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Les dynamiques des apprentissages

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s Comment construire et planifier des situations qui permettent de mener dans la continuit le dveloppement des comptences chez lenfant ?

Comment construire et mettre en place une valuation ? Quels outils pdagogiques et didactiques choisir pour

quils soient des aides lapprentissage ? Quels moyens apporter et comment les utiliser pour

quils se mettent au service dune continuit des apprentissages ?

Cet ouvrage est le fruit du travail pluridisciplinaire de personnes de terrain. Les dynamiques des apprentissages offre un choix de rponses originales pour relever le dfi de la continuit des apprentissages chez les enfants de 2 ans 1/2 14 ans. Cette thmatique est aborde sous diffrents angles : les situations dapprentissages lvaluation lorganisation et la structure de la classe, du cycle,

dune cole les outils, le matriel

www.deboeck.comISBN 978-2-8041-0537-2

ISSN 1373-0169

Les dynamiques

des apprentissages La continuit au cur

de nos pratiques

De 2 ans 1/2 14 ans

DYNAPP

Maternel et

Primaire

Sous la direction de Michel CouPreManne

Ont collabor cet ouvrage :

Franoise Maria CapacchiStphane ColognesiRobert DavidSverine De CroixCatherine DeschepperVronique DevalOlivier DezutterRoland FalinAlexia ForgetJannique KoeksLaurence LamfalussyDominique LedurFranoise LucasJoseph MaquoiGhislain MaronPhilippe RealeChlo RocourtDominique StordeurAnna TomkovThierry Watterman

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187

TABLE DES MATIRES

Introduction .................................................................................................................. 5

Premire partieCONFRENCES PLNIRES ....................................................................................... 9

Construire lexpertise pdagogique : processus de transposition entre les programmes, les pratiques et les cadres thoriques ............................................................................ 11Robert DAVID1 Un besoin qui merge dun contexte de dveloppement professionnel ..................... 122 Des exemples de pratiques pour soutenir le dveloppement professionnel ............... 143 Que sait-on sur les effets de lanalyse de pratique sur vido ? .................................... 164 Un dispositif pour favoriser le dveloppement et le partage de lexpertise pdagogique 185 Conclusion ............................................................................................................... 20Bibliographie .................................................................................................................. 21

La collaboration interprofessionnelle, une cl de la continuit des apprentissages ....... 22Olivier DEZUTTER1 Un contexte propice pour traiter de collaboration interprofessionnelle ? ................... 232 Comment dfi nir la collaboration professionnelle ? ................................................... 253 Les dfi s relever pour instaurer la collaboration interprofessionnelle

et les ingrdients pour une russite selon la littrature scientifi que ............................ 284 Deux outils pour dresser un tat des lieux de la collaboration interprofessionnelle

dans les milieux scolaires .......................................................................................... 295 Une initiative de formation la collaboration interprofessionnelle

en formation initiale lenseignement ...................................................................... 316 Conclusion ............................................................................................................... 33Bibliographie .................................................................................................................. 34

Inventer un code de dsignation dobjets : un dispositif pour penser la dynamique des apprentissages ? ....................................................................................................... 35Alexia FORGET1 Introduction .............................................................................................................. 352 Signes et conventions : quel statut au commencement de la forme scolaire ? ............. 363 Faire lexprience de la ncessit dun code partag : dans quelles conditions ? ........ 374 Analyses : les productions des lves ......................................................................... 415 Conclusion ............................................................................................................... 46Bibliographie .................................................................................................................. 47

188 Dynamiques des apprentissages : la continuit au cur de nos pratiques

Deuxime partieATELIERS ......................................................................................................... 49

Les mathmatiques : construction de savoirs et comptences transversales .................. 51Joseph MAQUOI et Jannique KOEKS1 Un rapport de la Commission de didactique des mathmatiques concernant

le niveau offert dans lenseignement fondamental ................................................ 512 Une recherche : Viser le transversal travers du bon disciplinaire .................... 543 Analyse dun item de lvaluation PISA ..................................................................... 554 Les recherches en didactique des mathmatiques ..................................................... 575 Conclusion ............................................................................................................... 59

La continuit 2,5-12 ans travers le matriel didactique en mathmatique ................. 60Franoise LUCAS 1 Quelques critres de qualit ..................................................................................... 602 Un exemple de matriels du C1 au C4 Construire la multiplication et les tables .... 633 Les matriels pour construire .................................................................................... 67

Dvelopper les comptences mtacognitives en lecture : une piste pour accompagner les lecteurs en diffi cult au dbut du secondaire .......................................................... 68Sverine DE CROIX et Dominique LEDUR1 Une typologie des principales diffi cults de lecture en guise de cadre de rfrence .. 682 La mtacognition en lecture ...................................................................................... 703 Des activits pour dvelopper la mtacognition en lecture : retour

sur une exprience .................................................................................................... 734 Conclusion ............................................................................................................... 80Bibliographie .................................................................................................................. 80

Lentretien dexplicitation, un outil au service des jeunes lecteurs confronts aux ambiguts lexicales ................................................................................................ 82Franoise Maria CAPACCHI1 Introduction .............................................................................................................. 822 Le contexte ............................................................................................................... 823 La mthodologie ....................................................................................................... 834 Analyse Constats Rsultats ................................................................................... 855 Conclusion ............................................................................................................... 91Bibliographie .................................................................................................................. 92

Cours de religion en lien et en continuit avec les autres cours .................................... 93Thierry WATTERMAN1 Quest-ce quun cours dveil religieux au sein dune cole chrtienne ? .................. 932 Quest-ce que le cours de religion au sein dune cole chrtienne ? .......................... 93

ducation la citoyennet, apprendre les valeurs et les normes de 5 14 ans ............. 96Chlo ROCOURT

Accueillir, accompagner un jeune enseignant pour linscrire dans une continuit au sein de lcole .......................................................................................................... 100Roland FALIN1 En amont .................................................................................................................. 1012 Le premier contrat, les premiers moments ................................................................. 102

Table des matires 189

3 En Aval. Grer la continuit du projet ducatif .......................................................... 1024 Conclusion ............................................................................................................... 104

La continuit travers la relation humaine ................................................................... 105Laurence LAMFALUSSY1 Un point de vue ........................................................................................................ 1052 La base de travail ...................................................................................................... 1053 Le choix de lcole Steiner ..........................................