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I.E.S. VALLE DE GUERRA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DELDEPARTAMENTO DE INGLÉS

CURSO ESCOLAR 2019- 2020

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN GENERAL……………………………………………..….Pag 31.1. Datos del Departamento. 1.2. Documentación en la que se basa la Programación.1.3. Grupos-materia cofinanciados por el Fondo Social Europeo2. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. ..….Pag 52.1. Objetivos Generales de la ESO.2.2. Objetivos Generales de Bachillerato.2.3. Contribución a los Objetivos de la Etapa.2.4. Contribución a las Competencias.2.5. Objetivos Generales de la F.P. Básica.2.5.1.Competencias profesionales, personales, sociales y competencias para el aprendizaje permanente de la F.P.Básica.2.5.2.Competencias asociadas al Bloque común de Comunicación y Ciencias Sociales.2.5.3. Objetivos generales del Bloque común de Comunicación y Ciencias Sociales.2.5.4. Objetivos y competencias de Inglés 1 y 2 de F.P. Básica.3. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ……………………………………………………….….Pag 174.PROGRAMACIONES POR NIVEL. …………………………………………..Pag 184.1. Programación de Inglés para 1º ESO. …………………………………….….Pag 184.1.1. Alumnado y sus circunstancias.4.1.2. Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje. Metodología, materiales y recursos didácticos. Instrumentos y procedimientos de Evaluación.4.2. Programación de Inglés para 2º ESO. ………………………………….…….Pag 344.2.1. Alumnado y sus circunstancias.4.2.2. Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje. Metodología, materiales y recursos didácticos. Instrumentos y procedimientos de Evaluación.4.3. Programación de Inglés para 3º ESO. ……………………………………..…Pag 494.3.1. Alumnado y sus circunstancias.4.3.2. Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje. Metodología, materiales y recursos didácticos. Instrumentos y procedimientos de Evaluación.4.4. Programación de Inglés para 2º PMAR (3º ESO). ……………………….….Pag 634.4.1. Alumnado y sus circunstancias.4.4.2. Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje .Metodología, materiales y recursos didácticos. Instrumentos y procedimientos de Evaluación.4.5. Programación de Inglés para 4º ESO. ………………………………….…….Pag 754.5.1. Alumnado y sus circunstancias.4.5.2. Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje. Metodología, materiales y recursos didácticos. Instrumentos y procedimientos de Evaluación.4.6. Programación de Inglés para 1º BACHILLERATO. ……………………….Pag 934.6.1. Alumnado y sus circunstancias. 4.6.2. Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje. Metodología, materiales y recursos didácticos. Instrumentos y procedimientos de Evaluación.4.7. Programación de Inglés para 2º BACHILLERATO. ……………………….Pag 1084.7.1. Alumnado y sus circunstancias.4.7.2. Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje. Metodología, materiales y recursos didácticos. Instrumentos y procedimientos de Evaluación.4.8.Programación de Formación Profesional Básica: Módulo Profesional: Comunicación y Sociedad I . Área: Inglés. ……………………………………….Pag 124

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4.8.1. Alumnado y sus circunstancias.4.8.2. Contenidos, Temporalización, Criterios de Evaluación y Resultados de Aprendizaje. Metodología, materiales y recursos didácticos. Instrumentos y procedimientos de Evaluación.4.9.Programación de Formación Profesional Básica: Módulo Profesional: Comunicación y Sociedad II . Área: Inglés. …………………………………….Pag 1394.9.1. Alumnado y sus circunstancias.4.9.2. Contenidos, Temporalización, Criterios de Evaluación y Resultados de Aprendizaje. Metodología, materiales y recursos didácticos. Instrumentos y procedimientos de Evaluación.

5. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ………Pag 1545.1. Metodología.5.2. Materiales y recursos didácticos.5.3. Plan de Prácticas.6. EVALUACIÓN. …………………………………………………………………Pag 155 6.1. Instrumentos de evaluación.6.2. Criterios de calificación.6.3. Sistemas de evaluación extraordinarios.6.3.1. Sistemas de evaluación alternativos (por faltas del alumnado).6.3.2. Prueba extraordinaria de septiembre.6.4. Evaluación del alumnado con materias pendientes. Planes de recuperación.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ……………………………Pag 1667.1. Atención a la diversidad en los contenidos y actividades.7.2. Atención a la diversidad en la metodología. 7.3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados.7.4. Atención a la diversidad desde la evaluación.7.5.Alumnado con Adaptación Curricular y coordinación con el Departamento de Orientación.8. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES….Pag 1689. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES, PROGRAMAS YPROYECTOS DEL CENTRO. ………………………………………………….Pag 1699.1. Proyecto REDECOS.9.2. Proyecto AICLE.9.3. Plan de Fomento a la Lectura.10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………………………………………………………….Pag 17011. PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO POR SUSTITUCIONES CORTAS. ………………………………………………………………………….Pag 171

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1. INTRODUCCIÓN GENERAL. 1.1. DATOS DEL DEPARTAMENTO.

El Departamento de Inglés del I.E.S. de Valle de Guerra está compuesto por cuatro profesores/as.

NOMBRE GRUPOS CARGOLucrecia María Delgado de Taoro

1º ESO A1º ESO B2º ESO A2º ESO A y B PRACTICAS COMUNICATIVAS

TUTORA 2º ESO A

Silvia del Rosario Díez Martín

2º BACHILLERATO 1º FPB4º ESO A 4º ESO B

TUTORA 4º ESO ACOORDINADORA CLILCOORDINADORA DE REDECOS.

Encarnación Melgar Ramírez 2º PMAR1º ESO C3º ESO A 3º ESO B 4º ESO A y B DESDOBLE

Cristóbal Antonio HernándezMartín

2º ESO B2º FPB1º BACHILLERATO A1º BACHILLERATO B3º ESO A y B DESDOBLE

JEFE DE DEPARTAMENTO

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1.2. DOCUMENTACIÓN EN LA QUE SE BASA LA PROGRAMACIÓN.

El proyecto didáctico de esta Programación se enmarca en las directrices legislativas del Area de Lenguas Extranjeras cuyo objetivo curricular no es ensenar una lengua en sí misma, sino ensenar a comunicarse con ella mediante su uso, así como cumplir con lo establecido por el Consejo de Europa en el Marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas.

Nuestro país, como miembro de la Unión Europea, se compromete en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias y por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.Los Documentos Institucionales de un centro educativo son los que marcan la línea educativa a seguir por el profesorado adscrito al mismo.

El Departamento de Inglés de este instituto propone esta Programación Didáctica, un instrumento de trabajo, una guía que facilita al profesor la docencia, y en la que se interrelacionan contenidos con capacidades y competencias básicas que deben adquirir y saberutilizar nuestros alumnos para su vida futura, no solo en el ámbito laboral sino también en el interpersonal. Siempre entendiendo el uso de la lengua inglesa como una valiosa herramienta que no solo sirve para comunicarnos con hablantes de otras nacionalidades, sino también como un instrumento a través de cuyo uso nos enriqueceremos como individuos.

La programación que presenta el Departamento de Inglés del I.E.S. de Valle de Guerra para el curso 2016-17 está basada en los siguientes Decretos y Ordenes:

Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la Calidad educativa.BOC nº 152 de 7 de agosto de 2014. LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.

BOE nº 3, de 3 de enero de 2015 Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

BOE nº25, de 29 de enero de 2015 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación dela educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato

BOC nº 112 de 12 de junio de 2015 Resolución de 1 de junio de 2015, por la que se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las

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actividades de comienzo y finalización del curso 2015-2016 para los centros de ensenanzas nouniversitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.

BOC nº 169, de 31 de agosto de 2015 Decreto 315/2015 de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, que se encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero).

BOC nº 136, de 15 de julio de 2016 Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

BOC nº 177, de 13 de septiembre de 2016, Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

1.3. GRUPOS-MATERIA COFINANCIADOS POR EL FONDO SOCIAL EUROPEO

En el curso 2019-2020 el I.E.S. Valle Guerra participa en el desarrollo de actuacionescofinanciadas por el Fondo Social Europeo dentro del Programa Operativo Plurirregional deEmpleo, Formación y Educación 2014-20 para la implantación de la Formación ProfesionalBásica.

Los grupos cofinanciados por dicho programa son: 1º y 2º curso de Ciclo Formativo deFormación Profesional Básica familia profesional de Electricidad y Electrónica: Electricidad yElectrónica (LOMCE)

El departamento de INGLÉS imparte módulos a alumnado cofinanciado por el Fondo SocialEuropeo.

Programa Operativo Plurirregional de Empleo, Formación y Educación 2014–2020para la implantación de la Formación Profesional Básica.

Módulos Grupos Nombre y apellidos del profesorado que imparte elmódulo en cada grupo

CYS 1º FPB Silvia Díez Martín

CYS 2º FPB Cristóbal Antonio Hernández Martín

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2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

2. 1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE LA ESO.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, sila hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, einiciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física

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y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución espanola, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particularla violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personascon discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

f) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

g) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

h) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

i) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

j) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes deformación y enriquecimiento cultural.

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k) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2.3. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA.

La integración al currículo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es necesaria para un desarrollo competencial completo del alumnado. Los objetivos constituyen un elemento esencial en el proceso educativo, puesto que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los aprendizajes, prescriben qué y cómo ensenar, indican el progreso del alumnado y facilitan al profesorado la labor de determinar los aspectos que deben ser reforzados o ampliados.

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el objetivo directamente relacionado con la materia de Primera Lengua Extranjera es: «Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada». A su vez, el objetivo al que esta materia ha de contribuir deforma más inequívoca en la etapa de Bachillerato es el siguiente: «Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras». Así pues, el alumnado de ambas etapas deberá profundizar en las destrezas discursivas adquiridas con anterioridad, enriquecer sus conocimientos lingüísticos, adecuar el registro a cada situación y ampliar los ámbitos en los que estas destrezas tienen lugar. Por lo tanto, los materiales serán cada vez más complejos, y las producciones del alumnado, consecuentemente, lo serán también.

El alumnado que curse la ESO partirá de situaciones comunicativas cotidianas y conocidas para progresivamente avanzar hacia un dominio de la lengua que le permita desenvolverse de manera apropiada en contextos menos habituales al final de esta etapa. Por consiguiente, los discentes tendrán que desarrollar destrezas básicas en el manejo de las TIC y en el uso de fuentes de información diversas. Además, dada la naturaleza de esta materia, en la selección de tareas y materiales se deberán fomentar activamente valores imprescindibles en la formación de ciudadanos responsables como la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la práctica de la cooperación, el trabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y cultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros.

Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente a la profundización y consolidación de aquellos logrados en la ESO. De este modo, en los dos cursos de Bachillerato aumentarán las situaciones comunicativas menos habituales, como, por ejemplo, las surgidas en el contexto académico sobre temas de su especialidad o en el contexto laboral o institucional. Se ampliará, además, el uso de textos escritos auténticos, como artículos de prensa o revistas; obras literarias, foros o chats, etc., de igual modo que textos orales y audiovisuales reales, desde entrevistas o noticias a películas o documentales. Todo esto con el objetivo de consolidar los aprendizajes y poner en práctica una comunicación efectiva. Asimismo, a través de esta materia se contribuirá al logro de objetivos que ahondan en el desarrollo de aspectos relacionados con la responsabilidad, la disciplina, la lectura y el espíritu crítico, así como en el respeto de los valores democráticos y en la participación solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, para de este modo desempenar un papel activo y ser capaz de participar en todos los ámbitos de la sociedad de forma provechosa.

Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujeto emocional y creativo, propicia que en ambas etapas se contribuya al logro de objetivos relacionados con el aprecio y desarrollo de la sensibilidad artística y la preservación del medioambiente.

Por último, el Aprendizaje integrado de contenidos de materias no lingüísticas y de lengua extranjera (AICLE) supone una oportunidad de fomentar el diseno e implementación de situaciones de aprendizaje desde un enfoque interdisciplinar gracias al componente

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procedimental de los contenidos de la materia de Primera Lengua Extranjera, y por ende, de favorecer el tratamiento en profundidad de los objetivos de etapa.

2.4. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS.

La materia de Primera Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística (CL). El uso de la lengua como instrumento que permite desarrollar tareas sociales implica que el alumnado debe manejar las destrezas orales y escritas en su doble vertiente de comprensión y producción (expresión e interacción). De esamanera, se estimulan y despliegan una serie de destrezas y conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos necesarios para la comunicación real y efectiva. El alumnado de ambas etapas puede hacer uso de un repertorio de habilidades y estrategias que ya posee en su lenguamaterna y trasladarlo al aprendizaje de un nuevo idioma: organizar el discurso, utilizar recursos gestuales, distinguir la idea general y detalles relevantes de un texto, inferir significados de léxico o estructuras mediante el contraste con su propia lengua, usar diccionarios y otros documentos de consulta... El MCER define las competencias como «la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones» y define al individuo como agente social. En ese sentido, las cinco actividades de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar) cobran sentido en la medida en que su uso está supeditado a la participación en situaciones de interacción social.

Para la puesta en marcha de las actividades de comprensión o producción oral en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, se trabajarán situaciones reales o simuladas que partan de aspectos familiares para el alumnado o que despierten su interés para, más adelante, ser usadas en contextos cotidianos o menos habituales en losámbitos personal, público, educativo y ocupacional laboral. Para ello, los alumnos y alumnas deberán utilizar, entre otros, sus conocimientos léxicos, sintácticos, fonológicos y de organización del discurso, al igual que los aspectos sociolingüísticos que vayan adquiriendo progresivamente. Lo mismo ocurre con las actividades de comprensión y producción escrita: en éstas se abordan aspectos como la comprensión de las ideas generales o específicas, la distinción del tema, del léxico y los signos de puntuación y elementos organizativos del discurso para ponerlos en práctica en situaciones de comunicación, como intercambiar correspondencia personal o formal, escribir y leer mensajes, completar formularios y redactar informes.

De igual forma, en la etapa de Bachillerato se profundizará en el desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística por medio de la inclusión de contextos de uso de la lengua más ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos. En esta etapa resulta fundamental el contacto con diversos tipos de textos para acceder a las fuentes originales del saber e interpretarlas con conciencia crítica, así como la capacidad para interactuar de forma colaborativa con diferentes interlocutores a través de diferentes medios y soportes. El desarrollo del dominio de elementos lingüísticos más complejos y menos habituales es también una característica determinante en esta etapa.

Con todo ello, para el adecuado desarrollo de esta competencia en ambas etapas resulta necesario atender a los cinco componentes que la constituyen: el Componente Lingüístico, consus distintas dimensiones (la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica yla ortoépica), el Componente Pragmático-discursivo, con sus dimensiones sociolingüística, pragmática y discursiva; el Componente Sociocultural, que incluye el conocimiento del mundo y la dimensión intercultural; el Componente Estratégico, que engloba estrategias comunicativas, socioafectivas, cognitivas y metacognitivas, y, por último, el Componente Personal (actitud, motivación y personalidad).

Actualmente, el acceso a recursos auténticos o didácticos en una lengua extranjera está al alcance de más personas que nunca en la historia. Las TIC siguen abriendo un inmenso

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abanico de posibilidades para aproximarse a otras culturas de manera inmediata y real desde cualquier lugar. Esto condiciona la forma de aprender del alumnado, puesto que puede experimentar por sí mismo, con el auxilio de diversos y potentes medios, comunicándose con hablantes de otra lengua, navegando y creando materiales, entre otras opciones, tanto dentro como fuera del contexto educativo. Así contribuye esta materia a la adquisición de la Competencia digital (CD) en la ESO: los alumnos y alumnas usarán la Red para establecer contacto social y elaborar trabajos y proyectos, lo que implica el dominio de aspectos como eluso correcto de motores de búsqueda, el manejo de recursos básicos de procesamiento de textos, programas o aplicaciones y redes sociales, al igual que la discriminación de las fuentesdesechando las poco fiables, propiciando de modo indirecto la consecución de nociones de seguridad básicas, así como de los riesgos asociados al uso de las tecnologías y recursos online.

En Bachillerato el alumnado deberá también leer y escuchar textos a través de medios informáticos, localizando, extrayendo y tratando la información de un modo crítico, analizándola y sintetizándola, para integrarla en esquemas previos de conocimiento al elaborar sus propias producciones digitales escritas y orales en diferentes formatos (texto, audio, vídeo, imágenes), que pondrá a disposición de otros usuarios. Para ello, deberá conocery escoger las herramientas y redes sociales que mejor se adapten a la tarea que deba desempenar (wikis, blogs, foros, editores de vídeo…), comprendiendo y valorando que el uso compartido de conocimiento y recursos aumenta la motivación a la vez que anade un elemento que ayuda a la resolución de problemas: la inteligencia colectiva. El tratamiento de la Competencia digital dentro de esta etapa también implica adquirir consciencia de los derechos y libertades de los usuarios de la red, al igual que el uso ético y legal de este medio.

Aprender una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategias que permitan al alumnado asumir gradualmente su propio progreso y servirse de los recursos a su alcance de manera autónoma y efectiva con el fin de seguir aprendiendo durante toda la vida. Para ello es fundamental que se activen el conocimiento y el control sobre los propios procesos de aprendizaje. Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia Aprendera aprender (AA) en ambas etapas, pues en sus contenidos, criterios de evaluación y estándares incorpora estrategias de comprensión y producción, tanto directas como indirectas. Los alumnos y alumnas deberán adquirir y aplicar las estrategias adecuadas al tipo de tarea y actividades que desarrollan en un momento dado como el uso de apoyo visual y del contexto para facilitar la comprensión y reajustar el mensaje, asistirse de recursos no verbales, colaborar con otras personas para mantener el discurso, observar cómo aprenden los demás, ayudarse de diccionarios bilingües, monolingües o visuales con el fin de compensar sus carencias lingüísticas, emplear organizadores gráficos... Un aspecto significativo abordado desde esta materia es el aprendizaje de estrategias metacognitivas, de modo que el alumnado aprenderá a planificar su trabajo, a marcarse metas, a escuchar activamente, a identificar el objetivo de una tarea determinada, a supervisar su trabajo y a autoevaluarse, aceptando el error como parte fundamental del aprendizaje y reflexionando sobre sus propios progresos, mediante el manejo de medios como el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o diarios de aprendizaje. Las estrategias sociales y afectivas son también un aspecto fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera: aprender a motivarse, cooperar en las tareas, desarrollar el entendimiento entre culturas, tener conciencia sobre aquello que se desconoce, pedir aclaraciones, preguntar, observar una actitud positiva frente al estudio, adquirir la suficiente autoconfianza a través del planteamiento de metas asumibles o valerse de la música y del sentido del humor para establecer y mantener contacto con otras personas constituyen elementos que deben ser incorporados al proceso de aprender a aprender a lo largo de toda la vida. Por último, el estudio de una lengua extranjera requiere aprender a usar estrategias cognitivas y memorísticas como, por ejemplo, el uso de palabras clave para deducir el significado de una frase, asociar palabras, transferir elementos de la lengua materna a la

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extranjera, destacar ideas o términos, aprovechar las oportunidades ofrecidas para practicar la lengua, etc.

La lengua extranjera es, sin duda, una puerta abierta a una nueva realidad, a otras culturas y costumbres cuyo conocimiento permite a los alumnos y a las alumnas participar en una sociedad globalizada, multicultural y plurilingüe en la que los flujos migratorios son crecientes, y que demanda de su ciudadanía el ejercicio del diálogo y de la tolerancia entre culturas para construir una sociedad más democrática y libre de estereotipos y prejuicios. En esta materia, se invita al alumnado a reforzar las Competencias sociales y cívicas (CSC) en ambas etapas a través del empleo de las convenciones sociales y normas de cortesía, de la utilización de un lenguaje verbal y no verbal adecuado a los diferentes registros, de la observación de la «netiqueta» y del conocimiento de aspectos relativos a la organización del trabajo en grupo. Se incita tanto al respeto a las diferencias que se produce a través del análisis crítico, como a la participación responsable en actividades culturales y socioculturalesde la lengua en cuestión, aspectos que permiten al alumnado valorar las diferencias para así comprender otras formas de vida que le sirvan para comunicarse provechosamente en distintos entornos, y que, además, contribuyen a desarrollar habilidades sociales como llegar aacuerdos o resolver conflictos de forma constructiva. En la etapa de Bachillerato además se reforzarán estas actitudes y valores y se profundizará en el conocimiento de conceptos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo y a los valores democráticos, haciendo énfasis en la comunicación constructiva en distintos entornos y sociedades.

En la materia de Primera Lengua Extranjera el alumnado crea sus producciones haciendo uso de su capacidad pro-activa, de su esfuerzo y de su capacidad innovadora y creatividad innata, que no solo aplicará consigo mismo, sino también con las producciones de sus companeros y companeras. Es en esta línea como se refuerza la competencia de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Considerando que el aprendizaje de idiomas es un proceso que dura toda la vida, la motivación se torna elemento crucial, no solo en el aula, sino también fuera de ella. El alumnado debe ser protagonista de su propio aprendizaje logrando paulatinamente la autonomía necesaria para tomar decisiones, resolver tareas y problemas, elaborar presentaciones, participar en entrevistas y charlas, escribir correspondencia y realizartareas que evolucionarán progresivamente de instrucciones guiadas en la ESO a otras que requieran el suficiente sentido crítico, responsabilidad, autoconfianza, planificación y gestión de habilidades para seleccionar los materiales adecuados, buscar información útil, desempenaruna tarea en grupo, reestructurar el trabajo y juzgar tanto sus creaciones como las de sus companeros y companeras, llegando a participar de forma consciente en el diseno de sus propias situaciones de aprendizaje.

Por último, el alumnado, desde edades tempranas, trabaja de modo sistemático documentos gráficos y auditivos de tipo artístico y cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera que está estudiando. El desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica la sensibilización al patrimonio cultural y artístico de la lengua en cuestión y de otras culturas y la contribución a su preservación, principalmente mediante el estudio y la participación en manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (danza, música, fiestas, gastronomía…), pero también mediante la creación artística propia con la que comunicar emociones, ideas y sentimientos de manera imaginativa, tanto de forma individual como compartida, de tal modo que suponga no solo un enriquecimiento y disfrute personal, o un medio para tomar conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas, sino también un elemento que propicie el interés por el centro educativo y por el conocimiento adquirido en él.

2.5. OBJETIVOS GENERALES DE LA F.P. BÁSICA.

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Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Seleccionar el utillaje, herramientas, equipos y medios de montaje y de seguridad, reconociendo los materiales reales y considerando las operaciones a realizar, para acopiar los recursos y medios.

b) Marcar la posición y aplicar técnicas de fijación de canalizaciones, tubos y soportes utilizando las herramientas adecuadas y el procedimiento establecido para realizar el montaje.

c) Aplicar técnicas de tendido y guiado de cables siguiendo los procedimientos establecidos y manejando las herramientas y medios correspondientes para tender el cableado.

d) Aplicar técnicas sencillas de montaje, manejando equipos, herramientas e instrumentos, según procedimientos establecidos, en condiciones de seguridad, para montar equipos y elementos auxiliares.

e) Identificar y manejar las herramientas utilizadas para mecanizar y unir elementos de las instalaciones en diferentes situaciones que se produzcan en el mecanizado y unión de elementos de las instalaciones.

f) Utilizar equipos de medida relacionando los parámetros a medir con la configuración de losequipos y con su aplicación en las instalaciones de acuerdo a las instrucciones de los fabricantes para realizar pruebas y verificaciones.

g) Sustituir los elementos defectuosos desmontando y montando los equipos y realizando los ajustes necesarios, para mantener y reparar instalaciones y equipos.

h) Verificar el conexionado y parámetros característicos de la instalación utilizando los equipos de medida, en condiciones de calidad y seguridad, para realizar operaciones de mantenimiento.

i) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

j) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

k) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.

l) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

m) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

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n) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicasde análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio históricoartístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

n) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral. o) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de formaoral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

p) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

q) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

r) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

s) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

t) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

u) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

v) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando danos a las demás personas y en el medio ambiente.

w) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta elmarco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

2.5.1. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES, SOCIALES Y COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE DE ESTE TÍTULO.

Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente de este título son las que se relacionan a continuación:

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a) Acopiar los materiales y herramientas para acometer la ejecución del montaje o del mantenimiento en instalaciones eléctricas de baja tensión, domóticas y de telecomunicacionesen edificios.

b) Montar canalizaciones y tubos en condiciones de calidad y seguridad y siguiendo el procedimiento establecido.

c) Tender el cableado en instalaciones eléctricas de baja tensión y domóticas en edificios, aplicando las técnicas y procedimientos normalizados.

d) Montar equipos y otros elementos auxiliares de las instalaciones electrotécnicas en condiciones de calidad y seguridad y siguiendo el procedimiento establecido.

e) Aplicar técnicas de mecanizado y unión para el mantenimiento y montaje de instalaciones, de acuerdo a las necesidades de las mismas.

f) Realizar pruebas y verificaciones básicas, tanto funcionales como reglamentarias de las instalaciones, utilizando los instrumentos adecuados y el procedimiento establecido.

g) Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparación de equipos y elementos instalaciones garantizando su funcionamiento.

h) Mantener hábitos de orden, puntualidad, responsabilidad y pulcritud a lo largo de su actividad.

i) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.

j) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.

k) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

l) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

m) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuentede enriquecimiento personal y social.

n) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

n) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

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o) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

p) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

q) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

r) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

s) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando danos personales, laborales y ambientales.

t) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseno para todos que afectan a su actividad profesional.

u) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de losprocedimientos de su actividad profesional.

v) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

2.5.2. COMPETENCIAS ASOCIADAS AL BLOQUE COMÚN DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES.

Este bloque contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contienela formación para que los alumnos sean capaces de reconocer las características básicas de losfenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas.Concretamente, el área de Inglés dentro del Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales contribuye a alcanzar las competencias L), Ñ),Q), R).

2.5.3. OBJETIVOS GENERALES DEL BLOQUE COMÚN DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES.

El área de Inglés dentro del Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales se relaciona con los siguientes objetivos generales comunes de este ciclo formativo: O), S), T).

2.5.4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DE INGLÉS 1 Y 2 DE F.P. BÁSICA.

Los objetivos generales del Area son:

Comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con los campos semánticos tratados a lo largo del curso: países y nacionalidades, tecnología, familia, transporte, trabajo, ropa, colores, comida, lugares, salud.Aprender y utilizar en contextos reales frases útiles para viajar en países de habla inglesa.

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Entender el funcionamiento y usar correctamente estructuras gramaticales con el verbo to be en tiempo presente, en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa, y en tiempo pasado.Conocer y aplicar de manera correcta have got en tiempo presente para diferentes contextos.Comprender y utilizar el presente simple de diferentes verbos.Repasar y practicar los adjetivos posesivos de manera adecuada.Formular preguntas utilizando las questions words y establecer paralelismos con la lengua materna.Estudiar y aplicar de manera adecuada los adverbios de frecuencia.Conocer la estructura there is/there are para hablar de cosas que hay o no hay en un lugar.Utilizar correctamente y de manera combinada el vocabulario estudiado y las estructuras gramaticales presentadas durante el curso.Aprender y practicar expresiones habituales usadas en las presentaciones formales e informales y en el intercambio de información personal.Leer distintos tipos de textos, como por ejemplo una página web, un chat o un artículo, demostrando una comprensión general del mismo.Identificar información general y específica en textos orales diversos mediante la escucha activa.Reconocer y practicar la pronunciación de ciertos sonidos característicos de la lengua inglesa y pronunciarlos correctamente.Ser consciente del propio aprendizaje completando las actividades de la sección Review.Comunicarse oralmente de manera efectiva y utilizando las estructuras y el vocabulario aprendidos en situaciones reales.Escribir de manera clara y eficiente, respondiendo al nivel exigido, diferentes tipos de texto aplicando los conocimientos adquiridos.Trabajar en proyectos colaborativos relacionados con las TIC aplicando los conocimientos adquiridos durante el curso.Aprender técnicas de estudio útiles para el aprendizaje continuo, como por ejemplo, crear un registro del vocabulario, utilizar un diccionario o mejorar la pronunciación.Utilizar los conocimientos adquiridos durante el curso en contextos relacionados con el mundo laboral.Aprender técnicas reales de búsqueda de empleo aplicando la lengua inglesa, como por ejemplo, elaborar un Currículum Vitae o prepararse para una entrevista de trabajo.Conocer aspectos culturales de países anglosajones, como por ejemplo aspectos relacionados con los medios de transporte, la ropa, la comida, etc.

Las competencias para el aprendizaje permanente, profesional, personal y social que el alumno desarrollará con este módulo serán:

Realizar una lectura comprensiva de los textos escritos y una escucha atenta de los textos orales, para sintetizar la idea principal y captar otras ideas secundarias.

Producir mensajes orales y escritos utilizando formas lingüísticas adecuadas a las distintas situaciones siguiendo modelos dados.

Comprender y elaborar textos orales y escritos como respuesta a diferentes situaciones de la vida cotidiana, académica y laboral.

Participar en intercambios comunicativos y expresar opiniones bajo una actitud de respeto y cooperación.

Aprender a evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios racistas, sexistas, etc.

Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones y creencias de los demás.Valorar con espíritu crítico el papel de los medios de comunicación como base de

enriquecimiento y realización personal.Utilizar con sentido crítico y responsable los medios de comunicación y las nuevas

tecnologías reconociendo la trascendencia que tienen en el mundo actual.

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Perfeccionar la pronunciación, la entonación y el léxico para mejorar la competencia comunicativa.

Apreciar el conocimiento de la lengua como medio para comprender la realidad y desarrollarlas capacidades intelectuales.

Valorar la lectura como fuente de información y como actividad de ocio.Buscar, procesar y organizar la información obtenida a través de diferentes fuentes:

diccionarios, internet, enciclopedias, etc.Organizar la información a través de diversas técnicas de tratamiento de la información

como esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, etc.Confeccionar trabajos en papel o en soporte digital observando el orden lógico y cumpliendo

con las normas de presentación escritas.Desarrollar actividades individuales y colectivas que favorezcan el desarrollo de la

autonomía y la iniciativa personal.Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje.

CONTENIDOS

1. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa:1.1 Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras.1.2 Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del público).

1.3 Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente.1.4 Recursos gramaticales: - Tiempos y formas verbales en presente. Funciones comunicativas asociadas a situacioneshabituales y frecuentes. - Elementos lingüísticos fundamentales. - Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar.1.6 Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor dificultad.1.7 Uso de registros adecuados en las relaciones sociales.1.8 Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa.2. Participación en conversaciones en lengua inglesa:2.1 Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la interacción.3. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:3.1 Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos, de ámbito personal o profesional.3.2 Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional.4. Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados.4.1. Recursos gramaticales: - Tiempos y formas verbales. - Estructuras gramaticales básicas. - Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios

escritos.4.2 Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos comunicativos.4.3 Propiedades básicas del texto.4.4 Estrategias y técnicas de compresión lectora.4.5 Estrategias de planificación y de corrección.

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3.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Se evaluará la programación didáctica de este Departamento y nuestra práctica docente atendiendo a los siguientes indicadores:

- Grado de cumplimiento de lo programado para cada uno de los niveles.- Resultados de cada una de las evaluaciones por nivel y grupo.- Análisis de los resultados obtenidos.- Dificultades encontradas y propuestas de mejora.- Adecuación de los materiales y recursos didácticos y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.- Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima del aula.

Los procedimientos que se seguirán para la evaluación de la presente Programación serán reflejados en las actas de las reuniones de Departamento; se indicarán en las observaciones generales sobre los resultados finales por grupos y niveles en cada una de las evaluaciones, aportando las dificultades encontradas y las propuestas de mejora y serán incluidos en la memoria de final de curso del Departamento.

4. PROGRAMACIONES POR NIVEL. 4.1. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS PARA 1º ESO. 4.1.1. DIAGNOSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

En este nivel hay tres grupos.

Características del grupo 1ºA ESO

Grupo formado por 22 alumnos/as de los cuales 2 repiten curso. En estos primeros días de clase el grupo se muestra, en general, poco participativo aunque con buena disposición hacia el trabajo. Parece que les gusta la materia y se les ve bastante integrados en el instituto. Les gusta el centro y manifiestan su entusiasmo por el comienzo de una nueva etapa.

Características del grupo 1ºB ESO

Grupo formado por 18 alumnos/as de los cuales 3 repiten curso (dos de ellos con AC en la materia con un nivel competencial de 5º de primaria).

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El otro alumno con AC tiene un nivel de 4º de primaria.Grupo poco participativo excepto en algunos casos puntuales. Se muestran inseguros y su nivel de trabajo es pobre en estas primeras semanas. Es un grupo bastante heterogéneo en cuanto a diferentes niveles competenciales Aún así muestran también entusiasmo por esta nueva etapa.

Características del grupo 1ºC ESOEste grupo está formado por 15 alumnos dos de ellos repetidores. Uno de los alumnos repetidores tiene ACU en la materia inglés con un nivel competencial de 4º de primaria. Repitió también 2º y 6º de Primaria.Asímismo, hay un alumno con AC (ECOPHE) en inglés nivel de 4º de primaria. Repitió 2º de Primaria.Un tercer alumno tiene TGD (TEA), aunque no tiene adaptación curricular, superó todas las materias.Es un grupo heterogéneo, con diferentes ritmos de trabajo y nivel en la materia, aunque en generalestán trabajando y participando en clase.

4.1.2. CONTENIDOS,COMPETENCIAS CLAVE,TEMPORALIZACIÓN,CRITERIOS DE EVALUACIÓNY ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.METODOLOGÍA,MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS,INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

CONCRECIÓN CURRICULAR: INGLÉS (primera lengua extranjera)

INGLÉS (1.º ESO)CRITERIO DE EVALUACIÓN: 1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados, que traten sobre asuntos corrientes y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.Bloque de aprendizaje: I: COMPRENSION DE TEXTOS ORALES

Unidad/es asociadas:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Contenidos:

1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de

Estándares de aprendizaje:

1, 2, 3, 4, 6, 7

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personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacióny restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Competencias Clave: CL, CD, CSCContenidos transversales:Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, seabordan los diferentes contenidos transversales (como aparecen mencionados en la programación) e interdisciplinares y se debate sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.

Relación con proyectos y redes del centro:Plan Lector, Proyecto GLOBE, RedECOS, Red Canaria de Escuelas para la Igualdad, Proyecto CLIL

Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza nodirectiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juego de roles. Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.

Instrumentos de evaluación y calificación:Los instrumentos incluyen observación directa en el aula, exposición oral, role-plays, diálogos, textos escritos, tests, comprensión oral y escrita.

Atención a la diversidad:Se han tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los

Temporalización:En la totalidad de las unidades a lo largo del curso.

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alumnos/as.Por otra parte, para atender al alumnado con adaptación según la normativa las AC son desarrolladas siguiendo las directrices del departamento de orientación y del profesorado de apoyo a las NEAE. Por lo que se tiene encuenta el nivel competencial del alumnado y el currículo de la Educación Primaria. Estos alumnos están integradosen el grupo-clase haciendo tareas similares aunque con un menor grado de dificultad. Los criterios de evaluaciónserán los de la etapa de Primaria correspondientes a su nivel competencial. Se respetarán sus conocimientos previos y su zona de desarrollo próximo.

CRITERIO DE EVALUACIÓN: 2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de mensajes breves y sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.Bloque de aprendizaje: BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSION DE TEXTOS ORALES

Unidad/es asociadas:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

Contenidos:

Estrategias de comprensión:1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


1, 2, 3, 4, 6, 7

Competencias Clave: AA, SIEEContenidos transversales:Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, se abordan losdiferentes contenidos transversales (como aparecen mencionados en la programación) e interdisciplinares y se debate sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.

Relación con proyectos y redes del centro:Plan Lector, Proyecto GLOBE, RedECOS, Red Canaria de Escuelas para la Igualdad, ProyectoCLIL

Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza no directiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juegode roles. Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de


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Audiovisuales.Atención a la diversidad:Se han tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos/as. Por otra parte, para atender al alumnado con adaptación según la normativa las AC son desarrolladas siguiendo las directrices del departamento de orientación y del profesorado de apoyo a las NEAE. Por lo que se tiene en cuenta el nivel competencial del alumnado y el currículo de la Educación Primaria. Estos alumnos están integrados en el grupo-clase haciendo tareas similares aunque con un menor grado de dificultad. Los criterios de evaluación serán los de la etapa de Primaria correspondientes a su nivel competencial. Serespetarán sus conocimientos previos y su zona de desarrollo próximo.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN: 3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple,adecuados al receptor y al contexto, y que versen sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.Bloque de aprendizaje:BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCION DE TEXTOS ORALES: EXPRESION E INTERACCION.


Contenidos:

1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacióny restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Estándares de aprendizaje:8

Competencias Clave: CL, CD, CSCContenidos transversales:Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, seabordan los diferentes contenidos transversales (como aparecen mencionados en la programación) e interdisciplinares y se debate sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.


Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza no

Instrumentos de evaluación y calificación:

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directiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juego de roles. Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.

Los instrumentos incluyen observación directa en el aula, exposición oral, role-plays, diálogos, textos escritos, tests, comprensión oral y escrita.

Atención a la diversidad:Se han tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.Por otra parte, para atender al alumnado con adaptación según la normativa las AC son desarrolladas siguiendo las directrices del departamento de orientación y del profesorado de apoyo a las NEAE. Por lo que se tiene encuenta el nivel competencial del alumnado y el currículo de la Educación Primaria. Estos alumnos están integradosen el grupo-clase haciendo tareas similares aunque con un menor grado de dificultad. Los criterios de evaluaciónserán los de la etapa de Primaria correspondientes a su nivel competencial. Se respetarán sus conocimientos previos y su zona de desarrollo próximo.


CRITERIO DE EVALUACIÓN: 4. Interactuar de manera básica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobre temas cotidianos y conocidos, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con lafinalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público y educativo.Bloque de aprendizaje:BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCION DE TEXTOS ORALES: EXPRESION E INTERACCION.


Contenidos:

1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimientode relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estándares de aprendizaje:8, 9, 10

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2. Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Competencias Clave: CL, CD, CSCContenidos transversales:Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, se abordan los diferentes contenidos transversales (como aparecen mencionados en la programación) e interdisciplinares y se debate sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.


Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza no directiva así como la directiva, memorística, investigacióngrupal, organizadores previos, formación de conceptos y juego de roles. Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.


Atención a la diversidad:Se han tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.Por otra parte, para atender al alumnado con adaptación según la normativa las AC son desarrolladas siguiendo las directrices del departamento de orientación y del profesorado de apoyo a las NEAE. Por lo que se tiene en cuenta el nivel competencial del alumnado y el currículo de la Educación Primaria. Estos alumnos están integrados en el grupo-clase haciendo tareas similares aunque con un menor grado de dificultad. Los criterios de evaluación serán los de la etapa de Primaria correspondientes a su nivel competencial. Se respetarán sus conocimientos previos y su zona de desarrollo próximo.


CRITERIO DE EVALUACIÓN: 5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar

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producciones orales monológicas o dialógicas breves y claras, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.Bloque de aprendizaje:BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCION DE TEXTOS ORALES: EXPRESION E INTERACCION.


Contenidos:

Estrategias de producción:1. Planificación1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.2. Ejecución2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:2.4.1. Lingüísticos- Modificar palabras de significado parecido.- Definir o parafrasear un término o expresión.2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales- Pedir ayuda.- Senalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,proxémica).- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.3. Evaluación y corrección3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.


8, 9, 10

Competencias Clave: AA, SIEEContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, seabordan los diferentes contenidos transversales (como aparecen mencionados en la programación) e interdisciplinares y se debate sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.


Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios: Instrumentos de evaluación y

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Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza nodirectiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juego de roles. Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.

calificación: Los instrumentos incluyen observación directa en el aula, exposición oral, role-plays, diálogos, textos escritos, tests, comprensión oral y escrita.



CRITERIO DE EVALUACIÓN: 6. Comprender el sentido general, la información esencial e identificar los puntos principales en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, y bien estructurados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.Bloque de aprendizaje:BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS


Contenidos:

1. Componente funcional1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico


12, 13, 14, 16, 17, 18

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2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Competencias Clave: CL, CD, CSCContenidos transversales:Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, se abordan losdiferentes contenidos transversales (como aparecen mencionados en la programación) e interdisciplinares y se debate sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.


Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza no directiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juegode roles. Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.


Atención a la diversidad:Se han tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.Por otra parte, para atender al alumnado con adaptación según la normativa las AC son desarrolladas siguiendo las directrices del departamento de orientación y del profesorado de apoyo a las NEAE. Por lo que se tiene en cuenta el nivel competencial del alumnado y el currículo de la Educación Primaria. Estos alumnos están integrados en el grupo-clase haciendo tareas similares aunque con un menor grado de dificultad. Los criterios de evaluación serán los de la etapa de Primaria correspondientes a su nivel competencial. Se respetarán sus conocimientos previos y su zona de desarrollo próximo.


CRITERIO DE EVALUACIÓN: 7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de textos breves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.Bloque de aprendizaje:BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS


Contenidos:

Estrategias de comprensión:

Estándares de aprendizaje:12, 13, 14, 16, 17, 18

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1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.Competencias Clave: AA, SIEEContenidos transversales:Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, se abordan los diferentes contenidos transversales (como aparecen mencionados en la programación) e interdisciplinares y se debate sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se lespide que emitan sus opiniones.


Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza no directiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juego de roles. Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.


Atención a la diversidad:Se han tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.Por otra parte, para atender al alumnado con adaptación según la normativa las AC son desarrolladas siguiendo las directrices del departamento de orientación y del profesorado de apoyo a las NEAE. Por lo que se tiene en cuenta el nivel competencial del alumnado y el currículo de la Educación Primaria. Estos alumnos están integrados en el grupo-clase haciendo tareas similares aunque con un menor grado de dificultad. Los criteriosde evaluación serán los de la etapa de Primaria correspondientesa su nivel competencial. Se respetarán sus conocimientos previos y su zona de desarrollo próximo.


CRITERIO DE EVALUACIÓN: 8. Escribir textos breves y sencillos, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos, respetando las convenciones ortográficas más básicas, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.Bloque de aprendizaje:BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESION E INTERACCION


Contenidos:

1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y


19, 20, 21, 23

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mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacióny restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Competencias Clave:Contenidos transversales:Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, seabordan los diferentes contenidos transversales (como aparecen mencionados en la programación) e interdisciplinares y se debate sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.




Atención a la diversidad: Se han tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para


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aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.Por otra parte, para atender al alumnado con adaptación según la normativa las AC son desarrolladas siguiendo las directrices del departamento de orientación y del profesorado de apoyo a las NEAE. Por lo que se tiene encuenta el nivel competencial del alumnado y el currículo de la Educación Primaria. Estos alumnos están integradosen el grupo-clase haciendo tareas similares aunque con un menor grado de dificultad. Los criterios de evaluaciónserán los de la etapa de Primaria correspondientes a su nivel competencial. Se respetarán sus conocimientos previos y su zona de desarrollo próximo.

CRITERIO DE EVALUACIÓN: 9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y de estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarsegradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.Bloque de aprendizaje:BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESION E INTERACCION


Contenidos:

Estrategias de producción:1. Planificación1.1.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticoso temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).2. Ejecución2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).3. Evaluación y corrección3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.


19, 20, 21, 23

Competencias Clave: AA, SIEEContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, seabordan los diferentes contenidos transversales (como aparecen mencionados en la programación) e interdisciplinares y se debate sobre los diferentes temas


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de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza nodirectiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juego de roles. Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.




CRITERIO DE EVALUACIÓN: 10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos yde contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.Bloque de aprendizaje:BLOQUE DE APRENDIZAJE V: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES


Contenidos:

1. Componente cultural1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumentopara conocer otras culturas y otras formas de vida.1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las costumbres, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua


1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.

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extranjera con los de la sociedad canaria y espanola en general.1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otraslenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información.1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.2. Componente emocional

2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de lacapacidad creativa individual, utilizándolos para elanálisis de problemas y el planteamiento depropuestas de actuación.2.2. Colaboración en la elaboración y diseno decentros de interés atractivos, propiciando así el uso dela lengua extranjera como transmisora de emociones através de medios como, por ejemplo, las artes, y conel fin de contribuir al pleno desarrollo personal,empático, creativo y emocional del alumnado.2.3. Colaboración en la creación de una atmósferamotivadora en el aula, empleando las emociones deforma positiva, expresando opiniones y sentimientosdesde una perspectiva empática.

Competencias Clave: CL, CSC, SIEE, CECContenidos transversales:Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, seabordan los diferentes contenidos transversales (como aparecen mencionados en la programación) e interdisciplinares y se debate sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.




Atención a la diversidad:Se han tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.Por otra parte, para atender al alumnado con adaptación según la normativa las AC son desarrolladas siguiendo las directrices del departamento de orientación y del profesorado de apoyo a las NEAE. Por lo que se tiene encuenta el nivel competencial del alumnado y el currículo de la Educación Primaria. Estos alumnos están integrados


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en el grupo-clase haciendo tareas similares aunque con un menor grado de dificultad. Los criterios de evaluaciónserán los de la etapa de Primaria correspondientes a su nivel competencial. Se respetarán sus conocimientos previos y su zona de desarrollo próximo.

Estructuras morfo-sintácticas y discursivas por idioma

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or);oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as); finalidad (to-infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better;the highest in the world); resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto(reported information, offers, suggestions and commands).Relaciones temporales (the moment (she left); while).Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g.How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!).Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing;negative tags; me neither).Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags).Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect);presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple andcontinuous + Adv.). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect;and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to);incoativo (be about to); terminativo (stop –ing).Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to);obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (presentcontinuous). Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad (count/uncount/collective/com-ound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g.pretty good; much too expensive).Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,direction, origin and arrangement).Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago;early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet);posteriority (afterwards; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness(just when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily)).Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

RELACIÓN DE UNIDADES Y TEMPORALIZACIÓN.

1ª Evaluación- STARTER UNIT

- UNIT 1: IDENTITY

- UNIT 2: DESCRIBE IT!

- UNIT 3: HEALTHY LIFESTYLE

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2ª Evaluación

- UNIT 4: GOING PLACES

- UNIT 5: AT SCHOOL

3ª Evaluación- UNIT 6: SPORT

- UNIT 7: AT HOME

4.2. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS PARA 2º ESO.

4.2.1. ALUMNADO Y SUS CIRCUNSTANCIAS.

En este nivel hay dos grupos.Características del grupo 2ºA ESO

Grupo formado por 28 alumnos/as de los cuales 2 repiten curso y un alumno tiene la materia pendiente de 1º de la ESO. Grupo muy numeroso que dificulta el óptimo desarrolloen el aprendizaje de idiomas, sobre todo en las actividades de expresión oral. Pese a ello, a priori parece un grupo con buenas capacidades y buen nivel de trabajo.

Características del grupo 2ºB ESO

Grupo formado por 28 alumnos de los cuales 2 repiten curso.Hay 1 alumna con el inglés pendiente. No hay alumnos con AC.Grupo dinámico y participativo. Nivel competencial y de rendimiento medio. Al igual que en 2º A las actividades de comunicación se hacen muy complicadas con este número de alumnado. Siguen siendo necesarias las horas de desdoble en los cursos de 1er ciclo.

4.2.2. CONTENIDOS,COMPETENCIAS CLAVE,TEMPORALIZACIÓN,CRITERIOS DE EVALUACIÓNY ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.METODOLOGÍA,MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS,INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

INGLÉS (2.º ESO)CRITERIO DE EVALUACIÓN: 1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados sobre asuntos cotidianos y generales, o de interés personal, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.Bloque de aprendizaje:I COMPRENSION DE TEXTOS ORALES

Unidad/es asociadas:1,2,3,4,5,6

Contenidos: 1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento

Estándares de aprendizaje:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

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de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajoy ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Competencias Clave: CL, CD, CSCContenidos transversales: Al ser inglés una asignaturainstrumental, una lengua, a través de los distintos temasque trabajamos en el aula, constantemente abordamoslos diferentes contenidos transversales einterdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temasde actualidad, en los que se les pide que emitan susopiniones.


Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza nodirectiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juegos de roles.Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.

Instrumentos de evaluación y calificación:Los instrumentos incluyen observacióndirecta en el aula, exposición oral, roleplays, diálogos, textos escritos, tests,comprensión oral y escrita.

Atención a la diversidad: Se ha tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.Por otra parte, para atender al alumnado con adaptación según la normativa las AC son desarrolladas siguiendo las directrices del departamento de orientación y del profesorado de apoyo a las NEAEs. Por lo que se tiene en


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cuenta el nivel competencial del alumnado, el currículo de la Educación Primaria, el ciclo y el curso al que corresponde el nivel competencial del alumnado en cuestión. Estos alumnos están integrados en el grupo-clase haciendo tareas similares aunque con un menor grado de dificultad. Los criterios de evaluación serán los de la etapa de Primaria correspondientes a su nivel competencial. Se respetarán sus conocimientos previos y su zona de desarrollo próximo.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN: 2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales de mensajes sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.Bloque de aprendizaje:I COMPRENSION DE TEXTOS ORALES

Unidad/es asociadas:1,2,3,4,5,6,7

Contenidos:Estrategias de comprensión:

Movilización de información previa sobre tipo detarea y tema.Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,detalles relevantes).Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensiónde nuevos elementos.


Competencias Clave: AA, SIEEContenidos transversales: Al ser inglés una asignaturainstrumental, una lengua, a través de los distintos temasque trabajamos en el aula, constantemente abordamoslos diferentes contenidos transversales einterdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temasde actualidad, en los que se les pide que emitan susopiniones.

Relación con proyectos y redes del centro:Plan Lector, Proyecto GLOBE, RedECOS, Red Canaria de Escuelas para la Igualdad, Proyecto CLIL.



Atención a la diversidad: Se ha tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.Por otra parte, para atender al alumnado con adaptación según la normativa las AC son desarrolladas siguiendo las directrices del departamento de orientación y del profesorado de apoyo a las NEAEs. Por lo que se tiene encuenta el nivel competencial del alumnado, el currículo de la Educación Primaria, el ciclo y el curso al que corresponde el nivel competencial del alumnado en cuestión. Estos alumnos están integrados en el grupo-


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clase haciendo tareas similares aunque con un menor grado de dificultad. Los criterios de evaluación serán los de la etapa de Primaria correspondientes a su nivel competencial. Se respetarán sus conocimientos previos y su zona de desarrollo próximo.

CRITERIO DE EVALUACIÓN: 3. Producir textos orales breves sencillos y comprensibles adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y de temas conocidos o de interés personal, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.Bloque de aprendizaje:II PRODUCCION DE TEXTOS ORALES: EXPRESION E INTERACCION


Contenidos:1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo aidentificación personal; vivienda, hogar y entorno;actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajoy ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidados físicos; educación yestudio; compras y actividades comerciales;alimentación y restauración; transporte; lengua ycomunicación; medio ambiente, clima y entornonatural; y Tecnologías de la Información y laComunicación.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Estándares de aprendizaje:8.

Competencias Clave: CL, CD, CSCContenidos transversales: Al ser inglés una asignaturainstrumental, una lengua, a través de los distintos temas

Relación con proyectos y redes del centro:

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que trabajamos en el aula, constantemente abordamoslos diferentes contenidos transversales einterdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temasde actualidad, en los que se les pide que emitan susopiniones.

Plan Lector, Proyecto GLOBE, RedECOS, Red Canaria de Escuelas para la Igualdad, Proyecto CLIL.



Atención a la diversidad: Se ha tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.Por otra parte, para atender al alumnado con adaptación según la normativa las AC son desarrolladas siguiendo las directrices del departamento de orientación y del profesorado de apoyo a las NEAEs. Por lo que se tiene encuenta el nivel competencial del alumnado, el currículo de la Educación Primaria, el ciclo y el curso al que corresponde el nivel competencial del alumnado en cuestión. Estos alumnos están integrados en el grupo-clase haciendo tareas similares aunque con un menor graado de dificultad. Los criterios de evaluación serán losde la etapa de Primaria correspondientes a us nivel competencial. Se respetarán sus conocimientos previos y su zona de desarrollo próximo.


CRITERIO DE EVALUACIÓN: 4. Interactuar de manera sencilla en breves intercambios orales claramente estructurados que traten sobre asuntos cotidianos y de temas conocidos o de su interés, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y habitualesen los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.Bloque de aprendizaje:II PRODUCCION DE TEXTOS ORALES: EXPRESION E INTERACCION


Contenidos:1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

Estándares de aprendizaje:8, 9, 10, 11.

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Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajoy ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Competencias Clave: CL, CD, CSCContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos losdiferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.




Atención a la diversidad: Se ha tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.Por otra parte, para atender al alumnado con adaptación según la normativa las AC son desarrolladas siguiendo las directrices del departamento de orientación y del profesorado de apoyo a las NEAEs. Por lo que se tiene encuenta el nivel competencial del alumnado, el currículo de la Educación Primaria, el ciclo y el curso al que corresponde el nivel competencial del alumnado en cuestión. Estos alumnos están integrados en el grupo-


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clase haciendo tareas similares aunque con un menor graado de dificultad. Los criterios de evaluación serán losde la etapa de Primaria correspondientes a us nivel competencial. Se respetarán sus conocimientos previos y su zona de desarrollo próximo.

CRITERIO DE EVALUACIÓN: 5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con estructura simple , transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.Bloque de aprendizaje:II: PRODUCCION DE TEXTOS ORALES: EXPRESION E INTERACCION


Contenidos: Estrategias de producción:1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: 2.4.1. Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.- Definir o parafrasear un término o expresión.2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales- Pedir ayuda.- Senalar objetos, usar deícticos o realizar accionesque aclaran el significado.- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

3. Evaluación y corrección3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.


Competencias Clave: AA, SIEEContenidos transversales: Al ser inglés una asignaturainstrumental, una lengua, a través de los distintos temas


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que trabajamos en el aula, constantemente abordamoslos diferentes contenidos transversales einterdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temasde actualidad, en los que se les pide que emitan susopiniones.

Plan Lector, Proyecto GLOBE, RedECOS, Red Canaria de Escuelas para la Igualdad, Proyecto CLIL





CRITERIO DE EVALUACIÓN: 6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, queestén bien estructurados y traten sobre asuntos cotidianos, generales o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.Bloque de aprendizaje:III: COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS



1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la


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promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacióny restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Competencias Clave: CL, CD, CSCContenidos transversales: Al ser inglés una asignaturainstrumental, una lengua, a través de los distintos temasque trabajamos en el aula, constantemente abordamoslos diferentes contenidos transversales einterdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temasde actualidad, en los que se les pide que emitan susopiniones.




Atención a la diversidad: Se ha tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.Por otra parte, para atender al alumnado con adaptación según la normativa las AC son desarrolladas siguiendo las directrices del departamento de orientación y del profesorado de apoyo a las NEAEs. Por lo que se tiene encuenta el nivel competencial del alumnado, el currículo de la Educación Primaria, el ciclo y el curso al que corresponde el nivel competencial del alumnado en cuestión. Estos alumnos están integrados en el grupo-clase haciendo tareas similares aunque con un menor grado de dificultad. Los criterios de evaluación serán los


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de la etapa de Primaria correspondientes a su nivel competencial. Se respetarán sus conocimientos previos y su zona de desarrollo próximo.

CRITERIO DE EVALUACIÓN: 7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles relevantes de textos breves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.Bloque de aprendizaje:III: COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS


Contenidos: Estrategias de comprensión:Movilización de información previa sobre tipo detarea y tema.Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensiónde nuevos elementos.


Competencias Clave: AA, SIEEContenidos transversales: Al ser inglés una asignaturainstrumental, una lengua, a través de los distintos temasque trabajamos en el aula, constantemente abordamoslos diferentes contenidos transversales einterdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temasde actualidad, en los que se les pide que emitan susopiniones.




Atención a la diversidad: Se ha tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.Por otra parte, para atender al alumnado con adaptación según la normativa las AC son desarrolladas siguiendo


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las directrices del departamento de orientación y del profesorado de apoyo a las NEAEs. Por lo que se tiene encuenta el nivel competencial del alumnado, el currículo de la Educación Primaria, el ciclo y el curso al que corresponde el nivel competencial del alumnado en cuestión. Estos alumnos están integrados en el grupo-clase haciendo tareas similares aunque con un menor graado de dificultad. Los criterios de evaluación serán losde la etapa de Primaria correspondientes a us nivel competencial. Se respetarán sus conocimientos previos y su zona de desarrollo próximo.

CRITERIO DE EVALUACIÓN: 8. Escribir textos breves y sencillos, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas cotidianos o de interés personal, respetando las convenciones escritas de uso más común, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.Bloque de aprendizaje:IV: PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESION E INTERACCION


Contenidos: 1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

Estándares de aprendizaje:19, 20, 21, 22, 23, 24.

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verbal.Competencias Clave: CL, CD, CSCContenidos transversales: Al ser inglés una asignaturainstrumental, una lengua, a través de los distintos temasque trabajamos en el aula, constantemente abordamoslos diferentes contenidos transversales einterdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temasde actualidad, en los que se les pide que emitan susopiniones.






CRITERIO DE EVALUACIÓN: 9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y estructurados, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.Bloque de aprendizaje:IV: PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESION E INTERACCION


Contenidos:Estrategias de producción:1. Planificación

1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución


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2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).3. Evaluación y corrección3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.Competencias Clave: AA, SIEEContenidos transversales: Al ser inglés una asignaturainstrumental, una lengua, a través de los distintos temasque trabajamos en el aula, constantemente abordamoslos diferentes contenidos transversales einterdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temasde actualidad, en los que se les pide que emitan susopiniones.






CRITERIO DE EVALUACIÓN: 10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de

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empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos yde contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo. Bloque de aprendizaje:V. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES


Contenidos:1. Componente cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas decortesía y los registros.1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como mediopara comunicarse, como un medio de acceso a informacionesy aprendizajes nuevos y como instrumento para conocerotras culturas y otras formas de vida.1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, lascostumbres, los valores, las tradiciones, las formas derelación social, etc. propios de los países donde se habla lalengua extranjera con los de la sociedad canaria y espanolaen general.1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otraslenguas a través de las tecnologías de la comunicación einformación.1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos yculturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades queofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantesde otras lenguas.

2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas yel planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Colaboración en la elaboración y diseno de centros deinterés atractivos, propiciando así el uso de la lenguaextranjera como transmisora de emociones a través demedios como, por ejemplo, las artes, y con el fin decontribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo yemocional del alumnado.

2.3. Colaboración en la creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

Estándares de aprendizaje:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24.

Competencias Clave: CL, CSC, SIEE, CECContenidos transversales: Al ser inglés una asignaturainstrumental, una lengua, a través de los distintos temas quetrabajamos en el aula, constantemente abordamos los diferentescontenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobrelos diferentes temas de actualidad, en los que se les pide queemitan sus opiniones.


Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza no directiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juegos de roles.Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo

Instrumentos de evaluación y calificación:Los instrumentos incluyenobservación directa en el aula,exposición oral, role plays,diálogos, textos escritos, tests,comprensión oral y escrita.

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individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.Atención a la diversidad: Se ha tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, lamotivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.Por otra parte, para atender al alumnado con adaptación según la normativa las AC son desarrolladas siguiendo las directrices del departamento de orientación y del profesorado de apoyo a las NEAEs. Por lo que se tiene en cuenta el nivel competencial del alumnado, el currículo de la Educación Primaria, el ciclo y el curso al que corresponde el nivel competencial del alumnado en cuestión. Estos alumnos están integrados en el grupo-clase haciendo tareas similares aunque con un menor graado de dificultad. Los criterios de evaluación serán los de la etapa de Primaria correspondientes a us nivel competencial. Se respetarán sus conocimientos previos y su zona de desarrollo próximo.


¹Estructuras morfosintácticas y discursivas

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición(but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not soAdj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if;unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands). - Relaciones temporales (as soon as; while). - Afirmación (affirmative sentences; tags)- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g.How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine!Great!).- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody,nothing; negative tags). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect);presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple andcontinuous + Adv.). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and pastsimple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); usedto); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to);obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (presentcontinuous). - Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g.all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,direction, origin and arrangement).

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- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), andindications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority(already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last);simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

RELACIÓN DE UNIDADES Y TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE:- STARTER UNIT- UNIDAD 1: ON SCREEN- UNIDAD 2: OUTDOOR SURVIVAL

SEGUNDO TRIMESTRE- UNIDAD 3: HISTORICAL EVENTS- UNIDAD 4: TALES FROM THE PAST!

TERCER TRIMESTRE- UNIDAD 5: PERSONAL POSSESSIONS- UNIDAD 6: GOOD CITIZENS- UNIDAD 7: PLAN THE FUTURE



En este nivel hay dos grupos.

3º ESO A. Este grupo está formado por 25 alumnos. Hay que destacar que este cursoescolar seguimos contando con un desdoble de una hora semanal en el grupo paramejorar principalmente la destreza oral.El grupo, de forma general, parece participativo y con buena disposición. Es un grupoheterogéneo con distintos ritmos de aprendizaje y niveles en la materia.Hay dos alumnos repetidores, que están trabajando y participando bastante en clase, porahora se muestran motivados en la materia.Solo una alumna tiene la materia pendiente de 2º de la ESO.3º ESO B. Este grupo está formado por 23 alumnos. Hay que destacar que este cursoescolar seguimos contando con un desdoble de una hora semanal en el grupo paramejorar principalmente la destreza oral.Hay un alumno con con TDAH, pero no tiene adaptación curricular. Es un alumnoinseguro con algunas dificultades.

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Es un grupo heterogéneo con distintos ritmos de aprendizaje y niveles en la materia.Hay dos alumnos repetidores, que están trabajando en clase, aunque se distraen confacilidad, son bastante habladores.Hay dos alumnos con la materia pendiente de 2º de la ESO.

4.3.2. CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVE, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOSDE EVALUACIÓN.

INGLÉS (3.º ESO)

CRITERIO DE EVALUACIÓN: 1. Comprender el sentido general, la información esencial, lospuntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, quetraten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de interés propio, con la finalidad departicipar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público,educativo y ocupacional.Bloque de aprendizaje I: COMPRENSION DE TEXTOS ORALES

Unidades asociadas:1, 2, 3, 4.

Contenidos: 1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas yabstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Estándares de aprendizaje:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

Competencias: CL, CD, CSCContenidos transversales: Al ser inglés una asignaturainstrumental, una lengua, a través de los distintos temas que


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trabajamos en el aula, constantemente abordamos los diferentescontenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre losdiferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan susopiniones.


Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza no directiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juegos de roles.Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo,grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.

Instrumentos de evaluación y calificación:Los instrumentos incluyenobservación directa en el aula,exposición oral, role plays,diálogos, textos escritos, tests,comprensión oral y escrita.

Atención a la diversidad: Se ha tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.

Temporalización:En la totalidad de las unidadesa lo largo del curso.

CRITERIO DE EVALUACIÓN: 2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.Bloque de aprendizaje I: COMPRENSION DE TEXTOS ORALES


Contenidos: Estrategias de comprensión:1. Movilización de información previa sobre tipo de tareay tema.2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


Competencias: AA, SIEEContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos losdiferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.


Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza nodirectiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juegos de roles.Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles,


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parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.Atención a la diversidad:Se ha tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.

Temporalización:En la totalidad de las unidades a lo largo del curso

CRITERIO DE EVALUACIÓN: 3. Producir textos orales breves, comprensibles y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de interés personal, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.Bloque de aprendizaje II :PRODUCCION DE TEXTOS ORALES: EXPRESION E INTERACCION


Contenidos: 1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión delinterés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades dela vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal


Competencias: CL, CD, CSCContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos los diferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.

Relación con proyectos y redesdel centro:Plan Lector, Proyecto GLOBE, RedECOS, Red Canaria de Escuelas para la Igualdad, Proyecto CLIL.



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directiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juegos de roles.Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.

Los instrumentos incluyenobservación directa en el aula,exposición oral, role plays,diálogos, textos escritos, tests,comprensión oral y escrita.



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CRITERIO DE EVALUACIÓN: 4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las distintas capacidades y formas de expresión, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.Bloque de aprendizaje II :PRODUCCION DE TEXTOS ORALES: EXPRESION E INTERACCION


Contenidos: 1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades dela vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal

Estándares de aprendizaje:8, 9, 10, 11

Competencias: CL, CD, CSCContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos los diferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.


Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza no directiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juegos de roles.Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de

Instrumentos de evaluación y calificación:Los instrumentos incluyen observación directa en el aula, exposición oral, role plays, diálogos, textos escritos, tests, comprensión oral y escrita.

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Audiovisuales.Atención a la diversidad: Se ha tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.


CRITERIO DE EVALUACIÓN: 5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con estructura simple y clara, transmitidas deviva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.Bloque de aprendizaje II:PRODUCCION DE TEXTOS ORALES: EXPRESION E INTERACCION


Contenidos: Estrategias de producción:1. Planificación1.1.Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.2. Ejecución 2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:2.4.1. Lingüísticos- Modificar palabras de significado parecido.- Definir o parafrasear un término o expresión.2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales- Pedir ayuda.- Senalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran elsignificado.- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.3. Evaluación y corrección3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje


Competencias: AA, SIEEContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos los diferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.



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Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza no directiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juegos de roles.Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.

calificación:Los instrumentos incluyenobservación directa en el aula,exposición oral, role plays,diálogos, textos escritos, tests,comprensión oral y escrita.



CRITERIO DE EVALUACIÓN: 6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, bien estructurados y que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.Bloque de aprendizaje III: COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS


Contenidos: 1. Componente funcional1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión delinterés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades dela vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal


12, 13, 14, 15, 16, 17, 18

Competencias: CL, CD, CSCContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos los diferentes

Relación con proyectos y redesdel centro:Plan Lector, Proyecto GLOBE,

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contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.

RedECOS, Red Canaria de Escuelas para la Igualdad, Proyecto CLIL.

Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza no directiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juegos de roles.Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.




CRITERIO DE EVALUACIÓN: 7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.Bloque de aprendizaje:COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS


Contenidos: Estrategias de comprensión:1. Movilización de información previa sobre tipo de tareay tema.2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


Competencias: AA, SIEEContenidos transversales: Al ser inglés una asignaturainstrumental, una lengua, a través de los distintos temasque trabajamos en el aula, constantemente abordamoslos diferentes contenidos transversales einterdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temasde actualidad, en los que se les pide que emitan susopiniones.


Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza nodirectiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juegos de roles.

Instrumentos de evaluación y calificación:Los instrumentos incluyen observación directa en el aula, exposición oral, role plays, diálogos, textos escritos, tests,

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Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.

comprensión oral y escrita.



CRITERIO DE EVALUACIÓN: 8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre temas cotidianos y conocidos, respetando las convenciones escritas de uso común, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.Bloque de aprendizaje IV:PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIONE INTERACCION


Contenidos: 1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacióny restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.2.3. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹Patronesgráficos y convenciones ortográficas.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal


Competencias: CL, CD, CSCContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura Relación con proyectos y redes del

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instrumental, una lengua, a través de los distintos temasque trabajamos en el aula, constantemente abordamoslos diferentes contenidos transversales einterdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temasde actualidad, en los que se les pide que emitan susopiniones.

centro:Plan Lector, Proyecto GLOBE, RedECOS, Red Canaria de Escuelas para la Igualdad, Proyecto CLIL.





CRITERIO DE EVALUACIÓN: 9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y con estructura clara, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.Bloque de aprendizaje IV:PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS:EXPRESION E INTERACCION


Contenidos: Estrategias de producción:1. Planificación1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticoso temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).2. Ejecución2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).3. Evaluación y corrección3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.


Competencias: AA, SIEEContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura Relación con proyectos y redes del

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instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos losdiferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.

centro:Plan Lector, Proyecto GLOBE, RedECOS, Red Canaria de Escuelas para la Igualdad, Proyecto CLIL.





CRITERIO DE EVALUACIÓN: 10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.Bloque de aprendizaje V :ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES


Contenidos: 1. Componente Cultural1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumentopara conocer otras culturas y otras formas de vida.1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y espanola en general.1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otraslenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información.1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.2. Componente emocional2.1 Desarrollo del pensamiento divergente y de la

Estándares de aprendizaje:1-24

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capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, colaborando este en la elección, diseno y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.Competencias: CL, CSC, SIEE, CECContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos losdiferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.






¹Estructuras morfosintácticas y discursivas

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación ((not) as .... as; more dangerous (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands). Relaciones temporales (as soon as; while). Afirmación (affirmative sentences; tags). Exclamaciones (What + (Adj. +) noun, e.g. What a story!; How + Adj., e.g. How interesting!; frases y expresiones exclamativas, e.g. Yuck!, Italian food is great!, No way!). Negación: oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e.g. no problem), nobody, nothing; negative tags). Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is this for?; tags).

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Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect; Past Perfect); presente (Present Simple and Continuous); futuro (going to; will; Present Continuous con valor de futuro). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple, and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually; used to); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing). Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (Present Continuous). Expresión de la existencia (e. g. There is / are; There was / were); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. gril led chicken; very cold ). Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none . Degree: e. g. really; quite; so; a little ). Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually). Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by telegram;How ...?).

TEMPORALIZACIÓN

1ER TRIMESTRE: - STARTER UNIT - UNIT 1: TIME FOR A CHANGE

2º TIMESTRE: - UNIT 2: STORYTELLING

- UNIT 3: CHOICES, CHOICES

3ER TRIMESTRE:- UNITS 4: COMMUNICATION

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES1º CICLO DE LA ESO

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p.ej. cambio de puerta deembarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en

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el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y elsonido no esté distorsionado.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas yestructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios otrabajo).3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informalentre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resultaconocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedadestándar de la lengua.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones,puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de suinterés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor estádispuesto a repetir o reformular lo dicho.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. ej. en centros de estudios o detrabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados conlos mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le hadicho.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante enpresentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej., sobre un temacurricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o desu interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias, documentales o entrevistas),cuando las imágenes ayudan a la comprensión.8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej.transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionadoscon sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobreel contenido de las mismas.9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes,el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas(saludo y tratamiento).10. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos devista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones oinstrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.11. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico uocupacional (p. ej. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado),intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando suopinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando deforma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave silo necesita.12. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatoselectrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades ynormas de seguridad (p. ej., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).13. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internetformulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitospersonal, académico y ocupacional.14. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de unomismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentesy futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temasgenerales, conocidos o de su interés.

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15. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de suinterés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. ej. sobre un curso de idiomas ouna compra por Internet).16. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si losnúmeros, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.17. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referenciao consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntosocupacionales, o de su interés (p. ej. sobre un tema curricular, un programa informático, unaciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.18. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves ybien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones ydel argumento.19. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación,ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularseen un taller, o asociarse a un club deportivo).20. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen brevescomentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situacionesde la vida cotidiana y de su interés.21. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en Twitter o Facebook) relacionados conactividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas deactualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.22. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla yrelevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académicoy ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares ysenalando los principales acontecimientos de forma esquemática.23. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p.ej., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términossencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. ej. la victoria en una competición);se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan,confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manerasencilla.24. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadaso entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla yobservando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

4.4. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS PARA 2º PMAR (3º ESO).


Este grupo está formado por 10 alumnos. Es un grupo heterogéneo en el que se aprecianimportantes diferencias de nivel entre los alumnos. Cabe destacar que dos alumnos seincorporaron el curso anterior al centro, provenientes de Paraguay, y su conocimiento del idiomaes extremadamente bajo, apenas manejan un vocabulario básico. Tienen muchas dificultades.Hay un alumno con TGD (TEA), que tiene dificultades en las relaciones sociales y en lacomunicación. Es nercioso, solitario y suele estar poco integrado.En el grupo también hay otro alumno con TDAH con hiperactividad, que necesita la supervisióndel profesor con frecuencia, aunque en este comienzo de curso se muestra bastante participativo einteresado en la materia.Hay seis alumnos con PLW 2 pendiente, y uno tiene también PLW 1 pendiente.

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En general, este es un grupo que no tiene unos hábitos de trabajo y estudio adecuados.

3.5.2. CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVE, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN..

INGLÉS, 2.º PMAR

CRITERIO DE EVALUACIÓN: 1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de interés propio, aplicando elementos socioculturales y sociolingüísticos significativos y adoptando un enfoque intercultural en el aprendizaje. Todo ello con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.Bloque de aprendizaje:I: COMUNICACION ORAL. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Unidad/es asociadas:1, 2, 3, 4, 5.

Contenidos:1. 1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugaresy actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y laconjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. 2. Componente lingüístico3. 2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.4. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.1

5. 2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos


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y de entonación.6. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:7. 3.1. Respeto de las convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.8. 3.2. Identificación de elementos sociolingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.9. 3.3. Interés por el uso de la lengua extranjera como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos ycomo instrumento para comunicarse y conocer otras culturas y otras formas de vida.10. 3.4. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones,las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y espanola en general.

Competencias Clave: CL, CD, CSC, CECContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos los diferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.


Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza no directiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juegos de roles.Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.

Instrumentos de evaluación y calificación:Los instrumentos incluyen observacióndirecta en el aula, exposición oral, role plays, diálogos, textos escritos, tests, comprensión oral y escrita.


Temporalización: En la totalidad de las unidades a lo largo del curso.

CRITERIO DE EVALUACIÓN: 2. Producir textos orales breves, comprensibles y adecuados al receptor y al contexto que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de interés personal, aplicandoelementos socioculturales y sociolingüísticos significativos y desarrollando una visión creativa y emocional del aprendizaje. Todo ello con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.Bloque de aprendizaje: I: COMUNICACION ORAL. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


Contenidos:1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Estándares de aprendizaje:8.

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Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narraciónde acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Peticióny ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertenciasy avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, laintención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.11. 2. Componente lingüístico12. 2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.13. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹14. 2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

15. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:16. 3.1. Respeto de las convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.17. 3.2. Uso de elementos sociolingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.18. 3.3. Interés por el uso de la lengua extranjera como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos ycomo instrumento para comunicarse y conocer otras culturas y otras formas de vida.

Competencias Clave: CL, CD, CSC, CECContenidos transversales: Al ser inglés una asignaturainstrumental, una lengua, a través de los distintos temasque trabajamos en el aula, constantemente abordamos losdiferentes contenidos transversales e interdisciplinares ydebatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en losque se les pide que emitan sus opiniones.




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directiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juegos de roles.Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.

Los instrumentos incluyen observacióndirecta en el aula, exposición oral, roleplays, diálogos, textos escritos, tests,comprensión oral y escrita.


Temporalización: En la totalidad de las unidades a lo largo del curso.

CRITERIO DE EVALUACIÓN: 3. Interactuar de manera sencilla y coherente, con un registro adaptado al interlocutor y al contexto, en breves intercambios orales claramente estructurados y bastante previsibles, aplicando conocimientos socioculturales y sociolingüísticos significativos y mostrando respeto a las distintas capacidades y formas de expresión, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.Bloque de aprendizaje: I: COMUNICACION ORAL. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


Contenidos:19. 1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

20. 2. Componente lingüístico21. 2.1. Léxico oral de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocioy deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.22. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y


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discursivas.¹23. 2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.24. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:25. 3.1. Respeto de las convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.26. 3.3. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.27. 3.5. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información.

3.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.Competencias Clave: CL, CD, CSC, CECContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos losdiferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.






CRITERIO DE EVALUACIÓN: 4. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes orales breves y bien estructurados, y para elaborar producciones monológicas o dialógicas breves y con estructura simple y clara con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.Bloque de aprendizaje: I: COMUNICACION ORAL. ESCUCHAR, HABLAR E INTERACTUAR


Contenidos:Escuchar (estrategias de comprensión):

1. Movilización de información previa

Estándares de aprendizaje:1-11.

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sobre tipo de tarea y tema.28. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.29. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).30. Inferencia y formulación de hipótesis sobre contenido, contexto y significados, a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.31. Hablar e interactuar (estrategias de producción):32. Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica, y adecuando eltexto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados acada caso.33. Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto; reajustar la tarea, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles; aprovechar al máximo los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.); compensar las carencias lingüísticas con procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:34. a) Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido, definir o parafrasear un término o expresión.b) Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda; senalar objetos, usar deícticos o realizar accionesque aclaran el significado; usar lenguaje corporalculturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica); usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Competencias Clave: AA, SIEEContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos losdiferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.




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Temporalización: En la totalidad de las unidades a lo largodel curso.

CRITERIO DE EVALUACIÓN: 5. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, bien estructurados y que traten sobre asuntos cotidianos, generales o de interés propio, aplicando elementos socioculturales y sociolingüísticos significativos y adoptando un enfoque intercultural en el aprendizaje. Todo ello con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.Bloque de aprendizaje: II: COMUNICACION ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR


Contenidos:1. Componente funcional1.1 Funciones comunicativas: Iniciación ymantenimiento de relaciones personales ysociales. Descripción de cualidades físicas yabstractas de personas, objetos, lugares yactividades. Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripción deestados y situaciones presentes, y expresión desucesos futuros. Petición y ofrecimiento deinformación, indicaciones, opiniones y puntos devista, consejos, advertencias y avisos. Expresióndel conocimiento, la certeza, la duda y laconjetura. Expresión de la voluntad, la intención,la decisión, la promesa, la orden, la autorizacióny la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, lasatisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico escrito de uso común (recepción)relativo a identificación personal; vivienda,hogar y entorno; actividades de la vida diaria;familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempolibre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud ycuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación;medio ambiente, clima y entorno natural; yTecnologías de la Información y laComunicación.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3. Patrones gráficos y convencionesortográficas.35. 3. Aspectos socioculturales ysociolingüísticos:3.1. Respeto de las convenciones sociales,normas de cortesía y registros; costumbres,valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


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3.2. Identificación de elementos sociolingüísticosy culturales típicos de los hablantes de la lenguaextranjera.3.3 Interés por el uso de la lengua extranjeracomo un medio de acceso a informaciones yaprendizajes nuevos y como instrumento paraconocer otras culturas y otras formas de vida.3.4. Valoración y comparación de los aspectosculturales, las peculiaridades, las costumbres, losvalores, las creencias, las actitudes, lastradiciones, las formas de relación social, etc.propios de los países donde se habla la lenguaextranjera con los de la sociedad canaria yespanola en general.

Competencias Clave: CL, CD, CSC, CECContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos los diferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.






CRITERIO DE EVALUACIÓN: 6. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas cotidianos o habituales, respetando las convenciones escritas de uso común, aplicando elementos socioculturales y sociolingüísticos significativos y desarrollando una visión creativa y emocional del aprendizaje. Todo ello con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.Bloque de aprendizaje:II: COMUNICACION ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR



1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y


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expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:3.1. Respeto de las convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.3.2. Uso de elementos sociolingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.3.3. Interés por el uso de la lengua extranjera como unmedio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para comunicarse y conocer otras culturas y otras formas de vida.

Competencias Clave: CL, CD, CSC, CECContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos losdiferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.




Atención a la diversidad: Se ha tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de

Temporalización: En la totalidad de las unidades a lo largodel curso.

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aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.

CRITERIO DE EVALUACIÓN: 7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos escritos breves y con estructura simple, y para redactar, en papel o en soporte digital, textos breves y con estructura simple, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.Bloque de aprendizaje: II: COMUNICACION ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR


Contenidos:Leer (estrategias de comprensión):

1.1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

1.2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

1.3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

1.4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

1.5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

1.6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensiónde nuevos elementos.

1.7. Escribir (estrategias de producción).

1.8. Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.); localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos otemáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

1.9. Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto; reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles; aprovecharal máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Estándares de aprendizaje:12-24.

Competencias Clave: AA, SIEEContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos los diferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.

Relación con proyectos y redes del centro:Plan Lector, Proyecto GLOBE, RedECOS, Red Canaria de Escuelas para la Igualdad, ProyectoCLIL.


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Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza no directiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juegos de roles.Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.

calificación:Los instrumentos incluyenobservación directa en el aula,exposición oral, role plays,diálogos, textos escritos, tests,comprensión oral y escrita.


Temporalización: En la totalidad de las unidades a lolargo del curso.

Contenidos sintáctico-discursivos por idiomas:

Inglés- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for);comparación (resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reportedinformation, offers, suggestions and commands); temporalidad (as soon as; while).- Afirmación (affirmative sentences; tags).- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj.,e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is asurprise! Fine! Great!).- Negación (negative sentences with, never, a (+ Noun, e. g. No problem), nobody,nothing; negative tags).- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for? tags).- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; pastperfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; presentsimple and continuous + Adv.).- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and pastsimple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually);used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; beable); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have(got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow);intención (present continuous).- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity:e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).- Expresión del espacio y relaciones espaciales (prepositions and adverbs of location,position, distance, motion, direction, origin and arrangement).- Expresión de relaciones temporalis (points (e. g. five to (ten)), divisions (e. g.century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to;during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later);sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often,usually)).- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

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TEMPORALIZACIÓN

1ER TRIMESTRE:

- UNIT 1: POR FAMILIES- UNIT 2: FAMILIAR FACES- UNIT 3: LET’S PLAY- UNIT 4: FASHION

2º TIMESTRE:

- UNIT 5 : ANIMAL FACTS- UNIT 6 : EXTREME CONDITIONS- UNIT 7: THE FUTURE- UNIT 8: SCHOOLDAYS

3ER TRIMESTRE:

- UNIT 9: FESTIVALS AND HOLIDAYS

- UNIT 10: TOWN LIFE

- UNIT 11: A GOOD JOB



En este nivel hay dos grupos:

4ºESO A.Este grupo está formado por 29 alumnos/as de los cuales hay 5 repetidores ,8 alumnos/as procedentes del PMAR y varios alumnos que tienen pendiente Inglés de 3º ESO. Esta situación hace que sea un grupo heterogéneo, con diferentes ritmos de trabajo y diferente motivación e intereses. Hay una alumna realizando el Plan de Inmersión Lingüística en Canadá, que también tendrá que ser atendida de forma individual . Debido a esta circunstancia se adaptarán medidas organizativas y metodológicas para facilitar el aprendizajey atender a la diversidad del conjunto de los alumnos. También se favorecerá el ajuste de la metodología, recursos, materiales e instrumentos de evaluación que serán también variados. Este curso los alumnos que vienen del PMAR no cuentan con las dos horas del POST PMAR que tenían el ano pasado por lo que se dedicará la hora de desdoble semanal para refuerzo de la materia junto a los repetidores y alumnos con el inglés pendiente de otros cursos.

4ºESO B.Este grupo está formado por 29 alumnos y cuenta con dos repetidores. Es un grupo máshomogéneo que 4º A, los alumnos están más motivados y la participación y nivel de trabajoson bastante altos.Hay 3 alumnas realizando el Plan de Inmersión lingüística durante el primer trimestre que conseguridad no tendrán problemas con la materia cuando se incorporen al centro ya que seencuentran en paises de habla inglesa.

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Este grupo cuenta con una hora de desdoble a la semana.Esta hora se dedicará al refuerzo delas destrezas speaking and listening y para trabajar actividades que ayuden a sacar el B1 queofertará el Gobierno de Canarias próximamente.

4.5.2. CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVE, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. METODOLOGÍA, MATERIALES YRECURSOS DIDÁCTICOS. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

INGLÉS 4º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN: 1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados y que traten sobre temas concretos o abstractos, con la finalidad de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.Bloque de aprendizaje:BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSION DE TEXTOS ORALES

Unidad/es asociadas: 5, 6,7,8,9.

Contenidos:

1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento derelaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, yexpresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, laintención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimientoy mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y


1, 2, 3, 5, 4, 6, 7

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ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Competencias Clave: CL, CD, CSCContenidos transversales:Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través delos distintos temas que trabajamos en el aula, se abordan los diferentes contenidos transversales (como aparecen mencionados en la programación) e interdisciplinares y se debate sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.


Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza no directiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juego de roles. Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como elgran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.


Atención a la diversidad:Se han tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender,los estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.Por otra parte, para atender al alumnado con adaptación según lanormativa las AC son desarrolladas siguiendo las directrices del departamento de orientación y del profesorado de apoyo a las NEAE. Por lo que se tiene en cuenta el nivel competencial del alumnado y el currículo de la Educación Primaria. Estos alumnos están integrados en el grupo-clase haciendo tareas similares aunque con un menor grado de dificultad. Los criteriosde evaluación serán los de la etapa de Primaria correspondientes a su nivel competencial. Se respetarán sus conocimientos previos y su zona de desarrollo próximo.


CRITERIO DE EVALUACIÓN: 2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.Bloque de aprendizaje:BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSION DE TEXTOS ORALES

Unidad/es asociadas:5, 6,7,8,9.

Contenidos:Estrategias de comprensión:


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Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir dela comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.Competencias Clave: AA, SIEEContenidos transversales:Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, se abordan los diferentes contenidos transversales (como aparecen mencionados en la programación) e interdisciplinares y se debate sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.


Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza no directivaasí como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juego de roles. Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.

Instrumentos de evaluación ycalificación:Los instrumentos incluyen observación directa en el aula, exposición oral, role-plays, diálogos, textos escritos, tests, comprensión oral y escrita.

Atención a la diversidad:Se han tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidadpara aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.Por otra parte, para atender al alumnado con adaptación según la normativa las AC son desarrolladas siguiendo las directrices del departamento de orientación y del profesorado de apoyo a las NEAE. Por lo que se tiene en cuenta el nivel competencial del alumnado y el currículo de la Educación Primaria. Estos alumnos están integrados en el grupo-clase haciendo tareas similares aunque con un menor grado de dificultad. Los criterios de evaluación serán los de la etapa de Primaria correspondientes a su nivel competencial. Se respetarán sus conocimientos previos y su zona de desarrollo próximo.


CRITERIO DE EVALUACIÓN: 3. Producir textos orales breves o de longitud media, adecuados al receptor y al contexto, y relativos a temas sobre asuntos cotidianos, generales o de interés propio, con la finalidad de comunicarse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.Bloque de aprendizaje:

II: PRODUCCION DE TEXTOS ORALES: EXPRESION E INTERACCION


Contenidos: Estándares de aprendizaje:8

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1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacióny organización del discurso.

2. Componente lingüístico.2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Competencias Clave: CL, CD, CSCContenidos transversales:

Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, se abordan los diferentes contenidos transversales (como aparecen mencionados en la programación) e interdisciplinares y se debate sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.


Plan Lector, Proyecto GLOBE,RedECOS, Red Canaria de Escuelas para la Igualdad, Proyecto CLIL

Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza no directiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juego de roles. Seusan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.

Instrumentos de evaluación ycalificación:Los instrumentos incluyen observación directa en el aula, exposición oral, role-plays, diálogos, textos escritos, tests, comprensión oral y escrita.

Atención a la diversidad:Se han tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.Por otra parte, para atender al alumnado con adaptación según la normativa las AC son desarrolladas siguiendo las directrices del


82

departamento de orientación y del profesorado de apoyo a las NEAE. Por lo que se tiene en cuenta el nivel competencial del alumnado y el currículo de la Educación Primaria. Estos alumnos están integrados en el grupo-clase haciendo tareas similares aunquecon un menor grado de dificultad. Los criterios de evaluación seránlos de la etapa de Primaria correspondientes a su nivel competencial. Se respetarán sus conocimientos previos y su zona de desarrollo próximo.

CRITERIO DE EVALUACIÓN: 4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.Bloque de aprendizaje: II: PRODUCCION DE TEXTOS ORALES: EXPRESION E INTERACCION


Contenidos:

1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajoy ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,


8, 9, 10, 11.

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normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Competencias Clave: CL, CD, CSCContenidos transversales:Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, seabordan los diferentes contenidos transversales (como aparecen mencionados en la programación) e interdisciplinares y se debate sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.






CRITERIO DE EVALUACIÓN: 5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de longitud media y de estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.Bloque de aprendizaje:

II: PRODUCCION DE TEXTOS ORALES: EXPRESION E INTERACCION


Contenidos:

Estrategias de producción:1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,


8, 9, 10, 11.

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aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1. Lingüísticos- Modificar palabras de significado parecido.- Definir o parafrasear un término o expresión.2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales- Pedir ayuda.- Senalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual ocorporal, proxémica).- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicasconvencionales.


Competencias Clave: AA, SIEEContenidos transversales:Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, se abordan los diferentes contenidos transversales (como aparecen mencionados en la programación) e interdisciplinares y se debate sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.


Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza no directiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juegode roles. Se usan distintos tipos de agrupamientos tales comoel gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.


Atención a la diversidad:Se han tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.Por otra parte, para atender al alumnado con adaptación según


85

la normativa las AC son desarrolladas siguiendo las directricesdel departamento de orientación y del profesorado de apoyo a las NEAE. Por lo que se tiene en cuenta el nivel competencialdel alumnado y el currículo de la Educación Primaria. Estos alumnos están integrados en el grupo-clase haciendo tareas similares aunque con un menor grado de dificultad. Los criterios de evaluación serán los de la etapa de Primaria correspondientes a su nivel competencial. Se respetarán sus conocimientos previos y su zona de desarrollo próximo.

CRITERIO DE EVALUACIÓN: 6. Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de extensión breve o media y bien estructurados, que traten de aspectos concretos o abstractos, con la finalidad de participar con cierta autonomía en situaciones cotidianas o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.Bloque de aprendizaje: III: COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS


Contenidos:

1. Componente funcional1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajoy ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no


12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

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verbal.Competencias Clave: CL, CD, CSCContenidos transversales:Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, seabordan los diferentes contenidos transversales (como aparecen mencionados en la programación) e interdisciplinares y se debate sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.






CRITERIO DE EVALUACIÓN: 7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.Bloque de aprendizaje: III: COMPRENSION DE TEXTOSESCRITOS


Contenidos:

Estrategias de comprensión:1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes,


12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

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implicaciones).Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.Competencias Clave: AA, SIEEContenidos transversales:Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, se abordan los diferentes contenidos transversales (como aparecen mencionados en la programación) e interdisciplinares y se debate sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.


Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza no directiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juego de roles. Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.

Instrumentos de evaluación y calificación:Los instrumentos incluyen observación directa en el aula, exposición oral, role-plays, diálogos,textos escritos, tests, comprensión oral y escrita.

Atención a la diversidad:Se han tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.Por otra parte, para atender al alumnado con adaptación según la normativa las AC son desarrolladas siguiendo las directrices del departamento de orientación y del profesoradode apoyo a las NEAE. Por lo que se tiene en cuenta el nivel competencial del alumnado y el currículo de la Educación Primaria. Estos alumnos están integrados en el grupo-clase haciendo tareas similares aunque con un menor grado de dificultad. Los criterios de evaluación serán los de la etapa de Primaria correspondientes a su nivel competencial. Se respetarán sus conocimientos previos y su zona de desarrollopróximo.


CRITERIO DE EVALUACIÓN: 8. Escribir textos de longitud breve o media, coherentes, con estructura clara y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos habituales con el fin de participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos frecuentes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.Bloque de aprendizaje: IV: PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESION E INTERACCION


Contenidos:

1. Componente funcional1.1.Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de


19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

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personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Competencias Clave: CL, CD, CSCContenidos transversales:Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, seabordan los diferentes contenidos transversales (como aparecen mencionados en la programación) e interdisciplinares y se debate sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.




Atención a la diversidad:Se han tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los


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alumnos/as.Por otra parte, para atender al alumnado con adaptación según la normativa las AC son desarrolladas siguiendo las directrices del departamento de orientación y del profesorado de apoyo a las NEAE. Por lo que se tiene encuenta el nivel competencial del alumnado y el currículo de la Educación Primaria. Estos alumnos están integradosen el grupo-clase haciendo tareas similares aunque con un menor grado de dificultad. Los criterios de evaluaciónserán los de la etapa de Primaria correspondientes a su nivel competencial. Se respetarán sus conocimientos previos y su zona de desarrollo próximo.

CRITERIO DE EVALUACIÓN: 9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de longitud media, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.Bloque de aprendizaje: IV: PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESION E INTERACCION


Contenidos:

Estrategias de producción:1. Planificación

1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).



19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

Competencias Clave: AA, SIEEContenidos transversales:Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, seabordan los diferentes contenidos transversales (como aparecen mencionados en la programación) e interdisciplinares y se debate sobre los diferentes temas


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de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza nodirectiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juego de roles. Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.




CRITERIO DE EVALUACIÓN: 10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos yde contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.Bloque de aprendizaje: V: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES


Contenidos:1. Componente cultural1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumentopara conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, lasformas de relación social, etc., propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

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sociedad canaria y espanola en general.1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información.1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.2.2. Colaboración en la elaboración y diseno de centros de interés atractivos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones através de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.2.3. Colaboración en la creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

Competencias Clave: CL, CSC, SIEE, CECContenidos transversales:Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, seabordan los diferentes contenidos transversales (como aparecen mencionados en la programación) e interdisciplinares y se debate sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.



Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:

Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza nodirectiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juego de roles. Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.


Los instrumentos incluyen observación directa en el aula, exposición oral, role-plays, diálogos, textos escritos, tests, comprensión oral y escrita.

Atención a la diversidad:

Se han tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.Por otra parte, para atender al alumnado con adaptación según la normativa las AC son desarrolladas siguiendo las directrices del departamento de orientación y del profesorado de apoyo a las NEAE. Por lo que se tiene en

Temporalización:

En la totalidad de las unidades a lo largo del curso.

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cuenta el nivel competencial del alumnado y el currículo de la Educación Primaria. Estos alumnos están integradosen el grupo-clase haciendo tareas similares aunque con un menor grado de dificultad. Los criterios de evaluaciónserán los de la etapa de Primaria correspondientes a su nivel competencial. Se respetarán sus conocimientos previos y su zona de desarrollo próximo.

Estructuras morfo-sintácticas y discursivas

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or); oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world); resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands). Relaciones temporales (the moment (she left); while). Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so). Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!). Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me neither). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags). Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop –ing). Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous). Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad (count/uncount/collective/com-ound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much too expensive). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit). Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily)). Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

TEMPORALIZACIÓN

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PRIMER TRIMESTRE:

- UNIT 5: A LIFE OF CRIME

- UNIT 6: CREATIVITY

SEGUNDO TRIMESTRE:

- UNIT 7: A BIG IMPROVEMENT

- UNIT 8: LIVING TOGETHER

TERCER TRIMESTRE:

- UNIT 9 : COMING TOGETHER

Estándares de aprendizaje evaluablesCurso 4.º de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz,claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, inclusode tipo técnico (p. ej. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento enclase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.ej. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares detrabajo), o menos habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o unorganismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal oinformal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y enla que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso estáarticulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en unaconversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista yopiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así comola formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectosabstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones ojustificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal,cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión desentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine,la literatura o los temas de actualidad.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. encentros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticosrelativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempreque pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le hadicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante enpresentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o desu interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. ej., sobre un temaacadémico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otrospaíses).

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7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisiónclaramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como loesencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados conclaridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan lacomprensión.

8. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyovisual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales desu interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideasprincipales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentesarticuladas de manera clara y a velocidad media.

9. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales quepueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos uocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones conlas autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, yhacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada alcontexto.

10. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono uotros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambiainformación y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe deforma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados;formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle;expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como,por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

11. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académicou ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando informaciónpertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemasprácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando yexplicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

12. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas deseguridad o de convivencia (p. ej. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o enun contexto ocupacional).

13. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anunciosy comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados,relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre ocio,cursos, becas, ofertas de trabajo).

14. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online oblogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones ysentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambianinformación, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temasgenerales, conocidos o de su interés.

15. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficialo institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitandocumentos para una estancia de estudios en el extranjero).

16. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textosperiodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales comonoticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identificalas conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que

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pueda releer las secciones difíciles.

17. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otrosmateriales de referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias,diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas oasuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

18. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción ytextos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de lalengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes ysus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p.ej. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

20. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. ej., el modeloEuropass.

21. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntoshabituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro desu especialidad o área de interés.

22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en losque solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos quele resultan importantes (p. ej. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a unprofesor o profesora o un companero), respetando las convenciones y normas de cortesía y dela etiqueta.

23. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que dainformación esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. unaccidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrandoacontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos deciertas acciones.

24. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los quedescribe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechosrelacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre unviaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechosimaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, senalando los aspectosque le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

25. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas oentidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar unservicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convencionesformales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

4.6. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS PARA 1º BACHILLERATO.


1º BACHILLERATO A

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Cuenta con 24 alumnos/as de la modalidad de Ciencias. Es un grupo bastante homogéneo, muy motivado, muy participativo y trabajador en general. No hay alumnado con el Inglés suspendido en la ESO, aunque sí existe un pequeno grupo de chicos/as con ciertas dificultades. Aprovecharemos este curso al máximo para trabajar la destreza oral dado que no es muy numeroso.

1º BACHILLERATO B

El grupo tiene 17 alumnos/as. En lo que respecta a la materia de Inglés, los niveles son muy dispares. Hay un grupo amplio de alumnos/as que dan por abandonada la materia desde el principio y que han venido a Bachillerato por no haber obtenido plaza en Ciclos Formativos. Tres/ cuatro alumnos/as siguen el ritmo de la clase y el resto tiene muchas dificultades. Intentaremos que todos/as se pongan al día, pero no podemos disminuir el currículo establecido. Es una ensenanza post-obligatoria.

4.6.2 CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVE, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. METODOLOGÍA, MATERIALES YRECURSOS DIDÁCTICOS. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

INGLÉS. 1.º BACHILLERATOCRITERIO DE EVALUACIÓN: 1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de cierta longitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.Bloque de aprendizaje: COMPRENSION DE TEXTOSORALES

Unidades asociadas:1, 2, 3, 4, 5, 6

Contenidos: 1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos


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personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Competencias: CL, CD, CSCContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos losdiferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.






CRITERIO DE EVALUACIÓN: 2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente senalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.Bloque de aprendizaje:COMPRENSION DE TEXTOS ORALES


Contenidos: Estrategias de comprensión:1. Movilización de información previa sobre tipo de tareay tema.2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.


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5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.Competencias: AA, SIEEContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos losdiferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.






CRITERIO DE EVALUACIÓN: 3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos comunes, con la finalidad de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.Bloque de aprendizaje:PRODUCCION DE TEXTOS ORALES: EXPRESION E INTERACCION


Contenidos: 1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus


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contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en losámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Competencias: CL, CD, CSCContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos los diferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.






CRITERIO DE EVALUACIÓN: 4. Interactuar con eficacia en intercambios orales, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con elfin de desenvolverse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.Bloque de aprendizaje:PRODUCCION DE TEXTOS ORALES: EXPRESION E INTERACCION


Contenidos: 1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones


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sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en losámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbalCompetencias: CL, CD, CSCContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos losdiferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.




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CRITERIO DE EVALUACIÓN: 5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.Bloque de aprendizaje:PRODUCCION DE TEXTOS ORALES: EXPRESION E INTERACCION


Contenidos: Estrategias de producción:1. Planificación1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.2. Ejecución2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:2.4.1. Lingüísticos- Modificar palabras de significado parecido.- Definir o parafrasear un término o expresión.2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales- Pedir ayuda.- Senalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,proxémica).- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.3. Evaluación y corrección3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.


Competencias: AA, SIEEContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas quetrabajamos en el aula, constantemente abordamos los diferentes contenidos transversales e interdisciplinares y

Relación con proyectos y redes del centro:Plan Lector, Proyecto GLOBE, RedECOS, Red Canaria de Escuelas

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debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.

para la Igualdad, Proyecto CLIL

Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza no directiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juegos de roles.Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula deAudiovisuales.

Instrumentos de evaluación y calificación:Los instrumentos incluyenobservación directa en el aula,exposición oral, role plays, diálogos,textos escritos, tests, comprensiónoral y escrita.



CRITERIO DE EVALUACIÓN: 6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones generales en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que traten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en losámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.Bloque de aprendizaje:COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS


Contenidos: 1. Componente funcional1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios;


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lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbalCompetencias: CL, CD, CSCContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos losdiferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.






CRITERIO DE EVALUACIÓN: 7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente senalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.Bloque de aprendizaje:COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS


Contenidos: Estrategias de comprensión:1. Movilización de información previa sobre tipo de tareay tema.2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos


Competencias: AA, SIEEContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura Relación con proyectos y redes del

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instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos losdiferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.

centro:Plan Lector, Proyecto GLOBE, RedECOS, Red Canaria de Escuelas para la Igualdad, Proyecto CLIL





CRITERIO DE EVALUACIÓN: 8. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura clara, que traten sobre temas generales y más específicos, conel fin de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.Bloque de aprendizaje:PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIONE INTERACCION

Unidades asociadas:1,2,3,4,5,6

Contenidos: 1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis, establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en losámbitos personal, público, académico y ocupacional,


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relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbalCompetencias: CL, CD, CSCContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos losdiferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.






CRITERIO DE EVALUACIÓN : 9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.Bloque de aprendizaje:PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIONE INTERACCION


Contenidos: Estrategias de producción:1. Planificación1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticoso temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).2. Ejecución2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los


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modelos y fórmulas de cada tipo de texto.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).3. Evaluación y corrección3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.Competencias: AA, SIEEContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos losdiferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.






CRITERIO DE EVALUACIÓN: 10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos yde contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.Bloque de aprendizaje:ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES


Contenidos: 1. Componente cultural1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumentopara conocer otras culturas y otras formas de vida.1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las

Estándares de aprendizaje:1-25

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creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y espanola en general.1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otraslenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información.1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones através de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.Competencias: CL, CSC, SIEE, CECContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos losdiferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.






¹Estructuras morfo-sintácticas y discursivas Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the

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more…the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes). Relaciones temporales (while; once (we have finished)). Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems). Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. it was awesome!, that can't be true!). Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and Continuous); futuro (Present Simple and Continuous+ Adv.; will be –ing). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (stop –ing). Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing). Expresión de la existencia (e. g. there is / were, etc.); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns(relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. fairly well; easy to convince). Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. absolutely (thrilling); quite skinny). Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,motion, direction, origin and arrangement). Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (in the beginning, (at) first, before (that), after (that), next, then, later, eventually, finally, in the end); simultaneousness (just then / as / while); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out). Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. beautifully; wrong).

TEMPORALIZACIÓN

1ER TRIMESTRE:

- STARTER UNIT ---------

- UNIT 1:EXPRESS YOURSELF

- UNIT 2:TOP TECH

2º TIMESTRE:

- UNIT 3: MAKING THE GRADE

- UNIT 4: CITY LIGHTS

3ER TRIMESTRE:

- UNIT 5: LOVE HURTS

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- UNIT 6: MONEY COUNTS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES1º BACHILLERATO

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a larealización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. ej. en unainstalación deportiva), público (p. ej. en una situación de emergencia), académico uocupacional (p. ej. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas,dispositivos electrónicos o programas informáticos).2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de unproblema o la solicitud de información respecto de la misma (p. ej. en el caso de unareclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal oinformal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor,siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se hagaun uso muy idiomático de la lengua.4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de vivavoz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o desu interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que losinterlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico uocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de suespecialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales,siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que elinterlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla oconferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discursoesté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. ej. una presentación sobre laorganización de la universidad en otros países).7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas deradio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. ej. entrevistas,documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con unapronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.8. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. ej.el diseno de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficienteclaridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideasprincipales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntascomplementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.9. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales enhoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. ej. para hacerreclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo lasconvenciones socioculturales que demanda el contexto específico.10. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otrosmedios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos yreacciones, suenos, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos comola sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros ypelículas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temasde su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones

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posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos ydesacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.11. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclarenalguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico uocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos comoconcretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dandoinstrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad,y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerenciassobre futuras actuaciones.12. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área deinterés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. ej. sobrecómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácterpublicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. ej. folletos, prospectos,programas de estudios universitarios).14. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs,en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican conrazonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos,reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.15. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas oentidades privadas como universidades, empresas o companías de servicios (p. ej. carta deadmisión a un curso).16. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes ennoticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptanpuntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en unavariante estándar de la lengua.17. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel comodigital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigaciónrelacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada concuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs yotros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.18. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortasclaramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de lalengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos yotras están descritos claramente y con el suficiente detalle.19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej.para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).20. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae,detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito ydestinatario específicos.21. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferenciasencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema seaconocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los quetransmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicosu ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.23. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da informaciónpertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un problemasurgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetosy lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos deciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto ysobre futuras líneas de actuación.

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24. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmiteinformación e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y preguntasobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada,experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretosrelacionados con sus intereses o su especialidad.25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadasy a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vistapertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico olaboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

4.7. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS PARA 2º BACHILLERATO.


En este nivel contamos con un solo grupo muy numeroso con 33 alumnos de las modalidadesde Humanidades y Ciencias Sociales y de Ciencias. Hay un sólo alumno repetidor y 9 alumnos con inglés pendiente de 1º BachilleratoEl alumnado, de manera general, muestra motivación e interés hacia el aprendizaje y el clima de la clase es adecuado para el trabajo diario. Al ser un grupo muy numeroso es muy difícil trabajar los criterios relacionados con la expresión oral ya que no hay desdobles y es muy difícil para la docente que todos los alumnos participen de las distintas actividades. Esta destreza cobra importancia si tenemos en cuenta que en el segundo trimestre la mayoría de losalumnos del grupo se presentarán para obtener la acreditación del nivel B1,B2 siendo la destreza speaking la más complicada de superar en estas pruebas.Los alumnos con el inglés pendiente tendrán que realizar un plan de recuperación que le entregará la profesora y que los ayudará para poder superar el examen extraordinario que tendrá lugar durante el segundo trimestre. La profesora ayudará y facilitará para que estos alumnos superen la materia pendiente.


La temática de las distintas unidades se adaptarán a las noticias de actualidad que vayan aconteciendo a lo largo del curso y que son imprescindibles para la realización de la prueba EBAU

INGLÉS. 2º BACHILLERATO

CRITERIO DE EVALUACIÓN: 1. Comprender las ideas principales, información detallada e implicaciones generales en textos orales de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, que traten sobre temas concretos o abstractos, incluso de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.Bloque de aprendizaje: I Comprensión de textos orales

Unidades asociadas: 5,6,7,8,9.

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1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico2.1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


Competencias: CL, CD, CSCContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos losdiferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.


Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza nodirectiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juegos de roles.Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el


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gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.Atención a la diversidad: Se ha tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.


CRITERIO DE EVALUACIÓN: 2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente formuladas y los matices de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.Bloque de aprendizaje: I Comprensión de textos orales Unidades asociadas: 5,6,7,8,9.Contenidos:Estrategias de comprensión:Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión denuevos elementos.


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Competencias: AA, SIEEContenidos transversales: Al ser inglés una asignaturainstrumental, una lengua, a través de los distintos temasque trabajamos en el aula, constantemente abordamoslos diferentes contenidos transversales einterdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temasde actualidad, en los que se les pide que emitan susopiniones.




Atención a la diversidad: Se ha tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de


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aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.

CRITERIO DE EVALUACIÓN: 3. Producir textos orales claros, bien organizados y con el detalle suficiente, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre temas generales y más específicos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés personal, para comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.Bloque de aprendizaje:II. Producción de textos orales: expresión e interacción


Contenidos:1. Componente funcional.

1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico.2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.


Estándares de aprendizaje: 8

Competencias: CL, CD, CSCContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura Relación con proyectos y redes del

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instrumental, una lengua, a través de los distintos temasque trabajamos en el aula, constantemente abordamos losdiferentes contenidos transversales e interdisciplinares ydebatimos sobre los diferentes temas de actualidad, enlos que se les pide que emitan sus opiniones.

centro:Plan Lector, Proyecto GLOBE, RedECOS, Red Canaria de Escuelas para la Igualdad, Proyecto CLIL





CRITERIO DE EVALUACIÓN: 4. Gestionar la interacción de manera eficaz en intercambios orales llevados a cabo en contextos cotidianos, así como defenderse en situaciones difíciles, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.Bloque de aprendizaje: II Producción de textos orales: expresión e interacción


Contenidos:

1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estándares de aprendizaje: 8, 9, 10, 11

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2. Componente lingüístico.2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Competencias: CL, CD, CSCContenidos transversales: Al ser inglés una asignaturainstrumental, una lengua, a través de los distintos temasque trabajamos en el aula, constantemente abordamoslos diferentes contenidos transversales einterdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temasde actualidad, en los que se les pide que emitan susopiniones.






CRITERIO DE EVALUACIÓN: 5. Seleccionar con cuidado y aplicar con eficacia y cierta naturalidad las estrategias adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.Bloque de aprendizaje: II Producción de textos orales: expresión e interacción


Contenidos:Estrategias de producción:1. Planificación1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,


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aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.2. Ejecución2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1. Lingüísticos- Modificar palabras de significado parecido.- Definir o parafrasear un término o expresión.2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales- Pedir ayuda.- Senalar objetos, usar deícticos o realizar accionesque aclaran el significado.- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.








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CRITERIO DE EVALUACIÓN: 6. Comprender las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta longitud y lingüísticamente complejos, que traten de asuntos concretos o abstractos cuando estén dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.Bloque de aprendizaje: III: Comprensión de textos escritos



1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



Competencias: CL, CD, CSCContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos losdiferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en


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los que se les pide que emitan sus opiniones.Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza nodirectiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juegos de roles.Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.




CRITERIO DE EVALUACIÓN: 7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente senalizadas y los matices de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.Bloque de aprendizaje: III: Comprensión de textos escritos


Contenidos:Estrategias de comprensión:1. Movilización de información previa sobre tipo de

tarea y tema.2. Identificación del tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo.3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general,

información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre

significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Estándares de aprendizaje: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.



Modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios:Los modelos de enseñanza comprenden la ensenanza nodirectiva así como la directiva, memorística, investigación grupal, organizadores previos, formación de conceptos y juegos de roles.Se usan distintos tipos de agrupamientos tales como el gran grupo, grupos heterogéneos, equipos flexibles, parejas y trabajo individual.Los espacios utilizados para impartir las clases son el


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aula ordinaria, el laboratorio de idiomas, Aula Medusa y Aula de Audiovisuales.Atención a la diversidad: Se ha tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: la capacidad para aprender a aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos/as.


CRITERIO DE EVALUACIÓN: 8. Escribir textos de cierta longitud y con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, sobre temas generales y más específicos relacionados con asuntos de interés propio o de su especialidad, para comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.Bloque de aprendizaje: IV Producción de textos escritos: expresión e interacción



1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis, establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico2.1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no


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verbal.Competencias: CL, CD, CSCContenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos losdiferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.






CRITERIO DE EVALUACIÓN: 9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos bien estructurados y de cierta longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.Bloque de aprendizaje: IV Producción de textos escritos: expresión e interacción


Contenidos:Estrategias de producción:1. Planificación1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticoso temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).2. Ejecución2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.


Competencias: AA, SIEE

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Contenidos transversales: Al ser inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, constantemente abordamos losdiferentes contenidos transversales e interdisciplinares y debatimos sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan sus opiniones.






CRITERIO DE EVALUACIÓN: 10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo. Bloque de aprendizaje: V: Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales


Contenidos:1. Componente cultural1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas decortesía y los registros.1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera comomedio para comunicarse, como un medio de acceso ainformaciones y aprendizajes nuevos y como instrumentopara conocer otras culturas y otras formas de vida.1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales,las peculiaridades, las costumbres, los valores, lascreencias, las actitudes, las tradiciones, las formas derelación social, etc. propios de los países donde se hablala lengua extranjera con los de la sociedad canaria yespanola en general.1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otraslenguas a través de las tecnologías de la comunicación einformación.1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos yculturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades queofrece Canarias para relacionarse e interactuar con


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

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hablantes de otras lenguas.2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de lacapacidad creativa individual, utilizándolos para elanálisis de problemas y el planteamiento de propuestasde actuación.2.2. Colaboración en la elaboración y diseno de centrosde interés atractivos, propiciando el uso de la lenguaextranjera como transmisora de emociones a través demedios como, por ejemplo, las artes, y con el fin decontribuir al pleno desarrollo personal, empático,creativo y emocional del alumnado.2.3. Colaboración en la creación de una atmósferamotivadora en el aula, empleando las emociones deforma positiva, expresando opiniones y sentimientosdesde una perspectiva empática.Competencias: CL, CSC, SIEE, CECContenidos transversales: Al ser inglés una asignaturainstrumental, una lengua, a través de los distintos temasque trabajamos en el aula, constantemente abordamos losdiferentes contenidos transversales e interdisciplinares ydebatimos sobre los diferentes temas de actualidad, enlos que se les pide que emitan sus opiniones.






Estructuras morfo-sintácticas y discursivas - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither…nor); disyunción (either…or); oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación (as/not so Adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best by far); resultado/correlación (such…that); condición (if; unless; in case; supposing); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings). - Relaciones temporales ((just) as; while; once (we have finished)). - Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do love classic music; tags, e. g. I should have).

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- Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How+ Adv. + Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g.Gosh, it is freezing!). - Negación (e. g. Nope; Never ever; You needn’t have). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Says who? Why on earth did she say that?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be –ing; will + perfect tense (simple and continuous)). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoativo (start/begin by –ing); terminativo (cease –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it takes/holds/serves…); posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking of –ing). - Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. bluish; nice to look at). - Expresión de la cantidad: Number (e. g. some twenty people; thirty something). Quantity: e. g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things. Degree: e. g. extremely; so (suddenly)). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. back then; within a month; whenever), divisions (e. g. fortnight), and indications (e. g. earlier/later today/in the year) of time;duration (e. g. through(out) the winter; over Christmas); anteriority (already; (not) yet; long/shortly before); posteriority (e. g. later (on); long/shortly after); sequence (tobegin with, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. rarely; on a weekly basis). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a mess).

TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE:

- UNIT 6: BEHIND THE SCENES

SEGUNDO TRIMESTRE:

- UNIT 7: OUT IN THE COULD

- UNIT 8: EVERYBODY´S BUSINESS?

TERCER TRIMESTRE:

- UNIT 9: CULTURAL CONTRAST.

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Estándares de aprendizaje evaluables. 2.º de Bachillerato

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. ej. declaraciones o mensajes institucionales).2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. ej. para recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación.3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso estéestructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.8. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. ej. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.9. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.10. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, suenos, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.11. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.12. Comprende instrucciones extens

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13. as y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. ej. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).14. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. ej. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. ej. pósteres científicos) o profesional (p. ej. boletines informativos, documentos oficiales).15. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.16. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o companías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.17. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.18. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.19. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente senalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.20. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado).21. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación (p. ej. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).22. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.23. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.24. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. ej. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. ej. un problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.25. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.26. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. ej. carta de motivación para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

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4.8. PROGRAMACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA: MÓDULO PROFESIONAL: COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I. ÁREA: INGLÉS.

CICLO FORMATIVO DE FORMACION PROFESIONAL BASICA EN ELECTRICIDAD YELECTRONICA.

El DEPARTAMENTO de INGLÉS del IES Valle Guerra en el curso 2019/20 imparte docencia a grupos cofinanciados por el Fondo Social Europeo, dentro del Programa Operativode Empleo, Formación y Educación Formación Profesional Básica FSE 2014-2020.Grupo de 1º del Ciclo Formativo Formación Profesional Básica de Electricidad y Electrónica (LOMCE): se imparte en el módulo COMUNICACION Y SOCIEDAD I la materia de Inglés por la profesora Silvia Díez Martín Grupo de 2º del Ciclo Formativo Formación Profesional Básica Electricidad y Electrónica (LOMCE): se imparte en el módulo COMUNICACION Y SOCIEDAD II la materia de Ingléspor el profesor Cristóbal Antonio Hernández Martín.


1º FP BASICAEste grupo está formado por 10 alumnos, muchos de ellos repetidores y que vienen con adaptaciones curriculares, con niveles competenciales de primaria y/o diferentes problemas aptitudinales y de comportamiento. Es importante que el docente adapte la metodología, a la realidad del aula y a las necesidades de este alumnado disenando situaciones de aprendizaje que sean significativas, útiles y motivadoras. Para atender a este grupo se partirá de los intereses de los alumnos, su nivel en la materia graduando las diferentes actividades para que sean capaces de realizar diferentes tareas y proyectos , adaptando también la metodología a sus necesidades, utilizando diferentes instrumentos de evaluación ,agrupamientos, usando actividades reales y que sean útiles para sus necesidades específicas. El enfoque del aprendizaje será de manera vivencial a través de contextos, situaciones, proyectos, tareas que favorezcan el desarrollo competencial del alumno.


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Programación del Area de Inglés 1UNIDADES 1Temporalización 15septiembre al 30 de octubre

RA* CRITERIOS DE EVALUACION CONTENIDOS

1. Where are you from?

1er TRIMESTRE.Del 12 de septiembre al 21 de octubre.

6, 7, 8 Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar números de teléfono y avisos.Identifica el sentido global de textos orales que presentan informaciónde forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo con información personal.Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, poniendo atención al sonido vocálico /eɪ/.Realiza presentaciones orales breves de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo sobre información personal dado.Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales:verbo to be y adjetivos posesivos.Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera en las presentacionespersonales.Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad dondese habla la lengua extranjera, como por ejemplo los números de teléfono en inglés o aeropuertos internacionales.Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobresituaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible,siguiendo un modelo para las presentaciones personales.

VOCABULARIOComprensión y práctica de vocabulario relacionado con países y nacionalidades.Captación de información específica de un chat de internet para practicar el vocabulario de la unidad.Demostración del conocimiento del vocabulario de la unidad a través de su utilización en diferentes contextos significativos para el alumno.

GRAMATICAPuesta en práctica del verbo to be para dar información personal y trabajo del vocabulario de launidad.Secuenciación de palabras para formular preguntas y respuestas afirmativas y negativas con el verbo to be.Extracción de información de una página web para utilizarla posteriormente en la puesta en práctica de las estructuras gramaticales de la unidad.Familiarización con tablas gramaticales que pueden usar de apoyo para completar actividades.

READINGLectura de un formulario de un blog de internet parea extraer información específica y realización de unas actividades utilizando el vocabulario de la

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Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión ofreciendo y recibiendo información personal.Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en lalengua extranjera.Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como el verbo to be y vocabulario relacionado con países y nacionalidades, según el propósito comunicativo del texto.Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.Lee de forma comprensiva un texto de una página web, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, como el verbo to be y vocabulario relacionado con países y nacionalidades, en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible.Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo un formulario de un blog.Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesionalMuestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.

unidad y el verbo to be.Respuesta a preguntas de comprensión de un texto sobre videojuegos poniendo en práctica el uso de la forma negativa del verbo to be.

LISTENINGEscucha de una grabación para captar el contexto general del mensaje.Escucha activa de una grabación para practicar los números cardinales e identificación de información específica referente a números de teléfono, horarios,etc.Atención a la pronunciación del sonido vocálico /eɪ/ mediante la escucha atenta de una grabación.SPEAKINGEscucha de la grabación de una conversación sencilla en un contexto informal y contestación a unas preguntas.Nueva escucha de la grabación y reproducción posterior de forma oral de ese mismo diálogo, a fin de consolidar el vocabulario y las estructuras utilizadas.Realización de tareas de speaking por parejas para repasar el vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad.

WRITINGComunicación de información personal en un contexto formal.Contestación a un cuestionario de un blog con el fin de consolidar lo aprendido en la unidad a través de

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Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

una personalización.Utilización del vocabulario y las estructuras gramaticales estudiadas en la unidad para dar información propia y de un companero.

* RA: Resultados de Aprendizaje

UNIDAD 2Temporalización 1 de noviembre al 25 noviembre

RA CRITERIOS DE EVALUACION CONTENIDOS

2. Have you got a memory stick?

6, 7, 8 Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre familia y relaciones de parentesco e identificar las características de un hotel.Identifica el sentido global de textos orales que presentan informaciónde forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo en una tienda.Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, prestando atención al sonido inicial /s/.Realiza con un companero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo y vocabulario sobre objetos tecnológicos.Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales:verbo have got.Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, utilizando please y thank you.

VOCABULARIOAprendizaje y puesta en práctica de vocabulario relacionado con la familia y la tecnología.Demostración del conocimiento del vocabulario de la unidad a través de su utilización en diferentes contextos.Realización de una breve actividad de personalización para demostrar la comprensión y uso adecuado del nuevo vocabulario.

GRAMATICAPráctica del presente simple del verbo have got en sus formas afirmativa y negativa utilizando vocabulario sobre tecnología al mismo tiempo que entran en contacto con vocabulario sobre familia.Identificación de información específica en un comentario en internet para practicar la gramática yel vocabulario de la unidad.Extracción de información de una texto corto en el que se describen las características de una tableta

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Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad dondese habla la lengua extranjera, como por ejemplo realizar la reserva de una habitación de hotel.Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobresituaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible,siguiendo un modelo para una conversación en una tienda de objetos tecnológicos.Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente.Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en lalengua extranjera.Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como el verbo have got y vocabulario relacionado con familia y con tecnología, según el propósito comunicativo del texto.Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.Lee de forma comprensiva un texto de un comentario en internet, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, como el verbo have got y vocabulario relacionado con familia y tecnología, en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible.Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo un email.Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al

digital y en el que se contextualiza el uso del verbo have got.Descripción de un objeto tecnológico utilizando el verbo have got y vocabulario de este campo semántico.

READINGLectura de un cuestionario de una revista para jóvenes y respuesta a preguntas de comprensión.Práctica del uso de la forma interrogativa y de las formas abreviadas de have got a partir del cuestionario.

LISTENINGEscucha de una grabación para captar información específica sobre familia y parentesco.Identificación de información específica en una grabación de una situación real en la que se reservauna habitación de hotel.Atención a la pronunciación del sonido inicial /s/ mediante la escucha atenta de una grabación.

SPEAKINGEscucha de la grabación de una conversación sencilla en el contexto de una tienda.Formulación de preguntas sobre los objetos que quieren de una tienda y su precio, a fin de consolidar el vocabulario y las estructuras aprendidas.Utilización correcta de expresiones para saludar y despedirse.

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contexto del ámbito personal o profesional.Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

Práctica del uso del verbo have got de forma oral.Realización de tareas de speaking por parejas mediante un role play con el fin de repasar el vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad.

WRITINGEscritura de un email informal para consolidar lo aprendido en la unidad a través de una personalización.Descripción de un objeto tecnológico nuevo utilizando el vocabulario y las estructuras estudiadas en la unidad.Utilización del vocabulario y las estructuras gramaticales aprendidas formulando preguntas sobre familia y sobre tecnología.

UNIDADES3 28 de noviembre al 30 de eneroTemporalización


3. We go by car. 6, 7, 8 Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre rutinas y horarios.Identifica el sentido global de textos orales que presentan informaciónde forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo en el que una persona compra un billete de tren.Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, poniendo atención los sonidos propios de las terminaciones del presente simple /s/, /z/ y /IZ/.

VOCABULARIOAprendizaje y puesta en práctica de vocabulario relacionado con el transporte a través de actividades variadas.Audición de una grabación para identificar y practicar correctamente la pronunciación del vocabulario aprendido.

GRAMATICAPráctica del presente simple de diferentes verbos en sus formas afirmativa y negativa utilizando

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Realiza con un companero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo y vocabulario sobre horarios de medios de transporte.Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales:verbos en present simple.Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, utilizando la fórmula interrogativa Can I…? para pedir cosas o información.Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad dondese habla la lengua extranjera, como por ejemplo medios de transporte o como comprar billetes de tren.Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobresituaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible,siguiendo un modelo en el que se pide información sobre un trayecto.Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente y pidiendo información de manera adecuada.Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en lalengua extranjera.Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como verbos en present simple y vocabulario relacionado con transportes, rutinas y horarios, según el propósito comunicativo del texto.Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.Lee de forma comprensiva un artículo, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.

vocabulario sobre horarios y rutinas.Utilización del presente simple de un modo significativo para el alumno hablando de rutinas y cosas que hacemos habitualmente.Familiarización con el uso de material de referencia como apoyo para realizar las actividades, en este caso aprender a trabajar con tablas gramaticales.Aprendizaje y práctica de la forma interrogativa del present simple y su versión abreviada.

READINGComprensión de un texto que contextualiza el vocabulario de la unidad sobre rutinas y horarios de una familia.Lectura de un artículo sobre una persona famosa y demostración de la comprensión del texto formulando y respondiendo preguntas con la forma interrogativa y las respuestas cortas propias del present simple.

LISTENINGEscucha de una grabación para captar información específica, identificando las preposiciones de tiempo.Escucha activa de una grabación para captar información sobre las características de un billete detren en una situación real en la que se quiere realizarun viaje.Atención a la pronunciación de los sonidos propios de las terminaciones del presente simple: /s/, /z/ y /IZ/ y puesta en práctica.

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Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, como verbos en presente simple y vocabulario relacionado con horarios, rutinas y medios de transporte, en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible.Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo un mensaje de texto.Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

SPEAKINGEscucha de la grabación de una conversación sencilla en torno a una persona que compra un billete de tren.Conversación sobre sus rutinas utilizando las estructuras vistas en la unidad, present simple y vocabulario sobre horarios y transporte.Formulación y contestación de preguntas utilizando de manera adecuada la fórmula interrogativa Can I…?.Utilización correcta de expresiones para saludar y despedirse.Práctica del uso del present simple con diferentes verbos y en sus formas positiva, negativa e interrogativa.Realización de tareas de speaking por parejas mediante un role play para repasar el vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad.

WRITINGComprensión de un diálogo corto de un chat, deducción de la información relevante que falta y extracción de información de un horario de tren.Escritura de un mensaje de texto a partir de la información que falta en el chat y la información extraída del horario de tren utilizando el vocabularioy las estructuras estudiadas en la unidad.

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UNIDADES 4Temporalización 1 de febrero al 15 marzo


4.Life long learning 6, 7, 8 Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre rutinas y horarios.Identifica el sentido global de textos orales que presentan información deforma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y decontenido predecible, como presentaciones de proyectos realizados, en este caso muros digitales, por los companeros de clase.Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudana entender el sentido general del mensaje.Realiza con un grupo de companeros un proyecto sobre un muro digital de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del modelo y lopresenta en clase.Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales.Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo aspectos del mundo laboral.Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo comprender ofertas de trabajo o como construir un Currículum Vitae en inglés.Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo en torno a la presentación de un proyecto de un muro digital.Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas

STUDY SKILLS: RECORDING VOCABULARYAprendizaje de cómo crear y mantener un registro de vocabulario mediante diferentes sistemas: traducir, etiquetar, clasificar.Repaso del vocabulario estudiado durante el curso hasta el momento.

ENGLISH FOR WORK: PREPARING A CVElaboración de un currículum vítae en inglés demanera correcta.Lectura de ofertas de trabajo y reflexión sobre el modo en que un currículum debe adecuarse a las ofertas.Escritura de un currículum ficticio para presentarlo a una de las ofertas laborales dadas.Reflexión sobre la importancia de este documento a la hora de buscar trabajo.

ENGLISH FOR CULTURE: TRANSPORTConocimiento de los medios de transporte en el Reino Unido.Utilización de herramientas de internet para conocer aspectos culturales del Reino Unido.Toma de consciencia de los modales de comportamiento a la hora de viajar en el Reino Unido y en general.

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para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente y pidiendo información de manera adecuada.Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como estructuras gramaticales y vocabulario visto durante el curso, según el propósito comunicativo del texto.Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.Lee de forma comprensiva textos de diversa índole, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras.Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendomodelos estructurados, como por ejemplo textos para un muro digital.Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contextodel ámbito personal o profesionalMuestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

Repaso del vocabulario estudiado hasta el momento.Escritura de un mensaje de texto a partir de la información que falta en el chat y la información extraída del horario de tren utilizando el vocabulario y las estructuras estudiadas en la unidad.

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UNIDAD 5Temporalización del 15 de marzo al 30 de abril


5. What do you do? 6, 7, 8 Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre rutinas de familias y personas.Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo sobre trabajo para estudiantes.Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, poniendo atenciónal sonido “schwa” /ə/.Realiza con un companero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo para expresar sus preferencias hablando de prácticas deportivas.Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: verbos en present simple y adverbios de frecuencia.Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente.Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo trabajos para estudiantes.Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado hablando de preferencias, siguiendo un modelo de una conversación

VOCABULARIOComprensión y práctica de vocabulario sobre oficiosy centros de trabajo.Extracción de información específica de un blog de internet para practicar el vocabulario de la unidad.Demostración del conocimiento del vocabulario de la unidad a través de su utilización en diferentes contextos significativos para el alumno.

GRAMATICAPráctica del present simple de distintos verbos en sus formas afirmativa y negativa utilizando adverbios de frecuencia para hablar de rutinas y recordar la forma negativa.Aprendizaje y utilización del present simple de varios verbos para hablar de trabajo.Familiarización con el uso de material de referencia y apoyo, en este caso un gráfico que muestra el uso de los adverbios de frecuencia.Comprensión de un texto sobre las rutinas de la semana de un estudiante y reconocimiento del uso de estructuras gramaticales trabajadas.Identificación del uso de la estructura there is/there are.Comprensión y utilización de fórmulas para expresar preferencias: like/prefer + gerundio.

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sobre prácticas deportivas.Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente.Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como el present simplede diferentes verbos y adverbios de frecuencia, y vocabulario relacionado con rutinas, oficios y centros de trabajo, según el propósito comunicativo del texto.Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.Lee de forma comprensiva un artículo de una revista, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, como el presente simple de varios verbos, los adverbios de frecuencia, las fórmulas para expresar preferencias y la estructura there is/there are y vocabulario relacionado con oficios y centros de trabajo, en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible.Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo un perfil para una red social.Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional

READINGLectura de un artículo de una revista para extraer información sobre las rutinas diarias de familias del Reino Unido y de Espana.Demostración de la comprensión del texto respondiendo de manera correcta preguntas sobre el mismo utilizando adverbios de frecuencia.

LISTENINGEscucha de una grabación para captar información específica con el objetivo de responder a un ejercicio de elección múltiple.Escucha activa de una grabación para identificar palabras asociadas con el campo semántico del trabajo y expresiones para decir con qué frecuencia suceden algunas cosas.Identificación del uso de there is/there are en una grabación y repaso de los números.Atención a la pronunciación del sonido “schwa” /ə/, y pronunciación de manera correcta de diferentes oficios.

SPEAKINGPráctica de la expresión de preferencias usando like/prefer + gerundio a través de un diálogo sobre prácticas deportivas.Formulación y contestación de preguntas sobre los motivos por los que prefieren algunas cosas.Realización de tareas de speaking por parejas mediante un role play para repasar el vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la

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Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

unidad.

WRITINGComprensión de un texto sobre el perfil de un estudiante en una red social y atención al uso de expresiones para hablar de actividades habituales.Escritura de su perfil en una red social para consolidar lo aprendido en la unidad a través de una personalización, utilizando expresiones para hablar de frecuencia y de preferencias.

UNIDAD 6Temporalización 1 de mayo al 20 de junio


6. What are you doing?

6, 7, 8 Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre ropa y colores.Identifica el sentido global de textos orales que presentan informaciónde forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo en el que se organiza una cita o encuentro.Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, prestando atención al sonido /dʒ/.Realiza con un companero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo en el que se acuerda una cita o encuentro.Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y

VOCABULARIOComprensión y práctica de vocabulario relacionado con la ropa y los nombres de los colores.Identificación del orden de los adjetivos y utilización correcta de los mismos.Demostración del conocimiento del vocabulario de la unidad a través de su utilización en diferentes contextos significativos para el alumno.

GRAMATICAPráctica del uso del present continuous en el contexto de un momento específico, como el momento en que se toma una foto.Asimilación y puesta en práctica del contexto en el

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restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales:verbos en present continuous y las diferentes formas de can.Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente.Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad dondese habla la lengua extranjera, como por ejemplo cómo organizar citas o encuentros.Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado hablando de preferencias, siguiendo un modelo para organizar un encuentro o una cita.Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente.Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en lalengua extranjera.Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como el present continuous de diferentes verbos y las diferentes formas de can, según el propósito comunicativo del texto.Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.Lee de forma comprensiva una actualización de un perfil de una red social, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, como el presente continuo de varios verbos y la fórmula para expresar habilidad (can), en situaciones

que se usa el present continuous para hablar de acciones que suceden en un momento específico.Practica de la formación de verbo + –ing para construir el present continuous.Familiarización de los alumnos con el uso de material de referencia y apoyo, en este caso una tabla gramatical y un glosario.Comprensión del uso de las estructuras gramaticalesestudiadas a partir de unos textos cortos e informales.Asimilación y práctica del uso de can en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa en varios ejercicios de personalización.

READINGComprensión y práctica de la forma interrogativa y las respuestas cortas del present continuous a partir de la lectura de un chat de un servicio de mensajeríaen el que algunas personas dicen qué están haciendoen ese momento.Demostración de la comprensión del texto y de las estructuras estudiadas respondiendo de manera correcta preguntas sobre el mismo utilizando el present continuous.

LISTENINGEscucha de una grabación para extraer información específica, en este caso expresiones que siguen la forma can e información personal.Identificación de la información general de un texto sobre una oferta de trabajo y una fotografía y

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habituales frecuentes de contenido muy predecible.Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo una actualizaciónde perfil para una red social.Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

comparación de sus deducciones con la informacióncaptada de una grabación.Práctica de una entrevista de trabajo utilizando las fórmulas interrogativas que han aprendido a partir de sus deducciones y comparaciones.Atención a la pronunciación del sonido /dʒ/ y pronunciación correcta de diferentes piezas de ropa.

SPEAKINGPráctica de la expresión de habilidades usando can en sus formas afirmativa y negativa.Utilización del present continuous para formular preguntas y respuestas.Realización de tareas de speaking por parejas mediante un role play para repasar el vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad siguiendo un diálogo modelo sobre cómo organizar citas o encuentros.

WRITINGComprensión de un texto sobre el perfil de un joven en una red social y atención al uso del present continuous y el vocabulario sobre ropa y colores.Escritura de una actualización de un perfil de una red social para consolidar lo aprendido en la unidad a través de una personalización, utilizando formas gramaticales y vocabulario estudiado en la unidad.

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4.9. PROGRAMACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA: MÓDULO PROFESIONAL: COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II. ÁREA: INGLÉS.


2º FP BÁSICA.

Este grupo está formado por 7 alumnos, uno de ellos repetidor. Destaca la disparidad de niveles y la falta de interés y motivación. No hay graves problemas de disciplina. El no ser un grupo numeroso favorece la atención individualizada por parte del profesor. No hay alumnado con materias pendientes de primero, pero tres de ellos tienen graves dificultades en Inglés.

Los criterios de evaluación, contenidos de las unidades didácticas, resultados de aprendizaje y temporalización se detallan a continuación.

En el 1er TRIMESTRE se hará un repaso de las Unidades 1, 2, 3, 4, 5,6.TEMPORALIZACION: del 12 de septiembre al 7 de octubre.

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UNIDADES/ Temporalización

RA* CRITERIOS DE EVALUACION CONTENIDOS

7.Where was the hotel?

1er TRIMESTRE.Del 8 de octubre al 1 de noviembre.

6, 7, 8 a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisade los mensajes recibidos, como captar información sobre comida.b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo en un bar o cafetería.c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, prestando atención al sonido /h/ al inicio de palabra.d) Realiza con un companero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo entre un camarero y su cliente.e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales:el pasado simple del verbo to be, la estructura there was/there were y las maneras apropiadas de pedir lo que queremos y de preguntar qué quiere otra persona.f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente.h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo la comida en esos países.i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado pidiendo lo que desea y preguntando qué quiere la otra persona siguiendo un modelo.j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación

VOCABULARIO- Identificación y práctica de vocabulario relacionado con comida.Clasificación de vocabulario de comida en diferentes categorías.- Demostración del conocimiento del vocabulario dela unidad a través de su uso en diferentes contextos significativos para el alumno.

GRAMATICA- Comprensión del uso del presente simple del verboto be en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa a partir de la lectura de un artículo sobre un viaje estudiantil.- Puesta en práctica del vocabulario de la unidad y elpasado simple del verbo to be respondiendo unas preguntas primero sobre el texto y después sobre sí mismos.- Demostración de la comprensión del texto respondiendo preguntas utilizando there was/there were.- Familiarización con el uso de material de referencia y apoyo, en este caso tablas gramaticales.

READING- Comprensión de un texto breve, un boletín digital, sobre eventos y festivales en el Reino Unido.- Demostración de la comprensión del texto y de las estructuras estudiadas respondiendo preguntas de

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sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente.k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como el pasado simple de to be y there was/there were, y vocabulario sobre comida, según elpropósito comunicativo del texto.m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.n) Lee de forma comprensiva una actualización de un perfil de una red social, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.o) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, como el presente continuo de variosverbos y la fórmula para expresar qué queremos y qué quiere otra persona (can I have/Would you like…), en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible.p) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.q) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo una presentación sobre sus vacaciones favoritas.r) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.s) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.t) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.

manera correcta utilizando there was/there were.

LISTENING- Escucha de una grabación para extraer información general sobre un viaje a Nueva York y específica acerca de comida.- Identificación y comprensión del uso de las preguntas con Wh- a través de la escucha atenta a una grabación y posteriormente formulación de preguntas y respuestas sobre sus experiencias en el pasado.- Atención a la pronunciación del sonido /h/ al principio de palabras como hotel, hamburger, healthy, holiday…

SPEAKING- Escucha de manera activa de un diálogo entre un camarero y un cliente que servirá de modelo para practicar el vocabulario y las estructuras de la unidad.- Uso correcto de la forma apropiada de pedir lo quequeremos usando la estructura Can I have? y lo que quiere nuestro interlocutor utilizando Would you like…?.- Realización de tareas de speaking por parejas mediante un role play, con el fin de repasar el vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad siguiendo un diálogo modelo entre un cliente y un camarero en un café.

WRITING

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u) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

- Lectura de una presentación de un estudiante a su clase en la que habla sobre sus vacaciones favoritas, que servirá de de modelo para construir posteriormente su propia presentación.- Asimilación del pasado simple del verbo to be y el uso de there was/there were a través de la lectura de dicha presentación.- Escritura de su propia presentación sobre sus vacaciones preferidas aprendiendo a usar el modelo como apoyo y reutilizando las expresiones aparecidas, las formas gramaticales y el vocabulario estudiado en la unidad.

* RA: Resultados de Aprendizaje

UNIDADES/Temporalización


8. Lifelong learning

2º TRIMESTREDel 4 de noviembreal 29 de noviembre

6, 7, 8 a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre presentaciones digitales o cartas de presentación.b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información deforma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como presentaciones de proyectos, en este caso presentaciones digitales realizadas por los companeros de clase.c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudana entender el sentido general del mensaje.d) Realiza con un grupo de companeros un proyecto, una presentación digital sobre su escuela, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del modelo y la presenta en clase.e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales.

STUDY SKILLS: USING A DICTIONARY- Organización en orden alfabético de palabrasy búsqueda en el diccionario para familiarizarse con el uso de esta herramienta.- Identificación de la información que aparece en una entrada de diccionario.- Comprobación de la ortografía correcta de unas palabras.

ENGLISH FOR ICT: A COLLABORATIVE DIGITAL PRESENTATION- Mejora de la capacidad de trabajo en equipo.- Trabajo de manera colaborativa para realizar un proyecto, en este caso una presentación

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f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo aspectos del mundo laboral.h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como comprender ofertas de trabajo o redactar una carta de presentación en inglés.i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo en torno a una presentación digital sobre su escuela.j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente y pidiendo información de manera adecuada.k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como estructuras gramaticales y vocabulario visto durante el curso, según el propósito comunicativo del texto.m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.n) Lee de forma comprensiva textos de diversa índole, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras.q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo

digital, con el apoyo de recursos online siguiendo unos pasos:- Trabajo en grupo siguiendo instrucciones.- Identificación de la información que aparece en una presentación digital.- Lectura de un ejemplo de una presentación digital: el modelo de una escuela.- Creación de una presentación digital en equipo sobre su escuela y presentación al restode la clase. ENGLISH FOR WORK: WRITING A COVER LETTER- Lectura de un texto sobre cómo redactar una carta de presentación en inglés de manera correcta.- Lectura de ofertas de trabajo y demostración de la comprensión del texto respondiendo unas preguntas.- Escritura de una carta de presentación siguiendo un modelo.- Reflexión sobre la importancia de este documento a la hora de buscar trabajo.

ENGLISH FOR CULTURE: APPEARANCE- Utilización de herramientas de internet para conocer aspectos culturales del Reino Unido, en este caso ropa y tradiciones.- Contestación a un cuestionario sobre ropa y tradiciones del Reino Unido.- Conversación sobre modales y apariencia a

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modelos estructurados, como por ejemplo una carta de presentación.s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

partir de una foto.- Repaso del vocabulario estudiado hasta el momento.- Realización de una búsqueda en internet sobre ropa tradicional en Escocia.



9. Where did you go?

2º TRIMESTREDel 2 de diciembre al 24 de enero

6, 7, 8 a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar nombres de lugares de una ciudad y preposiciones de lugar.b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo en el que se preguntan y dan direcciones.c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, poniendo atención al sonido final de las formas regulares del pasado /d/, /t/, /id/.d) Realiza presentaciones orales breves de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, preguntando y dando direcciones y utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: el past simple de verbos regulares e irregulares en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa y las preposiciones de lugar.

VOCABULARIO- Aprendizaje y práctica de vocabulario de lugares de la ciudad.- Comprensión del uso de determinadas preposiciones de lugar y puesta en práctica conjuntamente con el vocabulario de la unidad para dar direcciones e indicar dónde están los objetos.

GRAMATICA- Aprendizaje de la formación del past simple de verbos regulares e irregulares en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa.- Asimilación del uso del past simple de verbos reulares e irregulares contando una anécdota.- Comprensión de un texto sobre ir de compras en el que aparecen diferentes formas del pasado

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f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera en las presentaciones personales.h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo los lugares de las ciudades o cómo dar y preguntar direcciones de forma adecuada.i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo para dar y preguntar direcciones.j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillaspara mostrar el interés y la comprensión dando y preguntado direcciones.k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como las formas regulares e irregulares del past simple y vocabulario relacionado con lugares de una ciudad y expresiones para dar direcciones, según el propósito comunicativo del texto.m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.n) Lee de forma comprensiva un texto de una página web, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, como las formas del pasado simple y vocabulario relacionado con lugares de una ciudad, en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible.q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito

simple y demostración de su comprensión.- Formulación y respuesta a preguntas medianteel uso de la forma interrogativa del past simple y las respuestas cortas.- Familiarización con el uso de materiales de referencia que pueden servir de apoyo para completar actividades, en este caso una tabla gramatical.

READING- Extracción de información general y específica de un texto sobre hábitos de compra y tiendas de moda.- Contestación a unas preguntas de comprensiónde un texto utilizando formas del pasado de verbos regulares e irregulares.

LISTENING- Escucha de una grabación para identificar el vocabulario de lugares de una ciudad.- Escucha de nuevo de la grabación para entender las direcciones de unos lugares de la ciudad, prestando atención a las preposiciones de lugar.- Práctica de las preposiciones de lugar describiendo lo que aparece en una fotografía.

SPEAKING- Formulación de preguntas sobre direcciones con el fin de practicar expresiones y preposiciones de lugar.

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comunicativo, a normas gramaticales básicas.r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo un mensaje online.s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

- Expresión de direcciones poniendo en prácticael vocabulario, las estructuras de la unidad y laspreposiciones de lugar.- Repaso del contenido de unidades anteriores, como por ejemplo los números y las horas juntamente con expresiones para dar direcciones.- Realización de tareas de speaking por parejas para repasar el vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad.

WRITING- Comprensión de un mensaje online y las palabras y expresiones de un recuadro que servirán de modelo para la tarea de writing posterior.- Escritura de su mensaje a partir del modelo anterior y utilizando las expresiones y palabras del recuadro.



10. What are you going to do?

3er TRIMESTRE.Del 25 de enero al 26 de febrero

6, 7, 8 a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisade los mensajes recibidos, como captar información sobre asignaturas escolares y hábitos saludables.b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo entre una monitora de fitness y una usuaria.c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que

VOCABULARIO- Reconocimiento y práctica de vocabulario relacionado con la salud y mantenerse en forma.- Asimilación del vocabulario de la unidad mediante ejercicios que al mismo tiempo permiten familiarizarse con la estructura be going to para hablar de intenciones.

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ayudan a entender el sentido general del mensaje, prestando atención a los sonidos vocálicos /iː/ y /ɪ/.d) Realiza con un companero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo de una monitora y su usuaria.e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales:la estructura be going to, los comparativos, las expresiones good at/better at.f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente.h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo hábitos saludables y carreras estudiantiles.i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado hablando de hábitos saludables y planes de futuro siguiendo un modelo.j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente.k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias enla lengua extranjera.l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, la forma be going to, los comparativos, las expresiones good at/better at, y vocabulario sobre hábitos saludables y planes de futuro, según el propósito comunicativo del texto.m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y

GRAMATICA- Identificación del uso de la estructura be going to apartir de contextos reales, como un artículo de prensa en el que se habla de planes e intenciones de futuro.- Práctica del uso de be going to en un contexto significativo en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa.- Familiarización con el uso de material de referencia y apoyo, en este caso tablas gramaticales y glosarios para completar unas actividades.

READING- Lectura de un texto breve, un informe corto, para aprender sobre prácticas saludables que ayudan a sermejor estudiante.- Demostración de la comprensión del texto respondiendo correctamente unas preguntas sobre el mismo, trabajando el vocabulario de la unidad.- Aprendizaje y puesta práctica de los comparativos realizando unos ejercicios basados en el texto anterior.

LISTENING- Escucha de una grabación sobre asignaturas escolares con el fin de extraer información general yespecífica, e identificar comparativos y las expresiones good at/better at.- Asimilación del vocabulario de la unidad y de asignaturas académicas a través de la escucha activa de las grabaciones de dos estudiantes hablando

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pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.n) Lee de forma comprensiva varios textos sobre hábitos saludables y planes de futuro y carreras estudiantiles, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, la forma be going to, los comparativos, las expresiones good at/better at, en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible.q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo unos mensajes cortos sobre planes e intenciones.s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos delos procesadores de textos en la composición de los mismos.v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

sobre sus asignaturas preferidas y de un consejero escolar.- Atención a la distinción entre el sonido vocálico largo /iː/ y el corto /ɪ/ y puesta en práctica.

SPEAKING- Escucha de manera activa de un diálogo entre una monitora de fitness y una persona que quiere ponerse en forma.- Uso de manera correcta de la estructura be going toformulando preguntas sobre planes e intenciones de futuro y utilizando el vocabulario de la unidad.- Realización tareas de speaking por parejas mediante un role play, con el fin de repasar el vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad siguiendo un diálogo modelo.

WRITING- Lectura de unos mensajes de mensajería instantánea en los que se utiliza la estructura be going to y vocabulario de la unidad sobre planes e intenciones de futuro.- Escritura de sus mensajes aprendiendo a usar el modelo como apoyo, reutilizando las expresiones aparecidas, las formas gramaticales y vocabulario estudiado en la unidad.



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11.Going abroad

3er TRIMESTREDel 29 de marzo al 26 de abril

6, 7, 8 Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre experiencias de trabajo en el extranjero.Identifica el sentido global de textos orales que presentan informaciónde forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo en una agenciade trabajo.Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, prestando atención a los sonidos /bː/ y /v/.Realiza con un companero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo entre una agencia de trabajo y un candidato.Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales:verbos en presente y en pasado, comparativos y otros contenidos estudiados en el curso.Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente.Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad dondese habla la lengua extranjera, como por ejemplo expresiones útiles para desenvolverse en países de habla inglesa.Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado hablando de estudios y experiencia laboral siguiendo un modelo.Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente.Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la

VOCABULARIOIdentificación y práctica de vocabulario y expresiones para desenvolverse y comunicar sus necesidades básicas en un viaje a un país de habla inglesa.Revisión de vocabulario y estructuras estudiadas anteriormente junto con las expresiones útiles para desenvolverse en un país extranjero.

GRAMATICAPráctica de las formas afirmativa, negativa e interrogativa de verbos en present simple y present continuous a través de contextos significativos para el alumno.Comprensión de la información que ofrece un currículum y el historial laboral de una persona.Lectura de un texto, realización de una serie de actividades en las que se pone en práctica el uso de verbos en present simple y present continuous en susformas afirmativa, negativa e interrogativa, y demostración de su comprensión.Realización de ejercicios de gramática en los que se recicla vocabulario estudiado anteriormente, como por ejemplo vocabulario relacionado con lugares u oficios.Repaso y práctica de las formas afirmativa, negativae interrogativa de las formas regulares e irregulares del past simple.

READINGLectura de un artículo de prensa sobre movimientos

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lengua extranjera.Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras estudiadas durante todo el curso según el propósito comunicativo del texto.Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.Lee de forma comprensiva varios textos sobre experiencias laborales y razones para emigrar reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, vocabulario y estructuras estudiadas durante el curso. en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible.Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo una solicitud para un puesto de trabajo.Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

migratorios internacionales en Europa.Comprensión de lenguaje específico para hablar de tendencias y cambios, al mismo tiempo que se repasan contenidos trabajados anteriormente.Reciclaje de vocabulario y estructuras gramaticales estudiadas en unidades anteriores, como los comparativos, el present simple o el past simple.

LISTENING:Escucha de una grabación para aprender vocabularioútil para preguntar por vacantes laborales y ofertas de trabajo.Identificación de estrategias y expresiones útiles para desarrollarse en el mundo laboral.Reciclaje del vocabulario y expresiones estudiadas alo largo del curso en un contexto significativo.Atención a la distinción entre el sonido /bː/ y /v/ a través de comparaciones entre palabras similares.

SPEAKINGEscucha de manera activa de un diálogo en una agencia de trabajo e identificación de expresiones útiles en este contexto.Práctica de preguntas sobre vacantes laborales utilizando el vocabulario y las expresiones aprendidas en la unidad.Respuesta a preguntas relacionadas con el ámbito laboral y la búsqueda de trabajo practicando vocabulario y estructuras ya conocidas.Uso de manera correcta de expresiones formales para saludar, despedirse, preguntar, agradecer, etc.

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Realización de tareas de speaking por parejas mediante un role play, con el fin de repasar el vocabulario y las estructuras gramaticales introducidas en la unidad siguiendo un diálogo modelo.

WRITINGComprensión de un formulario para solicitar un puesto de trabajo y el tipo de información requerida.Escritura del formulario de solicitud redactando la información sobre ellos mismos que se requiere parael puesto de trabajo, reciclando vocabulario y estructuras estudiadas anteriormente.

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METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS DEL MÓDULO PROFESIONAL

Las líneas de actuación en el proceso de ensenanza-aprendizaje que se seguirán para alcanzar los objetivos del módulo estarán orientadas hacia:La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y contenidos del ámbito sociolingüístico.La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo.La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando eluso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea.La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional.La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno.La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.El acercamiento a la cultura de los países de habla inglesa para que el alumnado amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de estos lugares y, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación interculturalEl desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de los textos mediante el uso de readings adaptados a sus intereses, necesidades y características.Para los dos cursos, se usará el libro de texto English Comunicación y Sociedad 1, de la Editorial Macmillan y ese material se verá complementado por el uso de otros recursos como material fotocopiable, el uso de Internet dentro y fuera del aula, la realización de actividades complementarias del libro de texto, etc.

CRITERIOS METODOLOGICOSEn cada una de las unidades de trabajo se tienen en cuenta los conocimientos previos y los aprendizajes no formales del alumnado, para a partir de ellos desarrollar la teoría mediante warmer activities, propuestas, ejercicios de aplicación, refuerzo y profundización, de formaque se trabajen los contenidos procedimentales.Se plantean actividades resueltas que cumplen varias funciones:Ejemplificación de procedimientos.Modelo de aplicación práctica de contenidos que ayudan a los alumnos a adquirir las técnicas y estrategias necesarias para la resolución de las situaciones de aprendizaje.Profundización en determinados contenidos que necesitarán conocer en su carrera

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académica.Las actividades se secuencian según su grado de dificultad, de menor a mayor.Todas las actividades están relacionadas con el propósito de desarrollar de forma lógica y coherente los contenidos desarrollados.

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION.

La evaluación de los alumnos de los ciclos de formación profesional básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador y permitirá orientar sus aprendizajes.INDICADORESUtiliza aspectos sonoros del lenguaje (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos) para la comprensión de la audición.Interpreta los elementos paralingüísticos (verbales y no verbales), para la comprensión del texto.Identifica información relevante (detalles, datos…).Define y usa el vocabulario.Comprende de forma global la audición: título, intención general...Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo, entonación y confianza.Desarrolla el discurso de manera organizada: inicio, progreso y conclusión.Responde a preguntas formuladas sobre la información presentada.Manifiesta interés por mostrar conocimientos relacionados con la exposición.Mantiene el diálogo y la comunicación de forma ordenada.Usa un vocabulario adecuado.Lee de manera expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos) utilizando los elementos sonoros para mejorar la comprensión del texto.Identifica ideas principales y secundarias; hechos y opiniones; y aspectos reales y fantásticos.Valora y opina acerca de la información obtenida.Autovalora el nivel de comprensión alcanzado.Identifica e interpreta relaciones entre el texto y los contenidos de otras áreas y situaciones.Disfruta con la lectura autónoma.Presenta el trabajo escrito de forma clara, ordenada y adaptada al formato.Usa un vocabulario adecuado.Revisa y corrige el texto.Autovalora el texto.

INSTRUMENTOS.La calificación se realizará mediante: Actividades realizadas en el aula.Cuaderno de aula.Cuestionarios.Pruebas objetivas.Pruebas de comprensión de cada bloque.Participación en clase.Trabajos exigidos.Resolución de actividades propuestas por el propio profesor.Aportación voluntaria de trabajos por parte de los alumnos.

Para poder llevar a cabo el proceso de evaluación se disenarán:

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Actividades previas de diagnóstico para conocer el grado de conocimiento de los alumnos.Actividades de desarrollo donde el alumno pondrá en práctica los contenidos. Actividades finales que permiten repasar todos los contenidos de la unidad.Actividades de evaluación fotocopiables que evalúan los contenidos básicos y que evalúan los contenidos a nivel general. Actividades para evaluar el trabajo individual, para el trabajo en grupo y su nivel de participación en el grupo.

5. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

5.1. METODOLOGÍA.

1) Ensenanza no directiva: El alumnado es libre para explorar problemas, para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. El profesorado no interviene. 2) Ensenanza directiva: Entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra el procedimiento,se realiza una práctica guiada y, después, una práctica autónoma. 3) Simulación: Utilización de simuladores para entrenar la conducta y lograr que, cuando se dé la situación real, sepa actuar adecuadamente. 4) Investigación grupal: Búsqueda de información en grupo, en la que lo más importante es la interacción el alumnado y la construcción colaborativa del conocimiento. 5) Juego de roles: Dramatización de situaciones “reales”, en las que cada alumno/a asume un rol dado y actúa en relación a él. 6) Jurisprudencial: Modelo de debate y argumentación, en grupo, en torno a temas sociales y éticos, que debe concluir con un veredicto. 7) Inductivo básico: Al contrario que el deductivo, consiste en partir de casos concretos. 8) Organizadores previos: Cuando la información a suministrar o el campo de estudios es amplio, se parte de una panorámica general del contenido y de sus relaciones (mapa conceptual, gráfico, esquema...) 9) Formación de conceptos: Un paso más del Inductivo básico. Generación de conceptos a partir de la contraposición de datos en torno a una problemática. Requiere de planteamientos de hipótesis. 10) Indagación científica: Aprender ciencia haciendo ciencia, de forma guiada: (pregunta-hipótesis-experimentación y o búsqueda de información- resultados-conclusiones) 11) Memorístico: consiste en retener y luego recuperar información que no tiene que ser comprendida (datos, fechas, nombres,...). Requiere ensenar técnicas específicas. 12)Sinéctico: Proceso creativo de solución de problemas y/o de creación de productos novedosos basándose en analogías: unir dos cosas aparentemente distintas. 13)Deductivo: Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar los ejemplos concretos que se le suministran.El enfoque competencial de la ensenanza y del aprendizaje propone metodologías activas y dialógicas o interactivas, que el alumnado “aprenda haciendo” y/o “aplicando conocimientos” sobre situaciones- problemas significativos. En este apartado se recogen los principios metodológicos que sustentan las unidades de prohgramación. Estos deben ser adecuados al enfoque competencial de la ensenanza y el aprendizaje y guardar coherencia con el diseno, fomentando que el alumnado desarrolle aprendizajes por sí mismo/a y que haga metacogniciones: qué, cómo, con qué, para qué aprender, incluyendo el fomento en el uso de las TIC, el trabajo colaborativo y la atención a la diversidad. Se recomienda tomar

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como referencia las Orientaciones metodológicas establecidas en el decreto de cada currículo.La Metodología se presenta de forma detallada en cada una de las Programaciones Didácticas que componen esta Programación Anual.El enfoque competencial de la ensenanza y del aprendizaje propone metodologías activas y dialógicas o interactivas, que el alumnado “aprenda haciendo” y/o “aplicando conocimientos” sobre situaciones- problemas significativos.En este apartado se recogen los principios metodológicos que sustentan las unidades de programación. Estos deben ser adecuados al enfoque competencial de la ensenanza y el aprendizaje y guardar coherencia con el diseno, fomentando que el alumnado desarrolle aprendizajes por sí mismo/a y que haga metacogniciones: qué, cómo, con qué, para qué aprender, incluyendo el fomento en el uso de las TIC, el trabajo colaborativo yla atención a la diversidad.Se recomienda tomar como referencia las Orientaciones metodológicas establecidas en el decreto de cada currículo.AgrupamientosSe seleccionan los agrupamientos que se utilizarán a lo largo de las diferentes Unidades de programación, ajustándose a llos principios establecidos en la metodología.• Grupos homogéneos: el grupo se forma en un momento dado a partir de intereses y características comunes de sus miembros para afrontar una situación, problema o demanda.• Grupos heterogéneos: el grupo se forma en un momento dado con personas que tienen perfiles, características e intereses distintos para afrontar una situación, problema o demanda.• Grupos de expertos/as: el grupo se forma con miembros que tienen un grado general de dominio sobre temas o cuestiones concretas para profundizar más.• Gran grupo: El grupo-aula completo.• Grupos fijos: grupos que se mantienen durante un tiempo más dilatado (no más de 6 semanas) para afrontar distintos tipos de problemas o demandas.• Equipos móviles o flexibles: se configuran grupos en los que los miembros van variando para responder a necesidades de individuos concretos.• Trabajo individual: el individuo afronta las situaciones-problema sin ayuda de otro.• Grupos interactivos: intervienen otras personas (familiares, profesionales de otras ramas, no docentes) que con sus experiencias y conocimientos contribuyen a los aprendizajes y mejora del clima escolar. Colaboran con funciones muy concretas con los docentes yorganización del centro en torno al Proyecto Educativo.

5.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

El material a utilizar será el libro de texto y/o cuadernillo específico de cada grupo y que se ha indicado detalladamente en en cada una de las Programaciones Didácticas de los distintosniveles de la presente Programación.Ese material se verá complementado por el uso de otros recursos como material fotocopiable, el uso de Internet dentro y fuera del aula, la realización de actividades complementarias de cada uno de los libros de texto, lecturas en la web de las editoriales, etc.

5.3. PLAN DE PRÁCTICAS: 3º ESO Y 4º ESO.

Se consideran imprescindibles las clases prácticas para mejorar las habilidades comunicativas de los alumnos, por lo que se adaptan las mismas a los contenidos que se estén tratando, intercalándolas en las unidades didácticas que se estén desarrollando en el

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momento y alternándose actividades de speaking, writing, listening y reading. Se le dará especial atención a las actividades de speaking. Durante este curso escolar al Departamento de Inglés se le han concedido desdobles en los niveles de 3º ES y 4º ESO, como elemento fundamental e imprescindible para potenciar las destrezas orales.

Las actividades a realizar a lo largo del curso se desglosan de la siguiente forma:Actividades que se extraen del libro de texto que estamos trabajando y correspondientes a la unidad que se está desarrollando.Asimismo, se extraerá material de los siguientes textos:

- “Elementary Communication Games”, Jim Hadfield, Ed. Longman- “Imagine English 1” Resource Pack, Ed. Macmillan- “Macmillan Secondary Course 1” Resource Pack - “English Links for ESO 1”, Burlington Books- “Time Saver Games”, Scholastic- “Time Saver Speaking Activities”, Scholastic- “Inside Out” Resource Pack Elementary", Ed. Macmillan- “Reward Elementary” Resource Pack, Ed. Macmillan- “Timesaver Elementary Listening”, Scholastic- “Reward Pre-Intermediate” Resource Pack, Ed. Heinemann

Este Plan está abierto a posibles modificaciones, pues las actividades programadas pueden variar según sean las necesidades reales de los alumnos, además se utilizarán diferentes recursos web, juegos, películas,canciones…para ampliar y complementar diferentes tareas y destrezas.

6. EVALUACIÓN

Con respecto a la evaluación de la materia, el profesor evaluará el grado de adquisición de los aprendizajes contenidos en los criterios de evaluación, con sus estándares, y también el grado de adquisición y desarrollo de las competencias clave.

Los instrumentos de evaluación que se han seleccionado y que se detallan más abajo, contribuirán a este desarrollo, serán variadas y acordes con las herramientas y se apoyarán en las rúbricas derivadas de los criterios de evaluación, con sus descriptores de competencias, dichas rúbricas han sido facilitadas por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias.Por otro lado, se propone como criterio de calificación el promedio de las calificaciones obtenida en los distintos criterios de evaluación que se vayan trabajando en el curso con carácter trimestral, semestral y final. Todos los criterios tienen la misma importancia por lo que se trabajaran por igual y su peso será el mismo.

Por último, todo el proceso de ensenanza aprendizaje será evaluado de forma constante, parapoder realizar propuestas de mejoras que hagan más eficaces las distintas situaciones de aprendizaje.

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6.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 6.1.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA ESO

Realización de actividades en clase: aprovechamiento de las clases, participación, buena disposición hacia el área.

Realización de tareas en casa: rigor, constancia y puntualidad en la entrega de las mismas.

Realización de proyectos, tanto individuales como en grupos: cada trimestre se propondrá a los alumnos distintos proyectos sobre los temas tratados en las unidades, así como la realización de proyectos conmemorativos de fechas y celebraciones.

Libreta y workbook: servirán para medir el trabajo, la constancia y la autocorrección de los alumnos. Para fomentar la autocorrección de los alumnos se corregirán las actividades conjuntamente en el aula.

Libro de lecturas: realización de las actividades de los libros, registro de nuevo vocabulario, pruebas de comprensión.

Pruebas orales y escritas, intercaladas a lo largo de cada trimestre, bien al final de cadaunidad, bien tras varias unidades, de carácter global. Se realizará al menos una pruebapor trimestre para medir los progresos en: listening, speaking, reading, writing, grammar y vocabulary.

6.1.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA BACHILLERATO.

Los instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos serán los que a continuación se detallan: Pruebas orales y escritas en clase: Se realizarán diferentes pruebas para evaluar los

diferentes criterios de evaluación. Se intercalarán pruebas EBAU a partir del segundo trimestre.

Tareas evaluables elaboradas en casa. Debates de diferentes temáticas trabajadas en clase, role plays e interacciones orales Proyectos sobre temáticas trabajadas en clase. Cuestionarios. Aprovechamiento de las clases con la participación activa y continuada del alumno.

6.1.3.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA FP BÁSICA

La evaluación se realizará mediante:

Actividades y tareas realizadas en el aula. Cuaderno de aula que se corregirá trimestralmente. Pruebas orales y escritas que evaluará los distintos criterios de evaluación Pruebas de comprensión de cada bloque. Participación activa y aprovechamiento de la clase. Proyectos individuales y en grupo. Resolución de actividades propuestas por el propio profesor. Aportación voluntaria de trabajos por parte de los alumnos.

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6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

En cada trimestre se valorarán los criterios de evaluación, graduados en estándares de aprendizaje de cara a la adquisición las competencias, mediante los instrumentos, tareas y recursos que se indican en la presente Programación. Así, las calificaciones tendrán como referencia la adquisición de los criterios de evaluación de la materia establecidas por la Administración para cada nivel.

Puesto que los alumnos de Bachillerato tienen que prepararse para una Prueba Final, la ponderación de las calificaciones partirá de todos los criterios evaluados, pero teniendo más peso en aquellos que se valoren en dicha prueba.

No se hallará la nota media si la calificación de alguno de los criterios de evaluación valorados fuera 0, lo que supondría el suspenso automático de la asignatura.

6.3. SISTEMAS DE EVALUACIÓN EXTRAORDINARIOS.

6.3.1. SISTEMAS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVOS (POR FALTAS DEL ALUMNADO).

En Secundaria y F.P. Básica se considera que un alumno ha perdido el derecho a la evaluación continua cuando deja de asistir a las clases. En ese caso, para aprobar el área, tendrá que presentarse a una prueba extraordinaria en junio. Tratándose de un alumno que noasiste por motivos de enfermedad prolongada se arbitrarán los medios necesarios para que pueda ser evaluado a lo largo del curso.

En el caso del alumnado que está en el Programa de Inmersión Lingüística, se podrán al día en los dos últimos trimestres ya que las competencias y destrezas en esta área se habrán vistoaltamente implementadas por esta experiencia.

En Bachillerato se considera que un alumno ha perdido el derecho a la evaluación continua cuando el número de faltas injustificadas sobrepase el estipulado en el Centro para la pérdidade la evaluación continua. En ese caso, tendrá derecho a presentarse a una prueba extraordinaria a final de curso.

6.3.2. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

Los criterios para la elaboración de las pruebas extraordinarias se ajustan a la realidad de las mismas, pues son pruebas dirigidas a alumnos que no han podido superar el área por los medios normales de evaluación continua. Además, los alumnos sólo disponen de una hora y cuarto para la realización de dichas pruebas, así que los criterios de evaluación deberán ser modificados. Es imposible evaluar la expresión oral o la comprensión oral en situaciones de comunicación cara a cara en tan corto espacio de tiempo, por lo que la prueba constará de los siguientes ejercicios: expresión escrita, comprensión escrita, estructuras morfosintácticasy discursivas y léxico.

Para aprobar el alumno deberá sacar una nota superior o igual a 5. En ningún caso el alumnado podrá dejar una de las partes en blanco ya que esto supondrá el suspenso automático de la prueba.

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La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita que comprenderá lassiguientes partes:- Comprensión escrita. (Criterios de evaluación números 6 y 7)- Expresión escrita. (Criterios de evaluación números 8 y 9)- Gramática. (Criterios de evaluación números 6 y 8)- Vocabulario. (Criterios de evaluación números 6 y 8)

CRITERIOS DE CALIFICACION.Se calificarán los criterios de evaluación de cada bloque sobre 10 y se hará la nota media.

APRENDIZAJES PARA EL PLAN DE RECUPERACIÓN .

1º ESO.

A. FUNCIONES COMUNICATIVAS.Saludar, presentarse y despedirse.Dar y pedir datos de información personal sobre uno mismo y otras personas.Comprender, dar y pedir instrucciones.Describir personas.Pedir comida en una cafetería.Hacer sugerencias para pasar un día fuera.Pedir información para comprar entradas.Concertar citas.Pedir información para hacer una salida/ viaje escolar.Describir lugares: la casa.Pedir información para viajar en guagua.Comprender, pedir y dar información horaria.Expresar hábitos, gustos y aficiones.Expresar obligación y habilidad.Describir objetos.Describir acciones que ocurren en el momento en que se habla.Describir acciones pasadas.

B. COMPONENTE LINGÜÍSTICO: GRAMATICA.Verbo To be.Pronombres personales de sujeto y adjetivos posesivos.Posesivo 's / s'.Partículas interrogativas.Verbo have got.Sustantivos en singular y plural.Presente simple.Love, like, don´t like, hate + -ing.Pronombres sujeto y objeto.There is/there are.Preposiciones de lugar. A/an, some/any.El verbo modal can.Adverbios de modo y frecuencia.

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Preguntas sobre la frecuencia.Presente continuo.Contraste entre presente simple y presente continuo.There was / There were.Pasado simple de los verbos regulares e irregulares.

C. COMPONENTE LINGÜÍSTICO: LÉXICO.La hora.Los pronombres demostraticvos.Países y nacionalidades.La familia.Partes del cuerpo.Adjetivos de descripción física.La comida.Actividades de tiempo libre.Lugares en una ciudad.Características del paisaje.Rutinas diarias.Las asignaturas.El deporte.Adjetivos de opinión.Las habitaciones y los muebles.Los objetos de la casa.Los medios de transporte.Los viajes.

2º ESO.

Se exigirán los mínimos de 1º y los que se detallan a continuación:

A. FUNCIONES COMUNICATIVAS.Expresar gustos y preferencias. Hablar sobre películasHacer planes futuros. Antes de una excursión/ viaje de fin de semana.Pedir información. En la blibioteca.Hablar sobre el pasado y el fin de semana.Comprar y vender. Ir de compras.Expresar opiniones. Hablar sobre las profesiones.Describir personas.Pedir y dar consejo. En una tienda de musica.

B. COMPONENTE LINGÜÍSTICO: GRAMATICA.Presente simple.Partículas interrogativas.There is/there are.Los adverbios de frecuencia.Presente continuo.Contraste entre presente simple y presente continuo.Presente continuo para planes futuros.Pasado simple de los verbos regulares e irregulares.Pasado de to be.

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Expresiones temporales del pasado.Modales could/ couldn´t.Pasado continuo (when/ while).Contraste entre pasado simple y pasado continuo.Comparativos y superlativos.Expresiones de cantidad.Futuro con be going to, should y shouldn´t.Modales must / mustn´t.Futuro con will.Expresiones temporales del futuro.Condicional de tipo 1.

C. COMPONENTE LINGÜÍSTICO: LÉXICO.Tipos de películas.Programas de televisión.Actividades al aire libre.Los sentimientos.Verbor relacionados con los viajes.Los desastres naturales.Adjetivos de personalidad.Verbos de movimiento.Actividades de ocio y deportes.Las enfermedades.Vocabulario relativo al espacio.Verbos de movimiento.El dinero.Equipamiento informático.Las profesiones.Problemas de salud y primeros auxilios.Acontecimientos de la vida.Instrumentos musicales.

3º ESO

Además de los contenidos mínimos exigibles para los cursos de 1º y 2º de la ESO, se incluirán los siguientes:

A. FUNCIONES COMUNICATIVAS.Hablar sobre experiencias pasadas.Comparar platos gastronómicos.Comentar las noticiasExpresar preferencias.Llegar a acuerdos.Pedir ayuda por teléfono.Describir personas y lugares.Hablar sobre comida.Preparar un viaje.

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Pedir información.Hablar sobre hechos pasados.Expresar planes e intenciones futuras, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesa.

B. COMPONENTE LINGÜÍSTICO: GRAMATICA.Pasado simple.Contraste entre presente simple y presente continuo.Adjetivos comparativos y superlativos.Verbos modales de obligación, prohibición y necesidad.Verbos modales de habilidad, permiso y consejos.Los cuantificadores.Contraste pasado simple y pasado continuo, when y while.Verbos con -ing y to.Presente perfecto con for y since, already, still y yet, ever y never.Contraste entre presente perfecto y pasado simple.Preguntas sujeto y objeto.Pasado perfecto.Used to.Los pronombres relativos.Los modales de deducción.La pasiva en presente simple.La pasiva en pasado simple.Contraste entre futuro con will y be going to.Los pronombres indefinidos.Los tiempos para los planes futuros.

C. COMPONENTE LINGÜÍSTICO: LÉXICO.Adjetivos relativos a sentimientos y cualidades.Las vacaciones.La comida.El comportamiento.Las cualidades personales.Las ceremonias.Sufijos de los sustantivos.Descripción de películas.La narración.Adverbios de grado.Dinero y compras.Actividades de tiempo libre y phrasal verbs.Actividades relacionadas con la comida.Las emociones.Los aparatos electrónicos.La comunicación a través de la música.Los que luchan contra los criminales y el crimen.Crímenes.La gente en la ciudad.Verbos relativos al medio ambiente.Adjetivos relacionados con la tecnología.Los deportes de invierno.Cualidades deportivas.

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Las tareas del hogar.Las redes sociales.

4º ESO

Aparte de los contenidos exigibles en 3º, se deben adquirir estos otros:

A. FUNCIONES COMUNICATIVAS.Hablar sobre normas.Expresar la hora.Pedir ayuda.Pedir y dar información.Describir personal, cualidades personales.Expresarse en una entrevista de trabajo.

Expresar interés, satisfacción y esperanza.Pedir y dar consejo.Hacer comparaciones y contrastes.Dar instrucciones.Expresar opiniones y preferencias, razonando la elección.Hablar de hechos y hábitos pasados.Contar experiencias ocurridas a lo largo de un tiempo determinado.Hablar de hechos futuros, planes, intenciones y predicciones.Hacer sugerencias.Hablar sobre situaciones hipotéticas.

B. COMPONENTE LINGÜÍSTICO: GRAMATICA.Los modales.Contraste entre pasado simple y presente perfecto simple.Contraste entre presente simple y presente continuo.Pasado simple, pasado continuo y used to.Presente perfecto continuo.Contraste entre pasado simple y pasado perfecto simple.enough, (a) few, (a) little, lots of, plenty of, too much, too many.La voz pasiva en pasado, presente y futuro con will.Los pronombres reflexivos, each other y one another.Los condicionales de tipo 1, 2 y 3.El futuro continuoLos tiempos futuros.Comparativo y superlativo.Las oraciones de relativo.

C. COMPONENTE LINGÜÍSTICO: LÉXICO.La tecnología.El deporte.EL dinero.Adjetivos de personalidad.El medio ambiente.La publicidad.Las compras.

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Las tiendas y los supermercados.Adjetivos relativos a la tecnología.Verbos funcionales.Los phrasal verbs.Las molestias y los dolores.Los sustantivos relacionados con el clima.Expresiones Idiomáticas.Modismos con have and take.Los sustantivos abstractos.Los sustantivos colectivos.Phrasal verbs con look.

1º BACHILLERATO

A. FUNCIONES COMUNICATIVAS.Expresar preferencias y opiniones.Contrastar acciones habituales con acciones que ocurren en el momento que se habla.Describir hábitos y experiencias del pasado.Describir hechos pasados que afectan al presente.Describir hechos que sucedieron antes que otra acción en el pasado.Expresar predicciones y planes para el futuro.Expresar hipótesis y posibilidades reales.Identificar a la persona, lugar o cosa dando información esencial o adicional.Describir un suceso.

B. WRITING.Descripción de un lugar.Narración: un acontecimiento pasado.Una carta informal/ Un e-mailDescripción de una persona.Ventajas y desventajas sobre un tema.

C. COMPONENTE LINGÜÍSTICO: GRAMATICA.Presente simple y presente continuo.Infinitivos y gerundios.Pasado simple y pasado continuo.Used to, would be, get used to.Presente perfecto simple.Futuro simple con will, be going to, presente continuo con valor de futuro.Futuro continuo y Futuro perfecto.Pasado Perfecto simple.Verbos modales.Modales perfectos.Los tres tipos de condicionales.

D. COMPONENTE LINGÜÍSTICO: LÉXICO.

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Phrasal verbs.Used to.Relativo a ropa y moda, viajes, tecnología y compras.Relativo a la descripción de personas.Adjetivos y preposiciones.Adjetivos terminados en –ed y –ing.Nombres compuestos.Gerundios e infinitivos.Diferencias entre adjetivo y adverbio.Sufijos para formar adjetivos.Adjetivos compuestos.Adverbios de grado y manera.

2º BACHILLERATO

Además de los mínimos exigibles para 1º, los alumnos de 2º de Bachillerato deberán adquirir los que a continuación se detallan.

A. FUNCIONES COMUNICATIVAS.Describir personalidad y aspecto físicoPersuadir y advertirExpresar acuerdo y desacuerdoDescribir sentimientos y relaciones personalesHablar sobre cambios y hábitos pasadosExpresar situaciones hipotéticasExpresar lo que han dicho otras personas

B. WRITING.Se exigirán los temas de los textos dirigidos a la prueba final de Bachillerato trabajados a lo largo del curso.Un artículo sobre una película.Un informe sobre una noticia.Un ensayo de opinión.Una biografía.

C. COMPONENTE LINGÜÍSTICO: GRAMATICA.Presente perfecto simple y presente perfecto continuo.Verbos modales simples y perfectos.Pasado perfecto simple y pasado perfecto continuo.Contraste entre los tres tipos de oraciones condicionales.La voz pasiva en todos los tiempos.El causativo: have / get something done.El estilo indirecto.Las oraciones de relativo (con todos los pronombres relativos).

D. COMPONENTE LINGÜÍSTICO: LÉXICO.Phrasal verbs and idioms para describir comportamiento, relaciones personales y salud.Familias de palabras.

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Adjetivos seguidos de infinitivos.Verbos seguidos de preposición.Nombres y adjetivos compuestos.Too / enough.Sufijos y prefijos.Gerundios e infinitivos.Linking words para introducir, anadir información y concluir; para expresar contraste; para secuenciar las ideas, dar razones y explicar propósitos.Relativo a los temas de ecología, publicidad, experiencias y educación.Relativo a los temas tratados en los textos de la Prueba Final de Bachillerato a lo largo del curso.

F.P. BASICA.Los aprendizajes imprescindibles de la F.P. Básica son los aprendizajes que vienen presentados en la Programación Didáctica.

6.4. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES. PLANES DE RECUPERACIÓN.

SECUNDARIA.

Se considera que los alumnos de Secundaria con el Inglés pendiente del curso anterior habrán recuperado el área, si aprueban alguna de las evaluaciones o si se aprecia una mejora significativa en su aprendizaje a lo largo del curso escolar, independientemente de que alcancen los mínimos exigibles para el nivel que se encuentren cursando. Se tomará como referencia los mínimos exigibles para el curso en que tienen el Inglés pendiente.

En caso de no superar los niveles exigidos, el alumno realizará una prueba extraordinaria en septiembre que contendrá los aprendizajes imprescindibles exigibles para el nivel que está cursando. De superar esa prueba se considerará que el alumno ha superado la materia del curso anterior.

BACHILLERATO.

Los alumnos de 2º Bachillerato con el inglés pendiente de 1º, podrán realizar dos pruebas alo largo del curso, una a finales de enero y otra a finales de marzo. En caso de no superar dichas pruebas, podrán presentarse a una prueba final a principios del mes de mayo. Los alumnos serán informados de los contenidos y fechas exactas de las pruebas, así como de los resultados obtenidos en las mismas, mediante la publicación en el tablón de anuncios que existe en el Centro para tal efecto. El modelo de las pruebas y los criterios de calificación serán los mismos que los empleados en las pruebas extraordinarias de 1º de Bachillerato y los contenidos de las mismas serán los mínimos exigibles fijados para dicho nivel. Es obligatorio realizar todas las partes de la prueba (gramática, vocabulario, expresión escrita y comprensión escrita) puesto que hay que evaluar todas las destrezas exigidas en la misma. La no realización de alguna de las partes supondrá la no superación de la prueba.

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F.P. BASICA.

Se considera que los alumnos de F.P. Básica con el Inglés pendiente del curso anterior habrán recuperado el área, si aprueban alguna de las evaluaciones o si se aprecia una mejora significativa en su aprendizaje a lo largo del curso escolar, independientemente de que alcancen los mínimos exigibles para el nivel que se encuentren cursando. Se tomará como referencia los mínimos exigibles para el curso en que tienen el Inglés pendiente.En caso de no superar los niveles exigidos, el alumno realizará una prueba extraordinaria a final de curso que contendrá los aprendizajes imprescindibles exigibles para el nivel que está cursando. De superar esa prueba se considerará que el alumno ha superado la materia del curso anterior.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

7.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES.

Las actividades a realizar y los contenidos a impartir por este departamento están pensados, desde un primer momento, en todos los estilos, así como en las diferentes capacidades de aprendizaje dado que, como bien es sabido, un alumno puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Este factor se tendrá en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de ensenar las estructuras en cada una de las unidades, se utilizarán las tablas y ejercicios del libro u otras similares para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.En cada una de las unidades contenidas en esta programación, se comenzará con actividades más controladas para, poco a poco, permitir que los alumnos utilicen esos mismos contenidos en actividades libres o menos controladas. Las actividades se presentarán de forma funcional con el objetivo de que el alumnado sienta la necesidad y la utilidad de aprender un idioma dado que serán situaciones en las que se podrían encontrar en un futuro próximo, tales como conversaciones informales entre gente joven, cartas y postales informales, entender a la gente de su edad de otros países, escuchar música y canciones actuales, etc.

7.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA METODOLOGÍA.

En este caso partiremos de tres situaciones diferentes. Por un lado, tenemos alumnos que pueden realizar actividades poco complejas, por otro lado, alumnos que pueden realizar actividades más complejas, y por último, alumnos que avanzan demasiado y precisan ampliación de los contenidos y procedimientos que estamos tratando. Para dar una respuesta a cada una de estas situaciones, el departamento planificará estrategias, actividades y materiales didácticos diferenciados y graduará las actividades de ampliación o refuerzo.El departamento creará y desarrollará sus propias actividades para aquellos alumnos con Adaptaciones Curriculares y establecerá, conjuntamente con el departamento de Orientación, los objetivos, contenidos y el sistema de evaluación adecuado a cada caso.Nuestro departamento tiene asignados desdobles para los niveles de 1º ESO, 3º ESO Y 4º ESO. Esta medida favorecerá la adquisición de las destrezas lingüísticas por parte del alumnado dado que podrán tener una atención más personalizada y adaptada a sus

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necesidades. Además, de esta manera, será más fácil para el profesor detectar posibles carencias o avances que se necesiten tratar con el alumnado.

7. 3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LOS MATERIALES UTILIZADOS.

El departamento ha seleccionado los materiales a utilizar durante el presente curso. Precisamente por esto, se han elegido libros de texto que creemos que ofrecen un material variado y actual que se adapta a la edad, intereses y necesidades de nuestros alumnos.El profesor que le imparta clase valorará, según las necesidades de cada alumno, si éste debeseguir el ritmo de la clase, ampliar los contenidos con lecturas adecuadas a su nivel competencial o realizar actividades complementarias de refuerzo. Asimismo, con el objetivo de mejorar, entre otras, la competencia digital y también la comunicativa del alumnado, se realizarán clases interactivas a través del uso de los ordenadores, casete, pizarra digital, y el resto de material audiovisual del que dispone el centro.

7. 4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE LA EVALUACIÓN.

Una vez concretadas las necesidades específicas del alumnado y el nivel del que parte, podemos establecer criterios y métodos de evaluación que se ajusten a ellos. Se trabajará de forma constante en el aula para que, poco a poco, los alumnos adquieran los contenidos mínimos e imprescindibles para la consecución de los objetivos y el desarrollo de las Competencias clave.En los casos específicos, partiendo del nivel del alumno y de sus carencias, podremos ajustarlos porcentajes o darle una mínima relevancia a determinados aspectos que, según la unidad didáctica que estemos trabajando, resulten más positivos para el alumno. Todo ello desde un enfoque justo y adecuado a su nivel, sin crear un desfase ni beneficiar en demasía a estos alumnos con respecto al resto del grupo.

7.5. ALUMNADO CON ADAPTACIÓN CURRICULAR Y COORDINACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

El departamento de orientación nos proporciona el listado del alumnado con adaptación curricular, indicando el nivel curricular que tienen en cada materia. A partir de esta información, cada profesor elabora la metodología y el programa de actividades a desarrollarcon cada alumno.En el presente curso escolar, hay alumnos con adaptaciones curriculares, en 1º de ESO y 2º ESO. Estos alumnos son atendidos en las horas de inglés en el aula, con el resto del grupo, por lo que se les podrá evaluar los aspectos de la comprensión y expresión oral en la medida de lo posible, ya que no existen los medios más apropiados para iniciarles en estas destrezas,pero se les hará un seguimiento en el aprendizaje de vocabulario y estructuras gramaticales básicas, adaptado a su nivel, así como en la adquisición de hábitos de trabajo y en su buena disposición hacia el área.Teniendo en cuenta la dificultad que supone para el profesor atender a las necesidades educativas especiales de cada uno de estos alumnos, sin una hora específica para ello, mientras se desarrollan las clases en el grupo en el que se encuentran, el Departamento ha hecho una selección de las actividades que mejor puedan adecuarse a sus distintos niveles e intereses.Una vez analizadas las necesidades de cada alumno, se utilizará el material más apropiado para ellos.Se utilizarán, entre otros, los siguientes libros de actividades:Activity book for children, 1 al 6. (Editorial Oxford).

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Oxford Junior Worbook, 1 al 6. (Editorial Oxford).Get, Set, Go! Workbook 1 y 2. (Editorial Oxford).Hi! English Activities, 1 al 14. (Editorial Nadal-Arcada Press).Good Times 1 y 2. (Editorial Richmond).Monty 1 y 2. (Editorial Alhambra Longman).Round-up 1. (Editorial Longman).Adaptación curricular ESO 1/2 (Ediciones Aljibe)

8. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

Temas transversales:• Educación para la paz.• Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.• Educación medioambiental.• Educación para la salud.• Educación sexual.• Educación moral y cívica.• Educación del consumidor.• Educación vial.

Los temas transversales arriba mencionados serán trabajados en las diferentes unidades programadas.

9. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO.

9.1. PROYECTO REDECOS.

Este departamento participará activamente en las distintas actividades propuestas por la Red en los distintos niveles en los temas relacionados con el cuidado del medio ambiente, reciclaje y consumo sostenible.En relación al día mundial del medioambiente se programará una salida para limpiar la playade la Barranquera y alrededores en el mes de junio y despues de haber trabajado una situación de aprendizaje sobre medioambiente en los niveles de1ºESO y visitas a dos talleres relacionados con el medioambiente en el 2º trimestre con primero y segundo de la ESO (pendiente de confirmar fechas).

9.2. PROYECTO AICLE.

Este curso escolar 2019/2020 continuamos con el programa bilingüe. Las áreas que se impartirán parcialmente en inglés durante este curso serán: 1º ESO Tecnología

Ciencias Sociales2º ESO

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Matemáticas Música Física y química (2ºA)

3º ESO Física y Química Geografía e historia

4º ESOFísica y Química Geografía e historia

El Departamento de Inglés se encargará de orientar y coordinar sobre el proceso de selecciónde contenidos de las materias no lingüísticas que se impartirán en inglés, así como de las modificaciones de la programación didáctica de la materia de inglés necesarias. Dichas modificaciones serán recogidas en las actas de las reuniones del Departamento de Inglés.

OBSERVACIONES.Las actividades programadas pueden estar sujetas a cambios e, incluso, se anadirán a lo largo del curso otras relacionadas con los contenidos curriculares de las áreas AICLE que se impartirán en este curso escolar en el Centro. En el caso de los grupos AICLE todas las actividades que se programen estarán coordinadas con los Departamentos de Tecnología, Matemáticas, Música, Ciencias Sociales y Física y Química pertenecientes al programa bilingüe. Asimismo, se intentará la implicación de otras áreas no pertenecientes al proyecto para disenar actividades conjuntas y enriquecer la ensenanza bilingüe en el centro.

9.3. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA.

Siguiendo el plan de fomento a la lectura que se realiza en el centro y su interés por mejorar la expresión y comprensión oral de los alumnos, el departamento de inglés realizará lecturas durante el curso en los diferentes niveles de la ESO.

Con esto pretendemos contribuir, por un lado a la mejora de la competencia de nuestros alumnos en inglés, y por otro, contribuir al objetivo del centro.

10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. PLAN DE PRÁCTICAS.

10.1. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PRIMER TRIMESTRE.

- HALLOWEEN (31 octubre): Se realizarán actividades en el aula con los alumnos de ESO, alusivas a la celebración de Halloween. Elaboración de murales, postales y “pumpkins” y posterior exposición de los mismos en las aulas y entrada del Centro. Concurso de calabazas con premios por niveles.- CHRISTMAS (diciembre): Concurso de postales navidenas con materiales reciclados para los alumnos de ESO. Se hará una exposición de las mejores postales a la entrada del Centro y se entregará un premio por cada nivel. Se harán actividades de listening con villancicos típicos ingleses en las aulas.

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SEGUNDO TRIMESTRE.

- ST. VALENTINE´S DAY (14 febrero): En algunos grupos, se trabajará en el aula la tradición británica de enviar postales en esta fecha. Elaboración de murales y postales y exposición de los mismos. Se trabajará el concepto del amor no romántico desde el punto devista de la red de Igualdad.- INTERVIEWS - PTO. DE LA CRUZ en abril. Los alumnos de 4º ESO realizarán entrevistas a los residentes de habla inglesa en el Puerto de la Cruz, que serán grabadas para ser escuchadas luego en el aula. Esta tarea se llevará a cabo siempre y cuando los alumnos muestren la actitud, interés y comportamiento adecuados para tal tipo de actividad.

-OBRA DE TEATRO EN INGLÉS. Para el alumnado de 3º y 4ºESO. Pendiente de confirmar la actividad.

TERCER TRIMESTRE

- VISITA GUIADA EN INGLÉS A LA CIUDAD DE SANTA CRUZ con el nivel de 1º ESO

- VISITA GUIADA EN INGLÉS A LA CIUDAD DE LA LAGUNA con el nivel de 2º ESO.

- PROYECTO REDECOS, En relación al día mundial del medioambiente se programará una salida para limpiar la playa de la Barranquera y alrededores en el mes de junio y despuesde haber trabajado una situación de aprendizaje sobre medioambiente en los niveles de1ºESO y visitas a dos talleres relacionados con el medioambiente en el 2º trimestre con primero y segundo de la ESO (pendiente de confirmar fechas).

11. PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO POR SUSTITUCIONES CORTAS.

Para cumplir con el Plan de Atención al Alumnado por sustituciones cortas, el Departamentoactualizará las actividades de los diferentes niveles para tal fin. Serán actividades que incluyan las distintas destrezas de la lengua y que a la vez formen parte de los contenidos que se imparten en cada nivel.

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