Proyecto Tit@ desarrollo y educación digital para todosComponente Pedagógico:

Protocolos Acompañamiento “In situ”

Formato 7: Matriz TPACK

Matriz TPACK para el diseño de actividades del proyecto

Maestro

estudiante:

Leidy Yurani Villa García

Maestro formador: Adriana García – Leda Trochez

Título del

proyecto:

La Educación ambiental a través de problemas socio-científicos (La

minería en los sectores de ladera)

URL DEL PID: http://cienciacreativasrs.blogspot.com/

Instrumento de diseño curricular didáctico(Adaptación matriz TPACK enriquecida con CTS)

Conocimiento docente necesario para utilizar eficazmente las tecnologías en el proceso enseñanza y aprendizaje

Estándares a los que

responde la actividad

Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su

interacción con la materia.

Explico la variabilidad en las poblaciones y las estrategias de reproducción, cambios genéticos.

POC(Preguntas

orientadoras de Currículo)

Pregunta Esencial: ¿Cómo influye la práctica de la minería en el contexto ambiental, social, tecnológico, político, económico y cultural

de la ladera de Cali?

Pregunta esencial en Ciencias Naturales:

Biología: ¿Cómo influye la práctica de la minería en la flora y la fauna del contexto?

Química: ¿Cómo afecta la actividad minera al suelo?

Física: ¿Cómo los fenómenos naturales se pueden ver alterados por la actividad minera?

EVIDENCIA TPACK ENRIQUECIDO EN LAS ACTIVIDADES(TPACK*ABP*CTS*1.1)

Conocimiento Disciplinar

(CK)

Núcleos conceptuales y/o problémicosCaracterísticas físicas y químicas del suelo y el aire.

Adaptación de los seres vivos en los diferentes ecosistemas.

Conocimiento

Pedagógico(PK)

¿Qué enfoque utilizará? ¿Qué metodología usará?

Critico Social TPACK

Conocimiento

Tecnológico(TK)

¿Qué recursos digitales va a

utilizar?

¿Qué aplicaciones o herramientas TIC va a

utilizar?

Otros recursos(No digitales)

Video “la minería en Colombia”Simulador,

Redes sociales,Fotografías

Formularios Gmail (Autoevaluación) –

PortafolioRubrica

HardwareEquipos de

cómputo, Video Beam, celulares.

SoftwareMovie Maker

TextosFotografiasEncuestas

Conocimiento

Pedagógico –Disciplinar

(PCK)

Estrategias didácticas disciplinares que se van a implementar

El conocimiento es compartido y distribuido entre los participantes. La autoridad es moldeada por la praxis. En este sentido, se realiza a través del proceso de resolución de problemáticas concretas en el asunto socio-científico, diseñadas por los estudiantes las cuales se articulan a cada uno de los núcleos conceptuales a desarrollar.

La estrategia de indagación es la forma de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso enseñanza aprendizaje basadas en la actividad del estudiante que sigue la orientación del docente, se emplean contenidos que deben llevar al estudiante a

situaciones de reflexión y acción, desarrollar habilidades en la resolución de problemas con la movilización de contenidos en las diferentes áreas.

Conocimiento

Tecnológico disciplinar

(TCK)

Competencias disciplinar específicas que se desarrollan con la mediación de las TIC

En el desarrollo de la unidad los estudiantes fortalecerán habilidades y actitudes científicas en el proceso  entre las que podemos mencionar:

Explorar hechos y fenómenosAnalizar problemasObservar, recoger y organizar información importante.Ser Curioso, Flexible, persistente, crítico, disposición al trabajo en equipo.

Utilización herramientas y programas informáticos (Word, Excel, Powerpoint, Movie maker, Paint, etc). Finalmente, desarrollará de manera general la competencia científica de indagar.

Conocimiento

Tecnológico Pedagógico

(TPK)

¿Para qué y cómo va a utilizar las nuevas herramientas tecnológicas en el desarrollo de su clase?

Para potenciar CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: Hipermedia y multimedia

Para potenciar COMUNICACION Y COLABORACION: Chat, correo electrónico, grupos de discusión, videoconferencias.

Para potenciar BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN: Buscadores, meta-buscadores, bibliotecas, wikis, otros.

Para potenciar INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN: Herramientas de visualización

Conocimiento

Pedagógico, Disciplinar y Tecnológico

(TPACK)

¿Qué elaboración académica digital diseñarán los estudiantes como evidencia del desarrollo de Competencias Disciplinares Específicas y apropiación de las Habilidades en y para la Ciudadanía del Siglo XXI?

Dentro del grupo de trabajo se realizan pequeños grupos de discusión los cuales con base al proceso diseñan una problemática propia, partiendo de los constructos que realizan en las diferentes áreas.

El desarrollo de estas problemáticas permite que los estudiantes desarrollen mejor su comprensión conceptual y aprendan más acerca de la naturaleza del conocimiento cuando participan en investigaciones, con tal que haya suficientes oportunidades y apoyo para la reflexión (Hodson, 1992). Esto no implica que se planteen los estudiantes como científicos exactamente debido a los contextos distintos en los que se realizan las practicas, con una intencionalidad determinada pero, es necesario aclarar que  “ambos (estudiante - científico) no son receptores pasivos de información, sino que utilizan sus teorías como marcos activos para interpretar la realidad (Piaget, 1977; Driver, 1986)” (Marín.

2003).

Además, el conocimiento del alumno se desarrolla en un contexto de tanta exigencia cognitiva, que se espera que este sea útil y eficaz para resolver problemas que involucren aspectos económicos, sociales, éticos, morales, culturales y científicos desde una visión sistémica como lo implica la EA y donde tiene adquiridos fuertes compromisos y responsabilidades.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADEstrategias

de enseñanza y aprendizaje

Actividades del docenteActividades del

estudianteTiempo de la

actividadActividad 1

En pequeños grupos de discusión los estudiantes analizan una situación problema que permita que los estudiantes articulen el proceso de la minería ilegal con el ambiente en su contexto.  (de ser necesario buscan las palabras desconocidas para entender la situación). Y generan una hipótesis de trabajo a la pregunta planteada.

Esta hipótesis de trabajo será socializada y posteriormente se llegara a un acuerdo general en el grupo.

Actividad 2

Para esta fase el estudiante deberá responder a la tarea de explicación, donde se pregunta el porqué de situaciones específicas en la relación minería ambiente. Y se preparan para la socializacion a través de consultas web, encuestas y otros medios de recolección de datos.

Actividad 1

Los estudiantes identificarán situaciones problema que ellos puedan trabajar en su resolución. Estas problemáticas deben relacionarse directamente con la cuestión general y deben ser contextualizadas.

Posteriormente los estudiantes en pequeños grupos de discusión concretaran una problemática grupal.

Actividad 2

Los estudiantes deberán diseñar, desarrollar y evaluar un proyecto y posteriormente socializar el trabajo y llegar a los acuerdos conceptuales con el maestro y sus compañeros.

2 horas

2 horas (adicionalmen

te deben trabajar de

manera extracurricula

r y comunicarse

con el maestro a

través de las redes

sociales)

Actividad 3

Se trabaja a través de la tarea problema ¿Cómo influye la práctica de la minería en la flora y la fauna del contexto?.En la sala de sistemas los estudiantes a través de una simulación podrán variar algunos aspectos del contexto o en la actividad minera y ver la relación entre estas variables. (interdependencia con la flora y la fauna de la región).

Permitirá desarrollar la primera tarea problémica la cual se enfoca en la descripción sobre las ventajas y desventajas de la explotación minera en la flora y la fauna de la región.

Actividad 4

Se trabaja a través de la tarea problema ¿Cómo afecta la actividad minera al suelo?. En este caso los estudiantes realizarán prácticas experimentales que permitan identificar los cambios químicos en el suelo.

Actividad 5

Se trabaja a través de la tarea problema ¿Cómo los fenómenos naturales se pueden ver alterados por la actividad mineria?

Actividad 3

En esta fase el estudiante debe consultar los cambios que ha tenido el ecosistema de la región debido a la actividad minera.

En esta fase los estudiantes aplicarán los acuerdos conceptuales que se establecieron en clase. En una situación concreta donde implique que sean críticos y expresen sus propias ideas.En este caso es el problema que han planteado.

Actividad 4

Los estudiantes deben presentar el formato de portafolio debidamente diligenciado. En este se hace un proceso de meta-cognición.Adicionalmente deben articular a su problemática específica.

Actividad 5

El estudiante debe relacionar los últimos fenómenos naturales a los que la población se ha visto enfrentada.

4 horas

4 horas

En este proceso los estudiantes presentarán una posición critica y argumentativa frente a la situación.

Actividad 6

Sustentación del desarrollo de los proyectos en los pequeños grupos de discusión.

Nota: Todas las evidencias escritas, fotografías e imágenes de diseño deben guardarse en sus correspondientes diarios de clase.

En todas las secciones los estudiantes realizarán un proceso metacognitivo del aprendizaje, en su diario de clases donde fortalece las competencias lingüísticas, el manejo del lenguaje científico y la construcción del conocimiento en las ciencias naturales, para el buen desarrollo del proyecto individual.

Actividad 6

Los estudiantes deberán sustentar el desarrollo de sus proyectos individuales.

4 horas

2 horas

Marque las competencias siglo XXI que va a desarrollar con estas actividades:Habilidades de aprendizaje e innovaciónX Creatividad e innovación

Habilidades para la vida personal y profesional

X Pensamiento crítico y resolución de problemasX Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnologíaX Alfabetismo en manejo de la informaciónX Alfabetismo en mediosX Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

X Flexibilidad y adaptabilidadX Iniciativa y autonomíaX Habilidades sociales e inter-culturalesX Productividad y confiabilidadX Liderazgo y responsabilidad

Oportunidades

diferenciadas de

aprendizaje

¿Cómo va a apoyar a los estudiantes con situaciones diferenciadas (NEE), desde el desarrollo de su clase?

Se realizará un seguimiento personalizado a los estudiantes que se les dificulte las actividades.

PROCESOS EVALUATIVOS

Proceso de evaluación

(Formativa y Sumativa)

¿Cómo va a realizar el proceso de evaluación?

¿Qué instrumentos va a utilizar

para la evaluación?

Antes Durante Después

Rubrica

Manejo de la situación

problema y formulación de hipótesis frente a la  pregunta

problematizadora

Discusión Diarios de

clase Trabajo en

equipo Resolución

de las tareas problemas

Manejo de habilidades y actitudes científicas

Matriz de valoración de la autoevaluación del proceso

Presentación de sus aportes críticos frente a una situación especifica

Evaluación virtual en HotPotatoes