LA DEMARCHE D’INVESTIGATION AU COLLEGE Synthèse réunions disciplinaires
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LA DEMARCHE D’INVESTIGATIONAU COLLEGE
Synthèse réunions disciplinaires
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REPERES POUR LA MISE EN ŒUVRE D’UNE DEMARCHE D’INVESTIGATION
BO du 25 août 2005
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1-QU’EST-CE QU’UNE DEMARCHE D’INVESTIGATION?
Pratique pédagogique qui place les élèves en situation de recherche en s’appuyant sur leur questionnement sur le monde réel.
L’objectif : Permettre aux élèves de mener des investigations avec l’aide du professeur qui
doivent déboucher sur :
– L’acquisition de connaissances– L’acquisition de compétences méthodologiques.– La mise au point de savoir faire techniques.
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2. LE DISPOSITIF EN RESUME
Mise en œuvre d’un questionnement
Investigation par les élèves
ObservationExpérienceFabrication
Recherche documentairesEnquêtesVisites….
Acquisition, structuration des connaissances
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3. CANEVAS D’UNE SEQUENCE D’INVESTIGATION
• BO n°5 du 25 août 2005.
• Sept moments essentiels dont l’ordre ne constitue pas une trame à adopter de manière linéaire.
• Gestion des regroupements d’élèves selon les activités et les objectifs visés.
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• Repérer les acquis initiaux des élèves.
• Identifier les conceptions ou représentations initiales des élèves ainsi que les difficultés persistantes.
• Aménager le projet d’enseignement en fonction de ces différents éléments
1. Choix d’une situation déclenchante par le professeur
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• Travail guidé par l’enseignant pour:- Aider à reformuler les questions pour s’assurer de leur
sens. - Recentrer sur le problème à résoudre qui doit être compris par tous.
• Emergence d’éléments de solution proposés par les élèves pour:
- Permettre de travailler sur leurs représentations initiales,- confronter les divergences pour favoriser l’appropriation du
problème à résoudre par la classe.
2. Appropriation du problème par les élèves
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c
• Formulation orale ou écrite d’hypothèses par les élèves (ou les groupes)
• Communication à la classe des hypothèses et des protocoles expérimentaux proposés.
3. Formulation d’hypothèses explicatives , de protocoles possibles
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iinves
• Moments de débat interne au groupe d’élèves,
• Contrôle de l’isolement des paramètres et de leur variation, description et réalisation de l’expérience -(schémas, description écrite)
• Description et exploitation des méthodes et des résultats.
• Recherche d’éléments de justification et de preuve, confrontation avec les hypothèses formulées précédemment
4. Investigation conduite par les élèves
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• Communication au sein de la classe des solutions élaborées, des réponses apportées, des résultats obtenus, des interrogations qui demeurent;
• Confrontation des propositions, débats autour de leur validité, recherche d’arguments.
5. Echange argumenté autour des positions élaborées
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• Mise en évidence, avec l’aide de l’enseignant, de nouveaux
éléments de connaissance (notion, technique, méthode) utilisés au cours de la résolution.
• Confrontation avec le savoir établi en s’inspirant des productions auxquelles les groupes sont parvenus.
• Recherche des causes d’un éventuel désaccord, analyse critique des expériences faites et propositions d’expériences complémentaires.
• Reformulation écrite par les élèves, des connaissances nouvelles acquises en fin de séquence avec l’aide du professeur.
6. Acquisition et structuration des connaissances
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• Exercices permettant d’automatiser certaines procédures, de
maîtriser les formes d’expression liées aux connaissances travaillées.
• Nouveaux problèmes permettant la mise en œuvre des connaissances acquises dans de nouveaux contextes (réinvestissement).
• Evaluation des connaissances et des compétences méthodologiques.
7. Opérationnalisation des connaissances