Formação para professores atuarem nas turmas de Educação ... · KLISYS, A.; FONSECA, E. Brincar...
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MUNICÍPIO DE CAXIAS DO SUL
SMEDSecretaria da Educação
Formação para professores atuarem nas turmas de Educação Infantil
Daniela PruxTere Mandelli Grasselli
Maristela da Costa Taciana Zanolla
Viviane Plegge Sonego
SMED05 de outubro de 2017
Um espaço para ser criança
http://encurtador.com.br/aDIO5
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Programação
Encontro 1 Encontro 2 Encontro 3
● Contextualização da Educação Infantil
● Legislação ● Especificidades
da criança de 4 e 5 anos
● Interações e brincadeira
● Espaços, tempos e materiais
● Linguagens
● Musicalização
● Movimento
● Projetos
● Letramento
● Numeramento
● Avaliação
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Canção do baú
Estêvão Marques e Francisco Marques
No baú tem cajá á á áTem cajá, tem maçã ã ã ãTem maçã, tem café é é é Tem café pra você ê ê ê Pra você tem caqui i i i
Tem caqui pra vovó ó ó ó Pra vovó, pro vovô ô ô ô Pra mamãe, pro papai ai ai aiTudo tem no baú u u uU u u u u
Á ã é ê i ó ô ai uuuuu
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Leitura e escrita na Educação Infantil
“A história da escrita na criança começa muito antes da primeira vez em que o professor coloca um lápis em sua
mão e lhe mostra como formar letras.”(LURIA, 1988 apud REMENCHE, 2014, p. 51)
“Vygotsky defende que o faz de conta, o desenho e a escrita precisam ser entendidos como momentos
diferentes de um processo unificado do desenvolvimento da escrita.”
(REMENCHE, 2014, p. 60)
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Qual a abordagem da leitura e escrita na Educação Infantil?
Emília Ferreiro
https://www.youtube.com/watch?v=0YY7D5p97w4
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Letramento
Estado ou condição de quem cultiva e exerce as práticas sociais de leitura e de escrita.
(ALBUQUERQUE, 2012, p.17)
Tem início quando a criança começa a conviver
com diferentes manifestações da escrita na sociedade (revistas, rótulos, placas...) e se
prolonga por toda vida. (COSTA VAL, 2006 apud REMENCHE, 2014, p.56)
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Alfabetização
É o processo específico e indispensável de apropriação do sistema de escrita, a conquista dos princípios
alfabético e ortográfico, que possibilitam ao sujeito ler e escrever com a autonomia.
(COSTA VAL, 2006 apud REMENCHE, 2014, p. 55)
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Leitura e escrita na Educação Infantil
O trabalho com a língua escrita com crianças pequenas não pode ser uma prática mecânica desprovida de sentido e
centrada na decodificação do escrito. Sua apropriação pela criança se faz no reconhecimento, compreensão e fruição da linguagem que se usa para escrever, mediada pelo professor,
fazendo-se presente em atividades prazerosas de contato com diferentes gêneros escritos, como a leitura diária de
livros pelo professor, a possibilidade de a criança manusear livros, revistas, “textos”, mesmo sem saber ler e escrever.
(Parecer CNE/CEB nº 20/2009)
goo.gl/RZoVdT
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Práticas pedagógicas
Crianças se sentem motivadas por meio de atividades lúdicas que envolvam diferentes linguagens, inseridas
em distintos gêneros e suportes, como:
- Escrita espontânea;
- Produção coletiva, tendo o professor como escriba;
- Observação da escrita do adulto;
- Familiarização com as letras do alfabeto;
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Práticas pedagógicas
- Contato visual frequente com a escrita de palavras conhecidas;
- Manuseio de livros, gibis, revistas, jornais;
- Poemas, declamações, trava-línguas, parlendas;
- Contação e leitura de histórias;
- Recontos de histórias ouvidas;
- Relatos das próprias experiências;
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Práticas pedagógicas
- Pinturas, desenhos;
- Calendários, lista de chamada e rotina;
- Rótulos, embalagens, placas;
- Cantigas de roda;
- Linguagens midiáticas.
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Lavadeira
O sol vem nascendo aliEu vi uma velhinha assim
Com a trouxa desse tamanhoE a água pequenininhaLava, lava, lavadeira
Quanto mais lava mais cheira (2x)
... Estende, estende, lavadeira...... Colhe, colhe, lavadeira...... Dobra, dobra, lavadeira...
... Guarda, guarda, lavadeira...Arquivo da Assessoria
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Farinhada
Vou fazer uma farinhada todo mundo vai gostar (2x)Só quem gosta de farinha
pode peneirar aqui (2x)
Vou chamar a ________ para peneirar aqui (2x)Vou chamar os meninos para peneirar aqui (2x)Vou chamar as meninas para peneirar aqui (2x)
Arquivo da Assessoria
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Entra na roda
Gira a roda tindo lelê Gira a roda tindo laláPro outro lado tindo lelêOi tindo lelê, oi tindo lalá
Fecha a roda tindo lelêFecha a roda tindo laláAbre a roda tindo lelêOi tindo lelê, oi tindo lalá
Ergue a saia tindo lelê Ergue a saia tindo laláAbaixa a saia tindo lelêOi tindo lelê, oi tindo lalá
Sacode a saia tindo lelêSacode a saia tindo laláEntra na saia tindo lelêOi tindo lelê, oi tindo lalá
Arquivo da Assessoria
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Numeramento ou Letramento matemático
Refere-se à forma como a criança compreende, elabora e transcende os conhecimentos matemáticos para o mundo social e político em que está inserida,
de forma crítica e reflexiva.(CAMARA, SANDI, 2014, p. 95)
Remete aos diferentes usos sociais dos conhecimentos
matemáticos.
https://i.pinimg.com/736x/53/e4/2f/53e42f98f36ca0fcf3cb848c38a7cb36--tia-dado.jpg
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Numeramento
A
Aprender matemática significa se aproximar de um modo de pensar e fazer particular construído pela humanidade.
(MONTEIRO, 2014, p. 112)
http://multimidia.curitiba.pr.gov.br/2015/capa/00172411.jpghttps://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/e0/a8/83/e0a8837c38382b67898ebe0f1fcd354c.jpg
http://direcionalescolas.com.br/wp-content/uploads/2010/03/tanque-areia.jpg
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Numeramento
A
As experiências de apropriação do conhecimento matemático para crianças de 0 a 6 anos estão
intimamente relacionadas ao brincar. Conteúdos como números e sistemas de numeração,
grandezas e medidas e espaço e forma vão gradualmente fazendo parte do jogo infantil e podem
ser potencializados pelos educadores, de forma contextualizada. (KLISYS, 2014, p. 123)
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Estratégias
A* Trabalho com coleções
* Portadores numéricos
* Momentos de discussão
* Problemas
* Utilização dos jogos
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Características dos jogos
A
* Construção de estratégias
* Caráter coletivo do jogo
* Jogar e voltar a jogar
* Diversidade cognitiva
* Mediação do professor
* Seleção dos jogos
* Diálogo e reflexão sobre o jogo
https://i.pinimg.com/736x/ed/21/60/ed21608bbb4f6861dfc0d15f37b8accd--tic-tac-toe-bottle-cap-crafts.jpg
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Jogo “Todos se foram”
A
São usadas fichas e pratinhos de papelão ou outro material. Cada criança coloca 20 fichas no seu
prato, e os jogadores se revezam jogando o dado e removendo o número correspondente de fichas do
seu prato. Quem esvaziar o prato primeiro diz”todos se foram” e vence.
(KAMII; DEVRIES, 1991, p. 109 apud KLISYS, 2014, p. 128)
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Jogo “Todos se foram”
A
Variações do jogo
A partir de um única estrutura de jogo, pode-se criar diferentes jogos, propondo às crianças:
* Jogar * Criar um enredo* Criar diferentes jogos
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Avaliação
Dinâmica
Fonte: Google
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O processo de avaliação
A avaliação é instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica na busca de melhores caminhos para orientar as aprendizagens
das crianças. (PARECER CNE/CEB nº 20/2009)
Avaliação
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Avaliação
Seleção criteriosa dos aspectos a serem avaliados e estratégias utilizadas buscando elementos para:
● Comparar avanços considerando a criança como parâmetro de si mesma;
● Analisar intervenções;● Verificar necessidades e definir estratégias para
impulsionar o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças.
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Avaliação
O que e como avaliar
Observação → principal instrumento
● Sustentada por: conhecimento sobre o desenvolvimento infantil e sobre as crianças do grupo
● Orientada por: metas e objetivos claros, conforme Projeto Pedagógico concretizados na prática educativa
● Utilizando múltiplos registros: fotos, portfólios, relatórios diários e gerais, desenhos e avaliação do dia pelas crianças, entre outros
● Registrada em: parecer descritivo
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Avaliação
Ao registrar o professor pensa e analisa o que observou e documenta a história, o processo de aprendizagem e o
desenvolvimento da criança.
A criança internaliza o modo como é avaliada pelo adulto e passa a corresponder àquilo que se diz ou se espera
dela.
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Confecção de brinquedos de faz de conta
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Atividade a Distância
A partir das concepções discutidas no curso, elabore um projeto para uma turma de Educação Infantil (4 ou 5 anos). Em anexo, relate os aspectos da formação que foram considerados nesse planejamento.
As etapas de um projeto serão abordadas ao longo dos encontros.
Entrega: documento impresso, até 23/10/2017, no GT Educação Infantil – SMED – 2º andar
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Mágicas
Brincadeira de mão
E com fios de rama
http://farm1.static.flickr.com/391/19579171414_b707ab068c_b.jpg
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Projeto Brincadiquê?
Vamos Brincar?
Brincadiquê?
Percurso formativo do projeto em Caxias do Sul (RS)
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As interações e a brincadeira: a criança de 4 e 5 anos na escola
ReferênciasANDRADE, C. A formação lúdica do professor. In: Jogos e brincadeiras: desafios e descobertas. 2 ed. Salto para o Futuro. Ano XVIII, Boletim 07, p. 57-64, maio/2008.
BARBOSA, M.C.S; HORN, M.G.S. Organização do espaço e do tempo na escola infantil. In: CRAIDY, C.; KAERCHER, G. Educação Infantil: Pra que te quero. Porto Alegre: Artmed, 2009.
BERNARDELLI, K. C. C. A. A criança no ciclo de alfabetização: ludicidade nos espaços/tempos escolares. In: Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Caderno 02. Brasília: MEC, 2015. p. 23-33.
BRASIL / Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Brasília: MEC/SEB, 2010.
BRASIL. Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. RESOLUÇÃO N. 5, de 17 de DEZEMBRO DE 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: 2009.
BRASIL. Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Parecer CNE/CEB nº 20/09. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: 2009.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Brincadeira e Interações nas Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil: manual de orientação pedagógica: módulo I/Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, 2012.
BRINCADIQUÊ?: Pelo direito ao brincar: coletâneas de textos para formação/Rede Marista de Solidariedade. Curitiba: Editora Champagnat, 2014.
FRIEDMANN, A. O direito de brincar: a brinquedoteca. São Paulo: Scritta; ABRINQ, 1992.
HOFFMANN, J. Avaliação e Educação Infantil: um olhar sensível e reflexivo sobre a criança. Porto Alegre: Mediação, 2012.KLISYS, A.; FONSECA, E. Brincar e ler para viver: um guia para a estruturação de espaços educativos e incentivo ao lúdico e à leitura. São Paulo: Instituto Hedging-Griffo, 2008.
KAERCHER, G. Educação Infantil: Pra que te quero. Porto Alegre: Artmed, 2009.
KISHIMOTO, T. M. Brinquedos e brincadeiras na Educação Infantil. Petrópolis: Ed Vozes, 2009.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliação da Aprendizagem: Práticas de Mudança – por uma práxis transformadora. 5ª ed. São Paulo: Libertad, 2003.ZILMA, R. O. (Org). O trabalho do professor na Educação Infantil. São Paulo: Biruta, 2012.
http://proinfanciarsufrgs.blogspot.com.br/p/material-de-apoio-para-formacao.html. Acesso em 02/06/2015. http://fazendoanossafesta.com.br/wp-ntent/uploads/2013/12/pocoa1.jpg. Acesso em 02/06/2015.