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DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULUM, EVALUACIÓN Y
ORIENTACIÓN DIRECCIÓN DE CURRÍCULUM
COORDINACIÓN DE DISEÑO CURRICULAR
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA
Competencia y Capacidades
Tercer Ciclo de la Educación Escolar Básica
Año: 2010
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COMPETENCIA DEL ÁREA PARA EL TERCER CICLO DE LA EEB
Comprendan y produzcan textos orales y escritos de
variadas tipologías, que se caractericen por el uso de un
vocabulario amplio y por responder a diversas situaciones
comunicativas enmarcadas en distintas situaciones sociales
de interacción.
GRADO: 7°
ALCANCE DE LA COMPETENCIA EN EL 7° GRADO
En relación con la competencia del ciclo, se espera que el estudiante al término del 7°
grado:
Se espera que los estudiantes en relación con la competencia de la disciplina participen en
situaciones comunicativas diversas en forma oral y escrita, que puedan formular y responder
preguntas, dar explicaciones, plantear sus puntos de vista, narrar y argumentar sus
posturas ante una situación determinada, aplicando nociones básicas sobre la estructura de
la lengua.
Además, que los mismos se expresen de forma oral y escrita de manera coherente,
empleando vocabulario sencillo aplicable al contexto personal, familiar escolar, comunitario.
Del mismo modo, apliquen las normas de interacción y que sean capaces de utilizar diversos
formatos discursivos.
Asimismo, que comprendan una variedad de textos orales y escritos, sobre todo, textos
instruccionales, informativos, literarios y periodísticos cuyos contenidos se relacionen con los
contextos de interacción social: personal, familiar, escolar, comunitario local.
CAPACIDADES PARA EL 7 ° GRADO DE LA EEB
UNIDADES
TEMÁTICAS CAPACIDADES
Comprensión de
textos orales
Predice el contenido de un texto oral a partir de imágenes,
escenas fotográficas, títulos y elementos extratextuales.
Reconoce la estructura y las características de los
siguientes tipos de textos:
Instruccionales: recetas de cocina, consignas y normas
de comportamiento en lugares públicos.
informativos: avisos, mensajes, comunicados.
literarios: canciones, poemas, relatos, refranes y
dramatizaciones.
periodísticos: noticias, reportajes y entrevistas, revistas
radiales y televisivas.
Caracteriza en textos narrativos acciones, lugares, tiempo
y personajes.
Identifica la estructura de los textos escuchados.
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UNIDADES
TEMÁTICAS CAPACIDADES
Comprende el sentido de los vocablos y expresiones en
textos escuchados.
Extrae el o los temas e ideas principales de textos
escuchados a partir del reconocimiento de palabras claves y
el procesamiento de la información a través de la toma de
apuntes y la elaboración de bosquejos y esquemas.
Asume una postura ante el mensaje de textos escuchados
y la justifica.
Expresión oral
Participa en diversos tipos de interacción verbal (diálogos,
presentaciones, dramatizaciones, debate entre dos o más
personas) en los que aplican las normas de respeto,
escucha y tolerancia entre los hablantes.
Expresa ideas a través de enunciados estructurados
adecuadamente en distintas situaciones comunicativas en
los ámbitos familiar y escolar.
Utiliza una entonación clara y natural acorde a las
necesidades comunicativas relacionadas con los ámbitos
familiar y escolar.
Utiliza vocabulario variado para expresar su pensamiento
en contextos de interacción personal, familiar y escolar.
Describe con secuencia lógica y precisión léxica personas,
animales, fenómenos naturales.
Plantea preguntas solicitando datos concretos acerca de
lugares, objetos, personas y situaciones conformes a los
contextos personal, familiar y escolar.
Interviene en discusiones sobre temas de interés, con
cortesía y respeto.
Comunica ideas y sentimientos referidos a diversas
situaciones en conversaciones, dramatizaciones,
presentaciones orales u otras formas de interacción.
Aplica sus conocimientos referidos al uso de tiempos
verbales del presente, pasado y futuro de las formas
simples y compuestas.
Aplica sus conocimientos referidos a la concordancia de
género y número entre los elementos del enunciado
Construye enunciados afirmativos, negativos,
interrogativos, dubitativos, exclamativos e imperativos
morfosintácticamente adecuados, de acuerdo con su
intencionalidad comunicativa.
Enuncia sus ideas de manera clara y coherente por medio
de la aplicación de diversas estrategias discursivas conforme
con la función comunicativa: narrar, describir, explicar,
argumentar peticionar, interrogar, criticar y replicar.
Utiliza conectores adecuados a su intencionalidad
comunicativa para expresarse con una secuenciación lógica.
Reproduce chistes y refranes que aborden temas de su
interés.
Comprensión de
textos escritos Predice el contenido a partir de imágenes, escenas
fotográficas, título y elementos extratextuales.
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UNIDADES
TEMÁTICAS CAPACIDADES
Analiza los rasgos más resaltantes de los siguientes tipos
de textos:
Informativos: informativos: biografías, artículos, noticias.
Literarios: canciones, poemas, baladas, sonetos cuentos,
novelas fábulas, leyendas, refranes, cartas literarias y
dramatizaciones.
Periodísticos: crónicas, cartas y revistas.
Describe en textos narrativos acciones, lugares, tiempo y
personajes, espacio y ambiente.
Reconoce la estructura: inicio, desarrollo y cierre de
textos literarios y periodísticos.
Comprende el sentido connotativo y denotativo de
vocablos y expresiones dadas en un contexto.
Reconoce la intencionalidad comunicativa del emisor de
textos leídos.
Reconstruye textos literarios y periodísticos leídos
aplicando estrategias de procesamientos de la información:
resúmenes, esquemas, mapas y síntesis.
Asume una postura crítica ante mensajes de textos leídos.
Expresión escrita
Compone cuentos, descripciones de situaciones objetos,
animales y personas, con una variedad de mensajes que
respondan a sus necesidades comunicativas usuales.
Redacta solicitudes, actas y notas que respondan a sus
necesidades comunicativas usuales.
Relaciona sus ideas a través de conectores usuales tales
como: después, además, también, sin embargo, en segundo
lugar, posteriormente, y otros.
Construye enunciados afirmativos, negativos,
interrogativos, dubitativos, exclamativos e imperativos
morfosintácticamente adecuados, de acuerdo con su
intencionalidad comunicativa.
Aplica las normas relacionados con la concordancia entre
los elementos del enunciado en su producción.
Aplica normas relacionadas con la ortografía literal y
puntual en su producción.
Utiliza un repertorio léxico variado, recurriendo a la
sustitución léxica, uso de sinónimos y empleo de prefijos
conforme al contexto en la producción.
Aplica normas de concordancia en sus producciones entre
los distintos elementos del enunciado.
Utiliza adecuadamente los tiempos verbales: presente,
pasado y futuro de los modos indicativo, subjuntivo e
imperativo.
Utiliza referentes textuales: pronombres, elementos
deícticos, sinónimos y otras formas de sustitución léxica.
Aplica normas básicas de producción textual: respeto de
márgenes, estilos de uso de sangría, espacio entre párrafos,
letra legible, pulcritud en la presentación del texto.
Utiliza correctamente siglas y abreviaturas en sus distintas
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UNIDADES
TEMÁTICAS CAPACIDADES
producciones escritas.
Reflexiona sobre su propio proceso de producción textual
identificando fortalezas y debilidades
GRADO: 8°
ALCANCE DE LA COMPETENCIA EN EL 8° GRADO
En relación con la competencia del ciclo, se espera que el estudiante al término del 8°
grado:
Se espera que los estudiantes en relación con la competencia de la disciplina participen
en situaciones comunicativas diversas en forma oral y escrita, que puedan formular y
responder preguntas, dar explicaciones, plantear sus puntos de vista, narrar y
argumentar sus posturas ante una situación dada aplicando sus conocimientos acerca de
la estructura de la lengua.
Además, que los mismos se expresen de forma oral y escrita de manera coherente,
empleando vocabulario variado y aplicable al contexto personal, familiar escolar,
comunitario, regional y nacional. Del mismo modo, apliquen las normas de interacción y
que sean capaces de utilizar diversos formatos discursivos.
Asimismo, comprendan una variedad de textos orales y escritos informativos, literarios y
periodísticos que respondan a diversas situaciones de comunicación y cuyos contenidos
se relacionen con los contextos de interacción social: personal, familiar, escolar,
comunitario local y regional.
CAPACIDADES PARA EL 8 ° GRADO DE LA EEB
UNIDADES
TEMÁTICAS CAPACIDADES
Comprensión de
textos orales
Predice el contenido de un texto oral a partir de
imágenes, escenas fotográficas, títulos y elementos
extratextuales.
Reconoce la estructura y las características de los
siguientes tipos de textos:
Informativos: documentales y spots publicitarios.
Literarios: canciones, poemas, relatos, refranes y
dramatizaciones.
Periodísticos: noticias, reportajes y entrevistas, revistas
radiales y televisivas.
Reconoce en textos narrativos acciones, lugares, tiempo
y personajes y la temática abordada.
Identifica la estructura (inicio, desarrollo y cierre) y los
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UNIDADES
TEMÁTICAS CAPACIDADES
recursos de intertextualidad utilizados: citas de frases en
textos informativos, expositivos, literarios, periodísticos y
dialógicos.
Comprende el sentido de los vocablos y expresiones
contextuales.
Comprende las ideas y el mensaje abordados en textos
escuchados.
Asume una postura ante el mensaje de textos
escuchados y la justifica.
Expresión oral
Participa en diversos tipos de interacción verbal
(declamaciones, diálogos, presentaciones,
dramatizaciones, debate entre dos o más personas) en
los que aplican las normas de respeto, escucha y
tolerancia entre los hablantes.
Utiliza un repertorio de fórmulas y estructuras
relacionadas con las situaciones comunicativas en sus
habituales contextos de interacción.
Utiliza la entonación, el énfasis, la pronunciación y la
fluidez para expresar diversos matices en el significado
de los enunciados relacionados con las situaciones
comunicativas en sus habituales contextos de interacción.
Utiliza variado vocabulario para expresar pensamientos y
conceptos complejos en diversos contextos de
interacción en lo escolar comunitario y local.
Describe en forma coherente y cohesiva lugares,
situaciones y experiencias propias y ajenas.
Plantea preguntas de contenido variado acerca de
lugares, objetos, personas y situaciones conforme con
los contextos escolar, comunitario y local.
Participa en diversas situaciones de comunicación
evitando gestos, ademanes y expresiones faciales que
denoten ofensa o discriminación.
Manifiesta acuerdos o desacuerdos y posturas referidas
a diversos temas.
Emplea adecuadamente los tiempos verbales del
presente, pasado y futuro conforme al modo y al
aspecto.
Aplica sus conocimientos referidos a la concordancia de
género y número entre los elementos del enunciado.
Construye enunciados afirmativos, negativos,
interrogativos, dubitativos, exclamativos e imperativos
morfosintácticamente adecuados, de acuerdo con su
intencionalidad comunicativa.
Expresa sus ideas y conceptos de manera clara y
coherente por medio de la aplicación de diversas
estrategias discursivas conforme con la función
comunicativa: narrar, describir, explicar, argumentar
peticionar, interrogar, criticar y replicar.
Reproduce poemas y canciones que aborden temas de
su interés.
Utiliza conectores adecuados a su intencionalidad
comunicativa para expresarse con una secuenciación
lógica.
Comprensión de
textos escritos
Predice el contenido a partir de imágenes, escenas
fotográficas, título y elementos extratextuales.
Analiza los rasgos más resaltantes de los siguientes tipos
de textos:
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UNIDADES
TEMÁTICAS CAPACIDADES
Informativos: informativos: biografías, artículos, noticias.
Literarios: canciones, poemas, baladas, sonetos cuentos,
novelas fábulas, leyendas, refranes, cartas literarias y
dramatizaciones.
Periodísticos: crónicas, cartas y revistas.
Describe en textos narrativos acciones, lugares, tiempo
y personajes, espacio y ambiente.
Reconoce la estructura: inicio, desarrollo y cierre de
textos literarios y periodísticos.
Comprende el sentido connotativo y denotativo de
vocablos y expresiones dadas en un contexto.
Reconoce la intencionalidad comunicativa del emisor de
textos leídos.
Reconstruye textos literarios y periodísticos leídos
aplicando estrategias de procesamientos de la
información: resúmenes, esquemas, mapas y síntesis.
Asume una postura crítica ante mensajes de textos
leídos.
Expresión escrita
Compone cuentos, descripciones de situaciones objetos,
animales y personas, con una variedad de mensajes que
respondan a sus necesidades comunicativas usuales.
Redacta solicitudes, actas y notas que respondan a sus
necesidades comunicativas usuales.
Relaciona sus ideas a través de conectores usuales
tales como: después, además, también, sin embargo, en
segundo lugar, posteriormente, y otros.
Construye enunciados afirmativos, negativos,
interrogativos, dubitativos, exclamativos e imperativos
morfosintácticamente adecuados, de acuerdo con su
intencionalidad comunicativa.
Aplica las normas relacionados con la concordancia entre
los elementos del enunciado en su producción.
Aplica normas relacionadas con la ortografía literal y
puntual en su producción.
Utiliza un repertorio léxico variado, recurriendo a la
sustitución léxica, uso de sinónimos y empleo de prefijos
conforme al contexto en la producción.
Aplica normas de concordancia en sus producciones
entre los distintos elementos del enunciado.
Utiliza adecuadamente los tiempos verbales: presente,
pasado y futuro de los modos indicativo, subjuntivo e
imperativo.
Utiliza referentes textuales: pronombres, elementos
deícticos, sinónimos y otras formas de sustitución léxica.
Aplica normas básicas de producción textual: respeto de
márgenes, estilos de uso de sangría, espacio entre
párrafos, letra legible, pulcritud en la presentación del
texto.
Utiliza correctamente siglas y abreviaturas en sus
distintas producciones escritas.
Reflexiona sobre su propio proceso de producción
textual identificando fortalezas y debilidades
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GRADO: 9°
ALCANCE DE LA COMPETENCIA EN EL 9° GRADO
En relación con la competencia del ciclo, se espera que el estudiante al término del 9°
grado:
Se espera que los estudiantes en relación con la competencia de la disciplina participen
en situaciones comunicativas diversas en forma oral y escrita, que puedan formular y
responder preguntas, dar explicaciones, plantear sus puntos de vista, narrar y
argumentar sus posturas ante una situación determinada, utilizando adecuadamente las
normas acerca de la estructura de la lengua.
Además, que los mismos se expresen de forma oral y escrita de manera coherente y
cohesiva, empleando vocabulario variado y amplio aplicable al contexto personal,
familiar, escolar, comunitario, regional y nacional. Del mismo modo, que apliquen las
normas de interacción y que sean capaces de utilizar diversos formatos discursivos.
Asimismo, comprendan una variedad de textos orales y escritos informativos,
expositivos, literarios y periodísticos que respondan a diversas situaciones de
comunicación y cuyos contenidos se relacionen con variados contextos de interacción
social.
CAPACIDADES PARA EL 9 ° GRADO DE LA EEB
UNIDADES
TEMÁTICAS CAPACIDADES
Comprensión de
textos orales
Predice el contenido del texto oral a partir de imágenes,
escenas fotográficas, título y elementos extratextuales.
Reconoce la estructura y las características de los
siguientes tipos de textos:
Informativos: documentales audiovisuales y
cortometrajes cinematográficos.
Expositivos: disertaciones, presentaciones, exposiciones
del ámbito religioso, cultural y social.
Literarios: canciones, poemas, relatos, refranes y
dramatizaciones.
Periodísticos: noticias, reportajes y entrevistas, revistas
televisivas y radiales.
Identifica en textos narrativos acciones, lugares,
tiempo, personajes, espacio y pensamiento del autor
sobre el tema desarrollado.
Reconoce la macroestructura de los textos escuchados.
Comprende el sentido de los vocablos y expresiones
contextuales.
Comprende las ideas principales y la intención del
emisor de textos escuchados.
Asume una postura ante el mensaje de textos
escuchados y la justifica.
Expresión oral
Participa en diversos tipos de interacción verbal
(declamaciones, diálogos, presentaciones,
dramatizaciones, debate, conferencias, debates, entre
dos o varias personas) en los que aplica las normas de
respeto, escucha y tolerancia entre los hablantes.
Utiliza un repertorio variado de fórmulas y estructuras
relacionadas con distintas situaciones comunicativas en
variados contextos.
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UNIDADES
TEMÁTICAS CAPACIDADES
Utiliza la entonación, el énfasis, la pronunciación, la
fluidez y la expresividad para expresar diversos matices
en el significado de los enunciados relacionados con
distintas situaciones comunicativas en variados
contextos.
Utiliza vocabulario para expresar pensamientos
complejos en distintas situaciones comunicativas en
variados contextos.
Describe de forma cohesiva y coherente fenómenos y
sucesos ocurridos.
Plantea preguntas de contenido complejo acerca de
personas, fenómenos, situaciones e ideas conformes a los
contextos nacional y regional.
Interactúa en discusiones sobre temas de actualidad,
utilizando expresiones de cortesía y respeto, evitando
cualquier tipo de discriminación.
Argumenta sus ideas referidas a diversos temas
relacionados a distintas situaciones.
Utiliza adecuadamente la correlación de los tiempos
verbales conforme a la intencionalidad comunicativa.
Aplica sus conocimientos referidos a la concordancia de
género, número y persona entre los elementos del
enunciado.
Construye enunciados afirmativos, negativos,
interrogativos, dubitativos, exclamativos e imperativos
morfosintácticamente adecuados, de acuerdo con su
intencionalidad comunicativa.
Expresa sus ideas, conceptos y argumentaciones de
manera clara y coherente por medio de la aplicación de
diversas estrategias discursivas conforme con la función
comunicativa: narrar, describir, explicar, argumentar
peticionar, interrogar, criticar y replicar.
Utiliza conectores adecuados a su intencionalidad
comunicativa para expresarse con una secuenciación
lógica.
Reproduce poemas, canciones y narraciones, que
aborden temas de su interés.
Comprensión de
textos escritos
Predice el contenido a partir de imágenes, escenas
fotográficas, título y elementos extratextuales.
Analiza los rasgos más resaltantes de los siguientes tipos
de textos:
Informativos: diccionarios y enciclopedias y publicidades.
Literarios: canciones, poemas, baladas, sonetos cuentos,
novelas fábulas, leyendas, refranes, cartas y
dramatizaciones.
Periodísticos: artículos y ensayos.
Argumentativos: ensayos.
Describe en textos narrativos acciones, lugares, tiempo
y personajes, espacio, postura ideológica del escritor.
Reconoce la estructura: inicio, desarrollo y cierre de
textos leídos.
Comprende el sentido connotativo y denotativo de
vocablos y expresiones dado en un contexto.
Reconoce la intencionalidad comunicativa del emisor de
textos leídos.
Reconstruye textos leídos aplicando estrategias de
procesamientos de la información: resúmenes,
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UNIDADES
TEMÁTICAS CAPACIDADES
esquemas, mapas (conceptuales y mentales) y síntesis.
Asume una postura crítica ante los mensajes de textos
leídos.
Expresión escrita
Compone cuentos, descripciones de situaciones objetos,
animales y paisajes, con una variedad de mensajes que
respondan a sus necesidades comunicativas usuales.
Elabora informe, carta, currículum vitae, actas,
solicitudes, recibo, pagaré, telegrama atendiendo el
ámbito y el contexto de uso de los mismos.
Relaciona sus ideas a través de conectores usuales tales
como: después, además, también, sin embargo, en
segundo lugar, posteriormente, y otros.
Construye enunciados afirmativos, negativos,
interrogativos, dubitativos, exclamativos e imperativos
morfosintácticamente adecuados, de acuerdo con su
intencionalidad comunicativa.
Aplica las normas relacionados con la concordancia entre
los elementos del enunciado en su producción.
Aplica normas relacionadas con la ortografía literal y
puntual en su producción.
Utiliza un repertorio léxico variado, recurriendo a la
sustitución léxica, uso de sinónimos, nominalizaciones y
empleo de prefijos conforme al contexto en la producción.
Aplica normas de concordancia en sus producciones
entre los distintos elementos del enunciado.
Utiliza adecuadamente los tiempos verbales: presente,
pasado y futuro de los modos indicativo, subjuntivo e
imperativo.
Aplica normas básicas de producción textual: respeto de
márgenes, estilos de uso de sangría, espacio entre
párrafos, letra legible, pulcritud en la presentación del
texto.
Utiliza elementos de referenciales: catafóricos y anáfora:
pronombre, deixis de tiempo y lugar.
Utiliza correctamente siglas y abreviaturas en sus
distintas producciones escritas.
Reflexiona sobre su propio proceso de producción
textual identificando fortalezas y debilidades.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LENGUA Y LITERATURA
CASTELLANA COMO L1
En el contexto de implementación de la propuesta curricular de la EEB, la enseñanza de la
Lengua y Literatura Castellana persigue como objetivo lograr usuarios competentes, es
decir, hablantes que desarrollen su competencia comunicativa entendida ésta como un
conjunto de capacidades que permiten comprender y producir la mayor variedad posible de
textos orales y escritos. Además del desarrollo de esta competencia, se propone el
desarrollo de las capacidades estético-literarias a través de la incorporación de estrategias
que fomentan la lectura. Con relación a la enseñanza de segunda lengua se recomienda que
en las actividades se considere el desarrollo de los estudiantes en su competencia
comunicativa desde la mirada que tendría que darse a la segunda lengua.
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En ese sentido, las estrategias didácticas propuestas serán ya similares a lo abordado en la
primera lengua, pero con la salvedad de que los estudiantes hayan llegado al trayecto
esperado en el tercer ciclo conforme a lo establecido en las competencias del ciclo.
Con base en estos conceptos, a continuación se proponen: estrategias generales a ser
consideradas en todo proceso de enseñanza aprendizaje. Todo esto se sugiere con la
intención de facilitar y apoyar la gestión del docente y potenciar el aprendizaje del
estudiante en un contexto significativo, participativo y pertinente.
Considerar los procesos pedagógicos para la enseñanza de las capacidades
(comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita).En ese sentido, seleccionar las
capacidades de manera integrada, vale decir, una capacidad que refiera a la
comprensión oral, otra la expresión oral; comprensión escrita y expresión escrita y
explicitarlas en una planificación conforme a las etapas del periodo escolar. También
es importante que en estos procesos se consideren las etapas del momento
didáctico:
Etapa previa: en esta parte, se plantean procesos que llevan al estudiante al desarrollo de
la prelectura, precomposición, preaudición y preconversación. Con todo esto se logra que el
mismo anticipe y estructure el texto a comprender o producir. También se propicia en el
lector la habilidad de ampliar su bagaje léxico dado que se incorporan actividades con
relación al uso de vocablos y términos.
Etapa de profundización: en esta parte, se plantean actividades de comprensión tanto
oral como escrita que permitan al estudiante inferir, analizar, comparar y traspolar la
información dada de manera explícita e implícita en un texto seleccionado para su lectura o
audición. Además se incluyen situaciones para la producción oral y escrita. Para el
desarrollo de la composición de textos es importante señalar que existen modelos y que
estos se caracterizan por esbozar una serie de etapas en la producción entre las que se
pueden mencionar: preescritura (descubrimiento de ideas, definición de los destinatarios y
planteamiento del objetivo de la producción) escritura (se escribe una primera aproximación
del texto) y reescritura (se reelabora el primer diseño y se escribe la versión final) y la
posterior revisión y edición del mismo.
Plantear ejercicios de comprension lectora considerando los niveles de comprension
lectora. Estos se gerarquizan de la siguiente manera :
El nivel literal se refiere a la capacidad que tiene el lector de evocar sucesos o hechos tal
como aparecen expresados en el texto. Generalmente, este nivel implica un proceso de
lectura guiado básicamente por medio del contenido del texto. En ese sentido, es oportuno
incorporar actividades de estudio del vocabulario por medio del uso del diccionario y de
diversas estrategias: estudio de sinónimos, antónimos, del campo semántico, análisis del
alcance semántico de términos especializados, etc.
En el nivel inferencial, el estudiante analiza el texto más allá de lo manifestado
explícitamente por el autor. Desarrolla la capacidad de deducir o inferir ideas o
informaciones que no han sido expresadas; esto quiere decir que el lector lee lo que no está
en el texto, es un aporte en el que prima su interpretación, y que a partir de ella va
relacionando lo leído con sus saberes previos los cuales le permiten generar nuevas ideas en
torno al texto.
Es importante que el docente incorpore actividades que orienten al estudiante a inferir las
ideas considerando aspectos y detalles adicionales que a criterio del lector se hallan
implícitos en el texto. También se pueden efectuar conjeturas sobre las diversas causas que
llevaron al autor a construir el texto de una determinada forma de modo a facilitar la
comprensión de los significados contenidos de manera implícita.
En el nivel crítico, el lector puede emitir juicios de valor con relación al texto. Para que
exista una lectura crítica, es necesario que el estudiante exprese de forma reflexiva su
12
opinión acerca del contenido del texto. En ese sentido, conviene plantear actividades que
lleven al estudiante a valorar un texto y posicionarse ante su contenido emitiendo juicios de
valor basados en argumentos sólidos.
Incorporar una variedad de textos que se constituyan en herramientas didácticas
válidas para generar situaciones de lectura. En este mismo contexto, se sugiere en
este documento un listado de tipos de textos. Este listado es limitado y supone lo que
mínimamente en el año debe ser estudiado por los alumnos. Sin embargo, el docente
podrá seleccionar otros tipos de textos y trabajarlos en la clase, conforme con los
materiales con los que cuenta, los intereses y las necesidades de los estudiantes. Es
sabido que la inclusión de una tipología textual en el aula da mayor riqueza y
mejores posibilidades de estudiar el fenómeno comunicativo y la riqueza en cuanto a
formatos y tramas textuales.
Desarrollar proyectos de lectura de obras literarias de autores nacionales,
iberoamericanos y universales. Las obras seleccionadas deben ser del interés de los
estudiantes y estar acordes al nivel de madurez psicológica de los mismos. Para la
selección de las obras se tendrán en cuenta :
o Lo metodológico-didáctico: las obras permiten realizar el análisis con variados
ejercicios, por lo que tienen una gran potencialidad pedagógica que puede ser
aprovechada en las aulas y que facilitan, por ende, el desarrollo de las capacidades
comunicativa.
o La búsqueda de un lector modelo: las obras seleccionadas deben posibilitar una
verdadera interacción entre la obra y el estudiante basado en un pacto enunciativo
de ficción y otro pacto enunciativo didáctico. En ambos pactos el docente tiene un rol
protagónico en la selección de las obras que reúnan los cánones estéticos literarios
cuya temática sea del interés y acordes al desarrollo biopsicosocial del estudiante,
y en la verdadera transposición didáctica real en la cual el mismo transfiera sus
experiencias lectoras para que éstas sirvan de modelos y motivaciones a seguir por
los estudiantes. La lectura debe convertirse en una lectura placentera y atractiva.
Los estudiantes deben empezar a descubrir los valores estéticos y aprender a
disfrutar de la maravillosa obra de arte que son los textos literarios. Por ello, se
sugiere indagar los gustos del grupo, los temas que prefieren, e incluso, que ellos
elijan algunos de los textos a ser analizados en clase.
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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
En los procesos de enseñanza – aprendizaje, la evaluación cumple un rol preponderante,
pues hoy en día se la concibe como un factor decisivo que favorece a la mejora de los
aprendizajes, ya que proporciona distintas clases de información que permiten tomar
decisiones para el mejoramiento constante del quehacer educativo.
Para que este proceso evaluativo sea pertinente, se recomienda la elaboración de
indicadores relacionados con cada una de las capacidades establecidas. Estos indicadores
deben caracterizarse por ser observables, valorables y que los mismos posibiliten la
utilización de varios instrumentos para la valoración de los aprendizajes en el contexto del
desarrollo de la competencia establecida en el ciclo.
Así, para la evaluación de la comprensión oral, se pueden utilizar variados instrumentos que
recojan informaciones con relación a la capacidad: Comprende las ideas principales y la
intención del emisor de textos escuchados”. Para el efecto, se selecciona la prueba para
evidenciar el grado de comprensión de un texto oral escuchado. Mientras que para la
expresión oral, se puede apelar a la observación a través de los siguientes instrumentos
tales como la Lista de cotejo y Registro de Secuencia de Aprendizaje (RSA), todos estos
deberían ser aplicados en situaciones de interacción comunicativa.
En el caso de las capacidades de comprensión escrita y expresión escrita también se pueden
emplear los siguientes procedimientos: prueba, informe y otros instrumentos considerados
aglutinador y valorativo entre los que se pueden mencionar portafolio y bitácora.
Plantear preguntas referidas al tema que se va a trabajar, de modo tal que aproxime
a los nuevos contenidos y al mismo tiempo se relacionen con las experiencias previas
de los alumnos.
Ofrecer oportunidades para desarrollar en los alumnos aquellos talentos naturales en
los cuales se sienten más fuertes, y; superar las dificultades que puedan encontrar
en campos que les son indispensables para desenvolverse en una sociedad cada vez
más exigente en los niveles de conocimientos básicos. Si un estudiante, por ejemplo,
tiene un gran talento musical y muestra dificultades en su expresión escrita, es
necesario darle la oportunidad para que progrese en la música y es indispensable
ayudarle a superar sus problemas de escritura.
Elaborar indicadores que se refieran a las capcidades seleccionadas y desarrolladas
durante el periodo escolar.
Diversificar los procedimientos e intrumentos para la recogida de datos y la posterior
toma de decisiones.
En el siguiente cuadro, se ilustra un ejemplo de cómo se puede evaluar
¿Qué capacidades se
desarrollan?
¿Cuáles son sus
indicadores?
¿Cómo se comprueba?
Reconoce la estructura y
las características de los
siguientes tipos de textos:
-Instruccionales: recetas
de cocina, consignas y
normas de
comportamiento en
lugares públicos.
-informativos: avisos,
mensajes, comunicados.
-literarios: canciones,
poemas, relatos, refranes
y dramatizaciones.
-Menciona la estructura
del texto conforme a su
tipología.
-Enuncia las
características del texto
según su tipología.
-Diferencia un tipo textual
conforme al ámbito y a la
función.
A través de los siguientes
procedimientos e
instrumentos:
Prueba y portafolios
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-periodísticos: noticias,
reportajes y entrevistas,
revistas radiales y
televisivas
Utiliza una entonación
clara y natural acordes a
las necesidades
comunicativas
relacionadas con los
ámbitos familiar y escolar.
-Emplea una entonación
clara
-Se expresa con
naturalidad.
A través de los siguientes
procedimientos e
instrumentos
Observación, Lista de
cotejo.
Comprende el sentido
connotativo y denotativo
de vocablos y
expresiones.
-Expresa el sentido
connotativo de un texto
dado.
-Expresa el sentido
denotativo de un texto
dado.
A través de los siguientes
procedimientos e
instrumentos
Prueba, bitácora y
cuestionario.
15
BIBLIOGRAFÍA
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Argentina : Homo Sapiens-
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JACQUET, Jacqueline y Silvia Casulleras (2004). 40 juegos para practicar la lengua
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Sitio consultado
www.cvc.cervantes.es Centro Virtual Cervantes