PROGRAMACIONES 2º PRIMARIA

PROGRAMACIONES

2º PRIMARIA

CURSO 2020-2021

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

Lengua Castellana y Literatura

2º Ed. Primaria

Curso 2020-2021

1. INTRODUCCIÓN Y ORGANIZACIÓN

Debido a la situacional excepcional que se nos plantea en el curso 2020-2021. Esta programación podrá ser modificada a lo largo del curso cuando la situación epidemiológica lo requiera. Actual las clases serán de manera presencial, cabiendo la posibilidad que durante el presente curso cambie la modalidad y haya que impartir los contenidos de manera virtual.

La asignatura es impartida por las dos tutoras de segundo de primaria: Cristina Sanguino y Leticia Lillo. Esta asignatura cuenta con 6 horas en el horario de la clase.

2. OBJETIVOS

Los objetivos de la etapa son los siguientes:

Según el Decreto 89/2014, de 24 de julio, en el que se establece el currículo de Educación Primaria

para los centros de la Comunidad de Madrid, la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los

niños las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con

ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos

humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les

permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los

grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos

y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades

comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje

del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les

permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que

requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y

estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la

Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando

un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física

y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan

su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y

a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico.

3. PLANIFICACIÓN.

La planificación de la asignatura se ha realizado teniendo en cuenta tanto los temas totales que

hay que tratar a lo largo del año así como las fiestas y vacaciones anuales. No obstante se podrá

modificar en función de los alumnos y su grado de comprensión de cada uno de los temas.

De cara a la mejora de nuestros alumnos se van a tener en cuenta las actividades incluidas en el

plan de mejora tales como dictados, vocabulario y comprensión lectora, siempre teniendo en cuenta

cuales son los objetivos que más se necesitan mejorar.

Durante las primeras semanas del primer trimestre se realizará un repaso de los contenidos mínimos más importantes del primer trimestre y se reforzará la lectura en voz alta. En el primer trimestre se darán los primeros 4 temas del libro y se irá intercalando con las lecturas del libro “La extraña consulta de la doctora Leo” y el cuadernillo de caligrafía, en caso de que haya.

En el segundo trimestre se trabajará del tema 4 al 8 y se seguirá con el libro de “La doctora Leo”. Así mismo se seguirá trabajando la caligrafía.

En el tercer trimestre se trabajarán los cuatro últimos temas, del tema 8 al 12, y se continuará con las lecturas y la caligrafía.

4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE

UNIDAD 1. SALUDOS AL MUNDO

Temporalización

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

clave

El diálogo

1. Cooperar en las interacciones orales y participar en situaciones comunicativas dirigida respondiendo preguntas.

1.1 Participa en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo a preguntas y preguntando para averiguar el significado de expresiones y/o palabras que no comprendan.

CL SIE

1.2 Participa en situaciones espontáneas de intercambio comunicativo, proponiendo temas y aportando opiniones.

CL CSC

2. Utilizar estrategias, habilidades y normas en la interacción y comunicación con los demás.

2.1 Identifica las ideas principales en textos narrativos orales, en textos expositivos sencillos y en reportajes audiovisuales.

CL AA CSC

2.2 Adecua la entonación y el tono de voz a la función (saludar, despedirse, preguntar y responder preguntas) y al tipo de texto en situaciones rutinarias y en contextos conocidos.

CL CSC SIE

Lectura comprensiva de

textos leídos en voz alta

y en silencio

3. Leer el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

3.1 Lee, sin silabeo, textos breves en voz alta, con la pronunciación, la fluidez y el ritmo adecuados respetando los signos de puntuación.

CL SIE CSC

3.2 Lee en silencio un texto, descifrando por el contexto el sentido de las palabras desconocidas y da cuenta oralmente de su contenido, respondiendo a las preguntas formuladas.

CL SIE CSC

Utilización de estrategias que

mejoren la comprensión

4. Utilizar estrategias para la comprensión lectora.

4.1 Reconoce el valor de los signos de puntuación. CL AA CEC

Las letras, las sílabas y

las palabras

5. Clasificar palabras según su número de sílabas y distinguir características de estas.

5.1 Separa correctamente las palabras en sílabas. CL AA

5.2 Clasifica palabras de acuerdo con las características de sus sílabas.

CL AA

6. Formar palabras a partir de letras y sílabas.

6.1 Forma palabras a partir de letras y sílabas. CL AA

7. Ordenar correctamente las palabras en la oración.

7.1 Ordena correctamente las palabras en la oración. CL CMCT AA

El abecedario y el orden

alfabético

8. Conocer el abecedario.

8.1 Reconoce las letras del abecedario y distingue entre vocales y consonantes.

CL AA

8.2 Conoce el abecedario y ordena las palabras alfabéticamente. CL AA CMCT

El punto. La mayúscula

9. Usar las mayúsculas.

9.1 Usa las mayúsculas. CL SIE AA

10. Reconocer el uso del punto.

10.1 Identifica las oraciones de un texto ayudándose del punto de separación.

CL AA

10.2 Reconoce la utilidad del punto y sus implicaciones ortográficas.

CL AA

Textos literarios y no literarios

11. Leer y reconocer textos propios de la etapa infantil: literarios y no literarios.

11.1 Lee textos propios de la etapa infantil: literarios y no literarios.

CL SIE

12. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.

12.1 Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.

CL AA CSC

La nota

13. Producir textos referentes a la vida cotidiana, siguiendo guías y modelos: la nota.

13.1 Produce textos escritos con distintas intenciones y atendiendo a diferentes situaciones comunicativas partiendo de modelos previos: la nota.

CL AA

14.1 Crea textos siguiendo una planificación previa, realizada con ayuda del profesor.

CL SIE CSC

14. Usar las normas y estrategias de la escritura y de los aspectos gráficos para la producción de textos: planificación, función, destinatario, estructura, revisión y reescritura.

CEC

14.2 Aplica las normas ortográficas en sus producciones escritas. CL SIE CSC

UNIDAD 2. SONIDOS EMOCIONANTES

Temporalización



clave

La expresión de

sentimientos y emociones

1. Comprender el sentido global de un texto.

1.1 Comprende el sentido global de narraciones sencillas y las reproduce respetando un orden temporal.

CL CEC AA

1.2 Identifica la idea principal en textos narrativos orales. CL AA


2.1 Expone brevemente en clase hechos y experiencias personales anunciando de qué se va a hablar antes de comenzar la exposición.

CL CSC

Lectura comprensiva de textos leídos

en voz alta y en silencio



CL CEC CSC



4. Comprender el sentido global de un texto sencillo tanto de ámbito cotidiano como académico: textos descriptivos, narrativos, expositivos, instructivos y literarios.

4.1 Identifica el sentido global de los textos en lectura silenciosa. CL AA CSC

Reconocimiento de las distintas

clases de palabras en los textos: el

nombre

5. Identificar nombres en un texto distinguiendo algunas características de los mismos.

5.1 Discrimina los nombres de las demás clases de palabras y justifica su clasificación.

CL AA CEC

6. Distinguir entre nombres comunes, propios, individuales y colectivos.

6.1 Distingue los nombres propios de los comunes, y los individuales de los colectivos.

CL SIE

Las onomatopeyas

7. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

7.1 Identifica las palabras que se asocian a sonidos. CL CEC

La coma

8. Usar correctamente la coma en las enumeraciones.

8.1 Usa correctamente la coma en las enumeraciones. CL AA CD

Textos en verso y en prosa

9. Leer y reconocer textos propios de la literatura infantil: textos en verso y en prosa.

9.1 Lee textos propios de la literatura infantil: textos en verso y en prosa.

CL CEC

9.2 Distingue textos en verso y textos en prosa. CL

10. Identificar y nombrar, con sus propias palabras, los elementos que diferencian los textos literarios narrativos y poéticos, y captar el sentido de algunos recursos retóricos cuando aparecen en textos literarios, mientras participa en actividades de lectura, audición colectiva, recitado y dramatización.

10.1 Identifica y nombra las diferencias entre los textos literarios narrativos y poéticos, y capta el sentido de algunos recursos retóricos cuando aparecen en textos.

CL AA

11. Memorizar y recitar textos breves en verso y en prosa.

11.1 Recita distintos tipos de poemas (romances, etcétera) y declama fragmentos teatrales cortos y sencillos previamente memorizados.

CL CEC AA

La felicitación

12.1 Produce textos escritos con distintas intenciones y atendiendo a diferentes situaciones comunicativas partiendo de modelos previos: la felicitación.

CL AA CD

12. Producir textos escritos siguiendo guías y modelos: la felicitación.

12.2 Escribe con coherencia y vocabulario adecuado textos personales en los que se expresan pensamientos, deseos y sentimientos, y que desarrollan la creatividad.

CL CEC SIE

UNIDAD 3. CON BUEN TONO

Temporalización



clave

La descripción de personas

1. Comprender las descripciones orales.

1.1 Comprende el sentido global de narraciones sencillas y las reproduce respetando un orden temporal.

CL AA CEC

2. Realizar descripciones sencillas de personas.

2.1 Describe personas siguiendo un orden y usando aquellos adjetivos y adverbios que resulten pertinentes.

CL AA CSC

Lectura comprensiva de textos

leídos en voz alta y en silencio



CL AA CSC




4.1 Identifica el sentido global de los textos en voz alta. CL AA CEC


5.1 Formula hipótesis sobre el contenido de un texto a partir del título y de las ilustraciones, y verifica las predicciones hechas al finalizar la lectura.

CL CMCT AA CSC

Los artículos

6. Identificar y usar los artículos en textos breves.

6.1 Identifica y usa los artículos en textos breves. CL AA SIE

7. Adecuar el uso de los artículos.

7.1 Adecua el uso de los artículos. CL CSC

Los sinónimos


8.1 Conoce sinónimos de palabras dadas y los usa adecuadamente en contextos apropiados.

CL AA CD

8.2 Conoce varias acepciones de algunas palabras de uso corriente.

CL AA CD

8.3 Forma palabras sinónimas de una palabra dada. CL AA CD

Los signos de interrogación y de

exclamación

9. Identificar y usar los signos de interrogación y de exclamación.

9.1 Identifica y usa los signos de interrogación y de exclamación. CL AA

El poema

10. Leer y reconocer textos propios de la literatura infantil: la poesía.

10.1 Lee textos propios de la literatura infantil: la poesía. CL CEC

11. Dramatizar y representar, mediante gestos y palabras, escenas de poemas.

11.1 Dramatiza y representa, mediante gestos y palabras, escenas de poemas.

CL AA

12. Memorizar textos breves de tradición oral: poemas.

12.1 Se esfuerza en memorizar textos breves de tradición oral: poemas.

CL AA CEC


13.1 Realiza comparaciones. CL AA CEC

14. Elaborar poemas sencillos empleando de forma coherente la lengua escrita y la

14.1 Elabora o modifica poemas sencillos, a partir de pautas o modelos dados.

CL AA SIE

imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.

El cartel

15. Crear textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa y publicitaria: el cartel.

15.1 Compone textos asociados a imágenes: carteles, con una función determinada (informar, narrar, describir, animar a una determinada acción, etcétera).

CL CEC CD AA

UNIDAD 4. ¿TE AYUDO EN ALGO?

Temporalización


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave

El pedir y dar información

1. Cooperar en las interacciones orales y participar en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo a preguntas.

1.1 Interpreta correctamente instrucciones orales. CL SIE

2. Desarrollar la capacidad de escucha activa.

2.1 Formula preguntas para obtener información tras la escucha de una exposición.

CL AA CSC



CL AA

Lectura comprensiva de

textos leídos en voz alta y en

silencio



CL CSC SIE




5.1 Infiere conocimientos implícitos por razonamientos deductivos.

CL CEC CSC

Los determinantes

demostrativos

6.Identificar y usar los determinantes demostrativos en textos breves.

6.1 Identifica los determinantes demostrativos. CL AA CEC

6.2 Establece las concordancias de género y de número entre las palabras de la oración.

CL SIE

Los antónimos


7.1 Conoce antónimos de palabras dadas y los usa adecuadamente en contextos apropiados.

CL AA SIE

Palabras con mp, mb y nv

8. Conocer y usar el sistema de lectoescritura.

8.1 Escribe al dictado textos, preparados o no, utilizando los conocimientos ortográficos y gramaticales.

CL AA SIE CEC

9. Aplicar la regla ortográfica en la escritura de palabras con m antes de p y b.

9.1 Escribe con la caligrafía y la ortografía correctas palabras que contienen m antes de p y b.

CL AA CD

9.2. Utiliza palabras sencillas que contengan los grupos /m.b/ y /n.v/.

CL AA CD

La rima

10. Leer y reconocer textos propios de la literatura infantil: el poema.

10.1 Lee textos propios de la literatura infantil: el poema. CL AA

11. Memorizar textos breves de tradición oral: el poema.

11.1 Recita distintos tipos de poemas previamente memorizados.

CL AA SIE

12. Reconocer palabras que riman en una poesía.

12.1 Identifica las palabras que riman en una poesía. CL SIE CEC

13. Elaborar poemas sencillos empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para

13.1 Elabora y modifica poemas sencillos a partir de pautas o modelos dados.

CL AA SIE

expresar situaciones comunicativas concretas.

El cómic

14. Componer textos asociados a imágenes con una función determinada (informar, narrar, describir, animar a una determinada acción): el cómic.

14.1 Compone textos asociados a imágenes con una función determinada (informar, narrar, describir, animar a una determinada acción): el cómic.

CL CEC CD

15. Crear textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa y publicitaria.

15.1 Interpreta y produce textos asociados a imágenes: el cómic.

CL AA SIE

16. Producir textos siguiendo guías y modelos.

16.1 Produce textos escritos con distintas intenciones y atendiendo a diferentes situaciones comunicativas partiendo de modelos previos: el diálogo.

CL CSC SIE

UNIDAD 5. CONTAR Y CANTAR

Temporalización



clave

El relato de un suceso 1. Narrar situaciones: experiencias vividas. 1.1 Expone brevemente en clase hechos y experiencias personales anunciando de qué se va a hablar antes de comenzar la exposición.

CL AA SIE

2. Comprender la información general en interacciones orales.


CL AA

3. Expresar y producir textos orales: relatar un suceso.

3.1 Narra sucesos de manera comprensible y estructurada (relaciones causales, circunstancias temporales y espaciales

CL AA SIE

precisas), empleando de manera adecuada los tiempos verbales (presente, pasado y futuro).

4. Relatar acontecimientos haciendo un resumen oral.

4.1 Relata de forma oral sucesos relacionados con su vida familiar o con los amigos.

CL AA SIE CSC

Lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio



CL

Utilización de estrategias que mejoren la comprensión


6.1 Identifica el sentido global de los textos en lectura silenciosa.

CL SIE CSC


7.1 Reconoce y diferencia el diálogo, el título y el final. CL AA CSC

El adjetivo 8. Identificar adjetivos en un texto distinguiendo algunas características de los mismos.

8.1 Discrimina los adjetivos de las demás clases de palabras y justifica su clasificación.

CL AA CD

9. Utilizar adjetivos calificativos. 9.1 Utiliza adjetivos para atribuir cualidades a los nombres. CL AA

Los diminutivos 10. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

10.1 Aplica sufijos para crear diminutivos de una palabra presente en un texto o dada.

CL AA SIE

Palabras con bl y br 11. Conocer y usar el sistema de lectoescritura.

11.1 Escribe al dictado textos, preparados o no, utilizando los conocimientos ortográficos y gramaticales: bl y br.

CL AA SIE

12. Codificar y descodificar todos los fonemas y grafías de la lengua castellana, estableciendo relaciones entre la palabra y sus partes.

12.1 Conoce la correspondencia entre fonemas y grafías en contextos significativos.

CL AA

13. Utilizar palabras sencillas que contengan los grupos inseparables bl y br.

13.1 Utiliza palabras sencillas que contengan los grupos inseparables bl y br.

CL AA SIE

La canción 14. Memorizar textos breves de tradición oral: canciones.

14.1 Se esfuerza en memorizar textos breves de tradición oral: canciones.

CL AA SIE

15. Dramatizar y representar mediante gestos y palabras: canciones.

15.1 Dramatiza y representa mediante gestos y palabras: canciones.

CL AA

16. Crear sencillos textos en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: canciones.

16.1 Crea textos literarios breves individualmente o en grupo a partir de pautas o modelos dados: canciones.

CL AA SIE

17. Producir textos a partir de modelos dados en prosa o en verso con sentido estético y creatividad.

17.1 Elabora narraciones breves y poemas de forma creativa partiendo de estímulos: canciones.

CL AA

La descripción de los animales 18. Producir textos descriptivos siguiendo guías y modelos.

18.1 Describe animales siguiendo un orden y usando aquellos adjetivos y adverbios que resulten pertinentes.

CL SIE

18.2 Compone textos asociados a imágenes: carteles, con una función determinada (informar, narrar, describir, animar a una determinada acción, etcétera): la descripción de animales.

CL AA

UNIDAD 6. FUERA LOS MIEDOS

Temporalización



clave La descripción de lugares 1. Comprender la información general en

interacciones orales. 1.1 Comprende la información general en interacciones orales. CL

CSC SIE

2. Realizar descripciones sencillas de lugares. 2.1 Describe objetos, personas, animales, lugares y escenas del mundo real o de ficción.

CL AA SIE




CL CSC CEC



4.1 Identifica el sentido global de los textos en lectura en voz alta. CL AA


5.1 Distingue entre las ideas de un texto, las importantes de las menos importantes o prescindibles.

CL AA

El género y el número. La concordancia

6. Distinguir el género y el número en los nombres.

6.1 Reconoce el género y el número en los nombres. CL AA CEC

6.2 Forma el femenino y el plural de nombres y adjetivos calificativos en palabras de uso común.

CL AA SIE

7. Establecer las concordancias de género y de número.

7.1 Establece las concordancias de género y de número entre las palabras de la oración.

CL AA

Los aumentativos 8. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

8.1 Aplica sufijos para crear aumentativos a una palabra presente en un texto o dada.

CL AA CEC

Palabras con c y z 9. Conocer y usar el sistema de lectoescritura. 9.1 Escribe al dictado textos, preparados o no, utilizando los conocimientos ortográficos y gramaticales: c y z.

CL AA

9.2 Conoce y utiliza las correspondencias regulares entre fonema y grafía en el ámbito de la ortografía fonética o natural: c y z.

CL AA CEC

10. Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías en contextos significativos.

10.1 Codifica y descodifica todos los fonemas y grafías de la lengua castellana, estableciendo relaciones entre la palabra y sus partes.

CL AA SIE

El caligrama 11. Leer textos que contengan juegos con el lenguaje: el caligrama.

11.1 Lee textos que contienen juegos con el lenguaje: el caligrama.

CL SIE

12. Planificar y usar la escritura de caligramas. 12.1 Planifica y escribe mediante la observación de modelos: el caligrama.

CL AA CEC

La carta 13. Producir escritos personales siguiendo guías y modelos: la carta.

13.1 Produce textos escritos con distintas intenciones y atendiendo a diferentes situaciones comunicativas partiendo de modelos previos: la carta.

CL AA SIE

UNIDAD 7. VIAJE POÉTICO

Temporalización



clave El recitado 1. Reproducir textos orales. 1.1 Recita distintos tipos de poemas (romances, etcétera) y

declama fragmentos teatrales cortos y sencillos previamente memorizados.

CSC AA SIE

2. Dramatizar textos adaptados, desarrollando el gusto por participar en dinámicas de grupo.

2.1 Interpreta diferentes personajes, reflejando sus características esenciales, memorizando y representando sus acciones y gestos más definitorios.

CL CSC CEC

3. Desarrollar la capacidad de escucha activa. 3.1 Formula preguntas para obtener información tras la escucha de una narración.

CSC SIE

4. Memorizar textos breves de tradición oral: adivinanzas, retahílas y trabalenguas.

4.1 Se esfuerza en memorizar textos breves de tradición oral. CSC AA SIE



5.1 Participa en lecturas dialogadas: articulación correcta, fluidez, respeto de la puntuación y entonación apropiada.

CL CSC CEC



6.1 Desarrolla estrategias eficaces para mejorar la comprensión del texto objeto de trabajo.

CL AA

6.2 Deduce el significado de una palabra por el contexto. CL AA

Los pronombres personales 7. Identificar y usar los pronombres personales en textos breves.

7.1 Interioriza el concepto de pronombre y distingue los pronombres personales.

CL AA

La familia de palabras 8. Ampliar el vocabulario de uso a través de la lectura y juegos de escritura.

8.1 Reconoce y escribe palabras pertenecientes a la familia léxica que se le propone.

CL SIE

Las palabras derivadas 9. Reconocer y formar palabras derivadas. 9.1 Distingue palabras derivadas de otras que no lo son. CL AA

Ca, co, cu, que, qui 10. Conocer y usar el sistema de lectoescritura.

10.1 Escribe al dictado textos, preparados o no, utilizando los conocimientos ortográficos y gramaticales: c y qu.

CL AA SIE

10.2 Conoce y utiliza las correspondencias regulares entre fonema y grafía en el ámbito de la ortografía fonética o natural: c y qu.

CL AA



CL AA

El romance 12. Recitar distintos tipos de poemas sencillos previamente memorizados: el romance.

12.1 Recita distintos tipos de poemas sencillos previamente memorizados: el romance.

CL SIE AA

13. Dramatizar y representar mediante gestos y palabras: el romance.

13.1 Dramatiza y representa mediante gestos y palabras: el romance.

CL CEC AA

La descripción de objetos 14. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas o de forma silenciosa.

14.1 Lee de forma silenciosa textos simples y capta la idea principal de los mismos.

CL CMCT

15. Producir textos descriptivos siguiendo guías y modelos.

15.1 Describe objetos, siguiendo un orden y usando aquellos adjetivos y adverbios que resulten pertinentes.

CL AA

15.2 Concibe y escribe de manera autónoma primero una oración simple coherente, luego varias y finalmente un texto narrativo o explicativo de entre cinco y diez líneas: la descripción de objetos.

CL AA SIE

UNIDAD 8. MAGIA DE CUENTO

Temporalización



clave La narración de un cuento 1. Cooperar en las interacciones orales y

participar en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo a preguntas.


CSC AA

2. Narrar situaciones: el cuento popular. 2.1 Comprende el sentido global de narraciones sencillas y las reproduce respetando un orden temporal.

CSC AA CEC

3. Desarrollar la capacidad de escucha activa. 3.1 Formula preguntas para obtener información tras la escucha de una narración.

CSC AA




CSC AA CEC



5.1 Comprende las secuencias de hechos. CL CSC

5.2 Integra y relaciona sus vivencias e ideas con la información contenida en un texto.

CL AA CMCT

El verbo 6. Identificar verbos en un texto distinguiendo algunas características de los mismos.

6.1 Reconoce los nombres y los verbos. CL SIE

6.2 Reconoce el concepto de verbo como palabra que expresa una acción.

CL AA SIE

6.3 Utiliza correctamente las formas de los verbos tratados. CL AA SIE

Las palabras compuestas 7. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

7.1 Escribe palabras compuestas a partir de dos simples. CL AA SIE

Palabras con gue, gui, güe y güi 8. Conocer y usar el sistema de lectoescritura. 8.1 Escribe al dictado textos utilizando los conocimientos ortográficos y gramaticales: gu, gü.

CL AA

8.2 Copia un texto corto, respetando tildes, signos de puntuación y mayúsculas, con caligrafía legible y presentación y limpieza adecuadas.

CL AA SIE

8.3 Conoce y utiliza las correspondencias regulares entre fonema y grafía en el ámbito de la ortografía fonética o natural: gue, gui, güe, güi.

CL AA SIE

El cuento 9. Leer y reconocer textos propios de la literatura infantil: el cuento.

9.1 Lee textos propios de la literatura infantil: el cuento. CL AA

10. Reconocer las partes principales de un cuento.

10.1 Conoce las partes de un cuento (presentación, nudo, desenlace).

CL AA SIE

10.2 Utiliza fórmulas iniciales y finales aprendidas al contar un cuento.

CL AA SIE

11. Dramatizar y representar, mediante gestos y palabras, escenas de cuentos.

11.1 Dramatiza y representa, mediante gestos y palabras, escenas de cuentos.

CL SIE CEC

12. Elaborar cuentos sencillos empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.

12.1 Elabora y modifica cuentos sencillos a partir de pautas o modelos dados.

CL AA SIE

13. Producir textos narrativos siguiendo guías y modelos.

13.1 Produce textos escritos con distintas intenciones y atendiendo a diferentes situaciones comunicativas partiendo de modelos previos: el cuento.

CL AA SIE

La receta 14. Usar las normas y estrategias de la escritura y de los aspectos gráficos para la producción de textos.

14.1 Reconoce rasgos de la estructura básica de textos de uso común: listas y recetas.

CL AA

15. Producir textos descriptivos siguiendo guías y modelos: la receta.

15.1 Compone textos asociados a imágenes: anuncios, carteles, cómics, chistes, con una función determinada (informar, narrar, describir...): la receta.

CL CEC SIE

16. Crear textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa.

16.1 Interpreta y produce ilustraciones asociadas a textos de manera que puedan ser utilizadas como indicadores del contenido del texto.

CL CEC AA

UNIDAD 9. TIEMPO DE JUEGO

Temporalización



clave La explicación de las reglas de un juego

1. Cooperar en las interacciones orales y participar en situaciones comunicativas.


CL CSC

2. Exponer hechos instructivos: las reglas de juegos.

2.1 Capta el sentido global y reconoce ideas principales de la información verbal y no verbal de textos orales próximos a su experiencia, resumiendo oralmente el contenido: reglas de juego.

CL AA SIE

3. Desarrollar la capacidad de escucha activa. 3.1 Formula preguntas adecuadas para obtener información o para averiguar el significado de expresiones o palabras que no se comprenden.

CL AA SIE



4.1 Lee en silencio un texto, descifrando por el contexto el sentido de las palabras desconocidas y da cuenta oralmente de su contenido, respondiendo a las preguntas.

CL SIE


5. Leer y reconocer textos propios de la literatura infantil.

5.1 Identifica los elementos más relevantes de los textos: la trama.

CL


6.1 Explica dónde y cuándo ocurren los hechos en una narración utilizando los conectores adecuados.

CL AA

Los tiempos verbales 7. Utilizar los tiempos verbales correctamente, oralmente y por escrito.

7.1 Distingue el tiempo verbal y lo utiliza oralmente de forma adecuada.

CL CSC

7.2 Utiliza correctamente las formas de los verbos y completa oraciones y textos breves con ellos.

CL AA SIE

El campo semántico 8. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

8.1 Reconoce y escribe palabras pertenecientes al campo semántico que se le propone.

CL AA

Palabras con ja, jo, ju, je, ji, ge y gi

9. Conocer y utilizar las correspondencias regulares entre fonema y grafía en el ámbito de la ortografía fonética o natural: palabras con ja, jo, ju, je, ji, ge y gi.

9.1 Escribe al dictado textos utilizando los conocimientos ortográficos y gramaticales: j y g.

CL AA

9.2 Conoce y utiliza las correspondencias regulares entre fonema y grafía en el ámbito de la ortografía fonética o natural: palabras con ja, jo, ju, je, ge y gi.

CL AA SIE

Los cuentos tradicionales 10. Leer y reconocer textos propios de la literatura infantil: el cuento tradicional.

10.1 Lee obras integrales cortas de literatura infantil y cuenta lo leído ordenadamente: el cuento tradicional.

CL AA SIE

10.2 Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral y de obras o fragmentos de la literatura infantil adecuadas a su edad.

CL AA SIE

11. Dramatizar y representar, mediante gestos y palabras, escenas de cuentos.

11.1 Interpreta diferentes personajes de narraciones y cuentos. CL AA SIE

12. Elaborar cuentos y poemas sencillos empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.

12.1 Elabora y modifica cuentos y poemas sencillos a partir de pautas o modelos dados.

CL AA CEC

La noticia 13. Leer una noticia. 13.1 Lee una noticia y extrae sus elementos básicos. CL AA SIE

14. Narrar situaciones y experiencias personales: la noticia.

14.1 Narra sucesos de manera comprensible y estructurada (relaciones causales, circunstancias temporales y espaciales precisas) utilizando de manera adecuada los tiempos verbales (presente, pasado y futuro): la noticia.

CL AA SIE

15. Identificar diversos tipos de fuente de información.

15.1 Reconoce la función comunicativa de la lengua escrita en diferentes contextos.

CL AA

16. Escribir una noticia. 16.1 Redacta una noticia. CL CSC

17. Utilizar las TIC para elaborar sus producciones y trabajar la escritura.

17.1 Usa las TIC para realizar ejercicios de escritura guiados. CL AA SIE

18. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

18.1 Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad.

CL AA CSC

UNIDAD 10. DE FÁBULA

Temporalización



clave El relato de una noticia por la radio

1. Comprender el sentido global de un texto. 1.1 Identifica la idea principal en textos informativos sencillos: noticias breves de radio y televisión.

CL AA

2. Identificar informaciones relevantes e irrelevantes.

2.1 Identifica la idea principal en textos narrativos orales y en textos expositivos sencillos: noticias breves de radio y televisión y explicaciones sencillas.

CL AA SIE

3. Relatar acontecimientos haciendo un resumen oral.

3.1 Narra sucesos de manera comprensible y estructurada (relaciones causales, circunstancias temporales y espaciales precisas) utilizando de manera adecuada los tiempos verbales (presente, pasado y futuro).

CL CEC



4.1 Lee en silencio un texto, descifrando por el contexto el sentido de las palabras desconocidas y da cuenta oralmente de su contenido, respondiendo a las preguntas.

CL CEC CSC


5. Comprender el sentido global de un texto sencillo tanto de ámbito cotidiano como académico: textos narrativos.

5.1 Identifica el sentido global de los textos en lectura silenciosa o en voz alta.

CL SIE

6. Leer y reconocer textos propios de la literatura infantil.

6.1 Identifica los elementos más relevantes de los textos: personajes.

CL CSC


7.1 Reconoce y valora la capacidad deíctica de la lengua. CL AA

Las oraciones. Las clases de oraciones

8. Reconocer una oración. 8.1 Reconoce oraciones. CL AA

9. Identificar en un texto los tipos de oraciones: enunciativas (afirmativas y negativas), interrogativas y exclamativas.

9.1 Identifica diferentes tipos de oraciones adecuadas al nivel para, con ayuda de modelos, mejorar las habilidades de comprensión y expresión.

CL AA SIE CMCT

9.2 Reproduce diferentes tipos de oraciones adecuadas al nivel para, con ayuda de modelos, mejorar las interacciones orales y escritas.

CL AA SIE

10. Identificar y valorar la intención comunicativa del emisor.

10.1 Identifica una oración y es capaz de clasificarla de acuerdo con la intención del hablante.

CL SIE

Las palabras polisémicas 11. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

11.1 Identifica distintos significados de una palabra polisémica. CL AA CEC

Palabras con r y rr 12. Conocer y usar el sistema de lectoescritura.

12.1 Escribe al dictado textos utilizando los conocimientos ortográficos y gramaticales: r y rr.

CL AA SIE

13. Aplicar la regla ortográfica en la escritura de palabras con r y rr.

13.1 Conoce y utiliza las correspondencias regulares entre fonema y grafía en el ámbito de la ortografía fonética o natural (fonemas /k/, /z/, /g/, /r/): r y rr.

CL CEC



CL AA SIE

La fábula 15. Leer y reconocer textos propios de la literatura infantil: la fábula.

15.1 Lee textos propios de la literatura infantil: la fábula. CL SIE

16. Conocer y usar los elementos básicos (apoyo textual, silueta, variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones, etc.) de los textos escritos que rigen la vida cotidiana del aula: la fábula.

16.1 Conoce y usa, a partir de modelos, los elementos básicos (apoyo textual, silueta,...) de los textos escritos que rigen la vida cotidiana del aula: la fábula.

CL AA CEC

17. Elaborar fábulas sencillas empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.

17.1 Elabora o modifica fábulas sencillas a partir de pautas o modelos dados.

CL AA SIE

El anuncio 18. Comprender el sentido global de un texto. 18.1 Identifica la idea principal en textos informativos sencillos: noticias breves de radio y televisión.

CL AA

19. Identificar informaciones relevantes e irrelevantes.

19.1 Identifica la idea principal en el anuncio. CL AA

20. Crear textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa y publicitaria: el anuncio.

20.1 Compone textos asociados a imágenes: anuncios, carteles, cómics, chistes, con una función determinada (informar, narrar, describir): el anuncio.

CL AA SIE

UNIDAD 11. SOMOS LEYENDA

Temporalización



clave El debate 1. Utilizar estrategias, habilidades y normas en

la interacción y comunicación con los demás. 1.1 Respeta turnos de palabra. CL

AA CSC

1.2 Adecúa la entonación y el tono de voz a la función (preguntar y responder preguntas) y al tipo de texto en situaciones rutinarias y en contextos conocidos.

CL AA SIE

2. Desarrollar la capacidad de escucha activa. 2.1 Formula preguntas adecuadas para obtener información o para averiguar el significado de expresiones o palabras que no se comprenden.

CL AA

3. Cooperar en las interacciones orales y participar en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo preguntas.

3.1 Participa en conversaciones proponiendo temas, aportando opiniones, respondiendo a preguntas y respetando los turnos de palabra y los puntos de vista de los demás.

CL AA CSC

4. Participar en debates guiados. 4.1 Expresa su opinión sobre temas de interés en un debate guiado.

CL SIE


5. Codificar y descodificar todos los fonemas y grafías de la lengua castellana, estableciendo relaciones entre la palabra y sus partes.

5.1 Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuadas.

CL CSC




CL CEC


7.1 Reconoce la relación léxica de una familia de palabras. CL AA CEC

El sujeto y el predicado 8. Utilizar sujeto y predicado en los textos. 8.1 Une oraciones utilizando sujeto y predicado. CL

AA

9. Identificar el sujeto y el predicado. 9.1 Identifica el sujeto y el predicado en oraciones. CL AA

Los juegos de palabras 10. Leer e interpretar juegos de palabras. 10.1 Interpreta el lenguaje figurado en textos literarios: los juegos de palabras.

CL AA SIE

11. Usar textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención comunicativa.

11.1 Interpreta textos asociados a imágenes: chistes, con una función determinada.

CL SIE

Palabras terminadas en -d y -z 12. Conocer y emplear el sistema de lectoescritura.

12.1 Escribe al dictado textos utilizando los conocimientos ortográficos y gramaticales: -d y -z.

CL AA SIE

13. Aplicar la regla ortográfica en la escritura de palabras con -d y -z.

13.1 Escribe con la caligrafía y la ortografía correctas palabras que contienen -d y -z.

CL AA


14.1 Conoce y utiliza las correspondencias regulares entre fonema y grafía en el ámbito de la ortografía fonética o natural (fonemas /k/, /z/, /g/, /r/): -d y -z.

CL AA SIE

La leyenda 15. Leer y reconocer textos propios de la literatura infantil: la leyenda.

15.1 Lee obras integrales cortas de literatura infantil y cuenta lo leído ordenadamente: la leyenda.

CL AA SIE

16. Elaborar leyendas sencillas empleando de forma coherente la lengua escrita para expresar situaciones comunicativas concretas.

16.1 Elabora leyendas sencillas a partir de pautas o modelos dados.

CL AA SIE CEC

La entrevista 17. Utilizar géneros periodísticos como instrumento de aprendizaje.

17.1 Realiza entrevistas dirigidas. CL AA CSC

18. Producir textos para comunicar experiencias y necesidades: la entrevista.

18.1 Escribe entrevistas imitando modelos. CL AA

18.2 Relee las producciones propias y las corrige, ya sean resultado de copias o dictados o de producciones autónomas.

CL AA

UNIDAD 12. TEATRO POR EL MUNDO

Temporalización



clave La realización de una entrevista 1. Participar en debates, diálogos y

discusiones guiadas. 1.1 Expresa su opinión sobre temas de interés en una entrevista. CL

AA CEC

2. Desarrollar la capacidad de escucha activa. 2.1 Identifica las ideas principales en textos narrativos orales, en textos expositivos sencillos y en reportajes audiovisuales.

CL CD




CL CEC




CL SIE CSC


5.1 Reconoce los componentes formales de una palabra (in-, im-…).

CL SIE

Las lenguas 6. Conocer dónde existen lenguas cooficiales en España.

6.1 Nombra cuáles son las lenguas cooficiales y señala dónde se hablan.

CL AA CSC

El refrán 7. Reproducir y memorizar textos breves: el refrán.

7.1 Reproduce y memoriza textos breves: el refrán. CL

8. Reconocer rasgos de textos habituales: el refrán.

8.1 Reconoce rasgos de la estructura básica de textos de uso común: el refrán.

CL SIE

El guion y la raya 9. Utilizar reglas de ortografía sencillas: el guion.

9.1 Escribe al dictado textos, preparados o no, utilizando los conocimientos ortográficos y gramaticales: el guion.

CL AA

10. Utilizar el guion en la partición de palabras al final de una línea de escritura.

10.1 Se inicia en el uso del guion y en la partición de palabras al final de una línea de escritura.

CL AA

11. Adquirir la ortografía natural e interiorizar y utilizar correctamente las normas ortográficas trabajadas: la raya.

11.1 Aplica las reglas ortográficas trabajadas en la producción de textos: la raya.

CL AA

La obra de teatro 12. Dramatizar textos adaptados, desarrollando el gusto por participar en dinámicas de grupos.

12.1 Interpreta diferentes personajes reflejando sus características esenciales, y memorizando y representando sus acciones y gestos más definitorios.

CL SIE CEC

13. Producir textos orales breves y sencillos: la obra de teatro.

13.1 Produce textos orales breves y sencillos: la obra de teatro. CL AA

La exposición escrita 14. Exponer hechos sobre temas conocidos y trabajados en clase.

14.1 Expone hechos sobre temas conocidos y trabajados en clase. CL SIE CEC

14.2 Concibe y escribe de manera autónoma primero una oración simple coherente, luego varias y finalmente un texto narrativo o explicativo de entre cinco y diez líneas.

CL SIE CEC

15. Utilizar las TIC para elaborar sus producciones y trabajar la escritura.

15.1 Usa las TIC para realizar ejercicios de escritura guiados. CL AA

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de la asignatura se realizará de forma continua, teniendo en cuenta tanto

la participación en clase como los controles realizados al finalizar cada unidad. Por lo

tanto la observación directa y las pruebas específicas de contenidos formarán una parte

importante de esta.

En caso de que sea necesario el confinamiento de la clase, el método de evaluación

cambiará siendo este mediante el uso del email, páginas web como liveworksheet y

aplicaciones didácticas como google classroom.

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los controles tendrán un valor del 60 % de la nota, así mismo se tendrá en cuenta la

participación con un 20% y la limpieza y el orden con otro 20% de la calificación.

Instrumentos de evaluación Porcentaje

Fichas / Cuaderno de trabajo / Pruebas objetivas orales y escritas 60%

Atención / Participación/ Respeto por las normas de aula y de centro 20%

Orden y limpieza de sus cuadernos 20%

7. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

La metodología de esta signatura debe ser activa y tener en cuenta el uso comunicativo

y funcional de la lengua. Teniendo en cuenta que el lenguaje es el instrumento básico

para la socialización, se favorecerá su uso en situaciones de creación libre o en

actividades planificadas, ayudando al alumnado a lograr una comunicación efectiva.

En la planificación de las actividades la comprensión y la expresión oral ocuparán un

lugar destacado ya que lenguaje oral se constituye como punto de partida de la lengua

escrita.

Por otro lado, a adquisición del hábito lector es uno de los objetivos fundamentales de

la etapa, básico para el desarrollo de la autonomía en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de todas las áreas. Debido a la situación actual, no se usará ni la biblioteca

de aula ni la biblioteca del Centro. Se fomentará el gusto por la lectura usando la pizarra

digital, la lectura en voz alta por parte de la profesora de cuentos. En este

sentido se quiere promover el hábito lector, el gusto por la lectura y la fluidez y

comprensión lectora.

La digitalización de las aulas nos ha permitido proporcionar a los alumnos una nueva

forma de aprendizaje y comunicación, que permiten el trabajo individual o en grupo,

que alternados con soportes más tradicionales permite trabajar la comprensión y

expresión comunicativa de forma dinámica, captando y desarrollando progresivamente

la capacidad de atención del alumnado, dando una respuesta más adecuada a la

diversidad de aprendizaje del alumnado.

Todas estas consideraciones hacen que llevemos a cabo una metodología activa y

cooperativa en la que los niños son el motor de su propio aprendizaje y en la que son

ellos mismos los que se ayudan y comparten nuevos conocimientos.

8. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO

ACADÉMICO

Debido a la situación actual, el refuerzo educativo fuera del aula queda suspenso,

estudiando la posibilidad de realizarlo dentro del aula con aquellos alumnos que

muestren más dificultades.

Así mismo se les reforzará con distintas fichas de refuerzo para realizar en casa y en clase

se les prestara especial atención. El aprendizaje cooperativo queda suspendido debido

a la situación actual y a la necesidad de mantener distancia con otros alumnos.

9. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Y PRUEBA EXTRAORDINARIA.

En segundo de primaria no se realizarán pruebas extraordinarias para la recuperación

de las asignaturas suspensas. Se aprobará la asignatura pendiente siempre que el

profesor considere que ha adquirido los conocimientos y alcanzado los objetivos del

curso anterior.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las adaptaciones curriculares necesarias, se realizarán en cooperación con el

departamento de orientación teniendo en cuenta las limitaciones de cada alumno así

como sus necesidades.

Dependiendo de cada alumno se modificaran o suprimirán los contenidos que se

consideren necesarios así como la forma de trabajarlos y evaluarlos.

11. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Se recogerá explícitamente el tratamiento de todos los elementos

transversales prescriptivos: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la

comunicación audiovisual, tecnologías de la información y comunicación, el

emprendimiento y la educación cívica y constitucional. Precisando contenidos,

metodologías, actividades, evaluación, distribución...y contemplará la prevención de

todas las formas de violencia.

12- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

La evaluación de la práctica docente se realizará por medio de tablas en las que iremos

valorando diferentes aspectos de la asignatura y del proceso de enseñanza de cara a

poder mejorar el resultado de los alumnos en años posteriores así como el proceso de

adquisición de los contenidos.

INDICADORES

VALORACIÓN

4 3 2 1

a) Espacios

b) Tiempos

c) Recursos y materiales didácticos

d) Agrupamientos

e) Otros (especificar)

PORCENTAJE DE ALUMNOS SOBRE EL TOTAL DE ALUMNOS DEL GRUPO

Sobresaliente Notable Bien Suficiente Insuficiente

RESULTADOS

OBTENIDOS

RESULTADOS

ESPERADOS

INDICADORES

GRADO DE SATISFACCIÓN

4 3 2 1

a) Trabajo cooperativo

b) Uso de las TIC

c) Materiales y recursos didácticos

d) Instrumentos de evaluación

e) Tareas escolares para casa

f) Actividades complementarias y

extraescolares

g) Comunicación del centro con las familias

ANEXO: PROCEDIMIENTO ANTE LOS DIFERENTES ESCENARIOS POSIBLES

Escenario 1 Escenario 2 Escenario 3 Escenario 4

Explicación del escenario

- Medidas de higiene.

- Grupos de hasta 25.

-

- Ratio de 20 alumnos por clase.

- Grupos burbuja

-Medidas de Higiene.

Confinamiento tanto del aula como del Centro.

Normalidad absoluta.

Procedimiento de la

metodología y evaluación

Se mantendrá la distancia tanto como sea posible.

El trabajo y el material será personal evitando el máximo contacto posible.



Se mandará diariamente tarea de las asignaturas acordadas. Una vez realizados se reenviarán los padres de los alumnos al correo del profesor correspondiente.

Las aplicaciones que se usarán serán google classroom.

Webs como liveworksheet. En caso de ser posible los libros físicos o digitales.

La metodología será participativa dando gran importancia al aprendizaje cooperativo.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

LA LEYENDA DEL LEGADO

Matemáticas

Curso 2020-2021

Comunidad de Madrid

1- INTRODUCCIÓN, ORGANIZACIÓN Y OBJETIVOS.

Debido a la situacional excepcional que se nos plantea en el curso 2020-2021, esta programación podrá ser modificada a lo largo del curso cuando la situación epidemiológica lo requiera. Actualmente las clases serán de manera presencial, cabiendo la posibilidad que durante el presente curso cambie la modalidad y haya que impartir los contenidos de manera virtual.

La asignatura de matemáticas de segundo es impartida por los dos tutores de segundo, Cristina Sanguino y Rafael Calcerrada. Esta asignatura cuenta con 6 horas en el horario de la clase.

Los objetivos que se establecen en la etapa son:

Según el Decreto 89/2014, de 24 de julio, en el que se establece el

currículo de Educación Primaria para los centros de la Comunidad de Madrid, la

Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños las capacidades que les

permitan alcanzar los siguientes objetivos:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y

defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico,

iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu

emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,

así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad

de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de

personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus

posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento

esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a

las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,

desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y

utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo

personal y social.

l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que

favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de

tráfico.

2- PLANIFICACIÓN

La planificación de la asignatura se ha realizado teniendo en cuenta tanto los temas totales que hay que tratar a lo largo del año así como las fiestas y vacaciones anuales.

No obstante se podrá modificar en función de los alumnos y su grado de comprensión de cada uno de los temas.

De cara a la mejora de nuestros alumnos se van a tener en cuenta las actividades incluidas en el plan de mejora tales como cálculo y problemas, siempre teniendo en cuenta cuales son los objetivos que más se necesitan mejorar.

Siendo así, los tutores hemos establecido unas rutinas de trabajo semanales que se verán incluidas en la planificación y se integrarán en el método de edelvives:

● Trabajaremos el cálculo todas las semanas.

● Realizaremos los proyectos incluidos a final de cada tema donde se trabajan y refuerzan los contenidos.

En el primer trimestre se darán los primeros 4 temas del libro y se irá intercalando con hojas de cálculo, proyectos y recursos de edelvives digital.

En el segundo trimestre se trabajará del tema 4 al 8 y se seguirán con las hojas de cálculo y los proyectos del libro.

En el tercer trimestre se trabajarán los cuatro últimos temas, del tema 8 al 12, y cálculo y problemas así como un proyecto.

2.1-CONTENIDOS, CRITERIOS EVALUACIÓN, ESTÁNDARES APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE.

Unidad 1. Planifícate

Temporalización

Septiembr

e

Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Competencias

clave

El 100 1. Leer y escribir, tanto con cifras como con letras, el número 100.

1.1 Lee y escribe, tanto con cifras como con letras, el número 100.

CL-CM

La centena 2. Identificar el valor posicional de las cifras

en números menores que 1 000 y

establecer equivalencias entre centenas,

decenas y unidades.

2.1 Identifica el valor posicional de las

cifras en números menores que 1 000 y

establece equivalencias entre centenas,

decenas y unidades.

CM

Suma sin llevadas y términos 3. Efectuar sumas de números de dos cifras sin llevadas en vertical.

3.1 Efectúa sumas de números de dos cifras sin llevadas en vertical.

CM

4. Utilizar correctamente los términos: sumando y suma.

4.1 Utiliza correctamente los términos: sumando y suma.

CL-CM

Resta sin llevadas y términos 5. Efectuar restas de números de dos cifras sin llevadas.

5.1 Efectúa restas de números de dos cifras sin llevadas.

CM

6. Utilizar correctamente los términos:

minuendo, sustraendo y diferencia.

6.1 Utiliza correctamente los términos:

minuendo, sustraendo y diferencia.

CL-CM

Año, mes, semana y día 7. Reconocer las unidades para medir el

tiempo: día, semana, mes y año y

establecer las relaciones pertinentes entre

ellas.

7.1 Reconoce las unidades para medir el

tiempo: día, semana, mes y año, y

establecer las relaciones pertinentes entre

ellas.

CM-AA-SI

Tipos de líneas 8. Clasificar las líneas en rectas,

curvas, mixtas y poligonales, y buscas

ejemplos en objetos del entorno.

8.1 Clasifica las líneas en rectas,

curvas, mixtas y poligonales, y busca

ejemplos en objetos del entorno.

CM

Cálculo mental 9. Sumar y restar dos números de dos cifras, ambos múltiplos de 10.

9.1 Suma y resta dos números de dos cifras, ambos múltiplos de 10.

CM

Elección del dibujo que ayude a

contestar la pregunta y resolver

el problema

10. Resolver problemas que impliquen

una o dos operaciones de suma o

resta.

10.1 Resuelve problemas sencillos de

la vida diaria que impliquen una o dos

operaciones de suma o resta.

CM

11. Analizar y comprender el enunciado de un

problema para elegir el dibujo adecuado que

ayude a contestar a la pregunta.

11.1 Se inicia en la identificación e

interpretación de datos recogidos en un

dibujo.

CM-SI

Unidad 2. Tenemos tiempo

Temporalización

Septiembr

e



evaluables

Competencias

clave

Números del 100 al 199 1. Leer y escribir, tanto con cifras

como con letras, números del 100

al 199.

1.1 Lee y escribe, tanto con cifras


al 199, y los aplica a textos

numéricos y a situaciones de la

vida cotidiana.

CL-CM

2. Identificar el valor posicional de las



decenas y unidades.




decenas y unidades.

CM

3. Descomponer números de tres cifras en

forma aditiva, atendiendo a su valor

posicional.

3.1 Descompone números de tres cifras en


posicional.

CM

Construcción de series ascendentes y descendentes

4. Realizar mentalmente operaciones y

cálculos numéricos sencillos para completar

series ascendentes y descendentes.

4.1 Escribe series ascendentes y

descendentes de cadencia 10 a partir de un

número dado.

CM

Números pares e impares 5. Identificar números pares e impares

en una lista de números menores que 1

000.

5.1 Identifica números pares e impares

en una lista de números menores que 1

000.

CM

Anterior y posterior 6. Hallar el número anterior y el posterior de

un número dado menor que 1 000.

6.1 Halla el número anterior y el posterior de

un número dado menor que 1 000.

CM

Comparación de números 7. Comparar y ordenar los números

naturales, utilizándolo en la

interpretación y la resolución de

problemas en contextos reales.

7.1 Compara y ordena los números

naturales, utilizándolo en la

interpretación y la resolución de

problemas en contextos reales.

CM

Recta numérica 8. Representar e identificar números en la recta numérica.

8.1 Representa e identifica números representados en la recta numérica.

CM

Operaciones con números

naturales: adición de dos o tres

números de hasta tres cifras sin

llevadas

9. Efectuar sumas de números de dos

o tres cifras sin llevadas en vertical.

9.1 Suma números de dos o tres

cifras (sin llevadas) colocándolos en

vertical.

CM

Cálculo mental: suma y resta 10 a números de dos cifras

10. Conocer y utilizar estrategias básicas de cálculo mental.

10.1 Utiliza estrategias de cálculo mental para sumar y restar 10 a números de dos cifras.

CM-SI

Lecturas en relojes analógicos y digitales

11. Leer la hora en relojes digitales y en

analógicos con precisión de minutos.

11.1 Lee la hora en relojes digitales y en

relojes analógicos con precisión de

minutos.

CL-CM-AA-CS

Unidades de medida de tiempo y sus relaciones: horas y minutos

12. Conocer las equivalencias entre

las unidades de medida

temporales: horas y minutos.

12.1 Determina la duración de

distintos eventos por comparación

con otros de duración conocida.

CL-CM-AA-CS

Análisis y comprensión del

enunciado de un problema

para elegir la pregunta que se

puede responder a partir de un

dibujo

13. Utilizar procesos de

razonamiento para elegir la pregunta

que se puede responder a partir de

un dibujo.

13.1 Elige la pregunta de un

problema que se puede responder a

partir de un dibujo.

CM

Expresión verbal

del proceso

seguido en la

resolución de un

problema

14. Expresar verbalmente de forma

razonada el proceso seguido en la

resolución de un problema.

14.1 Se inicia en la comunicación verbal

de forma razonada del proceso seguido

en la resolución de un problema.

CL-CM

Unidad 3. Todo en orden

Temporalización

Septiembr

e


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables Competencias clave



al 299.

1.1 Lee y escribe, tanto con

cifras como con letras,

números del 200 al 299.

CL-CM



establecer equivalencias entre

centenas, decenas y unidades.

2.1 Identifica el valor posicional de

las cifras en números menores que

1 000 y establece equivalencias

entre centenas, decenas y

unidades.

CM



posicional.

3.1 Descompone números de tres cifras

en forma aditiva, atendiendo a su valor

posicional.

CM

Números ordinales 4. Utilizar los diez primeros números ordinales.

4.1 Utiliza los diez primeros números ordinales.

CM-AA-SI

Suma de dos números con llevadas 5. Efectuar sumas de números de

dos o tres cifras con llevadas en

vertical.

5.1 Efectúa sumas de números

de dos o tres cifras con llevadas

en vertical.

CM

Resta sin llevadas 6. Efectuar restas de números de

dos o tres cifras sin llevadas en

vertical.

6.1 Efectúa restas de números

de dos o tres cifras sin llevadas

en vertical.

CM

Construcción de series ascendentes y descendentes

7. Escribir series ascendentes y

descendentes de cadencia 3 y series

descendentes de cadencia 2 a partir de

un número dado.


descendentes de cadencia 3 y series

descendentes de cadencia 2 a partir

de un número dado.

CM

Resta con llevadas 8. Efectuar restas de números de dos cifras con llevadas en vertical.

8.1 Efectúa restas de números de dos cifras con llevadas en vertical.

CM

Posiciones y movimientos 9. Reconocer de un objeto, cuando las

hay, su parte de delante/de detrás, de

arriba/de abajo, de la derecha/de la

izquierda.

9.1 Reconoce de un objeto, cuando

las hay, su parte de delante/de

detrás, de arriba/de abajo, de la

derecha/de la izquierda.

CM

Cálculo mental: suma y

resta de 10 a números de

tres cifras acabados en cero

10. Sumar y restar 10 a números de tres cifras acabados en cero.

10.1 Suma y resta 10 a números de tres cifras acabados en cero.

CM-SI

Análisis y comprensión del enunciado

y la ilustración de un problema para

inventar una pregunta que se pueda

responder a partir

de dicho dibujo y resolver el problema

11. Resolver problemas que

impliquen una operación de suma o

resta.

11.1 Resuelve problemas que

impliquen una operación de

suma o resta.

CM

12. Utilizar procesos de razonamiento

para inventar una pregunta que se

pueda responder a partir de un dibujo.

12.1 Se inicia en el análisis y la

comprensión del enunciado y de la

ilustración de un problema para

inventar una pregunta que se pueda

responder a partir de un dibujo.

CL- CM

Unidad 4. ¿A dónde vamos?

Temporalización

Septiembr

e



evaluables Competencias clave


como con letras, números del 300 al

399.

1.1 Lee y escribe, tanto con cifras como con letras, números del 300 al 399.

CL-CM


cifras en números menores que 1000 y


decenas

y unidades.

2.1 Identifica el valor posicional de


1000 y establece equivalencias

entre centenas, decenas y

unidades.

CM



posicional.



posicional.

CM

4. Ordenar una lista de números menores que 1000.

4.1 Ordena una lista de números menores que 1000.

CM

5. Escribir series ascendentes y


número dado.



número dado.

CM

Resta con llevadas 6. Efectuar restas de números de tres cifras con llevadas en vertical.

6.1 Efectúa restas de números de tres cifras con llevadas en vertical.

CM

Itinerarios 7. Describir y dibujar recorridos de caminos

sobre una red cuadriculada, utilizando de

forma combinada las direcciones: arriba,

abajo, derecha e izquierda.

7.1 Describe y dibuja recorridos de

caminos sobre una red cuadriculada,

utilizando de forma combinada las

direcciones: arriba, abajo, derecha e

izquierda.

CM-AA-SI

8. Indicar con precisión la forma de

llegar de un lugar a otro en las

dependencias escolares.

8.1 Indica con precisión la forma de llegar de

un lugar a otro en las dependencias escolares.

CM-AA-SI

Posiciones de rectas. El punto

9. Asociar el concepto de punto con la

intersección de dos líneas o con una

posición en el plano.

9.1 Asocia el concepto de punto con la

intersección de dos líneas o con una posición

en el plano.

CM

10. Dibujar, a mano alzada, rectas que pasan

por un punto y son perpendiculares o paralelas

a otra recta dada.

10.1 Dibuja, a mano alzada, rectas que

pasan por un punto y son

perpendiculares o paralelas a otra recta

dada.

CM

Cálculo mental: suma y

resta de un número de

dos cifras con otro de

una

11. Sumar y restar un número de dos cifras con otro de una.

11.1 Sumar y restar un número de dos cifras con otro de una.

CM-SI

Planificación del

proceso de

resolución de

problemas: resuelve

el problema

siguiendo unos

12. Resolver problemas que impliquen

una operación de suma o resta.

12.1 Resuelve problemas que impliquen una operación de suma o resta.

CM

13. Resolver problemas siguiendo unos pasos. 13.1 Se inicia en la resolución de problemas siguiendo unos pasos.

CM

pasos

Unidad 5. Estamos cerca

Temporalización

Septiembr

e




Números del 400 al 499 1. Leer y escribir, tanto con cifras como

con letras, números del 400 al 499.


CL-CM

2. Identificar el valor posicional de las cifras en

números menores que 1000 y establecer

equivalencias entre centenas, decenas

y unidades.


cifras en números menores que 1000

y establece equivalencias entre


CM



posicional.

3.1 Descompone números de tres

cifras en forma aditiva, atendiendo a

su valor posicional.

CM


4.1 Ordena una lista de números menores que 1000.

CM

Aproximación de números 5. Aproximar a las decenas números naturales de dos cifras.

5.1 Identifica la decena más próxima a un número de dos cifras.

CM

6. Aproximar a las centenas números naturales de tres cifras.

6.1 Identifica la centena más próxima a un número de tres cifras.

CM

Resta de números

de tres cifras con

llevadas en las

decenas y en las

centenas

7. Efectuar restas de tres cifras con

llevadas en las decenas y en las

centenas.

7.1 Efectúa restas con llevadas dadas en vertical.

CM-AA-SI

Cálculo mental: suma y resta de

dos números de dos cifras,

ambos múltiplos de 10

8. Sumar y restar dos números de dos cifras, ambos múltiplos de 10.

8.1 Suma y resta dos números de dos cifras, ambos múltiplos de 10.

CM

Medida de longitudes en figuras tridimensionales: largo, ancho y alto

9. Medir longitudes en figuras tridimensionales. 9.1 Distingue entre el largo, el

ancho y el alto en objetos de los

cuales se tiene una visión

tridimensional (caja, armario…), y

asimila estos conceptos con los de

grueso, profundo, etcétera, según

los casos.

CM

Planificación del

proceso de resolución

de problemas: resuelve

el problema siguiendo

unos pasos

10. Resolver problemas siguiendo unos pasos. 10.1 Se inicia en la resolución de problemas siguiendo unos pasos.

CM

Unidad 6. Mídete

Temporalización

Septiembr

e



evaluables Competencias

clave Números del 500 al 599 1. Leer y escribir, tanto con cifras como con

letras, números del 500 al 599.


CL-CM




y unidades.

2.1 Identifica el valor posicional

de las cifras en números

menores que 1000, y establece

equivalencias entre centenas,

decenas y unidades.

CM

3. Descomponer números de tres cifras en forma

aditiva, atendiendo a su valor posicional.



posicional.

CM

4. Escribir series ascendentes y descendentes de

cadencia 5 a partir de un número dado.



número dado.

CM

Multiplicación y términos 5. Identificar los términos de la multiplicación. 5.1 Identifica los términos de la multiplicación. CM

6. Expresar una multiplicación como suma de

sumandos iguales y viceversa.

6.1 Expresa una multiplicación como suma de sumandos iguales y viceversa.

CM-AA-SI

Metro y centímetro 7. Medir objetos y distancias usando el metro y el

centímetro como unidades de medida.

7.1 Determina qué unidad de medida,

centímetro o metro, es más apropiada

para expresar la medida de objetos

dados.

CM

Cálculo mental: suma y resta 10 a números de tres cifras

8. Sumar y restar 10 a números de tres cifras. 8.1 Suma y resta 10 a números de tres cifras. CM

Polígonos, elementos y tipos 9. Reconocer, entre una serie de figuras, las

que son polígonos y nombrarlos según su

número de lados.

9.1 Reconoce, entre una serie de figuras,

las que son polígonos y los nombra según

su número de lados.

CM

10. Utilizar con propiedad los conceptos

de lado y vértice en un polígono e

identificar el número de lados y vértices

de un polígono dado.

10.1 Utiliza con propiedad los conceptos

de lado y vértice en un polígono e

identifica el número de lados y vértices

de un polígono dado.

CM

Análisis y comprensión del


para elegir la pregunta que se

puede responder a partir de

un dibujo

11. Resolver problemas eligiendo la

pregunta que se puede responder y

responderla.

11.1 Elige la pregunta de un problema que se puede responder a partir de un dibujo.

CM

Unidad 7. Sé justo

Temporalización

Septiembr

e



aprendizaje evaluables

Competencias clave

Números del 600 al 699 1. Leer y escribir, tanto con cifras como con


1.1 Lee y escribe, tanto con cifras como

con letras, números del 600 al 699.

Cl-CM


números menores que 1 000 y establecer


y unidades.




decenas y unidades.

CM





posicional.

CM

4. Ordenar una lista de números menores que 1 000. 4.1 Ordena una lista de números menores

que 1 000.

CM

5. Escribir series ascendentes de cadencia 10 a partir

de un número dado.

5.1 Escribe series ascendentes de

cadencia 10 a partir de un número dado.

CM

Las tablas de multiplicar del 5, del 10 y

del 1

6. Realizar cálculos numéricos básicos

con la operación de multiplicación.

6.1 Realiza cálculos numéricos básicos

con la operación de multiplicación.

CM-AA-SI

7. Memorizar las tablas de multiplicar del 5, del 10 y del

1.

7.1 Memoriza las tablas de multiplicar del

5, del 10 y del 1.

CM

Kilogramo y gramo 8. Comparar el peso de distintos objetos. 8.1 Compara perceptivamente el peso de

varios objetos apropiados (más o menos

pesado o ligero, el más o el menos

pesado o ligero).

CM

9. Utilizar la balanza para determinar el peso de un

objeto.

9.1 Determina el peso de distintos

objetos por comparación con otros

pesos conocidos, mediante una

balanza.

CM

Suma y resta de un múltiplo de 10 con otro de dos cifras

10. Sumar y restar un múltiplo de 10 con otro de dos

cifras.

10.1 Suma y resta un múltiplo de 10 con

otro de dos cifras.

CM-SI

Clasificación de triángulos 11. Identificar y diferenciar los triángulos equilátero,

isósceles y escaleno.

11.1 Identifica y diferencia los triángulos

equilátero, isósceles y escaleno.

CM

12. Dibujar o construir triángulos. 12.1 Dibuja o construye triángulos. CM

Estimación de la solución de un

problema y posterior comprobación

de dicha estimación

13. Utilizar procedimientos de razonamiento y

estrategias

de resolución de problemas, realizando los

cálculos necesarios y comprobando las

soluciones obtenidas.

13.1 Se inicia en la realización de

estimaciones sobre los resultados de

los problemas a resolver, contrastando

su validez y valorando su utilidad y

eficacia.

CM

Unidad 8. Simplifica

Temporalización

Septiembr

e



evaluables Competencias clave

Números del 700 al 799 1. Leer y escribir, tanto con

cifras como con letras,

números del 700 al 799.


CL-CM

2. Identificar el valor posicional de


1000 y establecer equivalencias

entre centenas, decenas

y unidades.

2.1 Identifica el valor posicional de las cifras

en números menores que 1000 y establece

equivalencias entre centenas, decenas y

unidades.

CM

3. Descomponer números de tres cifras


posicional.



posicional.

CM


4.1 Ordena una lista de números menores que 1 000.

CM

Las tablas de multiplicar del 2, del 4 y del 0

6. Realizar cálculos

numéricos básicos con la

operación de multiplicación.

6.1 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación de multiplicación.

CM

7. Memorizar las tablas de multiplicar del 2, del 4 y del 0.

7.1 Memoriza las tablas de multiplicar del 2, del 4 y del 0.

CM

El litro 8. Comparar la capacidad de distintos recipientes.

8.1 Reconoce la conservación de la

cantidad de líquido alojada en

recipientes con forma diversa, y

determina su capacidad tomando

como unidad la de otros.

CM-AA-SI

9. Reconocer el litro como

unidad fundamental de medida

de capacidad.

9.1 Reconoce entre diversos recipientes

los que tienen una capacidad aproximada

de un litro y aprende que el litro es la

unidad fundamental para medir

capacidades.

CM-AA-SI

Cálculo mental: suma y resta de 100 a centenas enteras

10. Sumar y restar 100 a centenas enteras.

10.1 Utiliza estrategias de cálculo mental para sumar y restar 100 a centenas enteras.

CM-SI

Clasificación de cuadriláteros 11. Identificar y diferenciar distintos cuadriláteros.

11.1 Identifica y diferencia los cuadriláteros. CM

12. Dibujar o construir cuadriláteros. 12.1 Dibuja o construye cuadriláteros, en particular rectángulos.

CM

Expresión más sencilla del


para su resolución

13. Analizar y

comprender el enunciado

de un problema para

expresarlo de forma más

sencilla y resolverlo.

13.1 Se inicia en el análisis y

comprensión del enunciado de los

problemas para expresarlos de forma más

sencilla y resolverlos.

CL-CM

Unidad 9. Al límite

Temporalización

Septiembr

e




Números del 800 al 899 1. Leer y escribir, tanto con cifras como con



CL-CM




y unidades.


cifras en números menores que 1000

y establece equivalencias entre


CM



3.1 Descompone números de

tres cifras en forma aditiva,

atendiendo a su valor posicional.

CM

4. Ordenar una lista de números menores que 1000. 4.1 Ordena una lista de números menores que 1000.

CM

Las tablas de multiplicar del 3 y del 6

6. Realizar cálculos numéricos

básicos con la operación de

multiplicación.


CM

7. Memorizar las tablas de multiplicar del 3 y del 6. 7.1 Memoriza las tablas de multiplicar del 3 y del 6.

CM

Cálculo mental: suma y resta de

100 a números de tres cifras

acabados en cero

8. Sumar y restar 100 a números de tres cifras acabados en cero.

8.1 Utiliza estrategias de cálculo

mental para sumar y restar 100 a

números de tres cifras acabados

en cero.

CM-SI

Perímetro 9. Calcular el perímetro de figuras geométricas

sobre una trama tomando como unidad el

segmento base de la trama.

9.1 Calcula el perímetro de

figuras geométricas sobre una

trama tomando como unidad el

segmento base de la trama.

CM-AA-SI

Elección de un dibujo o croquis para resolver un problema

10. Rodear un dibujo o croquis para resolver un problema.

10.1 Rodea un dibujo o croquis para resolver un problema.

CM

Unidad 10. ¿Cambiamos?

Temporalización

Septiembr

e



aprendizaje evaluables

Competencias clave


como con letras, números del 900 al

999.


CL-CM


cifras en números menores que 1000 y


decenas

y unidades.

2.1 Identifica el valor posicional de las cifras en números menores que 1 000 y establece equivalencias entre centenas, decenas y unidades.

CM-AA-SI



posicional.

3.1 Descompone números de tres cifras en forma aditiva, atendiendo a su valor posicional.

CM-AA-SI

Descomposición de forma aditiva 4. Descomponer números naturales de tres cifras de forma aditiva.

4.1 Descompone números del 0 al 999 de forma aditiva.

CL-CM

La tabla de multiplicar del 7 5. Realizar cálculos numéricos


multiplicación.


CM

6. Memorizar la tabla de multiplicar del 7. 6.1 Memoriza la tabla de multiplicar del 7.

CM

Cálculo mental: suma y resta de 100 a números de tres cifras


7.1 Utiliza estrategias de cálculo mental para sumar y restar 100 a números de tres cifras.

CM-SI

Monedas y billetes 8. Sistema monetario de la Unión Europea. 8.1 Conoce las monedas y los billetes de hasta 50 euros.

CM

9. Equivalencias entre monedas y billetes de hasta 50 euros.

9.1 Establece equivalencias entre los diferentes billetes y monedas.

CM

9.2 Calcula, dados dos conjuntos apropiados de monedas o de billetes de un total de hasta 50 euros, cuál tiene mayor valor monetario.

CM

9.3 Utiliza la combinación adecuada de monedas y billetes para reunir una cantidad de hasta 50 euros.

CM

Estimación de la solución de un problema y

posterior comprobación de dicha

estimación

10. Utilizar procedimientos de razonamiento y estrategias

de resolución de problemas,

realizando los cálculos necesarios

y comprobando las soluciones

obtenidas.

10.1 Se inicia en la realización de estimaciones sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad

CM

Unidad 11. No te lleves nada

Temporalización

Septiembr

e


Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Competencias clave

La propiedad conmutativa de la suma 1. Conocer, comprender y utilizar

la propiedad conmutativa de la

suma para realizar cálculos.

1.1 Utiliza la propiedad

conmutativa de la suma en el

cálculo de operaciones en

situaciones cotidianas y de

resolución de problemas.

CM

La propiedad asociativa de la suma 2. Conocer, comprender y utilizar la

propiedad asociativa de la suma para

realizar cálculos.

2.1 Utiliza la propiedad

asociativa de la suma en el

cálculo de operaciones en

situaciones cotidianas y de


CM

La tabla de multiplicar del 8 3. Realizar cálculos numéricos


multiplicación.


CM

4. Memorizar la tabla de multiplicar del 8. 4.1 Memoriza la tabla de multiplicar del 8.

CM

Cálculo mental: suma y resta de decenas

enteras a números de tres cifras y a

números de tres cifras acabados en cero


5.1 Utiliza estrategias de

cálculo mental para sumar y

restar decenas enteras a

números de tres cifras

acabados en cero.

CM-SI

Multiplicación sin llevadas 6. Conocer y calcular el algoritmo

estándar de la multiplicación de un

número por una cifra.

6.1 Utiliza el algoritmo estándar

de la multiplicación de un

número de dos o tres cifras por

otro de una cifra y lo aplica a la


CM-AA

Expresión más sencilla del enunciado de

un problema para su resolución

7. Analizar y comprender el

enunciado de un problema para

expresarlo de forma más sencilla y

resolverlo.

7.1 Se inicia en el análisis y

comprensión del enunciado de

los problemas para expresarlos

de forma más sencilla y

resolverlos.

CM

Unidad 12. Pruébalo

Temporalización

Septiembr

e



evaluables

Competencias clave

Prueba de la resta 1. Conocer la prueba de la resta de

números naturales y aplicarla para

comprobar la corrección de los

resultados.

1.1 Aplica la prueba de la resta para comprobar que el resultado es correcto.

CM

La propiedad conmutativa de la multiplicación

2. Conocer, comprender y

utilizar la propiedad

conmutativa de la

multiplicación para realizar

cálculos.

2.1 Utiliza la propiedad conmutativa de

la multiplicación en el cálculo de

operaciones en situaciones cotidianas

y de resolución de problemas.

CM

La tabla de multiplicar del 9 3. Realizar cálculos

numéricos básicos con la

operación de

multiplicación.


CM

4. Memorizar la tabla de multiplicar del 9. 4.1 Memoriza la tabla de multiplicar del 9. CM

Cálculo mental: suma y resta de centenas

enteras a números de tres cifras


5.1 Utiliza estrategias de

cálculo mental para sumar y

restar centenas enteras a

números de tres cifras.

CM-SI

Doble y mitad 6. Calcular el doble y la mitad (si el

número es par) de un número menor

que 50.

6.1 Calcula el doble y la mitad (si el número es par) de un número menor que 50.

CM-AA-SI

Comprobación de la solución de un problema

7. Comprobar la solución de un

problema realizando los cálculos

necesarios.

7.1 Se inicia en la reflexión sobre el

proceso de resolución de problemas:

comprueba e interpreta las

soluciones en el contexto de la

situación.

CM

2.2-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de la asignatura se realizará de forma continua, teniendo en cuenta tanto la participación en clase como los controles realizados al finalizar cada unidad.

Por lo tanto la observación directa y las pruebas específicas de contenidos formarán una parte importante de esta. Este año se van a ir introduciendo las autoevaluaciones por rúbricas, de forma que sean los alumnos los que evalúen su propio aprendizaje en cada unidad.

En caso de que sea necesario el confinamiento de la clase, el método de evaluación

cambiará siendo este mediante el uso del email, páginas web como liveworksheet y

aplicaciones didácticas como google classroom.

2.3 - CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los controles tendrán un valor del 60 % de la nota, así mismo se tendrá en cuenta la participación con un 20% y la limpieza y el orden con otro 20% de la calificación.


Fichas / Cuaderno de trabajo / Pruebas

objetivas orales y escritas

60%

Atención / Participación/ Respeto por

las normas de aula y de centro

20%


2.4- METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Las características propias de las Matemáticas hacen que sea un área especialmente adecuada para que el alumnado pueda desarrollar sus propias estrategias en la resolución de los problemas planteados, eligiendo diferentes caminos y procedimientos para resolver una misma cuestión. En este sentido utilizaremos una metodología activa en la que el alumno participe planteando diferentes problemas y soluciones, así como favoreciendo un aprendizaje cooperativo en el que el grupo trabaja unido para conseguir dar solución a los diferentes retos que se les plantean. Para potenciar en el alumnado estrategias personales, se ha de cuidar especialmente la variedad de procedimientos a la hora de enfrentarse a una misma situación, analizando y estudiando adecuadamente cada uno de ellos, proporcionando pistas e indicios para alcanzar una resolución satisfactoria. En este sentido, adquiere gran importancia el planteamiento de situaciones abiertas que permitan proponer múltiples soluciones, explicar el proceso seguido, justificar y argumentar la validez de las estrategias, y que propician tanto la reflexión personal como la discusión en grupo. El entorno inmediato se presenta como un recurso didáctico motivador que posibilita a través del análisis de resultados la reflexión crítica del entorno personal y social.

El método científico: Planteamiento de una situación problemática —análisis de datos

—hipótesis de trabajo —propuesta de estrategias —obtención de resultados y análisis

de los mismos y el aprendizaje por descubrimiento guiado constituyen dos herramientas

metodológicas de gran importancia.

Es preciso iniciar al alumnado, desde los primeros cursos de la etapa, en sencillas investigaciones matemáticas, previamente seleccionadas por el profesorado con un fin concreto, en las que proporcionando diferentes pistas y recursos, pueda ir descubriendo las propiedades de los números o de los algoritmos de cálculo, realizar mediciones con múltiples estrategias o diferentes instrumentos o calcular el área de una determinada superficie mediante la composición y descomposición en polígonos, etc. La discusión de los resultados mediante la comparación y análisis de los mismos por parte de los alumnos les hará no solamente interiorizar en el proceso, sino hacerles copartícipes del mismo. La utilización de materiales manipulativos resulta imprescindible dado el carácter experimental del área. El desarrollo evolutivo del alumnado de primaria hace imprescindible la utilización de materiales manipulativos no esporádicamente, sino como herramienta habitual de trabajo, de forma que todos los niños y niñas participen activamente en su propio aprendizaje, haciendo generalizaciones y abstracciones de forma progresiva a medida que su desarrollo evolutivo se lo permita. En este sentido se utilizarán los distintos materiales proporcionados por la editorial: ábacos, regletas, mecanos, cubos… Asimismo, las tecnologías de la información y comunicación permiten abordar el estudio de problemas, dar respuestas y presentar los resultados. Se utilizará como motivación el libro digital y su “juego” y se les animará a participar desde casa.

2.5-MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO

Debido a la situación actual, el refuerzo educativo fuera del aula queda suspenso,

estudiando la posibilidad de realizarlo dentro del aula con aquellos alumnos que

muestren más dificultades.

Así mismo se les reforzará con distintas fichas de refuerzo para realizar en casa y en

clase se les prestara especial atención. El aprendizaje cooperativo queda suspendido

debido a la situación actual y a la necesidad de mantener distancia con otros alumnos.

2.6- SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES En segundo de ED. Primaria no se realizará ninguna prueba para recuperar las asignaturas pendientes, si no que se tendrá en cuenta si el alumno supera esa asignatura en el siguiente curso.

2.7- GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA.

Al inicio de curso se realizará una reunión con las familias en las que se detalla la manera de evaluar así como la metodología y los objetivos que hay que tener adquiridos para la promoción.

Así mismo los padres tendrán acceso a los controles y evaluaciones de sus hijos cuando lo deseen, siempre dentro del centro y con la presencia del tutor.

2.9- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las adaptaciones curriculares necesarias, se realizarán en cooperación con el departamento de orientación teniendo en cuenta las limitaciones de cada alumno así como sus necesidades.

Dependiendo de cada alumno se modificaran o suprimirán los contenidos que se consideren necesarios así como la forma de trabajarlos y evaluarlos.

2.10- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se realizarán pequeños proyectos al final del tema que deben ser realizados en clase o en casa. El método cooperativo y las salidas extraescolares (apoyo al aprendizaje y aumento de la motivación por el aprendizaje) quedan aparcadas de momento debido a la situación actual.

2.11- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Se recogerá explícitamente el tratamiento de todos los elementos transversales prescriptivos: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, tecnologías de la información y comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. Precisando contenidos, metodologías, actividades, evaluación, distribución...y contemplará la prevención de todas las formas de violencia.

2.12- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

La evaluación de la práctica docente se realizará por medio de tablas en las que iremos valorando diferentes aspectos de la asignatura y del proceso de enseñanza de cara a poder mejorar el resultado de los alumnos en años posteriores así como el proceso de adquisición de los contenidos.

INDICADORES

VALORACIÓN1

4 3 2 1

a) Espacios

b) Tiempos


d) Agrupamientos


PORCENTAJE DE ALUMNOS SOBRE EL TOTAL DE ALUMNOS DEL

GRUPO


RESULTADOS

OBTENIDOS

RESULTADOS

ESPERADOS

INDICADORES

GRADO DE SATISFACCIÓN2

4 3 2 1


b) Uso de las TIC





extraescolares

g) Comunicación del centro con las

familias



Explicación del

escenario

- Medidas de

higiene.

- Grupos de

hasta 25.

-

- Ratio de 20

alumnos por

clase.

- Grupos

burbuja

-Medidas de

Higiene.

Confinamiento

tanto del aula

como del Centro.

Normalidad

absoluta.

Procedimiento

de la

metodología y

evaluación

Se mantendrá

la distancia

tanto como sea

posible.

El trabajo y el

material será

personal

evitando el

máximo

contacto

posible.

Se mantendrá

la distancia

tanto como sea

posible.

El trabajo y el

material será

personal

evitando el

máximo

contacto

posible.

Se mandará

diariamente

tarea de las

asignaturas

acordadas. Una

vez realizados se

reenviarán los

padres de los

alumnos al

correo del

profesor

correspondiente.

Las aplicaciones

que se usarán

serán google

classroom.

Webs como

liveworksheet. En

caso de ser

posible los libros

físicos o digitales.

La metodología

será

participativa

dando gran

importancia al

aprendizaje

cooperativo.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS

INGLÉS 2º DE ED. PRIMARIA

HEROES LEVEL 2

1. OBJETIVOS

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que

les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio

de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que

se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere,

la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de

lectura.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así

como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.



k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como

medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos

sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

2. PLANIFICACION.

La asignatura consta de seis temas que se repartirán en los tres trimestres que contiene

el curso escolar.

Primer trimestre:

- Places

- Wild animals

Segundo trimestre:

- Faces

- Homes

Tercer trimestre:

- Routines

- Holidays

Hay que tener en cuenta que no solo se trabajaran estos bloques de contenidos sino

que también se incluirán las estaciones y diferentes fiestas como por ejemplo

Halloween, Christmas, Easter, St. Patrick…

Este curso no se contará con los desdobles debido a la situación excepcional por el

COVID-19.


BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

INDICADORES DE LOGRO Y

COMPETENCIAS CLAVE

Estrategias de comprensión de

textos orales:

- Movilización de expectativas,

identificación de claves e

inferencias, comprobación y

reformulación de hipótesis.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía;

lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones.

- Expresión del acuerdo o

desacuerdo.

- Descripción de personas y

objetos.

- Petición y ofrecimiento de

información, ayuda, objetos,

permiso.

- Establecimiento y mantenimiento

de la comunicación.

CE1.1. Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas más

adecuadas para la comprensión

del sentido general, la información

esencial o los puntos principales

del texto.

CE1.2. Identificar aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

básicos, concretos y significativos,

sobre vida cotidiana (hábitos,

actividades) y convenciones

sociales (normas de cortesía), y

aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a una

comprensión adecuada del texto.

CE1.3. Identificar el sentido

general y un repertorio limitado de

vocabulario y de expresiones en

textos orales muy breves y

sencillos, con predominio de

estructuras simples y léxico de uso

muy frecuente, articulados con

EA1.1. Entiende lo que se le dice

en transacciones habituales

sencillas (rutinas diarias, peticiones

etc.).

IL1.1.1. Identifica un repertorio

limitado de léxico de alta

frecuencia relativo al tema de la

unidad, con la ayuda de

imágenes e ilustraciones. CCL

IL1.1.2. Escucha y comprende

instrucciones verbales complejas,

indicaciones u otro tipo de

información proporcionada por el

profesor. CCL

IL1.1.3. Escucha y realiza las

rutinas de apertura y de cierre de

la unidad identificando patrones

discursivos básicos. CCL, SIE

IL1.1.4. Escucha y practica rutinas

de saludos y despedidas,

discriminando la acentuación de

las palabras usadas

habitualmente y respetando las

convenciones sociales. CCL, CSC

IL1.1.5. Participa en juegos

relacionados con el tema de la

Estructuras sintáctico-discursivas3

Léxico oral de alta frecuencia

(recepción) 4

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

claridad y muy lentamente y

transmitidos de viva voz o por

medios técnicos, sobre temas

relacionados con las propias

experiencias, necesidades e

intereses en contextos cotidianos

muy predecibles siempre que se

cuente con apoyo visual,

posibilidad de repetición y con

una importante referencia

contextual.

CE1.4. Distinguir la función

comunicativa principal del texto

(p. e. una demanda de

información, una orden, o un

ofrecimiento) y un repertorio

limitado de sus exponentes más

habituales, así como los patrones

discursivos básicos (p. e. inicio y

cierre conversacional, o los puntos

de una narración esquemática).

CE1.5. Reconocer un repertorio

limitado de léxico oral de alta

frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con las

propias experiencias, necesidades

e intereses.

EA1.2. Entiende la información

esencial en conversaciones

breves y muy sencillas en las que

participa, que traten sobre temas

familiares como, por ejemplo, uno

mismo, la familia, la escuela, sus

mascotas, descripción muy básica

de objetos.

unidad, respetando las normas

de los mismos. CCL, CSC, SIE

IL1.1.6. Escucha las preguntas del

profesor sobre temas familiares,

tanto sobre información explícita

como implícita y responde con

corrección a las mismas. CCL

IL1.1.7. Comprende y sigue

instrucciones para realizar

manualidades relacionadas con

el tema de la unidad, como una

forma de expresión cultural. CCL,

CCEC, SIE


instrucciones verbales complejas,

indicaciones u otro tipo de

información proporcionada por el

profesor. CCL



unidad, respetando las normas

de los mismos. CCL, CSC, SIE

IL1.2.3. Escucha conversaciones

relacionadas con los

cuentos/historias de la unidad,

identificando las ideas principales

y la información específica y

3 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 4.B). 4 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 4.B).

CE1.6. Discriminar patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación básicos y reconocer

los significados e intenciones

comunicativas generales

relacionados con los mismos.

EA1.3. Reconoce patrones,

rítmicos y de entonación básicos

en diferentes contextos

comunicativos.

EA1.4. Comprende el sentido

general y lo esencial de

narraciones orales adecuadas a

su nivel.

analizando los valores incluidos

en ellos. CCL

IL1.3.1. Identifica palabras y

expresiones familiares en

canciones relacionadas con el

tema de la unidad, aunque no las

comprenda en su totalidad. CCL,

CCEC


chants, rimas, poemas, etc.


unidad, identificando los patrones

rítmicos y de entonación. CCL,

CCEC

IL1.3.3. Escucha y aprende la

pronunciación correcta de

ciertos patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación. CCL

IL1.4.1. Escucha cuentos/historias

relacionadas con el tema de la

unidad, discriminando los

diferentes sonidos del idioma

extranjero y prestando atención a

los valores éticos. CCL, CCEC,

CSC

IL1.4.2. Identifica palabras y

expresiones familiares en

canciones relacionadas con el

tema de la unidad, aunque no las

EA1.5. Comprende por el contexto

dibujos animados con narraciones

muy sencillas.

comprenda en su totalidad. CCL,

CCEC


chants, rimas, poemas, etc.


unidad, identificando los patrones

rítmicos y de entonación. CCL,

CCEC

IL1.4.4. Capta el sentido general

e información más específica de

mensajes orales sobre temas inter-

curriculares, y comprende su

dimensión social. CCL, CMCT,

CSC

IL1.4.5. Escucha y comprende la

información esencial o los puntos

principales de textos orales

sencillos, tales como demandas

de información, órdenes,

ofrecimientos, opiniones, etc. CCL

IL1.4.6. Utiliza recursos

audiovisuales para afianzar los

conocimientos adquiridos en la

unidad. CCL, CCEC

IL1.5.1. Escucha cuentos/historias


unidad, discriminando los

diferentes sonidos del idioma

extranjero y prestando atención a

los valores éticos. CCL, CCEC,

CSC, prestando atención a los

valores éticos. CCL, CCEC, CSC




unidad. CCL, CCEC

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN




COMPETENCIAS CLAVE

Estrategias de producción de

textos orales:

- Planificación, ejecución y control

mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos y

paratextuales.




lenguaje no verbal.




desacuerdo.


objetos.



permiso.




estrategias básicas para producir

textos orales monológicos o

dialógicos muy breves y sencillos,

utilizando, p. e., fórmulas y

lenguaje prefabricado o

expresiones memorizadas, o

apoyando con gestos lo que se

quiere expresar.

CE2.2. Conocer aspectos



y aplicar los conocimientos


producción oral adecuada al

contexto, respetando las

convenciones comunicativas más

elementales.

CE2.3. Interactuar de manera muy

básica, utilizando técnicas muy

simples, lingüísticas o no verbales

(p. e. gestos o contacto físico)

para iniciar, mantener o concluir

una breve conversación,

cumpliendo la función

comunicativa principal del texto

(p. e. un saludo, una felicitación,

un intercambio de información).

EA2.1. Reproduce las expresiones

del docente o de las grabaciones

utilizadas en el aula.

EA2.2. Hace presentaciones

breves y sencillas, previamente

IL1.2.1. Reproduce las expresiones

y responde preguntas del profesor

sobre información tanto explícita

como implícita respetando las

normas básicas de los

intercambios comunicativos. CCL,

CSC, SIE

IL1.2.2. Canta canciones


unidad, practicando patrones


entonación y potenciando sus

conocimientos artísticos. CCL,

CCEC

IL1.2.3. Recita chants, rimas,

poemas, etc. relacionados con el

tema de la unidad, practicando

los patrones rítmicos y de

entonación y fomentando su

expresión artística. CCL, CCEC

IL1.2.4. Practica y reproduce la

pronunciación correcta en

situaciones cotidianas de ciertos

patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación. CCL, SIE

IL2.2.1. Hace descripciones y

presentaciones simples


Léxico oral de alta frecuencia

(producción) 6

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

CE2.4. Producir textos orales

monológicos o dialógicos muy

breves y sencillos, utilizando p. e.,

expresiones memorizadas, o

apoyando con gestos lo que se

quiere expresar.

CE2.5. Participar de forma muy

básica en conversaciones muy

breves y muy simples que

requieran un intercambio directo

de información sobre temas que

le son muy familiares, utilizando

mayoritariamente expresiones y

frases aisladas muy sencillas de

uso muy frecuente, siendo

indispensable la repetición y

cooperación del interlocutor para

mantener la conversación.

CE2.6. Manejar estructuras

sintácticas básicas (p. e. enlazar

palabras o grupos de palabras

con conectores básicos como

“y”) aunque se sigan cometiendo

errores básicos de manera

sistemática

CE2.7. Conocer y utilizar un

repertorio limitado de léxico oral

de alta frecuencia relativo a

preparadas y ensayadas, sobre

temas cotidianos o de su interés

(presentarse y presentar a otras

personas; dar información básica

sobre sí mismo, su familia y su

clase; describir brevemente y de

manera sencilla el aspecto

exterior de un objeto; decir lo que

le gusta y no le gusta) usando

estructuras muy básicas.

EA2.3. Dramatiza situaciones

cotidianas simples utilizando

expresiones muy sencillas (p. e.

juego simbólico representando

una tienda).


unidad utilizando con corrección

los conocimientos adquiridos

acerca de las estructuras

sintácticas. CCL, SIE




las palabras usadas



IL2.3.1. Realiza representaciones y

dramatizaciones de los

cuentos/historias de la unidad,

mostrando iniciativa a la hora de

utilizar los exponentes lingüísticos

básicos. CCL, CCEC, SIE

IL2.3.2. Realiza representaciones y

dramatizaciones de cuestiones


unidad, empleando un léxico oral

de alta frecuencia adaptado a su

competencia lingüística. CCL,

CCEC, SIE

IL2.2.3. Participa en

dramatizaciones sencillas, breves

y guiadas que requieran un

intercambio de información sobre

temas relacionados con las

tradiciones y costumbres. CCL,

CCEC, CSC, SIE

5 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 4.B). 6 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 4.B).

situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos

relacionados con los propios

intereses, experiencias y

necesidades.

CE2.8. Imitar un repertorio muy

limitado de patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación básicos.

EA2.4. Respeta las normas que

rigen la interacción oral.

EA2.5. Responde

adecuadamente en situaciones

de comunicación (saludo,

preguntas muy sencillas sobre sí

mismo, petición u ofrecimiento de

objetos, expresión de lo que le

gusta o no, etc.).

IL2.3.4. Participa en role-plays

para practicar los patrones


entonación de la unidad. CCL, SIE

IL2.3.5. Utiliza apoyos visuales y

estrategias no verbales (gestos,

mímica u onomatopeyas) para

favorecer la comunicación en

situaciones cotidianas.CCL, CAA



unidad, respetando las normas de

los mismos. CCL, CSC, SIE


conversaciones acerca de los

cuentos/historias de la unidad y

sobre los valores incluidos en los

mismos, mostrando interés por

hacerse entender.. CCL, CCEC,

CSC

IL2.5.1. Reproduce las expresiones

y responde preguntas del profesor

sobre información tanto explícita

como implícita respetando las

normas básicas de los

intercambios comunicativos. CCL,

CSC, SIE




las palabras usadas



EA2.6. Participa en

conversaciones cara a cara o por

medios técnicos que permitan ver

la cara y gestos del interlocutor,

en las que se establece contacto

social (saludar y despedirse,

presentarse, felicitar a alguien, dar

las gracias) y se intercambia

información personal (nombre,

edad, etc.).

EA2.7. Conoce y utiliza

expresiones relacionadas con las

celebraciones familiares o

culturales.


conversaciones acerca de los

cuentos/historias de la unidad y

sobre los valores incluidos en los

mismos, mostrando interés por

hacerse entender.. CCL, CCEC,

CSC

IL2.6.2. Practica y reproduce la

pronunciación correcta en

situaciones cotidianas de ciertos

patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación. CCL, SIE




unidad. CCL, CCEC

IL2.7.2. Participa en diálogos

relacionados con celebraciones,

tradiciones y costumbres de otras

culturas, (por ejemplo países de

lengua inglesa), comparándolas

con las propias. CCL, CCEC, CSC

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS




COMPETENCIAS CLAVE

Estrategias de comprensión de

textos escritos:

- Movilización de expectativas,

identificación de claves e

inferencias, comprobación y

reformulación de hipótesis.




lenguaje no verbal.




desacuerdo.


objetos.



permiso.





estrategias básicas más

adecuadas para la comprensión

del sentido general, la información

esencial o los puntos principales

del texto.

CE3.2. Identificar aspectos



sobre vida cotidiana (hábitos,

actividades), y convenciones

sociales (normas de cortesía), y

aplicar los conocimientos


comprensión adecuada del texto.

CE3.3. Identificar el tema y el

sentido general en textos, tanto

impresos como digitales, muy

breves y sencillos, con predominio

de estructuras sencillas y léxico de

muy alta frecuencia, sobre temas

muy conocidos y cotidianos,

siendo indispensable la relectura,

algunas aclaraciones y la

presencia de un fuerte apoyo

visual y contextual.

EA3.1. Comprende indicaciones e

información básica en letreros y

carteles habituales en la clase y

en colegios.

EA3.2. Comprende

correspondencia (postales y

tarjetas) muy breve y muy sencilla

que trate sobre temas familiares

como, por ejemplo, uno mismo, la

familia, etc.

IL3.1.1. Utiliza los recursos digitales

del curso para afianzar los


unidad, repasando y utilizando

expresiones y vocabulario

habituales del lenguaje de aula.

CCL, CD

IL3.1.2. Lee y capta la información

esencial en notas, letreros,

carteles, anuncios, folletos,

catálogos, horarios, precios, etc.

distinguiendo las estructuras

sintácticas básicas CCL, CCEC







CCL, CD

IL3.2.2. Lee y comprende textos

escritos más complejos, tales

como cartas, e-mails, postales,

diarios, mensajes, invitaciones,

felicitaciones, etc. identificando

patrones discursivos básicos CCL

7 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 4.B).

Léxico escrito de alta frecuencia

(recepción) 8

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas básicas.

CE3.4. Reconocer los símbolos de

uso frecuente e identificar los

significados e intenciones

comunicativas generales

relacionados con los mismos.

CE3.5. Distinguir la función o

funciones comunicativas

principales del texto (p. e. una

felicitación, una demanda de

información, o un ofrecimiento) y

un repertorio limitado de sus

exponentes más habituales, así

como los patrones discursivos

básicos (p. e. inicio y cierre de una

carta, o los puntos de una

descripción esquemática).

CE3.6. Reconocer los significados

más comunes asociados a las

estructuras sintácticas básicas

propias de la comunicación

escrita (p. e. estructura

interrogativa para demandar

información).

CE3.7. Reconocer un repertorio

limitado de léxico escrito de alta

frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con sus

EA3.3. Lee palabras conocidas en

el material visual utilizado para las

rutinas (calendario, expresiones

sobre el tiempo atmosférico...) o

en los libros de la clase.

EA3.4. Formula hipótesis sobre el

contenido a partir de las

ilustraciones, el título y otros

elementos gráficos.

IL3.3.1. Realiza actividades de

relación de imágenes con el

vocabulario clave de la unidad.

CCL







CCL, CD

IL3.4.1. Lee cuentos/historias


unidad comprendiendo los

exponentes lingüísticos básicos

empleados, y analizando los

valores de tipo ético relacionados.

CCL, CCEC, CSC

IL3.4.2. Predice e infiere el

contenido de una lectura a través

de imágenes y asocia palabras y

textos breves con las mismas. CCL,

CAA







CCL, CD

8 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 4.B).

experiencias, necesidades e

intereses.

CE3.8. Reconocer los signos

ortográficos básicos (p. e. punto,

coma, interrogación,

exclamación).

EA3.5. Comprende textos escritos

relativos a palabras y expresiones

trabajadas.

EA3.6. Utiliza las Tecnologías de la

Información y la Comunicación

para leer.

IL3.5.1. Lee cuentos/historias


unidad comprendiendo los

exponentes lingüísticos básicos

empleados, y analizando los

valores de tipo ético relacionados.

CCL, CCEC, CSC







CCL, CD







CCL, CD

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN




COMPETENCIAS CLAVE

Estrategias de producción de

textos escritos:

- Planificación, ejecución y control

mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos y

paratextuales




lenguaje no verbal.




desacuerdo.


objetos.



permiso.



Estructuras sintáctico-discursivas

Léxico escrito de alta frecuencia

(producción)

CE4.1. Conocer y aplicar las

estrategias básicas para producir

textos escritos muy breves y

sencillos, p. e. copiando palabras

y frases muy usuales para realizar

las funciones comunicativas que

se persiguen.

CE4.2. Conocer aspectos


básicos concretos y significativos y

aplicarlos a una producción

escrita adecuada al contexto,

respetando las normas de cortesía

básicas

CE4.3. Construir textos muy cortos

y sencillos, compuestos de frases

simples aisladas, para hablar de sí

mismo o de su entorno más

inmediato, utilizando un repertorio

de códigos principalmente

icónicos para su función

comunicativa.

CE4.4. Manejar estructuras

sintácticas básicas (p. e. enlazar

palabras o grupos de palabras

con conectores básicos como

“y”) aunque se sigan cometiendo

EA4.1. Es capaz de construir textos

sencillos partiendo de modelos

muy estructurados.

IL4.1.1. Completa actividades de

repaso de los contenidos

aprendidos en la unidad,

identificando estrategias

personales y recursos que

faciliten el propio aprendizaje.

CCL, CAA

IL4.1.2. Completa actividades de

auto-evaluación de los

contenidos aprendidos en la

unidad, mostrando una actitud

activa y participativa para

mejorar su aprendizaje. CCL,

CAA, SIE

IL4.1.3. Comprende y sigue

instrucciones para realizar

manualidades relacionadas con

el tema de la unidad, como una

forma de expresión cultural. CCL,

CCEC, SIE

IL4.1.4. Realiza dibujos y

representaciones artísticas

relacionadas con el tema y el

vocabulario de la unidad en

diferentes soportes para hacerse

comprender. CCL, CCEC, SIE

IL4.2.1. Traza y escribe palabras

sobre temas muy familiares

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

errores básicos de manera

sistemática.

CE4.5. Conocer y utilizar un

repertorio limitado de léxico

escrito de alta frecuencia relativo

a situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos

relacionados con los propios

intereses, experiencias y

necesidades.

CE4.6. Respetar algunos patrones

gráficos y convenciones

ortográficas básicas.

EA4.2. Redacta postales y otras

formas de correspondencia

sencilla siguiendo un modelo y

utilizando algunas convenciones

básicas de inicio y cierre del

texto.

EA4.3. Completa formularios

marcando opciones y

completando datos u otro tipo de

información personal (p. e. gustos,

título de un cuento leído, etc.).

relacionados con la unidad de

forma autónoma. CCL, CAA

IL4.2.2. Escribe cartas, e-mails,

postales, mensajes, etc. siguiendo

un modelo y utilizando de forma

adecuada fórmulas básicas de

relación social . CCL, CAA, SIE

IL4.3.1. Traza y escribe palabras

sobre temas muy familiares

relacionados con la unidad de

forma autónoma. CCL, CAA

IL4.3.2. Completa información

personal a través de fichas,

formularios, listados, resúmenes,

opiniones, utilizando con

corrección estructuras sintácticas

conocidas utilizadas con

frecuencia. CCL, SIE

4. B) ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).

- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag))

- Exclamación: e. g . I love salad!).

- Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag)).

- Interrogación (What, how many…).

- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).

- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can).

- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to one digit. Quantity: many,

some, more. Degree: very).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there, on, in, under.

- Expresión del tiempo divisions (e. g., summer).

- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

- Identificación personal, género, partes del cuerpo

- Prendas de vestir

- Familia y amigos

- El colegio y la clase

- Mascotas y otros animales

- Actividades de la vida diaria

- La casa, dependencias y objetos

- Juego

- Clima

- Tecnologías de la Información y la Comunicación


La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas A comienzo de curso se realizará una Evaluación inicial que nos permite adoptar las decisiones y tomar las medidas pertinentes de refuerzo y de recuperación. A lo largo del curso la evaluación será continua y tendrá la finalidad de orientar al profesorado y ayudar al alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a superar las posibles dificultades encontradas. Al final de cada curso se realizara una evaluación final de los resultados alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación con las calificaciones, tanto positivas como negativas. En caso de que fuera necesario el confinamiento del aula o del Centro, la evaluación se realizaría de manera digital mediante la tarea propuesta, webs como liveworksheet y apps como Google Classroom.

Dentro de la evaluación continua utilizamos una serie de instrumentos: - Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global. - Ejercicios del Workbook. - Destrezas: Ejercicios de reading, writing, speaking y listening. - Unit Reviews cada dos unidades del Workbook de Heroes 2. - Tests: los tests imprimibles de las unidades y de fin de trimestre - Quiz cada lunes en el que se evaluará el vocabulario propuesto para el estudio.

En caso de confinamiento: - Tarea propuesta mediante el email. - Fichas interactivas mediante webs como liveworksheet - Vídeos de youtube - Aplicaiones como Google Classroom.



Fichas / Pruebas objetivas orales y escritas. 60%

Atención / Participación/ Respeto por las

normas de aula y de centro

10%

Orden y limpieza de sus libros 10%

Quiz 20%


La metodología utilizada es comunicativa y partimos de la idea de que el idioma es usado, básicamente, para la comunicación entre personas y el objetivo es, por tanto, mejorar todos los aspectos incluidos en esta comunicación. Da importancia a todas las habilidades y la gramática también la consideramos importante. Ponemos especial énfasis en la interacción y en el uso de la lengua en situaciones reales.

Para favorecer el aprendizaje también se utilizan diferentes técnicas o enfoques como el método basado en la repetición de palabras, frases o diálogos. El alumno aprende, de esta forma, a hablar y escuchar, dejando para cuando los conocimientos están adquiridos, las habilidades de leer o escribir. Con esto se intenta que el alumno pierda la vergüenza hacia el idioma extranjero y además coja soltura y pronuncie correctamente las estructuras dadas.

También utilizamos técnicas como el Total Physical Response para realizar juegos con ellos. Con gestos que acompañan las palabras aprenden de manera espontánea sus significados.

Los recursos digitales son una herramienta importante puesto que acercan a los niños a los diferentes países anglosajones y hace que se sientan más cerca de otras culturas a través del visionado de canciones, cuentos, videos, documentales…

La clase se divide en tres partes.

Primero jugamos con las tarjetas, repasando así el vocabulario básico de la unidad correspondiente.

Segundo: repetición, ampliación o nuevas reglas gramaticales (verbos y expresiones hechas)

Tercero: trabajo sobre el pupil´s book y el work book todo lo dado en clase para asentar los conocimientos nuevos.

A todo esto se añaden canciones, pequeños proyectos y juegos que hacen de la clase de inglés una asignatura cercana y divertida para ellos.


Debido a la situación actual creada por el COVID, este curso no vamos a contar con los desdobles que se realizaron en cursos anteriores.

Se reforzará por parte del profesor de la asignatura mediante fichas extras pero siempre dentro del aula

2.6- SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Y PRUEBA EXTRAORDINARIA. En segundo de ED. Primaria no se realizará ninguna prueba para recuperar las asignaturas pendientes, si no que se tendrá en cuenta si el alumno supera esa asignatura en el siguiente curso.



Así mismo los padres tendrán acceso a los controles y evaluaciones de sus hijos cuando lo deseen, siempre dentro del centro y con la presencia del tutor.


Las adaptaciones curriculares necesarias, se realizarán en cooperación con el departamento de orientación teniendo en cuenta las limitaciones de cada alumno así como sus necesidades.


Este año como novedad hacemos dos días de desdoble para atender a los alumnos de manera más especializada atendiendo a sus diferentes niveles de aprendizaje.


La evaluación de la práctica docente se realizará por medio de tablas en las que iremos valorando diferentes aspectos de la asignatura y del proceso de enseñanza de cara a poder mejorar el resultado de los alumnos en años posteriores así como el proceso de adquisición de los contenidos.

INDICADORES

VALORACIÓN

4 3 2 1

a) Espacios

b) Tiempos


d) Agrupamientos



GRUPO


RESULTADOS

OBTENIDOS

RESULTADOS

ESPERADOS

INDICADORES


4 3 2 1


b) Uso de las TIC





extraescolares

g) Comunicación del centro con las

familias






-


- Grupos burbuja




Procedimiento de la












2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Ciencias de la Naturaleza

Comunidad de Madrid

1. ORGANIZACIÓN

El área de Naturales de 2º cuenta con dos sesiones a la semana que son impartidas por Teresa

Galan y Julia Magro.

Acuerdos

Comenzaremos el curso, hasta mediados de octubre, repasando los contenidos del 3º trimestre

del curso anterior que fueron impartidos en la modalidad a distancia por el Covid19.De esta

manera veremos como los alumnos han adquiridos los contenidos y estableciendo asi el nivel

general del grupo y las necesidades que habrá que abordar de forma individual a lo largo del

curso

Los objetivos de etapa son:

Según el Decreto 89/2014, de 24 de julio, en el que se establece el currículo de Educación

Primaria para los centros de la Comunidad de Madrid, la Educación Primaria contribuirá a

desarrollar en los niños las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con

ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les

permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los

grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de

derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con

discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades

comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el

aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les

permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones

cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas

que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos

geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales,

la Geografía, la Historia y la Cultura.



j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación

física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.



m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de

cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico.

2-PLANIFICACIÓN.

La planificación de la asignatura se ha realizado teniendo en cuenta tanto los temas totales que hay que tratar a lo largo del año así como las fiestas y vacaciones anuales. No obstante se podrá modificar en función de los alumnos y su grado de comprensión de cada uno de los temas.

En este sentido hemos previsto la enseñanza de dos temas por evaluación siendo estos:

Primer trimestre

- Mírate por dentro

- Conozco las plantas

Segundo trimestre

- Observo a los animales

- ¡Muchos más animales!

Tercer trimestre

- ¡Cuántos materiales!

- Convivo con las máquinas.

No obstante, hay que tener en cuenta la semana de la ciencia en la que se realizarán

diferentes experimentos con los niños en clase.

Así mismo se ha planificado una excursión a una fábrica de chocolate en la que

podremos observar todo el proceso de elaboración desde que se recoge el fruto hasta

que se obtiene el producto final.


Unidad 1. Mírate por dentro

Temporalización



clave

Técnicas de estudio y trabajo.

Desarrollo de hábitos de trabajo.

Esfuerzo y responsabilidad

1. Conocer y aplicar estrategias para

estudiar y trabajar de manera eficaz.

1.1 Completa esquemas. CMCT

Las funciones vitales en el ser humano 2. Conocer las tres funciones que

realizan todos los seres vivos.

2.1 Describe de forma general las funciones de nutrición,

relación y reproducción en el ser humano.

CMCT

3. Conocer el funcionamiento de los

aparatos digestivo y respiratorio.

3.1 Conoce las principales características del aparato digestivo

y explica la función de sus principales órganos.

CMCT

La función de nutrición en el ser

humano: aparatos digestivo y

respiratorio

3.2 Conoce las principales características del aparato

respiratorio y explica la función de sus principales órganos.

CMCT

4. Identificar y localizar los principales

órganos de los aparatos digestivo y

respiratorio.

4.1 Identifica y localiza los principales órganos del aparato

digestivo: boca, estómago, intestino y ano.

CMCT

AA


respiratorio: nariz, boca, tráquea y pulmones.

CMCT

AA

La función de nutrición en el ser

humano: aparatos circulatorio y

excretor


aparatos circulatorio y excretor.

5.1 Conoce las principales características del aparato

circulatorio.

CMCT

5.2 Conoce las principales características del aparato excretor.

CMCT

6. Identificar y localizar los principales

órganos de los aparatos circulatorio y

excretor.


circulatorio: corazón, arterias y venas.

CMCT

AA


excretor: riñones y vejiga.

CMCT

AA

La función de relación en el ser

humano: órganos de los sentidos y

sistema nervioso


órganos de los sentidos y del sistema

nervioso.

7.1 Explica cómo los sentidos nos ayudan a conocer lo que nos

rodea.

CMCT

7.2 Explica la función del cerebro y de los nervios. CMCT

8.1 Identifica y localiza los órganos de los sentidos. CMCT

AA

8. Identificar, localizar y valorar los

órganos de los sentidos, el cerebro y

los nervios.

8.2 Identifica y localiza el cerebro. CMCT

AA

La función de relación en el ser

humano: aparato locomotor

9. Conocer el funcionamiento del

aparato locomotor.

9.1 Explica la función del esqueleto, de los músculos y de las

articulaciones.

CL

CMCT

10. Identificar y localizar algunos de los

principales órganos del aparato

locomotor: huesos, músculos y

articulaciones.

10.1 Identifica y localiza los principales huesos, músculos y

articulaciones.

CMCT

AA

La función de reproducción en el ser

humano

11. Reconocer el ser humano como un

ser vivo a partir de la identificación de

las funciones de reproducción,

señalando algunos elementos de la

morfología interna del cuerpo.

11.1 Conoce el funcionamiento del aparato reproductor

femenino.

CMCT

AA

11.2 Conoce el funcionamiento del aparato reproductor

masculino.

CMCT

AA


reproductor femenino: vulva, ovarios, útero.

CMCT

AA


reproductor masculino: pene, testículos.

CMCT

AA

La respiración como función vital.

Ejercicios para su correcta realización

12. Identificar la respiración como una

función vital.

12.1 Identifica y describe la respiración como función vital. CMCT

13. Reconocer la importancia de la

respiración en la relajación del cuerpo,

realizando ejercicios para su correcta

ejecución.

13.1 Conoce y realiza ejercicios para respirar correctamente y

relajarse.

CMCT

AA

Seguridad personal y prevención de

riesgos

14. Reconocer las repercusiones

negativas de las conductas de riesgo en

la salud.

14.1 Adquiere hábitos de prevención de riesgos y cuida de su

seguridad personal.

CL

CMCT

SIEE

14.2 Propone medidas para proteger los sentidos. CL

CMCT

SIEE

Unidad 2. Conozco las plantas

Temporalización



clave

Planificación y realización de proyectos

y presentación de informes

1. Realizar experiencias sencillas y

pequeñas investigaciones.

1.1 Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones:

planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el

material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y

comunicando los resultados.

CMCT

AA

SIEE

2. Realizar observaciones de las

plantas con instrumentos apropiados.

2.1 Usa la lupa en los diferentes trabajos que realiza. CMCT

AA

2.2 Conoce, cuida y utiliza los instrumentos de observación y

los materiales de manera segura.

CMCT

AA

2.3 Registra información en una plantilla adecuadamente. CMCT

AA

Seres vivos y seres inertes 3. Entender y explicar las principales

diferencias entre los seres vivos y los

seres inertes.

3.1 Conoce las funciones que realizan los seres vivos y sus

necesidades.

CMCT

AA

El reino de las plantas. Características y

clasificación

4. Observar e identificar las principales

partes de una planta.

4.1 Observa e identifica las estructuras principales de las

plantas: raíz, tallo, hojas y flores.

CMCT

AA

5. Distinguir diferentes tipos de plantas

de acuerdo con sus características.

5.1 Identifica y explica la diferencia entre los árboles, arbustos

y hierbas.

CMCT

AA

5.2 Identifica y explica la diferencia entre las plantas de hoja

caduca y de hoja perenne.

CMCT

AA

5.3 Identifica y explica la diferencia entre las plantas con flor y

las plantas sin flor.

CMCT

AA

La nutrición en el reino de las plantas 6. Conocer el proceso de nutrición de

las plantas.

6.1 Conoce el proceso por medio del cual las plantas fabrican

su propio alimento y liberan oxígeno.

CMCT

AA

6.2 Asocia las partes elementales de una planta con el papel

que desempeña en la nutrición.

CMCT

AA

La reproducción en el reino de las

plantas

7. Conocer el proceso de reproducción

de las plantas.

7.1 Conoce la forma de reproducción de las plantas (flores,

frutos y semillas).

CMCT

AA

7.2 Asocia las partes elementales de una planta con el papel

que desempeña en la reproducción.

CMCT

AA

7.3 Conoce la forma de reproducción de las plantas sin flor

(esporas).

CMCT

AA

Las plantas en su entorno 8. Identificar formas de adaptación de

las plantas a su entorno.

8.1 Identifica formas de adaptación de las plantas a su entorno. CMCT

AA

9. Relacionar las características de las

plantas con su entorno.

9.1 Relaciona las características de las plantas con las

condiciones del entorno en el que viven.

CMCT

AA

Interés por la observación y el estudio

de las plantas

10. Observar y realizar preguntas

adecuadas para obtener información

sobre las plantas y efectuar registros

según indicaciones.

10.1 Observa, identifica y nombra plantas de su entorno y las

clasifica por sus hojas.

CMCT

AA

SIEE

10.2 Se interesa por la observación y el estudio de las plantas. CMCT

AA

SIEE

Hábitos de cuidado y respeto hacia las

plantas

11. Mostrar conductas de respeto y

cuidado hacia los seres vivos: las

plantas.

11.1 Identifica y desarrolla buenas prácticas y hábitos de

cuidado y respeto a las plantas.

CMCT

SIEE

La importancia de las plantas para la

vida en la Tierra

12. Conocer los beneficios que se

obtienen de las plantas.

12.1 Reconoce la importancia de las plantas para la vida en la

Tierra.

CMCT

SIEE

Unidad 3. Observo a los animales

Temporalización



clave






1.1 Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de

manera eficaz.

CMCT

AA

Iniciación a la actividad científica.

Utilización de diversas fuentes de

información

2. Obtener información directa e

indirectamente de una observación de

las aves, utilizar los datos que tiene a

su alcance y realizar registros.

2.1 Observa directa e indirectamente y registra algún proceso

asociado a la vida de las aves de su entorno más cercano,

utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y

tecnológicos apropiados.

CMCT

CD

AA

Utilización de las tecnologías de la

información y comunicación para

buscar y seleccionar información,

3. Buscar y seleccionar información en

Internet.

3.1 Efectúa búsquedas guiadas de información en Internet. CMCT

CD

simular procesos y presentar

conclusiones

AA



4. Realizar un proyecto de observación

de aves y presentar un informe

utilizando soporte papel y digital que

recoja las conclusiones de su

observación.

4.1 Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en

equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o

digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas,

libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de

forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y

textos escritos.

CMCT

AA

4.2 Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y

digital de forma individual y en equipo.

CMCT

AA

El reino de los animales. Características

y clasificación

5. Conocer diferentes niveles de

clasificación de los animales

atendiendo a sus características

básicas y tipos.

5.1 Observa directa e indirectamente y conoce múltiples

formas de vida animal de su entorno.

CMCT

AA

5.2 Reconoce los animales por su forma de desplazarse y el

lugar en el que viven.

CMCT

5.3 Clasifica los animales por su forma de alimentación:

omnívoros, carnívoros y herbívoros.

CMCT

AA

5.4 Nombra y clasifica los animales según su forma de nacer:

ovíparos y vivíparos.

CMCT

5.5 Identifica animales de dos grandes grupos: vertebrados e

invertebrados.

CMCT

AA

6. Distinguir entre animales

domésticos y salvajes.

6.1 Clasifica animales en domésticos y salvajes. CL

CMCT

AA

7. Observar directa e indirectamente,

reconocer, clasificar e identificar

características de animales

vertebrados: mamíferos y aves.

7.1 Explica las características generales de los distintos grupos

de animales vertebrados: mamíferos y aves.

CMCT

AA

7.2 Explica las características generales de los mamíferos. CMCT

7.3 Explica las características generales de las aves. CL

CMCT

7.4 Identifica algunos animales de cada uno de estos grupos. CMCT

AA

La nutrición en el reino animal 8. Clasificar los animales por su forma

de alimentación: omnívoros,

carnívoros y herbívoros.

8.1 Clasifica los animales por su forma de alimentación:

omnívoros, carnívoros y herbívoros.

CMCT

AA


AA

Interés por la observación de todos los

seres vivos y las relaciones entre ellos

9. Entender y explicar las

características básicas de las relaciones

entre los seres vivos.

9.1 Se interesa por la observación y el estudio de los animales. CMCT

SIEE

9.2 Observa, identifica y describe algunos patrones de relación

entre los seres humanos y los animales.

CMCT

Hábitos de cuidado y respeto hacia los

seres vivos


cuidado hacia los seres vivos.

10.1 Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los

animales.

CMCT

CSC

10.2 Reconoce acciones positivas y negativas que contribuyen

al cuidado o deterioro de los animales.

CMCT

CSC

Unidad 4. ¡Muchos más animales!

Temporalización



clave






1.1 Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de

manera eficaz.

CMCT

AA

Iniciación a la actividad científica.

Utilización de diversas fuentes de

información

2. Obtener información directa e

indirectamente de la observación de

los animales de su entorno, utilizar

datos de Internet y realizar registros.

2.1 Observa directamente y registra algún proceso asociado a

la vida de los animales de su entorno.

CMCT

CD

AA

2.2 Efectúa búsquedas guiadas de información en Internet. CMCT

CD

AA

2.3 Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio. CMCT

CD

AA

2.4 Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que

debe utilizar en el uso de las TIC.

CMCT

CD

AA


y clasificación




vertebrados: reptiles, anfibios y peces.

3.1 Explica las características generales de los distintos grupos

de animales vertebrados: reptiles, anfibios y peces.

CL

CMCT

AA

3.2 Distingue los reptiles acuáticos de los reptiles terrestres. CMCT

AA

3.3 Explica el ciclo de vida de los anfibios. CMCT

AA


AA


y clasificación




invertebrados.

4.1 Explica las características de los grupos de animales

invertebrados.

CMCT

4.2 Clasifica los animales invertebrados en dos grupos: con

protección externa y sin protección externa.

CMCT

AA

4.3 Distingue invertebrados acuáticos de invertebrados

terrestres.

CMCT

AA

4.4 Explica las características generales de los insectos. CMCT

4.5 Explica el ciclo de vida de las mariposas. CMCT

4.5 Explica el ciclo de vida de las mariposas. CMCT

AA

Interés por la observación y el estudio

riguroso de todos los seres vivos

5. Estudiar los animales de su entorno

por medio de una observación

rigurosa.

5.1 Se interesa por la observación y el estudio de los animales. CMCT

SIEE

5.2 Es riguroso en la observación de los animales, en la

búsqueda de información complementaria y en el registro de

sus observaciones.

CMCT

Hábitos de cuidado y respeto hacia los

seres vivos

6. Comprender y explicar el papel del

ser humano en la extinción de las

especies.

6.1 Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de

especies.

CMCT

CSC


cuidado hacia los seres vivos.

7.1 Reconoce acciones positivas y negativas que contribuyen al

cuidado o deterioro de la naturaleza.

CMCT

CSC

Unidad 5. ¡Cuántos materiales!

Temporalización



clave

Realización de experimentos 1. Planificar y realizar con seguridad

sencillas investigaciones y

experimentos.

1.1 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de

acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

CMCT

AA

SIEE

1.2 Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones:

planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el

material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y

comunicando los resultados.

CL

CMCT

AA

SIEE






2.1 Completa esquemas y realiza subrayados. CMCT

AA

La materia, características principales 3. Ser consciente de que toda materia

pesa y ocupa espacio.

3.1 Comprende que toda materia pesa y ocupa espacio. CMCT

AA

Características de los materiales 4. Conocer, identificar, diferenciar y

clasificar materiales según su origen.

4.1 Explica la diferencia entre los materiales naturales y los

materiales artificiales.

CMCT

AA

5. Observar, identificar, diferenciar y

clasificar materiales según

propiedades físicas observables.

5.1 Observa algunos materiales y describe sus características

según su color, forma, plasticidad, dureza, etcétera.

CL

CMCT

AA

Utilidad de algunos materiales para el

progreso de la sociedad

6. Comprender la evolución general de

los materiales: desde los más naturales

hasta los más modernos, resistentes,

ligeros y baratos de fabricar.

6.1 Reconoce y describe en los materiales modernos

características que mejoran las propiedades de los objetos que

se fabrican con ellos.

CMCT

AA

7. Asociar los materiales con su utilidad

para el ser humano.

7.1 Relaciona algunos materiales con los objetos que pueden

fabricarse con ellos.

CL

CMCT

AA

Uso de los materiales con cuidado 8. Ser consciente de la relación que

existe entre los accidentes y las

conductas de riesgo.

8.1 Adquiere hábitos de prevención de riesgos y cuida su

seguridad personal.

CL

CMCT

AA

CSC

SIEE

La energía, motor del cambio 9. Comprender la relación de la energía

con los cambios y el movimiento.

9.1 Comprende que cualquier tipo de cambio o de movimiento

precisa energía.

CMCT

AA

10. Vincular los cambios de estado del

agua con la energía.

10.1 Comprende que la energía permite calentar y enfriar la

materia y, de esta forma, hacer que cambie de estado.

CMCT

AA

10.2 Identifica y compara los estados sólido, líquido y gaseoso

del agua.

CMCT

AA

11. Diferenciar fuentes de energía muy

contaminantes y fuentes de energía

menos contaminantes.

11.1 Distingue fuentes de energía que producen mucha

contaminación de otras que producen menos.

CMCT

AA

CSC

12. Reconocer comportamientos que

aumentan la contaminación.

12.1 Identifica y rechaza comportamientos que aumentan la

contaminación.

CMCT

AA

CSC

El reciclaje: la vida de los materiales 13. Ser consciente de la necesidad de

reducir el consumo de materiales,

reutilizarlos y reciclarlos.

13.1 Reduce, reutiliza y recicla objetos y sustancias en el hogar,

en el aula y en el centro.

CMCT

AA

CSC

SIEE

13.2 Pone en práctica medidas personales de cuidado

medioambiental en los espacios en donde se desenvuelve.

CMCT

CSC

SIEE

13.3 Valora la necesidad de cuidar el medio físico. CMCT

CSC

SIEE

Unidad 6. ¡Convivo con las máquinas!

Temporalización



clave



1. Construir, mediante máquinas

sencillas, una pequeña estación

meteorológica, anotar diariamente las

mediciones que realiza y comunicarlas

a la clase al finalizar la experiencia

1.1 Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en

equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o

digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas,

libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de

forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y

textos escritos.

CMCT

AA

1.2 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de

acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

CMCT

AA

SIEE

Las máquinas, definición y clasificación 2. Distinguir los diferentes tipos de

máquinas que hay en función de su

complejidad y del origen de la energía

que consumen.

2.1 Explica la diferencia entre máquinas simples y máquinas

compuestas y aplica esta clasificación a las máquinas de su

entorno.

CMCT

AA

2.2 Identifica el origen de la energía que consumen distintas

máquinas.

CMCT

AA

2.3 Comprende qué es una herramienta e identifica

herramientas de su entorno.

CMCT

AA

2.4 Asocia distintas máquinas con su utilidad y explica su

funcionamiento.

CMCT

AA

Utilidad de algunos avances, productos

y materiales para el progreso de la

sociedad. Máquinas y aparatos.

Inventos y descubrimientos

importantes para la vida del hombre

3. Comprender el papel que

desempeñan los científicos y los

ingenieros en la mejora de las

máquinas y los materiales.

3.1 Reconoce en la ciencia y en la tecnología el origen de las

mejoras que facilitan al ser humano el desempeño de las

profesiones.

CMCT

AA

SIEE

4. Analizar inventos y desarrollos

tecnológicos que facilitan el trabajo de

las personas.

4.1 Valora la utilidad de las máquinas en el desempeño de los

oficios.

CMCT

AA

SIEE

4.2 Relaciona distintas máquinas con el oficio a cuyo

desempeño contribuyen.

CMCT

AA

5.1 Valora la utilidad de las máquinas en su vida cotidiana. CMCT

AA

5. Analizar inventos y desarrollos

tecnológicos que facilitan la vida de las

personas.

5.2 Identifica algunas máquinas y aparatos de la vida cotidiana

y explica su utilidad y funcionamiento.

CMCT

AA

6. Valorar la importancia de algunos de

los grandes inventos y su contribución

a la mejora de las condiciones de vida

y en el trabajo.

6.1 Explica los cambios que, inventos y descubrimientos como

el fuego, la rueda o el arado, introdujeron en la forma de vida

del hombre.

CL

CMCT

AA

Construcción de máquinas sencillas 7. Construir una pequeña estación

meteorológica.

7.1 Construye algún aparato sencillo y explica su utilidad. CMCT

AA

Concienciación individual y colectiva

frente a determinados problemas

medioambientales

8. Conocer aplicaciones tecnológicas

respetuosas con el medioambiente.

8.1 Identifica distintos tipos de aplicaciones tecnológicas

respetuosas con el medioambiente.

CL

CMCT

AA

CSC

9. Adoptar comportamientos correctos

al ahorro energético.

9.1 Explica los beneficios y los riesgos relacionados con la

utilización de la energía y expone posibles actuaciones para un

desarrollo sostenible.

CMCT

AA

CSC

Uso adecuado de materiales,

sustancias y herramientas en el hogar,

en el aula y en el centro. Seguridad

personal

10. Iniciarse en el cuidado de la

seguridad personal y en el uso de

tecnologías, materiales, sustancias y

herramientas de forma segura en el

hogar, en el aula y en el centro

10.1 Usa materiales, sustancias y herramientas, adoptando

comportamientos adecuados para prevenir accidentes.

CMCT

AA

11. Utilizar los materiales habituales

del centro y del hogar tomando las

medidas de seguridad adecuadas para

prevenir accidentes.

11.1 Respeta las normas de uso, seguridad y conservación de

los instrumentos y de los materiales de trabajo en el hogar, en

el aula y en el centro.

CMCT

AA


La evaluación de la asignatura se realizará de forma continua, teniendo en cuenta tanto la participación en clase como los controles realizados al finalizar cada unidad. Por lo tanto la observación directa y las pruebas específicas de contenidos formarán una parte importante de esta.

Este año se van a ir introduciendo las autoevaluaciones por rúbricas, de forma que sean los alumnos los que evalúen su propio aprendizaje en cada unidad.





60%

Atención / Participación/ Respeto por las

normas de aula y de centro

20%



En el área de ciencias naturales hay que tener en cuenta que la experimentación del

alumno es primordial con lo cual se partirá de sus experiencias previas y se irá

completando su conocimiento en cada tema.

Las actividades se plantearan debidamente contextualizadas, partiendo de los

entornos más próximos y cercanos al alumno en los primeros niveles y acercándose a

otros más alejados conforme se avance en la etapa. Las tareas experimentales, de

laboratorio, de aula, y cualquier otra actividad, son primordiales para motivar e

incentivar al alumno en su propio aprendizaje.

Al comienzo del tema se irán haciendo una serie de preguntas que nos van a permitir

saber en qué punto están los niños y cuál es la mejor manera de abordar ese tema

concreto a partir de sus conocimientos.

El aprendizaje se completara con salidas extraescolares que lo apoyen, como por

ejemplo salida al zoo o al planetario y visita a una fábrica de chocolate como es el caso

de este año.

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación son un soporte

básico y se utiliza `para acercar a los alumnos imágenes y videos de los diferentes

contenidos, así como realizar búsquedas para solucionar cosas que les inquieten. Esto

les resulta muy atractivo y les impulsa a “curiosear” por la red cosas relacionadas con el

tema que estamos tratando y ampliar conocimientos.

En resumidas cuentas trataremos de crear en el alumno un espíritu científico e

investigador a través de diferentes actividades motivadoras y de descubrimiento en las

que el alumno sea el principal descubridor del conocimiento.


A lo largo del curso los alumnos que lo necesiten recibirán refuerzo educativo una hora semanal, en la que saldrán del aula para trabajar en pequeños grupos aquellos conceptos y problemas que no entienden en gran grupo. Estos alumnos se eligen no solo por observación directa del profesorado, sino con la realización de evaluaciones iniciales que contengan objetivos básicos de las asignaturas que se vayan a reforzar.

Así mismo se les reforzará con distintas fichas de refuerzo para realizar en casa.

2.6- SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Y PRUEBA EXTRAORDINARIA.

En segundo de primaria no se realizarán pruebas extraordinarias para la recuperación de las asignaturas suspensas. Se aprobará la asignatura pendiente siempre que el profesor considere que ha adquirido los conocimientos y alcanzado los objetivos del curso anterior.



Así mismo los padres tendrán acceso a los controles y evaluaciones de sus hijos cuando lo deseen , siempre dentro del centro y con la presencia del tutor.


Las adaptaciones curriculares necesarias se realizarán en cooperación con el departamento de orientación teniendo en cuenta las limitaciones de cada alumno así como sus necesidades.


2.10- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se realizarán pequeños proyectos al final de trimestre que deberán ser presentados al resto de sus compañeros. Así mismo se realizarán salidas extraescolares como apoyo al aprendizaje y desarrollo de un buen lenguaje como medio de expresión oral.


La evaluación de la práctica docente se realizará por medio de tablas en las que iremos valorando diferentes aspectos de la asignatura y del proceso de enseñanza de cara a poder mejorar los resultados de los alumnos en años posteriores así como el proceso de adquisición de los contenidos.

INDICADORES

VALORACIÓN9

4 3 2 1

a) Espacios

b) Tiempos


d) Agrupamientos


Resultados que se espera alcanzar en la siguiente evaluación:



RESULTADOS

OBTENIDOS

9

RESULTADOS

ESPERADOS

GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO

- Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza10:

INDICADORES


4 3 2 1


b) Uso de las TIC




- Propuestas de mejora formuladas por los alumnos:

- Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza:

INDICADORES


4 3 2 1

a) Tareas escolares para casa

b) Actividades complementarias y

extraescolares

10 11

c) Comunicación del centro con las familias

d) Otros (especificar)

Propuestas de mejora formuladas por las familias:

ANEXO PROGRAMACIÓN DISTINTOS ESCENARIOS

EDUCATIVOS COVID

TEMPORALIZ

ACION

CONTEN

IDOS

METODOL

0GIA

EVALUA

CIÓN

ESCENAR

IO I –

Presencial

idad y

medidas

extraordi

narias de

higiene

La

temporalización

de la

programación

didáctica se

llevará a cabo

según lo

establecido.

Los

contenidos

serán los

establecido

s en la

programaci

ón didáctica

Grupos como

máximo de

25 alumnos,

manteniendo

medidas de

higiene

extraordinar

ias.

El trabajo y

el material

serán

personales

tratando de

evitar en

contacto

entre

alumnos.

La

evaluación

se

realizara

de acuerdo

a lo

propuesto

en la

programaci

ón.

ESCENAR

IO II –

Presencial

La

temporalización

de la

programación

Los

contenidos

serán los

establecido

Grupos como

máximo de

20 alumnos,

manteniendo

La

evaluación

se

realizara

idad,

reducción

de grupos

y medidas

extraordi

narias de

higiene

didáctica se

llevará a cabo

según lo

establecido.

Podría

modificarse para

aquellos alumnos

que se

encuentren

enfermos o en

periodo de

cuarentena.

s en la

programaci

ón didáctica

medidas de

higiene

extraordinar

ias.

El trabajo y

el material

serán

personales

tratando de

evitar en

contacto

entre

alumnos.

La

comunicación

con los

alumnos que

se

encuentren

enfermos o

en

cuarentena

será a través

de los email

de los padres

de acuerdo

a lo

propuesto

en la

programaci

ón.

ESCENAR

IO III –

Confinami

ento

La

temporalización

se llevara a cabo

según

los medios de los

que dispongan los

alumnos y las

posibilidades de

Se

trabajaran

los

contenidos

mínimos de

cada area.

Se enviará

trabajo

diario a los

alumnos a

través de

email de

padres y

classroom

siempre que

Se evaluara

de acuerdo

al trabajo

recibido de

los alumnos.

ayuda por parte

de las familias

sea posible.

Los alumno

enviaran a

través de

estos medios

los trabajos

realizados.

Se

realizaran

videollamada

s al grupo

para ir

haciendo

seguimiento.

ESCENAR

IO IV –

Sin

problemas

de

COVID-19

La

temporalización

de la

programación

didáctica se

llevará a cabo

según lo

establecido.

Los

contenidos

serán los

establecido

s en la

programaci

ón didáctica

La propuesta

en la

programació

n

La

evaluación

se

realizara

de acuerdo

a lo

propuesto

en la

programaci

ón



EDUCACIÓN PRIMARIA

Ciencias Sociales – 2º Ed. Primaria

Curso 2020-2021

Índice

Introducción 3

Orientaciones metodológicas 4

Contribución al desarrollo de las competencias

7

Objetivos generales de la etapa 9

Divino Redentor, 55-57, 28029 Madrid [email protected] [email protected] Tfno: 91-3158107 Fax: 91-3150210 www.divinocorazon.es Twitter: @_DivinoCorazon Facebook: divinocorazonmadrid Instagram: ColegioDivinoCorazon Youtube: ColegioDivinoCorazón

Contenidos 11

Estándares de aprendizaje evaluables 12

Rúbricas de evaluación 14

Incorporación de la educación en valores 21

Atención a la diversidad 23

Fomento de la lectura 25

Un proyecto gamificado 26

Aprendizaje cooperativo 28

Rutinas y destrezas de pensamiento 31

La evaluación en nuestro proyecto educativo 33

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente 34

Unidades didácticas

40

1. Girando en la galaxia 41

2. De viaje por el mundo 43

3. Alrededor nuestro 45

4. Conocemos nuestro país 47

5. Aire, agua… ¡Vida! 49

6. Del interior a la costa 51

Anexo COVID (escenarios) 62

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Introducción

Debido a la situacional excepcional que se nos plantea en el curso 2020-2021, esta programación podrá ser modificada a lo largo del curso cuando la situación epidemiológica lo requiera. Actual las clases serán de manera presencial, cabiendo la posibilidad que durante el presente curso cambie la modalidad y haya que impartir los contenidos de manera virtual.

La asignatura es impartida por los dos tutores de segundo de primaria: Cristina Sanguino y Rafael Calcerrada. Esta asignatura cuenta con 2 horas en el horario de la clase.

Según el Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad de Madrid, el área de Ciencias Sociales

pertenece al bloque de las asignaturas troncales, por tanto los contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para toda la etapa son los

propuestos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de la Educación

Primaria. La Comunidad de Madrid ha complementado y concretado los contenidos,

distribuyéndolos, junto con sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables,

curso a curso.

Los contenidos se distribuyen en un bloque común que versa sobre estrategias de

trabajo y técnicas de estudio aplicables en todos los cursos de la etapa, y en otros tres

bloques, que se repiten en cada uno de los cursos.

En dos de esos bloques, “Geografía. El mundo en que vivimos” e “Historia. La huella del

tiempo”, se recogen los contenidos de Geografía e Historia que los alumnos deberán

estudiar en cada curso de la etapa. Dichos contenidos se refieren, principalmente, a la

Geografía e Historia de España.

En la Educación Primaria no se trata de que los alumnos sean capaces de analizar y

juzgar hechos históricos o comportamientos humanos. Se trata, fundamentalmente, de

que, a través del conocimiento de los hechos más relevantes de la Historia de España,

los alumnos sean capaces de adquirir un sistema de referencia espacial y temporal en

el que situar lo que vayan aprendiendo en estudios posteriores.

Para introducir a los alumnos de Primaria en el estudio de la Historia es imprescindible

tener unos conocimientos básicos y generales de la Geografía. De ahí que los

contenidos de esta disciplina se incluyan en los primeros cursos y que, solo a partir de

tercero, se introduzcan los referentes al estudio de la Historia.

Los contenidos de Historia tienen que permitir a los alumnos identificar y caracterizar los

grandes períodos históricos. Dentro de ellos se establecen los hechos más relevantes

ordenados de forma cronológica. No se trata de exponer los temas de forma exhaustiva,

sino de asegurar que los alumnos conocen los personajes y los hechos más

representativos en cada uno de los períodos. Los acontecimientos cuyas fechas se





indican, constituyen unas referencias indispensables que el maestro podrá completar de

acuerdo con su criterio pedagógico. La lectura de narraciones, biografías o relatos de

personajes y sucesos históricos así como el aprendizaje de algunos romances, pueden

resultar útiles para enriquecer los contenidos de la asignatura.

El bloque denominado “Vivir en sociedad” trata de acercar al alumno al estudio de las

organizaciones sociales, de la vida económica de los ciudadanos, de la distribución de

la población, de las formas de trabajo y de otras cuestiones relacionadas con la

organización política, social y territorial de España. A través de la familia y del colegio el

niño se introduce en la sociedad. De ahí que las relaciones del niño con el entorno

familiar y escolar sean el punto de partida para iniciar al alumno en el estudio de los

contenidos de este bloque. En cuanto al resto de contenidos se deja, en su mayor parte,

para los dos últimos cursos.





Orientaciones metodológicas

En los primeros cursos de la Educación Primaria la globalidad permite armonizar las

distintas áreas del saber. En la metodología del área de Ciencias Sociales, el punto de

partida en los niveles iniciales será la percepción global a la hora de abordar situaciones,

acontecimientos históricos y artísticos, actividades diversas... La labor del profesor

consistirá en guiar y orientar al alumno en el análisis metódico de los elementos objeto

de estudio para finalizar con una nueva percepción global enriquecida. En niveles

superiores, esta globalidad estará manifestada en la interdisciplinariedad entre las

distintas áreas.

El profesorado debe proporcionar oportunidades para que los alumnos y alumnas

puedan poner en práctica los nuevos conocimientos y experimentar y comprobar su

necesidad y utilidad. Es necesario que el alumnado haga una reflexión sobre lo

aprendido y sea capaz sacar conclusiones en función de sus edades.

La prioridad consistirá en capacitar al alumno para que profundice por sí mismo, con

ayuda del adulto, en los conocimientos del área y sepa resolver autónomamente las

dificultades que se le vayan planteando. Para lo cual, resulta imprescindible acercarlo a

una metodología que ha de apoyarse en la construcción de conocimientos y valores, en

el desarrollo de capacidades para observar, explorar, analizar, relacionar, representar

conceptos… Las estrategias didácticas de indagación y los proyectos de

investigación ocupan en la enseñanza de esta área un importante lugar. Se trata de

enfrentar a los alumnos y a las alumnas a situaciones abiertas y a la resolución de

problemas en las que debe poner en práctica y utilizar los conceptos, procedimientos y

actitudes. Investigaciones sencillas, dramatizaciones, debates, visitas y excursiones de

trabajo, estudio de casos, resolución de problemas reales o simulados son técnicas

didácticas muy adecuadas para trabajar con los alumnos y alumnas de esta etapa

educativa.

Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben estar relacionadas con la vida real

del alumno, partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias vividas. La

diferencia fundamental entre los primeros cursos y los tres últimos de la Primaria radica

en las experiencias que los niños poseen. Sin lugar a dudas, el punto de partida es el

niño y su familia, el colegio y su localidad.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje son procesos interactivos. El trabajo en

equipo y cooperativo favorece el intercambio de información, la vivencia de puntos de

vista diferentes y la aceptación de las opiniones y formas de pensar de sus compañeros.

Los maestros y maestras deben intervenir y propiciar un ambiente de trabajo, en el que

se analicen y resuelvan los conflictos personales y del grupo, se trabajen las actitudes

de aceptación, de ayuda mutua, cooperación y tolerancia. El alumnado debe asumir sus

propias responsabilidades personales y las del equipo.





Fomentar la actitud reflexiva, inducir a los alumnos a cuestionarse las causas, la

finalidad y las consecuencias de los actos… La realización de tareas entendidas desde

un enfoque de investigación, no sólo como respuesta a preguntas o actividades escritas,

sino enmarcadas en diferentes contextos y vinculadas a la realidad, será el eje de la

metodología de este nivel. Este tipo de actividades no sólo contribuye a la construcción

de aprendizajes útiles y prácticos, sino que también favorecen el desarrollo de

habilidades y estrategias de planificación y de trabajo de la propia actividad de

aprendizaje: aprender haciendo, saber hacer y saber ser.

La integración de las TIC en este enfoque metodológico ha de entenderse como un

recurso mediador con el que el alumno pueda, no sólo conocer y observar, sino también

expresar la conceptualización de sus aprendizajes mediante las posibilidades de

expresión, comunicación y colaboración que nos ofrecen.

En los primeros cursos, el maestro propiciará el encuentro con las TIC de manera lúdica,

despertando el interés y la curiosidad por manejarlas y para conocer e intercambiar

experiencias y curiosidades referidas a su entorno más próximo, tanto familiar, como

social, natural, histórico y cultural, desarrollando actitudes positivas hacia sí mismo y

hacia lo que le rodea.

Los últimos cursos de Primaria deben servir al alumno para informarse, saber aprender

y comunicarse. La utilización y manejo de las mismas debe propiciar que sea una

persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y que reflexione al seleccionar, tratar y

utilizar la información y las fuentes de las que procede. Su utilización estará guiada y

motivada por el maestro y debe servirle para conocer, comparar, investigar, valorar,

identificar, presentar y compartir información, elaborar y aprender de forma individual

y/o en grupo, aspectos naturales, sociales, culturales e históricos tanto próximos como

lejanos, usando la terminología adecuada.

Se intentará relacionar los objetivos, contenidos y modos de evaluación con las

competencias necesarias que posibiliten el desarrollo adecuado de las capacidades

mencionadas anteriormente.

La Historia, como materia escolar, no es un cuerpo de conocimientos acabados, sino

que debemos entenderlo como una aproximación al conocimiento en construcción. La

aproximación al método histórico se realizará por caminos de indagación (clasificar,

comparar, analizar, describir, inferir, memorizar, ordenar ideas, educar en valores y

obtener conclusiones. Conclusiones que nos ayudarán en la prevención de conflictos y

en la construcción de un mundo más democrático y justo.).

Debe enseñarse desde el análisis de causas y consecuencias objetivando al máximo

la explicación del pasado. El estudio debe promover una visión integral de los hechos y

procesos históricos.





Se debe propiciar el aprendizaje de tres aspectos fundamentales, integrando en cada

uno de ellos las dimensiones económica, social, política y cultural, que interactúan a lo

largo de todo el trabajo que se desarrolla con los niños:

1. La comprensión del tiempo y el espacio históricos. El manejo del tiempo

convencional da paso al tiempo histórico. (Duración, sucesión, simultaneidad y etapas

para ejes cronológicos) (mapas, cambios en el espacio, relaciones espaciales, por qué

ocurre un hecho…).

2. El manejo de la información histórica. La consulta de diferentes fuentes de

información promueve el análisis crítico y la reflexión. (Deben leer e interpretar

testimonios orales, escritos, gráficos y formular sus conclusiones).

3. La formación de una conciencia para la convivencia. La formación de una

identidad como referente para valorar su historia personal, su localidad, su comunidad,

su país y el mundo en el que vive. Que se sientan sujetos de la historia, similares a los

protagonistas, que son personas como ellos, que colaboran con su esfuerzo en hacer

mejor el mundo en el que vivimos.

La metodología específica de la geografía se basa en la observación e interpretación

de paisajes naturales y humanos. Como en Historia, la formación geográfica parte de

lo particular y desde su experiencia a lo general.





Contribución al desarrollo de las competencias clave

Comunicación

lingüística (CL)

El peso de la información en esta área singulariza las

relaciones existentes entre la competencia digital y la

competencia en comunicación lingüística.

Además de la contribución del área al aumento significativo de

la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en

los intercambios comunicativos se valore la claridad en la

exposición, rigor en el empleo de los términos, la

estructuración del discurso, la síntesis, el uso de un lenguaje

exento de prejuicios, inclusivo y no sexista, etc., se estará

desarrollando esta competencia.

En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos

informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una

atención específica para que contribuyan a esta competencia.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en ciencia y

tecnología

(CMCT)

El área contribuye de forma sustancial a la competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La competencia se va construyendo a través de la apropiación

de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así

como del acercamiento a determinados rasgos del método con

el que se construye el conocimiento científico: saber definir

problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias,

diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y

comunicarlos.

Igualmente, el área ofrece la oportunidad de utilizar

herramientas matemáticas en contextos significativos de uso,

tales como medidas, escalas, tablas o representaciones

gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia

matemática.

Competencia

digital (CD)

Contribuye también de forma relevante, a la competencia

digital. En primer lugar, la información aparece como elemento

imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del

área; esta información se presenta en diferentes códigos,

formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos

diferentes para su comprensión.

Interpretar un gráfico u observar un fenómeno exige

procedimientos diferenciados de búsqueda, selección,





organización e interpretación que son objeto prioritario de

aprendizaje en esta área.

Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los

contenidos que conducen a la alfabetización digital,

conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas

contribuirá al desarrollo de la competencia digital.

La utilización básica del ordenador, el manejo de un

procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet,

contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta

competencia.

prender a aprender

(AA)

Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia

aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se

favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para

organizar, memorizar, recuperar y valorar la información, tales

como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan

especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta

área.

Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y

el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al

desarrollo de esta competencia.

Competencias

sociales y cívicas

(CSC)

El área aborda el ámbito de las relaciones próximas (la familia,

los amigos, los compañeros del centro educativo, etc.), lo que

supone el conocimiento y la manifestación de emociones y

sentimientos en relación con los demás.

Por las características propias del área es fácil y recomendable

la utilización del trabajo cooperativo como metodología

vertebradora, todo lo relativo a la realización de proyectos,

pequeñas investigaciones, … nos dará pie a desarrollar en

profundidad aspectos tan fundamentales para las

competencias sociales y cívicas como el diálogo, el debate, la

resolución de conflictos y habilidades sociales como las

asunción de responsabilidades en grupo, aceptación y

elaboración de normas de convivencia.





Objetivos generales de la etapa

Según el Decreto 89/2014, de 24 de julio, en el que se establece el currículo de Educación

Primaria para los centros de la Comunidad de Madrid, la Educación Primaria contribuirá a

desarrollar en los niños las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes

objetivos:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y

defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico,

iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu

emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,


así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad

de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de

personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus

posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento

esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica



g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a

las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias










k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y

social.



m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de

tráfico.





Contenidos

Geografía. El mundo en que vivimos

• El Sistema Solar. La Tierra. Representación de la Tierra. Planisferio, mapas y planos.

• La atmósfera. El tiempo meteorológico.

• La superficie terrestre. La intervención humana en el medio natural.

• Geografía de España.

Vivir en sociedad

• Organización territorial de España. La población de España. Los movimientos migratorios.

• Educación vial.

Contenidos comunes para toda la etapa

• Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Búsqueda y selección de la información.

• Presentación de los trabajos realizados.

• Desarrollo de habilidades personales. Responsabilidad, capacidad de esfuerzo y constancia en el estudio. Iniciativa emprendedora.

• Desarrollo de habilidades sociales.





Estándares de aprendizaje evaluables

Geografía. El mundo en que vivimos 1. Conoce los nombres de los planetas y su situación con respecto al Sol. 2. Describe los movimientos de los planetas del Sistema Solar, especialmente de la

Tierra y su satélite, la Luna. 3. Identifica las distintas fases de la Luna. 4. Localiza varios países, de entre los más importantes, en el planisferio. 5. Identifica mapas de distintos países a distintas escalas. 6. Identifica las causas de algunos fenómenos atmosféricos. 7. Conoce el uso de distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de

datos atmosféricos. 8. Interpreta sencillos mapas del tiempo distinguiendo sus elementos principales. 9. Identifica las principales unidades del relieve utilizando como ejemplo la Península

Ibérica: isla, archipiélago, península, montaña, cordillera, llanura, valle, río, lago, costa, playa, golfo, cabo y puerto.

10. Comprende la necesidad de adoptar una actitud responsable en el uso del agua, el cuidado del medioambiente y la utilización de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que conduzcan a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.

11. Localiza e identifica España en la península ibérica y en Europa. 12. Conoce y localiza los mares y océanos que rodean la península ibérica. 13. Conoce y localiza las islas y archipiélagos españoles. 14. Identifica los límites del territorio español. Vivir en sociedad 15. Localiza, en un mapa político de España, las distintas comunidades y ciudades

autónomas, así como sus provincias y ciudades importantes. 16. Describe las características principales de la población española. 17. Explica las normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del

cumplimiento o desconocimiento de las mismas. 18. Conoce el significado de algunas señales de tráfico. Reconoce la importancia de

respetarlas tanto siendo peatón como usuario de un medio de transporte. Contenidos comunes para toda la etapa CC1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos

previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes. CC2. Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes. CC3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información

obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. CC4. Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, para resumir la

información obtenida. CC5. Realiza trabajos y presentaciones utilizando diferentes medios. CC6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el

área de estudio. CC7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.





CC8. Es capaz de resumir, de forma oral o escrita, la información obtenida y el trabajo elaborado.

CC9. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.CC10. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor ante las circunstancias que lo rodean.

CC11. Asume responsabilidades sobre lo que se hace, se dice o las decisiones que se toman.

CC12. Participa en actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo, colaborador y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás.

CC13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

CC14. Utiliza la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.





Rúbricas de evaluación

Estándares

de aprendizaje

evaluables

Excelente Satisfactorio Elemental Inadecuado

Geografía. El mundo en que vivimos

El Sistema Solar. La Tierra. Representación de la Tierra. Planisferio, mapas y

planos.

1. Conoce los

nombres de los

planetas y su

situación con

respecto al Sol.

Identifica con

total seguridad

los astros que

componen

el sistema

solar.

Identifica con

bastante

seguridad los

astros que

componen el

sistema solar.

Identifica con

inseguridad

los astros que

componen

el sistema

solar.

No logra

identificar los

astros que

componen el

sistema

solar.

2. Describe los

movimientos

de los planetas

del Sistema

Solar,

especialmente

de la Tierra y

su satélite, la

Luna.

Comprende y

explica sin

dificultad los

movimientos

de los

planetas.

Comprende y

explica con

alguna

dificultad

los

movimientos

de los

planetas.

Comprende y

explica con

bastante

dificultad

los

movimientos

de los

planetas.

No comprende

ni explica

los

movimientos

de los

planetas.

3. Identifica las

distintas fases

de la Luna.

Identifica

perfectamente

todas las fases

de la Luna.

Identifica en

algunas

ocasiones las

fases de la

Luna.

Identifica en

escasas

ocasiones las

fases de la

Luna.

No identifica

ninguna

de las fases de

la Luna.

4. Localiza

varios países,

de entre los

más

importantes, en

el planisferio.

Localiza con

éxito varios de

los países más

importantes en

el planisferio.

Localiza con

cierto éxito

varios de los

países más

importantes en

el planisferio.

Localiza con

dificultad varios

de los países

más

importantes en

el planisferio.

No localiza

ninguno de los

países más

importantes en

el planisferio.

5. Identifica

mapas de

distintos países

Identifica sin

problemas

mapas de

Identifica con

alguna

dificultad

Identifica con

bastante

dificultad

No identifica

mapas de

distintos países





a distintas

escalas.

distintos países

a diferentes

escalas.

mapas de

distintos países

a diferentes

escalas.

mapas de

distintos países

a diferentes

escalas.

a diferentes

escalas.

La atmósfera. El tiempo meteorológico.

6. Identifica las

causas de

algunos

fenómenos

atmosféricos.

Identifica las

causas de

algunos

fenómenos

atmosféricos

en todas las

ocasiones.

Identifica las

causas de

algunos

fenómenos

atmosféricos

en la mayoría

de las

ocasiones.

Identifica las

causas de

algunos

fenómenos

atmosféricos

en contadas

ocasiones.

No identifica

nunca las

causas de los

fenómenos

atmosféricos.

7. Conoce el

uso de

distintos

aparatos de

medida que se

utilizan para la

recogida de

datos

atmosféricos.

Conoce el uso

de todos los

instrumentos

meteorológicos

estudiados.

Conoce el uso

de la mayoría

de los

instrumentos

meteorológicos

estudiados.

Conoce el uso

de algunos de

los

instrumentos

meteorológicos

estudiados.

No conoce el

uso de ninguno

de los

instrumentos

meteorológicos

estudiados.

8. Interpreta

sencillos

mapas del

tiempo

distinguiendo

sus elementos

principales.

Interpreta

correctamente

sencillos

mapas del

tiempo.

Interpreta

sencillos

mapas del

tiempo con

más aciertos

que errores.

Interpreta

sencillos

mapas del

tiempo con

tantos aciertos

como errores.

Interpreta

sencillos

mapas del

tiempo con

más errores

que aciertos.

La superficie terrestre. La intervención humana en el medio natural.

9. Identifica las

principales

unidades del

relieve

utilizando

como ejemplo

la península

ibérica: isla,

archipiélago,

Identifica todas

las unidades

del relieve

siguientes,

utilizando

como ejemplo

la península

ibérica: isla,

archipiélago,

Identifica más

de la mitad de

las unidades

del relieve

siguientes,

utilizando

como ejemplo

la península

ibérica: isla,

Identifica

menos de la

mitad de las

unidades del

relieve

siguientes,

utilizando

como ejemplo

la península

Identifica muy

pocas de las

unidades del

relieve

siguientes,

utilizando

como ejemplo

la península

ibérica: isla,





península,

montaña,

cordillera,

llanura, valle,

río, lago, costa,

playa, golfo,

cabo y puerto.

península,

montaña,

cordillera,

llanura, valle,

río, lago, costa,

playa, golfo,

cabo y puerto.

archipiélago,

península,

montaña,

cordillera,

llanura, valle,

río, lago, costa,

playa, golfo,

cabo o puerto.

ibérica: isla,

archipiélago,

península,

montaña,

cordillera,

llanura, valle,

río, lago, costa,

playa, golfo,

cabo o puerto.

archipiélago,

península,

montaña,

cordillera,

llanura, valle,

río, lago, costa,

playa, golfo,

cabo o puerto.

10. Comprende

la necesidad

de adoptar una

actitud

responsable en

el uso del

agua, el

cuidado del

medioambiente

y la utilización

de los recursos

naturales,

proponiendo

medidas y

comportamient

os que

conduzcan a la

mejora de las

condiciones

ambientales de

nuestro

planeta.

Reconoce

perfectamente

qué

comportamient

os favorecen

el cuidado y la

conservación

del

medioambiente

.

Reconoce

fácilmente qué

comportamient

os favorecen

el cuidado y la

conservación

del

medioambiente

.

Le cuesta

reconocer qué

comportamient

os favorecen

el cuidado y la

conservación

del

medioambiente

.

No reconoce

qué

comportamient

os favorecen

el cuidado y la

conservación

del

medioambiente

.

Geografía de España.

11. Localiza e

identifica

España en la

península

ibérica y en

Europa.

Localiza con

total seguridad

España y la

península

ibérica

en el mapa de

Europa.

Localiza con

bastante

seguridad

España y la

península

ibérica en el

mapa

Localiza con

inseguridad

España y la

península

ibérica

en el mapa de

Europa.

No consigue

localizar

España

ni la península

ibérica en

el mapa de

Europa.





de Europa.

12. Conoce y

localiza los

mares y

océanos que

rodean la

península

ibérica.

Conoce y

localiza

perfectamente

los mares y

océanos que

rodean la

península

ibérica.

Conoce y

localiza con

bastante

acierto los

mares y

océanos que

rodean la

península

ibérica.

Conoce y

localiza con

dificultad los

mares y

océanos que

rodean la

península

ibérica.

No conoce ni

localiza los

mares ni

océanos que

rodean la

península

ibérica.

13. Conoce y

localiza las

islas y

archipiélagos

españoles.

Conoce y

localiza sin

problemas las

islas y

archipiélagos

españoles.

Conoce y

localiza las

islas con

alguna

dificultad y

archipiélagos

españoles.

Conoce y

localiza con

bastante

dificultad las

islas y

archipiélagos

españoles.

No conoce ni

localiza las

islas y

archipiélagos

españoles.

14. Identifica

los límites del

territorio

español.

Siempre

identifica los

límites del

territorio

español.

Generalmente

identifica los

límites del

territorio

español.

Ocasionalment

e identifica los

límites del

territorio

español.

No identifica

los límites del

territorio

español.

Vivir en sociedad

Organización territorial de España. La población de España. Los movimientos

migratorios.

15. Localiza, en

un mapa

político de

España, las

distintas

comunidades y

ciudades

autónomas, así

como sus

provincias y

ciudades

importantes.

Localiza

bastantes de

las

comunidades y

ciudades

autónomas,

provincias y

ciudades

importantes de

España sobre

un mapa.

Localiza

algunas de las

comunidades y

ciudades

autónomas,

provincias y

ciudades

importantes de

España sobre

un mapa.

Localiza pocas

de las

comunidades y

ciudades

autónomas,

provincias y

ciudades

importantes de

España sobre

un mapa.

No localiza

ninguna o casi

ninguna de las

comunidades y

ciudades

autónomas,

provincias y

ciudades

importantes de

España sobre

un mapa.





16. Describe las

características

principales de

la población

española.

Describe con

éxito las

características

principales de

la población

española.

Describe con

cierto éxito las

características

principales de

la población

española.

Describe con

dificultad las

características

principales de

la población

española.

No consigue

describir las

características

principales de

la población

española.

Educación vial.

17. Explica las

normas

básicas de

circulación y

las

consecuencias

derivadas del

cumplimiento o

desconocimien

to de las

mismas.

Explica

perfectamente

las normas

básicas de

circulación.

Explica con

bastante

acierto

las normas

básicas de

circulación.

Explica con

dificultad

las normas

básicas de

circulación.

No es capaz

de explicar

las normas

básicas de

circulación.

18. Conoce el

significado de

algunas

señales de

tráfico.

Reconoce la

importancia de

respetarlas

tanto siendo

peatón como

usuario de un

medio de

transporte.

Reconoce

perfectamente

las señales de

tráfico más

importantes y

su significado.

Reconoce las

señales de

tráfico más

importantes y

su significado

con más

aciertos que

errores.

Reconoce las

señales de

tráfico más

importantes y

su significado

con tantos

aciertos como

errores.

Reconoce las

señales de

tráfico más

importantes y

su significado

con más

errores que

aciertos.

Contenidos comunes para

toda la etapa

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

Búsqueda y selección de la información.

1. Obtiene

información

concreta y

relevante sobre

Desarrolla todas las estrategias estudiadas para organizar,

Desarrolla la mayor parte de las estrategias estudiadas

En alguna ocasión desarrolla estrategias para

No desarrolla ninguna estrategia para organizar,





hechos o

fenómenos

previamente

delimitados,

utilizando

diferentes

fuentes.

memorizar y recuperar la información.

para organizar, memorizar y recuperar la información.

organizar, memorizar y recuperar la información.

memorizar ni recuperar información.

2. Analiza las

informaciones

obtenidas para

seleccionar las

más

relevantes.

Utiliza diferentes fuentes, directas o indirectas, para recoger información.

Utiliza la mayor parte de las fuentes para recoger información.

Utiliza solo algunas de las fuentes para recoger información.

No utiliza ninguna de las fuentes estudiadas para recoger información.

3. Desarrolla

estrategias

para organizar,

memorizar y

recuperar la

información

obtenida

mediante

diferentes

métodos y

fuentes.

Utiliza con éxito distintas estrategias para aprovechar la información recopilada.

Utiliza con cierto éxito distintas estrategias para aprovechar la información recopilada.

Utiliza con dificultad distintas estrategias para aprovechar la información recopilada.

No utiliza distintas estrategias para aprovechar la información recopilada.

4. Maneja

imágenes,

tablas,

gráficos,

esquemas y

resúmenes,

para resumir la

información

obtenida.

Maneja y resume información en todo tipo de formatos.

Maneja y resume información en la mayor parte de los formatos.

Maneja y resume información presentada solo en algunos formatos.

No maneja ni resume información presentada en diversos formatos.

Presentación de los trabajos realizados.

5. Realiza

trabajos y

presentaciones

utilizando

Domina distintos medios para la realización de sus trabajos.

Conoce y utiliza bastantes de los medios estudiados para realizar sus trabajos.

Conoce y utiliza solo algunos de los medios estudiados para realizar sus trabajos.

No utiliza distintos medios para realizar sus trabajos.





diferentes

medios.

6. Expone

oralmente, de

forma clara y

ordenada,

contenidos

relacionados

con el área de

estudio.

Es capaz de exponer un tema previamente preparado con lenguaje adecuado a su edad.

Es capaz de exponer con apenas ayuda un tema previamente preparado con lenguaje adecuado a su edad.

Es capaz de exponer con ayuda un tema previamente preparado con lenguaje adecuado a su edad.

No es capaz de exponer, ni siquiera con ayuda, un tema previamente preparado adecuado a su edad.

7. Utiliza el

vocabulario

apropiado con

precisión y

rigor.

Utiliza el vocabulario adecuado en todas las ocasiones.

Utiliza el vocabulario adecuado en bastantes ocasiones.

Utiliza el vocabulario adecuado en contadas ocasiones.

No utiliza el vocabulario adecuado en ninguna ocasión.

8. Es capaz de

resumir, de

forma oral o

escrita, la

información

obtenida y el

trabajo

elaborado.

Resume toda la información recopilada y el trabajo elaborado.

Resume gran parte de la información recopilada y el trabajo elaborado.

Resume solo una parte de la información recopilada y el trabajo elaborado.

No resume nada de la información recopilada ni del trabajo elaborado.

Desarrollo de habilidades personales. Responsabilidad, capacidad de esfuerzo y

constancia en el estudio. Iniciativa emprendedora.

9. Manifiesta

autonomía en

la planificación

y ejecución de

acciones y

tareas y tiene

iniciativa en la

toma de

decisiones.

Manifiesta autonomía en la realización de todas las tareas.

Demuestra autonomía para la mayor parte de las tareas.

Demuestra autonomía solo parcialmente.

No demuestra ninguna autonomía.

10. Muestra

actitudes de

confianza en sí

mismo, sentido

crítico,

Muestra habitualmente actitudes de confianza, sentido crítico,

Muestra actitudes de confianza, sentido crítico, iniciativa y creatividad la

Muestra actitudes de confianza, sentido crítico, iniciativa y creatividad,

No muestra actitudes de confianza, sentido crítico, iniciativa ni creatividad.





iniciativa

personal,

curiosidad,

interés,

creatividad y

espíritu

emprendedor

ante las

circunstancias

que lo rodean.

iniciativa y creatividad.

mayor parte del tiempo.

ocasionalmente.

11. Asume

responsabilida

des sobre lo

que se hace,

se dice o las

decisiones que

se toman.

Siempre muestra responsabilidad con su trabajo y cumple con las tareas encomendadas.

Suele mostrar responsabilidad con su trabajo y cumplir con las tareas encomendadas.

Solo a veces muestra responsabilidad y cumple con las tareas encomendadas.

Nunca muestra responsabilidad ni cumple con las tareas encomendadas.

Desarrollo de habilidades sociales.

12. Participa en

actividades de

grupo y en la

vida social

adoptando un

comportamient

o responsable,

constructivo,

colaborador y

respetuoso con

las ideas y

opiniones de

los demás.

Practica la cooperación, la solidaridad, la intuición y la flexibilidad ante las ideas de los demás.

Demuestra algunos de estos comportamientos en parte o en su totalidad: cooperación, solidaridad, intuición y flexibilidad ante las ideas de los demás.

Demuestra solo en parte un comportamiento cooperativo, solidario y de respeto ante las ideas de los demás.

No demuestra un comportamiento cooperativo, solidario ni de respeto ante las ideas de los demás.

13. Valora la

importancia de

una

convivencia

pacífica y

tolerante entre

los diferentes

grupos

humanos sobre

Siempre valora

la importancia

de una

convivencia

pacífica y

tolerante entre

las personas.

En la mayoría

de las

ocasiones

valora la

importancia de

una

convivencia

pacífica y

En algunas

ocasiones

valora la

importancia de

una

convivencia

pacífica y

tolerante entre

las personas.

No valora la

importancia de

una

convivencia

pacífica y

tolerante entre

las personas.





la base de los

valores

democráticos y

los derechos

humanos

universalmente

compartidos.

tolerante entre

las personas.

14. Utiliza la

cooperación y

el diálogo

como forma de

evitar y

resolver

conflictos.

Muestra una actitud colaboradora y razonable para trabajar en equipo en todas las ocasiones.

Muestra una actitud colaboradora y razonable para trabajar en equipo en bastantes ocasiones.

Muestra una actitud colaboradora y razonable para trabajar en equipo en algunas ocasiones.

No muestra una actitud colaboradora y razonable para trabajar en equipo.





Incorporación de la educación en valores

La educación en valores responde a una necesidad de la sociedad en que vivimos. Por

ello, no se ha considerado como un área más que trabajar, sino como ejes que recorren

todas las áreas curriculares y que deben estar presentes en el conjunto del proceso

educativo.

En esta etapa, la educación escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos

aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como

ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este objetivo

no se agota en los conocimientos intelectuales que integran las diversas áreas, sino que

pretende el desarrollo integral de la persona; es decir, trata de atender a sus

capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación

social.

Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores que hoy preocupan al

mundo provocando que entren en contacto con ellos, sensibilizándoles y haciéndoles

partícipes de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial,

la igualdad de oportunidades sin discriminación por razones de sexo, raza, etcétera.

La inclusión del trabajo en valores en las distintas Unidades didácticas responde a esa

intención. Su tratamiento requiere, dependiendo de la Unidad, un enfoque especial, si

tenemos en cuenta el tipo de contenidos y actividades que se plantean. Por otra parte,

en todas las áreas se trabajan a través de distintos elementos: desde la ilustración (en

la que se pretenden plasmar temas como la igualdad, la paz, la educación cívica, la

cooperación, la solidaridad, etc.), hasta las secciones y actividades, donde se plantean

propuestas concretas relacionadas con cada uno de ellos.

El objetivo final del trabajo en valores en el currículo escolar, es la formación integral del

alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integración en la cultura

cambiante de la sociedad en la que vive, pasando por su formación en los valores de

solidaridad, cooperación y participación. Teniendo en cuenta este objetivo, la

metodología para el aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno,

sino que debe basarse en:

• Los conocimientos y las experiencias previas.

• La relación con sus iguales.

• La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano.

• La interpelación entre los temas y los contenidos.





• Los métodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto

directo con el entorno, y, por otro, el planteamiento y la resolución de problemas

como procedimientos de trabajo.

Además, en el área de Ciencias Sociales se dedica un espacio concreto al trabajo en

valores, así trabajaremos los distintos valores programados a partir de la página

motivadora de cada Unidad en la que siempre está asociado a valores como los

siguientes:

Afán de superación ante las dificultades: valorar la importancia de adoptar una actitud

positiva ante las dificultades.

Cooperación: adoptar una actitud de cooperación con los demás e integrarse

correctamente a la hora de trabajar en equipo para obtener mejores resultados y aunar

esfuerzos que redundarán en beneficio de todos.

Creatividad: valorar las capacidades creativas de las personas, entendiendo que la

creatividad influye en la innovación para crear materiales más útiles y adecuados.

Curiosidad e iniciativa: mostrar interés por ampliar sus conocimientos de nuestro

planeta.

Respeto y colaboración: analizar la importancia del respeto ya la colaboración con los

demás en distintas situaciones cotidianas.

Iniciativa: tomar iniciativas propias y desarrollar el espíritu emprendedor como medio

para perseverar en el empeño de lograr avances que nos ayuden a nosotros mismos y

a los demás.

Igualdad: valorar la igualdad como principio que reconoce que todos los seres humanos tienen los mismos derechos, independientemente de su país de origen, raza o religión.

Conservación del medio: valorar la importancia de respetar y conservar el medioambiente protegiendo los diferentes paisajes del planeta, junto con su fauna y flora, para asegurar la supervivencia de los seres vivos en la Tierra.

Respeto a las diferencias culturales: valorar y respetar las diferentes culturas que

existen en el mundo y sus formas de manifestarse.

Solidaridad: ayudar y apoyar, en la medida de nuestras posibilidades, a las personas

que nos rodean atendiendo a sus necesidades.

Capacidad de superación: adoptar una actitud positiva ante los problemas cotidianos y

valorar la necesidad de mostrar afán de superación a la hora de afrontarlos para

resolverlos con éxito.





Atención a la diversidad

El Proyecto La leyenda del Legado tiene como objetivo fundamental el desarrollo integral

del alumnado. Para ello, se han elaborado actividades y materiales que atienden tanto

las facetas cognitivas como las afectivosociales.

La atención a su individualidad se traduce en dar respuesta a las exigencias concretas

derivadas del desarrollo personal, del ambiente familiar de procedencia, de la

potencialidad de aprendizaje, de la diversidad cultural, de la experiencia anterior de

escolarización, del conocimiento del idioma y de los conocimientos previos en cada uno

de los ámbitos de aprendizaje.

1. Para facilitar la adaptación de la acción docente a los avances individuales, en nuestro

proyecto:

• Se tienen en cuenta los conocimientos previos del alumno y su actitud ante los

diferentes contenidos para que el proceso de adquisición de nuevos contenidos

siga un proceso natural.

• Se parte de lo concreto, de lo que los niños conocen de una forma directa. Se da

una especial importancia al autoconocimiento y al respeto, así como a la

colaboración entre todas las personas.

2. Los recursos que el Proyecto La leyenda del Legado, en el área de Ciencias Sociales,

pone a disposición del alumno y del profesor para hacer frente a esta individualidad

son los siguientes:

• Una programación detallada y secuenciada, proveedora de las adaptaciones

curriculares, que permita seleccionar y adaptar los contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables a las distintas necesidades

educativas de los alumnos. Las actividades son variadas y de diversa dificultad.

• Una propuesta didáctica en la que se incluyen sugerencias metodológicas que

inciden en las posibles dificultades de aprendizaje para cada contenido, así como

actividades para reforzar o ampliar los contenidos, actividades alternativas para

trabajar competencias clave concretas, actividades para trabajar todas las

Inteligencias Múltiples, e instrucciones para impartir contenidos mediante el

aprendizaje cooperativo, sugerencias de gamificación y rutinas y destrezas de

pensamiento. De esta forma la innovación educativa sirve a la diversidad e

individualidad del alumnado.

• Un Libro del alumno, que incluye una secuencia didáctica graduada, así como

una gran cantidad de actividades diversas para trabajar los contenidos. La atención

dedicada a las técnicas de estudio (esquemas…), servirá también como refuerzo

de los contenidos.





• Un cuaderno de actividades, en el que se contemplan formas distintas de resolver

o plantear una actividad y que poseen un carácter de refuerzo sobre el trabajo de

aula.

• Una abundante oferta de material en formato digital, tanto en el Libro digital como

en la página web, donde se incluyen contenidos y actividades de atención a la

diversidad con el que el profesor puede reforzar o ampliar los contenidos

curriculares, según las necesidades del alumno, así como distintos programas en

fichas de actividades. También incluye un generador de evaluaciones, con

posibilidad de personalizarlas.

Todo este material permitirá elegir, programar y adaptar los contenidos, los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje a las particularidades y capacidades de cada

niño, para facilitar el proceso de aprendizaje y el logro de los objetivos propuestos.





Fomento de la lectura

El Proyecto La leyenda del Legado propone diversos modos de fomentar el hábito de la

lectura y desarrollar la comprensión lectora en cada una de las áreas, tanto mediante

los textos y actividades de lectura del Libro del alumno, como con la ayuda de material

de apoyo.

Leer es un proceso lingüístico cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de

decodificar fonemas-grafías, sino también las capacidades de comprender el texto y de

interpretar por parte del lector. Además, a esto se añade reconocer el gran número de

contextos comunicativos y las intencionalidades en las que se sitúan los textos.

En Primaria, la lectura es un pilar fundamental desde donde se erigen los demás

aprendizajes, su óptima adquisición contribuye a que el alumno se desenvuelva con

éxito en el ámbito escolar y cotidiano y al desarrollo de su personalidad.

Al comienzo de esta etapa, el alumno se encuentra en pleno desarrollo de las destrezas

o habilidades lectoras. El manejo y dominio de estas habilidades lectoras tan diversas

por parte del alumno llevará al objetivo último de la enseñanza de la lectura: que este

lea de manera eficaz.

Más allá de enseñar el uso funcional de la lectura en edades tempranas (enseñar la

habilidad de decodificación y otras estrategias de comprensión) e incrementar las

habilidades a lo largo de la etapa de Primaria, es imprescindible despertar el interés de

los alumnos por leer y fomentar el hábito y placer de leer.

Por este motivo, en La leyenda del Legado presentamos una propuesta de fomento de

la lectura para que los alumnos descubran el enriquecedor y fascinante mundo de los

libros.

Por este motivo, en La leyenda del Legado presentamos una propuesta de fomento de

• En cada unidad, la página donde se trabaja el Saber ser, a partir de uno o dos textos

vinculados con alguno de los valores, acompañados de una batería de preguntas de

comprensión lectora.

• A través de la variedad de actividades planteadas.





Un proyecto gamificado

1. ¿Qué es la gamificación?

La gamificación educativa es la estrategia que se utiliza para motivar el aprendizaje de una manera activa y consciente a través de elementos de juego que se establecen en un contexto que, por sí mismo, no es lúdico. Los elementos fundamentales de la gamificación son los siguientes: • Dinámicas. Se corresponden con la interacción del alumno desde un punto de vista

emocional. Proveen de propósito al alumno para recorrer la experiencia.

• Mecánicas. Son el sistema de reglas y restricciones que se aplican y la manera competencial en que se interactúa con la experiencia (acciones). Se incluye en ellas el sistema de recompensas, puntuación y progreso visible. Forman parte de la motivación extrínseca.

• Estética. Es el conjunto de la experiencia donde la narrativa es un elemento esencial

para la motivación intrínseca y lo que la hace perdurable. Por otro lado, la gamificación integra algunos otros elementos necesarios para que se pueda cumplir su propósito de motivar y predisponer al aprendizaje favorablemente:

• Autonomía. Se propicia el aprendizaje activo y la implicación del alumno en el

mismo.

• Feedback. Se establece un entorno seguro que facilita el compromiso con el aprendizaje. Cada reto tiene su consecuencia.

• Flow. Los retos deben plantearse para que vayan en progreso, al tiempo que las

dificultades del aprendizaje deben estar proporcionadas con las habilidades y las capacidades del alumnado.

• Relación social. El componente social y cooperativo es fundamental para generar

el sentimiento de comunidad que permita la interacción entre el alumnado como apoyo en el proceso de aprendizaje (Scaffolding).

• Propósito. Dar sentido y significado al aprendizaje de contenidos y competencias

es lo que hace que el alumno esté motivado.

2. ¿Por qué La leyenda del Legado incluye la gamificación?

La inclusión de la gamificación en un proyecto educativo como este supone ubicar al alumno en el centro mismo del aprendizaje y desafiarlo para resolver una serie de retos dentro del contexto de una narrativa divertida y atrayente. Así, el hecho de asistir a clase se convierte en una aventura muy especial y, al crearse un universo propio y específico de cada aula y de cada grupo, se ven notablemente reforzados algunos aspectos muy





positivos para el aprendizaje como son la motivación, la emoción, la vivencia de experiencias memorables, etc.

Por otro lado, crear una ilusión que permite salir de lo meramente conceptual redunda

en múltiples oportunidades para integrar el trabajo con diferentes habilidades sociales,

hábitos de convivencia, buenas prácticas en el aula relacionadas con el aprendizaje y el

estudio…

3. ¿Cómo se gamifican las clases con La leyenda del Legado? La narrativa es la clave principal del proyecto gamificado. Esta propicia la transformación de la clase y hace que el aprendizaje sea más profundo y significativo. Además, favorece la conexión emocional del alumno con la experiencia.

Gracias a la narrativa el alumno logra la implicación necesaria para superar obstáculos o resolver problemas. Se utiliza, por tanto, como hilo conductor que da pie a la acción por parte del alumno.

La leyenda del Legado cuenta cómo la Humanidad preservó todos los saberes de la amenaza del Olvido en la Biblioteca secreta, hasta que, un fatídico día, este logró encontrarla y lanzó un maleficio contra ella. Por suerte, no quedó completamente destruida sino solo seccionada en seis partes. La gran misión de toda la Primaria será, por tanto, reconstruir toda la Biblioteca para evitar que el Olvido asole el conocimiento humano. Para ello, en cada curso, habrá que poner a salvo una sección, lo cual conllevará asumir una misión y un determinado rol, luchar contra los aliados del Olvido y conseguir recompensas por diferentes acciones. En la motivación inicial del curso en la que se animará a los alumnos a formar parte de esta aventura, será interesante reflexionar con ellos acerca del significado del Legado, del que todos van a convertirse en guardianes: qué es, de dónde y de quién procede, por qué es importante preservarlo, qué queremos legar nosotros, etc. Igualmente se pueden lanzar preguntas acerca de la acción del olvido en la vida de las personas: por qué olvidamos las cosas, qué ocurre cuando lo hacemos, qué y a quién no querríamos olvidar nunca, etc. Para cada área y curso se establecen tres misiones con un formato sencillo de trabajo

por proyectos. Se ubican al comienzo de cada trimestre en la sección denominada La

hora de todos. Estas propuestas favorecen la cohesión grupal y el trabajo en equipo,

además de la integración práctica de diferentes contenidos y procedimientos. Las

acciones que serán recompensadas en esta parte tendrán que ver, sobre todo, con

aspectos, actitudes y comportamientos grupales, dado que la metodología de trabajo

que sustentará el desarrollo del proyecto concreto será el aprendizaje cooperativo.

Por otro lado, el trabajo pautado en las unidades didácticas será planteado como un reto

que siempre tendrá como fin preservar del Olvido determinados saberes, ya sean

conceptuales, competenciales o actitudinales. Estos retos se resolverán

individualmente, por parejas o en equipos, según convenga en cada caso. A lo largo de

las unidades didácticas (retos) aparecerán actividades marcadas con el icono de una

llave. Esa será la indicación de que, por alguna razón, esa actividad está bonificada





especialmente con la obtención de recompensas por determinadas acciones vinculadas

a su realización. Esto no elimina la opción de que cada docente determine libremente

cuánto y cómo gamifica las diferentes actividades que se lleven a cabo dentro y fuera

del aula.

Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo constituye una manera distinta y más motivadora —y, por

ende, más eficaz— de organizar el trabajo de los estudiantes de la clase. En nuestro

proyecto, nos proponemos aplicar una estructura cooperativa de la actividad dentro de

nuestras aulas por tres razones: atención a la diversidad, desarrollo de valores y

desarrollo de las competencias clave.

Nuestra pretensión es cambiar las estructuras individualistas y competitivas por

estructuras cooperativas, a sabiendas de que este no es un cambio fácil. Por ello, dentro

de esta propuesta didáctica, solo presentaremos las estructuras que proponemos

utilizar, pero si el docente quiere ampliar su conocimiento sobre cómo aplicar el

aprendizaje cooperativo a su día a día en el aula, podrá consultar el documento didáctico

que a tal efecto podrá encontrar en la web www.edelvives.com/es/recursos/primaria

El conjunto de aportaciones de dicho documento didáctico conforma el programa CA/AC

(cooperar para aprender, aprender a cooperar), desarrollado y coordinado por Pere

Pujòlas y José Ramón Lago, del Grup de Recerca sobre Atenció a la Diversitat (GRAD),

de la Universidad de Vic (Barcelona), en el marco del Proyecto de Investigación I+D

Estudio de casos sobre el desarrollo y el proceso de asesoramiento de un programa de

apoyos educativos inclusivos (Proyecto PAC, ref.: EDU2010-19140).

A continuación, extractamos brevemente dicho documento:

1. ¿Qué es el aprendizaje cooperativo? En un aula transformada en una pequeña «comunidad de aprendizaje», el aprendizaje

cooperativo es el uso didáctico de equipos reducidos de alumnos (el número oscila entre

tres y cinco) para aprovechar al máximo la interacción simultánea entre ellos y la

participación equitativa de todos, con el fin de que aprendan hasta el máximo de sus

posibilidades, y aprendan además a trabajar en equipo. Una característica esencial de

estos equipos —denominados «equipos de base»— es su heterogeneidad, en todos los

sentidos: género, motivación, rendimiento, cultura, etc.

Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble

responsabilidad: aprender lo que el profesor les enseña y contribuir a que lo aprendan

también sus compañeros de equipo. No se trata de que los alumnos de una clase hagan,

de vez en cuando, un «trabajo en equipo», sino de que estén organizados, de forma




http://www.edelvives.com/es/recursos/primaria


más permanente y estable, en «equipos de trabajo» fundamentalmente para aprender

juntos, y, ocasionalmente, si se tercia, para hacer algún trabajo entre todos.

El protagonismo de los estudiantes y su participación activa, por una parte, y la

responsabilidad compartida a la hora de enseñar, así como la cooperación y la ayuda

mutua, por otra, son los dos presupuestos básicos del aprendizaje cooperativo.

Efectivamente, por un lado, el aprendizaje requiere la participación directa y activa de

los estudiantes. Nadie puede aprender por otro, ya que el aprendizaje no es un

espectáculo deportivo al cual uno puede asistir como simple espectador. Y, por otro

lado, la cooperación, la ayuda mutua, si se dan de forma correcta, permiten alcanzar

cotas más altas en el aprendizaje.

2. Ventajas del aprendizaje cooperativo

Introducir una estructura cooperativa de la actividad de los alumnos en nuestras clases

y utilizar de forma habitual los equipos de aprendizaje cooperativo en nuestra manera

de enseñar los contenidos de las distintas áreas es, sin duda, algo costoso, que supone

introducir cambios importantes en nuestra práctica docente. Pero vale la pena intentarlo,

puesto que se obtienen mejoras también muy importantes en el proceso de aprendizaje

del alumnado. Por esto quizás resulte interesante recordar brevemente los resultados

obtenidos en diversos estudios comparando la eficacia de las tres estructuras de

aprendizaje identificadas: la individualista, la competitiva y la cooperativa:

• Las experiencias de aprendizaje cooperativo, comparadas con las de naturaleza

competitiva e individualista, favorecen el establecimiento de relaciones mucho más

positivas, caracterizadas por la simpatía, la atención, la cortesía y el respeto mutuo.

• Estas actitudes positivas que los estudiantes mantienen entre sí se extienden,

además, en las relaciones que el alumnado mantiene con el profesorado y el

conjunto de la institución escolar.

• La organización cooperativa de las actividades de aprendizaje, comparada con

organizaciones de tipo competitivo e individualista, es netamente superior en lo que

se refiere al nivel de rendimiento y de productividad de los participantes.

• Las estrategias cooperativas favorecen el aprendizaje de todos los alumnos: no solo

de los que tienen más problemas para aprender, sino también de los más

capacitados para el aprendizaje.

• Los métodos de enseñanza cooperativos favorecen la aceptación de las

diferencias, y el respeto de ellas, entre los alumnos corrientes y los integrados.

• Los métodos cooperativos aportan nuevas posibilidades al profesorado. Así,

permiten una atención personalizada de los alumnos y la entrada de nuevos

profesionales dentro del aula (profesorado de educación especial o de apoyo,

psicopedagogos...), que trabajan conjuntamente con el profesor tutor o del área

correspondiente.





Los autores Johnson y Johnson, que han estudiado a fondo la estructuración

cooperativa del aprendizaje, afirman que «con la cantidad de investigación disponible,

es sorprendente que las prácticas de las aulas estén tan orientadas hacia el aprendizaje

competitivo e individualista. Es hora de reducir la discrepancia entre lo que la

investigación indica que es efectivo a la hora de enseñar y lo que los maestros realmente

hacen».

3. El aprendizaje cooperativo en nuestro proyecto

Para poder desarrollar todo lo dicho anteriormente, nuestro proyecto cuenta con una

propuesta de aprendizaje cooperativo unidad a unidad:

En La hora de todos, al comienzo de cada trimestre, se plantea una misión en forma

de proyecto que permitirá abordar determinados contenidos a través de esta

metodología, favoreciendo así el aprendizaje cooperativo y competencial, además de la

investigación y la aplicación de diferentes habilidades.

En la sección Entrenamiento de equipo se propone un taller trimestral para trabajar el

aprendizaje cooperativo, explicado paso a paso.

Además, dentro de la Propuesta didáctica se sugiere como trabajar dichas unidades a partir de un planteamiento cooperativo.

Recordamos que la finalidad de todas estas propuestas no solo es que los alumnos

hagan algo en equipo, sino, sobre todo, que aprendan a trabajar en equipo. Para que

haya propiamente trabajo en equipo debe asegurarse que todos sus miembros

participan de forma equitativa (participación equitativa) y que interactúan entre ellos

(interacción simultánea). La utilización de una estructura cooperativa asegura, en cierto

modo, estas dos condiciones.

Para ello proponemos que los equipos se mantengan estables durante todo el curso,

que se organicen mínimamente y que revisen al final de cada taller su funcionamiento

como equipo.

Todas las estructuras cooperativas se pueden encontrar tanto en el artículo mencionado

como en la propuesta didáctica.





Rutinas y destrezas de pensamiento

Las rutinas de pensamiento están compuestas por pasos, reglas y organizadores gráficos diseñados para ordenar el pensamiento. Estas herramientas ayudan a los alumnos a hacer su pensamiento visible a medida que expresan sus ideas y debaten y reflexionan en torno a ellas (Ritchart, R., Church, M. y Morrison, K., 2014).

Las rutinas y destrezas de pensamiento ayudan a desarrollar habilidades metacognitivas, además de organizar, analizar y contextualizar los aprendizajes, mejorando así los procesos de aprendizaje.

Son un recurso de gran utilidad que permiten a los alumnos vivenciar sus aprendizajes para que estos sean más significativos. Verbalizar el pensamiento es un paso indispensable para afianzar y comprender, y este es precisamente el objetivo de estas herramientas adaptadas a la etapa de Educación Primaria. Algunas claves para la puesta en marcha de las rutinas y destrezas de pensamiento en esta etapa son:

• Realizarlas antes, durante y después de los procesos de aprendizaje.

• Adaptar los pasos de las rutinas de pensamiento a la edad y las características del

alumnado. • Realizar siempre una labor de modelado y dar un feedback sobre los procesos

metacognitivos al alumnado. • Utilizar murales u organizadores gráficos que orienten y ayuden a los alumnos a

realizar los procesos metacognitivos en orden y de forma efectiva. • Trabajarlas a través de los ámbitos o áreas curriculares, integrando la metacognición

en el currículo, dotándola de experiencias para lograr aprendizajes significativos.

1. Cómo enseñar las rutinas y destrezas de pensamiento

Es imprescindible plantear un modelo de trabajo para las rutinas y destrezas de pensamiento que permita a los alumnos comprender cómo funcionan y cómo trabajar sus habilidades metacognitivas por lo que proponemos un modelo de cesión gradual del control que está compuesto por cinco fases en las cuales se fomenta la adquisición gradual de autonomía. 1.ª fase: instrucción explícita El profesor explicará el funcionamiento de la rutina incidiendo en las tareas a realizar en cada uno de sus pasos o apartados. A continuación, desarrollará un ejemplo completo verbalizando todos los pensamientos tal y cómo deben hacerlo los alumnos. Se trata de orientarlos sobre el tipo de respuestas que se busca en cada una de las partes o preguntas de la rutina de pensamiento. La organización es en gran grupo.





2.ª fase: practica guiada

El profesor dictará los pasos a seguir, pero esta vez es el alumno quien trata de realizarlos con la supervisión y ayuda del profesor. Se trata de que los alumnos comiencen a verbalizar sus propios pensamientos en una práctica muy guiada. La organización es en gran grupo.

3.ª fase: modelado

Los alumnos se enfrentan a la tarea de forma autónoma dictando en voz alta los pasos a seguir y pidiendo ayuda al docente cuando sea necesario. El profesor escucha y supervisa la práctica. Se trata de trabajar la interiorización de las fases de la rutina y de los tipos de respuestas que deben formularse en cada paso. La organización es en gran grupo.

4.ª fase: práctica cooperativa

Se propone la ejecución de las tareas siendo ahora los alumnos quienes se supervisen y modelen entre ellos. Se puede dividir la clase en grupos y establecer roles: «los profesores» dirigen y supervisan y los «alumnos» realizan la rutina. La organización es en grupos cooperativos. 5.ª fase: práctica independiente Cada alumno trabaja de forma independiente y con autonomía, siendo ya capaz de realizar las tareas de la rutina o destreza de forma satisfactoria. En el caso de Educación Primaria se plantea esta fase de forma cooperativa, en grupos reducidos, nunca de forma individual; pero estableciendo un cierto grado de autonomía en la puesta en práctica. La organización es en grupos cooperativos.

2. Las rutinas y destrezas de pensamiento en La leyenda del Legado

En este proyecto se plantea trabajar diez rutinas planteadas a través de diez organizadores gráficos o murales, cinco para los cursos 1.º, 2.º y 3.º y otras cinco más para los cursos de 4.º, 5.º y 6.º.

Las rutinas y destrezas planteadas pretenden trabajar todos los tipos de pensamiento a través de murales de dificultad ascendente.

1.º, 2.º y 3.º 4.º, 5.º y 6.º

Observo, pienso, me gustaría saber

Toma de decisiones

Comparamos

Pensar, preguntarse, explorar

Problema-solución

3, 2, 1 puente





Las partes y el todo

Escalera de la metacognición

Color, símbolo, imagen

Escalera de la metacognición

Dentro de la Propuesta didáctica se encontrarán sugerencias sobre cómo y cuándo utilizar las rutinas de pensamiento. Estas son sugerencias de puesta en práctica, pero será cada profesor quien decida qué, cómo y cuándo utilizar las rutinas de pensamiento.





La evaluación en nuestro proyecto educativo

Definir un modelo de evaluación coherente ha sido básico a la hora de elaborar el

Proyecto La leyenda del Legado. Así, hemos dividido esta tarea en varios tipos de

evaluaciones:

• Evaluaciones de las Unidades didácticas partiendo de los estándares de aprendizaje

evaluables. Para realizar estas evaluaciones hemos tenido en cuenta los estándares

de aprendizaje evaluables que incluimos en las programaciones de cada Unidad.

• Evaluaciones iniciales, trimestrales y finales. Para hacer frente al nivel de

conocimiento de cada estudiante según el momento del año en el que se encuentre.

• Evaluaciones como preparación a la evaluación individualizada al finalizar tercero de

Primaria y la evaluación final de sexto. En la sección ¡Inolvidable! de cada unidad y ¡A

prueba! al final de trimestre hemos recogido una selección de actividades similares a

las que se abordarán en estas pruebas para que los niños vayan tomando soltura con

este tipo de evaluaciones donde priman los conocimientos contextualizados y el

desarrollo de competencias. Además, estas pruebas se ven reforzadas con las pruebas

que se pueden encontrar en nuestra página web.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN




Atención / Participación/ Orden y

limpieza de sus cuadernos

Respeto por las normas de aula y de

centro / Asistencia / Esfuerzo

Integración en el trabajo cooperativo

• Rúbricas de evaluación: para facilitar tanto la autoevaluación, como la propia

evaluación, se facilita una rúbrica para cada estándar de aprendizaje evaluable.

• Evaluación de la práctica docente: con el fin de que el docente pueda evaluar su

propia labor y pueda así implementar elementos de mejora, a continuación se

ofrece una herramienta a este efecto.





Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica

docente

CURSO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN12 1.ª 2.ª 3.ª

1. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRE

1.1 Número de reuniones de coordinación mantenidas:

1.2 Índice13 de asistencia a las mismas:

1.3 Número de sesiones de evaluación celebradas:

1.4 Índice de asistencia a las mismas:

1.5 Observaciones:

2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

2.1 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

2.1.1 Número de clases durante el trimestre:

N.º de clases previstas

N.º de clases impartidas

Porcentaje

2.1.2 Estándares de aprendizaje o criterios de evaluación de aprendizaje

evaluables durante el trimestre:

Prioritarios

No prioritarios

a) N.º de estándares de aprendizaje programados trabajados

12

Marcar según proceda. 13

Obtenido de la media aritmética de los índices de las reuniones celebradas, al dividir el nº de maestros asistentes a

cada reunión por el total de miembros del equipo docente.





b) N.º de estándares de aprendizaje programados que no se han trabajado.

2.1.3 Estándares o criterios programados que no se han trabajado:

CAUSA SÍ NO

a) Programación poco realista respecto al tiempo disponible.

b) Pérdida de clases.

c) Otros (especificar).

2.1.4 Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:

PROPUESTA SÍ NO

a) Se trabajarán en el siguiente trimestre.

b) Se trabajarán mediante trabajo para casa durante el periodo estival.

c) Se trabajarán durante el curso siguiente.

d) No se trabajarán.

e) Otros (especificar).

2.1.5 Organización y metodología didáctica:

INDICADORES VALORACIÓN14

4 3 2 1

a) Espacios

14

Siendo 4 la valoración superior y 1 la valoración inferior.





b) Tiempos


d) Agrupamientos


Observaciones:

2.1.6 Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:

2.1.7 Otros aspectos a destacar:

3. CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE EL TRIMESTRE

3.1.1 Resultados de los alumnos en todas las áreas del curso. Porcentaje de

alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos

del grupo

Sobresaliente Notable Bien Suf. Insuficiente

Porcentaje 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

3.1.2 Resultados de los alumnos por área:

ÁREA

PORCENTAJE DE ALUMNOS SOBRE EL TOTAL DE ALUMNOS QUE CURSAN EL ÁREA

Nota media del

grupo Sobresaliente Notable Bien Suf. Insuficiente

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

LENGUA





MATES

NATURALES

SOCIALES

L. COMPREN

ARTÍSTICA

INGLÉS

E. FÍSICA

RELIGIÓN

VALORES S.

3.1.3 Áreas con resultados significativamente superiores al resto de áreas del

mismo grupo.

ÁREA DIF.15 CAUSAS

3.1.4 Áreas con resultados significativamente inferiores al resto de áreas del

mismo grupo.

ÁREA DIF.16 CAUSAS

3.1.5 Otras diferencias significativas:

ÁREA Diferencias observadas

CAUSAS

15

Diferencia entre la nota media global en el área y la nota media del grupo. 16

Diferencia entre la nota media global en el área y la nota media del grupo.





3.1.6 Resultados que se espera alcanzar en la siguiente evaluación17:


Sobresaliente

Notable Bien Suficiente Insuficiente

RESULTADOS OBTENIDOS

RESULTADOS ESPERADOS

4. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL

GRUPO

4.1.1 Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza18:

INDICADORES GRADO DE SATISFACCIÓN19

4 3 2 1


b) Uso de las TIC




4.1.2 Propuestas de mejora formuladas por los alumnos:

17

Cumplimentar solo en la evaluación de la práctica docente de la primera y de la segunda evaluación. 18

En función de la edad de los alumnos, el centro recabará la información mediante un procedimiento u otro, debiendo

ajustar las preguntas a su edad e interpretar las respuestas de estos. 19

Siendo 1 la valoración inferior y 4 la superior.





4.1.3 Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza:

INDICADORES GRADO DE SATISFACCIÓN

4 3 2 1


b) Actividades complementarias y extraescolares



4.1.4. Propuestas de mejora formuladas por las familias:

En ________________, ______ de ____________ de _______

EL TUTOR

Fdo.: __________________________





UNIDAD 1. GIRANDO EN LA GALAXIA

Temporalización


Contenidos Criterios de

evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables

Competencias

clave

El universo

El Sistema Solar. La Tierra

1. Identificar los principales

componentes del universo.

1.1 Identifica los principales componentes del universo:

las galaxias.

CL, CMCT

2. Localizar el planeta Tierra en

el sistema solar e identificar los

demás astros que lo componen.

2.1 Identifica los principales componentes del sistema

solar: el Sol, los planetas, la Luna.

CL, CMCT

2.2 Conoce los nombres de los planetas y su situación

con respecto al Sol.

CMCT

La Tierra. Movimientos de la

Tierra y sus consecuencias

3. Entender que la Tierra realiza

dos movimientos: rotación y

traslación.

3.1 Describe los movimientos de los planetas del Sistema

Solar, especialmente de la Tierra y su satélite, la Luna.

CMCT, AA

4. Comprender que el

movimiento de rotación de la

Tierra consiste en girar sobre sí

4.1 Explica de forma sencilla el movimiento de rotación

de la Tierra, describiendo la sucesión del día y la noche.





misma y vincularlo con la

duración del día.

La Tierra. Movimientos de la

Tierra y sus consecuencias

5. Identificar el movimiento de

traslación de la Tierra con la

órbita que describe nuestro

planeta alrededor del Sol y

relacionarlo con su

manifestación en las estaciones.

5.1 Describe los movimientos de los planetas del Sistema

Solar, especialmente de la Tierra y su satélite, la Luna.

CL, CMCT

5.2 Explica de forma sencilla y representa el movimiento

de traslación terrestre y el eje de giro, y asocia las

estaciones del año a su efecto combinado.

CMCT, AA

La Luna. Fases de la Luna 6. Localizar la Luna en el

sistema solar.

6.1 Identifica y localiza la Luna en nuestro sistema solar. CMCT

7. Explicar el movimiento de

traslación de la Luna alrededor

de la Tierra.

7.1 Describe los movimientos de los planetas del sistema

solar, especialmente de la Tierra y su satélite, la Luna.

CL, CMCT

8. Relacionar los movimientos

de la Luna con las fases lunares

tal como se ven desde la Tierra.

8.1 Identifica las distintas fases de la Luna. AA

Representación del sistema solar 9. Realizar y presentar trabajos

utilizando diferentes medios.

9.1 Realiza trabajos y presentaciones utilizando

diferentes medios.

CL, AA, SIEE

9.2 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución

de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de

decisiones.

Iniciación al conocimiento

científico y su aplicación en las

Ciencias Sociales

10. Valorar la importancia de la

experiencia y la demostración.

10.1 Expone oralmente, de forma clara y ordenada,

contenidos relacionados con el área de estudio.

AA, SIEE

10.2 Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad





y espíritu emprendedor ante las circunstancias que lo

rodean.

11. Comprender la relación

entre tolerancia y conocimiento.

11.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica y

tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la

base de los valores democráticos y los derechos

humanos universalmente compartidos.

AA, SIEE





UNIDAD 2. DE VIAJE POR EL MUNDO

Temporalización



evaluación


evaluables

Competencias

clave

Representación de la Tierra.

Planisferio y mapas

1. Entender que existen

diversas maneras de

representar la Tierra y

conocerlas.

1.1 Conoce distintas formas de representación de la

Tierra.

CMCT, AA

2. Extraer información de mapas

y planos e interpretarlos

correctamente.

2.1 Distingue, localiza en el mapa y nombra los seis

continentes de la Tierra.

CMCT, AA

2.2 Localiza varios países, de entre los más importantes,

en el planisferio.

2.3 Identifica mapas de distintos países a distintas

escalas.

Representación de la Tierra.

Planos y mapas

3. Relacionar distintos tipos de

mapas y planos con la función a

la que se destinan.

3.1 Relaciona distintos tipos de mapas y planos con la

función a la que se destinan.

CMCT, CSC





4. Extraer información de mapas

y planos e interpretarlos

correctamente.

4.1 Conoce distintas formas de representación de la

Tierra.

AA

4.2 Elige el tipo de mapa o plano más adecuado para

cada finalidad.

CMCT, AA

Los continentes. Europa 5. Conocer y ubicar algunos

países del continente europeo.

5.1 Conoce algunos países significativos del continente

europeo y sabe ubicarlos.

CMCT, AA

5.2 Identifica mapas de distintos países a distintas

escalas.

Geografía de España 6. Localizar España en el mapa

y conocer su ubicación dentro

de Europa.

6.1 Localiza e identifica España en la Península Ibérica y

en Europa.

CMCT, AA

7. Conocer y ubicar los mares y

océanos que rodean los

distintos territorios de nuestro

país.

7.1 Conoce y localiza los mares y océanos que rodean la

Península Ibérica.

AA

8. Situar en un mapa las islas y

archipiélagos que pertenecen al

territorio español.

8.1 Sitúa en un mapa las islas y archipiélagos españoles. CMCT, CEC

9. Reconocer las fronteras de

España.

9.1 Identifica los límites del territorio español. AA, CEC

Búsqueda y selección de la

información

10. Buscar, seleccionar y

organizar la información

relevante para elaborar una

representación de la Tierra.

10.1 Obtiene información concreta y relevante sobre

hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando

diferentes fuentes.

CD





Desarrollo de habilidades

personales. Responsabilidad,

capacidad de esfuerzo y

constancia en el estudio

11. Mostrar iniciativa y

capacidad de trabajo.

11.1 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución

de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de

decisiones.

SIEE

12. Hacerse responsable de la

tarea encomendada dentro de

un grupo de trabajo cooperativo.




rodean.

SIEE

12.2 Participa en actividades de grupo y en la vida social

adoptando un comportamiento responsable, constructivo,

colaborador y respetuoso con las ideas y opiniones de

los demás.

CSC, SIEE

12.3 Utiliza la cooperación y el diálogo como forma de

evitar y resolver conflictos.

CSC





UNIDAD 3. ALREDEDOR NUESTRO

Temporalización



evaluación


evaluables

Competencias

clave

Localidad, ciudad y pueblo 1. Entender del concepto de

localidad y reconocer las

diferencias y similitudes de los

pueblos y ciudades.

1.1 Comprende el concepto de localidad e identifica las

similitudes y diferencias entre los pueblos y las ciudades.

CL, CSC

El Ayuntamiento 2. Conocer las funciones de

diversos organismos y servicios

públicos.

2.1 Relaciona el Ayuntamiento con el gobierno de la

localidad, sabe quiénes lo forman y cómo son elegidos

para el cargo.

CSC

3. Valorar la contribución de las

Administraciones locales al

funcionamiento comunitario.

3.1 Conoce qué servicios de la localidad organizan las

Administraciones Locales.

AA, CSC

4. Reconocer la existencia de

derechos y deberes de las

personas como miembros de un

grupo o de una organización

social.

4.1 Identifica la existencia de derechos y deberes de las

personas como miembros de una comunidad.

AA, CSC





Estructuras de organización

social

5. Distinguir diferentes formas

de organización social.

5.1 Identifica la organización social de su localidad. CSC, CEC

6. Comprender alguna de las

tareas elementales y relaciones

que se establecen entre los

miembros de una localidad.

6.1 Reconoce normas de convivencia y respeta y valora

la diversidad como fuente de enriquecimiento.

CSC, CEC

Educación Vial 7. Conocer y respetar las

normas de circulación y

fomentar la seguridad vial en

todos sus aspectos.

7.1 Explica normas básicas de circulación y las

consecuencias derivadas del desconocimiento o

incumplimiento de las mismas.

CL, CSC

8. Comprender el significado de

las señales de tráfico y

elementos viales más habituales

valorando la importancia de la

movilidad en la vida cotidiana.

8.1 Conoce el significado de algunas señales de tráfico,

reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto

como peatón y como usuario de medios de transporte.

CSC

Mapas y planos sencillos.

Orientación espacial: nociones

básicas de posición y cercanía en

relación con elementos fijos

9. Interpretar planos sencillos de

espacios o itinerarios cotidianos

y planificar recorridos.

9.1 Interpreta planos sencillos de espacios o itinerarios

cotidianos (en papel o soporte digital).

CL, CD, AA, CSC,

SIEE

Normas de convivencia y

seguridad personal

10. Reconocer normas de

convivencia y de seguridad

personal.

10.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica y



humanos universalmente compartidos.

CL, CSC, SIEE





UNIDAD 4. CONOCEMOS NUESTRO PAÍS

Temporalización



evaluación


evaluables

Competencias

clave

Organización territorial de

España. Las comunidades

autónomas

1. Reconocer y ubicar las

comunidades autónomas que

forman España.

1.1 Localiza, en un mapa político de España las distintas

comunidades y ciudades autónomas.

CL, CMCT

Organización territorial de

España. Las provincias

2. Reconocer y ubicar las

provincias que forman España.

2.1 Localiza, en un mapa político de España las

provincias y ciudades importantes.

CMCT, CSC

La población de España. Los

movimientos migratorios

3. Valorar la diversidad

respetando las diferencias.

3.1 Valora, partiendo de la realidad del estado español, la

diversidad cultural, social, política y lingüística en un

mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.

CSC, CEC

4. Conocer la diferencia entre

emigración e inmigración y su

relevancia en la sociedad de

nuestro país.

4.1 Reconoce la multiculturalidad de España y respeta y

valora la diversidad como fuente de enriquecimiento.

AA, CSC

4.2 Distingue los movimientos migratorios de entrada y

salida de

población.

CL, CSC





5. Distinguir los principales

rasgos de la población

española.

5.1 Describe las características principales de la

población española.

CL, CSC

La población de España.

Distribución espacial

6. Reconocer en una

representación gráfica la

distribución espacial de la

población en el territorio

español.

6.1 Reconoce en una representación gráfica la

distribución espacial de la población en el territorio

español.

CMCT, CSC

La investigación de las

poblaciones. Los censos

7. Asumir responsabilidades

sobre lo que se hace, se dice o

las decisiones que se toman.

7.1 Asume responsabilidades sobre lo que se hace, se

dice o las decisiones que se toman.

SIEE

8. Recoger y registrar

informaciones elementales

sobre diversos aspectos

empleando plantillas y modelos.

8.1 Obtiene información concreta y relevante sobre

hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando

diferentes fuentes

Convivencia y respeto en la

sociedad

9. Valorar la convivencia

tolerante sobre la base de los

valores democráticos y los

derechos humanos.

Valora la importancia de una convivencia pacífica y



humanos universalmente compartidos

CSC





UNIDAD 5. AIRE, AGUA… ¡VIDA!

Temporalización



evaluación


evaluables

Competencias

clave

La atmósfera 1. Relacionar la presencia de la

atmósfera con la existencia de

vida en la Tierra, explicando la

importancia de su cuidado.

1.1 Comprende la necesidad del cuidado del

medioambiente, proponiendo medidas y

comportamientos que conduzcan a la mejora de las

condiciones de nuestro planeta.

CL, CSC

1.2 Entiende qué es la atmósfera y sus componentes, y

la relaciona con la existencia de vida en nuestro planeta.

El tiempo meteorológico 2. Identificar la atmósfera como

escenario de los fenómenos

meteorológicos.

2.1 Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y

describe las causas que producen la formación de las

nubes y las precipitaciones.

CMCT, CL

3. Conocer diversos aparatos

meteorológicos y relacionarlos

con los fenómenos atmosféricos

que miden.

3.1 Conoce el uso de distintos aparatos de medida que

se utilizan para la recogida de datos atmosféricos.





La superficie terrestre. La

hidrosfera y la distribución de las

aguas en el planeta

4. Explicar la hidrosfera,

identificar y nombrar masas y

cursos de agua, diferenciando

aguas superficiales y aguas

subterráneas.

4.1 Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y

cursos de agua explicando cómo se forman las aguas

subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas.

CMCT, CL

4.2 Identifica océano, mar, río, lago, glaciar y agua

subterránea.

El ciclo del agua 5. Identificar la relación del ciclo

del agua con fenómenos

atmosféricos.

5.1 Identifica las causas de algunos fenómenos

atmosféricos.

CL, CMCT

5.2 Describe ordenadamente las fases en las que se

produce el ciclo del agua.

Mapas del tiempo 6. Interpretar mapas del tiempo

y sus símbolos.

6.1 Interpreta sencillos mapas del tiempo distinguiendo

sus elementos principales.

CMCT, AA, SIEE

6.2 Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y

resúmenes, para resumir la información obtenida.

La superficie terrestre. La

intervención humana en el medio

natural

7. Explicar la influencia del

comportamiento humano en el

medio natural, identificando el

uso sostenible de los recursos

naturales proponiendo medidas

para el desarrollo sostenible de

la humanidad, especificando sus

efectos positivos.

7.1 Comprende la necesidad de adoptar una actitud

responsable en el uso del agua, proponiendo medidas y

comportamientos que conduzcan a la mejora de las

condiciones ambientales de nuestro planeta.

CSC





UNIDAD 6. DEL INTERIOR A LA COSTA

Temporalización



evaluación


evaluables

Competencias

clave

La superficie terrestre. Elementos

del paisaje de interior

1. Explicar que es un paisaje e

identificar los principales

elementos que lo componen.

1.1 Define paisaje de interior, identifica sus elementos y

explica sus características.

CL, CMCT

1.2 Identifica las principales unidades del relieve de

interior: montaña, cordillera, llanura, valle, meseta y

colina.

La superficie terrestre. Elementos

del paisaje de costa

2. Identificar los elementos

principales del paisaje de costa

y sus características.

2.1 Reconoce el paisaje de costa, identifica sus

elementos y explica sus características.

CMCT, AA

2.2 Identifica las principales unidades del relieve de

costa: isla, archipiélago, península, costa, playa, golfo y

cabo, acantilado.

3. Reconocer los elementos del

paisaje de costa en la geografía

de España.

3.1 Reconoce las características de los paisajes de costa

y sus elementos más significativos.

CMCT





La superficie terrestre. El relieve

de España


paisaje de interior en la

geografía de España.

4.1 Identifica las principales unidades del relieve de la

Península Ibérica.

CMCT, AA

La superficie terrestre. Las costas

de España


paisaje de costa en la geografía

de España.

5.1 Identifica las principales unidades del relieve de las

costas de la Península Ibérica.

La intervención humana en el

medio natural

6. Identificar los elementos del

paisaje de costa que son obra

del hombre y su utilidad.

6.1 Distingue los elementos artificiales del paisaje de

costa y conoce su función.

CMCT, CSC

7. Identificar los elementos del

paisaje de interior que son obra

del hombre y su utilidad.

7.1 Distingue los elementos artificiales del paisaje de

interior y conoce su función.

CMCT, CSC

Mapas mudos 8. Interpretar mapas e identificar

sus elementos.

8.1 Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y

recuperar la información obtenida mediante diferentes

métodos y fuentes.

Desarrollo sostenible y consumo

responsable

9. Identificar comportamientos

adecuados y responsables con

respecto al cuidado del

medioambiente.

9.1 Comprende la necesidad de adoptar una actitud

responsable en el cuidado del medioambiente y la

utilización de los recursos naturales, proponiendo

medidas y comportamientos que conduzcan a la mejora

de las condiciones ambientales de nuestro planeta.

AA, CSC, SIEE




rodean.







Explicación del

escenario

- Medidas de

higiene.

- Grupos de

hasta 25.

-

- Ratio de 20

alumnos por

clase.

- Grupos

burbuja

-Medidas de

Higiene.

Confinamiento

tanto del aula

como del Centro.

Normalidad

absoluta.





Procedimiento

de la

metodología y

evaluación

Se mantendrá

la distancia

tanto como sea

posible.

El trabajo y el

material será

personal

evitando el

máximo

contacto

posible.

Se mantendrá

la distancia

tanto como sea

posible.

El trabajo y el

material será

personal

evitando el

máximo

contacto

posible.

Se mandará

diariamente

tarea de las

asignaturas

acordadas. Una

vez realizados se

reenviarán los

padres de los

alumnos al

correo del

profesor

correspondiente.

Las aplicaciones

que se usarán

serán google

classroom.

Webs como

liveworksheet. En

caso de ser

posible los libros

físicos o digitales.

La metodología

será

participativa

dando gran

importancia al

aprendizaje

cooperativo.






RELIGIÓN

2º ED. PRIMARIA

CURSO 20/21





PROYECTO KUMI (EDELVIVES)

PROGRAMACION RELIGION DE 2º E.PRIMARIA

CURSO 2020-2021

Organización

El área de Religión cuenta con dos sesiones a la semana que serán impartidas por las profesoras Teresa Galán y Julia Magro.





Acuerdos:

Comenzaremos el curso, hasta mediados de octubre, repasando los contenidos del 3º Trimestre que fueron impartidos en la modalidad a

distancia por el Covid 19.

Esta asignatura se trabajara por proyectos trimestrales.

ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA A LOS ESCENARIOS EDUCATIVOS DEL COVID-19

. Escenario I – Presencialidad y medidas extraordinarias de higiene

TEMPORALIZACIÓN La temporalización de la programación didáctica se llevará a cabo según lo establecido.

CONTENIDOS Los contenidos serán los establecidos en la programación didáctica.

METODOLOGÍA Grupos de 25 alumnos que mantendrán las distancias en la medida de lo posible.

El trabajo y el material serán personales tratando de evitar en contacto entre alumnos. Se fomentarán las tareas

grupales y colaborativas en las que se sea posible cumplir con la distancia de seguridad o puedan realizarse de

manera online.





Se fomentará en uso de plataformas digitales como Edelvives, Liveworksheet y Classroom, de manera que los

alumnos acostumbren a trabajar a través de ellas y estén preparado para un posible cambio de escenario.

A partir de la evaluación inicial se establecerán los grupos de Educación Compensatoria y refuerzo.

EVALUACIÓN La evaluación será presencial y se utilizarán los instrumentos nombrados en la presente programación.

Escenario II – Presencialidad, reducción de grupos y medidas extraordinarias de higiene

TEMPORALIZACIÓN La temporalización de la programación didáctica se llevará a cabo según lo establecido. No obstante podría verse

modificada en aquellos alumnos que se encuentren enfermos o en periodo de cuarentena, dependiendo de su propia

situación y de la de sus familias.

CONTENIDOS Los contenidos serán los establecidos en la programación didáctica.

METODOLOGÍA Grupos de 20 alumnos que mantendrán las distancias en la medida de lo posible.

El trabajo y el material serán personales tratando de evitar en contacto entre alumnos. Se fomentarán las tareas

grupales y colaborativas en las que se sea posible cumplir con la distancia de seguridad o puedan realizarse de

manera online.

Se fomentará en uso de plataformas digitales como Edelvives, y Classroom, de manera que los alumnos

acostumbren a trabajar a través de ellas y estén preparados para un posible cambio de escenario.





Google Classroom y el email serán herramientas esenciales para la comunicación tanto con los alumnos como con

las familias. Los alumnos que se encuentren confinados pero con buen estado de salud, podrán consultar las

actividades que se hacen diariamente en el aula a través de Google Classroom.

Las clases que superen más de los 20 alumnos formarán una clase extra. Tanto los alumnos de Educación

Compensatoria como los de refuerzo serán evaluados a través de la evaluación inicial.

EVALUACIÓN La evaluación será presencial y se utilizarán los instrumentos nombrados en la presente programación.

Aquellos alumnos que se encuentren en aislamiento por un largo periodo de tiempo podrán ser evaluados a través

de las tareas que reciben diariamente y evaluaciones a través de Google Forms.

Escenario III – Confinamiento

TEMPORALIZACIÓN La temporalización podría verse modificada y ralentizada según la duración del período de confinamiento.

CONTENIDOS Se priorizarán los contenidos mínimos de cada asignatura frente a aquellos secundarios o que tiene la posibilidad de

ser aprendidos en otros cursos.

Se establecerá un nuevo horario de manera que las tareas se adapten a la situación de las familias.

Las tareas serán enviadas diariamente a través de Google Classroom. Los alumnos usarán esta misma plataforma

para devolver las tareas realizadas que serán corregidas por el profesor.





METODOLOGÍA Otras plataformas que se usarán serán Edelvives Digital (para la consulta de los libros de texto en caso de que se

queden en el colegio); Educaplay de juegos educativos, Google Forms, y Kahoot para fichas interactivas y evaluación

de contenidos.

Se hará un seguimiento de los alumnos semanalmente a través de videollamadas, enfocadas no sólo a evaluar su

progreso académico sino también a atender las necesidades emocionales que puedan ir surgiendo de la situación.

Se llevará a cabo un plan de actuación con aquellos alumnos de refuerzo.

EVALUACIÓN La evaluación será online y se tendrán en cuenta la participación en las tareas así como la adquisición de los

contenidos mínimos a través de las plataformas nombradas anteriormente.

Escenario IV – Sin problemas de COVID-19

La programación transcurrirá con total normalidad sin ser modificada en su temporalización, contenidos, metodología ni evaluación





Título proyecto: Esperamos sorpresas

Temporalización:

Número de horas/semanas 5 semanas

Áreas implicadas: Religión

Hilos conductores:

1. ¿Cómo podemos prepararnos para una vida plena? 2. ¿Por qué es importante la esperanza?

3. ¿Cómo puede ayudarnos el Adviento a conocernos mejor? 4. ¿Cómo podemos reconocer y crear el Reino de

Dios?

Objetivos didácticos ¿Qué queremos que

comprendan?

Contenidos





● Comprender y contrastar textos sobre el nacimiento de Jesús y de Juan Bautista.

● Entender el significado del Adviento.

● Conocer los símbolos del tiempo de Adviento.

● Apreciar el sentido de la espera para los cristianos.

● Identificar y seleccionar situaciones y acontecimientos.

● Descubrir cómo se preparó su familia para su nacimiento.

● Representar de forma artística la preparación de su nacimiento.

● Describir como se prepara para diferentes situaciones

● Mostrar la diferencia entre prepararse bien o mal para un acontecimiento.

● Expresar ideas y sentimientos y acciones propias y ajenas.

● Reconocer elementos del Reino de Dios en la tierra.

● Analizar obras de arte y películas relacionadas con la espera.

● Relacionar aspectos de la vida y el nacimiento de Jesús con su propia vida.

● Valorar la importancia de la resurrección de Jesús para los cristianos.

● Trabajar la experiencia de la hospitalidad.

● Conocer organizaciones que acogen a los inmigrantes y refugiados.

● Identificar y explicar acciones de acogida hacia personas de su entorno.

● Percibir que el Reino de Dios está entre nosotros.

● Organizar tareas y recursos para elaborar un calendario de Adviento.

Jesucristo,

cumplimiento de

la Historia de la

Salvación

● Dios elige a

María para

que Su hijo

se haga

hombre.

● El Adviento,

espera del

cumplimiento

de la

promesa de

salvación.





● Realizar actividades de autoevaluación de aprendizajes y procesos.

● La Navidad:

nacimiento

del Salvador.

● El

anunciamiento

del nacimiento

de Juan el

Bautista.

Permanencia de

Jesucristo en la

Historia: la

Iglesia

● Jesucristo

santifica el

tiempo: el

año litúrgico.





● Los símbolos

del tiempo de

Adviento.





¿Qué queremos que entrenen?

Desempeños, Competencias / Rasgos de

las inteligencias

Tareas





1. Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y

tecnología

• Maneja los elementos matemáticos básicos (números, tablas, diagramas, elementos geométricos...) para realizar las actividades y el producto final.

2. Comunicación lingüística

• Explica cómo se prepara él u otras personas para una situación o acontecimiento.

• Escribe o verbaliza acciones y conductas de acogida hacia personas necesitadas.

3. Competencias sociales y cívicas

• Escucha, aporta o consensúa ideas de forma respetuosa.

Tarea 1: Ponte en marcha. Activación de conocimientos previos y conexión con la

experiencia.

Tarea 2: Compañeros de camino.

Tarea 3: Experiencias que nos interpelan.

Tarea 4: La Palabra que nos lee.

Tarea 5: Comprendemos nuestra fe.

Tarea 6: La cultura nos habla de Dios.

Tarea 7: Rompiendo moldes.





4. Conciencia y expresiones culturales

• Aprecia y describe detalles, pensamientos en obras de arte relacionadas con el Nacimiento.

• Expresa ideas desde códigos artísticos.

5. Aprender a aprender

• Reflexiona sobre sus aprendizajes o experiencias del proyecto.

6. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor

• Realiza con entusiasmo tareas o actividades para crear su calendario de Adviento.

Tarea 8: Coge el testigo.

Tarea 9: Anunciamos lo que somos.

Tarea 10: Párate y mira.





7. Competencia espiritual

• Describe momentos, objetos, sentimientos o acciones de sus familiares ligadas a su nacimiento.





Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Herramientas de evaluación

1. Conocer y valorar la respuesta de María a Dios.

1.1. Lee y expresa gráficamente, el relato de la Anunciación.

1.2. Dramatiza la misión de los

personajes que intervienen en la

Anunciación.

● Textos y actividades de «La Palabra que nos lee» (pág. 13).

● Actividades de «La Palabra que nos lee» (pág. 13).





2. Aprender el significado del tiempo de Adviento.

2.1. Identifica los signos de Adviento como tiempo de espera.

2.2. Reconoce y valora la necesidad de la espera como actitud cotidiana de la vida.

● Texto y actividades de «Comprendemos nuestra fe» (págs. 17 y 18).

● Texto y actividades de «Ponte en marcha» (pág. 7).

● Actividades de «Compañeros de camino» (pág. 8).

● Actividades de «Experiencia que nos interpelan» (pág. 10).

● Textos y actividades de «La palabra que nos lee» (págs. 14 y 15).

● Texto y actividades de «Comprendemos nuestra fe» (págs. 16-19).

3. Identificar el significado profundo de la Navidad.

3.1. Conoce relatos relacionados con el nacimiento de Jesús o el Reino de los cielos y descubre en la actitud y palabras de los personajes el valor profundo de la Navidad o el Adviento.






4. Conocer el año litúrgico y sus tiempos.

4.1. Construye un calendario de Adviento y lo ubica entre los tiempos litúrgicos.

● Actividades de «Anunciamos lo que somos» (págs. 26, 28 y 29).

.





Recursos/ Alianzas Adecuación a la diversidad Feed-back

● La Biblia católica en formato

físico o digital.

● Pasajes bíblicos e

ilustraciones que los

acompañan.

● Preguntas poderosas.

● Símbolos: casulla morada y

corona de Adviento.

● Obra de arte: Esperanza II

de Gustav Klimt.

● Obra cinematográfica:

Natividad.

● Experiencias: Alex, Casa

Mambré (Sevilla) y

Comunidad de Sant’ Egidio.

● ¿Qué dificultades y potencialidades

conozco sobre el grupo y debo tomar en

cuenta durante el desarrollo del

proyecto?

● ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?

● ¿Qué alumnos necesitan una adaptación

o personalización del aprendizaje?

● ¿Qué voy a realizar para atender las

necesidades de estos alumnos?

● ¿Han alcanzado todos los alumnos los

aprendizajes programados para el proyecto?

● ¿Qué es lo que mejor ha funcionado?

● ¿Qué cambiaría en el desarrollo del proyecto

para próximos cursos? ¿Por qué?

● ¿Qué conclusiones saco sobre el funcionamiento

de los grupos para la configuración de los

mismos en el próximo proyecto?





● Material para elaborar y

decorar el calendario de

Adviento.

● Elementos del Arca de las

posibilidades.

● Recursos audiovisuales

dispuestos para el proyecto.

● Recursos web.

● Instrumentos de evaluación.





DESARROLLO DE LAS TAREAS CON SU CORRESPONDENCIA CON LA EVALUACIÓN

Secciones/Actividades ¿Qué voy a evaluar?

¿Qué voy a observar?

¿Cómo lo voy a evaluar?

Herramientas/ Evidencias para el

porfolio

Ponte en marcha

Actividad 1 (La sorpresa): Organizamos

una sorpresa para los alumnos (magia,

marionetas, la visita de alguien…),

generamos expectación los días previos y

disfrutamos de ella. Comentamos la

experiencia con los alumnos para facilitar

la expresión de emociones.

● Escucha, aporta o consensúa ideas de forma respetuosa.

● Ideas expresadas en la puesta en común de la motivación inicial.

Actividad 2 (¿Qué vamos a hacer?):

Los alumnos hacen una lista de

acontecimientos que desean mucho que

ocurran. Describen cómo se preparan para

ellos y los sentimientos que les genera la

espera.

● Maneja los elementos matemáticos básicos (números, tablas, diagramas, elementos geométricos…) para realizar las actividades y el producto final.

● Lista de acontecimientos realizada (pág. 7).

● Sentimientos expresados (pág. 7).

● Formas explicadas de prepararse para un acontecimiento (pág. 7).





● Reconoce y valora la necesidad de la espera como actitud cotidiana de la vida.

● Explica cómo se prepara él u otras personas para una situación o acontecimiento.


Actividad 3 (¿Qué queremos

comprender?): El profesor presenta los

objetivos del proyecto y transforma alguno

de ellos en preguntas para fomentar la

expresión de conocimientos previos por

parte de los alumnos. Aprovecha sus ideas

para explicar aspectos de la espera

cristiana durante el Adviento.


● Ideas previas expresadas (pág. 7).

Actividad 4 (Nuestro desafío):

Explicamos el producto final: realizar su

propio calendario de Adviento. Escuchamos

las opiniones e inquietudes de los alumnos

y aclaramos las dudas que surjan.


● Opiniones, ideas y preguntas expresadas (pág. 7).

Compañeros de camino





Actividad 1 (Crea tu equipo): El

profesor forma los grupos. Los alumnos

completan la tabla con sus ideas y las de

sus compañeros de equipo y ponen en

común la información de la tercera

columna.




● Tabla completada (pág. 8).

● Emociones anotadas en la tabla (pág. 8).

● Formas de prepararse anotadas en la tabla (pág. 8).

Actividades 2 y 3 (Crea tu equipo):

Cada miembro inventa un nombre para el

grupo. Lo comparte con sus compañeros y

piensan juntos el nombre definitivo y un

dibujo que los identifique. Los equipos se

presentan al resto de la clase.

● Expresa ideas desde códigos artísticos.


● Dibujo realizado en la actividad 3 (pág. 9).

● Nombre propuesto o seleccionado en la actividad 2 (pág. 9).

Actividad 4 (Establecemos los roles):

Cada alumno piensa en el rol que le

gustaría asumir, lo comunica a sus

compañeros y deciden de forma

consensuada el reparto de roles.


● Roles consensuados (pág. 9).





Experiencias que nos interpelan

Actividad 1 (Una próxima llegada):

Los alumnos comentan con sus padres y

familiares las cuestiones de la página 10.

Anotan las respuestas en el cuaderno y las

comparten con su equipo.




● Describe momentos, objetos, sentimientos o acciones de sus familiares ligadas a su nacimiento.

● Respuestas aportadas (pág. 10).

● Acciones, cosas y objetos expresados a los compañeros en (pág. 10).

Actividad 2 (Una próxima llegada):

Cada alumno hace un collage con dibujos,

imágenes y fechas de la preparación de su

nacimiento, se exponen algunos a toda la

clase y se cuelgan en el aula.



● Collage realizado y explicado (pág. 11).

Actividad 3 (Para el calendario): Los

alumnos piensan acciones o ideas

realizadas por su familia con ocasión de su

nacimiento que puedan incluir en su


● Acciones o ideas compartidas (pág. 11).





calendario.

● Realiza con entusiasmo tareas o actividades para crear su calendario de Adviento.


La Palabra que nos lee

Actividad 1 (Un ángel anuncia el

nacimiento de Juan el Bautista y de

Jesús): Leemos los textos y los alumnos

los comparan. Analizamos las actitudes, las

palabras y la misión de los personajes de

Lucas 1,26-35. Los alumnos realizan un

dibujo del texto, lo comparten con un

compañero y escenifican la misión de los

personajes frente a la clase.


● Lee y expresa gráficamente el relato de la Anunciación.


● Conoce relatos relacionados con el nacimiento de Jesús y el Reino de los cielos y descubre en la actitud y palabras de los personajes el valor profundo de la Navidad o el Adviento.


● Dibujo realizado (pág. 13).

● Texto leído (pág. 13).

● Diagrama completado (pág. 13).

● Actitudes y palabras señaladas en el texto (pág. 13).

● Misión identificada en Lucas 1,26-35 (pág. 13).

● Misión escenificada (pág. 13).





● Dramatiza la misión de los personajes que intervienen en la Anunciación.

Actividad 2 (Parábola de las diez

muchachas): Leemos el texto. Los

alumnos narran lo que acontece en él

señalando las actitudes de los personajes y

lo plasman en un cómic.



● Conoce relatos relacionados con el nacimiento de Jesús o el Reino de los cielos y descubre en la actitud y palabras de los personajes el valor profundo de la Navidad o el Adviento.


● Actitudes señaladas en Mateo 25,1-13 (pág. 14).

● Cómic realizado (pág. 14).


muchachas): Los alumnos anotan

individualmente situaciones en las que ellos

u otras personas no se hayan preparado

bien para un acontecimiento de su vida.


● Situaciones anotadas (pág. 15).


muchachas): Los alumnos comentan las

situaciones escritas en la actividad 4 y


● Representación realizada (pág. 15).





seleccionan una. La escenifican mostrando

las diferencias entre prepararse bien o mal

para un acontecimiento.




equipos hacen una lluvia de ideas sobre

aspectos que deben prever para hacer bien

su calendario de Adviento.





● Ideas anotadas (pág. 15).

Comprendemos nuestra fe

Actividad 1 (¿Qué es el Adviento?):

Leemos el texto e incidimos en la

preparación «interior». Los alumnos

realizan la actividad con la estrategia «1-2-

4».




● Respuesta dada en la actividad 1 (pág. 16).





Actividad 2 (Los símbolos del

Adviento): Leemos el texto y

reflexionamos sobre el significado de las

velas y el color de la casulla morada. Los

alumnos colorean la corona de Adviento,

explican cómo se van a preparar para estar

con Jesús y hacen un dibujo de la corona

para el calendario.

● Identifica los signos del Adviento como tiempo de espera.




● Signos identificados en el texto (pág. 17).

● Corona de Adviento coloreada en la actividad 2 (pág. 17).

● Dibujo realizado en el apartado «Para el calendario» (pág. 17).


Actividades 3 y 4 (¿Qué esperamos

los cristianos?): Leemos el texto,

dialogamos sobre las cosas buenas del

mundo y desciframos las palabras de la

actividad 3. Los alumnos anotan cosas que

pueden hacer que el mundo sea un

paraíso.


● Palabras completadas en la actividad 3 (pág. 18).

Actividad 5 (Las semillas del Reino de

Dios): Los alumnos dibujan y colorean

semillas, flores o plantas que permiten ver

cómo crece en nuestro mundo el Reino de

Dios.









La cultura nos habla de Dios

Actividad 1 (Esperanza): Los alumnos

observan la pintura de la página 20,

responden las preguntas de forma

individual y expresan sus ideas en voz alta

por turnos.

● Aprecia y describe detalles y pensamientos en obras de arte relacionadas con el nacimiento.


● Respuestas dadas en la actividad 1 (pág. 21).

● Ideas expresadas en la puesta en común de la actividad 1 (pág. 21).

Actividad 2 (Esperanza): Los alumnos

observan la carátula de la película

Natividad, responden las preguntas de la

actividad 2 individualmente y las

comparten con el equipo.




alumnos piensan y anotan ideas

relacionadas con el estilo pictórico de Klimt

para decorar su calendario.



● Ideas anotadas (pág. 20).






Rompiendo moldes

Actividad 1 (Experiencias de

hospitalidad): El profesor lee las tres

experiencias y las comenta con los

alumnos. Cada equipo elabora de forma

cooperativa un cartel con la palabra

«Bienvenidos» lleno de mensajes que

expresen la alegría de acoger.

● Escribe o verbaliza acciones y conductas de acogida hacia personas necesitadas.



● Mensajes redactados (pág. 23).

● Cartel de bienvenida elaborado (pág. 23).


equipos consensúan y anotan acciones

concretas para poner en algunos días del

calendario.



● Acciones de acogida seleccionadas (pág. 23).

Coge el testigo

Actividad 1 (Aprendiendo

hospitalidad): Los equipos leen los

mensajes que escribieron en su cartel de

● Reflexiona sobre sus aprendizajes o experiencias del proyecto.

● Cosas aprendidas anotadas (pág. 24).





bienvenida. Después escriben las cosas

que han aprendido de las experiencias

presentadas en las páginas 22 y 23.


Actividad 2 (Acciones de acogida): Los

alumnos reflexionan sobre las personas de

su entorno que necesitan ser acogidas y lo

anotan. Escriben acciones que hacen los

adultos para acogerlas y también las que

podrían hacer ellos. Se ponen en común y

se recogen sus aportaciones en dos

murales.



● Acciones anotadas o expresadas (pág. 24).

Anunciamos lo que somos

Actividad 0 (Paso 1. Acciones): El

profesor explica los pasos para elaborar el

calendario. Los equipos revisan las notas

recogidas durante el proyecto y

consensúan las acciones que incluirán en

cada día en su calendario y el orden en el

que irán.

● Construye un calendario de Adviento y lo ubica entre los tiempos litúrgicos.


● Escribe o verbaliza acciones y conductas de acogida hacia

● Acciones aportadas, seleccionadas u ordenadas para el calendario en el paso 1 (pág. 26).





personas necesitadas.



Actividad 0 (Paso 2. Sorpresas): Los

alumnos piensan sorpresas pequeñas para

incluir en cada día del calendario, las

comparten con el equipo y deciden juntos

las definitivas.




● Sorpresas propuestas o seleccionadas para el calendario en el paso 2 (pág. 26).

Actividad 1 (Paso 3. Calendario): Los

alumnos observan los distintos modelos de

calendarios y expresan sus gustos e ideas.

Después eligen uno de ellos y hacen un

boceto en su cuaderno.





● Boceto elaborado en la actividad 1 del paso 3 (pág. 28).

Actividades 2, 3 y 4 (Paso 3. ● Construye un calendario de ● Materiales anotados en la tabla de la





Calendario): Los equipos organizan los

materiales para el calendario, se

distribuyen las tareas a realizar y anotan

todo en las tablas de la página 29. El

profesor ayuda a temporalizar las tareas y

fija la fecha final del proyecto.

Adviento y lo ubica entre los tiempos litúrgicos.




actividad 2 (pág. 29).

● Tareas asignadas o anotadas en la tabla de la actividad 3 (pág. 29).

● Tablas completadas por el equipo en las actividades 2 y 3 (pág. 29).

Actividad 4 (Paso 3. Calendario):

Dedicamos dos o tres sesiones a elaborar

el calendario de forma cooperativa.





● Calendario elaborado (pág. 29).

Párate y mira





Actividad 1 (Reflexión): Cada alumno

resume en un titular lo vivido en el

proyecto. Después repasa las actividades

realizadas y responde las preguntas

metacognitivas aportando evidencias.


● Titular inventado (pág. 30).

● Respuestas dadas (pág. 30).

● Evidencias aportadas (pág. 30).

Actividad 2 (Autoevaluación): El

profesor explica cómo completar la diana y

lee los criterios que la rodean. Los alumnos

se evalúan en la diana y explican sus

valoraciones aportando evidencias.




● Diana completada (pág. 31).

● Argumentos dados (pág. 31).

● Evidencias aportadas (pág. 31).





RÚBRICA


Lee y expresa gráficamente el

relato de la Anunciación.

Lee y expresa con sus palabras

lo aprendido del relato de la

Anunciación.

Lee el relato de la Anunciación

y realiza dibujos que lo

representan.

No conoce el relato de la

Anunciación.

Dramatiza la misión de los

personajes que intervienen en

la Anunciación.

Dramatiza el relato de la

Anunciación desde el punto de

vista de todos los personajes

que intervienen.

Conoce los personajes que

intervienen en el relato de la

Anunciación.

No conoce los personajes que

intervienen en la Anunciación.

Identifica los signos del

Adviento e identifica el tiempo

litúrgico como tiempo de

espera.

Identifica los signos del

Adviento como tiempo de

espera.

Conoce algunos de los signos

del Adviento como tiempo de

espera.

No identifica los signos del

Adviento como tiempo de

espera.





Reconoce y valora la necesidad

de la espera como actitud

cotidiana de la vida.

Reconoce la necesidad de la

espera como actitud cotidiana

de la vida y realiza conexiones

entre esa actitud y su propia

vida.

Reconoce la espera como

actitud cotidiana de la vida.

No reconoce ni valora la

necesidad de la espera como

actitud cotidiana de la vida.

Conoce relatos relacionados

con el nacimiento de Jesús o el

Reino de los cielos y descubre

en la actitud y las palabras de

los personajes el valor

profundo de la Navidad o el

Adviento.



Reino de los cielos y descubre

en los mismos el valor de la

Navidad o el Adviento.



Adviento.

No conoce relatos relacionados


Adviento.

Construye un calendario de

Adviento y lo ubica entre los

tiempos litúrgicos.


Adviento y sabe qué es un

tiempo litúrgico.


Adviento.

No construye un calendario de

Adviento y no sabe qué es un

tiempo litúrgico.





Título proyecto: Un museo para los sentidos Temporalización:



Hilos conductores:

1. ¿Cómo me ayudan los sentidos a entender el mundo? 2. ¿Cómo podemos dejar huella en los demás?

3. ¿Qué nos enseña la naturaleza y las tradiciones religiosas sobre Dios? 4. ¿Cómo podemos usar los símbolos para comunicarnos y crear

vínculos con los demás?


comprendan?

Contenidos





● Leer textos bíblicos e interpretar su contenido simbólico.

● Conocer y dibujar símbolos y escenas de la Biblia.

● Observar y describir imágenes, gestos y símbolos en detalle.

● Modelar piezas y figuras con barro o pasta.

● Expresa cualidades y habilidades personales.

● Valorar y utilizar los sentidos para comprender la realidad.

● Explicar el significado de signos relacionados con el Bautismo.

● Conocer y entender los tiempos litúrgicos más relevantes.

● Identificar los colores de los tiempos litúrgicos más importantes.

● Buscar información sobre la gastronomía propia de diferentes tiempos litúrgicos.

● Conocer alimentos típicos en otras religiones.

● Reconoce el simbolismo religioso que evocan los elementos de la naturaleza.

● Diseñar y pintar una camiseta que defina su forma de dejar huella en los demás.

● Apreciar y explorar iniciativas solidarias de cantantes famosos.

● Crear objetos que definen la identidad de la clase.

● Crear un museo de símbolos que estimule los cinco sentidos.

● Desarrollar las tareas necesarias para crear el museo.

● Organizar el montaje museo y la visita al mismo.

● Elaborar carteles, rótulos y paneles para el museo.

Permanencia de

Jesucristo en la

historia: la Iglesia

● El Bautismo:

incorporación a

la Iglesia.

● La unidad

eclesial: hijos de

un mismo

Padre.

● Jesucristo

santifica el

tiempo: el año

litúrgico.

Tiempos y

colores

litúrgicos.





● Realizar actividades de autoevaluación de aprendizajes y procesos.

Cultura

religioso-

culinaria.






Desempeños, Competencias / Rasgos de las

inteligencias

Tareas





1. Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

• Conoce y maneja los elementos matemáticos básicos (números, datos, símbolos, elementos geométricos...).


• Completa las actividades utilizando la información de enunciados y textos.

• Interpreta y explica textos, imágenes, gestos y símbolos.

3. Competencia digital

• Busca y analiza información en internet.


Tarea 1: Ponte en marcha. Activación de conocimientos previos y

conexión con la experiencia.











• Recurre al diálogo y al consenso en actividades que implican la toma de decisiones.

5. Conciencia y expresiones culturales

• Elabora dibujos, carteles u objetos para el museo cuidando la estética.


• Reflexiona sobre sus aprendizajes o su desempeño dentro del grupo.

7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Genera ideas nuevas y creativas para organizar, montar y mostrar el museo.

8. Competencia espiritual








• Expresa con naturalidad sus cualidades, sentimientos o experiencias.






1. Reconocer el Bautismo como medio para formar parte de la Iglesia.

1.1. Conoce y explica con sus palabras el sentido del Bautismo.

1.2. Identifica a los padres, padrinos, presbíteros y bautizados como pueblo generado por Jesús.

● Actividad sobre el Bautismo de «Comprendemos nuestra fe» (págs. 18 y 19).

● Imágenes del Bautismo recopiladas en «Comprendemos nuestra fe» (págs.18 y 19).

2. Observar y comprender los signos presentes en la liturgia bautismal.

2.1. Asocia los elementos materiales del agua, la luz y el oleo con su significado sacramental.

● Actividades sobre el bautismo de «Comprendemos nuestra fe» (págs. 18 y 19).

3. Tomar conciencia de que el Padre genera la unidad de la Iglesia.

3.1. Señala en diferentes expresiones artísticas y textos la representación de Dios como padre de todos.






.

3.2. Comprende, representa o explica símbolos y signos que ilustran el poder la creación de Dios y su unión con el hombre.

● Actividades de «Rompiendo moldes» (págs. 22 y 23).

● Museo de los sentidos creado por los alumnos.

● Actividades de «La Palabra que nos lee» (págs. 12-15).

● Actividades de «Coge el testigo» (págs. 24 y 25).

● Actividades de «Comprendemos nuestra fe» (págs. 18 y 19).

4. Conocer el año litúrgico y sus tiempos.

4.1. Identifica los principales tiempos litúrgicos y sus colores

4.2. Investiga y dialoga sobre las costumbres culinarias de diferentes


● Actividades sobre los tiempos litúrgicos de «Comprendemos nuestra fe» (pág. 17).

● Actividades sobre alimentos típicos en los tiempos litúrgicos de «La cultura nos habla de Dios» (pág. 21).





Recursos Adecuación a la diversidad Feed-back

● La Biblia católica en formato físico

o digital.

● Pasajes bíblicos e ilustraciones que

los acompañan.


● Recursos visuales del proyecto:

imágenes, signos y símbolos.

● Material para organizar, montar y

decorar el museo.

● Elementos del Arca de las

posibilidades.

● Recursos audiovisuales dispuestos

para el proyecto.

● Recursos web.


● ¿Qué dificultades y potencialidades

conocemos sobre el grupo y

debemos tomar en cuenta durante

el desarrollo del proyecto?

● ¿Cómo vamos a minimizar las

dificultades?

● ¿Qué alumnos necesitan una

adaptación o personalización del

aprendizaje?

● ¿Qué vamos a realizar para atender

las necesidades de estos alumnos?

● ¿Han alcanzado todos los alumnos los

aprendizajes programados para el proyecto?


● ¿Qué cambiaría en el desarrollo del proyecto

para próximos cursos? ¿Por qué?

● ¿Qué conclusiones saco sobre el funcionamiento

de los grupos para la configuración de los

mismos en el próximo proyecto?










porfolio

Ponte en marcha

Actividad 1 (Somos mimos): Los alumnos

se disponen por parejas y se les comunica que

se van a transformar

en mimos y en paseantes.

● Interpreta y explica textos, imágenes, gestos o símbolos.

● Expresa con naturalidad sus cualidades, sentimientos o experiencias.

● Gestos y movimientos descifrados por los paseantes en la actividad de la motivación inicial.

● Ideas y sentimientos expresados por los mimos en la actividad de la motivación inicial.

Actividad 2 (Imágenes): Se solicita a los

alumnos que observen las imágenes de la

página 6 y que piensen el mensaje que

transmiten.

● Completa las actividades utilizando la información de enunciados y textos.


● Semejanza encontrada entre las fotografías (pág. 6).

● Imágenes o símbolos explicados en las actividades sobre las fotografías (pág. 6).


Invitamos a los alumnos a observar los gestos

que hacen los niños de la imagen y a verbalizar

de qué gesto cristiano se trata.

● Comprende, representa o explica símbolos y signos que ilustran la creación de Dios y su unión con el hombre.

● Gesto cristiano identificado en la secuencia de imágenes (pág. 7).

● Cirio pascual elaborado tras analizar la imagen (pág. 7).





● Elabora dibujos, carteles u objetos para el museo cuidando la estética.


comprender?): Leemos el texto y

compartimos los conocimientos previos de los

alumnos en relación a los objetivos del

proyecto, construyendo juntos un mural.



● Ideas expresadas sobre las cuestiones (pág. 7).

● Símbolos y significados mencionados (pág. 7).

Actividad 5 (Nuestro desafío): Se explica el

producto final del proyecto: un museo que

despierte los cinco sentidos.

● Expresa con naturalidad sus cualidades, sentimientos experiencias.


● Preguntas, ideas y sentimientos expresados al conocer el desafío del proyecto (pág. 7).

● • Personas mencionadas (pág. 7).


Actividad 1 (De visita en el museo): Los

alumnos observan en silencio las imágenes de

los museos tratando de captar el mayor

número de detalles, y se abordan las

cuestiones de la actividad 1.


● Ideas y opiniones aportadas sobre los dos museos presentados en la actividad 1 (pág. 8).

● Aspectos observados en las imágenes de museos (pág. 8).

Actividades 2 y 3 (De visita en el museo):

Se solicita a los alumnos que cierren los ojos e

imaginen que están visitando uno de los dos

museos que aparecen en las imágenes.

● Expresa con naturalidad sus cualidades, sentimientos experiencias.


● Detalles del museo visitado mentalmente anotados en la

● actividad 2 (pág. 8). ● Pasos para diseñar un museo anotados

en la actividad 3 (pág. 8).





Actividades 4, 5 y 6 (Crea tu equipo): Se

forman equipos

heterogéneos de cuatro alumnos y el profesor

explica en qué consisten los roles que tendrán

que desempeñar durante el proyecto.


● Recurre al diálogo y al consenso en actividades que implican la toma de decisiones.

● Reflexiona sobre su aprendizaje su desempeño dentro del grupo.


● Cualidades expresadas para cada rol en la actividad 4 (pág. 9).

● Colores empleados para valorar su destreza para asumir cada rol en la actividad 5 (pág. 9).

● Criterios expresados para asignar roles en la actividad 6 (pág. 9).

● Nombre y símbolo elegidos por el grupo para cada rol en la actividad 6 (pág. 9).

● Actividades completadas (pág. 9).


Actividades 1 y 2 (Símbolos que nos

unen): Invitamos a los alumnos a observar las

imágenes, símbolos de unión. Plasman el

vínculo de la amistad con un dibujo.




● Respuestas dadas sobre las imágenes observadas en la actividad 1 (pág. 10).

● Significados expresados sobre los símbolos observados en las imágenes (pág. 10).

● Símbolos, saludos o prendas que les unen a sus amigos anotados en la actividad 1 (pág. 10).

● Dibujo sobre las cosas que le unen a sus amigos realizado en la actividad 2 (pág. 10).





Actividades 3 y 4 (Símbolos que nos

unen): Se solicita a los alumnos que imaginen

la forma, los elementos y los colores que

podría tener un escudo que representase la

unión de la clase.

● Conoce y maneja los elementos matemáticos básicos (números, datos, símbolos, elementos geométricos).



● Respuestas dadas a las cuestiones planteadas sobre el escudo (pág. 11).

● Formas, objetos y símbolos identificados en el escudo de la actividad 4 (pág. 11).

● Elementos del escudo de la clase mencionados en la actividad 4 (pág. 11).

Actividad 5 (Para el museo): Cada alumno

comparte con el resto de compañeros de

equipo las ideas que anotó en la actividad 2 al

imaginar cómo sería el escudo que

representaría lo que une a su clase o grupo.




● Formas, objetos y símbolos identificados en el escudo (pág. 11).

● Elementos seleccionados para el escudo del grupo (pág. 11).

● Opiniones aportadas para crear el escudo del grupo (pág. 11).

● Escudo del grupo dibujado (pág. 11). Objeto identificativo del equipo (pág. 11).


Actividad 1 (Colores y símbolos en la

Biblia): Los alumnos leen los textos escritos

alrededor del arcoíris y trabajan sobre ellos.




● Ideas sobre el arcoíris expresadas en los textos de la Biblia trabajados (pág. 12).

● Cosas bonitas anotadas y dibujadas en la actividad sobre los colores y símbolos de la Biblia (pág. 12).





Actividades 2 y 3 (Colores y símbolos en

la Biblia): Actividades y dibujos sobre las

lecturas.

● Señala en diferentes expresiones artísticas y textos la representación de Dios como padre de todos.





● Palabras y frases destacadas en los textos (pág. 13).

● Significado de los símbolos de los textos (pág. 13).

● Paloma dibujada (pág. 13). ● Símbolos coloreados y recortados para

la zona de los signos cristianos del museo (pág. 13).

● Elementos personales incluidos en el dibujo de la lámpara (pág. 13).

Actividad 3-B (Para el museo): Se

establece un tiempo para que en los grupos

piensen cómo podría ser un rincón del color en

el museo.

● Genera ideas nuevas y creativas para organizar, montar y mostrar el museo.


● Ideas aportadas para el rincón del color del museo (pág. 13).

● Ideas seleccionadas por todos alumnos para el rincón del color del museo (pág. 13).

Actividad 4 (La creación del ser humano):

Los alumnos observan con atención las

imágenes relacionadas con el oficio de alfarero

que se presentan. Seguidamente, responden a

las preguntas en su cuaderno de forma

individual.


● Respuestas aportadas en la actividad 4 (pág. 14).


Cada alumno lee en silencio el texto del


● Dibujo realizado sobre la escena del profeta Jeremías y el alfarero (pág. 14).





profeta Jeremías. Después, plasman lo que han

visualizado sobre la escena del profeta

Jeremías y del alfarero en un dibujo. Modelado

en barro.





● Descripción del dibujo realizada sobre el texto de Jeremías (pág. 14).

● Vasija de barro modelada para el museo (pág. 14).


Tras leer el fragmento del Génesis en voz alta,

el profesor solicita a los alumnos que definan

en su cuaderno lo que significa dar aliento a

alguien.





● Respuestas relacionadas con la expresión «dar aliento» (pág. 15).

● Acciones de Dios con el hombre descritas en el texto del Génesis (pág. 15).

● Personas que le dan aliento anotadas en la actividad 6 (pág. 15).

● Formas de dar aliento descritas (pág. 15).


Cada alumno toma pasta de modelar y crea el

objeto que se le ocurra con ella. Descripción de

sentimientos.



● Figuras y objetos para el museo hechos con pasta de modelar (pág. 15).

● Sentimientos descritos tras modelar las figuras (pág. 15).






Actividad 1 (Ritos y gestos del día a día):

Pedimos a los alumnos que escriban algunos

«ritos» que llevan a cabo en su día a día.




● Acciones o hábitos escritos en la actividad 1 (pág. 16).

● Ritos seleccionados por los grupos (pág. 16).

Actividad 2 (Los colores de la liturgia):

Ponemos un vídeo didáctico sobre los tiempos

litúrgicos. A continuación, pedimos a los

alumnos que rodeen las fotografías que

aparecen en su cuaderno con un lápiz de color

según el tiempo litúrgico al que correspondan.

● Identifica los principales tiempos litúrgicos y sus colores.


● Tiempos y colores identificados en los vídeos sobre los tiempos litúrgicos (pág. 17).

● Fotografías rodeadas en la actividad 2 (pág. 17).

● Colores utilizados para rodear los dibujos de los tiempos litúrgicos en la actividad 2 (pág. 17).

Actividad 3 (El Bautismo): Observación y

reflexión sobre la imagen y su relación con el

Bautismo.

● Conoce y explica con sus palabras el sentido del Bautismo.

● Identifica a los padres, padrinos, presbíteros y bautizados como pueblo generado por Jesús.

● Asocia los elementos materiales del agua, la luz y el óleo con su significado sacramental.



● Personas señaladas en la actividad 3 (pág. 18).

● Elementos naturales señalados en la imagen del Bautismo (pág. 18).

● Detalles observados y descritos sobre la imagen del Bautismo (pág. 18).

● Pensamientos y sentimientos expresados sobre la imagen

● del Bautismo (pág. 18).







Actividad 4 (El Bautismo): Cada alumno

explica en su cuaderno el significado de los

signos relacionados con el Bautismo.


● Asocia los elementos materiales del agua, la luz y el óleo con su significado sacramental.



● Signos explicados en la actividad 4 (pág. 18).

● Ideas sobre el Bautismo expresadas en la puesta en común (pág. 18).

Actividades 5 y 6 (El Bautismo):

Lectura y comentario del texto sobre el

Bautismo analizando el significado del

sacramento del Bautismo a través de las ideas

y opiniones que aporten los alumnos.



● Ideas expresadas sobre el Bautismo al comentar el texto (pág. 19).

● Posibles acciones anotadas en la actividad 5 (pág. 19).

● Texto completado en la actividad 6 (pág. 19).

Actividad 7 (Para el museo): Los grupos

dialogan sobre cómo les gustaría que fuese el

rincón de los signos cristianos en el museo.



● Ideas aportadas sobre el rincón de los signos cristianos del museo (pág. 19).

● Sentimientos expresados en relación al Bautismo al hacer el muro fotográfico (pág. 19).







Actividad 1 (Los elementos de la

naturaleza): Observación de las dos primeras

cartas que aparecen en la imagen. Respuestas

a la actividad.


● Respuestas aportadas sobre los elementos de la naturaleza en la actividad 1 (pág. 20).

Actividad 2 (Los elementos de la

naturaleza): Creación de barajas.


● Juegos de cartas explicados y desarrollados en la actividad 2 (pág. 20).

● Juego de cartas inventado en la actividad 2 (pág. 20).

Actividad 3 (Sabores que nos unen): Los

alumnos observan la fotografía y responden a

las preguntas para la reflexión e investigación

posterior.

● Identifica los principales tiempos litúrgicos y sus colores.

● Investiga y dialoga sobre las costumbres culinarias de diferentes tiempos litúrgicos.

● Busca y analiza información en internet.

● Tiempos litúrgicos trabajados (pág. 21).

● Dulces, platos y alimentos de la Cuaresma y la Pascua mencionados (pág. 21).

● Alimentos típicos de la Cuaresma y la Pascua descubiertos en internet (pág. 21).

● Alimentos típicos de otras religiones pegados en la actividad 3 (pág. 21).

Actividad 4 (Para el museo): El profesor

dialoga con los alumnos sobre los alimentos y

● Genera ideas nuevas y creativas para ● organizar, montar y mostrar el

museo.

● Alimentos y comidas propuestas para el museo (pág. 21).





comidas de los tiempos litúrgicos trabajados

que les gustaría incluir en el museo.

Rompiendo moldes

Actividades 1 y 2 (La música también nos

une): Los alumnos reflexionan sobre por qué

es importante que cantantes famosos

participen en iniciativas solidarias y marcan la

casilla que consideren en su cuaderno. Elección

de una causa a su alcance para trabajar por

ella.





● Respuestas dadas en la actividad sobre el Global Citizen Festival (pág. 22).

● Pensamientos expresados sobre la imagen del Global Citizen Festival (pág. 22).

● Causa solidaria seleccionada por los alumnos (pág. 22).

● Problemas sociales y sentimientos expresados (pág. 22).

Actividades 3 y 4 (Macaco):

Proyección del vídeo «Seguiremos»

de Macaco. Reflexión sobre su letra,

su autor, sus giras… Después, trabajo

con adultos de su entorno (padres,

profesores, religiosos, etc.) sobre

el Evangelio como semilla.

● Completa las actividades utilizando la ● información de enunciados y textos. ● Señala en diferentes expresiones ● artísticas y textos la representación ● de Dios como padre de todos. ● Comprende, representa o explica ● símbolos y signos que ilustran la ● creación de Dios y su unión con ● el hombre. ● Busca y analiza información ● en internet. ● Expresa con naturalidad ● sus cualidades, sentimientos

● Respuestas aportadas sobre las iniciativas de Macaco (pág. 23).

● Propósito de la gira «Soy semilla» de Macaco (pág. 23).

● Información encontrada sobre la gira ● «Soy semilla» de Macaco (pág. 23).

Nombre o pasaje del Evangelio donde aparece una semilla (pág. 23). Pensamientos expresados sobre el vídeo «Seguiremos» de Macaco (pág. 23).





● o experiencias.

Actividad 5 (Para el museo): Selección de

repertorio de música con sonidos de la

naturaleza, instrumental, o clásica, que se

considere adecuada a la temática del museo.



● Puntuación dada por los alumnos (pág. 23).

● Título de la pieza musical elegida por los alumnos para el museo (pág. 23).

Coge el testigo

Actividades 1 y 2 (Carta de San Pablo a

los Filipenses): Reflexión sobre olores y

sobre lo que le podría gustar a Dios.






● Cosas que le gustan a Dios anotadas por los alumnos en la actividad 1 (pág. 24).

● Respuestas aportadas en la actividad 1 (pág. 24).

● Descripción hecha sobre el incienso perfumado (pág. 24).

● Dibujos realizados en la actividad 2 (pág. 24).

● Ideas aportadas sobre el rincón de los olores del museo (pág. 24).

Actividad 3 (Una mujer derrama perfume

sobre Jesús): El profesor lee la cita de Mateo

y pide a los alumnos que respondan las


● Significado del gesto de derramar perfume marcado en la actividad 3 (pág. 25).





preguntas que se les plantean en el cuaderno.

Comprensión del gesto.



sobre Jesús): Dejar huella en los demás.


● Acciones o formas de dejar huella en los demás expresadas en la actividad 4 (pág. 25).


sobre Jesús): Invención de una marca que

represente a los alumnos.



● Logo diseñado en la actividad 5 (pág. 25).

Actividad 6 (Para el museo): Requerimos a

los alumnos que pinten su marca en una

camiseta.


● Camiseta pintada por los alumnos (pág. 25).


Actividad 1 (Elegimos el lugar): Recorrido

con los alumnos por el centro. Observación de

los espacios que visiten para decidir juntos en

cuál de ellos podría situarse el museo.


● Espacios para ubicar el museo propuestos por los compañeros (pág. 26).

● Razones aportadas para elegir el espacio para ubicar el museo (pág. 26).

● Espacio elegido por consenso para ubicar el museo (pág. 26).

Actividades 2 y 3 (Repartimos las zonas

del museo): Votación entre todos los grupos.


● Zonas del museo preferidas por los alumnos expresadas en la actividad 2 (pág. 26).





La decisión final se anota en la tabla que

aparece en el cuaderno.

● Razones aportadas para elegir una zona del museo (pág. 26).

● Nombres de los grupos encargados anotados en la tabla de la actividad 3 (pág. 26).

Actividad 4 (Preparación de cada zona

del museo): Trabajo de cada grupo

cooperativo sobre su zona.




● Nombres propuestos para la zona del museo asignada (pág. 27).

● Inventario sobre las cosas y la ayuda que necesitan para montar su zona del museo (pág. 27).

● Cartel con el nombre de cada zona del museo (pág. 27).

● Carteles para las obras de arte y los objetos a exponer en su zona (pág. 27).

● Paneles explicativos elaborados en la actividad 4 (pág. 27).

Actividad 5 (Preparamos el montaje de

nuestro espacio): Cada alumno observa las

fotografías que se presentan en la página 28 y

anota sus ideas sobre cómo distribuir las obras

en el museo y esboza un borrador de dicha

distribución.



● Ideas sobre la distribución de las obras de arte y los objetos en su zona (pág. 28).

● Borrador de la distribución de las obras en su zona dibujado en la actividad 5 (pág. 28).

Actividades 6 y 7 (Preparamos la visita al

museo): El profesor dejará unos minutos para

que los alumnos completen los apartados de

esta actividad de forma individual, y después

propiciará el dialogo en gran grupo para llegar


● Plano del museo diseñado en la actividad 7 (pág. 29).

● Recorrido del museo trazado en la actividad 7 (pág. 29).

● Entradas e invitaciones elaboradas para el museo (pág. 29).





a un consenso en las actividades que lo

requieran.




● Personas elegidas para visitar el museo (pág. 29).

● Ideas aportadas para elaborar el cartel del museo en la actividad 7 (pág. 29).

● Cartel publicitario dibujado en la actividad 7 (pág. 29).

Párate y mira

Actividad 1 (Evaluación del trabajo en

grupo): Los alumnos valoran de forma

individual las secciones del museo. A

continuación, escriben el consejo que darían a

los grupos que han valorado peor.



● Reflexiona sobre sus aprendizajes o su desempeño dentro del grupo.

● Franjas del arcoíris coloreadas (pág. 30).

● Consejo redactado (pág. 30).

Actividades 2 y 3 (Autoevaluación y

Reflexión): Autoevaluación y reflexión

realizadas sobre el escudo y el listado de lo

que han aprendido sobre los signos y los

símbolos.



● Reflexiona sobre sus aprendizajes o su desempeño dentro del grupo.

● Escudos coloreados en la autoevaluación (pág. 31).

● Aspectos del trabajo en grupo a mejorar anotados en la reflexión (pág. 31).

● Lista de cosas aprendidas sobre los signos y símbolos elaborada en la actividad de reflexión (pág. 31).





RÚBRICA


Conoce y explica con sus palabras

el sentido

del Bautismo.

Conoce el sentido del Bautismo y

lo expresa con sus palabras,

aunque no detalla algunos

aspectos importantes.

Describe qué es el Bautismo sin

precisar la

importancia del mismo ni su

sentido.

Describe vagamente lo que

conoce del Bautismo.

Identifica a los padres, padrinos,

presbíteros

y bautizados como pueblo

generado por Jesús.

Identifica a los padres, padrinos,

presbíteros

y bautizados como parte de la

Iglesia.

Identifica a los bautizados como

personas que van a pertenecer a

la Iglesia.

No relaciona padres, padrinos o

bautizados con la Iglesia.

Asocia los elementos materiales

del agua,

la luz y el óleo con su significado

sacramental.

Asocia los elementos materiales

del agua,

la luz y el óleo con los

sacramentos, pero no

precisa el significado de todos.

Asocia algunos de los elementos

materiales del agua, la luz y el óleo

con su significado sacramental.

Solo conoce algún elemento

relacionado con los sacramentos.

Señala en diferentes expresiones

artísticas

y textos la representación de Dios

como padre de todos.

Señala en algunas expresiones

artísticas

y textos la representación de Dios

como padre de todos.

Tiene dificultades para señalar la

representación de Dios como

padre en representaciones

artísticas, pero lo reconoce en los

textos.

No reconoce la representación de

Dios como padre de todos en

expresiones artísticas y textos.





Comprende, representa o explica

símbolos y signos que ilustran el

poder de la creación de Dios y su

unión con el hombre.

Representa y explica con sus

palabras símbolos

y signos que ilustran el poder de

la creación de Dios y su unión

con el hombre.

Explica símbolos y signos que

ilustran el poder de la creación de

Dios y su unión con el hombre,

pero le cuesta representarlos.

No consigue explicar o

representar el poder de la

creación de Dios y su unión con

el hombre.

Identifica los principales tiempos

litúrgicos

y sus colores.

Identifica todos los tiempos

litúrgicos, aunque confunde sus

colores.

Identifica algunos tiempos

litúrgicos y sus colores.

No identifica los principales


Investiga y dialoga sobre las

costumbres culinarias de

diferentes tiempos litúrgicos.

Dialoga sobre las costumbres

culinarias de diferentes tiempos

litúrgicos.

Conoce algunas de las costumbres

culinarias de los diferentes tiempos

litúrgicos.

No conoce las costumbres

culinarias de los diferentes






Título proyecto: Lapbook genealógico

Temporalización:



Hilos conductores:

1. ¿Cómo nos ayuda la historia de la salvación a entender el mundo? 2. ¿Por qué es importante escuchar y respetar a los

mayores?

3. ¿Por qué es importante conocer a los patriarcas para la Iglesia? 4. ¿Cómo nos ayudan nuestros antepasados a vivir y

entender el presente?


comprendan?

Contenidos

● Analizar momentos relevantes de nuestra historia de salvación.

● Conocer a los patriarcas de Israel y sus enseñanzas: Abraham, Isaac, Jacob y José.

● Percibir a los patriarcas como abuelos de la fe.

● Identificar a Abraham como origen de la religión, judía, cristiana y musulmana.

● Valorar la importancia de las tradiciones y de los antepasados.

La revelación:

Dios interviene en

la historia





● Explorar su árbol genealógico y el de Jesús.

● Dialogar sobre su familia y sus abuelos expresando sus sentimientos hacia ellos.

● Escuchar anécdotas y enseñanzas de sus abuelos.

● Describir acciones y gestos que tiene con sus abuelos.

● Apreciar las cosas que les aportan sus abuelos.

● Mostrar respeto por los mayores.

● Descubrir qué es una tribu y los rasgos de algunas tribus africanas.

● Percibir cómo actúa Dios en la vida de las personas.

● Entender que los cristianos formamos una gran familia.

● Realizar dibujos y manualidades sobre con su vida y la de los patriarcas.

● Explorar el significado de la obra escultórica del retablo del árbol de Jesé.

● Recopilar información e imágenes de la historia de salvación.

● Elaborar y presentar un lapbook sobre personajes de nuestra historia de salvación.

● Organizar y desempeñar las tareas necesarias para hacer su lapbook.

● Evaluar los aprendizajes y el trabajo en equipo.

● La Biblia narra

lo que Dios ha

hecho en la

historia.

● Dios actúa en

la Historia. La

amistad de

Dios con los

patriarcas.

● Dios propone

al hombre un

camino de

encuentro con

Él.

Permanencia de

Jesucristo en la

historia: la Iglesia





● La unidad

eclesial:

hijos de un

mismo

Padre.






Desempeños, Competencias / Rasgos de

las inteligencias

Tareas






• Lee distintos textos, interpreta la información o extrae enseñanzas.

• Identificar y explica acciones o gestos que tiene él u otras personas hacia los mayores.


• Aporta, escucha o consensúa ideas en discusiones y actividades grupales.

3. Conciencia y expresión cultural

• Capta y explica detalles en obras de arte que tratan sobre la familia de Jesús.

• Expresa ideas o sentimientos desde códigos artísticos.


Tarea 1: Ponte en marcha. Activación de conocimientos previos y conexión con

la experiencia.











• Reflexiona sobre sus aprendizajes o el trabajo en equipo.

• Realiza tareas o actividades para elaborar o presentar su lapbook.

5. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor:

• Tiene facilidad para imaginar las partes o elementos que debe incluir en su lapbook.

6. Competencia espiritual:

• Habla de experiencias y personas que son importantes para él.









5. Identificar la acción de Dios en la historia en relatos bíblicos.

1.1. Conoce, memoriza o reconstruye relatos bíblicos de la acción de Dios en la historia.

1.2. Selecciona y representa distintas escenas bíblicas de la acción de Dios en la historia.

● Textos y actividades de «La Palabra que nos lee» (págs. 12, 13 y 15).

● Lapbook creado por los alumnos.

● Textos y actividades de «La Palabra que nos lee» (págs. 12 y 13).

● Actividades de «La cultura nos habla de Dios» (pág. 21).

● Lapbook creado por los alumnos.

6. Conocer y valorar en la vida de los Patriarcas los rasgos de Dios Padre: protección, cuidado y acompañamiento.

2.1. Asocia expresiones y comportamientos de los patriarcas en los relatos bíblicos.

● Texto y actividades de «La Palabra que nos lee» (págs. 12-15).





2.2. Dramatiza momentos de la vida de los patriarcas donde se exprese la protección, el cuidado y el acompañamiento de Dios.

● Textos y actividades de «La Palabra que nos lee» (págs. 12 y 13).

7. Reconocer y apreciar que Dios busca siempre la salvación del hombre.

3.1. Escucha y describe con sus palabras momentos en los que Dios ayuda al pueblo de Israel.

● Textos de «La Palabra que nos lee» (págs. 12 y 13).

8. Tomar conciencia de que el Padre genera la unidad de la Iglesia.

4.1. Señala en diferentes expresiones artísticas la representación de Dios como padre de todos.

● Actividad de la «La Palabra que nos lee» (Pág. 13).

● Texto y actividad de «La cultura nos habla de Dios» (pág. 21).





Recursos/ Alianzas Adecuación a la diversidad Feed-back

● La Biblia católica en formato físico o

digital.

● Pasajes bíblicos e ilustraciones que los

acompañan.


● Obra de arte: el retablo del árbol de

Jesé.

● Personajes: Mama Lucy, Madre África.

● Material para elaborar y decorar el

laapbook.

● Elementos del Arca de las posibilidades.

● Recursos audiovisuales dispuestos para

el proyecto.

● Recursos web.


● ¿Qué dificultades y

potencialidades conocemos

sobre el grupo y debemos

tomar en cuenta durante el

desarrollo del proyecto?

● ¿Cómo vamos a minimizar las

dificultades?

● ¿Qué alumnos necesitan una

adaptación o personalización

del aprendizaje?

● ¿Qué vamos a realizar para

atender las necesidades de

estos alumnos?

● ¿Han alcanzado todos los alumnos los aprendizajes

programados para el proyecto?


● ¿Qué cambiaría en el desarrollo del proyecto para

próximos cursos? ¿Por qué?

● ¿Qué conclusiones saco sobre el funcionamiento de

los grupos para la configuración de los mismos en el

próximo proyecto?










porfolio

Ponte en marcha

Actividad 1 (La familia ideal): Los

alumnos forman grupos y realizan los retos

que les plantea el profesor. Después

reflexionan sobre la experiencia realizada y

la relacionan con su familia.

● Habla de experiencias y personas que son importantes para él.

● Aporta, escucha o consensúa ideas en discusiones y actividades grupales.

● Ideas expresadas sobre su familia en la puesta en común de la motivación inicial.

● Personas mencionadas en la puesta en común de la motivación inicial.


Los alumnos expresan sus ideas sobre el

árbol genealógico. Siguiendo el ejemplo de

la página 7, hacen su propio árbol.


● Expresa ideas o sentimientos desde códigos artísticos.

● Árbol genealógico creado (pág. 7).


comprender?): Presentamos los objetivos

● Aporta, escucha o consensúa ideas en discusiones y actividades

● Ideas previas aportadas (pág. 7).





del proyecto. Los transformamos en

preguntas para fomentar la expresión de

conocimientos previos por parte de los

alumnos.

grupales.

Actividad 4 (Nuestro desafío):

Explicamos el desafío del proyecto: la

creación y presentación de un lapbook

genealógico con los personajes que han

dado origen a nuestra historia de salvación.

Escuchamos las opiniones, inquietudes y

dudas de los alumnos.


● Opiniones, ideas y preguntas expresadas (pág. 7).


Actividad 1 (Establecemos los roles):

El profesor conforma los grupos, lee y

explica los roles. Los alumnos reflexionan

sobre sus habilidades para cada rol y las

anotan.

● Lee distintos textos, interpreta la información o extrae enseñanzas.

● Roles leídos (pág. 8).

● Funciones o habilidades expresadas para cada rol en la actividad 1 (pág. 8).

Actividad 2 (Crea tu equipo): Los ● Aporta, escucha o consensúa ● Habilidades personales expresadas





alumnos comparten con su equipo las

habilidades que poseen para cada uno de

los roles, deciden juntos quién

desempeñará cada rol y lo justifican por

escrito.

ideas en discusiones y actividades grupales.

(pág. 9).

● Roles consensuados (pág. 9).

● Razones anotadas (pág. 9).

Actividad 3 (Para el lapbook): Los

equipos confeccionan el árbol genealógico

que será la portada de su lapbook

entrelazando hilos y pegando su foto.

● Realiza tareas o actividades para elaborar o presentar su lapbook.

● Tiene facilidad para imaginar las partes o elementos que debe incluir en su lapbook.


● Árbol genealógico creado (pág. 9).

● Ideas aportadas para hacer el árbol genealógico (pág. 9).


Actividades 1 y 2 (Palabra de abuelo):

Los alumnos leen el texto y se comenta en

gran grupo. Completan individualmente las

actividades 1 y 2 y comparten sus ideas

con el equipo. Debatimos sobre la falta de

respeto o cuidado a los mayores en

nuestra sociedad.

● Identifica y explica acciones o gestos que tienen él u otras personas hacia los mayores.




● Palabras sabias escritas en la actividad 2 (pág. 10).





Actividad 3 (Palabra de abuelo): Cada

alumno pega una fotografía o hace un

dibujo de alguno de sus abuelos y le

explica a un compañero las cosas que sabe

hacer, las historias que le cuenta y por qué

le quiere y lo admira.




● Foto o dibujo de su abuelo (pág. 10).

● Argumentos dados (pág. 10).

● Habilidades expresadas y anotadas (pág. 10).

Actividades 4 y 5 (Cuando tu familia

es tu tribu): Los alumnos completan la

frase de la actividad 4 para definir el

concepto de tribu. Lo relacionamos con la

familia. Realizamos la actividad 5 con la

técnica «lectura compartida».


● Resumen de los textos hecho en la actividad 5 (pág. 11).


equipos construyen una ruleta con la

información de las tribus trabajada y la

guardan para colocarla en el lapbook.




● Ruleta construida (pág. 11).

● Ideas aportadas para hacer el lapbook genealógico (pág. 11).





● • Tiene facilidad para imaginar las partes o elementos que debe incluir en su lapbook.


Actividad 1 (Abraham): El profesor lee

Gn 15,5. Los alumnos concretan la forma

en la que Dios ayuda al pueblo de Israel e

identifican rasgos de la conducta de

Abraham. Describen sus pensamientos al

mirar las estrellas y dramatizan la escena

que narra el texto.

● Conoce, memoriza o reconstruye relatos bíblicos de la acción de Dios en la Historia.

● Escucha y describe con sus palabras momentos en los que Dios ayuda al pueblo de Israel.


● Asocia expresiones y comportamientos de los patriarcas en los relatos bíblicos.

● Selecciona y representa distintas escenas bíblicas que reflejan la acción de Dios en la Historia.

● Dramatiza momentos de la vida de los patriarcas en los que se expresa la protección, el cuidado y el acompañamiento de Dios.



● Acciones de Dios identificadas en el texto (pág. 12)

● Rasgos de la conducta de Abraham señalados en el texto (pág. 12).

● Pensamientos expresados en la actividad 1 (pág. 12).

● Escena bíblica representada en la actividad 1 (pág. 13).

● Opiniones dadas para montar la escena (pág. 12).






Actividad 2 (Isaac): Los alumnos leen y

comentan los textos. Subrayan y explican

frases o palabras que reflejen cómo ayuda

Dios al pueblo de Israel. Proyectamos la

imagen de la Colegiata de San Isidoro de

León y los alumnos responden la pregunta.

Dramatizan los textos en los que se ve la

protección o el cuidado de Dios hacia los

patriarcas. Realizan un dibujo de los

momentos más relevantes vistos en los

textos.

● Conoce, memoriza o reconstruye relatos bíblicos de la acción de Dios en la historia.




● Escucha y describe con sus palabras momentos en los que Dios ayuda al pueblo de Israel.

● Capta y explica detalles en obras de arte que tratan sobre la familia de Jesús.

● Señala en diferentes expresiones artísticas la representación de Dios como Padre de todos.

● Selecciona y representa distintas escenas bíblicas que reflejan la acción de Dios en la historia.

● Dramatiza momentos de la vida

● Textos leídos (pág. 13).

● Frases y palabras subrayadas en los textos (pág. 13).

● Ideas expresadas sobre los textos (pág. 13).


● Escenas bíblicas representadas en la actividad 2 (pág. 13).






de los patriarcas en los que se expresa la protección, el cuidado y el acompañamiento de Dios.


Actividad 3 (Jacob): El profesor lee Gn

27,18-19 y comenta la conducta de los

hijos de Isaac. El profesor contextualiza el

texto Gn 33,3-4. Los alumnos argumentan

la reacción de los hermanos y señalan la

enseñanza que transmite la historia.



● Opiniones escuchadas sobre Isaac en la actividad 3 (pág. 14).

● Argumentos dados en la actividad 3 (pág. 13).

● Enseñanza señalada en la actividad 3 (pág. 14).

Actividad 4 (José): Los alumnos leen el

texto y dialogan sobre la postura de José

ante la actitud de sus hermanos para

resaltar el perdón sobre el odio y la

envidia.




● Actitudes identificadas en los textos (pág. 15).


alumnos elaboran un micropóster sobre los

patriarcas y lo guardan para el montaje de

su lapbook.



● Tiene facilidad para imaginar las partes o elementos que debe

● Micropósters realizados (pág. 15).

● Palabras clave escritas en el micropóster (pág. 15).

● Viñetas dibujadas en el micropóster (pág. 15).





incluir en su lapbook.





Actividad 1 (El árbol genealógico de

Jesús): Exploramos los árboles

genealógicos en Israel y completamos el

árbol genealógico de Jesús.



● Ideas aportadas sobre el texto (pág. 16).


Actividad 2 (Los patriarcas): Leemos el

texto. Señalamos y compartimos las

características y habilidades de los

patriarcas. Reflexionamos sobre la oración

y la frase «con Dios nos va mejor». Los

alumnos escriben una oración de sus

abuelos.



● Oración escrita en la actividad 2 (pág. 17).

● Características y habilidades expresadas tras leer el texto (pág. 17).





Actividad 3 (¿Qué nos aportan

nuestros abuelos?): Los alumnos

expresan una palabra o idea que resuma lo

que les aportan sus abuelos. Imaginan una

visita de sus abuelos al centro y expresan

las cosas que les enseñarían. Organizamos

el encuentro.



● Palabras o ideas expresadas sobre los abuelos (pág. 18).


Actividad 4 (Las reuniones

familiares): Los alumnos investigan sobre

las comidas típicas de su familia, las

dibujan y las comparten con sus

compañeros y expresan las que les hayan

gustado más.




● Comidas típicas expresadas y dibujadas en la actividad 4 (pág. 19).


Actividad 1 (El árbol de Jesé):

Proyectamos la imagen del retablo del

árbol de Jesé y respondemos las preguntas


● Árbol de Jesé realizado en la actividad 1 (pág. 21).






en gran grupo. Profundizamos en la obra

de arte y les invitamos a realizar su propio

árbol de Jesé con los materiales que

deseen.


● Señala en diferentes expresiones artísticas la representación de Dios como Padre de todos.

● Capta y explica detalles en obras de arte que tratan sobre la familia de Jesús.


Actividad 2 (Musulmanes, judíos y

cristianos): El profesor explica el

contenido del texto y lo comentamos.

Después, aclara el significado de los

símbolos de cada religión.


● Opiniones expresadas tras leer el texto (pág. 21).


equipos elaboran un triángulo en papel

sobre el origen de las tres grandes

religiones y lo guardan para incluirlo en su

lapbook.




● Triángulo de las religiones realizado (pág. 21).






Rompiendo moldes

Actividad 1 (Mamá Lucy, Madre

África): Los alumnos leen el texto,

responden individualmente las preguntas y

contrastan sus respuestas con las de sus

compañeros.




● Personas mencionadas en la actividad 1 (pág. 23).

● Ideas compartidas en la actividad 1 (pág. 23).

● Respuestas dadas sobre Mamá Lucy en la actividad 1 (pág. 23).

Actividad 2 (Para el lapbook): El

profesor reparte hojas de papel de

diferentes tamaños y colores para que los

alumnos elaboren tarjetas en las que

incluyan personas que son «como de su

familia».




● Tarjetas fabricadas (pág. 23).

Coge el testigo





Actividad 1 (Adopta un abuelo): El

profesor explica a los alumnos la labor que

realiza la ONG Adopta un abuelo. Proyecta

un vídeo de su web y recoge las

impresiones de los alumnos. Estos escriben

cosas que hacen para cuidar a sus abuelos.



● Cosas y cuidados anotados en la actividad 1 (pág. 24).

Actividad 2 (Tu compromiso con los

mayores): El profesor comunica a los

alumnos que van a hacer sentirse queridos

a sus abuelos. Los alumnos elaboran una

lista de lo que les gustaría realizar para ello

y lo llevan a cabo.




● Foto pegada en la actividad 2 (pág. 25).

● Lista elaborada en la actividad 2 (pág. 25).

Actividad 3 (Tu compromiso con los

mayores): Los alumnos pegan una foto

de un gesto dirigido a sus abuelos.

Comparten las experiencias con sus

compañeros.




● Experiencia narrada en la actividad 3 (pág. 25).

● Reacción descrita en la actividad 3 (pág. 25).

Actividad 4 (Para el lapbook): Los ● Habla de experiencias y personas ● Lista elaborada (pág. 25).





equipos elaboran una lista de todas las

cosas importantes que los abuelos aportan

a sus hijos y nietos. Diseñan etiquetas con

las ideas recopiladas.

que son importantes para él.





● Etiquetas creadas (pág. 25).


Actividad 1 (Montamos nuestro

lapbook): Los alumnos observan los

dibujos del lapbook, piensan ideas que

podrían añadir y cómo lo harían, y las

comparten con el equipo.




● Ideas aportadas (pág. 26).

Actividad 2 (Paso 1): Los alumnos

colocan los trabajos realizados en

secciones anteriores y los van marcando en

la lista para comprobar que no les falta

nada.


● Lista marcada (pág. 27).





Actividad 3 (Paso 2): Cada alumno

piensa un título para el lapbook, lo

comparte con sus compañeros y eligen el

definitivo por consenso, concretando la

forma y los colores que tendrá.



● Título y forma consensuadas (pág. 27).

Actividad 4 (Pasos 3, 4 y 5): Los

alumnos definen y se reparten las tareas

de forma consensuada según su rol.

Diseñan los bolsillos y pegan todos los

elementos en el lapbook.







● Tabla de tareas completada en la actividad 4 (pág. 28).

● Bolsillos creados (pág. 29).

● Elementos pegados en el lapbook (pág. 29).

● Lapbook elaborado por los equipos.

Actividad 5 (Paso 6): Los alumnos

responden las cuestiones. El profesor da

● Reflexiona sobre sus aprendizajes o el trabajo en equipo.






unas orientaciones sobre la presentación

del lapbook y los alumnos lo preparan. Los

exponen por turnos y votan el mejor entre

todos.



● Ideas o frases expresadas durante el ensayo (pág. 29).

● Exposición realizada (pág. 29).

Párate y mira

Actividad 1 (Autoevaluación): Los

alumnos completan individualmente los

aspectos de la página 30 según indique el

profesor y aportan alguna muestra de sus

aprendizajes en voz alta.


● Respuestas dadas (pág. 30).

● Muestras aportadas (pág. 30).

Actividad 2 (Evaluación del equipo):

Los alumnos rellenan la escala de

evaluación sobre el trabajo de cada

miembro del equipo y contrastan sus

valores. Reflexionan sobre los aspectos que

pueden mejorar.



● Tabla completada (pág. 31).

● Propuestas de mejora expresadas (pág. 31).

● Argumentos dados a los compañeros (pág. 31).

Actividad 3 (Reflexión): Solicitamos a

los alumnos que escriban a uno de sus


● Carta escrita a su abuelo (pág. 31).





abuelos y le cuenten todo lo que han

aprendido en el proyecto.





RÚBRICA


Conoce, memoriza o reconstruye

relatos bíblicos que reflejan la

acción de Dios en la historia.

Reconstruye relatos bíblicos,

tras su lectura, que reflejan la


Conoce algún relato bíblico

que reflejan la acción de Dios

en la historia.

No conoce relatos bíblicos


en la historia.

Selecciona y representa distintas

escenas bíblicas que reflejan la


Representa escenas bíblicas que

reflejan la acción de Dios en la

historia.

Conoce distintas escenas

bíblicas que reflejan la acción

de Dios en la historia.

No conoce escenas bíblicas


en la historia.

Asocia expresiones y

comportamientos de los

patriarcas en los relatos bíblicos.

Conoce expresiones y

comportamientos de los

patriarcas en los relatos bíblicos.

Conoce algún relato de los

patriarcas.

No conoce los relatos de los

patriarcas.

Dramatiza momentos de la vida

de los patriarcas en los que se

expresa la protección, el cuidado

y el acompañamiento de Dios.

Dramatiza momentos de la vida

de los patriarcas en los que se

expresa la relación con Dios.

Conoce momentos de la vida

de algún patriarca en los que

se expresa su relación con

Dios.

No conoce momentos de la

vida de los patriarcas en los

que se expresa su relación

con Dios.





Escucha y describe con sus

palabras momentos en los que

Dios ayuda al pueblo de Israel.

Escucha y reconoce momentos

en los que Dios ayuda al pueblo

de Israel.

Reconoce que Dios ayuda al

pueblo de Israel cuando

escucha algunos relatos

bíblicos.

No reconoce momentos en

los que Dios ayuda al pueblo

de Israel al escuchar los

relatos bíblicos.

Señala en diferentes

expresiones artísticas la


Padre de todos.

Reconoce en algunas

expresiones artísticas la


Padre de todos.

Identifica a Dios en diferentes

expresiones artísticas.

No identifica a Dios en

expresiones artísticas.

2.6 Atención a la diversidad

La atención a su individualidad se traduce en dar respuesta a las exigencias concretas derivadas del desarrollo personal, del ambiente familiar de

procedencia, de la potencialidad de aprendizaje, de la diversidad cultural, de la experiencia anterior de escolarización, del conocimiento del idioma

y de los conocimientos previos en cada uno de los ámbitos de aprendizaje.

Para facilitar la adaptación de la acción docente a los avances individuales, en nuestro proyecto:





● Se tienen en cuenta los conocimientos previos del alumno y su actitud ante los diferentes contenidos para que el proceso de

adquisición de nuevos contenidos siga un proceso natural.

● Se parte de lo concreto, de lo que los niños conocen de una forma directa. Se da una especial importancia al autoconocimiento

y al respeto, así como a la colaboración entre todas las personas.

● Una programación detallada y secuenciada, proveedora de las adaptaciones curriculares, que permita seleccionar y adaptar los

contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables a las distintas necesidades educativas de los alumnos. Las

actividades son variadas y de diversa dificultad.

2.7 Actividades complementarias

● 24 de septiembre de 2020: Acto de apertura de curso. Día de la fundadora.

● 12 al 16 de octubre de 2020: Semana del Domund.

● 29 de noviembre de 2020: Comienzo del Adviento y Operación Kilo.

● 22 de diciembre: celebración de la Navidad

● 30 de enero de 2021: Día de la paz.

● 17 de febrero de 2021: miércoles de ceniza e inicio de la Cuaresma

● 19 al 22 de abril: Convivencias de Pascua (siempre que sea posible)

● 11 de mayo: Fiesta del fundador: Si es posible, sino oración por megafonía





2.8 Tratamientos de los elementos transversales

De acuerdo con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establece que:

⇨ La educación cívica y constitucional se trabajará en todas las asignaturas.

⇨ Se fomentará la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad.

⇨ Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la

violencia de género.

⇨ Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,

familiar y social, y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

⇨ Se fomentará la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o

xenofobia.

⇨ Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

⇨ Se fomentará el desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente, se alertará de los riesgos de explotación y abuso

sexual, se prevendrá a los alumnos sobre las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, así como se promoverá la protección ante emergencias y catástrofes

⇨ Se fomentará el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor.

⇨ Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil.

⇨ Se fomentará la educación y la seguridad vial.

2.9 Evaluación de la práctica docente





En este apartado se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas.

Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo

programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad y programación.

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

CURSO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN20 1.ª 2.ª 3.ª

1. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRE

1.1 Número de reuniones de coordinación mantenidas:

1.2 Índice21 de asistencia a las mismas:

1.3 Número de sesiones de evaluación celebradas:

1.4 Índice de asistencia a las mismas:

1.5 Observaciones:

2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

20

Marcar según proceda.

21 Obtenido de la media aritmética de los índices de las reuniones celebradas, al dividir el nº de maestros asistentes a cada reunión por el total de miembros del equipo docente.





2.1 ÁREA: RELIGIÓN

2.1.1 Número de clases durante el trimestre:

N.º de clases previstas

N.º de clases impartidas

Porcentaje

2.1.2 Estándares de aprendizaje o criterios de evaluación de aprendizaje evaluables durante el trimestre:

Prioritarios

No

prioritarios

a) N.º de estándares de aprendizaje programados trabajados

b) N.º de estándares de aprendizaje programados que no se han trabajado.

2.1.3 Estándares o criterios programados que no se han trabajado:





CAUSA SÍ NO

a) Programación poco realista respecto al tiempo disponible.

b) Pérdida de clases.

c) Otros (especificar).

2.1.4 Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:

PROPUESTA SÍ NO

a) Se trabajarán en el siguiente trimestre.

b) Se trabajarán mediante trabajo para casa durante el periodo estival.

c) Se trabajarán durante el curso siguiente.

d) No se trabajarán.

e) Otros (especificar).

2.1.5 Organización y metodología didáctica:





INDICADORES

VALORACIÓN22

4 3 2 1

a) Espacios

b) Tiempos


d) Agrupamientos


Observaciones:

2.1.6 Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:

22

Siendo 4 la valoración superior y 1 la valoración inferior.





2.1.7 Otros aspectos a destacar:

Resultados de los alumnos en todas las áreas del curso. Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de

alumnos del grupo

Sobresalient

e

Notable Bien Suf. Insuficiente

Porcentaje

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

2.1.8 Áreas con resultados significativamente superiores al resto de áreas del mismo grupo.

AREA DIF.23

CAUSAS

23






2.1.9 Áreas con resultados significativamente inferiores al resto de áreas del mismo grupo.

AREA DIF.24

CAUSAS

2.1.10 Otras diferencias significativas:

AREA Diferencias

observadas

CAUSAS

24






2.1.11 Resultados que se espera alcanzar en la siguiente evaluación25:


GRUPO


RESULTADOS

OBTENIDOS

RESULTADOS

ESPERADOS

3. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO

3.1 Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza

25

Cumplimentar solo en la evaluación de la práctica docente de la primera y de la segunda evaluación.





INDICADORES


4 3 2 1


b) Uso de las TIC




3.2 Propuestas de mejora formuladas por los alumnos

Grado de satisfacción de las familias y de los alumnos del grupo

26

Siendo 1 la valoración inferior y 4 la superior.





INDICADORES


4 3 2 1


b) Actividades complementarias y extraescolares








2º EDUCACIÓN PRIMARIA

ARTS & CRAFTS 2




ÍNDICE

1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

3. OBJETIVOS DEL ÁREA

4. CONTENIDOS DEL ÁREA

5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS

6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

7. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO

8. ANEXO: ESCENARIOS COVID

1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

El currículo básico establece los siguientes objetivos para la etapa de Educación

Primaria:

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar

los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,


así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre

las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y

la no discriminación de personas con discapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica



g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución

de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de

cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de

aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias Naturales, las Ciencias


i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la


k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para

favorecer el desarrollo personal y social.

l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos

de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a

los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención

de los accidentes de tráfico.

2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El carácter troncal del área de la Educación Plástica hace que participe, en mayor o

menor grado, en el desarrollo de todas de las competencias básicas. A continuación se

reseñan las contribuciones más importantes:

● Competencia en comunicación lingüística. (CL)

El área de Educación Plástica comprende diversas formas de expresión y

representación mediante las cuales los niños aprenden, expresan y comunican

distintos aspectos de su mundo. La Educación Plástica a través de una lengua

extranjera contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa de una

manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices

comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. El alumnado

describe y da opiniones sobre su producción artística y la de los demás

argumenta sus tomas de decisión, implicándose en actividades de lenguaje oral.

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

(CMCT)

A través de las Educación Plástica , los alumnos se familiarizan con conceptos

relacionados con la geometría, las medidas y escalas y las herramientas

matemáticas, desarrollan una sensibilización especial en la observación y

representación del mundo natural que nos rodea, así como un conocimiento más

cercano del mundo urbano y tecnológico a nuestro alrededor.

El área de Educación Plástica promueve el desarrollo de actitudes y valores

relacionados con el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y

la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la

responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las

cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para

lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

● Competencia digital. (CD)

El área de Educación Plástica permite iniciar a los alumnos en el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, para buscar información y para

tratarla y presentarla, así como para realizar composiciones figurativas y

abstractas, utilizando diferentes representaciones y expresiones artísticas,

iniciándose en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales en soporte

digital.

En esta área se incluyen, de forma explícita, contenidos que hacen referencia a

la utilización y consulta de documentos en los que la información se presenta en

diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, en consecuencia, diferentes

procedimientos para su comprensión. Asimismo, se fomenta el uso de las TIC

para la recogida de información y la presentación de

resultados, incidiendo especialmente en el conocimiento y la puesta en práctica

de las medidas de protección y seguridad personal que deben acompañar a su

utilización.

● Aprender a aprender. (AA)

El área de Educación Plástica incluye conceptos que ayudan a los alumnos y

alumnas a aprender de forma autónoma, fomentando la observación, la

búsqueda de información, la toma de decisiones, la organización, memorización

y recuperación de la información y la reflexión sobre el propio proceso de

aprendizaje. Asimismo, anima al alumnado a trabajar en equipo en un ambiente

de cooperación.

● Competencias sociales y cívicas. (SC)

Por su naturaleza inherentemente vinculada a la cultura, la comunicación visual

y la expresión artística, la Educación Plástica ayuda significativamente a conocer

el mundo en que vivimos y a comprender nuestro entorno y la evolución de la

Humanidad. El área incluye conceptos artísticos que ayudan a los alumnos a

conocer e interpretar la realidad. La labor en esta área, pretende desarrollar una

actitud de comunicación visual y social en la que se valoren las relaciones

interpersonales e interculturales, fomentando el trabajo en grupo, las relaciones

con los iguales y la cooperación..

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)

El área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del

conocimiento de uno mismo y sus posibilidades y metas, así como de la

autonomía, la iniciativa personal y la toma de decisiones. El trabajo en equipo y

la realización de proyectos conllevan la planificación y el establecimiento de

objetivos y metas, la evaluación de las propias posibilidades y limitaciones, la

adopción de una actitud flexible hacia el cambio y la innovación, la asunción de

riesgos, la búsqueda de soluciones y el desarrollo de destrezas para trabajar en

grupo, tales como la empatía, la valoración de las ideas de otros, la negociación,

la asertividad y la cooperación.

● Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

A través del área de Educación Plástica, los alumnos hacen uso de sus

habilidades y sensibilidad para la creación artística, tanto individual como en

grupo, siendo conscientes de la necesidad de valorar las contribuciones propias

3. OBJETIVOS DEL ÁREA

Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, la enseñanza de las Educación

Plástica tendrá como objetivos de área el desarrollo de las siguientes capacidades:

● Diferenciación entre imágenes fijas y en movimiento. La fotografía, el cartel, el

comic y el cine de animación.

● Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la

búsqueda, creación y difusión de imágenes.

● Utilización de los elementos básicos del dibujo (punto, línea y plano). Uso y

características del color.

● Técnicas del dibujo y de la pintura. Realización de obras plásticas haciendo uso

de diferentes materiales. Utilización de las tecnologías.

● Realización de obras tridimensionales haciendo uso de diferentes materiales.

● Familiarización con las obras artísticas más relevantes del patrimonio artístico

español. Los grandes pintores españoles. Museos y exposiciones.

● Utilización de la regla milimetrada, la escuadra, el cartabón y el compás para el

trazado de líneas paralelas y perpendiculares, ángulos de diferentes medidas,

segmentos, mediatrices y círculos.

Se hará especial hincapié en los objetivos que no pudieron ser trabajados en el

curso anterior debido al Covid y a la falta de material por parte de los alumnos

en sus casas.

4. CONTENIDOS DEL ÁREA Los contenidos del área de Educación Plástica se han estructurado en tres bloques que giran alrededor de algunos conceptos fundamentales: la educación audiovisual, la expresión artística y el dibujo geométrico.

BLOQUE 1: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL

● Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.

● Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.

● Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento.

BLOQUE 2: EXPRESIÓN ARTÍSTICA

● Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características.

● Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.

● Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.

● Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.

● Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.

● Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.

BLOQUE 3: DIBUJO GEOMÉTRICO

● Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de Matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.

● Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico manejándolos adecuadamente.

Se hará especial hincapié en los contenidos que no pudieron ser trabajados en

el curso anterior debido al Covid y a la falta de material por parte de los alumnos

en sus casas.

5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el área de Educación

Plástica están organizados en cinco grandes bloques: la educación audiovisual, la

expresión artística y el dibujo geométrico. Son los siguientes:

BLOQUE 1: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENC

IAS BÁSICAS

CE1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en

movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.

● EA1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y la clasifica.

CMCT, CEC

● EA2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores…)

CMCT, CEC,

CL

● EA2.6. Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic.

CL, CEC

BLOQUE 2: EXPRESIÓN ARTÍSTICA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCI

AS BÁSICAS

CE1. Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje

plástico adecuado sus características.

● EA1.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario.

CMCT, CEC

CE2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los

elementos que configuran el lenguaje visual.

● EA2.2. Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cian y amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo) en el círculo cromático y los utiliza con sentido en sus obras..

CMCT, CEC,

AA

● EA2.4. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.

CMCT, CEC,

AA

CE3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso

creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los

diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la

realización de la obra planeada.

● EA3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.

CEC, SIEE

● EA3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

CEC, SC

● EA3.3. Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las características de los mismos.

CEC, CL

CE4. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.

● EA4.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.

CEC

CE6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del

patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho

patrimonio.

● EA6.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico español, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad.

CEC

BLOQUE 3: DIBUJO GEOMÉTRICO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

BÁSICAS

CE1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno

relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de

matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.

● EA1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolo en sus composiciones

CEC

● EA1.11. Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a composiciones bidimensionales.

CMCT, CEC

● EA1.12. Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples.

CMCT, CEC

● EA1.13. Realiza composiciones utilizando forma geométricas básicas sugeridas por el profesor.

CMCT, CEC

6. METODOLOGÍA

Desde la asignatura se fomenta un aprendizaje significativo en el que el punto de partida

del aprendizaje de los alumnos son sus conocimientos previos; centrándonos en aquello

que resulta familiar y cercano al niño, éste puede transferir conceptos y estrategias

adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende. Todo ello

desde un enfoque participativo y activo en el que los alumnos se impliquen en su tarea

y participen en su aprendizaje.

La asignatura se entiende como un espacio creativo en el que los

alumnos experimenten con diferentes materiales y texturas para su desarrollo creativo

7. LA EVALUACIÓN En la etapa de Educación Primaria, la evaluación de los procesos de aprendizaje del

alumnado es continua y global y tiene en cuenta su progreso en el conjunto de las

actividades propuestas. Estableciendo como instrumento fundamental la observación

directa y continuada de la evaluación del proceso de aprendizaje.

1. Observación directa del alumno.

2. Actividades realizadas en el block.

4. Esfuerzo, motivación y participación en clase.

5. Uso de recursos tales como: libros de consulta, ordenadores, etc.

6. Normas establecidas que hagan referencia a: actitud, respeto, interés,

comportamiento, etc.

LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


Trabajos 60%

Atención / Participación / Orden y

limpieza de sus cuadernos

20%

Integración en el trabajo cooperativo 20%

En caso de que sea necesario el confinamiento del aula o del Centro, las tareas se adecuarán a

los medios digitales y al material que los alumnos cuenten en su casa.






-


- Grupos burbuja




Procedimiento de la










PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: MÚSICA

2º de Ed. Primaria

CURSO 2020 -2021

PROGRAMACIÓN MÚSICA 2º PRIMARIA

Componentes: Encarnación Gómez Fernández

Áreas que se imparten: música

OBJETIVOS MÚSICA PARA 2º PRIMARIA

-Reconocer auditivamente los sonidos del entorno.

-Discriminar auditivamente el timbre de algunos instrumentos musicales y relacionarlos con

imágenes.

-Relacionar sonidos con imágenes y un musicograma con una audición.

-Descubrir y comprender las familias de instrumentos musicales de una orquesta.

-Experimentar los sonidos producidos por diferentes objetos de uso cotidiano.

-Realizar en grupo juegos de discriminación auditiva

-Escribir correctamente el nombre de algunos instrumentos musicales

-Relacionar imágenes y dibujos con sonidos y audiciones.

- Distinguir y comprender la duración de algunas figuras musicales.

-Distinguir y comprender la altura de las notas musicales.

-Leer correctamente una partitura musical sencilla en clave de sol.

-Escribir correctamente el nombre de las notas musicales con letra y en el pentagrama.

-Comprender la diferencia que existe entre ritmo y melodía.

-Realizar en grupo un experimento con el sonido y practicar con la escala pentatónica

-Interpretar e inventar ritmos sencillos con la voz y la percusión corporal.

-Descubrir y comprender técnicas vocales para una correcta interpretación de canciones.

-Leer, memorizar y cantar canciones acompañándolas con gestos.

-Leer, memorizar y cantar canciones acompañándolas con percusión corporal.

-Acompañar canciones interpretando ritmos con instrumentos de placa y pequeña percusión.

-Aprender y escribir correctamente el nombre de los instrumentos de percusión de placa.

-Identificar y aprender el rondó como estructura musical de una obra musical.

-Preparar en grupo canciones y escenas para la función de Navidad.

-Aprender los pasos de una danza para realizarla en clase con los compañeros

-Expresarse con el cuerpo a través de juegos musicales.

-Realizar una danza en grupo aprendiendo los pasos y expresarse con el propio cuerpo.

-Aprender y memorizar los pasos de un baile.

-Construir de una manera sencilla un instrumento musical de percusión.

-Repasar los contenidos musicales aprendidos a lo largo del curso.

1ªEVALUACIÓN CONTENIDOS

CONTEN/IDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

1:ESCUCHA

Utilización de

audiciones

musicales para

identificar sonidos,

distinguir tipos de

voces e

instrumentos

1. Utilizar la

escucha musical

para indagar en

las posibilidades

del sonido de

manera que

sirvan como

marco de

referencia para

creaciones

propias

2. Analizar la

organización de

obras musicales

sencillas y

describir los

elementos que

las componen.

1. Identifica,

clasifica y

diferencia

sonidos en

función de su

origen natural

o artificial

2.1 Distingue tipos

de voces,

instrumentos.

- Percibe y

expresa contrastes

de intensidad en

audiciones

1. Ficha contenidos

sobre diferentes

tipos de sonidos

● Registro de

preguntas orales

2.1-Ficha de registro

sobre diferentes

tipos de voces.

- Dictados de

diferentes

instrumentos

-Ficha de registro al

realizar partituras no

convencionales

sobre audiciones

realizadas en clase

con diferentes

colores y lo

presentan al resto de

la clase

1:ESCUCHA

Utilización de

audiciones

musicales para

identificar

sonidos,

distinguir tipos de

voces e

instrumentos

1. Utilizar la escucha

musical para indagar en las

posibilidades del sonido de

manera que sirvan como marco

de referencia para creaciones

propias

1. Analizar la

organización de obras

musicales sencillas y describir

los elementos que las

componen.

1. Identifica,

clasifica y

diferencia

sonidos en

función de su

origen natural o

artificial

2.1 Distingue tipos

de voces,

instrumentos.

- Percibe y expresa

contrastes de

1. Ficha

contenidos

sobre

diferentes

tipos de

sonidos

● Registro

de

pregunta

s orales

intensidad en

audiciones

2.1-Ficha de

registro sobre

diferentes

tipos de

voces.

- Dictados de

diferentes

instrumentos

-Ficha de

registro al

realizar

partituras no

convencional

es sobre

audiciones

realizadas en

clase con

diferentes

colores y lo

presentan al

resto de la

clase

INTERPRETACI

ÓN

El canto ,

Interpretación de

canciones

sencillas de forma

individual o en

distintos

agrupamientos,

con y sin

acompañamiento

instrumental.

1. Entender la voz como

instrumento y recurso

expresivo, partiendo de

la canción y de su

posibilidades para

interpretar, crear e

improvisar

2-Interpretar solo o en grupo,

mediante la voz o instrumentos,

utilizando el lenguaje musical,

composiciones sencillas que

contengan procedimientos

musicales de repetición,

variación y contraste,

aumento la responsabilidad en

la interpretación en grupo y

respetando, tanto las

aportaciones de los demás

como a la persona que asume la

dirección.

1. Crea poesías,

canciones en

grupo como

recurso

expresivo

2.1.Interpretación de

melodías sencillas

-interpretación de

ritmos sencillos

2.2reconoce y

clasifica

instrumentos

acústicos y

electrónicos

2.3 Utiliza el lengua

musical para la

interpretación de

obras

1.1 exposición

oral del trabajo

común

2.1 creación de

partituras propias

-lectura de

sencillas

partituras

2.2- ficha de

contenido

2.3- Fichas de

contenidos sobre

lenguaje musical

2.4 Interpreta piezas

vocales e

instrumentales de

diferentes épocas,

estilos y culturas

para

distintos agrupamie

ntos con y sin

acompañamiento

2.3 realización de

dictados rítmicos

y melódicos

2.4- conjuntos

instrumentales,

observación

directa

MOVIMIENTO

Y DANZA

La expresión

corporal.

Iniciación a la

danza.

Coreografía de

obras musicales.

1. Adquirir

capacidades

expresivas y

creativas que

ofrecen la

expresión

corporal y la

danza,

valorando su

aportación al

patrimonio y

disfrutando de

su

interpretación

como una

forma de

interacción

social

1.1Identifica el

cuerpo como

instrumento para la

expresión de

sentimientos y

emociones y como

forma de interacción

social

1.2- Controla la

postura y la

coordinación con la

música cuando

interpreta danzas.

1.3 inventa

coreografías que

corresponden con la

forma interna de la

música.

1. crean

diferentes

situaciones

en grupo solo

ayudándose

del cuerpo (

ej. Ladrones

que atracan

un banco)

1.2

Observación

directa

.Adecua el

movimiento

corporal al

ritmo y

forma de la

música

1.3 observación

directa. Participa

con desinhibición

en los juegos

musicales

propuestos

COMPETENCIAS BÁSICAS

En el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a cada uno de los

estándares del currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar cada una de ellas de forma

absolutamente independiente

Nomenclatura y bloques en los que se trabaja:

● CL: Competencia en comunicación lingüística ( en bloque escucha, interpretación y

danza)

● CSC: Competencias sociales y cívicas ( en bloque interpretación)

● AA: Competencia para aprender a aprender ( en bloque escucha, interpretación y danza)

● CDIG: Competencia digital

● CEC: Conciencia y expresión culturales ( en bloque interpretación y danza)

● CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología ( interpretación)

● SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor ( en bloque escucha y danza)

PRIMERA EVALUACIÓN ESCENARIO 2

En esta primera evaluación se va a hacer un repaso de contenidos de la tercera evaluación del

curso de primero del año pasado. Aunque se siguen si poder abordar todos aquellos contenidos

relacionados con danza, coro o conjuntos instrumentales debido al escenario 2 de situación

sanitaria en la que nos encontramos. A continuación señalo los contenidos que se van a

desarrollar en esta primera evaluación y que servirán de repaso del curso anterior

Contenidos de repaso en primera evaluación

● Conocer los sonidos procedentes de animales y conocer sus onomatopeyas.

● Discriminar sonidos mediante el juego.

● Aprender una canción relacionada con los animales.

● Apreciar la importancia de la música en nuestra vida, especialmente en los momentos

festivos.

● Desarrollar la memoria a través del canto.

● Recordar las posiciones de las notas sol, mi y la.

● Profundizar en el conocimiento del pentagrama y de la clave de sol.

● Repasar las figuras negra, silencio de negra, el pentagrama y la clave de sol.

● Mejorar la escritura de la clave de sol.

● Identificar los instrumentos que han ido conociendo a lo largo del curso

● Construir un instrumento propio.

● Conocer las posibilidades musicales de los objetos cotidianos.

● Lectura e interpretación de esquemas rítmicos sencillos

● Afianzar los sonidos animales.

2º EVALUACIÓN CONTENIDOS

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

INSTRUMENTO

S DE

EVALUACIÓN

BLOQUE

1:ESCUCHA

Utilización de

audiciones

musicales para

identificar sonidos,

distinguir tipos de

voces e

instrumentos

1. Utilizar la escucha

musical para

indagar en las

posibilidades del

sonido de manera

que sirvan como

marco de

referencia para

creaciones propias

2. Analizar la

organización de

obras musicales

sencillas y

describir los

elementos que las

componen.

1.1Identifica, clasifica

y describe utilizando

un vocabulario precios

las cualidades de los

sonidos del entorno

natural y social.

2.1 Distingue tipos de

voces, instrumentos.

- Percibe y expresa

contrastes de

intensidad,

duración en

audiciones

1.1 –ficha de

contenidos sobre

cualidades del

sonido

- registro de

preguntas orales

sobre cualidades

del sonido

2.1 Trabajo

grupal sobre

instrumentos

cuerda

/viento/percusión

-utiliza grafía no

convencional para

expresar

diferentes

contrastes en una

audición

BLOQUE

INTERPRETACIÓ

N

El canto ,

Interpretación de

canciones sencillas

de forma individual

o en distintos

agrupamientos, con

y sin

acompañamiento

instrumental.

1. Entender la voz

como instrumento

y recurso

expresivo,

partiendo de la

canción y de su

posibilidades para

interpretar, crear e

improvisar

2-Interpretar solo o en

grupo, mediante la voz o

instrumentos, utilizando el

lenguaje musical,

composiciones sencillas

que contengan

procedimientos musicales

de repetición, respetando,

tanto las aportaciones de

los demás como a la

1.1 Crea poesías,

canciones en grupo

como recurso

expresivo

2.1 Interpretación de

ritmos solos y en

grupo

-interpretacion de

melodías solos y en

grupos


musical par ala

interpretación de obras


vocales e

1.1 expresión oral

del trabajo común

2.1-conjuntos

instrumentale

s

-conjuntos

instrumentales

persona que asume la

dirección

instrumentales de

diferentes épocas,

estilos y culturas para

distintos agrupamient

os con y sin

acompañamiento.

2.2 Fichas

contenido sobre

lenguaje musical

(redonda, blanca,

negra y silencios,

notas mi y sol en

pentagrama)

2.3conjuntos

instrumentales,

observación

directa

BLOQUE

MOVIMIENTO Y

DANZA

La expresión

corporal. Iniciación

a la danza.

Coreografía de

obras musicales.

1. Adquirir

capacidade

s

expresivas

y creativas

que

ofrecen la

expresión

corporal y

la danza,

valorando

su

aportación

al

patrimonio

y

disfrutand

o de su

interpretac

ión como

una forma

de

interacción

social

1.1Identifica el cuerpo

como instrumento para

la expresión de

sentimientos y

emociones y como


social

1.2- Controla la

postura y la


música cuando

interpreta danzas

1.3 inventa

coreografías que

corresponden con la

forma interna de la

música.

1.1crean

diferentes

situaciones en

grupo solo

ayudándose

del cuerpo (

ej. Ladrones

que atracan

un banco)

1.2observción

directa. Adecua el

movimiento

corporal al ritmo

y forma de la

música

1.3 observación

directa.

Diferencia

acentos binarios y

ternarios.


En el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están

vinculadas a cada uno de los estándares del currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar

cada una de ellas de forma absolutamente independiente

Nomenclatura y bloques en los que se trabaja:

● CL: Competencia en comunicación lingüística( bloque escucha, interpretación y danza)

● CSC: Competencias sociales y cívicas(bloque interpretación)

● AA: Competencia para aprender a aprender(bloque escucha, interpretación y danza)


● CEC: Conciencia y expresión culturales(bloque interpretación ,danza)

● CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología(bloque interpretación)

● SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor(bloque escucha y danza)

CONTENIDOS 3ª EVALUACIÓN

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

BLOQUE

1:ESCUCHA

Utilización de

audiciones

musicales para

identificar

sonidos, distinguir

tipos de voces e

instrumentos

1. Utilizar la

escucha musical

para indagar en

las posibilidades

del sonido de

manera que

sirvan como

marco de

referencia para

creaciones

propias

2. Analizar la

organización de

obras musicales

sencillas y

describir los

elementos que

las componen.

1.1Valora las

posibilidades que nos

ofrece la música para

disfrutar y la valora

como compañera de

juegos

2.1 Distingue tipos

de voces,

instrumentos,

variaciones y

contrastes de

velocidad e

intensidad tras la

escucha de obras

musicales, siendo

capaz de emitir una

valoración de las

mismas

1.1 Preguntas orales

/exposición oral y

realización de fichas

que lo reflejen

2.1 realizar partitura

no

convencional,exponie

ndo al final el

resultado

BLOQUE

INTERPRETACI

ÓN

1. Entender la voz

como

instrumento y

recurso

expresivo,

1.1Reconoce y

describe las

cualidades de la voz

a través de

audiciones diversas y

las recrea.

1,1 ficha de

contenidos sobre

cualidades del sonido

El canto ,

Interpretación de

canciones

sencillas de forma

individual o en

distintos

agrupamientos,

con y sin

acompañamiento

instrumental

partiendo de la

canción y de su

posibilidades

para interpretar,

crear e

improvisar

2-Interpretar solo o en

grupo, mediante la voz o

instrumentos, utilizando

el lenguaje musical,

composiciones sencillas

que contengan

procedimientos

musicales de variación y

contraste, aumento la

responsabilidad en la

interpretación en grupo y

respetando, tanto las

aportaciones de los

demás como a la persona

que asume la dirección

2.1Reconcoe y

clasifica los

instrumentos

acústicos y

electrónicos, de

diferentes registros

de la voz y de las

agrupaciones vocales

e instrumentales.


musical par ala

interpretación de

obras

2.3 Traduce al

lenguaje musical

convencional

melodías y ritmos

sencillos.


vocales e

instrumentales de

diferentes épocas,

estilos y culturas

para

distintos agrupamien

tos con y sin

acompañamiento

1,1 preguntas orales

sobre cualidades del

sonido

1,1 dictados de

cualidades del sonido

2.1trabajo grupal

sobre todas la familias

de instrumentos y

exposición

2.2 lectura sencilla de

partituras

2,3 interpreta

esquemas rítmicos

con percusión

corporal e

instrumental

2.4 interpreta en

instrumentos láminas

melodías de 4 notas

BLOQUE

MOVIMIENTO Y

DANZA

La expresión

corporal.

Iniciación a la

danza.

Coreografía de

obras musicales

1. Adquirir

capacida

des

expresiv

as y

creativas

que

ofrecen

la

expresió

n

corporal

y la

danza,

valorand

o su

aportació

n al

patrimon

io y

disfrutan

do de su

interpret

ación

como

una

forma de

interacci

ón social

1.1Identifica el

cuerpo como

instrumento para la

expresión de

sentimientos y

emociones y como


social

1.2- Controla la

postura y la


música cuando

interpreta danzas.

1.3 inventa

coreografías que

corresponden con la

forma interna de la

música.

1.1 creación de

situaciones que tenga

que expresar con el

cuerpo ( ladrón y

policías)

1. Interpreta

coreografías

sencillas

1.3 Disfruta con

las

interpretaciones

propias y participa

de manera

desinhibida en las

actividades

propuestas


En el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a cada uno de los

estándares del currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar cada una de ellas de forma

absolutamente independiente

Nomenclatura Y en que bloque se trabaja:

● CL: Competencia en comunicación lingüística( bloque escucha,

interpretación y danza)

● CSC: Competencias sociales y cívicas(bloque interpretación)

● AA: Competencia para aprender a aprender(bloque escucha, interpretación y danza)


● CEC: Conciencia y expresión culturales(bloque interpretación ,danza

● CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología(bloque interpretación)

● SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor(bloque escucha y danza)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Fichas de contenido (pueden ser de refuerzo o ampliación)se califica el

contenido ,la buena presentación y si están acabadas en tiempo y fecha

propuestos

Hojas de registro- en estas hojas marco si se van consiguiendo los

contenidos según los instrumentos de evaluación. ANEXO II

Trabajo diario en la clase- se valora si participa en las actividades

propuestas en la asignatura, si muestra interés en la asignatura, si participa

en las

actividades cooperativas… También anoto el comportamiento en la clase

(si respeta las normas en la clase, sobre todo cuando trabajamos en

actividades cooperativas) dado el poco tiempo que tenemos en la asignatura

la nota de trabajo diario y comportamiento es muy importante para la nota

final. Todo esto se anota en las listas de control mensuales de cada alumno

.ANEXO I

INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN

Observación directa.

Listas de control mensuales de cada alumno. Donde especifico si se han entregado las fichas de

refuerzo y la nota del trabajo diario y comportamiento en la clase. ANEXO I

Hojas de registro. ANEXO II

PORCENTAJES DE CALIFICACIÓN

Trabajo diario en la clase 30%

Hojas de registro cada contenidos tendrá un porcentaje diferente hasta llegar al 40% de la

nota total

Fichas de contenido 30%

ANEXO I

LISTAS TIPO CONTROL MENSUALES

Sesión 1 Sesión

2

Sesión

3

Sesión

4

Sesión

5

Sesión

6

Sesión

7

Sesión

8

Nombre

alumno

En cada sesión (normalmente son 8 por evaluación) hay dos cuadros uno de ellos es para marcar

la nota de comportamiento de ese día en concreto y de cada alumno en particular , en función de

si ha respetado las normas de trabajo cooperativo.

La nota puede ser:

Aprobada (+), regular (·) o suspendida (-) El otro cuadro es para marcar la nota de la ficha de

refuerzo y como arriba está indicado el día, veo si lo ha entregado a tiempo o más tarde.

ANEXO II

HOJAS DE REGISTRO CONTENIDOS

Nombre alumno

Contenido 1 Contenido 2 Contenido 3 Contenido 4 Contenido 5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

En función de cómo se hayan conseguido, pongo debajo de cada contenido la nota conseguida ,

de esta manera veo qué alumnos necesitarían refuerzo en qué contenido, los que pueden realizar

actividades de ampliación…

En 2º de primaria podemos realizar una pequeña evaluación inicial

Criterios Estándares de aprendizaje

Percibir el poder expresivo de la

música mediante al escucha activa

basada en el juego y movimiento

1.1 experimenta

situaciones sin sonido y

con sonido

Sí

No 0

2

Identificar y desciribir de forma oral

las cualidades del sonido

2.1Percibe y discrimina

sonidos graves y agudos,

largos y cortos, fuertes y

débiles y diferentes

timbres

Grave-agudo

Largo-corto

Fuerte-débil

timbre

2

1

1

2

Descubrir y apreciar las posibilidades

expresivas y comunicativas de

diferentes materiales e instrumentos

según los diferentes materiales y

maneras de producir el sonido

3.1 Conoce y discrimina

los sonidos de algunos

instrumentos populares

Instrumento1

Instrumento 2

1

1

Puntuación total 10

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La metodología llevada a cabo en las clases de música tendrá en especial consideración las

siguientes recomendaciones:

● El alumnado será el protagonista. Se utilizarán tecnologías de la información y la

comunicación como instrumentos válidos de provocación de situaciones creativas y de

ampliación del conocimiento. La exploración de materiales instrumentales de todo tipo, ,

permitirá a los alumnos adquirir una serie de conceptos básicos que les facilitará realizar

una lectura coherente de este lenguaje y sentir las emociones que surgen de toda expresión

artística.

● Se favorecerá la creatividad

● Se potenciará la participación de todo el alumnado en los procesos de creatividad artística.

● En las clases de música se debe permitir la libre expresión artística, así como la

improvisación, para generar obras más creativas.

● Se debe permitir al alumnado interactuar con los elementos visuales y sonoros de la

realidad que le rodea.

● El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interacción con el grupo

de iguales, servirán para desarrollar la escucha activa, intercambiar y confrontar ideas y

generar nuevos conocimientos.

En música desarrollamos una metodología activa y participativa, trabajando e

● Aprendizaje cooperativo: es decir, se proponen un conjunto de actividades que

propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

La clase está acondicionada a este tipo de trabajo, pues todas las mesas están dispuestas

en equipos y además tienen los carteles con los roles cooperativos que se cambian cada

dos semanas.

● El juego será uno de los principios básicos de las corrientes pedagógicas musicales

activas, pues el juego desarrolla las capacidades intelectuales, motrices y psicológicas.

● El canto y la audición como procedimiento característico de la educación musical. La

lectoescritura como medio de comprensión de una pieza musical, empleando desde

grafías no convencionales, hasta grafías convencionales.

● La expresión instrumental que debe abarcar desde la exploración de los elementos

sonoros del entorno, hasta la interpretación con instrumentos formales.

● El movimiento, pues la actividad motriz debe tener un tratamiento prioritario en la

educación musical escolar.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Una clase de música propia dotada con instrumental Orff, y teclado.

Además de un cañón proyector con altavoces y ordenador propio para

poder acceder a contenidos web.

Fichas de trabajo elaboradas por el profesor

MEDIDAS PARA TRABAJAR LOS ELEMENTOS

TRANSVERSALES

La música es una actividad que facilita que se trabajen de la siguiente manera los siguientes

temas transversales:

Competencia social y cívica: En música constantemente desarrollamos la capacidad de diálogo,

tanto en conjuntos instrumentales, como en la realización de coreografías, etc. Es

imprescindible que los alumnos se escuchen y se respeten unos a otros.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: aprendemos a ser constantes en el trabajo

superando las dificultades, además también se aprende a priorizar la consecución de objetivos

grupales a intereses personales.

Aprender a aprender: Gestionan los recursos y las motivaciones personales a favor del

aprendizaje y se evalúan la propia consecución de los objetivos, mediante actividades de

autoevaluación.

Comunicación Lingüística: En música, expresan oralmente de manera clara y ordenada

cualquier tipo de información y además han de respetar las normas de comunicación en

cualquier contexto.


En caso de que sea necesario el confinamiento del aula o del Centro, las

tareas se adecuarán a los medios digitales y al material que los alumnos cuenten en su casa.


Explicación del

escenario

- Medidas de

higiene.

- Grupos de hasta

25.

-

- Ratio de 20

alumnos por

clase.

- Grupos

burbuja

-Medidas de

Higiene.

Confinamiento

tanto del aula

como del Centro.

Normalidad

absoluta.

Procedimiento

de la

metodología y

evaluación

Se mantendrá la

distancia tanto

como sea posible.

El trabajo y el

material será

personal

evitando el

máximo contacto

posible. Queda

suspendido la

actividad de coro

, canto grupal,

danza y

conjuntos

instrumentales

Se mantendrá la

distancia tanto

como sea

posible.

El trabajo y el

material será

personal

evitando el

máximo

contacto

posible.

Queda

suspendido la

actividad de

coro , canto

grupal, danza y

conjuntos

instrumentales

Se mandará

diariamente tarea

de las asignaturas

acordadas. Una vez

realizados se

reenviarán los

padres de los

alumnos al correo

del profesor

correspondiente.

Las aplicaciones

que se usarán serán

google classroom.

Aplicaciones como

educaplay y

thinglink para crear

material

interactivo que se

mandará a través

de correo o google

clasroom

La metodología

será participativa

dando gran

importancia al

aprendizaje

cooperativo.Se

dará toda la

programación

con todos los

contenidos

señalados.

PROCEDIMIENTOS Y MEDIDAS PARA LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES

En segundo de primaria no realizo adaptaciones curriculares

PROCEDIMIENTO DE VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Para valorar el ajuste entre la programación y los resultados obtenidos, y mejorar si fuera

necesario utilizo el siguiente instrumento de evaluación, señalando con una puntuación de 1 a 4

– donde 1 es la calificación más baja y el 4 la más alta- los siguientes aspectos:

1 2 3 4

He respetado la distribución temporal de los contenidos por evaluaciones

He concretado suficientemente los indicadores para ser observables o medibles

He aplicado la metodología didáctica programada

He realizado un uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza

He utilizado metodologías de trabajo cooperativo

He organizado de manera flexible los recursos espacio-temporales, agrupamientos y

materiales

He aplicado medidas de atención a la diversidad a los alumnos que las han requerido

He programado adecuadamente las actividades de los alumnos que requieren de

adaptaciones curriculares significativas.

He llevado a cabo medidas de refuerzo educativo dirigidas a alumnos que en momentos

puntuales puedan necesitarlas

He aplicado los procedimientos de evaluación y me he ajustado a los criterios de

calificación

1 2 3 4

He respetado la distribución temporal de los

contenidos por evaluaciones

He concretado suficientemente los indicadores

para ser observables o medibles

He aplicado la metodología didáctica

programada

He realizado un uso variado y coherente de

diferentes métodos y estilos de enseñanza

He utilizado metodologías de trabajo

cooperativo

He organizado de manera flexible los recursos

espacio-temporales, agrupamientos y

materiales

He aplicado medidas de atención a la diversidad

a los alumnos que las han requerido

He programado adecuadamente las actividades

de los alumnos que requieren de adaptaciones

curriculares significativas.

He llevado a cabo medidas de refuerzo

educativo dirigidas a alumnos que en

momentos puntuales puedan necesitarlas

He aplicado los procedimientos de evaluación

y me he ajustado a los criterios de calificación

He utilizado los materiales y recursos

didácticos programados ( libro, ficha..)

He realizado las actividades complementarias

y extraescolares programadas

Me he coordinado con el profesorado que

interviene con el grupo de alumnos

Me he coordinado con el profesorado a nivel

vertical: ciclos- etapas

● Si señalo 1 ó 2 a alguna cuestión, señalo que causas han sido las responsables

●

Lo más positivo del trabajo desarrollado este curso ( actividades, audiciones…)

● A mejorar el próximo año ( que actividad no resultó como me esperaba, con que tipo de

grupo no funcionó…)


EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN FÍSICA

2º

CURSO 2020-2021

Profesor: José Antonio Martínez Pérez.

RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN Y

COMPETENCIAS BÁSICAS.

Objetivos de la Educación Física.

1. Conocer y aceptar su cuerpo, explotar sus posibilidades motrices, y utilizar las

capacidades físicas y las habilidades motrices para adaptar el movimiento a las

circunstancias y condiciones de cada situación.

2. Resolver problemas motores mediante procedimientos de observación y de

percepción propioceptiva, de autocontrol corporal y postural y de

autorregulación del esfuerzo en su ejecución.

3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y

creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas, y para desarrollar

proyectos que integren distintos lenguajes.

4. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud

responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos

del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales

sobre la salud.

5. Conocer, participar y valorar las actividades físicas, los juegos y deportes como

relación interpersonal e intercultural y como recurso para el tiempo libre,

evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y

culturales.

RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS DE EDUCACION FISICA Y OBJETIVOS

GENERALES.

Objetivos de área

1. Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus posibilidades

motrices y utilizar las capacidades físicas y habilidades para adaptar el

moviendo a las circunstancias y condiciones de cada situación.

Objetivos generales

1. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para


Objetivos de área

2. resolver problemas motores mediante procedimientos de observación y

percepción, de autocontrol corporal y postural y de autorregulación de esfuerzo

en su ejecución.

Objetivos generales.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individualizado y de equipo, de esfuerzo y así

como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y

creatividad en el aprendizaje.

Objetivos de área

3. Utilizar recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y

creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas, para desarrollar

proyectos que integren distintos lenguajes.

Objetivos generales

3. Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en

construcción de propuestas visuales.

Objetivos de área

4. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud

responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos

del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales

sobre la salud.

Objetivos generales

4. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para


Objetivos de área

5. Conocer, participar y valorar las actividades físicas, los juegos y deportes como

relación interpersonal e intercultural y como recurso para el tiempo libre

evitando discriminaciones de género, sociales y culturales.

Objetivos generales.

5. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y

las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de

hombres y mujeres, tener una actitud de rechazo de cualquier perjuicio y de no

discriminación por razones de género, sociales, económicas, culturales, de

creencias, de raza.

Conocer y valorar a partir de la observación y de la acción, adoptando una

actitud investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural

histórico y artístico de la Comunidad de Madrid, el Estado español y la Unión

Europea.

TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


Primer ciclo: Segundo de educación primaria.

Primer trimestre

UD 1: Conocemos nuestro cuerpo.

UD 2: Mi cuerpo en el espacio y en el tiempo.

UD 3: Mis sentidos.

Segundo trimestre.

UD 4: Expresión corporal y ritmo.

UD 5: Somos equilibristas.

UD 6: Desplazamientos y saltos.

Tercer trimestre.

UD 7: Manipulaciones y golpeos

UD 8: Juguemos juntos.

METODOLOGÍA

Las actividades que propongan en las distintas unidades didácticas tendrán en cuenta las

siguientes características:

a) Posibilitar al alumnado libertad de acción con independencia y naturalidad.

b) Que sean interesantes y que estimulen el pensamiento por medio de tareas problema.

c) Que provoque emoción, sentimiento de solidaridad y compañerismo, etc, tendentes a la superación individual.

d) Que faciliten un ambiente propicio, de confianza, exigiendo al alumnado esfuerzo y responsabilidad para lo cual las actividades serán atractivas y acordes con las necesidades del alumnado.

e) Se propondrán juegos y actividades en el medio natural. f) Todas las tareas deben representar un reto que el alumno pueda superar.

Se trabajará con una metodología mixta. El objetivo fundamental será desarrollar en el

alumnado una actitud positiva hacia el trabajo junto con la obtención de un mayor

rendimiento.

Para los primeros niveles será conveniente el estilo metodológico de “instrucción directa”.

El estilo de enseñanza más utilizado será el de “asignación de tareas”, ya que desarrolla en el

alumnado el sentido de responsabilidad. Se irán introduciendo otros estilo como el

“descubrimiento guiado” donde se obtiene una evaluación inmediata, o “la resolución de

problemas” aplicable al aprendizaje de la iniciación deportiva.

Otros estilos como el de “enseñanza recíproca”, donde el grado de responsabilidad es mayor

por parte del alumnado. Este estilo es muy importante ya que fomenta la colaboración, la

aceptación y la solidaridad.

Todas las actividades cumplirán el principio de inclusión para que nadie quede excluido.

ORGANIZACIÓN DE TIEMPO

Cada sesión de educación física dura cincuenta minutos, la mayoría de los casos y una hora en

menor número. La estructuración de cada sesión es la Sigüente:

Fase inicial: Traslado del alumnado de la clase al patio o al parque de la zona. Calentamiento

10´.

Fase principal: Actividades encaminadas a la consecución de los objetivos didácticos. 30´40´.

Fase final: Actividades de vuelta a la calma 5´.

ORGANIZACIÓN DE AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

Los espacios donde realizaremos la práctica docente son los siguientes: patio grande,

gimnasio, sala de judo, patio pequeño y parque.

Trabajaremos en gran grupo. En la fase principal de la sesión, se

alternará grupos pequeños, parajes o actividades individuales. Fase inicial y final se hará de

forma individual.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En cada unidad didáctica se anotará el material utilizado debido a su número y variedad

Respecto a los recursos didácticos, podemos enumerar los siguientes:

-Sesiones elaboradas por los especialistas de educación física.

-Actividades de expresión corporal, teatro, mímica, etc.

-Bailes modernos como elemento de estímulo y cohesión cultural.

MEDIDAS DE APOYO A LA DIVERSIDAD

- Valorar el trabajo individual y el esfuerzo personal en la consecución de los objetivos.

- Aplicar la colaboración entre iguales en aquellas actividades que presenten mayor dificultad.

- Adaptar los objetivos y los criterios de evaluación a las características del alumnado.

Para el alumnado exento, por cuestiones graves de enfermedad, previo informe médico, se

trabajará de la siguiente forma:

-Ayuda a la hora de realizar calentamiento y vuelta a la calma, y a la hora de llevar y recoger el

material.

- Elaboración de una unidad didáctica por trimestre de las sesiones que más le hayan

interesado en las que ha seguido como espectador.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de los objetivos se realizará siguiendo los siguientes elementos:

-Observación directa del alumnado.

- Pruebas específicas de habilidades y condición física.

- Esfuerzo en cada actividad propuesta.

- Comportamiento general, dando importancia al hecho de no interrumpir la clase y cuidar el

material.

- Demostrar las suficientes habilidades sociales para evitar conflictos y favorecer la

convivencia.

La evaluación de competencias básicas estará presente en cada unidad didáctica y formará

parte de la evaluación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. Observación directa de las actividades a realizar diariamente. 2. Grado de esfuerzo en cada sesión. 3. Progresión adecuada en el trabajo diario. 4. Valoración positiva del comportamiento. 5. Valoración positiva en la resolución de conflictos y ayuda a compañer@s 6. El alumno que este exento por motivos de salud realizará un trabajo. 7. La valoración final sería la siguiente: (40% consecución de objetivos de cada unidad

didáctica), (60% comportamiento y esfuerzo) 8. Para realizar la evaluación se atenderá a la siguente clasificación: INSUFICIENTE (1-4);

SUFICIENTE (5); BIEN (6); NOTABLE (7-8); SOBRESALIENTE (9-10).

SOBRESALIENTE (SB)

-Consecución de todos los objetivos propuestos.

- Muestra disposición y esfuerzo.

-No hay problemas de comportamiento.

NOTABLE (NT)

-Consecución de la mayoría de los objetivos propuestos.

-Muestra disposición y esfuerzo

-No hay problemas de comportamiento.

BIEN (BI)

-Consecución de más de la mitad de los objetivos propuestos

- Muestra disposición pero falta esfuerzo.

- No hay problemas de comportamiento.

SUFICIENTE (SF)

-Consecución de menos de la mitad de los objetivos propuestos.

- No muestra disposición y le cuesta esforzarse.

-No hay problemas de comportamiento

INSUFICIENTE (IN)

-Consecución de menos de la mitad de los objetivos propuestos.

- No muestra disposición y no se esfuerza.

- Hay problemas de comportamiento.

Segundo de educación primaria:

RELACIÓN ENTRE UNIDADES DIDÁCTICAS Y OBJETIVOS DE EDUCACIÓN FÍSICA- PRIMER CICLO:

segundo de educación primaria.

Unidades didácticas de primero de educación primaria.


UD 2: Mi cuerpo en el espacio y en el tiempo.

UD 3: Mis sentidos.




UD 7: Manipulaciones y golpeos.

UD 8: Jugamos juntos.

Objetivos de Educación Física

1. Conocer y aceptar su cuerpo, explotar sus posibilidades motrices, y utilizar las capacidades

físicas y las habilidades motrices para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones

de cada situación.

Unidades didácticas 1, 2 y 6.

2. Resolver problemas motores mediante procedimientos de observación y de percepción

propioceptiva, de autocontrol corporal y postural y de autorregulación del esfuerzo en su

ejecución.

Unidades didácticas 3, 4, 5 y 7.

3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa,

comunicando sensaciones, emociones e ideas, y para desarrollar proyectos que integren

distintos lenguajes.

Unidad didáctica 5.

4. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia

uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene,

de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

Unidades didácticas (las ocho).

5. Conocer, participar y valorar las actividades físicas, los juegos y

deportes como relación interpersonal e intercultural y como recurso para el tiempo libre,

evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

Unidad didáctica 8.

RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS OBJETIVOS DE EDUCACIÓN FÍSICA DE

SEGUNDO DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

Criterios de evaluación de segundo de educación primaria:

- Reconocer las partes del propio cuerpo y del de los demás, y las nociones espacio-temporales. Objetivo número 1.

- Mostrar una competencia motriz funcional mínima tanto en tareas cerradas como abiertas acorde al nivel educativo en que se encuentra. Desplazarse de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y orientación en el espacio. Objetivo nº 1.

- Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuesta motriz que se adapten a dichos estímulos. Objetivo n º2.

- Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma adecuada. Objetivo nº 2.

- Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la respiración. Objetivo nº 2.

- Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con soltura en la actividad. Objetivo Nº 3.

- Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado des cuerpo con relación a la higiene y la conciencia de riesgo en la actividad física. Objetivo nº 4.

- Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras. Objetivo nº 5.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA TRABAJAR Y EVALUAR

CONTENIDOS- SEGUNDO DE EDUCACION PRIMARIA:

SEGUNDO DE PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE

Nombre Unidad Didáctica


Contenidos de la unidad

Bloque 1: Cuerpo y movimiento. Imagen y percepción: Afirmación de la lateralidad. Nociones

asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.

Bloque 2: Actividad y salud. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal y posturales

relacionados con la actividad física.

Estándares para evaluar contenidos

Reconoce las partes del cuerpo propias. Reconoce las partes del cuerpo de los demás. Nombra

partes del cuerpo y articulaciones y las sitúa correctamente.


UD: Mi cuerpo en el espacio y en el tiempo.


Bloque 1: Cuerpo y movimiento. Imagen y percepción: Afirmación de la lateralidad. Nociones

asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.

Bloque 2: Actividad y salud. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal y posturales

relacionados con la actividad física.


Distingue derecha e izquierda en su propio cuerpo. Distingue derecha e izquierda en los

demás. Evoluciona por el espacio aplicando conceptos topológicos. Aprecia distancias.

Reconoce la duración de los estímulos.


UD 3: Mis sentidos.


Bloque 1: Cuerpo y movimiento. Imagen y percepción. Posibilidades sensoriales. Exploración y

discriminación de las sensaciones.

Bloque 1: Cuerpo y movimiento. Habilidades motrices. Resolución de problemas motores

sencillos.

Bloque 2: Actividad física y salud. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal,

alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

Bloque 4: Expresión corporal y artística. Sincronización del movimiento con estructuras

rítmicas sencillas.


Identifica objetos por medio de los sentidos. Identifica sonidos cotidianos. Recuerda objetos

una vez retirados. Realiza respuestas rítmicas. Atrapa objetos lanzados por compañer@s.

Golpea objetos lanzados por los mismos.

SEGUNDO TRIMESTRE




Bloque 4: Expresión corporal y artística. Disfrute mediante la expresión

a través del propio cuerpo. Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el

gesto y el movimiento, con desinhibición. Imitación de personajes, objetos y situaciones.

Participación en situaciones de comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las

diferencias en el modo de expresarse.




Coordina el movimiento con la música. Improvisa acciones siguiendo el ritmo. Reproduce

coreografías propuestas. Adivina el significa del acciones corporales. Imita acciones o

situaciones cotidianas. Interactúa con compañer@s.




Bloque 1: Cuerpo y movimiento. Imagen y percepción. Experimentación de posturas corporales

diferentes. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la

respiración. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.

Bloque 1: Cuerpo y movimiento. Habilidades motrices. Experimentación de diferentes formas

de ejecución y control de las habilidades básicas. Resolución de problemas motores sencillos.




Diferencia las partes del acto respiratorio. Mantiene equilibrio estático y dinámico. Se equilibra

sobre planos elevados. Equilibra objetos con alguna parte del cuerpo. Combina acciones de

relajación y tensión.



Bloque 1: Cuerpo y movimiento. Habilidades motrices. Formas y posibilidades de movimiento.

Resolución de problemas motores sencillos. Disposición favorable a participar en actividades

diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Aceptación de la propia

realidad corporal y disposición favorable a participar en actividades que exijan diferentes

niveles de habilidad.




Se desplaza en carrera de forma coordinada. Coordina desplazamientos

en cuadrupedia. Coordina una acción en carrera y salto en altura. Coordina una acción en

carrera y salto en longitud. Controla los movimientos del cuerpo al desplazarse por saltos de

forma coordinada. Realiza variaciones en la dirección y sentido de los desplazamientos.


UD 7: Manipulaciones y golpeos.

Bloque 1: Cuerpo y movimiento. Formas y posibilidades de movimiento. Experimentación de

diferentes formas de ejecución y control de habilidades motrices básicas. Resolución de

problemas sencillos. Aceptación de la propia realidad corporal. Disposición favorable a

participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de

habilidad.




Lanza y atrapa balones de distintos tamaños. Lanza y atrapa diversos objetos con precisión. Se

inicia en el bote estático y dinámico. Golpea objetos de forma continua. Lanza y recibe balones

entre parejas de distintas manera. Maneja herramientas de comunicación.


UD 8: Jugamos juntos.

Bloque 3: juego y deporte. El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de

juegos libres y organizados. Juegos populares de Madrid. Descubrimiento de la cooperación y

la oposición con relación a las reglas del juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

Comprensión y cumplimiento de las normas de juego. Confianza en las propias posibilidades y

esfuerzo personal en el juego. Valoración del juego limpio como medio de disfrute y de

relación con los demás.




Conoce buenos y malos hábitos de salud. Toma precauciones ante la actividad física. Conocer

la reglamentación de los juegos. Conoce diferentes juegos de su Comunidad. Conoce las

normas para el juego limpio. Maneja herramientas de comunicación.

ELEMENTOS DE APRENDIZAJE DE SEGUNDO EDUCACION PRIMARIA

Relación de criterios de evaluación con estándares de aprendizaje

Criterios de Evaluación Generales

1. Reconocer las partes del propio cuerpo y del de los demás y las nociones espacio-temporales.

Estándares que se van a trabajar (en relación al criterio nº 1):

-Reconoce las partes del cuerpo es sí mism@.

-Reconoce las partes del cuerpo en los demás.

-Nombra partes del cuerpo y articulaciones y las sitúa correctamente.

-Distingue derecha e izquierda en su propio cuerpo.

-Distingue derecha i izquierda en los demás.

-Se sitúa en el espacio aplicando conceptos topológicos.

-Aprecia las distancias.

-Reconoce la duración del estímulo.

2. Mostrar una competencia motriz funcional mínima tanto en tareas cerradas como en tareas abiertas acorde al nivel educativo en que se encuentra. Desplazarse y saltar de forma diversa variando puntos de apoyo, aptitudes y frecuencias, como coordinación y buena orientación en el espacio.

Estándares que se van a trabajar (en relación al criterio nº2):

- Se desplaza en carrera de forma coordinada. - Coordina desplazamientos en cuadrupedia. - Coordina una acción de carrera y salto en altura. - Coordina una acción de carrera y salto de longitud. - Controla los movimientos del cuerpo al desplazarse por saltos de forma

coordinada. - Realiza variaciones en la dirección y sentido de los desplazamientos. - Participa en las actividades físicas propuestas.

3. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos y reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.


- Identifica objetos por medio de los sentidos. - Identifica sonidos cotidianos. - Recuerda objetos una vez retirados. - Realiza respuestas rítmicas. - Coordina el movimiento con la música. - Improvisa acciones siguiendo el ritmo de la música. - Atrapa objetos lanzados por compañer@s. - Golpea objetos lanzados por compañer@s. - Reproduce coreografías propuestas. - Obtiene información para aprender.

4. Realizar lanzamientos y recepciones, y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales, y situando al cuerpo de manera adecuada.


-Lanza y atrapa balones de distintos tamaños.

-Lanza y atrapa diversos objetos con precisión.

-Se inicia en el bote estático y dinámico.

-Golpea con objetos de forma continuada.

-Lanza y recibe balones entre parejas de distintas formas.

-Participa en las actividades físicas propuestas.

.Respeta y valora a compañeros y a compañeras por igual.

-Atiende a las indicaciones y realiza las actividades sin ayuda.

5. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.


- Diferencia las partes del acto respiratorio. - Mantiene el equilibrio de forma estática. - Mantiene el equilibrio de forma dinámica.´ - Se equilibra sobre planos elevados. - Equilibra objetos con alguna parte de su cuerpo. - Combina acciones de relajación y tensión.

6. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición en la actividad.


- Adivina el significa de acciones corporales. - Imita acciones y situaciones cotidianas. - Interactúa con compañer@s. - Participa en las actividades físicas propuestas. - Respeta y valora a los compañer@s por igual. - Valora el trabajo artístico actuando sin inhibición. - Acepta a todos los componentes del grupo.

7. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la conciencia del riesgo en la actividad física.


- Desarrolla hábitos de higiene y alimentación. - Previene accidentes en la actividad física. - Colabora en la recogida del material.

8. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con compañer@s.


- Participa en las actividades físicas propuestas.

- Practica el diálogo como medio de solución de conflictos.

- Coopera y es solidario con sus compañer@s. - Atiende a las indicaciones y realiza las actividades sin ayuda. - Elabora y acepta reglas en diferentes actividades. - Reconoce sus errores de forma verbal. - Se dirige de forma respetuosa a compañer@s.

ANEXO COVID:

-Los alumnos realizarán la educación física con mascarilla debido a esta situación

extraordinaria por lo que todas las actividades realizadas durante la asignatura serán más

suaves y el nivel de exigencia y esfuerzo será mucho más bajo.

-Trabajaremos la iniciación deportiva de manera individual y los circuitos y diferentes

sesiones también individualmente.

En el caso de un nuevo confinamiento los alumnos recibirán actividades y videos orientativos

para trabajar desde casa.

La expresión corporal al igual que los juegos populares se realizarán respetando las

distancias de seguridad, intentando que no haya contacto entre los alumnos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

- Salida a la naturaleza en la que se realizan actividades físicas y una

marcha a pie por el paraje natural visitado.

- En cuarto, quinto y sexto se realizan algunas clases en el Parque

Rodríguez Sahagún

- Actividades del día del Fundador: competiciones deportivas en los

recreos . preparación y exhibición de bailes grupales por cursos y

carrera del Fundador)

- Estas actividades están actualmente suspendidas con motivo del

Covid hasta que se supere la pandemia y volvamos a la normalidad.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

- Utilización del vocabulario adecuado.

- Hacemos interesante la materia.

- Estimulamos el trabajo del alumnado.

- Damos ánimos en el trabajo.

- Escuchamos con atención a los alumnos.

- Nos relacionamos con todos los alumnos

- Ofrecemos ayuda e información individual.

- Explicamos con claridad.

- Indicamos cómo deben trabajar.

- Tenemos ordenado el material.

- Evaluamos los resultados de los alumnos.

- Reconocemos el mérito de lo que hacen los alumnos.

PROGRAMACIONES 2º PRIMARIA

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