Educatie Tehnologica Curriculum

download Educatie Tehnologica Curriculum

of 59

  • date post

    28-Apr-2015
  • Category

    Documents

  • view

    387
  • download

    8

Embed Size (px)

Transcript of Educatie Tehnologica Curriculum

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUMUL NAIONAL

EDUCAIA TEHNOLOGIC

Curriculum pentru nvmntul gimnazial (clasele V IX)

Chiinu, 20101

Aprobat: - la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces verbal nr.10 din 21 aprilie 2010; - prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 245 din 27 aprilie 2010

Echipele de lucruCurriculumul modernizat (2010) Rusu Antonina, cercettor tiinific, I. . E. , coordonator; Secrieru-Harbuzaru Parascovia, lector superior, UPS I. Creang; Trnu Anatol, cadru didactic, grad didactic superior; Mocreac Magdalena, profesoar de educaie tehnologic, grad didactic I. Ediia II (2006): Rudic Gh. , Secrieru P. , Morei E. , Rusu A. , Stepan A. , Comendant C. , Lefter E. , Onofriciuc N. , Gore E. , Savciuc N. , Buctaru I. , CibotaruGore D. , Postolache E. , Grate M. , Eanu A. , Caner L. , Cojocaru S. , Vatavu A. Ediia I (2000): Rudic Gh. , Morei E, Secrieru P. , Rusu A. , Postolache E. , Stepan A. , Buctaru P. , Lefter E., Grate M. , Popa T. , Gore E. , Onofriciuc N. , Savciuc N. , Cibotaru A.

2

PreliminariiExist cteva definiii practice conteporane privind conceptul de curriculum. Dup cum se constat, nu s-a putut ajunge la o definiie unanim-acceptat, dar o tendin dominant n literatura pedagogic modern este aceea de a conferi conceptului de curriculum o semnifacie extensiv, care subsumeaz termenului toate componentele procesului de nvmnt studiate de ctre didactic : finalitile i obiectivele procesului de nvmnt, coninuturile i metodologia de predare-nvare-evaluare, performanele, normativitatea pedagogic etc. Documentul de fa reprezint curriculumul modernizat al disciplinei educaie tehnologic, elaborarea cruia a pornit de la urmtoarele premise: proiectarea coninuturilor nvrii din perspectiva unor strategii centrate pe formarea de compene i cunotine funcionale; coordonarea activitilor printr-o mai adecvat relaionare competene-coninuturitimp-evaluare-reglare; coerena vertical i orizontal n cadrul curriculumului disciplinei; optimizarea curricular i nu doar ameliorarea sau mbuntirea. De asemenea, la elaborare s-a inut cont de treptele curriculare ale nvmntului primar i gimnazial. Treapta primar are drept obiectiv major formarea competenelor de baz necesare dezovltrii personalitii elevului i continurii studiilor. Treapta gimnazial are drept obiectiv major orientarea colar i profesional care vizeaz optimizarea propriilor opiuni. Procesul instructiv-educativ este structurat pe module autonome. Ele cuprind activiti ce asigur achiziionarea unor cunotine funcionale i competene din domeniul asigurrii nevoilor fundamentale ale omului: alimentaia, sntatea, mbrcmintea, habitatul, cunoaterea, cultura, petrecerea timpului liber etc. Disciplina Educaia tehnologic se studiaz la treapta primar i la cea gimnazial. Curriculumul disciplinei orienteaz elevii i profesorii spre formarea competenelor educaiei tehnologice i a competenelor cheie, acestea cuprinznd competenele de baz ale disciplinii concretizate pentru fiecare modul i clas devenind competene specifice, care, la rndul lor, conin subcompetene. Modulele prevzute de curriculum formeaz competenele disciplinei n cadrul activitilor de nvare. Profesorul/ntorul, fiind managerul clasei de elevi, stabilete ponderea activitilor teoretice i a celor practice. Modulele pot fi studiate pe parcursul a 2 sau mai multe clase, la decizia profesorului, elevilor i prinilor. Astfel orice modul studiat pe parcursul a 2 clase poate fi nlocuit n clasele supreioare cu un alt modul. La modulul Arta culinar i sntatea se pune accent pe educaia alimentaiei, axate pe: relaia dintre alimentaie i sntate; prevenirea afeciunilor legate de o alimentaie incorect; rolul i importana unui regim alimentar echilibrat; existena factorilor care influeneaz obiceiurile noastre alimentare. Activitile de nvare trebuie s ofere: informaii de baz despre alimentaie; informaii care reflect alimentaia naional; activiti care nv cum trebuie alctuite meniuri n funcie de vrst, activitate, sex, anotimp, conform nevoilor nutriionale i alimentaiei echilibrate; sarcini de nvare a normelor de igien i protecie a muncii la utilizarea aparatelor, ustensilelor etc. n timpul preparrii alimentelor i ndrumrii de servire a bucatelor. Utilizarea curriculumului la nivelul de unitate colar presupune alegerea modulelor n funcie de: - baza material a colii i existena materiei prime; - specificul localitii; - nivelul de pregtire a cadrelor didactice. Pentru fiecare modul snt rezervate 16 (32) ore, astfel pe parcursul unui an de 3

nvmnt se vor studia cel puin dou module. Clasele se vor mpri n grupe a cel mult 12 15 elevi. Unitile de coninut la Educaie tehnologic n coal se elaboreaz de ctre profesor, innd cont de numrul total de ore prevzute pentru aceast disciplin.

I.

Concepia didactic a disciplinei

Educaia tehnologic este o disciplin obligatorie i arie curricular prevzut de Curriculum Naional care orienteaz elevii la integrarea lor n spaiul social-economic i istoricocultural, folosind n scopul acesta strategii de formare cu caracter preponderent practic, stimuleaz gndirea creativ, formeaz competene necesare pentru via. Educaia tehnologic reflect unitatea lumii materiale i spirituale n procesul formrii deprinderilor de a produce obiecte simple i utile n viaa de zi cu zi, pune n valoare imaginaia i gndirea critic, sugereaz elevilor multiple posibiliti de integrare n diverse medii socioculturale, formeaz personaliti promotori ai tradiiei i culturii naionale. Culturalizarea i pragmatizarea coninuturilor acestei discipline colare contribuie la formarea abilitilor i cunotinelor funcionale privind necesitatea muncii pentru via i contientizarea ulterioar a alegerii viitoarei profesiei. Caracterul activitilor educaionale, specifice disciplinei, confer complexitate distinctiv aciunilor care vor fi orientate la formarea unei personaliti capabile de a se adapta la condiii de via mereu n schimbare. O pondere deosebit capt Educaia tehnologic datorit raportrii coninuturilor tematice la cerinele societii, exprimate prin nevoia personalitii de a cunoate diverse medii naturale, economice i culturale. Educaia tehnologic, avnd un caracter interdisciplinat, asigur potenialul productiv i creativ al elevilor prin valorificarea capacitilor fiecruia legate n mod firesc de mediu, de comunitate n contextul ntregului arial cultural. Educaia tehnologic reprezint o activitate de formare dezvoltare a personalitii umane, proiectat i realizat prin metodele tiinei aplicate n toate domeniile vieii sociale. Principiile educaiei tehnologice afirmate la nivel de UNESCO vizeaz reconcilierea cunoaterii cu tiina de a aciona (UNESCO, 1983, p. 13-29): a) principiul complementaritii, prin alternan i continuitate, ntre formarea intelectual i formarea practic a personalitii umane; b) principiul integrrii personalitii umane n mediul social (economic, politic, cultural) prin aciune; c) principiul echilibrului ntre acumularea cunoaterii teoretice i dezvoltarea experienei practice; d) principiul proiectrii resurselor aplicative ale cunoaterii tiinifice la toate vrstele, nivelurile i formele de educaie. Procesul instructiv-educativ la Educaia tehnologic este organizat n baza principiilor specifice acestei discipline i condiiilor realitii din coal. Acestea snt: Studierea educaiei tehnologice pe baza abordrii modulare. Asigurarea orientrii colare, profesionale i sociale. Pstrarea, conservarea i valorificarea tradiiei naionale prin cercetarea i nsuirea meteugurilor popular-artistice de ctre elevi, viitori promotori ai culturii naionale. Asigurarea formrii atitudinii pozitive fa de activitile umane fundamentale nvarea, munca i creaia concepute n interdependena funciilor sociale: didactic productiv, inovatoare. Includerea elevilor ntr-un ciclu cu finalitate: analizare proiectare realizare evaluare. Asigurarea interaciunii procesului educaional cu factorii externi din mediul social, economic i cultural. Termenul competen nu este neles univoc de ctre cei implicai n educaie, cel mai des fiind confundat cu capacitile. 4

Competenele se formeaz n timp i snt achiziii i abiliti rezultate din procesul de nvare i ncorporeaz cunotine, capaciti, atitudini, care pot fi probate n practic. Competenele se formeaz prin experiene complexe, cu caracter interdisciplinar. Valorificarea lor n via presupune o abordare n viziune integralist, care s permit dobndirea capacitilor de aplicare n via a cunotinelor (dovad c tie s fac) i formarea competenelor sociale (dovad c tie s fie) Competena de baz a disciplinei Educaie tehnologic: A utiliza un demers tehnologictrebuie concretizat pentru fiecare domeniu (n cadrul modulului studiat i pentru fiecare treapt) i nivel de dezvoltare. Din competena de baz se deduc patru competene-sintez ale disciplinei, care, la rndul lor, vor fi precizate n cadrul modulului studiat i n funcie de treapta de colaritate, prin performana elevului. Competena colar este un ansamblu / sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al elevului, n vederea realizrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Structura modular asigur flexibilitate, dinamic, abordare difereniat n timp a modulelor i totodat permite a lua n consideraie interesele elevilor i specificul localitii, ceea ce ofer un grad nalt de responsabilitate i autonomie instituiilor de nvmnt n selectarea coninuturilor de instruire. Curriculum prevede urmtoarele module: Treapa gimnazial 1. Arta culinar i sntatea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . cl. V-IX 2. Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional). . . . . . . . . . . . . . . . . . ............ . . . . . . cl. V-IX 3. Tehnologia prelucrrii lemnului. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . cl. V-IX 4. mpletitul din fibre vegetale. . . . ..