Oslo 04.02.14 - 05.02.14

Ressurslærersamling 2 Tema 1

Vibeke Lorentzen

Trude Kringstad

Innhold på samlinga Dag 1

Vurdering for læring

- Funksjonell respons på elevtekster

- Gode skriveoppgaver

Erfaringsutveksling

- Marthe presenterer sine erfaringer

- Gallery Walk

Dag 2

Praktisk øving (tema 1)

- Samskriving av tekst

- Utprøving av ulike responsmetoder

Sentrale prinsipp for Vurdering for

læring

Elevers og lærlingers forutsetninger for å lære kan styrkes dersom de:

Forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem.

Får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen.

Får råd om hvordan de kan forbedre seg.

Er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling.

(udir.no)

Rammeverk for grunnleggende ferdigheter

Grunnlagsdokument som definerer de fem

grunnleggende ferdighetene og beskriver progresjon i

hver av dem gjennom hele opplæringsløpet

Brukes ved læreplanrevisjoner som et redskap for å

integrere grunnleggende ferdigheter i læreplaner for fag

Revisjonskompetanse

Rammeverk for grunnleggende ferdigheter, 2012

Forskerspiren 3.- 4.årstrinn

Elevene skal:

skrive rapporter og beskrivelser, revidere innhold etter

tilbakemelding, vurdere innholdet i andres tekster og

lage enkle digitale sammensatte tekster (LK06)

Hva betyr dette for skriveopplæringa?

1. Respons må gis underveis

Respons har liten eller ingen effekt hvis den kommer på en tekst eleven føler seg ferdig med

Elevene utvikler skrivekompetanse de kan ta med seg i neste skrivesituasjon

Alle elever har stort utbytte av at læreren er tett på under hele skriveprosessen

2. Respons må være selektiv

Ikke gi eleven hele diagnosen

Gi respons på områder i teksten som elevene

har forutsetninger for å utvikle – finne tekstens

vekstpotensiale

Balansere positive kommentarer og

kommentarer som peker på vekstpunkter i

teksten

Learners should be collected from where they are (Gunther Kress)

•kan

3. Respons må være en dialog

Snakk med eleven om teksten:

- Hva mener du her?

- Kan du se saken fra flere sider?

Få tak i elevens prosjekt:

- Hva prøver han å få til?

- Hva ønsker hun å formidle?

Ikke frata eleven eierskapet til teksten

Responsen må gjerne være muntlig

Leseinstruks til lærer

Dette synes jeg at jeg fikk til…

Dette jobbet jeg med å få til…..

Dette synes jeg var spesielt vanskelig…

Kan du se spesielt på…

Spørsmål til læreren…..

Å komme elevperspektivet i møte!

4. Respons må motivere for revidering

Elever må ikke oppleve tekstbearbeiding som

straff

Å rette språkfeil i en tekst som ikke blir revidert er ikke veiledning, men fungerer mer som grunngiving for karakter

Læreren som korrekturleser – dreper skrivelysten

5. Respons må være forståelig for å være

læringsfremmende

Kommentarene må være forståelige: Unngå sjangerløs, ufokusert respons som

- «Bra flyt» - «Godt språk»

Bedre effekt av margkommentarer enn sluttkommentarer

Bedre effekt av å indikere feil i margen enn å rette dem i teksten

Erfaringer fra Normprosjektet

Klar sammenheng mellom kvaliteten på

elevtekstene og oppgaveformuleringene

Gode oppgaveformuleringer og klare bestillinger

er en forutsetning for et tolkningsfellesskap for

vurdering av elevtekstene

Hva kjennetegner gode

skriveoppgaver? Oppgavene bør ha et klart formål og en definert

mottaker.

Oppgavene bør brukes både til «å lære å skrive» og «å skrive for å lære».

Oppgavene bør invitere til å skrive i sjangrer som har status i faget.

Oppgavene bør oppfordre til å benytte ulike modaliteteter som benyttes i faget.

Oppgavene bør invitere til å bruke et fagspesifikt språk.

Maagerø & Skjeldbreid

Meningsfylte skrivesituasjoner jf Jon Smidts skrivetrekant

Formål (mottakere og

situasjoner der det

gir mening å uttrykke

seg)

Form (språk og

mønster)

Fokus/ innhold/ å ha noe på hjertet

En øyeåpner

Har du noen gang prøvd å besvare oppgavene du

gir til elevene?

Hvis du oppdager at du har problemer med å løse

oppgaven, er det god grunn til å anta at elevene vil

ha det samme, og da må du rett og slett finne på

en annen og bedre oppgave (Bakken, 2009)

Hva kan du se etter?

Ved å prøve å besvare oppgaven vil du også oppdage hva eleven trenger av støtte gjennom hele skriveprosessen:

o emnehjelp

o begrepsbank

o skriverammer

o modellering

o tydelig formål; mottaker og sammenhengen

teksten skal inngå i

Musikk i timene

I det siste har vi diskutert mye om dere bør få lov til

å ha musikk på øret når dere jobber med oppgaver

i timene. Skriv en tekst der du overbeviser læreren

om at du skal få/ikke få lov til å høre på musikk i

timen.

Knallgass

Vi har nå gjennomført eksperimentet «Vi lager

knallgass». Skriv en tekst der du forklarer for en

elev på 7. trinn hva som skjedde og hvorfor det

skjedde. Lag arbeidstegning til forsøket.

”Når en skriver sammenhengende tekster, utvikler

en tanker og resonnementer, som en kanskje ikke

ville gjort om en bare skrev stikkord og

ufullstendige setninger” (Dysthe mfl., 2000).

Lue

Du har strikket ei lue i kunst og håndverk. Skriv en

tekst der du beskriver for neste års 8. trinn

hvordan de kan lage denne lua. Ha med nøyaktige

mål, valg av materialer og beskrivelse av form.

Elevinstruksjon

Du og en venn skal samarbeide om å planlegge og

gjennomføre en gymtime for klassen din. I forkant av timen

skal dere levere en gjennomarbeidet plan for økta til

læreren. I planen beskriver dere hva dere skal gjøre,

hvordan dere skal utføre øvelsene og hvorfor dere har valgt

akkurat disse øvelsene. Øvelsene skal illustreres. Timen

skal organiseres i en kort oppvarmingsdel, en lengre

hoveddel og en kort avslutningsdel. Gymøkten skal vare i

60 minutter. Temaet for gymtimen kan enten være

styrketrening, ballsport, dans eller turn.

Analyseverksted

1. Arbeide sammen i grupper på tre personer

A leser tekstdel 1 høyt og kommenterer fortløpende

det han legger merke til etter hvert som han leser

B og C noterer det som blir sagt

Bytt roller og gjør det samme med tekstdel 2 og 3

2. Bruk notatene som grunnlag for å diskutere

karakteristiske trekk ved lesinga av

elevtekstene. Hva legger dere merke til i denne

første gjennomlesninga?

Kunsten å lese elevtekster

Læreren som kjenner og kritiker

Krever en kunnskap og ekspertise som både er praksis- og teoribasert

Hvordan du leser teksten spiller en fundamental rolle i all vurdering av tekst

Kjennerens tilnærming, forståelse og opplevelse muliggjør verdsetting

- let etter elevens prosjekt

- se etter utviklingsmuligheter

(Igland, 2012)

Revisjonskompetanse

Elevenes revisjonskompetanse oppøves gjennom aktiv bruk av læringsfremmende tekstrespons

Gode skrivere veksler mellom rollen som skriver og leser

Skriveren står i et dialogisk forhold til egen tekst og oppnår et metaperspektiv på egen skriving

Revisjonskompetanse = skrivekompetanse

Erfaringsutveksling

Ressurslærer deler sine erfaringer

Gallery-Walk

grupper på 4-5, derav en tidtaker

5 minutter til hvert framlegg

2 minutter til skriftlig respons

1 minutt til muntlig respons

Dag 2

Revisjonskompetanse

Elevenes revisjonskompetanse oppøves gjennom aktiv bruk av læringsfremmende tekstrespons

Gode skrivere veksler mellom rollen som skriver og leser

Skriveren står i et dialogisk forhold til egen tekst og oppnår et metaperspektiv på egen skriving

Revisjonskompetanse = skrivekompetanse

Skriveoppgave

Skriv til sjefen din og argumenter for hvorfor

akkurat du fortjener høyere lønn.

Tre ulike innledninger:

Den saklige

Den kreative

Den som starter med et sitat

Samskriving

Samskriving er når elevene jobber sammen om

å planlegge, skrive utkast, revidere eller sluttføre

en felles tekst.

I samskrivinga foregår en viktig samtale om tekst

og skriving.

Samskriving fører til en bevissthet om hva man

gjør når man skriver.

Samskriving er med på å utvikle elevene som

strategiske skrivere.

Sitater

Lik lønn for likt arbeid (Arbeiderpartiet)

Opp alle jordens bundne treller (Internasjonalen)

Det er med penger som med møkk - de gjør bare nytte for seg når de blir spredd (Francis Bacon)

Det nytter ikke å ha penger på bok, dersom Golfstrømmen endrer retning (Thorbjørn Berntsen)

Penger regjerer verden (Bertholt Brecht)

Penger er ikke alt, bare man har nok av dem (Skrue McDuck)

Penger er et argument. Og til og med ikke det dårligste (Werner Mitsch)

Linjerespons

• Tidseffektiv

responsmetode

• Fellesrespons på

elevtekster

• Særlig nyttig på deler

av tekst

• Felles språk til samtale

om tekst

• Relasjonsbygging med

utgangspunkt i faget

LÆRINGSLEDELSE

Hvordan kan vi gi elevene læringsfremmende respons uten at vi

«retter oss i hjel»?

Instruksjon med selvtest

• Elevene arbeider to og to

• Elevene skriver konstruksjonsinstruksjoner til hverandre

• Læringspartneren utfører konstruksjonen etter oppskriften

Erfarer betydningen av

presis språkbruk, fagbegreper, tydelig instruksjon

Videorespons

Videorespons er en tidseffektiv metode for å

• gi respons underveis i en skriveprosess

• gi summativ vurdering

• dokumentere vurdering

http://www.skrivesenteret.no/ressurser/videorespons/

Oppgave til neste gang På neste samling skal dere dele erfaringer med bruk av læringsfremmende tekstrespons på elevtekster i ett av undervisningsfagene deres.

A. Du har i disse to dagene fått kunnskap om hva som kjennetegner gode skriveoppgaver, hvordan en som lærer kan gi funksjonell respons på elevtekster og metoder for å gi respons uten å «rette seg i hjel». Fram til neste gang vil vi at dere planlegger og gjennomfører et skriveopplegg i et av fagene dere underviser i, hvor det å gi funksjonell respons på elevenes tekster inngår som en sentral del av opplegget.

B. Ta utgangspunkt i erfaringene fra ressurslærersamlingen og fra eget arbeid med oppgave A, når du videreformidler godt vurderingsarbeid til lærerne du veileder.