Hoja de consejos - Center for Early Learning...

Hoja de consejos

El currículo En Rhode Island, los programas de educación y cuidado temprano se encuentran en una trayectoria de

mejoras continuas y para ello cuentan con la orientación del Departamento de Niños, Jóvenes y Familias

(DCYF) por medio de su reglamento para otorgar licencias; el reglamento del Programa de Educación Básica

(BEP) del Departamento de Educación; las Normas para mejorar y calificar los niveles de calidad de

BrightStars; y las Normas de aprobación del Programa integral de educación infantil (CECE) del Departamento

de Educación. En los gráficos que siguen se aprecia el continuo de calidad definido por Rhode Island para

programas basados en centros y programas de cuidado de niños en hogares familiares. En el Apéndice A se

encuentran versiones más grandes de los gráficos.

Esta hoja de consejos describe cómo los programas avanzan a lo largo de continuo en el área del currículo.

Programas basados en centros Programas en hogares familiares

En Rhode Island, el currículo para la primera infancia consta de dos

niveles: el currículo a nivel de programa y el currículo a nivel de aula.

El currículo a nivel de programa consiste en un plan escrito basado en

pruebas, o sea el marco conceptual del currículo, en el que se detallan las

prioridades del programa en cuanto a enseñar y aprender. El currículo a

nivel de programa describe las expectativas de los maestros a medida que

crean el currículo a nivel de aula para apoyar el desarrollo del niño, su estilo

de aprendizaje y sus intereses. El currículo a nivel de programa está

alineado con las Normas de Desarrollo y Aprendizaje Temprano de Rhode

Island (RIELDS) o con las Normas estatales Common Core y las Expectativas

a nivel de grado correspondientes al kindergarten. El personal docente se

vale del marco conceptual del currículo para orientar la creación del

currículo a nivel de aula, que es un plan para darles a los niños acceso a

Hoja de consejos: el currículo

Hoja de consejos de Exceed: el currículo P á g i n a | 2

experiencias en grupos grandes, en grupos pequeños, e individualmente a cada uno, con el fin de apoyarlos en

su aprendizaje y desarrollo en todos los dominios del aprendizaje. Los programas de aprendizaje temprano de

alta calidad usan currículos tanto al nivel de programa como al nivel de aula, para asegurarse de que todos los

niños ingresen a la escuela preparados a triunfar.

Los dirigentes educativos en los programas de aprendizaje temprano de primera calidad diseñan y ponen en

práctica el marco conceptual de un currículo completo que haga hincapié en cuatro componentes: contenido,

proceso, enseñar y facilitar, y Contexto.

Contenido se refiere a lo que tratará el currículo: los dominios de aprendizaje y las metas de

aprendizaje.

Proceso trata de las maneras como los niños aprenden y cómo esas maneras son la base para el uso

del currículo con los niños.

Enseñar y facilitar se concentra en el papel del maestro en la puesta en práctica del currículo.

Contexto aclara el diseño del entorno y los materiales que se necesitan para poner en práctica el

currículo.

Los maestros usan el marco conceptual del currículo como guía para diseñar y poner en práctica un currículo a

nivel de aula que refleje estos mismos cuatro componentes.



El continuo de calidad de Rhode Island y su relación con el currículo

En esta tabla se describe cómo aumentan las expectativas en el área del currículo a medida en que los programas avanzan en el continuo de

calidad. Las pruebas que muestran el mejoramiento de la calidad del programa comienzan con los reglamentos según el cual el DCYF otorga las

licencias fundamentales y con los requisitos del BEP (Programa de Educación Basica), avanzan progresivamente a lo largo del sistema de

calificación de BrightStars, y culminan con las normas más exigentes para el currículo que se detallan en las Normas de aprobación de CECE para

programas de RIDE.1

Reglamentos o Normas

Nivel Avance de las expectativas del currículo a medida que los programas progresan

por el continuo de calidad Indicadores de calidad

Reglamento del BEP

Reglamento del BEP de RIDE (2009), Capítulo 13

Se están elaborando

Reglamento del DCYF para programas de cuidado de niños2

Programa Contenido, Proceso, Enseñar y facilitar, y Contexto Reglamento VII. A

DCYF repasa la descripción escrita del currículo del programa haciendo uso del Informe de monitoreo del DCYF basado en el Reglamento.

Aula Contenido, Proceso, Enseñar y facilitar, y Contexto Reglamento VII. B a F

1 RIDE: Departamento de Educación de Rhode Island

2 Reglamentos de DCYF para centros de cuidado de niños en entornos de familia. Aún no se han promulgado.






Normas de BrightStars

Programa

Contenido Currículo alineado con las Normas RIELDS

El marco conceptual del currículo

Niveles de 3, 4 y 5 estrellas3: BrightStars se asegura de que el Programa haya entregado dos semanas del plan de lecciones para cada grupo que se atiende (bebés, deambuladores y/o preescolares). Su fecha no debe pasar de los 30 días y debe demostrar un alineamiento planificado intencionalmente con metas de aprendizaje específicas dentro de cada uno de los nueve dominios de RIELDS.

Niveles de 3 y 4 estrellas4: BrightStars repasa el esquema del currículo del programa, un documento preliminar que describe las expectativas de los maestros a medida que crean y ponen en práctica el currículo del aula. El documento se inició como tarea en la capacitación RIELDS Cómo poner en práctica un programa de alta calidad (o RIELS III). El documento entregado debe referirse a las Normas RIELDS, e incluir los cuatro componentes del currículo (Contenido, Proceso, Enseñar y facilitar, y Contexto), y tiene que estar actualizado y haberse diseñado específicamente para el programa del solicitante.

Nivel de 5 estrellas: BrightStars confirma que el Programa tiene un marco conceptual del currículo aprobado por RIDE.

3 Comenzando con el Nivel de 3 estrellas, a los proveedores de cuidado en familia (FCC) se les exige la entrega de su currículo o 2 semanas de lecciones (fechadas dentro de los

últimos 6 meses) para cada grupo de edad que se atiende. Los documentos entregados deben indicar claramente los dominios de las Normas RIELDS, las metas de aprendizaje o los indicadores de cada dominio. 4 A los proveedores FCC no se les exige que entreguen el esbozo de un currículo.







Programa

Proceso Completar las capacitaciones de RIELDS por los dirigentes del Programa

Niveles de 3, 4 y 5 estrellas5: BrightStars confirma que el Coordinador de educación del programa ha completado con éxito las capacitaciones de RIELDS Fundamentos y Cómo poner en práctica un programa de alta calidad (o RIELS III). Niveles de 4 y 5 estrellas: BrightStars confirma que el Administrador del programa ha completado con éxito las capacitaciones de RIELDS Fundamentos y Cómo poner en práctica un programa de alta calidad (o RIELS III).

Enseñar y facilitar CLASS6

Nivel de 5 estrellas: BrightStars completa una evaluación CLASS en una tercera parte de las aulas. Los puntajes no se utilizan en el proceso de calificación.

5 A los proveedores FCC se les exige que tomen la capacitación de RIELDS al comienzo del Nivel de 4 estrellas (si tienen preescolares). En el nivel de 5 estrellas, todos los

proveedores FCC tienen que tomar la capacitación de RIELDS. 6 Sistema de Puntaje de Valoración del Aula.







Programa

Contexto ERS7

BrightStars completa las evaluaciones de ERS en una tercera parte de las aulas en cada grupo de edad.

Nivel de 3 estrellas: Tiene que tener un puntaje ERS promedio de 3.0 o más, y ninguna aula observada puede tener menos de 2.5.



Aula

Contenido Currículo alineado con RIELDS

Niveles de 3, 4 y 5 estrellas8: BrightStars se asegura de que el Programa haya entregado dos semanas de planes de lecciones para cada grupo que atienden (bebés, deambuladores y /o preescolares). El plan de lecciones tiene que tener una fecha dentro de los últimos 30 días y tiene que demostrar un alineamiento planificado intencionalmente con las metas de aprendizaje específicas dentro de cada uno de los nueve dominios de RIELDS.

7 Escala de calificación ambiental

8 Empezando en el nivel de 3 estrellas, a los proveedores FCC se les exige que entreguen su currículo o dos semanas de planes de lecciones (que no tengan más de 6 meses de

antigüedad) por cada grupo que se atienda. Los documentos que entreguen los proveedores FCC tienen que tener indicados claramente todos los dominios de RIELDS, sus metas de aprendizaje o los indicadores de cada dominio.







Aula

Proceso Completar las capacitaciones RIELDS por el personal que trabaja en el aula

Nivel de 4 estrellas9: BrightStars confirma que el 50 por ciento de los maestros preescolares exitosamente completaron la capacitación de RIELDS Fundamentos*. Nivel de 5 estrellas: BrightStars confirma que el 75 por ciento de los maestros preescolares exitosamente completaron la capacitación de las Normas RIELDS Fundamentos*. *Para determinar los equivalentes en RIELS, llame al Coordinador de Desarrollo Profesional de RIELDS marcando el: 401-222-2118.

Enseñar y facilitar CLASS

Nivel de 5 estrellas: BrightStars completa una evaluación CLASS en una tercera parte de las aulas preescolares. Los puntajes no se utilizan en el proceso de calificación.

9 A los FCC se les exige que tomen la capacitación de las Normas RIELDS comenzando en el nivel de 4 estrellas (si atienden a niños preescolares). A todos los FCC se les exige que

completen la capacitación de las Normas RIELDS en el nivel de 5 estrellas.







Aula

Contexto ERS

BrightStars administra pruebas con las escalas ECERS10 y ITERS11 en una tercera parte de las aulas para cada grupo de edad. Nivel de 3 estrellas: Tiene que tener un puntaje ERS promedio de 3.0 o más, y ninguna aula observada puede tener menos de 2.5. Nivel de 4 estrellas: Tiene que tener un puntaje ERS promedio de 4.0 o más, y ninguna aula observada puede tener menos de 3.0. 5 Nivel de 5 estrellas: Tiene que tener un puntaje ERS promedio de 5.0 o más, y ninguna aula observada puede tener menos de 3.0.

Normas para la aprobación del Programa CECE de RIDE

Programa Contenido, Proceso, Enseñar y facilitar, y Contexto Normas CECE 6.1 a 6.7

El programa tiene que tener un marco conceptual del currículo aprobado por RIDE y calificado usando una rúbrica basada en las Normas. RIDE entrevista al administrador y al coordinador de educación y califica las respuestas que se dan en la entrevista mediante una rúbrica.

10

Escala de calificación del entorno para la primera infancia 11

Escala de calificación del entorno para bebés y deambuladores






Normas para la aprobación del Programa CECE de RIDE

Aula Contenido, Proceso, Enseñar y facilitar, y Contexto Normas 6.8 a 6.23

RIDE dirige observaciones ECERS en el aula de cada solicitante. Las aulas con puntajes ECERS de menos de 4.5 no recibirán aprobación. Es posible que las aulas con puntajes entre 4.5 y 4.99 sean aprobadas siempre y cuando presenten un plan para efectuar mejoria. Puntajes de 5 y más cumplen con el requisito para ser aprobados. RIDE completa las observaciones CLASS en el aula de cada solicitante. Los puntajes no se usan como parte del proceso de aprobación. RIDE entrevista a los maestros y al coordinador de educación y califica las respuestas que se dan en la entrevista mediante una rúbrica. RIDE repasa la documentación del aula y usa una lista de verificación para hacer sus observaciones.



Recursos para ampliar su aprendizaje

Center for Early Learning Professionals InfoLine: www.center-elp.org

The Rhode Island Early Learning and Development Standards (RIELDS) professional development courses: Developing a Standards-Based

Currículo, Implementing a Standards-Based Classroom, Implementing a Standards-Based Program:

www.ride.ri.gov/InstructionAssessment/EarlyChildhoodEducation/Workforce.aspx#23021-rields-professional-development

Center on the Social and Emotional Foundations for Early Learning: csefel.vanderbilt.edu/

Eastern Connecticut State University Center for Early Childhood Education: www.easternct.edu/cece/investigating_videos.html

Resources for Early Learning, WGBH Educational Foundation: resourcesforearlylearning.org/

Head Start National Center on Quality Teaching and Learning: eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/tta-system/teaching

Science-related Curriculum: The Young Scientist Series (Exploring Water, Structures, and Nature) and Worms, Shadows, and Whirlpools

Center on the Developing Child at Harvard University: developingchild.harvard.edu

The Project Approach website: projectapproach.org

The Intentional Teacher: Choosing the Best Strategies for Young Children’s Learning, de Ann S. Epstein (National Association for the

Education of Young Children, 2007)

Young Child and Mathematics, de Juanita Copley (National Association for the Education of Young Children, 2009)

High Five Mathematize: An Early Head Start and Head Start Math Resource Guide, del National Head Start Family Literacy Center:

eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/tta-system/teaching/practice/curricula/high-five.html

http://www.center-elp.org/

http://www.ride.ri.gov/InstructionAssessment/EarlyChildhoodEducation/Workforce.aspx#23021-rields-professional-development

http://csefel.vanderbilt.edu/

http://www.easternct.edu/cece/investigating_videos.html

http://resourcesforearlylearning.org/

http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/tta-system/teaching

http://www.developingchild.harvard.edu/

http://www.projectapproach.org/

https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/tta-system/teaching/practice/curricula/high-five.html



APÉNDICE A

Continuo de calidad de los programas de cuidado de niños en un centro

Continuo de calidad de los programas de cuidado de niños en un entorno familiar



APÉNDICE B

Reglamento del Plan de Educación Básica (BEP) de RIDE, Junio 2009

Capítulo 13: Currículo, instrucción y evaluación

G‐13.1. UN CURRÍCULO GARANTIZADO Y VIABLE

G‐13‐1.1. Marco conceptual para un currículo completo. La Junta de Regentes para la Educación Primaria y

Secundaria le ordena a cada LEA IAgencia Educativa Local) que se asegure de que sus estudiantes reciban un

programa de estudio completo que sea garantizado y viable en cada área de contenido desde el prekinder

hasta que termine el grado 12 (PK‐12) de manera que sus estudiantes queden preparados para la educación

post secundaria o para conseguir un empleo productivo. Cada currículo será diseñado para que cumpla con las

normas de contenido del estado que han sido adoptadas por la Junta de Regentes, o que las exceda. A falta de

normas adoptadas del estado en el área de contenido, cada LEA alineará su currículo a las normas nacionales

que cubren ese área del contenido. Cada LEA adoptará formalmente un conjunto de documentos del currículo

que especifiquen las normas del contenido, las prácticas de instrucción, los materiales, el programa, los textos

y las evaluaciones, y las prácticas de calificación que se basan en las rigurosas descripciones de logros que la

comunidad tiene para sus estudiantes y que responden por la expectativa de que los estudiantes deben tener

conciencia del mundo y ser competitivos a nivel internacional.

1. Estos documentos del currículo comunicarán de manera explícita qué apoyo recibirán los estudiantes

de manera que puedan alcanzar normas altas por medio de diversos caminos y lograr el éxito en la

economía global del siglo XXI. Los programas de estudio que se encuentran en uno de las dieciséis (16)

áreas de grupos de profesiones para industrias crtíticas reflejarán las normas del contenido académico

pertinente así como también las normas de destrezas nacionales o por industria que sean aplicables.

Estos apoyos responderán por múltiples modelos y entornos de presentación al tiempo que

mantendrán los fundamentos comunes de las normas del contenido y las rigurosas expectativas de

logros. Todos los documentos del currículo incluirán un modelo de respuesta a la intervención como

componente integral del diseño de apoyos y del currículo.

2. Todos los documentos del currículo se alinearán vertical y horizontalmente de manera que ofrezcan

orientación en la definición de estrategias de instrucción. Cada LEA se asegurará de que los estudiantes

en todo el distrito cuenten con acceso al currículo escrito con el fin de asegurar la continuidad y la

comparabilidad a través de escuelas y de maestros dentro de cada nivel de curso o a través de niveles.

Cada LEA también se asegurará de que todos los estudiantes reciban un programa de estudio

coherente que culmine en idoneidad de grado a través de todos los niveles de cursos dentro del

distrito.

3. Todos los documentos del currículo serán de conocimiento público y de fácil acceso a la comunidad.



G‐13‐1.2. Gestión del currículo y apoyos. (a) Cada LEA establecerá un conjunto completo de normas que

cubran todo el distrito. Estas orientarán el desarrollo, el alineamiento y la implementación del currículo, la

instrucción y los sistemas de evaluación, para asegurar que todos los estudiantes se conviertan en excelentes

aprendices de por vida. Estas normas serán de conocimiento público y de fácil acceso a la comunidad.

(b) Cada LEA creará e implementará un plan escrito integral de gestión del currículo que establezca las pautas

y procedimientos para el diseño, la implementación, el monitoreo y la revision del currículo a nivel de distrito.

El plan de gestión integral incluirá los siguientes componentes:

1. Un método definido para diseñar el currículo, basado en las normas estatales y nacionales, que incluya

acceso y oportunidades para todos los estudiantes;

2. Un proceso de trazado del currículo para medir las brechas entre el currículo planificado y el currículo

entregado en todas las aulas;

3. Un enfoque para coordinar y definir los requisitos del currículo a través de niveles, dentro de cursos,

entre cursos, a través de áreas de contenido y con la educación post secundaria; y

4. Un método definido para apoyar y monitorear la implementación del currículo, la instrucción y los

sistemas de evaluación presentados.

(c) Cada LEA se asegurará de que el currículo, la instrucción y los sistemas de evaluación se mantengan y se

sometan a mejorias continuamente mediante:

1. La identificación de el rol y las responsabilidades del personal del distrito en su apoyo al desarrollo, la

implementación, el monitoreo y la revision del currículo;

2. La implementación de una supervisión continua para evaluar y apoyar la implementación del currículo

escrito;

3. La coordinación de todos los rescursos disponibles (fiscales, del personal y de tiempo) para apoyar el

desarrollo, la implementación, el revisión y la evaluación del currículo;

4. La obtención de suficiente personal, recursos y tiempo para diseñar e implementar un currículo,

instrucción y sistemas de evaluación que estén alineados;

5. La contratación de personal profesional para la creación del diseño del currículo y la selección de

materiales de instrucción;

6. La obtención de desarrollo profesional suficiente para todo el personal para asegurar la fidelidad en la

implementación del currículo;

7. La distribución del currículo escrito (de prekinder a 12) vigente y los documentos relacionados al

personal profesional y a la comunidad; y

8. La divulgación pública a la comunidad de los resultados del diseño y las actividades del currículo, la

instrucción y la evaluación.

(d) La gestión y los apoyos del currículo le permitirán a la LEA tratar las siguientes funciones: Guiar la

implementación del currículo, la instrucción y la evaluación y reclutar, apoyar y retener personal de gran

efectividad.



G‐13‐1.3. Programa de estudio integral. (a) Cada LEA presentará un Programa de estudio integral en artes del

idioma inglés, matemáticas, estudios sociales, ciencias, artes visuales y diseño, y artes escenográficas,

ingeniería y tecnología, salud integral e idiomas del mundo abarcando la gama completa de prekinder a 12.

Este programa de estudio integrará la lectoescritura (leer, escribir, hablar y escuchar), el aprendizaje aplicado,

y el uso de tecnología de información y comunicación a través de todas las áreas de contenido. La integración

de la lectura incluirá adquisición de vocabulario, instrucción en comprensión inicial, análisis e interpretación

del texto en el área de contenido, estrategias de lectura y la relación que tienen con cada área de contenido, y

el aseguramiento de que en cada área de contenido se cubra una amplitud de textos. La integración de la

escritura y la comunicación oral incluirá el nexo entre leer y escribir, concretamente en escritura para efectos

informativos así como también la enseñanza de estrategias de comunicación oral.

(b) Cada Programa de estudio completo reflejará el currículo, las diferencias en la instrucción y las prácticas de

evaluación que ofrezcan un desarrollo coherente y bien manifestado de las destrezas y habilidades de los

estudiantes en cada área de contenido, haciendo hincapié en lo siguiente:

1. Los grados prekinder al cuarto (Prek-4) se concentrarán en aumentar la fluidez y comprensión

conceptual en alfabetización y númeracion mediante la integración del área de contenido;

2. Los grados quinto al octavo (5-8) se concentrarán en integrar el trabajo de curso basado en el

contenido, al mismo tiempo que se presta atención a la adquisición de conocimientos de alfabetización

y numeracion basados en el contenido; y

3. Los grados noveno al doceavo (9-12) ofrecerán cursos dentro y a través de las áreas de contenido que

se encuentren en secuencias predecibles a fin de asegurase de que todos los estudiantes tengan

acceso a todo el contenido que necesitan para dominarlo. Además, cada LEA integrará programas de

educación profesional y técnica como parte de sus ofertas educativas a nivel de secundaria. Los

programas de educación profesional y técnica estarán atados a uno o más caminos identificados para

grupos de profesiones para industrias críticas. Estos programas de estudio especificarán los cursos y las

experiencias que se necesitan para avanzar a los estudiantes en sus estudios de secundaria hasta que

completen esa fase y prosigan al éxito en la educación post secundaria y profesional, valiéndose de

combinaciones de cursos tradicionales y cursos de educación profesional y técnica, así como también

experiencias basadas en proyectos y en el trabajo, y/o en inscripción doble.

(c) Por otra parte, cada LEA creará currículos y programas específicos que tratarán de las necesidades de

aprendizaje de (a) aprendices del idioma inglés mediante el estudio de los perfiles estudiantiles (p. ej., el

historial educativo y los logros, así como la edad al ingresar a Estados Unidos); (b) estudiantes con

discapacidades mediante el manejo de metas del Programa de Educación Individual (IEP) o Plan 504; (c)

estudiantes que presentan riesgo de no completar sus estudios; y (d) estudiantes que necesitan

oportunidades académicas avanzadas.



APÉNDICE C

Reglamento para otorgar la licencia a Programas de Cuidado Infantil DCYF, Noviembre 2013 SECCIÓN TRES – NORMAS PARA OTORGAR LICENCIAS VII. A a F

VII. CURRÍCULO

A. Currículo

1. El currículo claramente demuestra una comprensión de las necesidades de los niños e incluye espacio

para su crecimiento mediante experiencias enriquecedoras y estimulantes adecuadas a las diversas

edades y niveles de desarrollo.

2. El currículo incluye:

a. actividades que correspondan al nivel de desarrollo, inclusive actividades físicas diarias;

b. horario diario;

c. entorno del aula (y materiales);

d. actividad física;

e. relaciones de apoyo; y

f. asociaciones con las familias.

B. Planificación

1. En cada aula hay un método escrito de planificación documentada en el que se detallan planes

semanales que se ajustan a las Nomas de desarrollo y aprendizaje temprano de Rhode Island

(http://www.earlylearningri.org/).

2. La planificación es responsabilidad del coordinador de educación.

3. Al menos una vez al mes, el coordinador de educación se reúne con cada maestro para hablar sobre la

planificación del programa y para asesorarle en la planificación para cada niño individual.

4. Los maestros comparten esta información con el personal y planifican según las necesidades y el

crecimiento de cada niño. La planificación incluye actividades dirigidas por los niños.

5. La documentación de la planificación de al menos los últimos tres meses se guarda en el aula.

C. El Programa ofrece una variedad de actividades apropiadas para el nivel de desarrollo, orientadas por las

Normas de desarrollo y aprendizaje temprano de Rhode Island. Las actividades hacen hincapié en el

aprendizaje por experiencias concretas vividas en el juego con el fin de:

1. Fomentar el aprendizaje mediante actividades de juego espontáneas y dirigidas.

2. Mejorar el potencial singular de cada niño para aprender a través de todos los dominios del desarrollo.

3. Fomentar el aspecto físico del niño con énfasis en la salud, el desarrollo y la coordinación.

4. Apoyar el desarrollo social y emocional, inclusive ciertas relaciones de confianza con adultos.

5. Apoyar en cada niño la adquisición de destrezas de lenguaje, comunicación y lectoescritura

emergentes.

6. Apoyar la cognición, las funciones ejecutivas y los enfoques al aprendizaje.

http://www.earlylearningri.org/



D. Programa diario (Proceso)

1. El progama para bebés o deambuladores demuestra un entendimiento de las necesidades y el

desarrollo de los niños pequeños, y ofrece experiencias y entornos que van más allá de lo básico en

cuanto a cuidado y supervisión.

2. El programa ofrece experiencias que fomentan la formación de relaciones de confianza entre el

personal y el niño o niños.

3. En los programas en los que se atienden bebés se hace todo lo posible por programar al personal con

constancia a fin de fomentar y mantener relaciones recíprocas de cariño entre el personal y los bebés.

4. El programa crea un entorno en el que se fomenta el respeto por la rutina de comer, dormir y cambiar

pañales para cada niño.

5. Se atiende a las necesidades físicas de los niños de manera esmerada y sin demoras.

6. Las rutinas diarias de alimentar y cambiar pañales ofrecen oportunidades para aprender (p. ej.,

espejos, esculturas móviles, juguetes, palabras).

7. El programa ofrece actividades que fomentan a diario:

a. la adquisición del lenguaje mediante explicaciones de lo que ocurre, canciones, cuentos, poemas,

juegos con los dedos;

b. aprendizaje cognitivo y sensorial mediante el estímulo de los sentidos de la vista, el oído, el

gusto, el olfato y el tacto;

c. destrezas motoras gruesas;

d. destrezas motoras finas; y

e. pasar tiempo boca abajo.

8. Los maestros ponen en la cartelera y cumplen con un horario diario constante. El horario les permite

establecer un equilibrio entre actividades y experiencias, e incorpora una combinación de actividades

iniciadas por los niños e iniciadas por el personal. Incluyen todos los días:

a. actividades bajo techo y al aire libre;

b. actividades tranquilas y activas;

c. actividades en grupos grandes, en grupos pequeños e individuales; y

d. actividades para los músculos grandes y para los músculos pequeños.

9. El personal fomenta el juego activo entre los niños y participa con ellos cuando puede hacerlo

físicamente por lo menos por una hora cada día. Los entornos de adentro y afuera los utilizan todos los

días niños de todas las edades para participar en actividades físicas.

10. Los programas ofrecen con regularidad períodos de actividad tranquila o de descanso o sueño que

corresponden a las necesidades de los niños.

11. Los bebés y deambuladores se regresan a la cuna para descansar o dormir.

12. Los preescolares solo están en sus catres para descansar o dormir.

13. No hay ningún dispositivo que retrinja a los niños en la cuna o en ninguna otra parte, a menos que

haya sido recetado por un médico u otro profesional que cuente con la debida licencia o certificación.

14. El programa designa un espacio separado del área reservada para dormir para que los niños que no

duermen tengan donde jugar tranquilos y con supervisión.



15. Existe un plan de sueño apropiado según las necesidades de cada niño. No se les obliga a dormir ni se

les obliga a despertar.

16. Todos los programas cumplen con un horario diaro común. Sin embargo, las actividades planificadas y

de rutina se cambian para satisfacer los intereses y las necesidades de los niños o para manejar

cambios en el estado del tiempo u otras situaciones que afectan las rutinas.

E. Entorno del aula y materiales (Contexto)

1. Todos los equipos y materiales que se utilizan en el programa:

a. son seguros y duraderos;

b. corresponden a la edad de los niños y también a su etapa de desarrollo;

c. son suficientes en cantidad para el número de niños que estan inscritos;

d. son accesibles para todos los niños;

e. fomentan la exploración; y

f. representan una diversidad racial, cultural, lingüística, de género, de habilidad y de edad.

2. Los materiales que requieren supervisión por el personal se guardan fuera del alcance de los niños.

3. Los entornos de adentro y afuera están organizados de tal manera que los niños cuenten con

numerosas oportunidades para gozar de la libertad de movimiento y exploración en un lugar seguro,

limpio, abierto y sin desorden.

a. A los bebés que no se mueven se les acomoda para permitir una variedad de estímulos visuales.

b. El posicionamiento se cambia durante el transcurso del día.

c. A los bebés y deambuladores ambulatorios se les permite explorar libremente un entorno

planificado a fin de permitirles utilizar sus crecientes destrezas para gatear, trepar, levantarse con

apoyo y caminar.

4. Se ofrecen materiales que estimulen el desarrollo de los bebés. El surtido de materiales para jugar

deben incluir, sin que la siguiente lista los limite:

a. bloques;

b. tableros de ocupación;

c. bolas y pelotas;

d. juguetes para arrullar;

e. juguetes para halar;

f. juguetes para clasificar;

g. juguetes de cocina;

h. juguetes musicales y de estímulos auditivos;

i. juguetes de anidar y de apilar;

j. sonajeros y juguetes para espichar;

k. espejos;

l. libros;

m. esculturas móviles y gimnasios para la cuna;

n. equipos para trepar; y

o. Juguetes para montarse.



5. Los entornos de adentro y afuera se organizan y se dotan de equipos en áreas de aprendizaje

claramente definidas que incluyen, como mínimo, áreas dedicadas a:

a. construcción;

b. juego dramático;

c. descubrimiento,

d. juego sensorial;

e. libros;

f. actividad motora gruesa;

g. objetos para manipular; y

h. expresión creativa, incluida la música.

F. Relaciones enriquecedoras (Enseñar y facilitar)

1. Personal:

a. ser un dechado (modelo) positivo para los niños que se están cuidando;

b. usar métodos positivos para orientar a los niños y regresarlos a sus labores, animar la conducta

deseada, y fijar límites que no dejen dudas;

c. usar reglas que los niños entiendan fácilmente;

d. equiparar las expectativas con las habilidades y capacidades de desarrollo de los niños;

e. elogiar los logros de los niños así como también sus intentos de cumplir tareas;

f. fijar límites positivos y firmes;

g. ayudar a los niños a reorientarse alejándolos de acciones inapropiadas a actividades que son más

favorables;

h. crear un ambiente positivo usando la conducta de los niños, en conversaciones sociales

frecuentes, risas juntas y demostraciones conjuntas de afecto, contacto visual, tono de voz y

sonrisas; y

i. Desarrollar relaciones individuales con los niños dándoles una atención que sea considerada,

atenta, consecuente, reconfortante, comprensiva y culturalmente sensible.

2. Cuando un niño presenta un comportamiento problemático, el personal:

a. observa al niño;

b. identifica eventos, actividades, interacciones y otros factores que puedan predecir y contribuir a

dicha conducta problemática;

c. usa esta información para ayudar al niño;

d. trajan en conjunto con la familia a nombre del niño; y

e. apoyan a las familias al acceder servicios y recursos externos, cuando sea necesario.

Tip Sheet: Currículo


APÉNDICE D

BrightStars: Marco de calidad para los Centros de cuidado de niños y de preescolares, Noviembre 2013

Dominio 5: Desarrollo y Aprendizaje Temprano

Estándar 7: Currículo

El programa usa un currículo o el marco conceptual de un currículo, alineado con las Normas de Desarrollo y Aprendizaje Temprano de Rhode Island (RIELDS) para todos los grupos de edades, inclusive los bebés y deambuladores. Los educadores tienen nexos emocionales con los niños y responden de manera apropiada a las necesidades individuales de cada niño con respecto a su desarrollo y aprendizaje temprano. Los horarios y las rutinas del aula maximizan el tiempo que se le dedica a actividades de desarrollo y aprendizaje temprano. El programa les ofrece a los niños muchas oportunidades para que los niños aprendan destrezas y las practiquen en todos los dominios de las Normas de desarrollo y aprendizaje temprano de Rhode Island.

Primer Nivel Segundo Nivel Tercer Nivel Cuarto Nivel Quinto Nivel

Cumplimiento de las licencias Programas de base comunitaria

O Cumplimiento de las Normas BEP Escuelas públicas

Cumplimiento de las licencias Programas de base comunitaria

O Cumplimiento de las Normas BEP Escuelas públicas

+ Entorno de aprendizaje1

Currículo escrito Currículo alineado con las Normas RIELDS

O Cumplimiento de las Normas de desempeño de Head Start

O Acreditación de la NAEYC

+ Entorno de aprendizaje

+ Capacitación RIELDS2

Currículo escrito Currículo alineado con las Normas RIELDS





+ Enseñanza e interacción3

Currículo escrito Currículo y marco conceptual del currículo alineado con las Normas RIELDS





+ Enseñanza e interacción Observación de CLASS (en una tercera parte de los aulas preescolares)

1Este criterio se mide en la Estándar 1: Entorno de Aprendizaje.

2Este criterio se mide en las Estándars 4 y 5: Cualidades del Maestro y su Liderazgo en el Programa.

3En el Cuarto Nivel, este criterio se está creando y quizás se incorpore en una fecha posterior.



BrightStars: Marco de calidad para los proveedores en entornos de cuidado infantil familiar, Noviembre 2013



APÉNDICE E

Normas de RIDE para aprobar programas completos de educación infantil (CECE) y Normas de aprobación para programas preescolares y de kínder, 2013

Normas 6.1 a 6.7 / Currículo a nivel de programa – El marco conceptual del currículo

Incluye mejoras recomendadas para programas que atienden a bebés y deambuladores

6.1 El programa tendrá un marco conceptual escrito del currículo alineado con las Normas de Rhode Island

para el desarrollo y el aprendizaje temprano y/o las Normas estatales Common Core que reconocen las

necesidades individuales de acada niño. Este marco conceptual es una descripción de cómo el programa

implementará los componentes básicos de un currículo de calidad:

Contexto

Contenido

Enseñar y facilitar

Proceso

Además, siempre que corresponda, los programas que atienden a bebés y deambuladores deben tratar

las expectativas para la práctica que sea apropiada para el nivel de desarrollo. Por ejemplo, los

programas deben tratar:

la importancia de la continuidad del cuidado y de tener un cuidado primario

la formación de una asociación con las familias en las que se haga hincapié en la importancia de los

nexos sensibles, de confianza mutua, de respeto y del cuidado compartido con los padres

6.2 El marco conceptual del currículo describirá cómo los materiales y equipos se escogen intencionalmente

para apoyar los niveles de aprendizaje, intereses y desterzas de los los niños, al tiempo que:

refleja la vida de los niños y de las familias;

refleja la diversidad que se encuentra en la sociedad, incluido el género, la edad, el idioma y las

habilidades;

fomenta la exploración, la experimentación y el descubrimiento;

está organizado de manera que apoye un uso independiente;

rota para reflejar un currículo cambiante y que se ajusta a intereses y niveles de destreza nuevos;

sea rico en variedad; y

se adapte a los retrasos que pudieran vivir los niños asi como las discapacidades que pudieran

tener.



6.3 El marco conceptual del currículo orientará a los maestros en la creación de un horario diario que

corresponda al nivel de desarrollo y que además sea predecible, y también flexible y listo para adaptarse

a las necesidades de cada niño.

Por otra parte, los programas que atienden a bebés y deambuladores deben tratar las expectativas con

rutinas de cuidado que respondan a las necesidades en lugar de funcionar con un programa de horas

predeterminadas (por ejemplo, dormir la siesta cuando el niño esté cansado y comer cuando tenga

hambre).

6.4 El marco conceptual del currículo orientará a los maestros al incorporar el Contenido, los conceptos y las

actividades que fomentan e integran las Normas de desarrollo y aprendizaje temprano de Rhode Island

y o las Normas Common Core estatales y las expectativas para el nivel del grado a fin de apoyar el

aprendizaje de todos los niños.

6.5 El marco conceptual del currículo manifestará que las practicas de esenñanza intencionales, tales como

aprender con el juego, los mecanismos mediante los cuales los niños alcanzan metas que correspondan a

su nivel de desarrollo en todos los dominios de desarrollo.

Además, los programas que atienden a los bebés y los deambuladores deben tratar las expectativas que

los maestros hagan uso de lenguaje rico como práctica clave adicional.

6.6 El marco conceptual del currículo reflejará el entendimiento del programa de cómo los niños aprenden y

se desarrollan, a fin de guiar a los maestros en satisfacer las necesidades individuales de los niños.

Además, los programas que atienden a bebés y deambuladores deben tratar el papel que desempeñan

las relaciones de confianza en la fomentacion de las oportundiades de aprendizaje.

6.7 El marco conceptual será la guía para los maestros en el diseño y la implementación de una variedad de

estrategias basadas en las pruebas de oportunidades de aprendizaje en múltiples niveles basándose en

la evaluación de los niveles de desarrollo, los estilos de aprendizaje y los intereses de cada niño.

Además, los programas que atienden a bebés y deambuladores deben tener en cuenta el temperamento

del niño.



Normas 6.8 a 6.23 / Currículo a nivel de aula

Los dirigentes educativos que diseñen un marco conceptual del currículo deben considerar cómo tal marco

apoyará a los maestros mientras crean el currículo para el aula de tal manera que cumpla con las Normas CECE

6.8 a 6.23 de RIDE (ajustadas según se requira para cumplir con las necesidades de desarrollo de los bebés y

los deambuladores).

CONTEXTO – Materiales, entornos de aprendizaje, rutinas y horarios

Normas CECE 6.8 a 6.11 de RIDE

6.8 Los maestros diseñan un entorno de aprendizaje bien organizado, accesible para todos los niños

equipados con áreas de aprendizaje bien definidas que incluyan, como mínimo, áreas dedicadas a:

construcción, juego dramático, descubrimiento, libros, objetos para manipular, y expresión creativa.

6.9 Los maestros organizarán el espacio y escogerán materiales que estimulen la exploraicón, la

experimentación, el descubrimiento y el aprendizaje conceptual en todas las áreas de desarrollo. Estos

materiales:

se exogerán intencionalmente de manera que apoyen las metas de aprendizaje de los niños;

serán bien mantenidos;

se organizarán y rotularán;

serán de fácil acceso para los niños;

serán representativos de los intereses, las necesidades y las culturas de los niños;

corresponderán a las edades;

los habrá en cantidades suficientes según la cantidad de niños que se atienda.

6.10 El personal colocará en carteleras, mantendrá y cumplirá con un horario diario regularizado que cuente

con flexibilidad para satisfacer los intereses y las necesidades individuales de cada niño. El horario le da

prioridad al juego e incorpora:

una combinación de actividades iniciadas por los maestros y otras iniciadas por los niños;

oportunidades, experiencias y projectos de aprendizaje que pueden durar varios días;

actividades en grupos grandes, grupos pequeños y también actividades individuales;

actividades adentro y bajo techo y otras al aire libre; y

un equilibrio según la edad, de actividades activas y actividades tranquilas.

6.11 El entorno al aire libre se usará para fomentar el desarrollo de los niños y el juego de actividad física

mediante la planificación intencional del currículo.



CONTENIDO: Lo que nos niños saben, lo que entienden y lo que pueden hacer


6.12 Los maestros planifican intencionalmente e incluyen oportunidades/actividades de aprendizaje

alineadas con los dominios de las Normas de desarrollo y aprendizaje temprano de Rhode Island y/o las

Normas Common Core estatales y las Expectativas para el nivel del grado que apoyen el aprendizaje de

los niños durante el transcursos de todo el día.

6.13 Los maestros mantendrán un método de planificación documentada que demuestre que el desarrollo se

basa en las Normas de desarrollo y aprendizaje temprano de Rhode Island y/o en las Normas Common

Core estatales y las Expectativas para el nivel del grado. Los planes deben escribirse por lo menos cada

semana y se han de ajustar según se requiera con base en las necesidades, las destrezas y los intereses

emergentes de los niños en el aula.

ENSEÑAR Y FACILITAR: el papel del maestro, de las relaciones y de la enseñanza intencional


6.14 El personal docente creará un entorno de aprendizaje positivo mediante el uso de una amplia gana de

estrategias de enseñanza. Estas estrategias:

se basarán en información obtenida mediante la constante observación y documentación de la

conducta y el aprendizaje de los niños;

apoyarán el crecimiento y desarrollo de los niños en las áreas que se tratan en todos los dominios; y

apoyarán el desarrollo de relaciones individuales mediante interacciones de respeto y sensibilidad

a las diferentes habilidades, temperamentos, niveles de actividad, cultura y niveles de desarrollo

cognitivo y social de cada niño.

6.15 El personal docente implementará el currículo de tal manera que:

refleje las metas que las familias tienen para los niños;

se vea respaldado por datos de las evaluaciones y las observaciones de los niños; y

apoye, siempre que sea posible, el desarrollo y el mantenimiento del idioma que el niño habla en

su casa al mismo tiempo que se fomenta la adquisición del idioma inglés; ,mientras

se asegure de que todos los niños tengan acceso a un currículo universal, que sean participantes

activos en las actividades que se realicen en el aula, y se les provee adaptaciones según necesario

para facilitar tal participación.



6.16 El personal docente promoverá el aprendizaje por los niños respondiendo a los intereses y las

necesidades observadas de practicar sus destrezas emergentes y de documentarlos. El personal

docente:

ofrecerá instrucción dirigida e individualizada;

utilizará oportunidades de aprendizaje de múltiples niveles y una diversidad de estrategias de

enseñanza para así apoyar el desarrollo de los niños;

usará el interés y la curiosidad de los niños en el mundo para lograr que participen con el nuevo

contenido y las nuevas destrezas que van adquiriendo; y

les brindará a los niños oportunidades para afectar lo que sucede en el aula mediante su

participación en la toma de decisiones de que tengan que ver con el comportamiento, los planes y

las actividades en el aula.

6.17 El personal docente fomentará las interacciones positivas con los niños:

mediante el manejo de la conducta, la enseñanza y la implementación de las reglas y las

expectativas en el aula, y ayudando individualmente a los niños a aprender conductas sociales al

ofrecerles orientación positiva que sea coherente con el nivel de desarrollo del niño;

al hablares con frecuencia y escuchar lo que dicen con atención y respeto, contestándoles sus

preguntas y respondiendo a sus solicitudes, valiéndose de múltiples estrtegias para comunicarse y

forjar relaciones con cada niño, y participar en diálogos extensos y llenos de significado con cada

niño;

al crear un entorno positivo por medio de su propia conducta, lo cual incluye conversaciones

sociales frecuentes con los niños, risas conjuntas y afecto mutuo, contacto visual, tono de voz y

sonrisas;

al forjar relaciones individuales con los niños a darles atención que sea sensible, esmerada,

reconfortante, comprensiva y sensible en términos culturales; y

al brindarles oportunidades para afectar lo lo que sucede en el aula mediante su participación en la

toma de decisiones de que tengan que ver con el comportamiento, los planes y las actividades en el

aula.

6.18 Cuando un niño presenta un comportamiento desafiante, el personal docente:

a. se reúne con los padres o tutores para compartir observaciones, escucha comentarios de los

padres, y hablan de las intenciones acerca de la mejor manera de apoyar al niño con el fin de

obtener el comportamiento apropiado.

b. observa al niño y luego identifica eventos, actividades, interacciones y otros factores que

predicen y podrían contribuir al comportamiento difícil.



c. se concentra en enseñarle al niño destrezas de comunicación social y de regulación emocional, y

en hacer uso de las modificaciones ambientales, las modificaciones de actividades, el apoyo de

adultos y de pares, y otras estrategias de intervención que apoyan al niño en lograr su conducta

adecuada en lugar de concentrarse tan solo en eliminar el comportamiento difícil.

d. responderá a la conducta difícil, inclusive si se trata de agresión física, de una manera que:

i. asegure la seguridad del niño y de los demás en el aula

ii. transmita calma y respeto al niño

iii. le pase al niño información sobre lo que es conducta aceptable

6.19 Para todos los niños, el personal no usará la comida ni el juego al aire libre como premio ni como

consecuencia de alguna conducta. Solo se podrán hacer exceciones si se declarán de manera explícita en

el IEP (Plan de Educación Individualizado) del niño.

6.20 Para niños que precisan servicios de educación especial, el personal docente colaborará con los

profesionales en educación especial y las familias con el fin de brindarles apoyo a los niños con

discapacidades y retrasos en el desarrollo, para que triunfen en entornos incluyentes y le aseguren a

cada asociado el acceso a información y apoyos necesarios para obtener los servicios que correspondan.

6.21 Cuando un program hace uso de tecnología, la tecnología se usarán para los efectos de ampliar el

aprendizaje dentro de aula a fin de integrar y enriquecer el currículo. El personal participará activamente

en este proceso con los niños.

PROCESO: Cómo aprenden los niños

Normas CECE 6.22 y 6.23

6.22 Los maestros implementarán el currículo mediante experiencias de juego que ofrezcan múltiples

oportunidades para que todos los niños logren metas que correspondan a su nivel de desarrollo en cada

dominio de desarrollo.

6.23 Los maestros diseñarán oportundiades de aprendizaje que integren múltiples metas.

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