Volume 3, Nomor 1, Tahun 2013 ISSN : 2086-9703

JURNAL KEPERAWATAN

Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Biomedik

di Stikes Hang Tuah Tanjungpinang Tahun Akademik 2013-2014.

Pemberian Jus Labu Siam Terhadap Kadar Kolesterol Darah Pada Lansia Di Daerah Pesisir

Senggarang

Motivasi Belajar Bahasa Inggris Mahasiswa Stikes Hang Tuah Tanjungpinang

Hubungan Tingkat Pengetahuan Dan Sikap Keluarga Terhadap Pencegahan Penyakit Stroke Pada

Lansia Di Rw 04 Kelurahan Tanjungpinang Barat

Hubungan Pengetahuan Keluarga Tentang Hipertensi Dengan Tindakan Pencegahan Hipertensi Pada

Lansia

Pengaruh Air Rebusan Buah Mahkota Dewa Terhadap Penurunan Kadar Gula Darah Pada Penderita

Diabetes Mellitus Di Wilayah Kerja Puskesmas Tanjungpinang

Perbandingan Keefektifan Belimbing Manis Dan Mentimun Terhadap Penurunan Tekanan Darah

Penderita Hipertensi Di Wilayah Kerja Puskesmas Sei Jang Kota Tanjungpinang

Penerbit:

Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hang Tuah Tanjungpinang

Kepulauan Riau, Indonesia

JURNAL KEPERAWATAN

STIKES HANG TUAH TANJUNGPINANG

VOLUME 3 NOMOR 1 TAHUN 2013

PENELITIAN HAL

Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah

Biomedik di Stikes Hang Tuah Tanjungpinang Tahun Akademik 2013-2014.

(Nur Meity Sulistia Ayu)

225 - 249

Pemberian Jus Labu Siam Terhadap Kadar Kolesterol Darah Pada Lansia Di Daerah

Pesisir Senggarang Tahun 2014

(Endang Abdullah, Lidia Wati, Komala Sari)

250 - 256

Motivasi Belajar Bahasa Inggris Mahasiswa Stikes Hang Tuah Tanjungpinang Tahun

2014

(Umu Fadhilah)

257 - 299

Hubungan Tingkat Pengetahuan Dan Sikap Keluarga Terhadap Pencegahan Penyakit

Stroke Pada Lansia Di Rw 04 Kelurahan Tanjungpinang Barat Tahun 2013

(Nurmalitasari)

300 - 310

Hubungan Pengetahuan Keluarga Tentang Hipertensi Dengan Tindakan Pencegahan

Hipertensi Pada Lansia

(Marisi Manalu)

311 - 323

Pengaruh Air Rebusan Buah Mahkota Dewa Terhadap Penurunan Kadar Gula Darah

Pada Penderita Diabetes Mellitus Di Wilayah Kerja Puskesmas Tanjungpinang

Tahun 2013

(Arifin Chan, Soni Hendra Sitindaon, Dian Tri Raharjo)

324 - 329

Perbandingan Keefektifan Belimbing Manis Dan Mentimun Terhadap Penurunan

Tekanan Darah Penderita Hipertensi Di Wilayah Kerja Puskesmas Sei Jang Kota

Tanjungpinang

(Yudith Rezki Noviansyah,Yusnaini Siagian, Nurul Husni)

330 - 338

JURNAL KEPERAWATAN

STIKES HANG TUAH TANJUNGPINANG

Terbit dua kali setahun pada bulan Januari dan Juli

Penanggung Jawab :

Heri Priatna

Penasehat :

Nur meity Sulistia Ayu

Penyunting :

Ketua :

Ernawati

Sekretaris :

Rian Yuliana

Bendahara :

Ria Muazizah

Penyunting Pelaksana :

Wasis Pujiati

Liza Wati

Yusnaini Siagian

Hotmaria Julia Dolok Pasaribu

Linda Widiastuti

Pelaksana Tata Usaha:

Siti Halimah

Cian Ibnu Sina

Ummu Fadhilah

Distribusi dan Pemasaran :

Agus Bahtiar

Ade Pardi

Anas Fajri

Alamat Redaksi:

STIKES Hang Tuah Tanjungpinang

Jl. Baru Km.8 atas Tanjungpinang 29122

Kepulauan Riau - Telp / Fax. (0771) 8038388

PRAKATA

Jurnal Keperawatan STIKES Hang Tuah Tanjungpinang berfungsi untuk memfasilitasi

para penulis ilmiah keperawatan dan non keperawatan menghasilkan karya-karya terbaiknya

melalui penulisan karya ilmiah untuk menambah pengetahuan dan wawasan keperawatan.

Bertolak dari pandangan diatas maka Stikes Hang Tuah Tanjungpinang merasa perlu

memberikan wadah bagi para dosen/peneliti dalam bidang keperawatan baik dari Stikes Hang

Tuah Tanjungpinang maupun dari luar untuk turut menyebarluaskan hasil penelitiannya.

Diharapkan Jurnal Keperawatan yang diterbitkan oleh Stikes Hang Tuah ini mampu menambah

khasanah ilmu pengetahuan dalam bidang keperawatan dan menambah motivasi bagi para

dosen-dosen yang lain agar melakukan penelitian.

Pembaca yang budiman, semoga jurnal ini dapat menambah wawasan pengetahuan bagi

pembaca. Kami mohon maaf bila ada kesalahan dan kekurangan dalam penulisan jurnal. Oleh

karena itu tak lupa kami mohon saran dan kritik demi kelancaran penerbitan edisi jurnal

keperawatan berikutnya.

Tanjungpinang, Januari 2013

STIKES Hang Tuah Tanjungpinang

Drs.Heri Priatna, SStFT,SKM, MM

225

PENGARUH GAYA BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR

MAHASISWA PADA MATA KULIAH BIOMEDIK DI STIKES HANG

TUAH TANJUNGPINANG TAHUN AKADEMIK 2013-2014.

Nur Meity Sulistia Ayu1

ABSTRAK

Prestasi belajar mahasiswa dapat dipengaruhi oleh gaya belajar. Setiap mahasiswa memiliki satu gaya belajar yang

dominan apakah visual, auditori atau kinestetik. Mata kuliah Biomedik adalah mata kuliah dasar dalam ilmu

keperawatan yang harus dikuasai oleh setiap mahasiswa keperawatan untuk menjadi perawat profesional.

Penguasaan kompetensi mahasiswa pada mata kuliah Biomedik ditunjukkan melalui prestasi belajar mahasiswa.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa Stikes

Hang Tuah Tanjungpinang pada mata kuliah Biomedik Tahun Akademik 2013-2014. Peneltian ini merupakan

studi korelasi dengan populasi semua mahasiswa Stikes hang Tuah Tanjungpinang yang mengambil mata kuliah

Biomedik TA 2013-2014. Sampel penelitian ini menggunakan teknik total sampling berjumlah 83 mahasiswa.

Hasil penelitian memperlihatkan bahwa sebagian besar responden memiliki gaya belajar visual (68,67%) dan

memiliki indeks prestasi rendah (74,69%). Analisis uji statistik menggunakan uji Chi-Square menunjukkan bahwa

value < (0,001 < 0,05) yang menyimpulkan bahwa ada pengaruh antara gaya belajar ternadap indeks prestasi

mahasiswa pada mata kuliah Biomedik Stikes Hang Tuah Tanjungpinang TA. 2013-2014. Penelitian ini

merekomendasikan hendaknya mahasiswa bisa mengenali gaya belajar yang sesuai dengan dirinya, sehingga jika

metode/strategi pada saat proses belajar mengajar di kelas tidak sesuai dengan gaya belajarnya, mahasiswa mampu

menentukan sendiri cara yang paling mudah baginya untuk menyerap pelajaran yang diberikan baik itu pada saat

belajar di kelas maupun di Laboratorium.Institusi dapat memrogamkan dosen mengikuti pelatihan pengembangan

metode dan strategi pembelajaran.

Kata kunci : Gaya belajar, Prestasi Belajar, Biomedik, Mahasiswa Keperawatan.

Daftar Pustaka : 26 (1997-2009)

ABSTRACT

Student achievement can be influenced by the style of learning. Each student has a dominant learning style wether

is visual, auditory or kinesthetic. Biomedical major are basic courses in nursing science that must be mastered by

every nursing students to become professional nurses. Mastery of competencies of students in the course of

Biomedical demonstrated through the academic achievement of students. The purpose of this study was to analize

the influence of learning style to academic achievement in Biomedical major of student Stikes Hang Tuah

Tanjungpinang in academic year 2013-2014. This study is a correlation study with populations of all students

Stikes Hang Tuah Tanjungpinang who took Biomedical major in academic year 2013-2014. This research samples

using total sampling technique amounted to 83 students. The results showed that most respondents have a visual

learning style (68.67%) and has a low performance index (74.69%). Statistical test analysis using Chi-Square test

showed that the value < (0.001

238

LATAR BELAKANG

Pendidikan nasional yang

berdasarkan Pancasila dan Undang

undang dasar Negara Republik Indonesia

Tahun 1945 berfungsi mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta

beradaban bangsa yang martabat dalam

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,

bertujuan untuk mengembang potensi

perserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa, berakhklaq mulia, sehat,

berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan

manjadi warga Negara yang demokratis

serta bertanggung jawab.

Pendidikan merupakan salah satu

hal yang sangat penting dan tidak dapat

dipisahkan dari kehidupan seseorang, baik

dalam keluarga, masyarakat dan bangsa.

Kemajuan suatu bangsa ditentukan oleh

tingkat keberhasilan pendidikan. Dan

keberhasilan pendidikan akan dicapai suatu

bangsa apabila ada usaha untuk

meningkatkan mutu pendidikan bangsa itu

sendiri. Guna menujudkan fungsi tersebut

pemerintah menyelenggarakan suatu sistem

pendidikan nasional sebagaiman tercantum

dalam Undang undang Nomer 20 tahun

2003 tentang sistem Pendidikan Nasional.

Mampu menjamin pemeratan kesempatan

pendidikan, peningkatan mutu dan

relevansi serta efisiensi manajemen

pendidikan.

Pendidikan merupakan suatu usaha

untuk membantu perserta didik dalam usaha

mengembangkan dan menitikberatkan pada

kemampuan pengetahuan, kecakapan nilai

sikap serta pola tingkah laku yang berguna

bagi hidupnya. Dalam pendidikan terjadi

suatu kegiatan belajar dimana kegiatan

belajar tersebut terdapat beberapa hal pokok

yang terjadi. Dengan belajar akan

membawa pada perubahan, dan perubahan

tersebut terjadi karena adanya usaha dan

kecakapan meraih prestasi dalam proses

belajar mengajar di sekolah interaksi antara

dosen dan minat amat penting karena

interaksi yang terjadi ini akan

mempengaruhi output dalam membimbing

dan mengarahkan mahasiswa untuk

melakukan pemusatan perhatian terhadap

suasana yang diharapkan mahasiswa.

Setiap orang belajar dengan

berbagai cara yang berbeda-beda dan semua

cara sama baiknya. Kenyataannya, kita

semua memiliki gaya belajar hanya

biasanya satu gaya mendominasi.menurut

Baldler dan Grinder dalam Bobbi De porter

(2000:85) Meskipun banyak orang

memiliki akses ketiga modalitas visual,

auditorial, dan kinestetik hampir semua

orang cenderung pada satu modalitas

belajar yang berperan sebagai saringan

untuk pembelajaran, modalitas, mereka

juga memanfaatkan kombinasi modalitas

239

tertentu yang memberikan mereka bakat

dan kekurangan alami tertentu.

Menurut kamus besar ilmu

pengetahuan (2006), gaya (lat: tyus menjadi

yun:tipus yang diguratkan, modal,cetakan)

penjabaran ilmu wakat tentang pembagian

dalam manusia dalam golongan menurut

watak masing-masing. Pembagian manusia

dalam tipe-tipe (jenis-jenis) dan

penggambaran tipe itu.

Tugas utama mahasiswa untuk

mencapai prestasi belajar dan tujuan

pendidikan adalah melalui kegiatan belajar.

Kegiatan belajar yang berlangsung baik

akan membantu tercapainya sebuah prestasi

yang memang sesuai dengan potensi dan

keahlian yang dimilikinya. Berapa aspek

keahlian yang dimiliki oleh mahasiswa

adalah keahlian dalam aspek kognitif,

efektif dan psikomotor. Menurut Bobbi De

Porter (2000:85) Kesulitan belajar itu

sendiri cukup membuat mahasiswa

memahami diri atau mengalami downshift

menyebabkan belajar mandek. Mahasiswa

dhadapi dua masalah yaitu belajar yang

sulit dan resiko jika tidak mengetahui cara

belajar untuk mengatasi masalah tersebut

Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan

Hang Tuah Tanjungpinang didirikan pada

tahun 2007 dengan SK Dirjen Dikti No.

195/D/O./2007 dengan visi organisasi

yakni: Pada tahun 2017 STIKES Hang

Tuah Tanjungpinang menjadi institusi

pendidikan tinggi kesehatan unggulan di

Provinsi Kepulauan Riau, berdaya saing

global yang berwawasan kepulauan, dan

menjunjung tinggi nilai budaya bangsa serta

berjiwa pancasila. STIKES Hang Tuah

Tanjungpinang memiliki tiga Program

Studi mulai dari Diploma Tiga

Keperawatan, Sarjana Keperawatan hingga

Profesi Ners. Mata kuliah Biomedik adalah

mata kuliah dasar dalam ilmu keperawatan

yang harus dikuasai oleh setiap perawat

professional. Berdasarkan studi

pendahuluan pada September 2013

mahasiswa memiliki cara yang berbeda satu

sama lainnya, ada yang gemar mencatat

atau meringkas apa yang dijelaskan oleh

dosen atau yang ditulis dipapan tulis. Ada

pula yang senang mendengarkan dan ada

juga yang lebih suka praktek mengerjakan

soal secara langsung atau

mendemonstrasikan. Melalui cara seperti

itulah yang menjadi gaya belajar setiap

mahasiswa secara individu.

Hal tersebut memiliki kaitan yang

erat dalam mendukung proses belajar

dimana proses belajar yang baik akan

sengat membantu mahasiswa dalam

memahami mata pelajaran dengan baik dan

tentunya bias mengetahui kesulitan belajar

mahasiswa yang sedang dhadapi dan

berusaha untuk mencari permecahannya

240

sehingga tercapailah tujuan dari

pembelajaran, selain itu tercapailah prestasi

belajar yang memuaskan bagi mahasiswa.

Tetapi berdasarkan pengamatan

selama ini yang terjadi tidaklah demikian

dalam arti tidak semua mahasiswa dengan

gaya belajar yang berbeda-beda dengan

tingkat kesulitan yang sama ketika

mengerjakan soal mendapatkan prestasi

belajar yang sama baiknya. Hal inilah yang

menimbulkan sebuah permasalahan apakah

ada keterkaitan anatar gaya belajar dalam

hal ini khususnya tipe belajar dan terhadap

prestasi belajar.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti

tertarik meneliti Pengaruh Gaya Belajar

Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Pada

Mata Kuliah Biomedik di Stikes Hang Tuah

Tanjungpinang Tahun Akademik 2013-

2014.

BAHAN DAN METODE

PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan jenis

penilitian cross sectional yang menekankan

pada waktu pengukurann observasi data

variabel independen dan dependen hanya

satu kali, pada satu saat. Tidak semua

subjek penelitian harus diobservasi pada

hari atau pada waktu yang sama, akan tetapi

baik variabel independen maupun dependen

dinilai hanya satu kali saja.

Populasi dalam penelitian ini adalah

mahasiswa yang mengikuti mata kuliah

Biomedik di Stikes Hang Tuah

Tanjungpinang Tahun Akademik 2013-

2014. Pengambilan sampel menggunakan

metode total sampling berjumlah 83

mahasiswa. Waktu penelitian ini dilakukan

pada Oktober 2013 sampai April 2014.

Peneliti menggunakan metode

angket tertutup yaitu terdiri atas pertanyaan

dengan jumlah jawaban tertentu sebagai

pilihan dengan kata lain responden tinggal

memilih jawaban yang tersedia untuk

mendapatkan informasi mengenal diri

responden. Penelitian ini juga

menggunakan metode dokumentasi dari

hasil ujian UTS dan UAS serta ujian harian

(pre test/post test) pada mata kuliah

Biomedik yang di rekapitulasi menjadi nilai

indeks prestasi (IP) mata kuliah Biomedik.

HASIL PENELITIAN

1. Analisis Univariat

Analisis univariat ini untuk

mendeskripsikan distribusi frekuensi

distribusi frekuensi gaya belajar mahasiswa

dan distribusi indeks prestasi mahasiswa

pada mata kuliah Biomedik di Stikes Hang

Tuah Tanjungpinang Tahun Akademik

2013-2014.

a. Gaya Belajar Mahasiswa

241

Berdasarkan hasil kuesioner

mengenai gaya belajar mahasiswa yang

mengambil mata kuliah Biomedik di Stikes

Hang Tuah Tanjungpinang Tahun

Akademik 2013-2014 didapatkan gambaran

sebaran distribusi frekuensi yang disajikan

dalam bentuk prosentase sebagai berikut:

Tabel 1.

Distribusi Frekuensi Gaya Belajar Mahasiswa

Stikes Hang Tuah TA. 2013-2014 (N= 83)

Gaya Belajar Jumlah

(n)

Prosentase

(%)

Visual

Auditori

Kinestetik

57

17

9

68,67%

20,48%

10,84%

Jumlah (N) 83 100%

Tabel 1 menunjukkan bahwa

mayoritas responden memiliki gaya belajar

visual (68,67 %) dan minoritas responden

yang memiliki gaya belajar kinestetik

(10,84%).

b. Indeks Prestasi Mahasiswa

Berdasarkan hasil observasi data

sekunder dari Bagian Administrasi

Akademik (BAAK) didapatkan data indeks

prestasi mahasiswa yang mengambil mata

kuliah Biomedik di Stikes Hang Tuah

Tanjungpinang Tahun Akademik 2013-

2014 didapatkan gambaran sebaran

distribusi frekuensi yang disajikan dalam

bentuk prosentase sebagai berikut:

Tabel 2.

Distribusi Frekuensi Indeks Prestasi Mahasiswa pada

Mata Kuliah Biomedik

Stikes Hang Tuah TA. 2013-2014 (N= 83)

Gaya Belajar Jumlah

(n)

Prosentase

(%)

Tinggi > 2,75

Rendah

242

Tabel 3.

Analisis Pengaruh Gaya Belajar terhadap Prestasi

Belajar Mahaiswa pada Mata Kuliah Biomedik Stikes

Hang Tuah TA. 2013-2014 (N= 83)

Gaya

Belajar

Mhs

Prestasi Belajar Total

value Rendah Tinggi

n % n % n %

Visual 44 77,19 13 22,81 57 100 0,001

Auditori 10 58,82 7 41,18 17 100

Kinestet

ik

7 77,77 2 22,23 9 100

Total 62 74,69 21 25,30 83 100

= 0,05

Tabel 3 memperlihatkan bahwa

responden dengan gaya belajar auditori

memiliki prosentase hampir seimbang

antara yang memiliki indeks prestasi tinggi

(41,18) dengan yang rendah (58,82%).

Sedangkan responden dengan gaya belajar

visual dan kinestetik mayoritas memiliki

indeks prestasi rendah. Analisis uji Chi

Square di peroleh bahwa value sebesar

0,001 lebih kecil dibandingkan dengan nilai

= 0,05 yang artinya bahwa Ho ditolak.

Hasil analisis menyimpulkan bahwa ada

pengaruh antara gaya belajar ternadap

indeks prestasi mahasiswa pada mata kuliah

Biomedik Stikes Hang Tuah

Tanjungpinang TA. 2013-2014.

PEMBAHASAN

1. Gaya belajar mahasiswa pada

mata kuliah Biomedik TA. 2013-2014.

Gaya belajar adalah kunci untuk

mengembangkan kinerja dalam pekerjaan,

di sekolah, dan dalam situasi-situasi antar

pribadi. Ketika menyadari bahwa

bagaimana seseorang menyerap dan

mengolah informasi, belajar dan

berkomunikasi menjadi sesuatu yang

mudah dan menyenangkan (Nunan, 1991:

168). Gaya belajar merupakan cara

termudah yang dimiliki oleh individu dalam

menyerap, mengatur dan mengolah

informasi yang masuk ke otak. Sedangkan

menurut Zaini (2002) gaya belajar atau tipe

belajar adalah karakteristik atau pilihan

individu untuk mengumpulkan informasi,

menafsirkan, mengorganisasi, merespon,

dan memikirkan informasi yang diterima.

Nilai pada variabel gaya belajar

diperoleh dari perhitungan jawaban yang

diberikan kepada mahasiswa pada

kuesioner. Hasil jawaban mahasiswa

selajutnya diskoring sesuai dengan rumus

dan hasilnya berupa skor. Dalam

pertanyaan yang diajukan terdapat 3 option

jawaban yang menunjukkan bahwa apabila

jawaban yang paling dominan pada kolom

A maka mahasiswa bergaya belajar visual,

jika dominan pada kolom B maka

mahasiswa bergaya belajar auditory dan

jika dominan jawaban di kolom C maka

mahasiswa bergaya belajar kinestetik.

243

Hasil penelitian ini menunjukkan

bahwa sebagian besar responden memiliki

gaya belajar visual dan Auditori dan

sebagian kecil dari responden yang diambil

memiliki gaya belajar kinestetik. Felder &

Soloman (2001) menyatakan bahwa

kebanyakan orang-orang adalah pelajar

visual dan hal ini didukung oleh penelitian

yang dilakukan oleh Liu dan Ginther (1999)

yang menemukan bahwa sebagian besar

pelajar di Amerika merupakan pelajar

visual (40%), 20-30% adalah pelajar

auditori dan 30-40% adalah kinestetik,

visual/kinestetik atau kombinasi dari tipe

belajar tersebut (Sankey, 2001).

Menggunakan strategi

pembelajaran kombinasi visual dan

auditorial atau auditori dan kinestetik dalam

belajar dapat meningkatkan minat siswa

dalam belajar matematika karena dalam

pembelajaran kombinasi dilakukan diskusi

dan memeragakan dalam kelompok, disini

seluruh panca indera mahasiswa bekerja

sehingga mahasiswa lebih focus dan

konsentrasi dan dituntun untuk aktif, saling

bekerja sama dengan teman

sekelompoknya, siswa yang kurang paham

pada materi yang dipelajari dapat bertanya

kepada teman yang lebih paham, dan untuk

siswa auditori membantu siswa

mengembangkan kemampuannyadalam

belajar.

Berdasarkan penjelasan di atas

persentase keterlibatan mahasiswa dalam

proses pembelajaran secara umum

menunjukan peningkatan, sesuai dengan

peryataan yang diungkapan oleh Rose

(2002) bahwa pembelajaran

multisensoriakan menjadi solusi bagi gaya

belajar yang berbeda yang dimiliki siswa.

Jika mahasiswa menggunakan teknik dan

cara yang paling sesuai dengan

kecendrungan gaya belajar yang

dimilikinya, maka mahasiswa akan

menyerap pelajaran dengan lebih mudah

dan efesien.

Pada jawaban yang diperoleh, ada

beberapa mahasiswa yang mengatakan

bahwa lebih senang apabila dosen memberi

tugas yang dikerjakan secara berkelompok.

Hal ini mengindikasikan kecenderungan

gaya belajar sosial. Selanjutnya ada

mahasiswa yang lebih suka dosen

menjelaskan materi kuliah secara jelas dan

terperinci. Strategi belajar kelompok

memungkinkan kegiatan turotial di antara

mahasiswa sendiri, sehingga diharapkan

mengurangi rasa malu untuk bertanya.

Lebih dari itu, mahasiswa lebih percaya diri

jika penyelesaiaan jawabannya mirip

dengan temannya.

Pembelajaran secara berkelompok

selain memiliki keunggulan pemahaman

yang diperoleh secara mandiri dan kegiatan

244

tutorial diantara teman sekaligus memiliki

kelemahan jika ada mahasiswa yang pasif

dan titip nama pada kelompoknya. Dari

sudut pandang pengampu, strategi ini

mengurangi sebagian beban dosen untuk

memahamkan mahasiswa karena dosen

hanya berfungsi sebagai fasilitator yang

membimbing proses penyelesaian dengan

menunjukkan materi yang relevan untuk

dirujuk sebagai panduan. Kelemahannya

tidak semua dosen bersedia berkeliling

kelas memantau karya kelompok.

2. Distribusi indeks prestasi mahasiswa

pada mata kuliah Biomedik TA. 2013-

2014.

Hasil penelitian menunjukan

sebagian besar responden menunjukkan

indeks prestasi belajar rendah. Dalam hal

ini pelajar dengan gaya belajar kinestetik

lebih sedikit dengan pelajar visual dan

audio namun mayoritas pelajar kinestetik

mendapatkan indeks prestasi pada mata

kuliah Biomedik yang rendah, sedangkan

untuk gaya belajar visual dan audio

sebagian mahasiswanya masih menunjukan

indeks prestasi tinggi.

Menurut pengamatan peneliti,

sebagian mahasiswa dengan gaya belajar

kinestetik ini sebenarnya termasuk kategori

mahasiswa berprestasi, namun kesalahan

metode pembelajaran yang dilakukan oleh

dosen saat mengajar dikelas yang hanya

terfokus untuk pelajar visual dan audio

sehingga membuat mahasiswa tidak

mampu mengembangkan potensinya.

Dosen dapat menggunakan lebih banyak

metode pembelajaran di laboratorium yang

sesuai dengan gaya belajar kinestetik.

Kegiatan pembelajaran di

laboratorium merupakan metode yang tepat

untuk menstimulasi mahasiswa dengan

gaya belajar kinestetik, hal ini disebabkan

kecenderungan orang kinestetik dalam

menangkap pelajaran yang mereka terima

dengan cara menyentuhnya dan

memperagakannya secara langsung.

Sedangkan untuk mahasiswa dengan gaya

belajar visual dan audio cenderung

mendapatkan hasil belajar memuaskan

dengan metode ceramah maupun visualisasi

yang dapat dilaksanakan di kelas. Hal ini

menunjukkan bahwa metode/strategi yang

digunakan pada saat proses belajar

mengajar berlangsung yang sesuai dengan

tipe belajar mahasiswa akan berpengaruh

pada hasil belajar mahasiswa.

Beberapa peneliti telah menemukan

bahwa kecocokan atau ketidakcocokan

antara strategi pengajaran dengan gaya

belajar secara signifikan mempengaruhi

keberhasilan pelajar (Dunn, dkk, 1989

dikutip dari Pranata, 2009). Penelitian yang

dilakukan oleh Pangabean (2009) juga

menunjukkan sebagian besar mahasiswa

245

yang mendapatkan hasil belajar sangat

memuasakan didapat pada pelajar visual

(72,5%) ini disebabkan metode

pembelajaran yang dilakukan cenderung

menguntungkan pelajar visual dengan

menggunakan metode LCD, OHP dan white

board. Hal yang sama juga dibuktikan

dalam penelitian Sundari (2009)

menunjukkan sebagian besar mahasiswa

yang mendapat prestasi belajar sangat

memuaskan didapat pada pelajar visual

(n=28, 50,9%) hal ini juga disebabkan

metode pembelajaran yang digunakan

didalam kelas dengan metode ceramah,

diskusi dan visualisasi cenderung

menguntungkan mahasiswa dengan gaya

belajar visual.

Penelitian yang berkaitan dengan

hal ini juga telah dilakukan oleh Husain

(2000) dengan hasil penelitian bahwa

kelompok visual tidak memperoleh

pencapaian belajar yang lebih baik dari

kelompok audio dan kinestetik, hal ini

disebabkan proses pembelajaran yang

dilakukan cenderung menguntungkan

pelajar audio dan kinestetik yaitu dengan

menstimulasi pendengaran dan peragaan

pengucapan bahasa kedua. Sehingga dapat

dibuktikan mahasiswa yang diberikan

pembelajaran yang sesuai dengan gaya

mengajar dosen akan memperoleh hasil

belajar yang lebih baik. Oleh karena itu,

peneliti menyimpulkan bahwa penggunaan

variasi dalam metode/strategi mengajar

dengan gaya belajar mahasiswa baik gaya

visual, audio dan kinestetik akan sangat

membantu mahasiswa dalam memperoleh

hasil maupun prestasi belajar yang optimal.

3. Pengaruh Gaya Belajar

terhadap Prestasi Belajar Mahaiswa

pada Mata Kuliah Biomedik Stikes Hang

Tuah TA. 2013-2014

Hasil penelitian menunjukkan

bahwa ada pengaruh yang signifikan antara

gaya belajar mahasiswa terhadap indeks

prestasi mahasiswa pada Mata Kuliah

Biomedik Stikes Hang Tuah TA. 2013-

2014. Gaya belajar sangat berpengaruh

terhadap indeks prestasi mahasiswa

mahasiswa karena kecenderungan kepuasan

sebagian besar mahasiswa diukur dari

kelulusan pada mata kuliah dari pada

pemahaman terhadap isi mata kuliah.

Akibat dari alasan di atas bahwa setelah

selesai menempuh suatu mata kuliah

mahasiswa cenderung lupa.

Pengaruh gaya belajar dalam

prestasi adalah proses cara belajar siswa itu

sendiri dalam memahami materi yang telah

diberikan. Gaya belajar yang tidak baik

maka hasilnya tidak akan baik pula. Mutu

pendidikan dan lingkungan sekitarpun juga

menentukan prestasi dalam belajar. Maka

dari itu gaya belajar sangatlah berpengaruh

dalam prestasi belajar. Prestasi belajar yang

246

baik pasti ditentukan oleh bagaimana proses

belajar dia untuk menuju hasil prestasi yang

baik. Proses atau gaya belajar pasti berbeda-

beda dan masing-masing memiliki gaya

belajar sendiri-sendiri.

Dosen seringkali tidak

mengidentifikasi gaya belajar mahasiswa

untuk menentukan strategi

pembelajarannya. Hal ini disebabkan

karena jumlah mahasiswa dalam satu kelas

terlalu besar, sehingga seringkali dosen

lupa bahwa pada program studi memiliki

karakteristik yang berbeda. Perbandingan

teori dan praktik seringkali tidak

memperhatikan gaya belajar mahasiswa

selama strategi praktik dilaksanakan, pada

hal tidak semua mahasiswa memiliki gaya

belajar pemahaman konsep melalui

praktikum atau pengalaman. Gaya belajar

seharusnya disesuaikan dengan

karakteristik mata kuliah sehingga dapat

dirumuskan strategi pembelajaran yang

beragam yang dimungkinkan strategi

tersebut lebih mempengaruhi prestasi

belajar mahasiswa program studi

pendidikan biologi.

Gaya belajar memiliki nilai positif

dan negatif begitu juga dengan dampaknya

kepada orang tersebut dan di sekelilingnya.

Memang betul ada pola belajar yang tidak

baik dan karena itu menghasilkan prestasi

belajar yang buruk tetapi kalau pola belajar

baik sudah dijamin mendapat hasil yang

memuaskan. Mutu pendidikan yang pun

juga mempengaruhi kelangsungan pola

belajar seorang murid begitu juga dengan

lingkungan murid tersebut. Tetapi yang

paling mempengaruhi pola belajar terhadap

prestasi belajar adalah murid itu sendiri.

Jika dia punya motivasi yang tinggi untuk

mengembangkan pola belajar maka pola

belajar tersebut akan membaik dan hasil

prestasinyapun juga akan membaik

(Sularso, 2006).

4. Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini termasuk ke dalam

deskriptif korelasi yang hanya bertujuan

untuk menghubungkan pengaruh gaya

belajar mahasiswa terhadap indeks prestasi

mahasiswa pada mata kuliah Biomedik.

Oleh karena itu peneliti tidak dapat melihat

lebih lanjut apakah gaya belajar mana yang

paling berpengaruh terhadap indeks prestasi

mahasiswa.

Instrumen penelitian ini hanya

menggunakan lembar observasi untuk

melihat hasil Indeks Prestasi mata kuliah

Biomedik. Sedangkan indikator untuk

melihat prestasi belajar tidak hanya dari

nilai IP saja, tetapi banyak indikator lainnya

yang dapat digunakan untuk mengetahui

prestasi belajar seseorang seperti

kecerdasan emosional dan kecerdasan

spiritual.

247

PENUTUP

Kesimpulan penelitian ini adalah

bahwa sebagian besar responden memiliki

gaya belajar visual (68,67 %) dan auditori

(20,48%) dan sebagian kecil dari responden

yang diambil memiliki gaya belajar

kinestetik (10,84%). Sebagian besar

responden responden menunjukkan indeks

prestasi belajar rendah (74,69%). Hasil

penelitian juga menyimpulkan bahwa ada

pengaruh yang signifikan antara gaya

belajar mahasiswa terhadap indeks prestasi

mahasiswa pada Mata Kuliah Biomedik

Stikes Hang Tuah TA. 2013-2014 dengan

value sebesar 0,001.

Penelitian menyarankan

hendaknya mahasiswa bisa mengenali gaya

belajar yang sesuai dengan dirinya,

sehingga jika metode/strategi pada saat

proses belajar mengajar di kelas tidak

sesuai dengan gaya belajarnya, mahasiswa

mampu menentukan sendiri cara yang

paling mudah baginya untuk menyerap

pelajaran yang diberikan baik itu pada saat

belajar di kelas maupun ketika belajar di

Laboratorium pada mata kuliah Biomedik.

Dosen juga disarankan perlu

melakukan penyesuaian metode dan

strategi dalam mengajar dengan gaya

belajar mahasiswa ketika proses belajar

mengajar berlangsung dan menyadari

adanya perbedaan gaya belajar setiap

mahasiswa. Dosen juga perlu memodifikasi

strategi, media dan metode mengajar yang

menarik minat mahasiswa sehingga

diperoleh hasil belajar yang optimal.

Perlu dilakukan identifikasi

terhadap gaya belajar mahasiswa secara

periodik sehingga gambaran gaya belajar

mahasiswa akan diketahui secara

keseluruhan. Institusi memrogamkan bagi

dosen untuk mengikuti pelatihan-pelatihan

yang berhubungan dengan pengembangan

metode dan strategi mengajar.

Peneliti selanjutnya disarankan

untuk melakukan penelitian dengan desain

dan metode penelitian yang berbeda

berkaitan dengan gaya belajar mahasiswa

dan prestasi belajar mahasiswa baik pada

mata kuliah Biomedik atau mata kuliah

yang lainnya. Peneliti dapat memperbanyak

lagi responden serta lebih memperbanyak

lagi faktor-faktor apakah yang

mempengaruhi hasil prestasi belajar.

KEPUSTAKAAN

Abdullah, E. (2009). Profil Stikes Hang

Tuah Tanjungpinang:

Tanjungpinang: Stikes Hang Tuah.

Adisendjaja, Y. H. (2008) Sains dan

Pembelajaran Sains, Bandung:

Jurusan Pendidikan Biologi

FPMIPA UPI

248

A.M.R Santoso. (2001) Right Brain.

Mengembangkan Kemampuan Otak

Kanan Untuk Kehidupan Yang

Lebih berkualitas, Jakarta: PT

Gramedia Pustaka Utama

Arikunto, S. (2007). Manajemen

Penelitian, Jakarta: PT. Rineka

Cipta.

Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian

Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:

PT. Rineka Cipta.

Dalyono, M. (1997). Psikologi Pendidikan,

Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Danim, S. (2003). Riset Keperawatan

Sejarah & metodologi, Jakarta: EGC.

Departemen Ilmu Keperawatan FK USU.

(2007). Buku Panduan Program

Pendidikan Akademik Program

Studi Ilmu Keperawatan, Medan:

USU Press.

Deporter, B, dkk. (2004). Quantum

Teaching:Mempraktikkan Quantum

Learning di Ruang-ruang Kelas,

Bandung: Kaifa.

Deporter, B & Hernacki, M. (2003).

Quantum Learning:Membiasakan

Belajar Nyaman dan Menyenangkan,

Bandung: Kaifa.

Felder, R & Soloman, B. 2001. Learning

Styles and Strategies. Dikuti dari :

http://www2.ncsu.edu Dibuka

tanggal 21 juni 2010

Husain, D. (2000). Learning and

Personality Styles in Second

Language Acquisition : Gaya Belajar

dan Gaya Kepribadian dalam

Perolehan Bahasa Kedua. Dikutip

dari : http://www.pascaunhas.net

Dibuka tanggal 12 Juni 2010

Ir. Winardi, A. (2008). Memahami Gaya

Belajar Anak.

http://www.bpkpenabur-bdg.sch.id

Dibuka tanggal 20 Juni 2010

Notoatmodjo, S. (2005). Metodologi

Penelitian Kesehatan, Jakarta: PT.

Asdi Mahasatya.

Nurhidayah R, Endah dkk, (2009). Buku

Penuntun Teori Praktikum

Keperawatan Dasar, Medan: USU

Press.

Nursalam. (2003). Konsep Dan Penerapan

Metodologi Riset Keperawatan,

Jakarta: PT. Rineka Cipta.

http://www2.ncsu.edu/http://www.pascaunhas.net/http://www.bpkpenabur-bdg.sch.id/

249

Pollit & Hungler. (1999). Nursing Research

Principles and Methodes,

Philadelpia: Lippincott.

Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar.

(Bandung: Bumi Aksara, 2006), h.

30.

Pranata, M. (2009). Menyoal

Kecocoktidakan Gaya Pembelajaran

Desain. Dikutip dari :

http://desaingrafisindonesia.files.wor

dpress.com Dibuka tanggal 12

September 2010.

Santoso, Singgih. (2006). Menguasai

Statistik di Era Informasi dengan

SPSS 15, Jakarta: PT. Elex Media

Komputindo.

Slameto. (2003). Belajar dan faktor-faktor

yang mempengaruhinya, Jakarta: PT.

Rineka Cipta.

Sudjana, N. (2005). Penilaian Hasil Proses

Belajar Mengajar, Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.

Susanto, H. (2006). Meningkatkan

Konsentrasi Siswa Melalui

Optimalisasi Modalitas Belajar

Siswa. Diambil tanggal 18 Oktober

2009 dari

http://www.bpkpenaburbdg.sch.id

Syah, Muhibbin. (2003). Psikologi Belajar,

Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan

Pengembangan Bahasa. 1994. Kamus

Besar Bahasa Indonesia, Edisi 2.,

Jakarta: Balai Pustaka.

Pangabean, A. (2009). Gambaran Prestasi

Belajar Mahasiswa PSIK FK USU

Program Reguler Berdasarkan Tipe

Belajar Mahasiswa, Skripsi

Penelitian Program studi Ilmu

keperawatan Fakultas Kedokteran

Universitas Sumatera Utara. Tidak

dipublikasikan.

Sundari. (2009). Hubungan Tipe Belajar

dengan Prestasi Belajar Mahasiswa

Program Ekstensi Fakultas

Keperawatan Universitas Sumatera

Utara, Skripsi Penelitian Program

studi Ilmu keperawatan Fakultas

Kedokteran Universitas Sumatera

Utara. Tidak dipublikasikan.

1. Nur Meity Sulistia Ayu, S. Kep, Ns, M.

Kep, CWT : Dosen STIKES Hang

Tuah Tanjungpinang.

http://desaingrafisindonesia.files.wordpress.com/http://desaingrafisindonesia.files.wordpress.com/http://www.bpkpenaburbdg.sch.id/

250

PEMBERIAN JUS LABU SIAM TERHADAP KADAR

KOLESTEROL DARAH PADA LANSIA DI DAERAH PESISIR

SENGGARANG

Endang Abdullah1, Lidia Wati2, Komala Sari3

ABSTRAK

Pola makanan modern sekarang yang banyak mengandung kolesterol, disertai intensitas makan yang tinggi, stres

yang menekan sepanjang hari, obesitas dan merokok membuat kadar kolesterol darah sangat sulit dikendalikan.

mengkonsumsi obat kimia yaitu obat golongan Statin, dapat menimbulkan efek samping, diantaranya kerusakan

otot. Labu siam mempunyai banyak kandungan gizi salah satunya serat nabati yang dapat mengurangi penyerapan

kolesterol dalam usus. Serat nabati termasuk golongan pektin dapat menurunkan kolesterol darah. Tujuan

penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pemberian jus labu siam terhadap kadar kolesterol darah pada

lansia. Desain penelitian adalah eksperimen semu. Populasi pada penelitian ini berjumlah 118 pasien dengan

jumlah sampel 17 orang. Hasil uji statistik dengan menggunakan uji wilcoxon diperoleh p=0,000 (p

251

merupakan penyebab utama dari penyakit

jantung koroner (Ariati, 2012).

Menurunkan kadar kolesterol

dilakukan dengan mengkonsumsi obat

kimia yaitu obat golongan Statin, menurut

Michele dalam Wiadnya (2014) dapat

menimbulkan efek samping, diantaranya

kerusakan otot, mulai myositis (radang otot)

hingga rhabdomyolisis yaitu nyeri otot

disertai pecahnya protein otot. Mengingat

banyaknya efek samping yang dapat

diakibatkan oleh pengobatan secara kimia,

akhir-akhir ini upaya pencegahan dan

pengobatan penyakit diarahkan pada

potensi kekayaan alam Indonesia yang

memiliki keanekaragaman hayati terbesar

di dunia untuk dimanfaatkan secara rasional

yang berkhasiat dalam menurunkan kadar

kolesterol dalam darah dengan risiko efek

samping lebih ringan salah satunya adalah

labu siam atau dengan nama latin Shecium

edule (Wiadnya, 2014).

Menurut Agustini (2006) dalam

Wiadnya (2014), labu siam adalah

tumbuhan suku labu yang dapat dimakan

buah dan pucuk mudanya. Labu siam

dikenal masyarakat sebagai sayuran yang

mudah didapat dan mempunyai banyak

kandungan gizi salah satunya serat nabati

yang dapat mengurangi penyerapan

kolesterol dalam usus. Serat nabati

termasuk golongan pektin dapat

menurunkan kolesterol darah. Labu siam

juga mengandung sejenis alkaloid yang

berkasiat menormalkan tekanan

darah. Labu siam mengandung pektin yang

berkadar metoksil rendah sehingga labu

siam dapat dijadikan serat makanan. Pektin

merupakan serat makanan yang dapat larut

(soluble dietary fibers) yang diketahui

dapat mencegah hiperkolesterolemia,

kanker usus dan diabetes. Dalam

mekanisme kerjanya, pektin mampu

mengikat kolesterol yang terdapat pada

sistem pencernaan, sehingga mencegahnya

untuk diserap menuju aliran darah

(Wiadnya, 2014).

METODE PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan desain

penelitian eksperimen semu (quasi

experiment) yaitu penelitian yang menguji

coba suatu intervensi pada sekelompok

subjek dengan atau tanpa kelompok

pembanding namun tidak dilakukan

randomisasi untuk memasukkan subjek ke

dalam kelompok perlakuan atau kontrol

(Dharma, 2011).

Populasi pada penelitian ini yaitu

pasien hiperkolesterolemia yang berjumlah

118 pasien. Teknik pengambilan sampel

dalam penelitian ini menggunakan simple

random sampling, yaitu pengambilan

sampel secara acak sederhana dengan cara

memasukkan nama-nama populasi kedalam

kaleng lalu dikocok undi. Nama yang

252

keluar hingga berjumlah 17 orang akan

menjadi responden dalam penelitian ini.

Instrumen yang digunakan pada penelitian

ini adalah Lembar observasi yang

didalamnya tercatat: usia, kadar kolesterol

sebelum perlakuan, ceklist pemberian jus

labu siam dan kadar kolesterol setelah

perlakuan pemberian jus labu siam. Alat

ukur yang digunakan dalam penelitian ini

adalah set pengukur kolesterol darah.

Uji statistik yang peneliti pakai yaitu

statistik komparasi non parametrik,

merupakan uji beda mean bila datanya

berskala nominal atau ordinal. Olah data

statistik komparasi non parametik yang

peneliti gunakan yaitu wilcoxon test,

HASIL PENELITIAN

a. Distribusi frekuensi kolesterol total

sebelum diberikan terapi Jus Labu

Siam

Berdasarkan pelaksanaan pretest

yang telah dilakukan pada

responden eksperimen, maka di

dapatkan mengenai data distribusi

frekuensi kolesterol total responden

sebagai berikut.

Tabel 6.1

Distribusi Frekuensi Kadar Kolesterol Total Sebelum

Dilakukan Pemberian Jus Labu Siam Pada Pasien

Hiperkolesterolemia Di Wilayah Kerja Puskesmas

Kampung Bugis Tahun 2014

Mean SD MIN MAX

Pretest 222

mg/dl

22,14 200 279

Dari tabel 6.1 diatas dapat diketahui bahwa

kadar kolesterol total dari 17 responden

sebelum dilakukan pemberian jus labu siam

dengan rerata 222mg/dl + 22,14, koleterol

yang tertinggi adalah 279 mg/dl dan

terendah adalah 200 mg/dl.

b. Distribusi frekuensi kolesterol total

setelah diberikan terapi jus labu

siam

Berdasarkan pelaksanaan postest

yang telah dilakukan pada

responden eksperimen, maka di

dapatkan data mengenai data

frekuensi kolesterol total kasus

hiperkolesterolemia sebagai

berikut:

Tabel 6.2

Distribusi Frekuensi Kadar Kolesterol Total Sebelum

Dilakukan Pemberian Jus Labu Siam Pada Pasien

Hiperkolesterolemia Di Wilayah Kerja Puskesmas

Kampung Bugis Tahun 2014

Mean SD MIN MAX

Posttest 215 mg/dl

18,92 196 265

Dari tabel 6.2 diatas dapat diketahui

bahwa kadar kolesterol total dari 17

responden setelah dilakukan pemberian jus

labu siam rerata 215 mg/dl + 18,92.

Ttertinggi adalah 265 mg/dl dan yang

terendah adalah 196 mg/dl.

Dalam analisa bivariat ini terdapat

data rentang dan data untuk mengetahui ada

atau tidaknya pengaruh pemberian jus labu

253

siam (variabel independen) terhadap

penurunan kadar kolesterol total (variabel

dependen) yang dilakukan uji kemaknaan

menggunakan uji Wilcoxon, data tersebut

sebagai berikut :

Tabel 6.3

Analisa Pengaruh Pemberian Jus Labu Siam

Terhadap Penurunan Kadar Kolesterol Total Pada

Pasien Hiperkolesterolemia Di Wilayah Kerja

Puskesmas Kampung Bugis Tahun 2013

Mean SD MIN MAX p Value

Pretest 222

mg/dl

22,14 200 279 0.000

Posttest 215

mg/dl

18,92 196 265

Dari tabel 6.3 diatas dapat diketahui

bahwa dari 17 responden yang

mendapatkan jus labu siam rerata kadar

kolesterol sebelum 222 dan sesudah 215.

Rerata penurunan berkisar 7 mg/dl.

Hasil uji statistik dengan

menggunakan t test diperoleh p=0,000 (p

254

Labu siam (Sechium edule) juga

mengandung banyak vitamin. Vitamin C

yang terdapat didalamnya mempunyai efek

membantu reaksi hidroksilasi dalam

pembentukan asam empedu sehingga

meningkatkan ekskresi kolesterol. Selain

itu, vitamin C juga berfungsi sebagai anti

oksidan. Kandungan vitamin B3 (niacin)

dalam labu siam (Sechium edule) dapat

menurunkan produksi VLDL, sehingga

kadar IDL dan LDL menurun. Labu siam

(Sechium edule) juga mempunyai

kandungan vitamin A dan vitamin E yang

berfungsi sebagai antioksidan (Wiadnya,

2014).

Menurut Hanuragadi (2011),

komposisi gizi labu siam dapat dilihat pada

tabel 2.5. Buah labu siam memiliki kadar

serat yang cukup baik, yaitu 1,7 gram per

100 gram. Konsumsi serat dalam jumlah

yang cukup sangat baik untuk mengatasi

sembelit dan aman untuk lambung yang

sensitif atau radang usus

KESIMPULAN

Dari hasil penelitian yang telah

dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa

Ada pengaruh pemberian Jus Labu Siam

terhadap penurunan Kadar Kolesterol Total

pada kasus Hiperkolesterolemia di Wilayah

Kerja Puskesmas Pinang Kencana Tahun

2014, dengan p value 0,000.

SARAN

Bagi puskesmas Pinang Kencana,

agar lebih mensosialisasikan tentang

kolesterol dan pencegahannya dan

penanganannya dalam untuk meningkatkan

pengetahuan masyarakat dalam

menurunkan kadar kolesterol, penelitian ini

diharapkan dapat dijadikan pertimbangan

untuk dikembangkannya tentang

pengobatan herbal dalam pelayanan

puskesmas terkait.

DAFTAR PUSTAKA

Ariati, Reci. et.al (2012). Pengaruh Fraksi

Air Kelopak Bunga Rosella

(Hibiscus sabdariffa L.) Terhadap

Kadar Koleaterol Darah Tikus

Putih Jantan Hiperkolesterol Dan

Hiperkolesterol-Disfungsi Hati.

Tesis Program Pascasarjana

Universitas Andalas Padang.

hhtp://pasca.unand.ac.id. Diakses:

15 Januari 2014.

Arikunto, S. (2013). Metodologi Penelitian

Kesehatan Dan Kedokteran.

Yogyakarta : Bursa Ilmu.

Dahlan, M. Sopiyudin (2010). Statistik

Untuk Kedokteran dan Kesehatan.

Deskriptif, Bivariat, dan

Multivariat Dilengkapi Aplikasi

Denagan Menggunakan SPSS.

Edisi 5. Jakarta: Salemba Medika.

255

Dharma, Kelana Kusuma (2011).

Metodologi Penelitian

Keperawatan (Panduan

Melaksanakan dan Menerapkan

Hasil Penelitian). Jakarta: Trans

Info Media.

Hannie (2013). Jus Labu Siam.

http://dapuralba15.com. Diakses: 15

Januari 2015.

Hanuragadi, Teguh (2011). Turunkan

Kolesterol-Cegah Hipertensi

Dengan Labu Siam. http://aneka-

tanamanobat.com. Diakses : 27

Januari 2014.

Notoatmodjo, Soekidjo (2010). Metodologi

Penelitian Kesehatan. Edisi Revisi.

Jakarta: Rineka Cipta.

Nugroho. (2000). Keperawatan Gerontik

&Geriatrik. Jakarta : Penerbit Buku

Kedokteran EGC.

Nursalam, (2008). Konsep dan Penerapan

Metodologi Penelitian Ilmu

Keperawatan. Pedoman Skripsi,

Tesis, dan Instrumen Penelitian

Keperawatan. Edisi 2. Jakarta :

Salemba Medika.

Putri, Olivia Bunga (2012). Pengaruh

Pemberian Ekstrak Buah Labu Siam

(Sechuim edulle) Terhadap

Penurunan Kadar Glukosa Darah

Tikus Wistar Yang Diinduksi

Aloskan. Karya Tulis Ilmiah

Program Pendidikan Sarjana

Kedokteran Fakultas Kedokteran

Universitas Diponegoro.

http//:eprints.undip.ac.id. Diakses:

15 Januari 2014.

Salomon, Nell (2014). Cara Mengatasi

Kolesterol Jahat Secara Alami.

Tahukah Bahwa Labu Siam Bagus

Untuk Menurunkan Kolesterol

Jahat Jika Dikonsumsi Rutin?

http://www.indonesiasehat.net.

Diakses: 15 Januari 2014.

Wiadnya, Ida Bagus Rai. et.al (2014).

Efektivitas Pemberian Filtrat Labu

Siam (Sechium Edule) Terhadap

Penurunan Kadar Kolesterol Total

Pada Darah Hewan Coba Tikus

Putih (Rattus norvegicus) Strain

Wistar. Jurnal Media Bina Ilmiah,

Volume 8. No. 1.

http://www.lpsdimataram.com.

Diakses: 15 Januari 2014.

1. Endang Abdullah, S.Kp, M.Si :

Dosen STIKES Hang Tuah

Tanjungpinang.

2. Lidia Wati, S.Kep, Ns : Dosen

STIKES Hang Tuah Tanjungpinang.

http://dapuralba15.com/http://aneka-tanamanobat.com/http://aneka-tanamanobat.com/http://www.indonesiasehat.net/http://www.lpsdimataram.com/

256

3. Komala Sari, S.Kep, Ns : Dosen

STIKES Hang Tuah Tanjungpinang.

257

MOTIVASI BELAJAR BAHASA INGGRIS MAHASISWA STIKES

HANGTUAH TANJUNGPINANG

Umu Fadhilah1

ABSTRAK

Terdapat banyak faktor yang mempengaruhi mahasiswa sukses dalam belajar bahasa Inggris, salah satunya adalah

motivasi. Motivasi adalah salah satu aspek penting yang dibutuhkan oleh mahasiswa dalam belajar bahasa Inggris.

Dalam penelitian ini, penulis meneliti jenis-jenis motivasi dalam belajar bahasa Inggris, dan tingkatan motivasi

dalam belajar bahasa Inggris, mahasiswa STIKES HangTuah Tanjungpinang Penelitian ini menggunakan

pendekatan deskriptif kuantitatif. Obyek penelitian adalah 99 Mahasiswa STIKES HangTuah Tanjungpinang. Data

penelitian ini dianalisa dengan menggunakan kuesioner dan SPSS 20 Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa

didapatkan sebanyak Berdasarkan tabel di atasa maka Berdasarkan tabel 43 didapatkan sebanyak (49,5%)

motivasi instrinsik responden rendah, sebanyak (42,4%) motivasi ekstrinsik responden rendah, sebanyak (58,6%)

motivasi integritas responden tinggi, dan sebanyak (55,6%) motivasi instrumental responden tinggi. Sedangkan

motivasi responden secara keseluruhan didapatkan sebanyak (55,6%) tinggi. Dari penelitian ini dapat disimpulkan

bahwa mahasiswa memiliki motivasi integritave dan instrumental yang tinggi akan tetapi memiliki motivasi

Instrinsik dan Ekstrinsik yang masih rendah.

Kata kunci : Motivasi, belajar Bahasa Inggris

ABSTRACT

There are many factors that affect student success in learning the English language, one of which is the motivation.

Motivation is one of the important aspects needed by the students in learning English. In this study, the authors

examined the types of motivation in learning English, and the level of motivation in learning English, students

STIKES HangTuah Tanjungpinang This study used quantitative descriptive approach. The research object is 99

students STIKES HangTuah Tanjungpinang. The research data was analyzed using a questionnaire and SPSS 20

Results of this study indicate that gained as much as Based on the table by table 43 Atasa then obtained as much

(49.5%) of respondents low intrinsic motivation, as many (42.4%) of respondents low extrinsic motivation , as

many (58.6%) respondents' motivation high integrity, and as many (55.6%) respondents instrumental motivation

high. While the motivation of respondents overall earned as much (55.6%) high. From this study it can be

concluded that the students have the motivation and instrumental integritave high but have intrinsic and extrinsic

motivation is still low.

Key words : Motivation, learning English

280

PENDAHULUAN

Bahasa Inggris merupakan mata kuliah

Humaniora dan merupakan kopetensi dari

mata kuliah pengembangan kepribadian.

Mata kuliah ini membekali mahasiswa

untuk mampu berkomunikasi secara aktif

dalam berbahasa Inggris yang nantinya

mahasiswa mempunyai kopetensi dalam

berbahasa inggris baik secara oral maupun

tulisan.

Mata kuliah Bahasa Inggris untuk

keperawatan ini berisi tentang kompetensi

berbahasa yang mengacu pada

keterampilan dan prosedure keperawatan

professional yang berlaku secara

International yang nantinya setelah

menyelesaikan studi, mahasiswa tidak asing

lagi dengan istilah dalam prosedure

keperawatan dan membantu mereka dalam

menggunakan bahasa Inggris untuk

menjalankan proses keperawatan.

Dari pengamatan penulis, ternyata

masih banyak mahasiswa STIKES

HangTauah Tanjungpinang yang kurang

memiliki motivasi dalam belajar bahasa

Inggris sehingga hasil belajar bahasa

Inggrisnya sangat kurang. Dari hasil suryey

didapatkan 20 % mahasiswa sangat excited

(semangat),80% mahasiswa biasa-biasa

saja bahkan terkesan malas untuk belajar

bahasa inggris. hal ini bisa dilihat dari hasil

ujian semester 75% mahasiswa masih

mendapatkan nilai dibawah standar

(dibawah 70).

Dengan adanya beragam reaksi dan

motivasi dalam pembelajaran bahasa

inggris tentu didasarkan oleh faktor yang

beragam pula. Bagi mahasiswa yang

memiliki semangat ketika proses belajar

bahasa inggris, rata-rata mereka yang

memiliki kemampuan yang baik dalam

belajar bahasa inggris, sementara

mahasiswa yang bereaksi biasa-biasa saja

bahkan cenderung malas, mereka memiliki

kemampuan yang kurang atau kesulitan

dalam memahami pelajaran bahasa Inggris

Melihat beragam reaksi tersebut,

Pengajar yang mengajarkan bahasa inggris

berusaha memberikan motivasi dengan cara

berusaha semaksimal mungkin membuat

proses belajar bahasa inggris yang menarik

dan menyenangkan bagi mahasiswa, dan

terus meyakinkan mahasiswa bahwa bahasa

inggris bukanlah pelajaran yang sangat sulit

seperti kebanyakan mahasiswa asumsikan

selama ini. Beberapa metode sudah di coba

pengajar dalam keberhasilan pengajaran

bahasa Inggris. Seperti metode role play,

audio visual, drama serta mengaitkan

materi dengan hal-hal yang berkaitan

dengan profesi mereka, Dengan cara

tersebut diharapkan akan meningkatkan

motivasi mahasiswa, sehingga meningkat

pula keberhasilan Mahasiswa dalam

pembelajaran bahasa inggris,

Namun walaupun telah melakukan hal-

hal yang positif dalam upaya meningkatkan

motivasi mahasiswa, masih saja terdapat

281

beberapa mahasiswa yang belum

sepenuhnya aktif, sehingga hasil belajarnya

pun tidak mengalami perubahan yang

signifikan kearah yang lebih baik.

Oleh karena itu motivasi

mahasiswa hingga saat ini diyakini sebagai

unsur

pembelajaran yang menentukan

keberhasilan belajar mahasiswa. (Chaer,

2009) dalam (Yanti,Arni 2013 )

menyatakan bahwa Dalam pembelajaran

bahasa kedua ( Bahasa Inggris) ada asumsi

yang menyatakan bahwa orang yang di

dalam dirinya ada keinginan, dorongan,

atau tujuan yang ingin dicapai dalam bahasa

kedua cenderung akan lebih berhasil

dibandingkan dengan orang yang belajar

tanpa dilandasi oleh suatu dorongan, tujuan,

atau motivasi itu hal serupa juga

dikemukakan oleh (Yusuf Heri 2013 )

bahwa motivasi pembelajar dalam

mempelajari bahasa asing merupakan

penggerak utama yang membawanya pada

keberhasilan mempelajari bahasa asing

tersebut. Brown (2007) menyatakan bahwa

motivasi merupakan variabel afektif yang

harus dipertimbangkan dalam proses

pembelajaran bahasa. Motivasi belajar yang

dimaksud adalah suatu dorongan mental

yang muncul dari dalam dan luar

mahasiswa untuk melaksanakan tugas

secara keseluruhan berdasarkan tanggung

jawab masing-masing. Bagi mahasiswa

tugas dan tanggung jawab terlihat pada

aktivitas belajar yang dikerjakan akibat

dorongan yang diberikan oleh pengajar.

karena itu setiap individu atau mahasiswa

memiliki kondisi internal yang berperan

dalam aktivitas dirinya sehari-hari dan salah

satu kondisi internal tersebut adalah

motivasi. Hal inilah yang melatar belakangi

peneliti tertarik melakukan penelitian

tentang gambaran dan jenis - jenis motivasi

belajar bahasa Inggris pada Mahasiswa

Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hang Tuah

Tanjungpinang

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA

PEMIKIRAN

Kajian pustaka (Teori Motivasi)

Definisi Motivasi

Istilah motivasi berasal dari verba latin

movere (to move) yang berarti

menggerakkan (Pintrich 2002) Istilah ini

menggambarkan adanya kekuatan yang

mendorong individu bergerak melakukan

sesuatu secara terus menerus, mendorong

kita terus bergerak dan membantu kita

menyelesaikan tugas (Pintrich 2002 ).

Sekarang ini, motivasi telah

konseptualisasikan kedalam berbagai cara

meliputi dorongan dari dalam (inner force),

keadaan yang berlangsung terus menerus

(enduring traits),respon perilaku terhadap

rangsangan (behavioral responses to

stimuli) dan seperangkat kepercayaan atau

penilaian (a set of beliefs and affects)

(Pintrich 2002). Cara yang dimaksud dapat

282

dikaitkan dengan beberapa pendapat

sebagai berikut :

Pendapat pertama Menurut pandangan

dari Budiawan (2008) diadaptasi dari

Bornstein (1987) yang menganggap

motivasi sebagai suatu dorongan dari dalam

(inner drive), impuls,dan emosi, yang

menggerakkan seseorang melakukan

aktivitas tertentu. Secara umum motivasi

diartikan sebagai usaha untuk memperoleh

tujuan yang terorganisir. Unsur motivasi

diantaranya adalah usaha, tujuan,yang

terorganisir dan kebutuhan

Budiawan(2008)

Pendapat kedua mendefinisikan

motivasi berkaitan dengan melakukan

sesuatu, mempelajari hal baru, dan

mendorong kita melakukanya lagi ketika

mengalami kegagalan. Tileston (2004)

Pendapat ketiga menurut pandang

(Usman Uzer M : 2000) Motivasi adalah

suatu perubahan energi dalam diri (pribadi)

seseorang yang ditandai dengan timbulnya

perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan.

Motivasi adalah suatu proses untuk

menggiatkan motif-motif menjadi

perbuatan / tingkah laku untuk memenuhi

kebutuhan dan mencapai tujuan / keadaan

dan kesiapan dalam diri individu yang

mendorong tingkah lakunya untuk berbuat

sesuatu dalam mencapai tujuan.

Sedangkan menurut pendapat (Chaer,

2009) Dalam pembelajaran bahasa Asing

(Inggris ) ada asumsi yang menyatakan

bahwa orang yang di dalam dirinya ada

keinginan, dorongan, atau tujuan yang ingin

dicapai dalam bahasa kedua cenderung

akan lebih berhasil dibandingkan dengan

orang yang belajar tanpa dilandasi oleh

suatu dorongan, tujuan, atau motivasi itu

Motivasi dapat didefinisikan sebagai

pendorong seseorang untuk melakukan

suatu kegiatan, Motivation relates to the

drive to do something, to study new things,

and encourages us to try again when we

fail. (Tileston dalam Marlina: 2007).

Dalam pembelajaran bahasa asing, Hines

and Rutherford menyatakan Motivation is

the feeling nurtured primarily by the

classroom teacher in the learning situation

as he engages in carefully planned as well

as intuitive practices which will satisfy one

or more of the basic, universal, cognitive,

and affective human needs

Definisi motivasi berdasarkan para

Peneliti di atas pada hakekatnya adalah

suatu dorongan dan penggerak aktif dalam

diri mahasiswa untuk melakukan aktivitas

belajar. Motivasi belajar bisa dikatakan

sebagai energi dalam diri seseorang yang

ditandai dengan munculnya feeling dan

didahului dengan tanggapan terhadap

tujuan-tujuan belajar. Motivasi belajar

menentukan secara langsung terhadap

intensitas belajar. Seseorang yang memiliki

motivasi belajar tinggi akan melakukan

kegiatan belajar secara optimal (Wiyono,

2003).

283

Crookes dan Schmidt dalam Budiawan

( 2008) memperluas definisi motivasi dalam

pembelajaran bahasa dengan

menyimpulkan bahwa motivasi dalam

pembelajaran bahasa mempunyai fitur

internal dan ekxternal ada empat faktor

internal dan attitudinal dalam struktur

motivasi :

1. Minat pada bahasa sasaran yang

didasari oleh keberadaan

sikap,pengalaman,dan latar

belakang pengetahuan mahasiswa.

2. Relevansi yang melibatkan

persepsi yang dibutuhkan

seseorang seperti prestasi,afiliasi,

dan kekuatan yang ditemui pada

waktu mengikuti pembelajaran

bahasa sasaran

3. Harapan akan keberhasilan atau

kegagalan.

4. Hasil, berupa imbalan ekstrinsik

yang dirasakan mahasiswa, dari

sisi eksternal motivasi

pembelajaran bahasa dapat berupa

karakteristik perilaku mahasiswa

dan termasuk didalamnya adalah :

a. Mahasiswa memutuskan

memilih, menaruh perhatian,

an membuat ikatan dengan

pembelajaran bahasa sasaran

(Inggris )

b. Tekun belajar untuk suatu

periode tertentu dan akan

kembali belajar setelah

terjadinya pemutusan belajar

sementara (interupsi)

c. Mahasiswa memelihara

tingkat aktivitas belajar yang

tinggi

Berdasarkan urain diatas dapat

disimpulkan bahwa motivasi

merupakan sebuah proses seseorang,

kita tidak dapat mengamati secara

langsung tetapi menafsirkannya dari

tingkah laku tersebut sebagai pilihan

tugas,usaha, kesinambungan dan

verbalisasi (misalnya saya sangat

ingin melakukan ini). Motivasi

meliputi tujuan yang memberikan

dorongan dan arahan untuk melakukan

tindakan.

Motivasi membutuhkan

kegiatan fisik dan mental. Kegiatan

mental mengikuti

usaha,kesinambungan, dan tindakan

lainnya. Kegiatan, mental yamg

meliputi tindakan, kognitif, seperti

perencanaan, latihan,

pengorganisasian, pengawasan,

pembuatan keputusan, pemecahan

masalah, dan penilaian pengembangan.

Dengan kata lain motivasi merupakan

energi yang mendorong mahasiswa

menentukan tujuan, usaha-usaha untuk

mencapainya, dan tidak menyerah

ketika menghadapi kendala bahkan

kegagalan. (Budiawan 2008)

284

Dalam kaitanya dengan

Pembelajarn Bahasa Asing (Inggris)

motivasi di bedakan menjadi 2

kelompok, yaitu motivasi belajar dan

motivasi belajar bahasa. Kedua

motivasi ini yang akan menjadi acuan

bagi penulis dalam menggambarkan

motivasi yang dimiliki mahasiswa

dalam belajar bahasa Inggris

Motivasi belajar (Motivasi

instrinsik dan ekstrinsik)

Gunarsa (2004) Secara umum

macam-macam motivasi dibedakan

menjadi dua,yaitu motivasi intrinsik dan

motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik

merupakan dorongan atau keinginan yang

kuat yang berasal dari dalam diri seseorang.

Semakin kuat motivasi instrinsik yang

dimiliki oleh seseorang, semakin besar

kemungkinan ia memperlihatkan tingkah

laku yang kuat untuk mencapai tujuan.

Aliran motivasi instrinsik menganggap

bahwa manusia telah memiliki kemampuan

bawaan dari lahir (innate) untuk

mengembangkan dan melakukan kegiatan

yang berkaitan dengan pembelajaran,

dorongan eksternal tidak penting karena

dorongan pembelajaran berada dalam diri

individu. Aliaran ini berpandangan bahwa

manusia dilahirkan untuk mencari

kesempatan mengembangkan kemampuan

dan mencari sesuatu yang baru, peristiwa

dan kegiatan yang agak berbeda dari

harapan mereka.

Dalam kaitanyan dengan pembelajaran

bahasa, motivasi instrinsik (Tileston 2004)

merupakan keinginan yang muncul dari

dalam diri mahasiswa untuk melakukan

sesuatu dengan tujuan mendapatkan tujuan

karena ingin menemukan sesuatu,

menjawab pertanyaan , atau ingin

mengalami pencapaiaan yang ia lakukan

sendiri (prestasi ), dengan demikian

motivasi instrik siswa akan belajar giat

untuk kepuasan sendiri dalam

pembelajaran, sehingga motivasi instrik ini

diyakini sebagai motivator utama yang

potensial dalam proses pembelajaran.

Dyan and Deci (2000)menunjukkan

bahwa motivasi instrinsik adalah yang

paling penting baik dan itu mendefinisikan

sebagai keinginan untuk terlibat dalam

suatu kegiatan untuk kepuasan melekat

daripada beberapa konsekuensi dipisahkan

(1) Motivasi Ekstrinsik adalah dorongan

segala sesuatu yang diperoleh melalui

pengamatan sendiri, ataupun melalui

saran,anjuran, atau dorongan dari orang

lain.Borwn dalam Budiawan (2008)

mengemukakan bahwa motivasi ekstrinsik

umumnya dipicu oleh faktor -faktor luar

seperti orang tua, guru, atau lingkungan

sosial. Perilaku yang termotivasi secara

ekstrinsik dilakukan atas dasar penghargaan

dari faktor luar atau untuk menghindari

hukuman. Penghargaan yang dimaksud

umumnya dalam bentuk hadiah,uang,nilai

285

bagus,dsb. Akan tetapi, salah satu dampak

yang tidak dari motivasi ekstrinsik menurut

Brown bersifat adiktif.

Berdasarkan uraian di atas maka dapat

diambil kesimpulan bahwa motivasi

instrinsik dan motivasi ekstrinsik memiliki

pengaruh penting terhadap individu dalam

melakukan sesuatu, terutama dalam

kaitanya dengan pembelajaran.

Pembelajaran yang dimaksud disini adalah

pembelajaran bahasa . Dengan demikian

motivasi yang dimaksudkan dalam

penelitian ini adalah motivasi belajar

bahasa inggris.

motivasi belajar bahasa Asing

(Inggris) : integratif dan istrumental

Dalam kaitanya dengan pembelajaran

bahasa, Gardner dan Lambert (1985) seperti

dikutip Budiawan (2008) mengajukan dua

unsur utama motivasi mempelajari bahasa

yang mereka namakan orientasi

(orientation) yakni motivasi intregatif

(integrative motivation) : keinginan

mempelajari sebuah bahasa karena ia ingin

belajar lebih tentang masyarakat

kebudayaan lain dan untuk menjadi bagian

dari komunitas penutur bahasa asing itu,dan

motivasi intrumental (instrumental

motivasion): keinginan untuk mempelajari

sebuah bahasa untuk mencapai tujuan

akademik atau keberhasilan di bidang

pekerjaan. Sebaliknya mahasiswa yang

memiliki orientasi instrumental

mempelajari bahasa asing untuk mencapai

akademis atau tujuan yang berhubungan

dengan karir masa depan. Hal senada

dikemukakan oleh Gardner dan Lambert

(1972: 3) dalam Chaer (2009: 251) motivasi

yang berkaitan dengan pembelajaran

bahasa kedua mempunyai dua fungsi, yaitu

fungsi integratif dan fungsi instrumental.

Motivasi berfungsi integratif kalau motivasi

itu mendorong seseorang untuk

mempelajari suatu bahasa karena adanya

keinginan untuk berkomunikasi dengan

masyarakat penutur bahasa itu atau menjadi

anggota masyarakat bahasa tersebut.

Sedangkan motivasi berfungsi instrumental

kalau motivasi itu mendorong seseorang

untuk memiliki kemauan mempelajari

bahasa kedua itu karena tujuan yang

bermanfaat atau karena dorongan ingin

memperoleh suatu pekerjaan atau mobilitas

sosial pada lapisan atas masyarakat

tersebut.

Dari penjelasan diatas diperoleh

gambaran yang jelas tentang Motivasi

dalam pembelajaran Bahasa Inggris

terlihat melalui adanya motivasi

instrumental, integratif, intrinsik, dan

ekstrinsik yang mendorong aktivitas

belajar.

Pengelolaan keempat motivasi

tersebut dapat menunjang keberhasilan

proses pembelajaran Bahasa Inggris.

meskipun motivasi tersebut berbeda

tujuan dan hasrat misalnhya tujuan

286

mahasisawa dalam pembelajaran

bahasa asing memiliki tujuan sosial dan

budaya, dengan kata lain mempelajari

budaya dan dan perilaku penutur bahasa

itu (Integrative motivation), sebaliknya

memiliki tujuan praktis, biasanya

berkaitan dengan tujuan akdemis dan

bisnis(motivasi instrumental).

Peranan dan Manfaat Motivasi dalam

pembelajaran bahasa asing (inggris)

Dalam kaitanya dengan pembelajaran

bahasa (Hines dan Rutherford 1982 dalam

Budiawan 2008) motivasi merupakan

perasaan terasuhi (nurtured) oleh guru kelas

(dosen) karena situasi pembelajaran

dilakukan dengan sangat terencana,

demikian juga halnya dengan latihan-

latihan yang bersifat intuitif memberikan

kepuasan pada salah satu kebutuhan

dasar,universal,kognitif,dan kebutuhan

efektif manusia. Brown,harre,glelete dalam

Budiawan 2008 menempatkan motivasi

sebagai isu sentral. Pentinnya peranan

motivasi dalam pembelajaran bahasa asing

(Inggris)dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Motivasi yang tinggi dapat

mengarahkan pembelajar (mahasiswa)

melakukan usaha-usaha secara lebih

giat untuk belajar bahasa kedua

(Inggris )

2. Motivasi yang tinggi mendorong

pembelajar mencari dan menentukan

strategi belajar yang sesuai dengan

kondisi dirinya dan asupan atau

kemampuan kebahasaan yang menjadi

sasaran belajarnya.

3. Motivasi mendorong seorang

pembelajar berusaha mencari dan

menentukan strategi metakognitif yang

memungkinkanya belajar dengan muda

4. Motivasi yang dimiliki seorang

pembelajar akan melakukan berbagai

upaya menaggulangi kendala-kendala

belajar dan mengupayakan

terwujudnya kemudahan-kemudahan

yang mendukung proses belajar.

5. Motivasi membantu mengaktifkan,

mengarahkan, dan memelihara

perilaku manusia, termasuk perilaku

untuk melakukan upaya-upaya meraih

kemampuan berbahasa kedua(bahasa

Inggris)

Berdasarkan Uraian para Pakar

Diatas maka penulis dapat mengambil

kesimpulan bahwa dalam belajaran Bahasa

Inggris sebagai bahasa asing. Mahasiswa

harus memiliki motivasi yang tinggi.

Dianatara motivasi belajar bahasa Inggris

adalah motivasi Instrinsik,motivasi

Ekstrinsik,motivasi Integrative. dan

motivasi Istrumental dan keem[pat jenis

inilah yang menjadi gambaran motivasi

yang dimiliki bagi mahasiswa STIKES

HangTuah Tanjungpinang dalam belajar

Bahasa Inggris.

287

23. Kerangka Pemikiran

Kerangka teori

Pada penelitian yang akan dilakukan oleh

peneliti, menggunakan beberapa faktor

motivasi dalam pembelajarn bahasa inggris

menurut Budiawan (2008), (cit Gardner

dan Lambert (1985) dan Gunarsa (2004).

Adapun faktor-faktor yang berhubungan

dengan motivasi belajar bahasa inggris

menurut pakar di atas adalah sebagai

berikut.

1. intrinsik, 2. ekstrinsik, 3.

integratif 4. Instrumental. Beberapa faktor

tersebut akan digambarkan seperti pada

kerangka teori berikut

METODE PENELITIAN

Populasi sampel

Populasi.

Populasi adalah keseluruhan objek

penelitian atau objek yang diteliti

(Notoatmodjo, 2010). Sedangkan

pengertian populasi menurut Nursalam

(2009) populasi adalah subjek (manusia ;

klien) yang memenuhi kriteria yang telah

ditetapkan. Populasi dalam penelitian ini

adalah seluruh mahasiswa STIKES Hang

Tuah Tanjungpinang T.A 2013-2014 yaitu

sebanyak 99 orang dengan rincian

mahasiswa SI semester 1 berjumlah 20

orang, mahasiswa semester III berjumlah

34 orang, mahasiswa D3 tingkat II

berjumlah 45 orang,

Sample.

Sampel adalah objek yang diteliti dan

dianggap mewakili seluruh populasi

(Notoatmodjo, 2010). Sedangkan

pengertian sampel menurut Nursalam

(2009) sampel terdiri dari bagian populasi

terjangkau yang dapat dipergunakan

sebagai subjek penelitian melalui sampling

(proses menyeleksi porsi dari populasi yang

dapat mewakili populasi yang ada).

Tehnik Pengambilan Sample.

Pengumpulan data dilakukan dengan

menggunakan kuesioner kepada responden.

Kemudian peneliti menghubungi responden

dan meminta kesediaannya untuk mengisi

kuesioner, serta sebelumnya diminta untuk

mengisi lembar informed consent terlebih

dahulu sebelum mengisi kuesioner yang

diberikan.Pengambilan sampel dalam

penelitian ini adalah sampling

jenuh.Sampling jenuh adalah teknik

penentuan sampel bila semua anggota

populasi digunakan sebagai sampel

(Setiadi, 2007).Berarti dalam penelitian ini

sampel yang diambil adalah semua

mahasiswa STIKES Hang Tuah

Tanjungpinang Tahun 2014 yang berjumlah

99 orang yang sedang mengikuti proses

pembelajaran mata kuliah Bahasa Inggris.

3 Desain Penelitian

Pada penelitian ini menggunakan desain

penelitian deskriptif kuantitatif, dengan

pendekatan atau desain cross sectional

288

observasi atau pengumpulan data sekaligus

pada suatu saat (point time

approach).Artinya tiap subjek penelitian

hanya diobservasi sekali saja dan

pengukuran dilakukan terhadap status

karakter atau variabel subjek pada saat

pemeriksaan. Hal ini tidak berarti bahwa

semua subjek penelitian diamati pada waktu

yang sama. Penelitian cross sectional ini

sering disebut juga dengan penelitian

transversal (Notoatmodjo, 2010).Penelitian

ini mengidentifikasi melalui pemberian

kuesioner pada responden dalam hal ini

yaitu Mahasiswa Keperawatan di STIKES

Hang Tuah Tanjungpinang yang mengikuti

mata kuliah bahasa Inggris pada semester

ganjil tahun ajaran 2013/2014 melaku,

kemudian dianalisis untuk mencari

gambaran motivasi yang dimiliki

mahasiswa STIKES HangTuah

Tanjungpinang dalam belajar bahasa

Inggris

Seperti yang telah digambarkan pada

kerangka konsep penelitian ini, variabel

yang akan diteliti adalah : variabel

dependen yaitu motivasi belajar Bahasa

inggris pada mahasiswa STIKES

HangTuah Tanjungpinang dan Variable

independen nilai Akhir hasil belajar

mahasiswa.

Pengumpulan Data

Observasi adalah kegiatan pengumpulan

data melalui pengamatan langsung terhadap

aktivitas responden atau partisipan yang

terencana, dilakukan secara aktiv dan

sistematis (kelana,2011). Data yang

dikumpulkan peneliti dengan

menggunakan metoda observasi

partisipasif berupa metoda kuesioner yaitu

pengumpulan data dengan cara

memberikan daftar pertanyaan/pernyataan

tertulis dengan beberapa pilihan jawaban

kepada responden. Jenis kuesioner adalah

kuesioner tertutup dan langsung, dimana

responden diminta memilih jawaban yang

sesuai dengan keadaan dirinya sendiri

Dalam pengumpulan data peneliti

dibantu tim yang terdiri dari 3 anggota dan

2 mahasiswa. Sebelumnya anggota tim

diberi arahan tentang cara mengumpulkan

data, yaitu dengan karakteristik responden

yang akan diambil, tempat pengambilan

sampel dan menjelaskan masing-masing

pertanyaan kuesioner. Hal ini dilakukan

supaya pada saat pengumpulan data tidak

terjadi kesalah pahaman atau salah

persepsi.

Proses pengumpulan data dilakukan

sebagai berikut :

1. Pengambilan data dilakukan oleh

peneliti sendiri dimana peneliti

mengadakan pendekatan

kepadaMahasiswa STIKES di dalam

kelas masing-masing

2. Responden diberi penjelasan cara

pengisian kuesioner dan apabila ada

yang kurang jelas, dipersilakan untuk

bertanya.

289

3. Pengumpulan data dengan cara

membagikan kuesioner secara

langsung oleh peneliti, selama

pengisian kuesioner peneliti berada

di sekitar responden.

5. Setelah semua pernyataan diisi, lembar

kuesioner diambil dan dikumpulkan

oleh peneliti

6. Analisa data

Alat Pengumpulan Data.

Alat pengumpulan data atau instrumen

dalam penelitian ini adalah instrumen

berupa kuesioner motivasi belajar yang

dibuat sendiri oleh peneliti. Kuisioner

adalah suatu bentuk atau dokumen yang

berisi beberapa item pertanyaan atau

penyataan yang dibuat berdasarkan

indikator-indikator suatu variabel

(Kelana,2011). Kuesioner motivasi belajar

terdiri dari 50 pertanyaan yang bersifat

positif. Skoring menggunakan skala Likert

dengan rentang minimal-maksimal 1-5

yakni nilai 5 dengan menjawab SS =

Sangat setuju , nilai 4 dengan menjawab S

= Setuju , nilai 3 dengan R= Ragu- ragu

(sama banyaknya antara setuju dan tidak

setuju), nilai 2 dengan TS= Tidak Setuju

(lebih banyak tidak setuju daripada setuju),

nilai 1 dengan dan STS= Sangat tidak setuju

sedangkan untuk pernyataan negative

diberikan skor 2. Skor 2 diberikan pada

jawaban tidak setuju, sedangkan untuk

pernyataan negative diberikan skor 3. Skor

1 diberikan pada jawaban tidak setuju untuk

pernyataan positif, sedangkan untuk

pernyataan negative diberikan skor 4.

Pilihan jawaban yang bervariasi, dan

responden memilih jawaban yang telah

tersedia.

PEMBAHASAN

Interpretasi dan Hasil

Interpretasi dan diskusi hasil ini

didahului dengan pembahasan tentang

variabel motivasi instrinsik, ekstrinsik,

integritas dan instrumental.. Kemudian

dilanjutkan dengan pembahasan serta

kesimpulan dari keseluruhan motivasi

yang dimiliki oleh mahasiswa STIKES

dalam belajar Bahasa Inggris.

Instrinsik Motivasi

Berdasarkan hasil penelitian (58,3%)

responden memiliki motivasi Instrinsik

yang rendah. Dari hasil tersebut

disimpulkan bahwa mahasiswa memiliki

motivasi Instrinsik yang rendah dalam

belajar bahasa Inggris. Hal ini sangat

berpengaruh dalam keberhasilan

Mahasiswa dalam belajar bahasa Inggris.

Karena motivasi instrik adalah keinginan

yang timbul dalam diri seseorang dan

merupakan sebuah awal dalam memacu

motivasi-motvasi yang yang lain yaitu,

motivasi Ekstrinsik,

integrative,instrumental dalam belajar

bahasa Inggris.

Motivasi intrinsik mengacu pada

belajar sendiri memiliki penghargaan

sendiri (Arnold, 2000). Artinya peserta

290

didik yang rela dan sukarela (tidak wajib)

mencoba untuk mempelajari apa yang

mereka pikir itu layak atau penting bagi

mereka. Ketika mahasiswa memiliki

motivasi intrinsik, mereka memiliki hasrat

untuk belajar dan mereka tidak memiliki

kebutuhan untuk hasil eksternal. Tidak ada

dampak negatif dalam memiliki motivasi

intrinsik. Selain itu, motivasi intrinsik

mendorong mahasiswa untuk belajar tanpa

imbalan, karena kebutuhan bawaan atau

datang dari dalam atau tergantung pada

kemauan mereka sendiri. Lightbown dan

Spada (1999) menyebutkan bahwa dosen

tidak memiliki banyak efek pada motivasi

intrinsik mahasiswa karena mahasiswa

berasal dari latar belakang yang berbeda

dan satu-satunya cara untuk memotivasi

mahasiswa adalah dengan membuat kelas

lingkungan yang mendukung.

Dyan and Deci (2000)menunjukkan

bahwa motivasi instrinsik adalah yang

paling penting baik dan itu mendefinisikan

sebagai keinginan untuk terlibat dalam

suatu kegiatan untuk kepuasan melekat

daripada beberapa konsekuensi dipisahkan

Menurut (Tileston 2004) motivasi

instrinsik merupakan keinginan yang

muncul dari dalam diri Mahasiswa untuk

melakukan sesuatu dengan tujuan

mendapatkan tujuan karena ingin

menemukan sesuatu, menjawab pertanyaan

, atau ingin mengalami pencapaiaan yang ia

lakukan sendiri (prestasi ), dengan

demikian motivasi instrik Mahasiswa akan

belajar giat untuk kepuasan sendiri dalam

pembelajaran, sehingga motivasi instrik ini

diyakini sebagai motivator utama yang

potensial dalam proses pembelajaran

bahasaasing (Inggris).

Dari hasil item kuestioner motivasi

Instrinsik maka didapatkan beberapa hasil

yaitu pada kuestioner 1, 2,3,4mahasiswa

sebanyak (62.6 % ) menyatakan bahwa

mereka menyatakan bahwa mereka sangat

menikmati belajar bahasa inggris dan

belajar bahasa inggris adalah hobi serta

belajar bahasa inggris adalah merupakan

tantangan yang di nikmati. Sedangkan pada

keestioner 7,8,9,10,11,1213. Sebanyak

(45.5%) mahasiswa memiliki usaha dan

pengharapan untuk bisa belajar bahasa

inggris lebih baik lagi dari pada

sebelumnya.

Hal ini mengambarkan bahwa sebagian

mahasiswa memiliki keinginan,kemauan

dan usaha yang cukup dalam diri mereka

untuk belajar bahasa inggris meskipun

sebagian mahasiswa lagi tidak memiliki

kemauan,keinginan dan usaha untuk belajar

bahasa inggris. Keinginan dan kemauan

inilah yang menjadi dasar dari motivasi

instrinik yang harus dimiliki oleh setipa

mahasiswa. Karena tanpa adanya motivasi

instrinsik ini maka keberhasilan dalam

belajar bahasa inggris dapat di wujudkan.

Ekstrinsik

291

Berdasarkan hasil penelitian sebanyak

(42.4%) motivasi ekstrinsik responden

rendah. Dari hasil tersebut disimpulkan

bahwa mahasiswa memiliki motivasi

Ekstrinsik yang rendah dalam belajar

bahasa Inggris. Motivasi ekstrinsik sangat

berperan penting dalam pembelajaran

bahasa inggris setelah motivasi instrinsik

karena Motivasi Ekstrinsik adalah

dorongan segala sesuatu yang diperoleh

melalui pengamatan sendiri, ataupun

melalui saran,anjuran, atau dorongan dari

orang lain. Borwn dalam Budiawan (2008)

mengemukakan bahwa motivasi ekstrinsik

umumnya dipicu oleh faktor -faktor luar

seperti orang tua, guru, atau lingkungan

sosial. Perilaku yang termotivasi secara

ekstrinsik dilakukan atas dasar penghargaan

dari faktor luar atau untuk menghindari

hukuman. Penghargaan yang dimaksud

umumnya dalam bentuk hadiah,uang,nilai

bagus,dsb. Saville-Troike, M. (2006).

Sebagai motivasi ekstrinsik berdasarkan

hasil eksternal seperti imbalan dan

hukuman. Motivasi ini bisa membawa

dampak negatif kepada Mahasiswa, karena

dengan motivasi ekstrinsik, Mahasiswa

tidak belajar dengan niat yang kuat atau

akan tetapi mereka mempelajarinya karena

mereka didorong oleh kepentingan dalam

imbalan atau hukuman. Ketika seorang

mahasiswa belajar karena dia dijanjikan

imbalan atau karena dia ingin imbalan, dia

akan sangat termotivasi untuk datang ke

kelas dan belajar dan mencapai tujuan yang

ditetapkan baginya. Tapi ketika imbalan

tersebut diambil, atau kadang-kadang

bahkan jika mereka tidak melihat hukuman

apapun, mahasiswa tidak akan tertarik

untuk datang ke kelas dan belajar bahasa

lagi.Berbeda dengan penelitian Achmadi,

2010 tentang pembelajaran Bahasa Inggris

pada mahasiswa jurusan perhotelan

akademi parawisata indonesia. Mereka

memiliki motivasi ekstrinsik yang tinggi

dalam belajar bahasa inggris sekitar (60,

5%) mahasiswa menyatakan bahwa mereka

antusias menguasai bahasa Inggris. Hal ini

dikarenakan responden menilai bahasa

Inggris mutlak diperlukan untuk

pencapaian karir. Penelitaian dari Alviana

2013 dari Universitas Brawijaya bahwa

motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang

paling dominan yang dimiliki oleh

mahasiswa tahun pertama dengan

persentase (53%).Hal ini menunjukkan

bahwa rata-rata mahasiswa universitas

brawijaya tahun pertama memiliki motivasi

ekstrinsik untuk belajar bahasa Inggris

karena mereka didorong oleh keluarga,

kelompok, atau masyarakat.

Berdasarkan uraian di atas maka dapat

diambil kesimpulan bahwa motivasi

ekstrinsik adalah jenis motivasi dari luar

yaitu faktor-faktor yang berasal dari luar

mahasiswa yang mempengaruhi belajar

bahasa Inggris mahasiswa. Faktor -faktor

luar tersebut meliputi,Pujian dan hadiah,

292

peraturan/tata tertib kampus, suri tauladan

orangtua, dosen, dan seterusnya merupakan

contoh-contoh konkret motivasi ekstrinsik

yang dapat menolong mahasiswa untuk

belajar bahasa Inggris.

Dari hasil item kuestioner motivasi

ekstrinsik maka kita dapat menggambarkan

motivasi mahasiswa Stikes HangTuah

Tanjungpinang yang didapatkan beberapa

hasil kuestioner. Pada kuestioner 15,16,

18,19 alasan mahasiwa untuk belajar

bahasa inggris adalah karena orang tua,

status sosial,teman, keluarga,lingkungan

rata-rata sebanyak (48.5 %). Pada

kuestioner yang menyatakan tentang

motivasi mereka karena mengajar dosen

yang menyenangkan sebanyak menjawab

setuju (45%) dan (23.2 %) menjawab sangat

setuju 15%. Pada kuestioner yang