Organizarea Pregatirii Elevilor Clasei a XII-A Pentru Olimpiada Tehnologica de Chimie

Organizarea Pregatirii Elevilor Clasei a XII-a pentru Olimpiada Tehnologica de Chimie

UNIVERSITATEA TEHNIC GH. ASACHI IAI

DEPATAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

LUCRARE DE ABSOLVIRE

ORGANIZAREA PREGTIRII ELEVILOR CLASEI A XII-A PENTRU OLIMPIADA TEHNOLOGIC DE CHIMIECoordonator: Candidat:

Conf. Dr. MARIA I. CARCEA

CUPRINS

Pag.

INTRODUCERE...3

Capitolul I: EDUCAIA NONFORMAL N NVMNTUL TEHNIC I PROFESIONAL6

Capitolul II: PROIECTUL PROGRAMULUI EDUCATIV8

Capitolul III: PREGTIREA IMPLEMANTRII PROGRAMULUI.13

Capitolul IV: PREZENTAREA I INTERPRETAREA REZULTATELOR..14

BIBLIOGRAFIE.16

ANEXA 1.17

ANEXA 2.18

ANEXA 3.19

AUTOEVALUAREA PROIECTULUI21

INTRODUCERE

Motto:

Libertatea, n sens pedagogic este dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, formarea personalitii autonome i creative(Legea nvmntului, modificat i completat, 1999, art. 3.2).

Activitatea de pregtire a elevilor clasei a XII- a pentru Olimpiada Tehnologic de Chimie face parte din activitile pluri i interdisciplinare privind educaia nonformal. n cadrul de fa s-a urmrit organizarea unei pregtiri privind Cercul extracurricular n domeniul tehnologic, respectiv Olimpiada Tehnologic de Chimie- clasa a XII-a. n cadrul acestei aciuni, subiecii care au participat au dat dovad de seriozitate, contiinciozitate, fapte relevante i n rezultatele obinute de ctre acetia n urma a dou testri.

Aceast experien inedit a dovedit i ndeplinirea obiectivelor cadru care implic un astfel de gen de activitate:

-ncurajarea iniiativei elevilor;

-dezvoltarea creativitii elevilor;

-crearea contextului educaional favorabil realizrii cu succes a iniiativelor cu valoare formativ dezirabil dezvoltrii capacitilor de organizare i autoorganizare;

-cultivarea spiritului de concuren n condiii de fair- play;

-mbogirea culturii generale, intelectuale i tehnice.

n ceea ce privete interaciunea dintre profesor elevi, profesorul se integreaz, coopereaz cu clasa, motiveaz, sprijin, elevii dovedind spontaneitate, iniiativ, afirmare. Interaciunea este privit n dublu sens: i ca relaie reciproc profesor- elev, dar i ca relaie reciproc ntre diferitele elemente pedagogice, care intr n rezolvarea obiectivelor, a unor sarcini specifice.

Profesorul este acceptat de ctre elevi n mod practic: cnd ia decizii optime de concepere i desfurare a procesului educaional, cnd i motiveaz, cnd i antreneaz adecvat , cnd sunt stimulai s obin succes, cnd le ofer ci de dezvoltare, cnd comunic eficient, cnd nu face abuz de autoritatea sa prin atribuirea de sarcini, cnd recunoate deschis c autoritatea sa este limitat n raport cu ateptrile realitii.

Managementul nsui, ca sistem de aciuni, asigur cadrul organizatoric, raional sistematic, de manifestare a rolului profesorului- manager n determinarea elevilor prin variantele sensuri de coninut.

Educaia este un mijloc de influenare raionala, condus, iar profesorului- manager i revine o deosebit responsabilitate, nefiind o simpl afirmare, contient i incontient, a autoritii sale.

Puterea profesorului- manager rezulta din echilibrul autoritate- libertate (a elevului), din modul de relaionare a lor, din competena afirmata i recunoscut, din nivelul motivrii i implicrii elevilor n activitate, i din constrngere, sancionare.

Sursele profesorului sunt variate i el trebuie s le cunoasc, s le educe, s le utilizeze raional. Aceasta implic i conceptul de libertate al elevului care, n sens pedagogic, implic:

-a fi condiia fundamental a oricrei dezvoltri a individului, n plan mintal, moral, estetic, social, profesional, din care deriv variate valori;

-a fi valoarea spiritual cea mai mare, de care depinde demnitatea omului;

-ofer posibilitatea intern de aciune, oportunitate, ocazia de a aciona prin blocarea obstacolelor;

-libertatea poate fi restrns sau/i mare;

-are ca dimensiuni: capacitatea de a nva din orice situaie, de a acumula mereu, de a se maturiza n baza autocontrolului continuu, de a comunica variat i profund;

-reprezint capacitatea de a(-i) formula singur scopuri i a le traduce n fapt, prin proceduri eficiente, de succes;

-realizarea libertii, ca dezvoltare, presupune ca premise: raiunea si atitudinea raional, autocontrolul, lupta continu pentru autodepire, fora voinei, stilul de via, hotrrea, perseveren;

-anvergur libertii depinde de autoritatea acceptat i aleas, de respingere a pseudo-autoritii;

Libertatea nu este dect esena idealului educaiei, formulat chiar i oficial, ca dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, formarea personalitii autonome i creative(Legea nvmntului, modificat i completat, 1999, art. 3.2).

Pornind de la esena educaiei, se pune ntrebarea: autoritate i/sau libertate. Pare o contradicie i ar putea fi considerat ca atare, n condiiile accepiei vechi sau extreme a autoritii (autoritarism, dominare prin constrngere, supunere necondiionat, normativitate rigid, sanciunea n sine) si a libertii (ascultare, dependen, neparticipare). Aceasta s-ar concretiza ntr-o conducere dirijat. ns strategiile actuale participative, de activizare a elevilor pe fondul prioritii obiectivelor formativ- educative asigur tocmai premisele dezvoltrii libere, conform notelor de coninut, a sensurilor precizate.

Problema se pune deci acum n relaie cu managementul profesorului privind aceste condiii de principiu, aciuni,. Situaii, relaii, strategii pentru a susine, a sprijini dezvoltarea elevilor n deplina securitate.

n acest sens se pot enuna cteva obiective, prescripii, proceduri cu privire la managementul libertii:

-s caute singuri;

-s rezolve n grup;

-s coopereze;

-s comunice;

-s triasc satisfacia succesului n nvare (cunotine, idei, modele, valori, deprinderi, capaciti, strategii, atitudini, triri);

-s interiorizeze i s aplice valori variate;

-s analizeze cu curaj i s depeasc obstacolele;

-s treac de la nvarea condiional la cea raionala i creativ;

-s participe la proiecte alternative i decizii;

s cunoasc i s aplice criterii obiective i raionale, de evaluare/autoevaluare;

-s se detaeze de spiritul comun;

-s manifeste spirit critic- constructiv;

-s dovedeasc atitudine deschis mereu spre noi abordri, etc.

n alternativele educaionale ale acestui secol, adepte ale pedagogiei libertii, misiunea profesorului este astfel conceput, conform accentului pus pe o interpretare sau alta a relaiei autoritate- libertate.

Perspectiva managerial este unificatoare, apropiata de sensurile relaiei raionale autoritate- libertate, n raport cu finalitile prioritar formulate de ctre societate, de ctre expectanele elevilor nii: un management bazat pe participare, pe proiecte, pe obiective, pe comunicare i participare, pe evaluare- optimizare.

Este o schimbare de mentalitate, de atitudine i de formare, care antreneaz modificri n conceperea i realizarea obiectivelor, aciunilor, centrate pe elevi, pe strategii, i nu pe coninuturi, constrngeri.

Profesorul nu va putea dezvolta elevul pentru i prin libertatea raionala i creativ, dac el nu o cunoate, nu o nelege, nu are un comportament model de om liber, cu trsturi parial conturate deja.

Reconsiderarea relaiei autoritate-libertate in sensurile artate, orientarea prioritar spre elev, spre obiectivele formativ-educative, se constat c au generat i o alt alternativ n sistemul concepiilor educaionale - perspectiva umanist asupra educaiei, sintetizeaz valenele psihosociale ale orientrii umaniste, importante i pentru profesorul-manager: excesul de control duneaz conduitei fireti, valorile morale trebuie s joace un rol important, omul trebuie format pentru schimbare, afirmarea sa s fie liber i constructiv, dezvoltarea grupului se bazeaz pe tendina natural de ntlnire cu ceilali.

Un model de aciune pedagogic conturat n acest sens ca cel incitativ personal (M. Lesne), spre deosebire de modelul clasic transmisiv- normativ, este caracterizat prin aceea c:

-reprezint o variant operaional a realizrii obiectivului dominant, formulat n termenii rezultatului final al educaiei- dezvoltarea personalitii conform posibilitilor i pentru afirmarea sa in sine, i nu ca produs social, ca actor social;

-educaia este orientata spre resursele interne, motivaia, creativitatea elevilor;

-centrarea situaiilor este pe elev, ca subiect al propriei formri;

-selecia coninuturilor nvrii se face n funcie de necesitile celui care se formeaz, prin liberul acces la cunotine multiple, dup orientarea motivaionala i personala;

-refuzul exercitrii explicite a autoritii pedagogice i exprimarea sa n forme nondirective, dar nu lipsite de raionalitate, contientizare;

-evaluarea prin grup, cu accent pe calitate i autoevaluare;

-profesorul este n postura de animator, pentru stimularea forelor elevilor i pentru orientarea grupului spre autoformare;

-finalitatea se exprim n formarea capacitilor elevilor de a se adapta mereu la situaii sociale, ca actori, participani activi.

Acest model de realizare a unei pedagogii umaniste i are fundamentarea n cercetrile psihologiei umaniste ale lui: Maslow (rolul trebuinelor, motivaiilor n cutarea experienelor de via care aduc satisfacie), C. Rogers (rolul tehnicilor psihoterapeutice centrate pe individ, nondirective, n care educatorul are doar rolul de a crea climatul pozitiv care s faciliteze afirmarea) i A. Combs (orice situaie de nvare s fie creat din perspectiva elevului, ajutndu-l s capete o imagine pozitiv despre sine).

Ideile pedagogiei umaniste, ale modelului incitativ personal ce o reprezint ne pot oferi sugestii de aciune pentru educaia pentru i prin libertate, prin afirmarea autoritii educatorului, dac acesta i reorienteaz managementul, acceptnd ca norme acionale metodologice.

Nominalizarea partenerilor i a direciei de cooperare:

-profesorul- diriginte: Elena Boan- a oferit sfaturi i spaiul aferent desfurrii activitii;

-elevii: Stoica Elena, Ionescu Rzvan, Cozma Paula- subiecii acestei activiti.

Nominalizarea persoanelor din coala de aplicare si a contribuiei lor la realizarea proiectului:

-profesoara: Elena Boan- coordonator;

-elevii: Stoica Elena, Ionescu Rzvan, Cozma Paula.

Capitolul I: EDUCAIA NONFORMAL N NVMNTUL TEHNIC I PROFESIONA

1.Caracteristicile educaiei nonformale

Educaia se poate obiectiva n trei ipostaze: educaia formal, educaia nonformal i educaia informal.

Dac n cadrul educaiei formale totalitatea influenelor intenionate si sistematice, elaborate in cadrul unor instituii specializate (coal, universitate), i fac simit prezena, educaia nonformal vizeaz totalitatea influenelor educative ce se deruleaz n afara clasei (activiti extra-para-colare) sau prin intermediul unor activiti opionale sau facultative. nsui termenul de nonformal desemneaz o realitate educaional mai puin formalizat sau neformalizat, dar cu efecte formative.

Aciunile incluse n cadrul educaiei nonformale se caracterizeaz printr-o mare flexibilitate si vin n ntmpinarea intereselor variate, individuale ale elevilor.

Educaia de tip nonformal a existat dintotdeauna, ins ceea ce este nou n prezent n legtur cu maniera de a educa vizeaz organizarea ei planificat. Ea i poate aduce aportul n ajutorarea celor care au anse mai mici de a ascede la o colarizare normala.

Obiectivele specifice acestei educaii se ntrevd n:

-susinerea celor care doresc s-i dezvolte sectoare particulare n comer, agricultur, servicii, industrie, etc.

-ajutorarea populaiei pentru a exploata mai bine resursele locale sau personale;

-alfabetizarea;

-desvrirea profesionala sau iniierea ntr-o nou activitate;

-educaia pentru sntate sau timpul liber.

Exista riscul ca activitile derulate n cadrul nonformalului s cultive derizoriul, s vehiculeze o cultur minor, popular, desuet. De aceea trebuie contientizat faptul c procesul de vulgarizare a tiinei, artei, culturii se realizeaz, n mare parte, prin educaie nonformal.

n mod concret, aceste influene se exercit prin intermediul cercurilor, concursurilor, olimpiadelor colare i sunt iniiate fie de coala, fie de organizaiile de copii i tineret, de organizaiile de prini, de organizaiile confesionale, etc. Activitile sunt dimensionate i coordonate tot de specialiti (profesori, tehnicieni, cercettori, etc.), dar care i joac rolurile mai discret, asumndu-i adesea misiunea de animatori sau moderatori.

n aceast sfer sunt incluse i acele emisiuni ale radioului si televiziunii, special structurate i fixate pentru elevi, caracterizate prin continuitate sau frecven ridicat i realizate competent de ctre pedagogi. Raportul educaiei nonformale cu educaia formal este unul de complementaritate, att sub aspectul coninutului, ct i sub aspectul modalitilor i formelor de realizare.

Toate cele trei educaii paralele, chiar dac au propriul cmp de aciune i funcionaliti diferite, ngduie extensiuni i ntreptrunderi benefice, aceast articulare conducnd la ntrirea lor reciproc i la eficientizarea demersului educativ. Cele trei forme se sprijin i se condiioneaz reciproc.

2.Funciile educaiei nonformale

Funciile educaiei nonformale n nvmntul tehnic sunt aproximativ aceleai ca i n nvmntul ce privete liceele de profil teoretic. Distincia se poate face n ceea ce privete aprofundarea unor aplicabiliti ale unor materii ce nu sunt predate n nvmntul teoretic cu rol practic, n detrimentul unei mai slabe aprofundri a materiilor studiate in liceele de profil teoretic.

Drept funcii identificate:

1.Rspunderea adecvat la necesitile concrete de aciune;

2.Extrage cunotine din practic;

3.Faciliteaz contactul cu cunotine plecnd de la nevoile resimite de educai;

4.Demitizeaz funcia de predare.

3.Experiene nonformale n coala de aplicaie- ale mentorului de practic pedagogic- prezentare sumara i rezultate

n urma desfurrii acestei aciuni s-a putut observa un real interes din partea elevilor participani la ceast activitate prin rolul discret pe carte l-a jucat mentorul de practic, acesta avnd rolul de moderator sau animator. Astfel, a fost demitizat funcia de predare, a facilitat contactul cu cunotine plecnd de la nevoile resimite de educai, a oferit un moment de abstractizare prin extragerea de cunotine din practic. Elevii au manifestat un viu i real interes i datorit pasiunii lor pentru obiectul avut n vedere, aplicnd aceste cunotine n practica. Obiectivele avute n vedere au fost duse la ndeplinire, fapt ce, implicit a demonstrat realizarea scopului acestei activiti.

Capitolul II: PROIECTUL PROGRAMULUI EDUCATIV 1.Finalitile programului

1.1.Competena vizat:

n cadrul proiectului desfurat s-a urmrit dezvoltarea aptitudinilor de observare i de a trage concluzii privitoare la studiul unui fenomen chimic.

1.2.Obiectivele urmrite

Obiective cadru:

1.Cunoaterea, nelegerea i acceptarea semnificaiilor sociale convieuirii colective;

2.Cunoaterea i dezvoltarea capacitilor i posibilitilor personale prin raportarea la elementele componente i normale grupului;

3.Dezvoltarea capacitilor de percepie social;

4.Dezvoltarea abilitilor specifice de orientare, cooperare, competiie i solidaritate;

5.Identificarea i dezvoltarea sentimentului de nevoie de i de apartenen la grup;

6.Acceptarea i aplicarea normelor de organizare a grupului i a mediului ambiant specific;

7.Creterea potenialului creativ i competitiv prin cunoaterea i activitatea grupului.

1.3Operaionalizarea obiectivelor

-S intervin mai des, mai consistent, pentru a provoca si menine interaciunile, n toate etapele leciei;

-S organizeze, s structureze forma i coninutul leciei, s stabileasc interaciunile n rezolvarea obiectivelor, s utilizeze anumite modaliti proiectate adecvat, s recurg i la delegarea de sarcini elevilor;

-Cel mai des s recurg la solicitarea elevilor prin metode variate;

-S verifice rspunsurile, s stimuleze sau s corecteze, s utilizeze metode variate de notare i apreciere;

-Modalitile de predare s influeneze nelegerea, motivarea, disciplina, orientarea, participarea, afirmarea elevilor;

-S observe modul de aplicare al experienei;

-S primeasc feed-back din partea elevilor cu privire la desfurarea lucrrilor;

-S fac trecerea spre noua lecie;

-S capteze atenia elevilor;

-S le explice noua tem;

-S-i ntrebe despre ceea ce au neles;

-S supravegheze atent toate operaiile desfurate de elev;

-S-i ajute pe elevii care lucreaz ncet;

-S-i abat pe elevii care merg pe calea greit n experimente;

-S verifice rezultatele i s fac aprecieri asupra elevilor;

-S anune noua tem prin punctarea principalelor in

2.Resurse necesare programului

2.1Resurse informaionale:

Cri de probleme, STAS-uri, referate.

2.2Resurse umane:

3 elevi ai clasei a XII-a F:

-Stoica Elena;

-Ionescu Rzvan;

-Cozma Paula.

2.3Resurse materiale i financiare

Resurse materiale:

Reactivi:

-soluie KI 0,3% acidulat cu HCl;

-soluie H2O2 0,5%;

-amidon 1%;

-soluie H2SO4 0,1 N;

-soluie Na2S2O3 0,1 N;

-soluie NaOH 1N;

-anilin;

-ap distilat.

Ustensile:

-stativ de eprubete;

-cilindri gradai;

-pipete;

-pahare Berzelius;

-piset;

-termometre;

-cronometru;

-surs de nclzire;

-hrtie milimetric;

-cret;

-hrtie de filtru;

-hrtie de pH.

Resurse spaiale:Laboratorul de chimie analitic dotat conform normativului.

Resurse financiare:

Drept modaliti de finanare al acestei aciuni din cadrul educaiei nonformale s-au folosit:

-voluntariatul, att din partea mea ct i a elevilor care particip la aceast activitate;

-parteneriatul, respectiv ntre mine ca iniiator al acestei activiti i coala, ca instituie local care s-a oferit a pune la dispoziie instrumentarul necesar reactivii utilizai n cadrul acestei activiti i locaia adecvat. n tabelul 2.1 sunt prezentate urmtoarele cheltuieli:

Tabelul nr.2.1

Nr crtDataObiectul cheltuielilorCostul obiectului

(lei)

111.11.02Bilet troleibuz12 000


312.11.02Copii xerox privind programul10 000













169.01.03Copii xerox al fiei de evaluare3 000

Total cheltuieli181 000

3.Programarea desfurrii aciunilor cu elevii

Desfurarea aciunilor cu elevii n cadrul acestei aciuni este prezentat sintetic n tabelul nr. 2.2:Tabel nr.2.2 4.Evaluarea rezultatelor programului

Programarea aciunilor de evaluare: aceste aciuni de evaluare s-au efectuat att de ctre cadrul didactic, respectiv profesorul- diriginte, n zilele de 28.11.02 i7.01.03, ct i de ctre subiecii implicai (elevii), n ultima edin, respectiv n data de 9.01.03.

Metodologia evalurii programului de ctre elevi s-a realizat prin intermediul unui chestionar prezentat n Anexa 2.

Metodologia evalurii programului de ctre personalul didactic a fost efectuat de ctre profesorul- diriginte Boan Elena prin asistare la dou din aceste activiti.Nr crtDataDurata estimatDenumirea aciunilorCriterii de evaluare

111.11.0260 min.Luarea legturii cu profesorul- diriginte i prezentarea inteniei urmrite-

212.11.0260 min.Luarea legturii cu elevii dornici de a participa la o astfel de activitate-

312.11.0260 min.Informarea subiecilor implicai asupra obiectivelor vizate i a modului cum se vor desfura aceste aciuni-

413.11.0260 min.ntocmirea orarului de desfurare al activitilor-

515.11.02120 min.Pregtirea ustensilelor, a materialelor si a substanelor chimice-oral

-observaie

618.11.02180 min.Analiza chimic calitativ (Analiza preliminar)-oral

-observaie

720.11.02180 min.Analiza chimic calitativ (Separarea i identificarea cationilor i a grupelor analitice)-oral

-observaie

825.11.02180 min.Grupa HCl, Grupa H2S, Grupa (NH4)2S-oral

-observaie

927.11.0260 min.Grupa (NH4)2CO3-oral

-observaie

1028.11.02120 min.Analiza calitativ a anionilor-oral

-observaie

113.12.02180 min.Analiza calitativ general de cationi i anioni- schema de separare-oral

-observaie

-testare

129.12.02180 min.Analiza gravimetric-oral

-observaie

-testare

136.01.03120 min.Analiza volumetric-oral

-observaie

147.01.03180 min.Analiza calitativ organic elementar i funcional-oral

-observaie

-testare

159.01.0360 min.Testare privind modul de organizare al activitii nonformale

Apreciere general a aciunilor ntreprinse de ctre elevi;

Concluzii generale.-testare

Total numr ore30

Capitolul III: PREGTIREA IMPLEMENTRII PROGRAMULUI

n cadrul acestui program s-au delimitat urmtoarele activiti:

-ntocmirea orarului de desfurare al activitilor

-Pregtirea ustensilelor, a materialelor si a substanelor chimice

-Analiza chimic calitativ (Analiza preliminar)

-Analiza chimic calitativ (Separarea i identificarea cationilor i a grupelor analitice)

-Grupa HCl, Grupa H2S, Grupa (NH4)2S

-Grupa (NH4)2CO3

-Analiza calitativ a anionilor

-Analiza calitativ general de cationi i anioni- schema de separare

-Analiza gravimetric

-Analiza volumetric

-Analiza calitativ organic elementar i funcional

Testare privind modul de organizare al activitii nonformale .Apreciere general a aciunilor ntreprinse de ctre elevi; Concluzii generale

Capitolul IV: PREZENTAREA I INTERPRETAREA REZULTATELOR

Evaluarea activitii s-a realizat prin observare direct a sarcinilor care sunt n atribuia elevilor, prin chestionarea elevilor n ceea ce privete nelegerea temei i a aciunilor ce le au de ndeplinit, ct i prin testare nscris, modalitate ce verific nc odat nivelul de pregtire i de nelegere a fenomenelor chimice abordate.

n urma testrilor scrise s-a urmrit partea teoretic ce nsoete studiul fenomenelor chimice cerute n programa de la Olimpiada Tehnologic care s evidenieze nivelul de nsuire a cunotinelor i de tratare al acestora, fiind totodat i o modalitate care antreneaz subiecii n vederea obinerii de rezultate performante. n urma acestor testri s-au obinut note peste 8, nota maxim fiind 10, fapt care demonstreaz tratarea cu seriozitate a cerinelor n ceea ce privete aplicaiile practice, o bun nelegere, faptul c dein o bun cunoatere n tratarea fenomenelor chimice, precum i o gndire profund n analizarea fenomenelor chimice. Chiar dac modul de recompensare al acestora au fost nite note care apreciau oarecum valoarea pregtirii lor , factorul motivant l-a constituit posibilitatea obinerii n viitorul apropiat a unui rezultat foarte bun la Olimpiada Tehnologic de Chimie.

O alta modalitate de a verifica buna nelegere a fenomenelor studiate a fost cea prin intermediul dialogului i al observrii, aceste modaliti susinnd nc odat pregtirea contiincioas din partea elevilor. Prin metoda observaiei s-a putut deduce o schimbare n comportamentul elevilor, aceasta i datorit modalitii noi de abordare a desfurrii activitilor, respectiv nlturarea inhibiiei, coeziunea grupului, trirea satisfaciei succesului n nvare, capacitatea de analiz a fenomenelor studiate i a identificrii cauzelor acestora.

n ceea ce privete chestionare final privind evaluarea modului de desfurare al programului, prin aceasta s-a urmrit obinerea prerilor celor trei subieci cu privire la modalitatea nou de desfurare al programului din cadrul educaiei nonformale. Prin aceast chestionare s-a u constatat urmtoarele:

-dorina elevilor de a aborda modaliti noi de pregtire, deci au bine conturat dorina spre ceea ce este nou;

-o uoar superficialitate n ceea ce privete evaluarea activitilor, fenomen datorat trecerii brute de la vechea modalitate de abordare a modului de nvare spre o metod nou.

Concluzii:

Aceast experien inedita a dovedit i ndeplinirea obiectivelor cadru care implic un astfel de gen de activitate:

-ncurajarea iniiativei elevilor;

-dezvoltarea creativitii elevilor;

-crearea contextului educaional favorabil realizrii cu succes a iniiativelor cu valoare formativ dezirabil dezvoltrii capacitilor de organizare i autoorganizare;

-cultivarea spiritului de concuren n condiii de fair- play;

-mbogirea culturii generale, intelectuale i tehnice.

n ceea ce privete interaciunea dintre profesor elevi, profesorul se integreaz, coopereaz cu clasa, motiveaz, sprijin, elevii dovedind spontaneitate, iniiativ, afirmare. Interaciunea este privit n dublu sens: i ca relaie reciproc profesor- elev, dar i ca relaie reciproc ntre diferitele elemente pedagogice, care intr n rezolvarea obiectivelor, a unor sarcini specifice.

Profesorul este acceptat de ctre elevi n mod practic: cnd ia decizii optime de concepere i desfurare a procesului educaional, cnd i motiveaz, cnd i antreneaz adecvat , cnd sunt stimulai s obin succes, cnd le ofer ci de dezvoltare, cnd comunic eficient, cnd nu face abuz de autoritatea sa prin atribuirea de sarcini, cnd recunoate deschis ca autoritatea sa este limitat n raport cu ateptrile realitii.

Managementul nsui, ca sistem de aciuni, asigur cadrul organizatoric, raional sistematic, de manifestare a rolului profesorului-manager n determinarea elevilor prin variantele sensuri de coninut.

Bibliografie1.Carcea, Maria I., MANAGEMENTUL EDUCAIEI NONFORMALE- suport de curs IDD, nivel B;

2.Cuco, Constantin, PEDAGOGIE, Editura POLIROM, IAI, 2000;

3.Joia, Elena, MANAGEMENT EDUCAIONAL, Editura POLIROM, IAI, 2000.

ANEXA 1

Tematica probei practice

1.Operatii de baz n laborator:

-Pregtirea ustensilelor, a materialelor i a substanelor chimice. Prelucrarea sticlei i a dopurilor. Luarea mostrelor i pregtirea probelor de lucru.

-Mrunirea i cernerea. Amestecarea (Tipuri de agitatoare).

-nclzirea i rcirea (amestecuri frigorifice).

-Dizolvarea (soluii, exprimarea concentraiei soluiilor). Precipitarea. Decantarea. Filtrarea (splarea precipitatelor). Uscarea. Calcinarea.

-Msurarea volumelor. Msurarea maselor (cntrirea la balana analitic).

2.Analiza chimic calitativ

-Analiza preliminar;

-Separarea i identificarea cationilor, grupe analitice:

-grupa HCl: Ag+; Hg22+; Pb2+.

-grupa H2S: Pb2+; Hg2+; Bi3+; Cu2+; Cd2+. -grupa (NH4)2S: Co2+; Ni2+; Al3+; Cr3+;Zn2+; Fe2+; Mn2+. -grupa (NH4)2CO3: Ba2+; Ca2+; Sr2+.

-Analiza calitativ a anionilor (Cl-; Br-; I-; CO32-; S2-; SO42-; NO3-; CH3COO-)

-Analiza calitativ general de cationi i anioni- schema de separare.

3.Analiza chimic cantitativ

-Analiza gravimetric: dozarea Fe3+; Ba +2.

-Analiza volumetric. Prepararea soluiilor de concentraii molare i normale.

-analiza volumetric prin reacii de neutralizare (alcalimetria i acidimetria);

-analiza volumetric prin reacii de redox (permangometria, iodometria)

-analiza volumetric prin reacii cu formare de combinaii complexe.

4.Analiza calitativ organic elementar i funcional.

-Identificarea elementelor carbon, hidrogen, azot, sulf, halogeni.

-Reacii specifice funciilor organice mai importante (legtura dubl, legtura tripl, hidrocarburi aromate, grupele funcionale: hidroxil, carbonil, carboxil- amin).

ANEXA 2

Chestionar privind modul de apreciere al desfurrii programului

1.Cum ai reacionat n momentul n care vi s-a propus s participai la aceast activitate?

2.Considerai c activitatea desfurat s-a ridicat la nivelul ateptrilor dvs?

a. cu siguran;

b. se putea i mai bine;

c. nu.

3.Acordai o not din scara de valori 1-10 profesorului ndrumtor al activitii desfurate.

4.Ai dori s mai desfurai i alte activiti de educaie nonformal? Dai exemple.

5.Ce consideraii putei aduce pe marginea desfurrii acestui program? Opinii pro i contra.

PAGE 10

Organizarea Pregatirii Elevilor Clasei a XII-A Pentru Olimpiada Tehnologica de Chimie

Documents

Transcript of Organizarea Pregatirii Elevilor Clasei a XII-A Pentru Olimpiada Tehnologica de Chimie