Gardermoen september 2015

Ressurslærersamling

Trude Kringstad

Vibeke Lorentzen

Innhold

Rammer for ressurslærersamlingene

Nettverkstanken

Tenkeskriving

Skriving som grunnleggende ferdigheto fagspesifikk og

fagovergripende skrivekompetanse

Eksempel fra ulike fag

Målsetting

Forankre forståelse for skriving som grf hos hver enkelt lærer

Ufarliggjøre ideen om skriving som grf

Det handler om å oppfylle kompetansemålene

- skriving som grf er et naturlig redskap – ikke noe som kommer i TILLEGG

Lærende nettverk (udir., 2011)

Det er viktig å:

arbeide for felles forståelse og avklare forventninger, rollefordeling og avgrensninger av

samarbeidet. Det vil si at nettverksleder og nettverksdeltakere er klar over hva som forventes av

dem

knytte arbeidet i nettverkene tydelig til utviklingsprosessen på den enkelte skole

ha gjennomtenkt og planlagt struktur for samlinger/nettverksmøter med forhåndsdefinert innhold

og forpliktende og gjensidig deltakelse. Det vil si at alle deltakere stiller forberedt og bidrar med

erfaringer fra praksis på samlinger/nettverksmøter

ha jevnlige samlinger med krav om arbeid/utprøving i klasserommet mellom

samlinger/nettverksmøter

vektlegge erfaringsdeling og refleksjon over egen praksis. En del av dette handler også om å

utvikle en kultur i nettverket for å lære av hverandre og for å reflektere over og stille spørsmål ved

egen og andres praksis

ha faglige innlegg og litteratur som utfordrer egen praksis og bidrar til kompetanseutvikling

innhente ekstern kompetanse ved behov

Tenkeskriving og presentasjonsskriving

Tenkeskriving Presentasjonsskriving

- Utforske og prøve ut tanker

- Alt er lov

- Få fram ideer

- For meg selv

- Uorden

- For en leser eller lytter

- Form og rettskriving er viktig

- Orden

Kan alle mestre Behov for mye støtte

Å samtale med arket

- når kan vi bruke tenkeskriving?

• Som metode i

klasserommet

• Som metode for deling i

kollegiet

Som utgangspunkt for

samtale

Som utgangspunkt for

refleksjon

Som utgangspunkt for

erfaringsdeling

Hvorfor er skriving så viktig?

Skriving er et viktig redskap for refleksjon

og utvikling av kunnskap i alle fag

Skriving er et redskap for å synliggjøre

kunnskap i fagene

Normprosjektet

• Prosjektet har som mål å utvikle eksplisitte

forventningsnormer for skriving og prøve ut disse som

grunnlag for skriveopplæring og vurdering.

• Klare normer for tekstkvalitet, mye og variert skriving i

alle fag, samt tydelige tilbakemeldinger til elevene er

kjernen i undervisningsoppleggene elevene har vært

gjennom.

• De første resultatene fra prosjektet peker mot at tydelige

forventninger til tekstkvalitet og individuelt tilpasset

undervisning, gjør at elevene skriver oppsiktsvekkende

bedre enn kontrollgruppene.

Fem prinsipper for god skriveopplæring

Fem prinsipper for god skriveopplæring

1. Skrive mye på fagenes

premisser, og bruke skriving i

kunnskapstilegnelsen.

2. Bruk formativ vurdering for

å fremme elevenes

skriveutvikling

3. Gjør elevene til strategiske

skrivere

4. Gi rammer som støtte for

elevenes skriving

5. Skap et klasserom der en

diskuterer tekst og skriving

Fem prinsipper for god skriveopplæring

Fem prinsipper for god skriveopplæring

Viktige elementer i effektiv skriveopplæring

1. Skrivestrategier2. Sammendrag3. Samskriving4. Tydelig formål5. Tekstbehandlingsverktøy6. Tekstbinding

7. Emnehjelp og planlegging av tekst

8. Utforskende aktiviteter9. Skriving som prosess10. Studere modelltekster11. Skrive for å lære

NB: Denne listen er ikke å betrakte som en fullstendig «læreplan».

Graham & Perin, 2007

SKRIV-prosjektet

• 10 teser om skriving i

alle fag (Jon Smidt)

• Formålsrette

skriveaktivitetene

• Sluttføring av

skriveprosjekter

Sett skriving på dagsorden!

Å skape en kultur for skriving er å gjøre skriving og lesing til en integrert del av undervisninga

Å lære et fag er å kunne snakke, lese og skrive omog i faget

Å samtale om tekster innebærer å få øye på forfatterhåndverket: Hvordan innledes en

fagartikkel?

Hvordan skapes struktur og sammenheng?

Hvordan posisjonerer skriveren seg i teksten?

Fagspesifikk skrivekompetanse

Fagspesifikk skrivekompetanse

Grunnleggende ferdigheter og Kunnskapsløftet som

Literacy-reform

«For første gang i norsk skolehistorie var

det slått fast at å forstå, lære og utøve et

fag ikke kan ses uavhengig av det å

skape mening med språket […] fagenes

grunnleggende mål er at elevene settes i

stand til å utøve fagrelevant skriving,

lesing og muntlighet.»

(Berge, 2005, s. 163)

Ferdighetene skal utvikles gjennom hele

skoleløpet

«Som litteraturviter synes jeg det er vanskelig å uttale meg om hva skriving er i matematikk og naturfag. Jeg kan i praksis kun snakke med utgangspunkt i norskfaget.»

(Veileder fra UH i UiU)

Gjennom det 5x5mm store hullet i

netthinnen ut, kan man se inn til

glasslegemet.

Synsnerven ses tydelig som et rør ut fra

selve øyet.

Her deles øyet i en fremre og bakre del.

Man ser på rutepapiret som ligger under at

linsen har en forstørrende funksjon.

Disseksjon av kalveøye!

Dato: 25.05.12

Hensik: Disseksjonen skal vise hvordan et kalveøye er oppbygd.

Utstyr:

Kalvøye

Hansker

Skalpell

Saks

Pinsett

Petriskål

Rutepapir

Fremgangsmåte:

Kjøtt og sener rundt øyet fjernes med bruk av skalpell,

saks og pinsett. Synsnerven bevares.

Deretter skjæres det ut et 5x5mm hull i netthinnen.

Øyet deles i to halvdeler, en fremre og bakre del. Linsen

som ligger inne i glasslegemet rett bak pupillen, tas ut.

Resultat:

Øyet renskes for overflødig kjøtt og sener.

Realfaglig arbeid er også språkarbeid

Skriving som grunnleggende ferdighet i naturfag

Å kunne skrive i naturfag er å bruke naturfaglige tekstsjangere til å

formulere spørsmål og hypoteser, skrive planer og forklaringer,

sammenligne og reflektere over informasjon og bruke kilder

hensiktsmessig. Det innebærer også å beskrive observasjoner og

erfaringer, sammenstille informasjon, argumentere for synspunkter og

rapportere fra feltarbeid, eksperimenter og teknologiske

utviklingsprosesser. Skriveprosessen fra planlegging til bearbeiding og

presentasjon av tekster innebærer bruk av naturfaglige begreper,

figurer og symboler tilpasset formål og mottaker. Utviklingen av

skriveferdigheter i naturfag går fra å bruke enkle uttrykksformer til

gradvis å ta i bruk mer presise naturfaglige begreper, symboler,

grafikk og argumentasjon. Dette innebærer å kunne skrive stadig mer

komplekse tekster som bygger på kritisk og variert kildebruk tilpasset

formål og mottaker.

Skriving som grunnleggende ferdighet i

matematikk

Å kunne skrive i matematikk inneber å beskrive og forklare ein tankegang og setje ord på oppdagingar og idear. Det inneber å bruke matematiske symbol og det formelle matematiske språket til å løyse problem og presentere løysingar. Vidare vil det seie å lage teikningar, skisser, figurar, grafar, tabellar og diagram som er tilpassa mottakaren og situasjonen. Skriving i matematikk er ein reiskap for å utvikle eigne tankar og eiga læring. Utvikling i å skrive i matematikk går frå å bruke enkle uttrykksformer til gradvis å ta i bruk eitformelt symbolspråk og ein presis fagterminologi. Vidare går utviklinga frå å beskrive og systematisere enkle situasjonarmed matematikkfagleg innhald til å byggje opp ein heilskaplegargumentasjon omkring komplekse samanhengar.

Fagspesifikk skriving

Elevene skal lære seg å uttrykke seg

faglig relevant ved hjelp av det språket

og i de sjangrene som er gyldige

innenfor de enkelte fagene.

Skriveferdigheten må utvikles i fagene

på fagenes premisser.

Den enkelte faglæreren kjenner sitt fags

tekster og skrivemåter best.

Skriving består av flere

deldimensjoner

• Kommunikasjon• Innhold• Tekstoppbygging • Språkbruk• Rettskriving• Tegnsetting

(Skaftun m.fl. 2015)

Multimodalitet

Fagovergripende og fagspesifikk lese- og

skrivekompetanse

• Content area literacy (CAL)

• «the ability to usereading and writingeffectivily as toolsfor thinking aboutlearning from textsacross different school subjects»

(Bean, Readence & Baldwin, 2008; Vacca, Vacca & Mraz, 2011, sitert etter Fang, 2012, s. 19)

• Disciplinary literacy(DL)

• «…the ability to engage in social, semiotic, and cognitive practicesconsistent withthose of contentexperts»

(Fang, 2012, s.19)

Basic Literacy

Intermediate Literacy

DisciplinaryLiteracy

Skolepraksisene får i økende grad mer faglig karakter

(The Increasing Specialization of Literacy Development,Shanahan & Shanahan, 2008)

Fagspesifikk skriving

Generelle lese- og skriveferdigheter«Intermediate literacy»

Generelle lese- og skriveferdigheter«Intermediate literacy»

Grunnleggende lese- og skriveferdigheter«Basic literacy»

(Hoem m.fl., 2015; Buehl, 2011; Shanahan & Shanahan, 2008, bearbeidet av Lorentzen, 2015)

No

rsk

Nat

urf

ag

Sam

fun

nsf

ag

Mat

emat

ikk

RLE

Enge

lsk

Generelle lese- og skriveferdigheter«Intermediate literacy»

Generelle lese- og skriveferdigheter«Intermediate literacy»

Grunnleggende lese- og skriveferdigheter«Basic literacy»

(Hoem m.fl., 2015; Buehl, 2011; Shanahan & Shanahan, 2008, bearbeidet av Lorentzen 2015)

No

rsk

Nat

urf

ag

Sam

fun

nsf

ag

Mat

emat

ikk

RLE

Enge

lsk

Skriving i realfagSkriving i realfag

Skriving knyttet til praktisk aktivitet

fører til økt refleksjon og læring

Skriving i matematikk

• Fremmer matematisk resonnering

• Når elevene skriver, setter de ord på matematiske problemer og ideer – de bruker kunnskapen og reflekterer over det de vet og tror (Pugalee).

Det matematiske språket læres best

ved å bruke språket aktivt.

Instruksjon med selvtest

• Elevene arbeider to og to

• Elevene skriver konstruksjonsinstruksjoner til hverandre

• Læringspartneren utfører konstruksjonen etter oppskriften

Erfarer betydningen av

presis språkbruk, fagbegreper, tydelig instruksjon

Noen ganger når man skal ta blodprøve i fingeren, suges blodet opp ved hjelp av et tynt glassrør. Hvor mange kubikkmillimeter blod inneholder et glassrør med en indre diameter på 1 mm og en høyde på 8 cm?

(Faktor 3)

Oppgaver i matematikk

«Eleven må kunne bruke matematiske symbol og det formelle matematiske språket til å løse problem og

presentere løsninger» (LK06).

Det krever avanserte ferdigheter å kunne bevege seg fra en modalitet til en annen, fra verbalspråket til det matematiske språket, og i tillegg kunne uttrykke dette skriftlig både med matematiske

symboler og sammenhengende tekst

Eksempel: Omvendt klasserom

Skal elevene skrive i praktiske og estetiske fag?

Skal elevene skrive i praktiske og estetiske fag?

Hva er skriving i praktiske og estetiske fag?

Uformell skriving Formell skriving

• Oppstart av nytt tema – skrive seg inn på tema, igangsetting, finne inspirasjon, idé- og tankeutvikling

• Oppsummering av tema - læringslogg• Skrivestopp i timen/foredrag/forelesning• Skrive som utgangspunkt for samtale• Begrepstrening – forklare et fagbegrep

• Presentasjoner

• Rapporter og logg

• Dokumentasjon av arbeidsprosess

• Instruksjoner

• Blogg

Viktig del av elevenes forståelse forfaget!

Trenger støtte. Må læres!Eksplisitt skriveopplæring: modellere, lese eksempeltekster, gi rammer for skrivinga

Hva sier kunnskapsløftet om skriving i

kroppsøving?

Å kunne skrive i kroppsøving:

Å kunne skrive i kroppsøving handlar primært om skriftlege framstillingar

av aktivitet og vurdering av aktiviteten. Det er mest relevant på høgare

årssteg (LK06).

Læreplanmål: Kompetansemål, 8.-10. årssteg:

Praktisere og forklare grunnleggjande prinsipp for trening

Forklare samanhengen mellom fysisk aktivitet, livsstil og helse

Planleggje og gjennomføre turar til ulike årstider, også med overnatting

ute

Skriving i Mat og helse

Å kunne uttrykkje seg munnleg og skriftleg i mat og

helse kan vere å gjere greie for smak, lukt og estetikk.

Innsikt i fagstoff er knytt til munnlege presentasjonar og

skriftleg arbeid. (…) Skriftlege ferdigheiter kan vere å

skrive eigne oppskrifter og framgangsmåtar, lage

invitasjonar og illustrasjonar og vurdere aktivitetar (LK-06).

Bruk av modelltekst i kunst og

håndverk

LK06:

• dokumentere eget arbeid i

multimediepresentasjoner

http://www.youtube.com/watch?v=VcVbiZG9gsE&list=UU6hNY1c-V1tToMXVyGBmSgA&feature=share

Å lede gode skriveprosesser

Å lede gode skriveprosesser

Film: Skrivestrategier på ungdomstrinnet

Filmen viser en helhetlig skriveprosess der

elevene tar i bruk ulike skrivestrategier ved

skriving av fagtekst i samfunnsfag.

Snakk med sidemannen:

Hvilke strategier tar elevene i bruk i denne filmen?

Hva kan du kan ta i bruk i din skriveundervisning?

Skriving i språkfagSkriving i språkfag

Å lære å skrive er en av de viktigste

ferdighetene elevene tilegner seg når

de lærer et fremmedspråk.

Sandvik, L. V., (2012)

You are the captain of a ship that is going to travel from Norway and around the world. What route would you choose? Use a world map, and figure out where you are going to sail your ship.

Kompetansemål fra LK06:• skrive ulike typer tekster med struktur og sammenheng• bruke egne notater og forskjellige kilder som grunnlag for skriving• bruke ulike situasjoner, arbeidsmåter og læringsstrategier for å utvikle egne

ferdigheter i engelsk• velge og bruke ulike lese- og skrivestrategier tilpasset formålet

Fagsamling

Planlegge og igangsette aksjon i klasserommet

Erfaringsdeling Refleksjon Hva gikk bra?

Justering av praksis og ny utprøving

Ny praksis

Utprøving og erfaringsdeling

(Engeströms ekspansive læringssirkel)

Erfaringsutveksling for tema 1 på neste

samling

Utprøving i egen praksis som lærere og veileder

• Etablere forståelse for skriving som GRF i alle fag

• Tenkeskriving

• Læreplanforståelse og aktiv bruk av læreplanen

• Eksplisitt skriveopplæring på fagenes premisser

• Vi skal være

Lærende nettverk for hverandre Dialog mellom samlingene i Facebook-gruppa

Samleside for ressurslærergruppa på skrivesenteret.no

Mellomarbeid

• Erfaringsdeling på neste samling (fra egen

praksis og veilederrolle)

• Ikke krav til skriftliggjøring, men forventning om

aktiv deltakelse

udir.no

skrivesenteret.no