Pengenalan Model Assure.

Pengaplikasian kaedah dan model pengajaran adalah penting supaya sesuatu objektif

pembelajaran dapat dicapai. Model pengajaran yang sesuai digunakan untuk membantu guru

mengajar dan menyampaikan maklumat kepada pelajar dengan lebih jelas dan berkesan

supaya objektif pembelajaran dan pengajaran guru dapat dicapai. Bahan yang digunakan

dapat membantu guru untuk menjelaskan konsep dan memberi penerangan kepada pelajar

agar mesej yang ingin disampaikan jelas dan tepat.

Proses pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih sempurna dan dapat

mencapai objektif pembelajaran dengan adanya perancangan yang lengkap dan sistematik.

Seseorang guru perlu mengetahui perkara yang hendak dilaksanakan sebelum, semasa dan

selepas proses pengajaran dan pembelajaran. Mereka memerlukan satu perancangan yang

rapi untuk memastikan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran dijalankan dengan lebih

efisien dan berkesan.

Model Assure adalah satu model reka bentuk pengajaran yang digunakan untuk

memastikan pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar. Model

ini menurut Heinich, Molenda, Russell dan Smaldino, 1993 adalah model reka bentuk

pengajaran yang boleh digunakan untuk merancang penggunaan media secara sistematik.

Model ini digubal oleh Heinich dan rakan-rakan (1982). Model ini bertujuan untuk

menyediakan panduan merancang dan mengendalikan pengajaran yang menggunaan media.

Model ini berfokus kepada perancangan pengajaran dalam situasi bilik darjah.

Model Assure juga bermaksud memastikan pembelajaran berlaku. Dalam model ini

terdapat enam langkah seperti yang ditunjukkan di bawah:

• A - Analyse learners (Analisis pelajar).

• S - State learning objectives (Nyatakan objektif pembelajaran).

• S - Select methods, media and materials (Pilih kaedah, media dan bahan ).

1

• U - Utilise media and materials (Gunakan media dan bahan).

• R - Require learner participation ( Penglibatan pelajar dalam pembelajaran ).

• E – Evaluate / Review (Penilaian / semak semula bahan).

Langkah 1 : Analisis pelajar

Model Assure bermula dengan analisis pelajar. Analisis pelajar adalah satu proses

menganalisis kumpulan sasaran atau pelajar dalam kelas. Proses ini adalah penting untuk

membantu guru merancang pengajaran pembelajaran yang sesuai bagi pelajar mereka. Pelajar

dapat dianalisis berdasarkan aspek-aspek berikut:

Ciri-ciri umum pelajar.

Pengetahuan dan pengalaman sedia ada.

Gaya belajar

Ciri-ciri umum pelajar.

Ciri umum pelajar yang dimaksudkan termasuklah umur, tahun, kelas, aliran, jantina,

penempatan, daerah, kawasan, budaya dan seumpamanya. . Maklumat yang dinyatakan di

atas boleh dijadikan asas dalam pemilihan media yang akan digunakan semasa proses

pengajaran dan pembelajaran. Maklumat tersebut boleh diperolehi oleh guru dengan meneliti

rekod pelajar dan berinteraksi secara langsung antara guru dan pelajar. Guru akan dapat

mengetahui harapan, sikap dan latar belakang pelajar yang akan mereka ajar. Pemilihan

kaedah, sumber dan bahan dapat disesuaikan dengan jenis pelajar yang dikenalpasti. Pelajar

yang lemah dalam penguasaan bahasanya dapat dibantu pembelajarannya melalui

penggunaan gambar, bahan konkrit dan aktiviti tanpa media cetak. Maklumat yang

dinyatakan di atas boleh dijadikan asas dalam pemilihan media.

2

Menganalisis ciri pelajar boleh membantu guru memilih media, teknologi dan kaedah

yang sesuai dengan pelajar. Sebagai contoh, jika pelajar lemah dalam kemahiran membaca,

adalah lebih sesuai menggunakan bahan bukan cetak. Begitu juga jika pelajar itu lemah

dalam menghafal sifir, kaedah latih tubi menggunakan instruksi berbantu komputer atau CAI

boleh membantu pelajar. Guru harus juga memilih media yang sesuai bagi kumpulan pelajar

yang berasal dari kumpulan etnik tertentu atau yang mempunyai budaya atau nilai tertentu.

Bagi pelajar yang tidak atau kurang berminat terhadap pelajaran, guru boleh memilih jenis

media yang boleh merangsang pembelajaran seperti pita video, kaedah simulasi atau

permainan atau aktiviti yang berasaskan teknologi.

Jika guru memperkenalkan sesuatu konsep baru adalah lebih berkesan menggunakan

pengalaman enaktif (pengalaman sebenar, simulasi atau lawatan) atau pengalaman ikonik

(Video, CD) seperti yang terdapat dalam Kon Pengalaman Pembelajaran Dale. Bagi

kumpulan heterogenus iaitu kumpulan pelajar yang mempunyai tahap kebolehan atau

pengalaman yang sangat berbeza, guru boleh memilih bahan pandang dengar atau multimedia

seperti persembahan video atau PowerPoint. Media dan teknologi ini dapat memberi asas

kepada kumpulan berkenaan untuk memulakan perbincangan kumpulan atau belajar secara

individu.

Terdapat juga keadaan di mana guru tidak mempunyai masa untuk menganalisis

pelajar kerana pertama kali bertemu dengan pelajar atau kumpulan itu terdiri dari pelbagai

kebolehan dan pengalaman. Dalam situasi ini, guru boleh berbincang lebih awal dengan

pelajar atau mendapatkan rekod akademik pelajar supaya dapat ditentukan jenis media dan

kaedah yang diperlukan. Penceramah biasanya tidak dapat menganalisis penontonnya dan

cara yang paling baik ialah datang lebih awal supaya dapat sedikit maklumat tentang

pengetahuan, kemahiran, pengalaman, sikap atau minat mereka.

3

Pengetahuan sedia ada.

Lazimya apabila guru merancang pelajaran dalam buku Rekod Mengajar guru membuat dua

andaian terhadap pengetahuan pelajar. Andaian pertama, pelajar sudah mempunyai

pengetahuan asas. Andaian kedua, pelajar tidak atau kurang mempunyai pengetahuan atau

kemahiran terhadap pelajaran yang akan diajar. Justeru guru terus memulakan pelajarannya

tanpa menganalisis tahap pengetahuan pelajar. Dalam keadaan yang pertama, pengajaran

guru akan terjejas terutama bagi pelajar yang lemah atau sederhana. Hal ini biasanya berlaku

dalam pelajaran matematik atau sains yang melibatkan pembelajaran konsep, peraturan dan

prinsip.

Sebagai contoh, pelajar tidak boleh mencari luas rajah segiempat jika tidak dapat

menguasai konsep rajah segiempat. Dalam situasi yang kedua, pelajar mungkin merasa bosan

atau tidak berminat belajar jika apa yang diajar adalah sesuatu yang sudah dipelajari.

Guru dikehendaki mengenalpasti pengetahuan sedia ada pelajar untuk membantu ia menulis

objektif instruksional atau hasil pembelajaran. Komptensi peringkat masuk boleh dikesan

melalui praujian, temubual, mengkaji pencapaian pelajaran unit terlebih dahulu dan

mengadakan sesi soaljawal dalam kelas. Kaedah ini dapat menentukan pra syarat untuk

membolehkan pelajar mencapai hasil pembelajaran yang telah ditetapkan. Pra syarat yang

telah dikenal pasti harus ditulis dalam bentuk objektif pengajaran. Setiap pelajar mempunyai

pengalaman yang berbeza.

Analisis pengetahuan dan pengalaman sedia ada pelajar dapat membantu guru

menyediakan pengajaran yang bermanfaat kepada pelajar. Apabila guru ada maklumat

tentang pengetahuan dan pengalaman pelajar tentang topik yang akan dipelajari, mudah bagi

guru untuk memilih pengisian sumber pembelajaran dan kaedah yang sesuai yang akan

digunakan.

4

Gaya Pembelajaran Pelajar.

Pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang tersendiri. Gaya pembelajaran individu merujuk

kepada cara yang paling sesuai dan berkesan untuk individu itu menguasai pembelajaran.

Pengetahuan tentang gaya pembelajaran pelajar dapat membantu guru merancang pengajaran

dan pembelajaran yang efektif. Model Dunn dan Dunn, Model Honey dan Mumford, dan

Model Mutiple Intelligence Gadner adalah beberapa contoh model gaya pembelajaran pelajar.

Gaya pembelajaran individu mempengaruhi cara individu memproses maklumat, membentuk

persepsi merupakan faktor motivasi dan tingkah laku belajar.

Langkah 2: Nyatakan Objektif/Hasil Pembelajaran

Objektif pembelajaran perlu dinyatakan dengan jelas supaya guru dapat lebih fokus kepada

perkara yang sepatutnya dipelajari dan dikuasai oleh pelajar. Setiap aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang dirancang adalah untuk menyampaikan maklumat berdasarkan objektif

pembelajaran. Penggunaan kaedah dan media yang bersesuaian dapat dipilih kerana guru

telah fokus terhadap pengetahuan, kemahiran dan sikap baru yang perlu dikuasai oleh pelajar.

Objektif pembelajaran berfokuskan kepada apakah pengetahuan, kemahiran dan sikap

yang baru untuk dipelajari. Seterusnya guru dapat menentukan langkah serta aktiviti

pengajaran dan pembelajaran. Guru tidak mungkin dapat menilai pencapaian pelajar tanpa

menyatakan objektif terlebih dahulu.

Dalam hal ini, pernyataan objektif yang baik mengandungi empat kriteria berikut:

1. Siapakah yang hendak dicapai? (Kumpulan sasar)

2. Apakah yang hendak dicapai? (Apakah bentuk pelakuan baru)

3. Bagaimana hendak dicapai? (Apakah syarat pelakuan)

4. Apakah tahap pencapaian minimum? (Standard pencapaian

5

1. Siapakah yang hendak dicapai? (Kumpulan sasar)

Fokus penulisan objektif ialah pembelajaran dan kumpulan sasar yang dimaksudkan ialah

pelajar. Pembelajaran akan berlaku sekiranya pelajar terlibat secara aktif dalam aktiviti

pembelajaran sama ada secara mental atau fizikal.

2. Apakah yang hendak dicapai? (Apakah bentuk pelakuan baru)

Apakah yang hendak dicapai adalah merujuk kepada pelajar. Tingkah laku yang dinyatakan

dalam objektif pengajaran dan pembelajaran hendaklah yang dapat dilihat dan diukur

pencapaiannya. Tingkah laku ini juga hendaklah yang wajar dan berasaskan situasi sebenar.

Berikut adalah antara perkataan yang sesuai digunakan iaitu:-

melakar menamakan meramal menjawab

melukis menilai melabel menjelas

3. Bagaimana hendak dicapai? (Apakah syarat pelakuan)

Pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran hendaklah termasuk syarat bagaimana

tingkah laku itu baru yang dapat diperhatikan. Pernyataan syarat pencapaian objektif ini dapat

membantu guru menyediakan suasana, langkah pengajaran dan pembelajaran dan media yang

sesuai.

4. Apakah tahap pencapaian minimum? (Standard pencapaian)

Darjah pencapaian minimum atau standard pencapaian merujuk kepada darjah ketepatan,

kualiti atau kuantiti tingkah laku, tempoh masa yang ditetapkan dan sebagainya. Penyataan

pengukuran pencapaian ini akan akan membolehkan guru menyediakan tindakan susulan bagi

membantu pelajar yang belum mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran dalam bentuk

6

aktiviti pemulihan dan juga penggayaan. Penulisan tahap pencapaian boleh dalam bentuk

kualitatif atau kuantitatif. Contoh penulisan objektif pengajaran dan pembelajaran ialah:-

Pada akhir pengajaran dan pembelajaran pelajar dapat:-

a)   Menerangkan maksud promosi dengan ringkas.

b)   Menghuraikan sekurang-kurangnya 3 peranan promosi di dalam perniagaan.

c)   Menghuraikan kaitan promosi dengan pemasaran. 

Langkah 3: Pilih kaedah, media dan bahan sumber

Langkah seterusnya ialah memilih kaedah, media, dan bahan sumber. Setiap perancangan

pengajaran yang baik akan memerlukan pemilihan media, kaedah dan bahan sumber yang

perlu dibuat secara sistematik dan terancang. Sistematik dan terancang disini adalah bertujuan

agar teknologi dan media (alat & bahan bantu mengajar) yang digunakan benar-benar

memberi kesan yang positif kepada proses pengajaran dan pembelajaran. Malahan, setiap

langkah dalam model ini memberi input dan output yang baik dan berkesan.

Sebelum membincangkan lebih lanjut tentang langkah ketiga ini, saya akan menerangkan

serba ringkas tentang konsep kaedah. Kaedah mengikut Kamus Dewan bermaksud cara atau

aturan (membuat sesuatu), hukum atau prinsip. Justeru itu, sesuatu kaedah terdiri daripada

sesuatu siri tindakan yang sistematik dan tersusun untuk mencapai sesuatu matlamat.

Manakala kaedah pengajaran adalah terdiri daripada beberapa langkah atau kegiatan

yang mempunyai urutan yang tertentu. Pengajaran yang dimaksudkan ialah segala aktiviti

seseorang untuk menghasilkan perubahan tingkah laku yang agak kekal dalam diri seseorang

yang lain. Lantaran itu, menurut Sharifah Alwiah Alsagoff(1986), kaedah-kaedah pengajaran

adalah seperti bercerita, perbincangan, bermain, latih tubi, main peranan, menyelesaikan

7

masalah, brainstorming, perbahasan, kuiz, lakonan, projek, soalan atau Socratik dan lain-lain

lagi.

Media bermaksud penyampai atau pembawa maklumat. Contohnya filem, video, radio,

gambar, risalah, poster, dan sebagainya. Manakala media pengajaran bermaksud peralatan,

perkakasan, dan bahan (perisian) yang telah dikenalpasti,dipilih, dibina, dan dipinda untuk

mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran. Media terbahagi kepada dua iaitu media

cetak dan media bukan cetak. Contoh media cetak ialah modul, buku teks,buku rujukan,

suratkhabar, nota edaran. Manakala media bukan cetak seperti slaid, tranparensi, dan media

tayang.

Sementara itu, bahan sumber mempunya erti yang sama dengan bahan bantu mengajar.

Tujuannya adalah untuk:

Memberi rangsangan dan meningkatkan tumpuan perhatian pelajar.

Membantu dalam pengajaran dan meningkatkan kefahaman murid.

Menjimatkan masa dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.

Mempelbagaikan kegiatan dan penglibatan murid dalam aktiviti yang dijalankan.

Memberi keseronokan belajar.

Proses pemilihan kaedah, media, dan bahan sumber. tersebut merangkumi aspek-aspek

berikut:

Membuat keputusan tentang kaedah yang paling sesuai dengan objektif yang hendak

dicapai.

Memilih format media yang sesuai dengan kaedah yang dipilih.

Memilih, mengubahsuai atau mereka bentuk bahan sumber pembelajaran.

Menurut Mc Alpine & Wetson (1994) dipetik oleh Hwinich et al (1999), untuk memilih

bahan sumber yang sesuai, soalan-soalan berikut perlu ditanya:

8

Adakah bahan ini menepati kurikulum?

Adakah isipelajaran menepati kurikulum?

Adakah laras bahasanya jelas?

Adakah bahan ini menarik dan dapat memotivasikan pelajar?

Adakah bahan ini dapat menarik pelgelibatan pelajar?

Adakah bahan ini berkualiti?

Adakah bukti yang menunjukkan bahan ini berkesan?

Adakah bahan ini bebas daripada iklan dan kecenderungan memihak?

Adakah ada panduan pengguna?

Kesimpulannya, proses memilih bahan sumber sedia ada yang menepati kriteria dan

objektif pengajaran dan pembelajaran dapat menjimatkan masa.

Langkah 4: Guna media dan bahan sumber

Langkah seterusnya ialah bagaimana media dan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran

dapat dimanfaatkan oleh guru dan pelajar. Bagi memastikan kejayaan penggunaan media dan

bahan, sumber tindakan-tindakan berikut perlu dilakukan oleh guru iaitu menyemak,

pratonton, dan mengkaji bahan sumber yang telah dipilih sebelum digunakan dalam kelas. Ini

dapat membantu guru memastikan bahan tersebut bemar-benar sesuai dengan kumpulan

pelajar dan objektif pengajaran dan pembelajaran.

Berikut merupakan kepentingan sebelum seseorang guru menggunakan media dan

bahan sumber:

Sediakan media dan bahan yang akan digunakan dan tentukan masa pembelajaran yang

diperlukan. Contoh: Pribiu (Preview) video sebelum mengajar.

Sediakan media dan bahan, alat serta kemudahan yang diperlukan.

9

Sediakan tempat belajar seperti kelas, makmal atau pusat sumber dan lain-lain

kemudahan dan keperluan untuk belajar.

Sediakan fokus dan minat pelajar. Contoh, sediakan set induksi atau nyatakan tujuan dan

objektif pembelajaran.

Sedia pengalaman pembelajaran. Bagaimana anda menyampaikan pelajaran

menggunakan media.Sebagai penyampai utama atau bertindak sebagai pemudah cara

atau pengurus pembelajaran yang memberi tumpuan kepada pelajar.

Langkah 5: Penglibatan pelajar dalam pembelajaran

Guru bertangungjawab menjalankan aktiviti pembelajaran yang dapat melibatkan pelajar

beraktiviti dan berfikir secara aktif didalam kelas. Aktiviti – aktiviti ini seharusnya dapat

menggerakkan ketiga-tiga domain pelajar iaitu domain kognitif, psikomotor dan juga afektif

secara berterusan didalam kelas. Persembahan guru hendaklah mencabar murid-murid untuk

berfikir dan membuat kesimpulan sendiri. Komunikasi dan interaksi antara guru-guru dan

murid-murid adalah berbentuk dua hala, dimana murid-murid dapat memberi pendapat

mereka semasa perbincangan berlaku.

Penyediaan media dan bahan sumber yang sesuai juga dapat membantu dan mengekalkan

pengelibatan pelajar dalam proses belajar, Gambar foto, slaid gambar bersiri, video dapat

mencetuskan perbincangan dalam kumpulan, dapat menjana idea dan juga aktiviti

penyelesaian masalah. Setelah pemilihan media dan bahan sumber yang sesuai dipilih, guru

hendaklah membuat keputusan mengenai kaedah instruksi yang akan digunakan semasa

proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Kaedah instruksi yang kreatif dapat

membantu dan mengekalkan penglibatan pelajar dalam proses belajar.

10

Terdapat pelbagai kaedah pengajaran yang boleh digunakan oleh guru di dalam kelas

untuk mencapai objektif atau matlamat pembelajaran. Contoh kaedah-kaedah yang

melibatkan pelajar dalam pembelajaran ialah:

1. Pembelajaran melalui permainan

2. Main peranan

3. Sumbangsaran

4. Bercerita

5. Perbincangan

6. Inkuiri penemuan

7. Demonstrasi

8. Penyelesaian masalah

9. Pembelajaran masteri

Kaedah-kaedah diatas ini boleh digunakan oleh guru untuk melibatkan pelajar secara

langsung ataupun tidak didalam kelas. Berdasarkan kaedah-kaedah ini pelajar perlu terlibat

dalam aktiviti pembelajaran seperti perbincangan, gerak kerja kumpulan, latihan, latih tubi

dan sebagainya.

Sebagai contoh guru telah menggunakan teknik perbincangan dalam subjek

perdagangan (komunikasi) didalam kelas. Kaedah ini memerlukan murid berinteraksi dalam

perbincangan mengenai satu isu atau masalah. Murid-murid mempunyai peluang untuk

mempersembahkan pendapat mereka, cadangan atau idea-idea mengenai sesuatu tajuk. Tajuk

komunikasi telah di pilih oleh guru. Pelajar dikehendaki menyenaraikan dan membentang

bentuk-bentuk komunikasi di Malaysia dan senaraikan contoh- contoh komunikasi yang ada

di Malaysia dan bincangkan bagaimana komunikasi membantu dalam perniagaan di dalam

kertas mahjong. Diakhir perbincangan guru bersama murid-murid akan membuat kesimpulan.

11

Melalui aktiviti ini pelajar dilihat dapat meningkatkan kemahiran berfikir serta keyakinan

diri mereka

Langkah 6 : Penilaian / semak semula bahan

Langkah ini merupakan langkahyang terakhir di dalam Assure .Penilaian ialah proses untuk

melihat keberkesanan keseluruhan proses P&P mahupun program pendidikan yang

dilaksanakan. Setelah tamat pengajaran, penilaian perlu dilakukan untuk melihat kekuatan

dan keberkesanan media secara menyeluruh agar penambahbaikan dapat dilakukan untuk

mendapatkan kesan penggunaan media yang maksimum dalam pengajaran. Penilaian ialah

proses membuat pertimbangan nilai tentang sesuatu perkara. Keputusan penilaian akan

mempengaruhi keputusan yang diambil terhadap perkara yang dinilai

Antara perkara-perkara yang di nilai menyentuh dua aspek penilaian iaitu

1. Penilaian pembelajaran

Novak dan Tyler (1986) mendefinisikan pembelajaran sebagai satu proses di mana

pelajar itu membentuk cara pemikiran yang baru atau mengubahsuaikan pemikiran

yang lama, yangseterusnya akan berlaku perubahan tingkah laku. Penilaian

pembelajaran ini dibuat untuk mengetahui pencapaian pelajar sama ada pelajar

mencapai objektif pembelajaran atau tidak. Ia juga menilai maklum balas dari pelajar

sepanjang proses pembelajaran berlaku. Pelajar akan dinilai dengan soalan betul/salah

untuk melihat pemahaman mereka. Selain itu pelajar juga menjawab soalan struktur.

Antara persoalan-persoalan yang di ambil kira sepanjang menilai pembelajaran murid

adalah

i. Adakah pelajar mencapai objektif yang yang telah ditetapkan oleh guru?

ii. Adakah pelajar dapat menguasai apa yang telah diajar?

2. Penilaian pengajaran

Robiah Sidin (1998) menyatakan bahawa pengajaran bermaksud usaha yang dibuat

bagi membolehkan pembelajaran berlaku dalam diri orang lain. Penilaian pengajaran

ini melihat keberkesanan dari segi kandungan, kaedah, media dan bahan yang telah

digunakan. Pemilihan dan penggunaan media yang dibuat secara teliti dapat

12

memastikan guru membuat pilihan media yang tepat dan menggunakan media secara

optimum dalam proses pengajaran dan pembelajaran

Antara persoalan-persoalan yang di ambil kira sepanjang menilai Pengajaran adalah:

i. Adakah media yang digunakan oleh guru mencapai objektif pembelajaran?

ii. Adakah kaedah mengajar yang digunakan dapat menarik perhatian pelajar

supaya terlibat aktif sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran

berlangsung?

iii. Adakah media yang digunakan sesuai dengan topik pembelajaran?

Setelah penilaian dibuat pengubahsuaian perlu dilakukan untuk menambah baik

pengajaran dan pembelajaran yang digunakan oleh guru. Sekiranya bahan yang telah

digunakan masih boleh diperbaiki maka penambahbaikan diperlukan. Sekiranya bahan yang

telah digunakan tidak boleh perbaiki untuk mencapai objektif pembelajaran yang telah

ditetapkan, maka guru boleh menukar bahan dan kaedah pengajaran dengan yang baru.

13

Perbezaan antara Model Assure dengan Model Tyler dan Model Masteri

Terdapat tiga bahagian yang utama dapat dilihat dari segi perbezaan antara model

Assure dengan Model Tyler dan Model Masteri iaitu penulisan objektif, strategi pengajaran

dan pembelajaran dan kaedah penilaian.

Di dalam Model Tyler dan Masteri, penulisan objektif pengajaran dan pembelajaran

adalah mengikut Taksonomi Bloom yang menekankan kepada tiga domain iaitu psikomotor,

kognitif dan afektif. Bagi Model Assure pula, ciri-ciri umum pelajar, pengetahuan sedia ada

pelajar dan gaya belajar pelajar mesti dianalisis dan difahami terlebih dahulu sebelum ke

peringkat penulisan objektif mengikut Taksonomi Bloom.

Dalam menganalisis pelajar, guru perlu memerhatikan ciri-ciri umum pelajar

termasuklah umur, tahun, kelas, aliran, jantina, penempatan, budaya dan seumpamanya.

Pemilihan kaedah, sumber dan bahan dapat disesuaikan dengan jenis pelajar yang

dikenalpasti. Pelajar yang lemah dalam penguasaan bahasanya dapat dibantu

pembelajarannya melalui penggunaan gambar, bahan konkrit dan aktiviti tanpa media cetak.

Selain itu, guru juga perlu mengkaji pengetahuan dan pengalaman sedia ada pelajar.

Analisis pengetahuan dan pengalaman sedia ada pelajar dapat membantu guru menyediakan

pengajaran yang bermanfaat kepada pelajar. Guru boleh mengenalpasti pengetahuan sedia

pelajar melalui ujian praunit yang akan dipelajarinya, mengkaji pencapaian pembelajaran unit

terlebih dahulu dan mengadakan sesi soal jawab di dalam kelas. Apabila guru ada maklumat

tentang pengetahuan dan pengalaman pelajar tentang topic yang akan dipelajari, mudahlah

bagi guru untuk memilih pengisian sumber pembelajaran dan kaedah yang sesuai yang akan

digunakan.

14

Pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang tersendiri. Gaya pembelajaran individu

merujuk kepada cara yang paling sesuai dan berkesan untuk individu itu menguasai

pembelajaran. Pengetahuan tentang gaya pembelajaran pelajar dapat membantu guru

merancang pengajaran dan pembelajaran yang efektif. Gaya pembelajaran individu

mempengaruhi cara individu memproses maklumat, membentuk persepsi merupakan faktor

motivasi dan tingkah laku belajar.

Dalam penulisan objektif di dalam Model Tyler, fokus diberikan kepada penguasaan

murid dalam setiap topik atau unit pembelajaran sebelum berpindah ke aras yang lebih tinggi

atau ke topik yang seterusnya. Murid yang tidak menguasai akan diberikan latihan

pengukuhan sehingga mereka berjaya meguasai topik tersebut.

Perbezaan dari segi strategi pengajaran dan pembelajaran pula, mengikut Model Tyler

bahan kurikulum dirancang dan disusun kepada unit-unit kecil mengikut turutan daripada

mudah ke lebih kompleks untuk pengajaran dan pembelajaran. Model Tyler menggunakan

strategi induktif dalam pengajaran dan pembelajaran. Kaedah, teknik pengajaran, buku dan

alat bantu mengajar yang sesuai harus dipilih supaya dapat membawa kesan yang baik

kepada pelajar.

Model Masteri pula kurang mementingkan alat bantu mengajar tetapi lebih memberi

penekanan kepada pencapaian yang diperoleh oleh pelajar selepas pengajaran dan

pembelajaran. Bagi Model Assure pula, kaedah, media, bahan bantu mengajar dipilih

berdasarkan objektif dan hasil pengajaran yang hendak dicapai serta kemudiannya digunakan

dalam pengajaran dan pembelajaran.

Selain itu, mengikut Model Masteri, pelajar tidak boleh beralih ke topik pembelajaran

seterusnya sebelum pelajar menguasai sesuatu topic yang diajar. Tindakan susulan seperti

15

aktiviti pengukuhan akan diambil untuk memastikan semua pelajar dapat menguasai hasil

pembelajaran yang ditetapkan.

Dalam Model Assure, penilaian menyentuh dua aspek iaitu penilaian pembelajaran

dan penilaian pengajaran. Penilaian ke atas kaedah , bahan dan media yang digunakan dan

juga penilaian ke atas kefahaman pelajar adalah perlu. Penilaian ini dilakukan sepanjang

proses pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan objektif, media dan bahan sumber

sesuai dengan keupayaan pelajar.

Pengajaran dan pembelajaran di dalam model Assure lebih berpusatkan pelajar.

Penglibatan pelajar digalakkan selepas guru menyampaikan ilmu kerana penglibatan pelajar

akan membantu guru dalam menilai pemahaman, kelemahan serta masalah murid dalam

pembelajaran tersebut.

Model Tyler menumpukan kepada kesesuaian alat bantu mengajar dengan tajuk yang

diajar serta kemampuan pelajar untuk menerima tajuk berdasarkan penggunaan alat bantuan

mengajar yang semaksimum mungkin. Penilaian dalam model Mastery pula mementingkan

pemilihan dan penggunaan kaedah serta teknik pengajaran yang sesuai.

16

Pendekatan Pengajaran ( Rancangan Pengajaran Harian)

Unit Pengajaran 1: Perkhidmatan Penyiaran

MATA PELAJARAN Perdagangan

TINGKATAN 5 PD3

TEMPAT Bilik Tayang

TARIKH 25 September 2012

MASA 10.40 – 11.20 ( 40 Minit )

BILANGAN PELAJAR 30

TEMA / TAJUK Komunikasi

SUB TAJUK Perkhidmatan Komunikasi

KANDUNGAN Perkhidmatan Penyiaran

- Televisyen dan radioOBJEKTIF KHAS Selepas pengajaran, pelajar dapat:

1) Memberi takrif komunikasi2) Melukiskan rajah jenis-jenis perkhidmatan

komunikasi3) Menerangkan ciri-ciri perkhidmatan penyiaran4) Menyenaraikan agensi swasta dan kerajaan yang

terlibat dalam perkhidmatan penyiaran5) Menjustifikasikan kebaikan dan keburukan

penggunaan perkhidmatan penyiaran

PENGETAHUAN LALU Pelajar telah mempelajari dan memahami peranan komunikasi dalam perniagaan

ALAT BANTU MENGAJAR

Buku teks Perdagangan Tingkatan 5, lembaran kerja, rakaman suara, kertas mahjong, pen marker dan kad bergambar,slide power point

AKTIVITI PENGAJARAN &

17

LANGKAH PEMBELAJARAN PENILAIAN

AKITIVITI GURU AKTIVITI PELAJAR

Langkah 1

( 3 minit)

1.Guru memasang rakaman suara deejay radio dan pembaca berita.

2.Guru merangsang pelajar dengan bertanyakan apakah yang difahami dengan mendengar rakaman suara tadi.

3. Guru mengaitkan rakaman suara dan jawapan pelajar dengan topik yang akan dipelajari pada hari ini.

1. Pelajar mendengar rakaman yang dipasang oleh guru dengan senyap.

2. Pelajar yang memahami akan mula menjawab soalan guru

3.Pelajar bersedia untuk belajar.

Soal jawab

Langkah 2

( 10 minit )

1. Guru mengedarkankertas putih kosong untuk pelajar melukis peta konsep berkaitan dengan jenis-jenis perkhidmatan komunikasi

2. Guru menerangkankepada pelajar apa yang perlu dilakukan.

3.Guru menerangkan jenis-jenis perkhidmatan yang boleh digunakan dalam perniagaan dalam bentuk slide powerpoint

4.Guru memberi masa lima minit untuk pelajar melukis peta konsep

5.Guru memantau

1. Ketua pelajar membantu guru mengedarkan lembaran kerja

2. Pelajar mendengar dengan teliti penerangan guru.

3. Pelajar memberi tumpuan pada slide dan pelajar menyoal jika kurang faham.

4. Pelajar di beri masa lima minit untuk melukis peta konsep

Melukis peta konsep

18

pelajar melukis peta konsep

Langkah 3

(10 minit)

1. Guru memberi masa selama lima minit untuk pelajar membaca buku teks dan mencari ciri-ciri perkhidmatan penyiaran.

2. Guru memanggil beberapa orang pelajar untuk menerangkan ciri-ciri perkhidmatan penyiaran

1. Pelajar mula membaca buku teks dan memahami ciri-ciri perkhidmatan komunikasi.

2. Pelajar yang dipanggil oleh guru akan memberikan jawapan .

Langkah 4

( 14 minit)

1. Pelajar dibahagikan kepada tiga kumpulan.

2. Guru mengedarkan kertas mahjung kepada setiap kumpulan.

3. Pelajar dikehendaki menyenaraikan pendapat mereka tentang kebaikan dan keburukan penyiaran komunikasi dalam perniagaan

4. Guru meminta pelajar membentangkan pendapat mereka.

1. Pelajar bergerak ke dalam kumpulan masing-masing.

2. Ketua kelas membantu guru mengedarkan kertas mahjung.

3. Pelajar menyenaraikan pendapat mereka tentang kebaikan dan keburukan penyiaran komunikasi

4. Pelajar membentangkan hasil sumbang saran mereka

Langkah 5

( 3 minit)

1. Guru membahagikan papan hitam kepada dua bahagian iaitu radio dan televisyen.

2. Guru menerangkan bahawa pelajar perlu melekatkan gambar

.

1. Pelajar mendengardengan teliti penerangan guru

2. Pelajar melekatkan gambar di bahagian yang dirasakan betul.

19

logo stesen penyiaran di bahagian yang betul.

3. Guru memilih pelajar yang mengangkat

tangan untuk menjawab dan di samping itu guru memerhati keseluruhan murid untuk mengenalpasti pelajar yang tidak mampu menjawab.

4.Guru merumuskan apa yang telah dipelajari pada hari itu

Kesimpulan

Berdasarkan model ASSURE, pemilihan dan penggunaan media yang dibuat secara teliti

dapat memastikan guru membuat pilihan media yang tepat dan menggunakan media secara

optimum dalam proses pengajaran dan pembelajaran model ASSURE mampu memberi kesan

yang lebih baik kepada pencapaian murid-murid.

Model ini juga mudah difahami oleh guru-guru dan mudah untuk diaplikasikan di dalam

menyediakan rancangan pengajaran harian (RPH), memilih atau mengubahsuai bahan yang

sedia ada untuk digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran

.

20