio profesional de pedagogía.
Desde esta perspectiva, la investigación se sustancia desde este
enfoque, como un tema que ha de ir avanzando conforme a las
necesidades de la población en que se produce el objeto de estudio,
considerando la constante transformación en el campo educativo, sus
antecedentes históricos y sociales, su incidencia en la pedagogía en
cuanto a los métodos utilizados para el aprendizaje de la matemática, el
uso de los recursos didácticos y especialmente las transformaciones que
se precisan en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en
los estudiantes de Educación Básica.
2.3 Marco Contextual
La investigación se contextualiza en el ámbito educativo, en cuanto a
los recursos didácticos y su incidencia en el proceso de enseñanza
aprendizaje de las matemáticas en los niños de Tercer Grado de
Educación Básica en la Escuela “Nelson Mateus Macías”, zona 8, distrito
09D1, Parroquia Ximena del Cantón Guayaquil, provincia de Guayas.
La escuela Nelson Mateus Macias fue fundada en mayo de 1975,
siendo en esa época la directora la Prof. María Elisa Correa hasta el año
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26
1980. Se inició en condiciones precarias, como una escuela con
pequeñas construcciones de caña, con el simple apoyo de la comunidad y
dos profesores más. Debido a las malas instalaciones y pocos salones de
clase, se inició con solo 4 años básicos iniciales; catalogándose como una
escuela básica de bajos recursos.
Desde 1980 hasta 1985, la directiva la asumió la Prof. Grecia
Morocho, manteniendo la escuela en las mismas condiciones. A partir del
año 1985 la directiva la asumió el Msc. Franklin Chenche Rodríguez,
haciendo que la escuela, poco a poco, vaya avanzando rápidamente en
su desarrollo físico y educativo. También con la ayuda del Ministerio de
Educación, se mejoró las instalaciones de la institución, renovando las
aulas y haciendo edificaciones de cemento, para poder ofrecer mayor
apertura a la niñez y juventud, por el que se incrementa dos paralelos
cada año básico.
Hasta el año 2009 la escuela se mantuvo con grados hasta 7mo de
básica, sin embargo, a partir de ese año se incorpora el nivel de básica
superior, es decir, hasta 10mo año.
A partir del año 2011 hasta la actualidad, la directiva está a cargo del
Msc. Ángel Baño Aldaz, mismo que gestiona para que haya la sección
vespertina, que va desde 8vo año de básica hasta 10mo año de básica.
En la actualidad la escuela cuenta con 852 estudiantes, tanto en la
jornada matutina como vespertina, ofreciendo una educación de calidad
con instalaciones innovadas.
En este sentido, se desenvuelve un proceso investigativo con
respecto a las variables contenidas en la temática de estudio, donde se
percibe la necesidad de ampliar estrategias para propiciar un aprendizaje
significativo en el objeto de estudio, además de incentivar a los docentes
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27
que laboran en esta institución educativa a buscar nuevas formas de
despertar el interés y la motivación por la enseñanza de las matemáticas.
2.4 Marco Legal
Las bases jurídicas sobre la cual se desarrolla esta parte de la
investigación están enmarcadas en la Constitución de la Republica y la
Ley Orgánica de Educación, donde se citan los articulados vinculados
estrechamente con el proceso educativo, así como los derechos y la
protección del interés superior del niño, señalados a continuación.
Constitución de la República del Ecuador (C.R.E., 2008)
En función del derecho a la Educación, el artículo 26 consagra que”
el acceso al sistema educativo se considera un derecho fundamental de
los individuos en el transcurso de sus vidas y también un deber necesario
e injustificable del Gobierno del Ecuador”, asimismo expresa que los
seres humanos y la comunidad deben aplicar los conocimientos
adquiridos a la vida viaria para obtener ciudadanos capaces de resolver
los problemas que se les presenten y de la misma forma aportar con sus
habilidades y capacidades al país (pág. 27).
Por consiguiente, el artículo 27 establece que el sistema educativo
ecuatoriano se enfocará en la formación integral de la persona,
incorporando las áreas socioafectiva, educativa, sensorio motriz,
psicológica y psíquica , basada en los valores éticos y morales, la
preservación del entorno ambiental, liberalista, de participación activa, con
interculturalidad, democracia, inclusiva y con un nivel de diversidad, la
toma de decisiones, el trabajo en equipo y el desarrollo óptimo de
destrezas, habilidades, capacidades y aptitudes (pág. 28).
Por otro lado, se trae como fundamento legal el artículo 343 de esta
Constitución, en el cual establece que la educación tiene el objetivo de
desarrollar habilidades, potenciales, que viabilicen el proceso de
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28
enseñanza-aprendizaje y la producción y aplicación de nuevos saberes,
métodos, herramientas, recursos, entre otros. La organización educativa
del país se centra en el individuo que asimila los conocimientos, y los
pone en práctica en las situaciones de la vida diaria. (pág. 171).
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28
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
La investigación del diseño es fundamental para crear productos,
servicios y sistemas que respondan a las necesidades humanas. En los
sectores de desarrollo público e internacional, la comprensión y la
satisfacción de las insuficiencias que son fundamentales mejorar los
medios de vida y mejorar la gobernanza.
De acuerdo con lo expresado por (Martí, 2017):
El diseño de investigación es un plan para responder a su pregunta
en base a la problemática. Un método es una estrategia utilizada
para implementar ese plan. El diseño y los métodos de un trabajo de
estudio son diferentes, pero están estrechamente relacionados,
porque un buen diseño garantiza que los datos que obtenga le
ayudarán a responder su pregunta de manera más efectiva. (pág.
35)
Dependiendo del objetivo de la investigación sobre el que se
encuentra está interesado en estudiar, la relación y factores que
presentan las variables con la problemática descrita, permite determinar el
diseño correcto que se le debe aplicar al trabajo realizado.
3.2 Modalidad de la investigación
3.2.1 Investigación cualitativa
Se considera que la investigación cualitativa es particularmente
adecuada para la metodología exploratoria. Se utiliza principalmente para
descubrir y obtener una comprensión profunda de las experiencias,
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29
Pensamientos, opiniones y tendencias individuales, y para profundizar en
el problema en cuestión.
Según lo expresado por (Herrera, 2017)
El conjunto de herramientas de recopilación de datos de un
investigador cualitativo es bastante versátil, y abarca desde técnicas
completamente desestructuradas hasta semiestructuradas. Los
métodos cualitativos más comúnmente aplicados incluyen
entrevistas individuales, discusiones grupales (grupos focales) y
observaciones de comportamiento. (pág. 26)
El presente trabajo investigativo guarda un enfoque cualitativo,
debido a que se centra en casos individuales y sus impresiones
subjetivas. Esto requiere un diseño de estudio, la recopilación de datos y
las preguntas de investigación se ajustan de acuerdo a las características
de la problemática.
3.2.2 Investigación cuantitativa
La investigación cuantitativa guardara una estrecha relación con
números y cifras, esta se utiliza para cuantificar opiniones, actitudes,
comportamientos y otras variables definidas con el objetivo de confirmar
hipótesis causales sobre un fenómeno específico y generalizar los
resultados de la muestra del estudio a la población general o grupos
específicos.
De acuerdo a lo expresado por (López & Sandoval, 2016):
Las técnicas cuantitativas generalmente comprenden varias formas
de cuestionarios y encuestas, entrevistas estructuradas, así como
una observación del comportamiento basada en esquemas explícitos
de codificación y categorización, los procesos cognitivos y afectivos
de tal manera que se pueden obtener resultados numéricos. (pág.
19)
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30
Con relación al presente estudio se requiere de un enfoque
cuantitativo, ya que especifica explícitamente un método de medición para
descubrir patrones en el comportamiento, la motivación, la emoción y la
cognición, la recolección de datos cuantificados a menudo se considera
mucho más estructurada que los métodos cualitativos.
3.3 Tipos de investigación
3.3.1 De campo
De acuerdo con (Rojas, 2015):
La investigación de campo puede ser una experiencia
extraordinariamente emocionante y gratificante que lleve a
descubrimientos de información importantes para el contexto de un
estudio. Su objetivo es el mismo que el estudio realizado en la
biblioteca o en Internet: recopilar información que contribuya a su
comprensión de un problema o pregunta y organizar esos hallazgos
en un documento cohesivo y persuasivo que proponga una nueva
perspectiva, respuesta o solución. (pág. 47)
De acuerdo con lo antes mencionado, el trabajo de campo mantiene
una fuerte relación con las ciencias sociales, dado que permite describir la
observación de la respectiva información y analizar los datos para
identificar y categorizar temas comunes en relación con el problema que
sustenta el estudio.
3.3.2 Descriptivo
Según lo expresado por (Martínez C. , Investigación Descriptiva:
Tipos y Características, 2014) :
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31
El diseño de una investigación descriptiva es uno en el que su
objetivo principal es evaluar una muestra en un punto específico en
el tiempo sin tratar de hacer inferencias o afirmaciones causales, en
general, entre las razones principales para realizar estudios
descriptivos, podemos encontrar la identificación de áreas para
futuras investigaciones, la ayuda en la planificación de la asignación
de recursos o evaluación de necesidades y así poder proporcionar
información informal sobre una condición o enfermedad. (pág. 21)
De tal manera, el presente estudio mantiene un enfoque descriptivo,
pues recopila información cuantificable que se puede utilizar para la
inferencia estadística en su público objetivo a través del análisis de datos.
Como consecuencia, este tipo de investigación toma la forma de
preguntas cerradas, lo que limita su capacidad para proporcionar ideas
únicas.
3.4 Métodos de investigación
3.4.1 Deductivo
Un enfoque deductivo comienza con la presentación una teoría
social que encuentran convincente y luego prueban sus implicaciones con
datos. Es decir, pasan de un nivel más general a uno más específico. Un
enfoque deductivo de es el que las personas suelen asociar con la
investigación científica. Se estudia una teoría ya presentada o existente
sobre cualquier fenómeno que esté estudiando y luego evalúa las
hipótesis que surgen de esas teorías.
Por lo tanto, el presente trabajo guarda un enfoque deductivo al
estudiar la teoría en la que se indica los beneficios de los recursos
didácticos aplicados a la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
en los niños.
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32
3.4.2 Inductivo
El enfoque inductivo dentro de una investigación, mantiene la tarea
de recopilar datos que son relevantes para su tema de interés, una vez
recopilado una cantidad sustancial de datos, es idóneo el análisis de los
mismos para obtener una perspectiva general. En esta etapa, se busca
patrones en los datos, trabajando para desarrollar una teoría que pueda
explicar esos patrones. Así, cuando se adopta un enfoque inductivo,
empieza con un conjunto de observaciones para luego pasar de esas
experiencias particulares a un conjunto más general de proposiciones
sobre esas experiencias.
En otras palabras, pasan de los datos a la teoría, o de lo específico a
lo general, referido al presente trabajo investigativo, debido a que se
realizará el análisis de una población específica, para poner a prueba una
teoría, y poder recopilar una cantidad basta de información que permitan
emitir algún enunciado en base a los resultados.
3.5 Técnicas de investigación
3.5.1 Entrevista
De acuerdo con (Oberti & Bacci, 2016):
La técnica de la entrevista es más efectiva para el desarrollo de una
investigación cualitativa, mediante el cual permite explicar, entender
mejor y explorar las opiniones, el comportamiento, las experiencias,
los fenómenos que afectan a los involucrados, etc. Las preguntas
son generalmente abiertas para que se recopile información en
profundidad. (pág. 14)
Las entrevistas son una fuente clave de datos en la investigación
donde participan humanos o donde el proyecto tiene como objetivo
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33
proporcionar verificar un efecto social, o constatar los resultados de una
propuesta social como en el presente trabajo.
3.5.2 Encuesta
La esencia del método de encuesta puede explicarse como consultar
a las personas sobre un tema y luego describir sus respuestas.
En los estudios de negocios, el método de recolección de datos
primarios se utiliza para probar conceptos, reflejar la actitud de las
personas, establecer el nivel de satisfacción del cliente, realizar
investigaciones de segmentación y otros objetivos, se puede utilizar en
ambos, cuantitativos, así como cualitativos estudios
3.6 Instrumentos de investigación
3.6.1 Cuestionario
De acuerdo con (Padua, 2018):
Los cuestionarios proporcionan una forma relativamente barata,
rápida y eficiente de obtener grandes cantidades de información de
una gran muestra de personas. Los datos se pueden recopilar con
relativa rapidez porque el investigador no tendría que estar presente
cuando se completaron. Esto es útil para grandes poblaciones
cuando las entrevistas no serían prácticas. (pág. 22)
Un cuestionario es un instrumento de investigación que consiste en
una serie de preguntas con el fin de recopilar información de los
encuestados. Se pueden considerar como una especie escrita. Se pueden
realizar cara a cara, por teléfono, ordenador o correo.
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34
3.7 Población y Muestra
3.7.1 Población
Una población es un grupo completo sobre el cual se requiere cierta
información para ser comprobada. Al seleccionar los elementos a
considerar para el estudio, la pregunta de investigación de estudio
sugerirán una definición adecuada a estudiar, en términos de ubicación y
restricción a un grupo de edad, sexo u ocupación en particular.
3.7.2 Muestra
Los estudios de investigación generalmente se llevan a cabo en una
muestra de sujetos en lugar de poblaciones completas. El aspecto más
desafiante del trabajo de campo es extraer una muestra representativa
como objetivo a la que se generalizarían los resultados del estudio. Las
inferencias de una muestra se refieren solo a la sección definida de la
cual la muestra se ha seleccionado correctamente.
Tabla 2 Muestra de la Institución Educativa “Nelson Mateus Macías”
Ítem Funciones Frecuencia Porcentajes %
1 Alumnos 52 53%
2 Educadores 9 9%
Representantes 36 36%
3 Directivos 2 2%
Total 99 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
Analisis. Una vez obtenido los resultados la poblacion al tener un 99% de personas
es representativo para llevar a cabo un estudio; por lo tanto se trabajara
con la poblacion. Lo que significa que no se aplicara formula de muestra.
![Page 50: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/50.jpg)
35
3.8 Análisis e interpretación de resultados
ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES Y/O PADRES DE
FAMILIA
1. ¿Tiene conocimientos sobre que son los recursos didácticos?
Tabla 3 Conocimiento respecto a los recursos didácticos
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
1
Siempre 0 0%
A menudo 10 28%
Ocasionalmente 15 42%
Rara Vez 11 31%
Nunca 0 0%
Total 36 100% Fuente: Encuesta a Padres de familia. Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
Figura 1. Conocimiento respecto a los recursos didácticos Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
ANÁLISIS:
En correspondencia con los resultados obtenidos en la encuesta a
padres de familia en esta interrogante permite afirmar que la mayoría de
ellos expresaron que ocasionalmente presentan conocimiento referente a
los recursos didácticos, por otro lado, 11 representantes consideran que
rara vez saben de esta temática y 10 manifestaron que a menudo han
escuchado sobre recursos didácticos.
0% 28%
42%
30% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
![Page 51: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/51.jpg)
36
2. ¿Cree usted que los docentes utilizan recursos didácticos para
el desarrollo de sus clases?
Tabla 4
Los docentes utilizan recursos didácticos
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
2
Siempre 0 0%
A menudo 2 6%
Ocasionalmente 14 39%
Rara Vez 20 56%
Nunca 0 0%
Total 36 100% Fuente: Encuesta a Padres de familia Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
Figura 2. Los docentes utilizan recursos didácticos Fuente: Encuesta a representantes legales o padres de familia. Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
ANÁLISIS:
Mediante la recopilación de datos realizada y su posterior análisis
permite constatar que la mayoría de los elementos evaluados
manifestaron que rara vez los docentes utilizan recursos creativos en el
desarrollo de sus clases, por otra parte, un grupo menos numeroso
sostiene que ocasionalmente hacen uso de estos recursos, mientras que
el grupo más pequeño afirmo que a menudo lo hacen.
0% 5%
39% 56%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
![Page 52: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/52.jpg)
37
3. ¿Considera que el docente presenta los dominios de los
conocimientos para impartir la asignatura de matemáticas?
Tabla 5 Dominios para impartir la asignatura
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
3
Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 15 42%
Rara Vez 17 47%
Nunca 4 11%
Total 36 100% Fuente: Encuesta a Padres de familia. Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
Figura 3. Dominios para impartir la asignatura. Fuente: Encuesta a padres de familia. Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
ANÁLISIS:
Según los análisis realizados a la información recabada de las
encuestas a los padres de familia permite asegurar que la mayoría de los
elementos participantes expresaron que rara vez el docente presenta los
dominios necesarios para impartir la asignatura de matemáticas, por otro
lado, un grupo menos voluminoso expreso que ocasionalmente presentan
esta clase de dominios, mientras que el grupo minoritario sostuvo que
nunca presentan los docentes esta clase de dominios.
0% 0%
42%
47%
11%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
![Page 53: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/53.jpg)
38
4. ¿Cree usted que el docente crea el ambiente propicio para
impartir la asignatura de matemáticas?
Tabla 6 Ambiente propicio para impartir clases
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
4
Siempre 0 0%
A menudo 10 28%
Ocasionalmente 22 61%
Rara Vez 4 11%
Nunca 0 0%
Total 36 100% Fuente: Encuesta a Padres de familia Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
Figura 4. Ambiente propicio para impartir clase. Fuente: Encuesta a padres de familia. Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
ANÁLISIS:
Como lo indican los datos obtenidos después del procedimiento
estadístico, se puede evidenciar que un gran número de padres de familia
indicaron que ocasionalmente los docentes crean ambientes propicios
para enseñar matemáticas, por otra parte, un grupo menos numeroso
mantuvo que a menudo el docente crea este tipo de ambiente, mientras
que el grupo minoritario sostuvo que rara vez lo hace.
0% 28%
61%
11% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
![Page 54: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/54.jpg)
39
5. ¿Considera que el docente mantiene un ritmo adecuado con
respecto a la enseñanza de los contenidos de matemáticas?
Tabla 7 Ritmo adecuado de enseñanza
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
5
Siempre 0 0%
A menudo 16 44%
Ocasionalmente 10 28%
Rara Vez 10 28%
Nunca 0 0%
Total 36 100% Fuente: Encuesta a representantes legales y/ o Padres de familia Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
Figura 5. Ritmo adecuado de enseñanza. Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
ANÁLISIS:
Tal cual se muestra gráficamente los resultados de las encuestas
realizadas permite apreciar que la mayoría de los padres de familias
encuestados expresaron que a menudo los docentes mantienen un ritmo
adecuado con respecto a la enseñanza de contenidos, por otra parte,
existen dos grupos de igual magnitud que difieren en sus respuestas, uno
expresa que el docente mantiene el ritmo adecuado ocasionalmente,
mientras que el otro sostuvo que lo realiza rara vez.
0%
44%
28%
28% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
![Page 55: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/55.jpg)
40
6. ¿Cree que los recursos utilizados por el docente son
innovadores y que ayudan a obtener mejores resultados el
aprendizaje de los estudiantes?
Tabla 8 Recursos utilizados por los docentes
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
6
Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 10 28%
Rara Vez 17 47%
Nunca 9 25%
Total 36 100% Fuente: Encuesta a Padres de familia Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
Figura 6. Recursos utilizados por los docentes. Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
ANÁLISIS:
Realizando el análisis correspondiente de los datos recabados, permite
constatar que la mayoría de los elementos procesados expresaron que
rara vez los recursos utilizados por los docentes resultan siendo
innovadores, no obstante, un pequeño grupo de representantes que
nunca los docentes emplean recursos didácticos en sus clases y el menor
porcentaje de padres expresaron que ocasionalmente lo aplican en sus
clases.
0% 0% 28%
47%
25%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
![Page 56: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/56.jpg)
41
7. ¿Refuerza los contenidos aprendidos en clase con repasos en
casa con el estudiante?
Tabla 9 Refuerzo de contenidos en casa
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
7
Siempre 5 14%
A menudo 18 50%
Ocasionalmente 13 36%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 36 100% Fuente: Encuesta a representantes legales y / o Padres de familia Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
Figura 7. Refuerzo de contenidos en casa. Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
ANÁLISIS:
Según los resultados obtenidos en el análisis de los datos recopilados,
permite constatar que la mayoría de los padres de familia dijeron que a
menudos realizan actividades que refuerzan los contenidos en casa, por
otro lado, un grupo menos voluminoso, expreso que ocasionalmente
realizan estas actividades en casa, mientras que el conjunto minoritario
sostuvo que siempre lo realiza.
14%
50%
36%
0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
![Page 57: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/57.jpg)
42
8. ¿Considera que el docente debe usar recursos didácticos para
motivar las clases
Tabla 10 Utilización de recursos recreativos
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
8
Siempre 21 58%
A menudo 9 25%
Ocasionalmente 6 17%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 36 100% Fuente: Encuesta a representantes legales o / y Padres de familia Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
Figura 8. Utilización de recursos didácticos. Fuente: Encuesta a padres de familia. Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
ANÁLISIS:
Como se encuentra representado en el análisis de las encuestas
realizadas a padres de familia, los resultados permiten afirmar que la
mayoría manifestaron que siempre consideran que la utilización de
recursos didácticos motiva a los estudiantes, un grupo menos numeroso
indico a menudo suele resultar así, mientras que la minoría sostuvo que
ocasionalmente los motiva.
58% 25%
17% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
![Page 58: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/58.jpg)
43
9. ¿Cree usted que la aplicación de recursos recreativos permite
mejorar la enseñanza de matemáticas en los niños?
Tabla 11 Aplicación de recursos didácticos
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
9
Siempre 24 67%
A menudo 7 19%
Ocasionalmente 5 14%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 36 100% Fuente: Encuesta a representantes legales o /y Padres de familia Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
Figura 9. Aplicación de recursos didácticos. Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
ANÁLISIS:
Tal y como se encuentra especificado en la presentación de resultado,
permite constatar que la mayoría de los padres de familia encuestados
sostienen que siempre creen que la aplicación de recursos didácticos
permite mejorar la enseñanza de matemáticas, 7 padres de familia
expresaron que a menudo los recursos didácticos mejoran el proceso de
enseñanza-aprendizaje y 5 representantes contestaron con la frecuencia
de ocasionalmente.
67%
19%
14% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
![Page 59: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/59.jpg)
44
10. ¿Se encuentra de acuerdo con una guía para la aplicación de
recursos didácticos en el área de matemática de los niños?
Tabla 12 Diseño de guía didáctica
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
10
Siempre 26 72%
A menudo 8 22%
Ocasionalmente 0 0%
Rara Vez 2 6%
Nunca 0 0%
Total 36 100% Fuente: Encuesta a Padres de familia Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
Figura 10. Diseño de gua didáctica. Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
ANÁLISIS:
De acuerdo a la interpretación de los resultados obtenidos en la
recopilación de información proporciona la facilidad de interpretar que la
mayor cantidad de padres expresaron que mediante el diseño de una guía
que contenga recursos didácticos, va a contribuir al proceso de
enseñanza aprendizaje en el área de matemáticas, 8 contestaron a
manudo con esta interrogante y 2 rara vez es decir no están en su
totalidad conformes con la implementación de la propuesta.
72%
22% 0% 6% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
![Page 60: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/60.jpg)
45
ENCUESTA A DOCENTES
1. ¿Cree usted que los estudiantes presentan el interés para
poder aprender matemática?
Tabla 13 Interés de los estudiantes
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
1
Siempre 0 0%
A menudo 1 11%
Ocasionalmente 5 56%
Rara Vez 3 33%
Nunca 0 0%
Total 9 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
Figura 11. Interés de los estudiantes. Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
ANÁLISIS:
En correspondencia con los resultados obtenidos en la interrogante se
puede evidencia que la mayor parte de los docentes manifestaron que
ocasionalmente los estudiantes muestran interés para adquirir
conocimientos en la asignatura de matemáticas, por otra parte, 3
docentes contestaron que rara vez lo hace y 1 a menudo, en síntesis,
podemos decir que este pequeño grupo manifiesta que no existe interés
por parte de los dicentes por aprender matemáticas.
0% 11%
56%
33% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
![Page 61: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/61.jpg)
46
2. ¿Considera usted que se encuentra capacitado para el
desarrollo de actividades relacionadas con la asignatura de
matemáticas?
Tabla 14 Capacidad de los docentes
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
2
Siempre 2 20%
A menudo 5 50%
Ocasionalmente 3 30%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
Figura 12. Capacidad de los docentes. Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
ANÁLISIS:
Según la recopilación de datos obtenidos en las encuestas realizadas,
permite constatar que la mayoría de los docentes dijeron que a menudo
consideran que se encuentran capacitados para el desarrollo de
actividades relacionadas con la asignatura de matemáticas, por otra parte,
un grupo de menor cantidad expreso que ocasionalmente se sienten
capacitados, mientras que el grupo minoritario sostuvo que siempre se
encuentra en capacidad de impartir matemáticas.
20%
50%
30% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
![Page 62: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/62.jpg)
47
3. ¿Tiene conocimiento sobre la importancia de los recursos
didácticos?
Tabla 15 Importancia de los recursos didácticos
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
3
Siempre 0 0%
A menudo 3 33%
Ocasionalmente 5 56%
Rara Vez 1 11%
Nunca 0 0%
Total 9 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
Figura 13. Importancia de los recursos didácticos. Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
ANÁLISIS:
Como se encuentra especificado en el resultado del análisis de los
datos recopilados, permite apreciar que la mayoría de los docentes
encuestados expresaron que ocasionalmente conocen la importancia
sobre los recursos didácticos, no obstante, 3 docentes expresaron que a
menudo conocen la importancia que proporcionan los recursos didácticos,
mientras que 1 manifiesta que rara vez son imprescindibles.
0%
33%
56%
11% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
![Page 63: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/63.jpg)
48
4. ¿Considera que la institución se preocupa por el desarrollo de
nuevas técnicas de enseñanza?
Tabla 16 Preocupación de la institución por técnicas de enseñanzas
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
4
Siempre 0 0%
A menudo 4 44%
Ocasionalmente 3 33%
Rara Vez 2 22%
Nunca 0 0%
Total 9 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
Figura 14. Preocupación de la institución por técnicas de enseñanzas. Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
ANÁLISIS:
Tal y como se encuentra especificado en los resultados mostrados
gráficamente permite apreciar que la mayoría de docentes manifestaron
que a menudo la institución se preocupa por el desarrollo de nuevas
técnicas de enseñanza, por otro lado, un grupo menos voluminosos
sostuvo que ocasionalmente la institución se preocupara por esta razón,
mientras que el grupo más pequeño mantuvo que rara vez lo hace.
0%
45%
33%
22% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
![Page 64: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/64.jpg)
49
5. ¿Durante el desarrollo de sus clases hace uso de algún
recurso didáctico?
Tabla 17 Uso de recursos didácticos en las clases
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
5
Siempre 0 0%
A menudo 3 33%
Ocasionalmente 4 44%
Rara Vez 0 0%
Nunca 2 22%
Total 9 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
Figura 15. Uso de recursos didácticos en las clases Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
ANÁLISIS:
Después de obtener los resultados estadísticos en esta interrogante
podemos interpretar que un gran número de educadores indican que
ocasionalmente en el desarrollo de sus clases hacen uso de sus recursos
didácticos, no obstante, un grupo más pequeño mantuvo que a menudo
utiliza estos recursos, mientras que el grupo minoritario sostuvo que nuca
las maneja.
0%
33%
45%
0%
22%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
![Page 65: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/65.jpg)
50
6. ¿Dentro de los materiales de su planificación consta los
recursos didácticos para el desarrollo de sus clases?
Tabla 18 Planificación para el desarrollo de las clases
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
6
Siempre 2 22%
A menudo 5 56%
Ocasionalmente 2 22%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 9 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
Figura 16. Planificación para el desarrollo de las clases. Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
ANÁLISIS:
Según el análisis de la información recopilada en las encuestas, permite
afirmar que la mayoría de los docentes manifestaron que a menudo
cuentan con una planificación a seguir para el desarrollo de sus clases,
por otro lado, existe un grupo menos voluminosos que expresó que
siempre cuentan con una planificación a seguir para el desarrollo de sus
actividades, un grupo de igual magnitud sostuvo que ocasionalmente
cuenta con uno.
22%
56%
22% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
![Page 66: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/66.jpg)
51
7. ¿Cree usted que el uso de recursos didácticos mejora el
aprendizaje de la matemática?
Tabla 19 Recursos didácticos necesarios para el aprendizaje
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
7
Siempre 6 67%
A menudo 3 33%
Ocasionalmente 0 0%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 9 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
Figura 17. Recursos recreativos necesarios para el aprendizaje Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
ANÁLISIS:
Tal como se encuentra expresado en la interpretación de los resultados,
producto del análisis de la información, permite apreciar que la mayoría
de los elementos procesados expresaron que siempre creen que los
recursos recreativos son necesarios para el aprendizaje de las
matemáticas, mientras que el grupo minoritario sostuvo que a menudo
resulta necesario en el aprendizaje de esta materia.
67%
33% 0% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
![Page 67: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/67.jpg)
52
8. ¿Fomenta con sus compañeros docentes el uso de
herramientas didácticas
Tabla 20 Fomentar el uso de herramientas didácticas
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
8
Siempre 2 22%
A menudo 4 44%
Ocasionalmente 3 33%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 9 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
Figura 18. Fomentar el uso de herramientas didácticas. Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
ANÁLISIS:
Posterior a la obtención de los datos estadísticos se puede constatar
que un número elevado de docentes manifiestan que a menudo fomentan
con sus iguales el uso de herramientas didácticas, por otra parte, un
grupo de menor magnitud sostuvo que ocasionalmente lo hace, mientras
que el grupo minoritario mantuvo que siempre lo realiza.
22%
45%
33% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
![Page 68: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/68.jpg)
53
9. ¿Considera que con la aplicación de recursos didácticos
permite que los niños obtengan aprendizajes significativos?
Tabla 21 Aplicación de recursos didácticos
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
9
Siempre 6 67%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 3 33%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 9 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
Figura 19. Aplicación de recursos recreativos. Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
ANÁLISIS:
La interpretación y obtención de resultados, logra determinar que un
gran número de educadores encuestados contestaron que siempre los
recursos didácticos permiten mejorar el aprendizaje de las matemáticas
en los niños, mientras que el grupo minoritario manifestaron que
ocasionalmente permite mejorar el aprendizaje de las matemáticas.
67% 0%
33% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
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54
10. ¿Está de acuerdo con el diseño de una guía didáctica con
recursos recreativos que le permita estimular el aprendizaje de las
matemáticas?
Tabla 22 Diseño de guía didáctica con recursos didácticos.
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
10
Siempre 8 89%
A menudo 1 11%
Ocasionalmente 0 0%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 9 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
Figura 20. Diseño de guía didáctica con recursos recreativos. Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
ANÁLISIS:
De acuerdo a la interpretación de los resultados obtenidos en la
recopilación de información consiente a constatar que la mayoría de
docentes a los que se les realizó la encuesta siempre están de acuerdo
con el diseño de un material didáctico que permitan estimular el
aprendizaje de las matemáticas desde el enfoque recreativo, mientras que
el otro grupo expreso que a menudo se encontraría de acuerdo.
89%
11% 0% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
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55
ENTREVISTA A DIRECTIVOS
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Castro Verónica - Santana Marjorie
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Rector de Institución Educativa “Nelson Mateus Macías”
Cargo: Docente – Rector
¿Conoce los beneficios que representan para los estudiantes la
aplicación de recursos recreativos en sus horas clases?
Como un directivo de esta institución, mantengo ciertos conocimientos
con respecto a las técnicas y recursos educativos, pero el conocimiento
que poseo es muy básico, no me permite emitir un comentario respecto a
los beneficios de los recursos didácticos.
¿Considera que los niños de tercer año de básica presentan
problemas en el aprendizaje de las matemáticas?
Si, aunque este problema no se aprecia de forma total un buen porcentaje
de los estudiantes que cursan este nivel presentan deficiencia en el
aprendizaje de esta asignatura, preocupando naturalmente a la
comunidad educativa.
¿Considera que la institución se preocupa por el déficit de
aprendizaje que presentan los estudiantes en sus clases de
matemáticas?
Si, a pesar de que se debe cumplir con un cronograma académico en la
institución nos preocupa que los estudiantes aprendan los conocimientos
que se les imparte, y como medida si es necesario el docente debe
reforzar los temas en los que se encuentre falencias, sin embargo,
muchas veces no resulta.
![Page 71: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/71.jpg)
56
¿Cree usted que con la aplicación de recursos recreativos en la
institución permitirá mejorar la enseñanza de las matemáticas?
Considero que sí, eh escuchado opiniones de terceros, manifestando que
los recursos recreativos fomentan la participación de los estudiantes en la
asignatura indicada, por lo tanto, no sería la excepción las matemáticas.
¿Se encuentra de acuerdo con la creación de una guía didáctica para
los docentes que contenga recursos recreativos y permita el
desarrollo del aprendizaje de las matemáticas en los niños?
Me encuentro totalmente de acuerdo ya que pues al diseñar una guía
didáctica, permite recopilar los recursos didácticos más factibles para su
aplicación en la enseñanza de las matemáticas, lo cual generaría una
mayor participación de los alumnos mejorando su aprendizaje.
Conclusión.
Una vez realizada la entrevista a directivos los resultados
obtenidos nos indica que se puede proceder en la elaboración y
práctica para con los niñas y niñas de tercer grado de educación
básica, es necesario realizar la práctica mediante una guía
didáctica, donde se recomienda realizara de forma grupal para
mejorar los conocimientos de cada uno de ellos, y fortalecer aún
más lo aprendido. E incluyendo a la docente para dejar constancia
de cada práctica realizada en el salón de clases.
Esto ayudara a fortalecer los conocimientos de cada estudiante
para su continuo aprendizaje.
![Page 72: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/72.jpg)
57
CAPITULO IV
PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
Guía para la aplicación de recursos didácticos en el área de matemática
4.2 Justificación
La utilización constante de materiales didácticos en las actividades
pedagógicas de una institución educativa, garantizan que los estudiantes
tengan la capacidad de poder generar su propio conocimiento, empleando
una correcta interacción entre alumnos y docentes, haciendo de esta
relación algo beneficioso, debido a que permite el desarrollo del
pensamiento lógico y crítico, elementos fundamentales en la comprensión
y formación con respecto a las matemáticas.
La presente propuesta se ha desarrollado bajo la contextualización
de conseguir mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se
aplica en la actualidad para la impartición de conocimientos referentes a
la asignatura de las matemáticas con los estudiantes de tercer grado
básico de la Escuela de Educación Básica “Nelson Mateus Macías”
perteneciente al distrito zonal 8 en la ciudad de Guayaquil, bajo la
metodología de desarrollo y aplicación de recursos didácticos que
presenten la oportunidad de realizar actividades estimulantes para los
educandos, lo que permita asegurar la participación activa de los mismos,
fomentando el interés por la educación.
Se considera de mucha importancia que los docentes logren
identificar las actitudes de los alumnos, permitiéndose motivar a su
![Page 73: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/73.jpg)
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Alumnado siendo este el primer paso del proceso de la enseñanza,
por lo tanto un docente que base su planificación pedagógica en la
aplicación de recursos didácticos le permitirá obtener de sus escolares un
aprendizaje productivo, acaparando todo su interés, dado que en la
actualidad si no se cuentan con su interés y su intención de estudiar no
lograran obtener el rendimiento escolar esperado.
Esta propuesta se enfoca al uso de recursos didácticos en la
creación de talleres orientados a las clases de matemáticas, este tipo de
material pedagógico fortalece el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje, siendo aún más influyente en los estudiantes de tercer nivel
de educación básica, por su naturaleza de estimulación y fácil
comprensión que optimiza la estimulación habilidades y destrezas en los
educandos.
4.3 Objetivos de la propuesta
4.3.1 Objetivo General de la propuesta
Desarrollar una guía para la aplicación de los recursos didácticos
enfocados a la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje de la
matemática presente en los niños de tercer grado básico de la
Escuela de Educación Básica “Nelson Mateus Macías”.
4.3.2 Objetivos Específicos de la propuesta
Socializar con el docente y directivos sobre la influencia que
representa la aplicación de recursos didácticos promoviendo el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática.
Realizar la selección adecuada de los recursos didácticos de
mayor conveniencia para los estudiantes.
![Page 74: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/74.jpg)
59
Proporcionar guía didáctica con el material necesario para
fomentar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
matemáticas
4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Frente al aspecto pedagógico, el desarrollo de la presente propuesta
se encuentra orientado a la aplicación de los recursos didácticos como un
medio que permita transmitir los conocimientos respectivos por parte de
los docentes hacia su grupo de estudiantes, otorgándole la oportunidad
de una mejor comprensión.
El progreso de los talleres guarda la finalidad de hacer percibir
información con respecto a la matemática, su comprensión para su
póstuma aplicación en base a la necesidad que presenten los educandos,
esto influye en la optimización de la formación académica reflejado en el
rendimiento que presenten al final.
Por lo tanto, la propuesta se acopla al aspecto pedagógico,
buscando generar conocimientos en los docentes a través de la
generación de talleres que involucran actividades relacionadas con el
perfil de enseñanza de la asignatura escogida, siendo capaz de ampliar
competencias y habilidades con mayor factibilidad.
Aspecto Psicológico
La presente propuesta mantiene un aspecto psicológico puesto que
el desarrollo de talleres y su correcta ampliación en las horas clase
genera cambios en la mentalidad y el compromiso aplicado, reflejando
ese cambio tanto en el estudiante como en el docente considerando que
las actividades inmersas en la fomentación del aprendizaje del estudiante.
![Page 75: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/75.jpg)
60
Por lo tanto, la propuesta se encuentra orientada y destinada a generar
esos cambios en la percepción del docente a la hora de aplicar una
metodología o técnica de enseñanza, buscando que siempre opte por la
opción del empleo de recursos didácticos en la enseñanza de la
matemática, siendo capaz de lograr emitir una instrucción de calidad con
sus estudiantes, generando cambios en su rendimiento académico,
beneficiando a toda la comunidad educativa.
4.5 Factibilidad de su aplicación
Factibilidad Técnica
El desarrollo de los talleres inmersos en la propuesta de la guía de
recursos didácticos se considera factible técnicamente pues la Escuela de
Educación Básica “Nelson Mateus Macías”, cuenta con la mayoría de los
recursos necesarios para el correcto desenvolvimiento de las actividades
provenientes de esta herramienta de aprendizaje, en el que participaran
los docentes correspondientes al tercer año de educación básica,
permitiendo que estos adquieran el conocimiento necesario para el
cumplimiento de los objetivos propuestos.
Factibilidad Financiera
Para el desarrollo de la propuesta se prueba la factibilidad financiera,
definiendo que los gastos incurrido serán totalmente cubiertos por los
autores del proyecto, sin embargo, estos valores no son excesivos ya que
una parte de los materiales requeridos fueron facilitados por la institución
educativa dejando totalmente comprobada la factibilidad financiera, la
facilitación de estos materiales no represento gastos a la institución,
debido a que estos constaban como parte de sus recursos académicos,
aun así fue necesario incurrir en los siguientes gastos.
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Tabla 23 GUÍA PARA LA APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Descripción cantidad Precio Unitario Precio Total
Folletos 9 1 9
Limpieza del lugar 1 15 15
Break 9 2 18
Bolígrafos 12 0,5 6
Libretas 9 1,5 13,5
TOTAL 61,5 Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Castro Verónica & Santana Marjorie
Factibilidad Humana
La presente propuesta muestra una factibilidad humana total, debido
a que cuenta con la participación de todos los docentes que cumplen con
las características necesarias para impartir la asignatura matemática,
contando con la autorización de los dirigentes de la institución educativa,
esto corrobora dicha factibilidad pues los elementos involucrados se
encuentran en la predisposición de participar en la socialización de la guía
didáctica, con el objetivo de aprender nuevas técnicas para su aplicación
en las horas clases de la asignatura matemática.
4.6 Descripción de la Propuesta
El presente trabajo investigativo, guarda en su propuesta la finalidad
el diseño y desarrollo de una guía de recursos didácticos, que sea capaz
de aplicarse en los procesos de enseñanza aprendizaje de la Escuela de
Educación Básica “Nelson Mateus Macías”, buscando solucionar la
problemática presentada en los niños pertenecientes al tercer grado de la
mencionada unidad educativa, debido a que presentan problemas en el
aprendizaje de la asignatura de matemática, el cual es la causa del bajo
rendimiento académico presentado en el último periodo lectivo.
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62
RECURSOS DIDÀCTICOS Y SU
INCIDENCIA EN EL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE
LAS MATEMÁTICAS DE TERCER GRADO
DE LA ESCUELA BÀSICA NELSON MATEUS MACÌAS.
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63
RECURSO No. 1
CRIPTOARITMÈTICA
OBJETIVO GENERAL
Determinar una situación de dígitos por letra.
Desarrollar las operaciones básicas para mejorar la agilidad
mental.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir e interpretar variaciones de los números racionales y sus
diversas representaciones.
INTRODUCCIÓN
Presentar ejercicios de aplicación
Observar y manifestar lo que ha observado
Explicaciones y ejemplos con el fin de que el estudiante los retome
cuando se le genere alguna pregunta.
Observar ideos en YouTube que complementen las explicaciones
dadas por el docente en las clases sobre el tema.
Implementación de foros en los que el docente o entre los mismos
estudiantes, puedan resolver inquietudes y retroalimentar las
actividades propuestas.
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64
Proponer ejercicios relacionados a los aprendidos
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos de trabajo de 2 estudiantes
Escuchar las indicaciones previo al trabajo en grupo.
Encontrar la secuencia de números.
Manifestar las diversas formas de encontrar el resultado
Conversar las dificultades que se les presentó al encontrar el
resultado.
Contestar de manera correcta preguntas relacionados al ejercicio
planteado
Tiempo de actividad: 40 minutos.
CONCLUSIONES
Los estudiantes son capaces de resolver ejercicios de aplicación
relacionados a la secuencia de números.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Contestar pregunta relacionados al ejercicio de aplicación.
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EVALUACIÓN
Resuelve ejercicios de razonamiento matemático interpretando
variaciones de los números racionales.
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66
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA NELSON MATEUS MACÌAS AÑO LECTIVO
2018-2019 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Verónica Castro y Marjorie Santana
ÁREA/ASIGNATURA: Matemáticas
NÚMERO DE PERIODOS: 2016-2019 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:5 -12-2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Determinar una situación de dígitos por letra. EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Describir e interpretar variaciones de los números racionales y sus diversas representaciones
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Resuelve ejercicios de razonamiento matemático interpretando variaciones de los números racionales.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CRIPTOARITMÈTICA APLICACIÓN Y ELABORACIÓN
EXPERIENCIA Presentar ejercicios de aplicación Observar y manifestar lo que ha observado REFLEXIÓN. Explicaciones y ejemplos con el fin de que el estudiante los retome cuando se le genere alguna pregunta. CONCEPTUALIZACIÓN. Observar ideos en YouTube que complementen las explicaciones dadas por el docente en las clases sobre el tema. Implementación de foros en los que el docente o entre los mismos estudiantes, puedan resolver inquietudes y retroalimentar las actividades propuestas. Proponer ejercicios relacionados a los aprendidos APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo y escuchar las indicaciones previo al trabajo en grupo. Encontrar la secuencia de números. Manifestar las diversas formas de encontrar el resultado Conversar las dificultades que se les presentó al encontrar el resultado. Contestar de manera correcta preguntas relacionados al ejercicio planteado
Hojas de trabajo Lápiz de papel Borrador Proyector
Rresuelve ejercicios de aplicación relacionados a la secuencia de números
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
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67
RECURSO No.2
EL ÀBACO
Representar, leer y escribir números de tres cifras
OBJETIVO GENERAL
Hacer tangibles las matemáticas para los niños y niñas (visualizan
conceptos abstractos), consiguiendo que les gusten las
matemáticas porque incluso les parecen fáciles.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Realizar Cálculos Matemáticos con gran velocidad y precisión.
INTRODUCCIÓN
Manipular el ábaco.
Describir como está formado el ábaco.
Reflexionar para qué nos sirve el ábaco.
Mencionar que representa cada color de las bolillas que conforma
el ábaco.
Explicar el valor de 1 de cada bolilla.
Expresar cuántas unidades tienes una decena, centena.
Descomponer las cantidades en unidades. Decena y centenas.
Representar la descomposición de las cantidades dadas en el
ábaco.
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68
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos: 2 estudiante por grupos
Escuchar las indicaciones previo al trabajo en grupo.
Realizar dictado de cantidades.
Descomponer las cantidades dictadas por la maestra.
Representar las cantidades en el ábaco.
Tiempo de actividad: 40 minutos.
CONCLUSIONES
Los estudiantes son capaces de resolver situaciones planteadas mediante
el uso del ábaco.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Representar en el ábaco las cantidades dadas utilizando colores
EVALUACIÓN
Resuelve ejercicios de razonamiento matemático mediante la atención,
concentración.
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69
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA NELSON MATEUS MACÌAS
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 2
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Verónica Castro y Marjorie Santana ÁREA/ASIGNATURA: Matemáticas
NÚMERO DE PERIODOS: 2018-2019
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:7-12-2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Hacer tangibles las matemáticas para los niños y niñas (visualizan conceptos abstractos), consiguiendo que les gusten las matemáticas porque incluso les parecen fáciles
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Realizar Cálculos Matemáticos con gran velocidad y precisión.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Resuelve ejercicios de razonamiento matemático mediante la atención, concentración.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EL ÀBACO Representar, leer y escribir números de tres cifras
EXPERIENCIA Manipular el ábaco. Describir como está formado el ábaco. REFLEXIÓN. Reflexionar para qué nos sirve el ábaco. CONCEPTUALIZACIÓN. Mencionar que representa cada color de las bolillas que conforma el ábaco. Explicar el valor de 1 de cada bolilla. Expresar cuántas unidades tienes una decena, centena. Descomponer las cantidades en unidades. Decena y centenas. Representar la descomposición de las cantidades dadas en el ábaco. APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Escuchar las indicaciones previo al trabajo en grupo. Realizar dictado de cantidades. Descomponer las cantidades dictadas por la maestra. Representar las cantidades en el ábaco
Hojas de trabajo Lápiz de papel Borrador Proyector
Resuelve situaciones planteadas mediante el uso del ábaco.
TÉCNICA: Observación Expositiva Lluvia de ideas INSTRUMENTO Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
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70
RECURSO No. 3
TABLA DE ADIVINANZAS MATEMÁTICAS
OBJETIVO GENERAL
Ayudar a agudizar la mente y a facilitar nuevos procesos mentales
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aprender a utilizar el desarrollo lógico en situaciones concretas.
Desarrollar un análisis lógico de problemas que son aparentemente
de la vida cotidiana.
INTRODUCCIÓN
Observar imagines de los acertijos a estudiar
Analizar cada uno de ellos a través de preguntas
Contestar las interrogantes
Aprender cómo funcionan los acertijos
Entender las reglas del acertijo.
Las asociaciones aparentemente lógicas en realidad podrían ser
una distracción. La respuesta correcta podría ser tan obvia que al
inicio la descartaste.
Agudizar tus habilidades analíticas
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TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos de 2 estudiantes
Tiempo de trabajo 40 minutos.
Resolver en grupo los acertijos dados por la maestra en un tiempo
estipulado
CONCLUSIONES
Los alumnos aprenden a simplificar el pensamiento, proporcionar una
mejor retención de la memoria y mejorar las capacidades cognitiva.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Realizar juegos matemáticos de manera interactiva.
https://www.youtube.com/watch?v=5rcX3mjgiOw
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72
EVALUACIÓN
Resolver de manera eficaz los acertijos presentado desarrollando
la agilidad mental.
![Page 88: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/88.jpg)
73
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA NELSON MATEUS MACÌAS
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 3
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Verónica Castro y Marjorie Santana
ÁREA/ASIGNATURA: Matemáticas
NÚMERO DE PERIODOS: 2018-2019
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Ayudar a agudizar la mente y a facilitar nuevos procesos mentales.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Desarrollar un análisis lógico de problemas que son aparentemente de la vida cotidiana.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Resuelve de manera eficaz los acertijos presentado desarrollando la agilidad mental.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TABLA DE ADIVINANZAS MATEMÁTICAS
EXPERIENCIA Observar imagines de los acertijos a estudiar Analizar cada uno de ellos a través de preguntas REFLEXIÓN. Contestar las interrogantes CONCEPTUALIZACIÓN. Aprender cómo funcionan los acertijos Entender las reglas del acertijo. Las asociaciones aparentemente lógicas en realidad podrían ser una distracción. La respuesta correcta podría ser tan obvia que al inicio la descartaste. Agudizar tus habilidades analíticas APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Resolver en grupo los acertijos dados por la maestra en un tiempo estipulado
Hojas de trabajo Lápiz de papel Borrador Proyector
Simplifica el pensamiento, proporcionar una mejor retención de la memoria y mejorar las capacidades cognitiva.
TÉCNICA: Observación Expositiva Lluvia de ideas INSTRUMENTO Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
![Page 89: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/89.jpg)
74
RECURSO No.4
BINGO MATEMÁTICO
OBJETIVO GENERAL
Practicar operaciones con números naturales.
Repasar la prioridad de las operaciones.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar la habilidad mental, concentración y memoria en los
estudiantes.
INTRODUCCIÓN
Observar video sobre el juego matemático BINGO DE SUMA Y
RESTAS.
Reflexionar sobre los beneficios de su aplicación en el proceso de
aprendizaje.
Se reparte un cartón a cada uno de los estudiantes del grado.
Se saca una bola y se lee en alto la frase de la lista
correspondiente a ese número repitiéndola dos veces.
A continuación, se aparta la bola con el número que ha salido.
Los alumnos calculan mentalmente el resultado y ponen una ficha
encima del número que corresponde al resultado, si está en su
cartón.
![Page 90: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/90.jpg)
75
El primero que haga línea (tenga tapados todos los números de
una línea), debe decir al profesor (en voz baja) los números que
tiene para comprobar que están bien, y si es así, recibe premio
Para el primero que haga bingo (tenga tapados todos los números
del cartón), se procede igual que con la línea
Se siguen sacando las bolas hasta que se terminen.
Se completa la actividad pidiéndoles a ellos que escriban unas
frases para los números de su cartón
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos de trabajo de 4 estudiantes
Realizar tabla llena del bingo matemático.
Tiempo de trabajo 40 minutos
![Page 91: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/91.jpg)
76
CONCLUSIONES
Los estudiantes son capaces de aplicar las tablas de suma y resta
en problemas de razonamiento de la vida diaria.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Reforzar las tablas de suma y resta entonando y bailando una
canción relacionado al tema visto en clase.
EVALUACIÓN
Habilidad mental mediante la observación de la autonomía al
encontrar las respuestas de manera inmediata.
![Page 92: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/92.jpg)
77
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA NELSON MATEUS MACÍAS AÑO LECTIVO
2019-2020 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 4
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Verónica Castro y Marjorie Santana
ÁREA/ASIGNATURA: Matemáticas
NÚMERO DE PERIODOS: 2018-2019 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Practicar operaciones con números naturales. EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Desarrollar la habilidad mental, concentración y memoria en los estudiantes.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN Observación de la autonomía al encontrar las respuestas de manera inmediata.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
BINGO MATEMÀTICO
SUMAS Y RESTAS
EXPERIENCIA Observar video sobre el juego matemático BINGO DE SUMA Y RESTAS. REFLEXIÓN. Reflexionar sobre los beneficios de su aplicación en el proceso de aprendizaje. CONCEPTUALIZACIÓN. Se reparte un cartón a cada uno de los estudiantes del grado. Se saca una bola y se lee en alto la frase de la lista correspondiente a ese número repitiéndola dos veces. A continuación, se aparta la bola con el número que ha salido. Los alumnos calculan mentalmente el resultado y ponen una ficha encima del número que corresponde al resultado, si está en su cartón. El primero que haga línea (tenga tapados todos los números de una línea), debe decir al profesor (en voz baja) los números que tiene para comprobar que están bien, y si es así, recibe premio Para el primero que haga bingo (tenga tapados todos los números del cartón), se procede igual que con la línea Se siguen sacando las bolas hasta que se terminen. APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Realizar tabla llena del bingo matemático.
Hojas de trabajo Lápiz de papel Borrador Proyector
Aplica las tablas de suma y
resta en problemas de razonamiento de la vida
diaria.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
![Page 93: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/93.jpg)
78
RECURSO No.5
BASE DIEZ
OBJETIVO GENERAL
Realizar operaciones de adición y sustracción en forma
manipulativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Realizar agrupamientos en base 10 o intercambiar estas
agrupaciones por las piezas de cada orden.
INTRODUCCIÓN
Conocer el material a través de la libre manipulación.
Reflexionar la importancia de la utilización de este recurso en el
proceso de aprendizaje.
Elegir los elementos que componen un número de hasta 4 cifras.
Para escribir los números naturales utilizamos diez cifras distintas
(0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) y su valor posicional. Es decir, la última
cifra representa la cantidad de unidades que forman el número, el
anterior la de decenas y así sucesivamente.
Si tenemos en cuenta que sumar significa juntar (bueno, no
significa sólo eso, aunque en este caso como simplificación nos
![Page 94: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/94.jpg)
79
vale) y que las decenas se pueden convertir en 10 unidades, las
centenas en 10 decenas, y viceversa, es fácil descubrir como
sumar con el material
Ordenar por columnas el espacio de trabajo, colocando en cada
una los distintos órdenes de magnitud que componen los números:
unidades, decenas…
Realizar las operaciones que indica la maestra.
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos de 4 estudiantes.
Realizar las sustracciones y adiciones que indica la maestra.
Representarlo en la base 10.
El grupo que termina primero será el ganador.
Tiempo de trabajo 40 minutos.
![Page 95: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/95.jpg)
80
CONCLUSIONES
Comprende los principios operativos de la adición (agregar),
sustracción (quitar)
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Entonar la canción de adición y sustracción
https://www.youtube.com/watch?v=PnWFuIlIUGs
EVALUACIÓN
Realiza las siguientes operaciones con base de diez
![Page 96: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/96.jpg)
81
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA NELSON MATEUS MACÌAS AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 5
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Verónica Castro y Marjorie Santana ÁREA/ASIGNATURA: Matemáticas
NÚMERO DE PERIODOS: 2018-2019
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Realizar operaciones de adición y sustracción en forma manipulativa. EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Realizar agrupamientos en base 10 o intercambiar estas agrupaciones por las piezas de cada orden.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Destreza de manejar conceptos básicos de la matemática.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
BASE DIEZ
APLICACIÓN Y
PROCESO
EXPERIENCIA Conocer el material a través de la libre manipulación. REFLEXIÓN Reflexionar la importancia de la utilización de este recurso en el proceso de aprendizaje. CONCEPTUALIZACIÓN. Elegir los elementos que componen un número de hasta 4 cifras. Para escribir los números naturales utilizamos diez cifras distintas (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) y su valor posicional. Es decir, la última cifra representa la cantidad de unidades que forman el número, el anterior la de decenas y así sucesivamente. Si tenemos en cuenta que sumar significa juntar (bueno, no significa sólo eso, aunque en este caso como simplificación nos vale) y que las decenas se pueden convertir en 10 unidades, las centenas en 10 decenas, y viceversa, es fácil descubrir como sumar con el material Ordenar por columnas el espacio de trabajo, colocando en cada una los distintos órdenes de magnitud que componen los números: unidades, decenas… Realizar las operaciones que indica la maestra. APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Realizar las sustracciones y adiciones que indica la maestra. Representarlo en la base 10. El grupo que termina primero será el ganador.
Hojas de
trabajo
Lápiz de papel
Borrador
Proyector
Comprende los principios
operativos de la adición
(agregar), sustracción (quitar)
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
![Page 97: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/97.jpg)
82
RECURSO No. 6
FICHAS MATEMÁTICAS
OBJETIVO GENERAL
Facilitar el razonamiento lógico matemático.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar capacidades pre matemáticas como la identificación, la
relación, la agrupación o la seriación.
INTRODUCCIÓN
Presentar ejemplos de problemas de razonamiento con grado de
dificultad del año básico a estudiar.
Leer detenidamente el problema.
Extraer los respectivos datos del problema planteado
Resolver el problema
Buscar diferentes alternativas para llegar al resultado del problema
planteado.
Crear ejemplos de problemas de razonamiento lógico matemático
caseros o de la vida real
Escriban cómo resolverlos mediante un razonamiento lógico
matemático sencillo
Proponer un reto de resolución de problemas y emplear las
operaciones básicas.
![Page 98: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/98.jpg)
83
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos de 4 estudiantes.
Tiempo de trabajo: 40 minutos.
Escuchar las indicaciones de la maestra.
Continuar la forma que falta en la serie.
Calcular el tiempo de resolución del ejercicio.
CONCLUSIONES
Los estudiantes son capaces de manejar, aplicar y poner en
práctica los distintos tipos de memoria.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Realiza ejercios de continuidad de series produciendo ejercios
basados en la vida cotidiana.
EVALUACIÓN
Maneja conceptos a través de la lúdica y la lógica como elemento
principal para el desarrollo de los procesos cognitivos.
![Page 99: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/99.jpg)
84
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA NELSON MATEUS MACÍAS
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 6
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Verónica Castro y Marjorie Santana
ÁREA/ASIGNATURA: Matemáticas
NÚMERO DE PERIODOS: 2018-2019
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Facilitar el razonamiento lógico matemático EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Desarrollar capacidades pre matemáticas como la identificación, la relación, la agrupación o la seriación.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Maneja conceptos a través de la lúdica y la lógica como elemento principal para el desarrollo de los procesos cognitivos.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
FICHAS MATEMÁTICAS APLICACIÓN Y
PROCESO
EXPERIENCIA Presentar ejemplos de problemas de razonamiento con grado de dificultad del año básico a estudiar REFLEXIÓN. Leer detenidamente el problema. Extraer los respectivos datos del problema planteado CONCEPTUALIZACIÓN. Resolver el problema. Buscar diferentes alternativas para llegar al resultado del problema planteado. Crear ejemplos de problemas de razonamiento lógico matemático caseros o de la vida real Escriban cómo resolverlos mediante un razonamiento lógico matemático sencillo Proponer un reto de resolución de problemas y emplear las operaciones básicas. APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Escuchar las indicaciones de la maestra Continuar la forma que falta en la serie. Calcular el tiempo de resolución del ejercicio.
Hojas de trabajo Lápiz de papel Borrador Proyector
Maneja, aplica y pone en práctica los
distintos tipos de memoria.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
![Page 100: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/100.jpg)
85
RECURSO No. 7
MÁQUINA DE SUMAR
OBJETIVO GENERAL
Comprender el significado de la adición.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Realizar las operaciones de adición de manera autónoma.
Utilizar con precisión el vocabulario matemático específico.
INTRODUCCIÓN
Observar video cómo se elabora la máquina de sumar.
Reflexionar el porqué de su utilización y elaboración.
Mencionar como está compuesta la máquina de sumar.
Inferir con sus palabras el procedimiento del uso adecuado de la
máquina.
Poner en práctica el uso correcto de la máquina de sumar.
Cada estudiante saldrá a realizar una suma utilizando la máquina
de sumar.
Explicar el procedimiento del uso correcto de la máquina de sumar.
![Page 101: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/101.jpg)
86
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos de trabajo de 4 estudiantes
Tiempo de trabajo: 40 minutos
Escuchar las indicaciones de la maestra.
Recibir los materiales para la elaboraciòpn de la màquina de
sumar.
Realizar paso apaso de acuerdo a las indicaciones dadas por al
maestra hasta culminar de elaborar la màquina de sumar.
CONCLUSIONES
Desarrolla las habilidades motoras y coordinación como el
pensamiento lógico causa – efecto,
![Page 102: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/102.jpg)
87
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Cada estudiante presentará su máquina de sumar explicando cómo
lo elaboró y la dificultad que tuvo.
EVALUACIÓN
Colocar dos fichas una por cada extremo, luego proceder a sumar
y colocar el valor en la parte inferior de la máquina de la suma.
![Page 103: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/103.jpg)
88
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA NELSON MATEUS MACÍAS AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 7
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Verónica Castro y Marjorie Santana ÁREA/ASIGNATURA: Matemáticas
NÚMERO DE PERIODOS: 2018-2019
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Comprender el significado de la adición. EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Realizar las operaciones de adición de manera autónoma.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Resuelve de manera eficaz los acertijos presentado desarrollando la agilidad mental
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
MÁQUINA DE SUMAR
APLICACIÓN Y
PROCESO
EXPERIENCIA Observar video cómo se elabora la máquina de sumar. REFLEXIÓN. Reflexionar el porqué de su utilización y elaboración. CONCEPTUALIZACIÓN. Mencionar como está compuesta la máquina de sumar. Inferir con sus palabras el procedimiento del uso adecuado de la máquina. Poner en práctica el uso correcto de la máquina de sumar. Cada estudiante saldrá a realizar una suma utilizando la máquina de sumar. Explicar el procedimiento del uso correcto de la máquina de sumar. APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Escuchar las indicaciones de la maestra. Recibir los materiales para la elaboraciòpn de la màquina de sumar. Realizar paso apaso de acuerdo a las indicaciones dadas por al maestra hasta culminar de elaborar la màquina de sumar.
Hojas de
trabajo
Lápiz de papel
Borrador
Proyector
Habilidades motoras y
coordinación como el
pensamiento lógico causa –
efecto,
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
![Page 104: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/104.jpg)
89
RECURSO No. 8
PALILLOS MATEMÁTICOS
OBJETIVO GENERAL
Afianzar la descomposición de los números.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Realizar las operaciones de adición y sustracción de manera
correcta.
Resolver problemas sencillos de sumas y restas basaos en la vida
cotidiana.
INTRODUCCIÓN
Observar video como funciona los palillos matemáticos.
Reflexionar que operaciones matemáticas se puede realizar con
este recurso.
Mencionar cómo está elaborado el material didáctico.
Contar cuántos vasos y cuantos palillos tiene el recurso
matemático que se aplicará.
Leer el problema matemático que tiene cada palillo.
Resolver el problema mencionado mentalmente.
Si la respuesta es correcta colocar el palillo en el vaso correcto.
Felicitar al estudiante que realiza el proceso correctamente.
![Page 105: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/105.jpg)
90
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos de 3 estudiantes
Tiempo de trabajo : 40 minutos
Escuchar las indicaciones de la maestra.
Recibir los materiales para la elaboraciòn del material didactico.
Realizar paso apaso de acuerdo a las indicaciones dadas por la
maestra hasta culminar de elaborar el material.
Decorar el recurso elaborado a su imaginacion y creatividad.
Socializar con los compañeros el trabajo culminado.
CONCLUSIONES
El estudiante es capaz de resolver problemas utilizando el valor de dinero
y sus equivalencias.
![Page 106: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/106.jpg)
91
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Cada estudiante presentará su máquina de sumar explicando cómo
lo elaboró y la dificultad que tuvo.
EVALUACIÓN
Resuelve problemas matemáticos utilizando diferentes recursos y
estrategias matemáticas.
![Page 107: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/107.jpg)
92
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA NELSON MATEUS MACÍAS
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 8
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Verónica Castro y Marjorie Santana ÁREA/ASIGNATURA: Matemáticas NÚMERO DE PERIODOS: 2018-2019
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Afianzar la descomposición de los números.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Resolver problemas sencillos de sumas y restas basaos en la vida cotidiana.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Resuelve problemas matemáticos utilizando diferentes recursos y estrategias matemáticas.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PALILLOS MATEMÁTICOS APLICACIÓN Y ELABORACIÓN
EXPERIENCIA Observar video como funciona los palillos matemáticos. REFLEXIÓN. Reflexionar que operaciones matemáticas se puede realizar con este recurso. CONCEPTUALIZACIÓN. Mencionar cómo está elaborado el material didáctico. Contar cuántos vasos y cuantos palillos tiene el recurso matemático que se aplicará. Leer el problema matemático que tiene cada palillo. Resolver el problema mencionado mentalmente. Si la respuesta es correcta colocar el palillo en el vaso correcto. Felicitar al estudiante que realiza el proceso correctamente APLICACIÓN.
Formar grupos de trabajo y escuchar las indicaciones de la maestra. Recibir los materiales para la elaboraciòn del material didáctico. Realizar paso apaso de acuerdo a las indicaciones dadas por la maestra hasta culminar de elaborar el material. Decorar el recurso elaborado a su imaginacion y creatividad. Socializar con los compañeros el trabajo culminado
Hojas de trabajo Lápiz de papel Borrador Proyector
Resuelve problemas utilizando el valor de
dinero y sus equivalencias.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
![Page 108: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/108.jpg)
93
RECURSO No. 9
RULETA MATEMÁTICA
OBJETIVO GENERAL
Facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes ampliando
sus conocimientos a través del juego.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Despertar el interés y atención al nuevo conocimiento de
aprendizaje.
Conocer y aplicar de manera correcta las instrucciones.
INTRODUCCIÓN
Observar la ruleta y escuchar los pasos a seguir para realizar el
juego.
Reflexionar la importancia del juego matemático en el proceso de
enseñanza.
Cada uno de los estudiantes pasará a girar la ruleta esperando que
la flecha indique la interrogante a contestar.
El estudiante contestará la pregunta y si es correcta sumará su
puntaje y ganará el que tiene mayor puntaje.
Luego pasará el siguiente estudiante a contestar la pregunta del
anterior si es que se ha equivocado en la respuesta, caso contrario
girará una vez más la ruleta.
![Page 109: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/109.jpg)
94
TRABAJO EN GRUPO
Realizo la actividad en grupos de 4 estudiantes
Escuchar las indicaciones de la maestra.
Tiempo de la actividad 40 minutos
Recibir los materiales para la elaboraciòn del material didáctico.
Realizar paso apaso de acuerdo a las indicaciones dadas por la
maestra hasta culminar de elaborar el material.
Decorar el recurso elaborado a su imaginacion y creatividad.
Socializar con los compañeros el trabajo culminado.
Materiales a usar:
Formato cartulina
Fichas de números
Fichas de los signos de operaciones básicas (suma, resta)
cinta adhesiva
cd para formar círculos
![Page 110: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/110.jpg)
95
CONCLUSIONES
El estudiante será capaz de resolver adiciones y sustracciones de
manera rápida aplicando el cálculo mental.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Cada estudiante pasará al frente a girar la ruleta contestará la
pregunta que indique la flecha y buscar alternativas de solución al
problema.
EVALUACIÓN
Resuelve problemas matemáticos de adición y sustracción según
lo aprendido.
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96
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA NELSON MATEUS MACÌAS AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 9
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Verónica Castro y Marjorie Santana ÁREA/ASIGNATURA: Matemáticas
NÚMERO DE PERIODOS: 2018-2019
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes ampliando sus conocimientos
a través del juego.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Despertar el interés y atención al nuevo conocimiento de aprendizaje.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:Resuelve problemas matemáticos de lógica utilizando diferentes recursos y estrategias matemáticas
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
RULETA MATEMÁTICA APLICACIÓN Y
PROCESO
EXPERIENCIA
Observar la ruleta y escuchar los pasos a seguir para realizar el juego. REFLEXIÓN. Reflexionar la importancia del juego matemático en el proceso de enseñanza. CONCEPTUALIZACIÓN. Cada uno de los estudiantes pasará a girar la ruleta esperando que la flecha indique la
interrogante a contestar. El estudiante contestará la pregunta y si es correcta sumará su puntaje y ganará el que tiene
mayor puntaje. Luego pasará el siguiente estudiante a contestar la pregunta del anterior si es que se ha
equivocado en la respuesta, caso contrario girará una vez más la ruleta. APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Escuchar las indicaciones de la maestra. Recibir los materiales para la elaboraciòn del material didactico. Realizar paso apaso de acuerdo a las indicaciones dadas por la maestra hasta culminar de
elaborar el material. Decorar el recurso elaborado a su imaginacion y creatividad. Socializar con los compañeros el trabajo culminado.
Hojas de
trabajo
Lápiz de
papel
Borrador
Proyector
Realiza adiciones y
sustracciones de manera rápida
aplicando el cálculo mental.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
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97
RECURSO No. 10
CUADROS MÀGICOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la capacidad de comprender, aplicar y utilizar el
razonamiento lógico
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar habilidades cognitivas de manera eficaz.
INTRODUCCIÓN
Observar las imágenes de cuadrados mágicos.
Comparar si los cuadros mágicos presentados tienen similitud o
diferencias.
Mencionar el porqué de su respuesta.
Explicar la función de cada cuadrado mágico para su respectivo
desarrollo.
Resolver cada cuadrado mágico.
Encontrar los errores cometidos.
Sacar conclusiones del trabajo realizado.
Descubrir nuevos modelos de cuadrados mágicos y resolverlos.
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98
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos de 4 estudiantes.
Tiempo: 40 minutos
Resolver los cuadros mágicos de manera rápida sin margen de
error
Llevar el control del tiempo.
CONCLUSIONES
Los estudiantes son capaces de resolver los cuadros mágicos de
manera autónoma.
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99
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Observar video cómo realizar cuadros mágicos para reforzar el
tema tratado
.
EVALUACIÓN
Realiza ejercicios matemáticos de secuencias de números de
manera ascendente y descendente
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100
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA NELSON MATEUS MACÌAS AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 10
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Verónica Castro y Marjorie Santana ÁREA/ASIGNATURA: Matemáticas NÚMERO DE PERIODOS: 2018-2019 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Desarrollar la capacidad de comprender, aplicar y utilizar el razonamiento lógico EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Desarrollar habilidades cognitivas de manera eficaz.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Realiza ejercicios matemáticos de secuencias de números de manera ascendente y descendente
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CUADROSMÀGICOS APLICACIÓN Y RAZONAMIENTO.
EXPERIENCIA Observar las imágenes de cuadrados mágicos. REFLEXIÓN. Comparar si los cuadros mágicos presentados tienen CONCEPTUALIZACIÓN. Mencionar el porqué de su respuesta. Explicar la función de cada cuadrado mágico para su respectivo desarrollo. Resolver cada cuadrado mágico. Encontrar los errores cometidos. Sacar conclusiones del trabajo realizado. Descubrir nuevos modelos de cuadrados mágicos y resolverlos. APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Resolver los cuadros mágicos de manera rápida sin margen de error Llevar el control del tiempo
Hojas de trabajo Lápiz de papel Borrador Proyector
Resuelve los cuadros mágicos de manera autónoma.
TÉCNICA: Observación Expositiva Lluvia de ideas INSTRUMENTO Cuestionario de preguntas Rúbricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
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108
A
N
E
X
O
S
![Page 124: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/124.jpg)
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Tema: Los recursos didácticos y su incidencia en el proceso enseñanza aprendizaje de las matemáticas de los niños de tercer grado básico. Propuesta: El diseño de una guía de recursos didácticos aplicados a la enseñanza de las matemáticas.
Nombre del estudiante (s)
Verónica Margarita Castro Campoverde y Marjorie Margarita Santana Mendoza.
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educación Básica
Línea de Investigación
Tendencias educativas y didácticas del aprendizaje de las Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemáticas y Lenguaje, en la educación general básica.
Sub-línea de investigación
Tendencias educativas y didácticas del aprendizaje de las Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemáticas y Lenguaje, en la educación general básica.
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
5 de octubre del 2018
Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
x APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
Docente Tutor Msc. Silvia Placencia Ibadango
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
X
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
X
Planteamiento del Problema X Justificación e importancia X Objetivos de la Investigación X Metodología a emplearse X Cronograma de actividades X Presupuesto y financiamiento X
ANEXO 1
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110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, ______________________ del 2018 SR. (SRA) DIRECTOR (A) DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, _________________________________, docente tutor del
trabajo de titulación y ___________________________ estudiante de la
Carrera/Escuela ____________________, comunicamos que acordamos
realizar las tutorías semanales en el siguiente horario
______________________, el día
_________________________________________.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el
proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente,
_________________________ ___________________________
Estudiante (s) Docente Tutor
_________________________
Estudiante (s) Cc: Unidad de Titulación
ANEXO 2
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111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: __________________________________________________________________
Tipo de trabajo de titulación: (PROYECTO DE INVESTIGACIÓN) Título del trabajo:
__________________________________________________________________
ANEXO 3
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112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, _____________________ del 2018
Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo
de Titulación ___________________ (título) __________ del (los) estudiante (s) __________________________________________, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la
valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO,
para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final.
Atentamente, ____________________________________ TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C. ________________________________
ANEXO 4
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113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: LOS RECUSOS DIDACTICOS Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS MATEMÀTICAS DE LOS NIÑOS DE TERCER GRADO BÀSICO
Autor(s): CASTROCAMPOVERDE VERÒNICA Y MARJORIE SANTANA MENDOZA
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE
MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.2
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil.
0.3 0.4
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 0.9
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico.
0.4 0.3
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.4
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.7
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10
9.7
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
4.4
______________________________________________
Msc. Silvia Placencia Ibadango
C.C. FECHA:
ANEXO 5
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114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado NOMBRE Y APELLIDO DEL DOCENTE TUTOR, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por NOMBRE Y APELLIDO DEL (LOS) ESTUDIANTE (S), C.C.:_____________, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de ____________________________.
Se informa que el trabajo de titulación: “NOMBRE DEL TRABAJO
DE TITULACIÓN”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el ______________% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-
988649#DccxDglxDADBv6
NOMBRE DEL DOCENTE TUTOR C.C. _______________________
ANEXO 6
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115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE
TITULACIÓN
Título del Trabajo: _______________________________________ Autor(s): ___________________________________________________
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6
Redacción y ortografía 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación
0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7
El análisis de la información se rel aciona con datos obtenidos
0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ Msc. Silvia Placencia Ibadango No. C.C. ________________ FECHA: __
ANEXO 7
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116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
![Page 132: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/132.jpg)
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 9
![Page 133: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/133.jpg)
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Escanear fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
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119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Escanear fotos de los padres de familia durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 11
![Page 135: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/135.jpg)
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Escanea fotos de la autoridad durante la
aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 12
![Page 136: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/136.jpg)
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Escanear certificado de práctica docente de los dos estudiantes (una hoja por estudiante, manteniendo el mismo número del anexo)
ANEXO 13
![Page 137: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/137.jpg)
122
![Page 138: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/138.jpg)
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
certificado de vinculación de los dos estudiantes (una hoja por estudiante, manteniendo el mismo número del anexo)
ANEXO 14
![Page 139: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/139.jpg)
124
![Page 140: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/140.jpg)
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Instrumentos de investigación encuesta o cuestionario.
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
1. ¿Tiene conocimientos respecto a los recursos creativos?
2. ¿Cree usted que los docentes presentes en la institución
utilizan recursos creativos para el desarrollo de sus clases?
3. ¿Considera que el docente presenta los dominios necesarios
para impartir la asignatura de matemáticas?
4. ¿Cree usted que el docente crea el ambiente propicio para
impartir la asignatura de matemáticas?
5. ¿Considera que el docente mantienen un ritmo adecuado con
respecto a la enseñanza de los contenidos?
6. ¿Considera que los recursos utilizados por el docente son
innovadores?
7. ¿Refuerza los contenidos aprendidos en clase con repasos en
casa con el estudiante?
8. ¿Considera que la utilización de recursos creativos motiva a los
estudiantes?
9. ¿Cree usted que la aplicación de recursos recreativos permite
mejorar la enseñanza de matemáticas en los niños?
10. ¿Se encuentra de acuerdo con el diseño de una guía
didáctica con recursos creativos aplicados a la enseñanza de
matemáticas de los niños?
ANEXO 15
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126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Instrumentos de investigación encuesta o cuestionario.
ENCUESTA A DOCENTES
1. ¿Cree usted que los estudiantes presentan el interés
adecuados para poder aprender matemáticas?
2. ¿Considera usted que se encuentra capacitado para el
desarrollo de actividades relacionadas con la asignatura de
matemáticas?
3. ¿Tiene conocimiento sobre la importancia de los recursos
recreativos?
4. ¿Considera que la institución se preocupa por el desarrollo de
nuevas técnicas de enseñanza?
5. ¿Durante el desarrollo de sus clases hace uso de algún
recurso didáctico?
6. ¿Cuenta usted con una planificación a seguir para el desarrollo
de sus clases?
7. ¿Cree usted que los recursos recreativos son necesarios para
la el aprendizaje de las matemáticas?
8. ¿Fomenta con sus compañeros docentes el uso de
herramientas didácticas?
9. ¿Considera que con la aplicación de recursos recreativos
permite mejorar el aprendizaje de las matemáticas en los niños?
10. ¿Está de acuerdo con el diseño de una guía didáctica con
recursos recreativos que le permita estimular el aprendizaje de
las matemáticas?
ANEXO 15
![Page 142: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/142.jpg)
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Instrumentos de investigación encuesta o cuestionario.
ENTREVISTA A DIRECTIVOS
1. ¿Conoces los beneficios que representan para los estudiantes
la aplicación de recursos recreativos en sus horas clases?
2. ¿Considera que los niños de tercer año de básica presentan
problemas en el aprendizaje de las matemáticas?
3. ¿Considera que la institución se preocupa por el déficit de
aprendizaje que presentan los estudiantes en sus clases de
matemáticas?
4. ¿Cree usted que con la aplicación de recursos recreativos en la
institución permitirá mejorar la enseñanza de las matemáticas?
5. ¿Se encuentra de acuerdo con el diseño de una guía didáctica
para los docentes que contenga recursos recreativos y permita el
desarrollo del aprendizaje de las matemáticas en los niños?
ANEXO 15
![Page 143: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/143.jpg)
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
6 fotos de tutorías de tesis
ANEXO 16
![Page 144: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40651/1/CASTRO...El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042620/5f405622245d474ffd2cda3c/html5/thumbnails/144.jpg)
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
CASTRO CAMPOVERDE VERÓNICA MARGARITA Y SANTANA MENDOZA MARJORIE MARGARITA.
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
ING. MÉNDEZ CRISTIAN Msc. LCDA. PLACENCIA IBADANGO SILVIA. Msc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA ,LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE EDUCACIÓN BÁSICA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: Marzo 2019 No. DE PÁGINAS:
144
ÁREAS TEMÁTICAS: MATEMÁTICAS
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
ENSEÑANZA, RECURSOS, APRENDIZAJE
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El proyecto está enfocado en la problemática del bajo nivel de procesos de enseñanza- aprendizaje de las matemáticas debido a la falta de uso de recursos didácticos por parte de los docentes de educación básica, debido a que no han participado en capacitaciones o algún tipo de taller que les ayude a conocer sobre estrategias innovadoras para emplear ese tipo de materiales, lo que tiene influencia en la educación de los estudiantes de tercer año de Educación Básica. Se procedió a realizar un estudio bibliográfico asi como la recolección de datos donde participaron la directiva, docentes, representantes y estudiantes donde se realizaron encuestas, entrevistas y fichas de observación. Con los resultados se procedió al diseño de un taller sobre estrategias para la aplicación de los recursos didácticos que permiten mejorar la calidad de enseñanza de las matemáticas para el desarrollo de las habilidades logias , competencias numéricas , conocimiento de ciencias exactas, entre otros que son esenciales en la formación académica del estudiante.
ADJUNTO PDF: SI x NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Teléfono: 0986736228 0968400441
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: LCDA. KARIN MORALES
Teléfono: 0997865394
E-mail:
ANEXO 17
+