განათლების მეცნიერებები · შავი ზღვის...

შავი ზღვის საერთაშორისო უნივერსიტეტი -INTERNATIONAL BLACK SEA UNIVERSITY - შავი ზღვის საერთაშორისო უნივერსიტეტი - INTERNATIONAL BLACK SEA UNIVERSITY - შავი ზღვის საერთაშორისო უნივერსიტეტი - INTERNATIONAL BLACK SEA UNIVERSITY - შავი ზღვის საერთაშორისო უნივერსიტეტი

საგანმანათლებლო პროგრამა

IBSU.R36I02F1G; განახლების No.: 0 გვერდი No: 1/1

შეთანხმულია ხარისხის უზრუნველყოფის სამსახურთან

ოქმი №2, „1“ „თებერვალი“, 2018 წელი

სამსახურის უფროსი /დოქტ. დიანა მჭედლიშვილი/

განხილულია ფაკულტეტის საბჭოს სხდომაზე

ოქმი №6, „2“ , „თებერვალი“, 2018 წელი

ფაკულტეტის დეკანი /პროფ. დოქტ. თამარ შიოშვილი/

დამტკიცებულია აკადემიური საბჭოს სხდომაზე

ოქმი №2, „5“ „თებერვალი“, 2018 წელი

რექტორი / პროფ. დოქტ. ილიას ჩილოღლუ/

სადოქტორო საგანმანათლებლო პროგრამა

განათლების მეცნიერებები

თბილისი

2018 წელი




მიმართულება: 03 განათლება

დარგი / სპეციალობა: 0301განათლების მეცნიერებები

საგანმანათლებლო პროგრამის სახელწოდება: განათლების მეცნიერებები (ინგლისურენოვანი) /Education Sciences (delivered in English)

ფაკულტეტი: განათლებისა და ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა

საგანმანათლებლო პროგრამის ხელმძღვანელ(ებ)ი: ნათელა დოღონაძე, პროფესორი, პედაგოგიკის მეცნიერებათა დოქტორი

მობ. ტელ.: 593 37 89 29,ელ. ფოსტა: [email protected]

განათლების საფეხური: დოქტორანტურა (უმაღლესი განათლების III საფეხური)

საგანმანათლებლო პროგრამის ტიპი: აკადემიური

მისანიჭებელი კვალიფიკაცია: განათლების მეცნიერებების დოქტორი / Doctor of Education Sciences

კვალიფიკაციის კოდი: 0301

სწავლების ენა: ინგლისური

პროგრამის მოცულობა კრედიტებით:180ECTS კრედიტი

პროგრამის სტრუქტურა: პროგრამა მოიცავს ორ კონცენტრაციას (დოქტორანტი კონცენტრაციას თავიდანვე ირჩევს): ინგლისური ენის

სწავლებისა და განათლების ადმინისტრირების. სასწავლო კომპონენტი მოიცავს 60 კრედიტს (44 კრედიტი - სავალდებულო სასწავლო კურსები




და 16 კრედიტი - სპეციალობის კონცენტრაცია), ხოლო კვლევითი - 120კრედიტს. აქედან სასწავლო კომპონენტის ნაწილი (44 კრედიტი) და

კვლევითი კომპონენტი (120 კრედიტი) სავალდებულოა ორივე კონცენტრაციის სტუდენტებისთვის. ერთი სასწავლო კურსი (პროფესორის

ასისტირება - 5 კრედიტი) არჩევითია ორივე კონცენტრაციის სტუდენტებისთვის, ფაქტიურად, მისი არჩევა ევალებათ მათ, ვისაც არა აქვს

უმაღლესი განათლების დაწესებულებაში მუშაობის გამოცდილების სულ ცოტა ერთი წელი; ვისაც ეს გამოცდილება აქვს, განათლების

ადმინისტრირების კონცენტრაციაზე აირჩევენ განათლების ფილოსოფიასა და რეფორმას, ხოლო ინგლისური ენის სწავლების კონცენტრაციაზე

- ინგლისური ენის სწავლებას სპეციალური მიზნებისათვის. 16-16- კრედიტი (სასწავლო კომპონენტი) სავალდებულოა კონცენტრაციების

მიხედვით.

პროგრამაზე დაშვების წინაპირობა: საქართველოს კანონმდებლობით დადგენილი წესით პროგრამის კანდიდატს უნდა ჰქონდეს მაგისტრის ან

მასთან გათანაბრებული აკადემიური ხარისხი. პროგრამის მოთხოვნაა, რომ ბაკალავრის ან მაგისტრის აკადემიური ხარისხი იყოს მოპოვებული

განათლების / ფსიქოლოგიის / ინგლისური ფილოლოგიის (ინგლისური ენის სწავლების კონცენტრაციისთვის) დარგში ან ფლობდეს

მასწავლებლის მომზადების ერთწლიანი 60-კრედიტიანი პროგრამის სერტიფიკატს. კანდიდატს უნდა ჰქონდეს გამოქვეყნებული სტატია

(საკონფერენციო მასალების ჩათვლით) პროგრამის სფეროში. კანდიდატისთვის აუცილებელია მინიმუმ ერთწლიანი პედაგოგიური

გამოცდილება. საუნივერსიტეტო წესის მიხედვით, სადოქტორო პროგრამაზე სწავლის კანდიდატი უნდა ფლობდეს ინგლისური ენის ცოდნის

C1დონე, რომელიც დადასტურებულია ერთ-ერთი საერთაშორისო სერტიფიკატით ან ინგლისურენოვან სამაგისტრო პროგრამაზე სწავლით.

კანდიდატს შეუძლია ჩააბაროს შესაბამისი დონის გამოცდა შზსუ-ში. ასევე საუნივერსიტეტო წესის მიხედვით, სადოქტორო პროგრამაზე

სწავლის კანდიდატებმა უნდა წარადგინონ კვლევის გეგმა, რომლის პროგრამის მოთხოვნებთან შესაბამისობას ადასტურებს დარგობრივი

სადისერტაციო საბჭოს სულ ცოტა 3 წავრებისგან შედგენილი კომისია.

ჯგუფში სტუდენტთა დასაშვები რაოდენობაა არაუმეტეს 12.

კვლევის გეგმის შეფასების კრიტერიუმები

კრიტერიუმი / დონე არ არის

ასახული

მიურებელი მისაღები, მნიშვნელოვანი

ცვლილებებით

მისაღები, მცირე

ცვლილებებით

მისაღები

სათაური: არც ჭარბად

ვიწრო, არც ზედმეტად

ფართო; ტერმინები

0 1-3 4-6 7-9 10-12




ადეკვატურადაა

გამოყენებული; ჟღერს

თანამედროვედ

აქტუალობა და სიახლე:

თემა თანამედროვეა,

ნაკლებად შესწავლილი;

სიახლისა და აქტუალობის

პოტენციალი

წარმოდგენილია

0 1-3 4-6 7-9 10-12

თეორიული და

პრაქტუკული ღირებულება:

ნაჩვენებია, თუ რა გავლენა

ექნება კვლევას დარგზე

0 1-3 4-6 7-9 10-12

ლიტერატურის მიმოხილვა:

წარდგენილია ძირითადი

მიღწევები მოცემულ

პრობლემაზე;

ლიტერატურის სია მოიცავს

სულ ცოტა 10 მნიშვნელოვან

დასახელებას

0 1-3 4-6 7-9 10-12

კვლევითი კითხვები /

ჰიპოთეზა არის

ორიგინალური და კარგად

ჩამოყალიბებული

0 1-3 4-6 7-9 10-12

კვლევის მეთოდები

შეესაბამება თემას და

კარგად არის განსაზღვრული

0 1-3 4-6 7-9 10-12

ენობრივი აკადემიურობა და

გამართულობა

0 1-3 4-6 7-9 10-12

ინტერვიუ / ზეპირი

პრეზენტაცია *: კანდიდატი

თემის ღწმა ცოდნის

დემონსტრირებას ახდენს,

შეუძლია დაასაბუთოს

კვლევის გეგმის ნებისმიერი

0 1-4 5-8 9-12 13-16




საკითხი

მთლიანი შეფასება:

* კანდიდატი, რომელიც მიიღებს სულ ცოტა 51 ქულას წინა კრიტერიუმების მიხედვით, დაიშვება ინტერვიუზე; კანდიდატს, რომელიც

მოაგროვებს 41-50 ქულას, შეუძლია ხელახლა შემოიტანოს გეგმა საბუთების ჩაბარების მითითებულ ვადებში.

**კანდიდატი, რომელიც ინტერვიუში მოაგროვებს სულ ცოტა 9 ქულას, შეიძლება მიღებულ იქნას პროგრამაზე.

საგანმანათლებლო პროგრამის მიზანი: პროგრამის მიზანია, მოამზადოს მაღალი კვალიფიკაციის მქონე განათლების მუშაკებიდა მკვლევარები,

რომლებსაც გათვითცნობიერებული ექნებათ განათლების ცნებები / ტერმინოლოგია, თეორიები და პრაქტიკა, შეძლებენ შესწავლილი

თეორიების პრაქტიკულად გამოყენებას, კრიტიკულ ანალიზს, მათზე დაყრდნობით პრობლემების დაგაჭრას, კოლეგებთან და

საზოგადოებასთან ურთიერთობა განახორციელონ განათლების თემატიკაზე, გააგრძელონ პროფესიული თვითგანვითარებადა

უხელმძღვანელონ სხვების კვლევებს, ასწავლონ და მოსწავლეების ცოდნა შეაფასონ თანამედროვე მეთოდების გამოყენებით. უაღრესად

მნიშვნელოვანია, რომ პროგრამის კურსდამთავრებულები იდგნენ მოსწავლეზე ორიენტირებული და ჰუმანისტური პედაგოგიკა-ფსიქოლოგიის

პლატფორმაზე. პროგრამის კურსდამთავრებულებმა უნდა შეძლონ იმუშაონ მასწავლებლად, ლექტორად, ადმინისტრაციულ

თანამდებობაზეგანათლების სფეროში, გაატარონ პრაქტიკაში მეცნიერულად დაფუძნებული სიახლეები და გაავრცელონ მათ შესახებ ცონდა

პედაგოგიურ და ფართო საზოგადოებაში.

სწავლის შედეგი:

ცოდნა და

გაცნობიერება

• სტუდენტს აქვს განათლების ცნებების / ტერმინების და ასევე თეორიების ცოდნა, რომელიც საშუალებას

აძლევს დამოუკიდბლად იმუშაოს საგანმანათლებლო ლიტერატურაზე - სახელმძღვანელოებზე,

მონოგრაფიებზე, საერთაშორისო ჟურნალებში გამოქვეყნებულ სტატიებზე;

• სტუდენტმა იცის სწავლებისა და შეფასების ინოვაციური მეთოდები, მსოფლიოში გავრცელებული სწავლებისა

და განათლების ადმინისტრირების გამოცდილება, უახლესი ტენდენციები;

• სტუდენტმა იცის განათლების მიმდინარე რეფორმების არსი, მოთხოვნები და მდგომარეობა საქართველოსა და

მის ფარგლებს გარეთ;

• სტუდენტმა იცის, თუ როგორ განაახლოს და გააღრმაოს თავისი, განათლებასთან დაკავშირებული, ცოდნა.




ცოდნის

პრაქტიკაში

გამოყენების

უნარი

• სტუდენტს შეუძლია, შეარჩიოს კვლევის თანამედროვე თემა განათლების დარგში, ამ თემის გათვალისწინებით

განახორციელოს ლიტერატურის მოძიება და ანალიზი, დასვას პრობლემური კითხვები, შეარჩიოს კვლევის

ადეკვატური მეთოდები და შეიმუშაოს ჰიპოთეზა, შემდეგ კი შეამოწმოს მისი ნამდვილობა;

• სტუდენტს შეუძლია, დამოუკიდებლად დაგეგმოს და განახორციელოს საგანმანათლებლო პროცესისა ან/და

მისი ადმინისტრირების კვლევა, მოამზადოს მიღებული შედეგები საერთაშორისო რეფერირებად ჟურნალებში

პუბლიკაციისათვის;

• მას შეუძლია სხვა სტუდენტების სწავლისა და კვლევის ზედამხედველობა.

დასკვნის უნარი • სტუდენტს შეუძლია, განახორციელოს წაკითხული სამეცნიერო ლიტერატურის, მას-მედიიდან

მიღებულისაგანმანათლებლოინფორმაციის კრიტიკული ანალიზი და შეფასება, მათზე დაყრდნობით,

გადაწყვეტილებების მიღება და პრობლემების გადაჭრა;

• კვლევის ცნობილ მეთოდებზე დაყრდნობით, საკუთარი კვლევითი პლატფორმის (ანკეტების, ინტრევიუს

საკითხების, ცოდნის შესაფასებელი ტესტების) შემუშავაბა, განათლების სფეროს ექსპერიმენტის დაგეგმვა და

განხორციელება, შედეგების ინტერპრეტაცია.

კომუნიკაციის

უნარი

• სტუდენტს შეუძლია ისაუბროს ინგლისურად საერთაშორისო საგანმანათლებლო საზოგადოებასთან უახლეს

პედაგოგიურ თემატიკაზე, მონაწილეობა მიიღოს სამეცნიერო-პროფესიულ დებატებში, წარადგინოს საკუთარი

სამეცნიერო ნაშრომი პრეზენტაციის სახით კონფერენციაზე და დისერტაციის დაცვისას, გასცეს პასუხი

დაინტერესებულ პირებს, მოახდინოს პროფესიული წერილობითი ურთიერთობა;

• სტუდენტს შეუძლია საკუთარი აზრის ეფექტურად მიტანა მსმენელამდე, მათი წარმოდგენა თანამედროვე

ტექნიკური აღჭურვილობის გამოყენებით, ასევე ადეკვატური ‘სხეულის ენის’ (მიმიკა, ჟესტები) გამოყენებით.

სწავლის უნარი • დოქტორანტს შეუძლია ეფექტურად დაგეგმოს საკუთარი სწავლა, პროფესიული განვითარება, განახორციელოს

იგი დამოუკიდებლად და მოახდინოს ამ პროცესის მონიტორინგი;

• დოქტორანტი მზად არის განახორციელოს სხვადასხვა სახის კვლევითი სამუშაო (პროექტი, პუბლიკაციისა და

საკონფერენციო პრეზენტაციის მომზადება).

ღირებულებები • დოქტორანტი იზიარებს თანამედროვე განათლების მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების დემოკრატიულ

და ჰუმანისტურ პათოსს;

• დოქტორანტი სიღრმისეულად აფასებს ინოვაციებს განათლებაში, პირადად ნერგავს მათ სასწავლო პროცესში

და ხელს უწყოს მათ ფართო გავრცელებას;

• დოქტორანტს შეუძლია წვლილი შეიტანოს თანამედროვე საგანმანათლებლო ღირებულებების პედაგოგიურ

საზოგადოებაში გავრცელებაში და მათ დასამკვიდრებლად ინოვაციური მეთოდების შემუშავება.




სწავლის შედეგების რუკა:

სასწავლოკურსი/მოდული / პრაქტიკა/კვლევითიკომპონენტი კომპეტენციებისჩამონათვალი

ცო

დნა

და

გაც

ნობ

იერ

ება

ცო

დნი

ს პრ

აქტ

იკა

ში

გამ

ოყე

ნებ

ის

უნა

რი

დას

კვნი

ს უ

ნარ

ი

კომუ

ნიკა

ცი

ის

უნა

რი

სწავ

ლი

ს უ

ნარ

ი

ღი

რებ

ულ

ებებ

ი

სადოქტორო კვლევაში გამოყენებული მეთოდები x x x x x x

სწავლების თანამედროვე მეთოდები x x x x x x

განათლების ფსიქოლოგია X X X X X X

განათლების ტექნოლოგიები X X X X X

კურიკულუმის, სილაბუსისა და კურსის შემუშავება X X X X X X

სემინარი პროფესიულ განვითარებაში X X X X X X

პროფესორის ასისტირება x X X X X

ლიდერობაუმაღლეს განათლებაში x x x x x x




უმაღლესი განათლების მენეჯმენტი და ადმინისტრირება X X X X X X

განათლების ფილოსოფია და რეფორმა X X X X X X

სოციოლინგვისტიკა X X X X X X

გამოყენებითი ლინგვისტიკა X X X X X X

ინგლისური ენის სწავლება სპეციალური მიზნებისთვის X X X X X

სადოქტორო დისერტაცია x x x x x x

სწავლის შედეგების მიღწევის მეთოდები:

ლექცია • პრეზენტაცია (მომზადებული და

ჩატარებული ლექტორის მიერ)

• დემონსტრაცია

• ინდუქცია

• დედუქცია

• ანალიზი

• სინთეზი

• შემთხვევების ანალიზი

• ელექტრონული რესურსებით

სწავლება (ლექტორის მიერ

მომზადებული სლაიდების

გამოყენება)

სემინარი • პრეზენტაცია (მომზადებული და

გამოყენებული სტუდენტის მიერ)

• დისკუსია / დებატები

• გონებრივი იერიში

• ჯგუფური მუშაობა









სწავლება (სტუდენტის მიერ

მომზადებული სლაიდების

გამოყენება)

პრაქტიკა / ლაბორატორიული სამუშაო /

ჯგუფებში მუშაობა

• დაკვირვება

• დემონსტრირება

• პრობლემების გადაჭრა

• ჯგუფური მუშაობა /

თანამშრომლობითი სწავლა-

სწავლება

• შემთხვევათა ანალიზი

• ინდივიდუალური მუშაობა

• წიგნზე მუშაობა

• კონსულტაციები




• ელექტრონული რესურსით

სწავლება

• ლექციის ჩატარება

• ბაკალავრი/მაგისტრანტი

სტუდენტის ნაშრომის / ცოდნის

შესაფსება




დამოუკიდებელი მუშაობა • წიგნზე და კვლევით სტატიებზე

მუშაობა





• პრობლემაზე დაფუძნებული

სწავლა

• შემტხვევების შესწავლა

• პრეზენტაციის მომზადება

• საშინაო დავალების შესრულება


სწავლა (ინტერნეტ-რესურსებისა

და ლექციის ვიდეოჩანაწერის

გამოყენება, სლაიდების

მომზადება)

• ლექციის მომზადება

• ტესტის მომზადება

• პრაქტიკის ანგარიშის დაწერა

სტუდენტის ცოდნის შეფასების სისტემა:

შეფასების მიზანია ხარისხობრივად განსაზღვროს სტუდენტის სწავლის შედეგები აკადემიური პროგრამის მიზნებთან და პარამეტრებთან

მიმართებაში.

სტუდენტის ცოდნის შეფასება ხორციელდება ზეპირი და/ან წერილობითი ფორმით. სასწავლო კურსის/კომპონენტის მაქსიმალური შეფასება

100 ქულის ტოლია. შეფასება ითვალისწინებს შუალედურ და დასკვნით შეფასებას, რომელთა ჯამი შეადგენს 100 ქულას.

შეფასების სისტემა უშვებს:

ხუთი სახის დადებით შეფასებას:

1) (A) ფრიადი – შეფასების 91 - 100 ქულა;




2) (B) ძალიან კარგი – მაქსიმალური შეფასების 81 - 90 ქულა;

3) (C) კარგი – მაქსიმალური შეფასების 71 - 80 ქულა;

4) (D) დამაკმაყოფილებელი – მაქსიმალური შეფასების 61 - 70 ქულა;

5) (E) საკმარისი – მაქსიმალური შეფასების 51 - 60 ქულა.

ორი სახის უარყოფით შეფასებას:

1) (FX) ვერ ჩააბარა – მაქსიმალური შეფასების 41 - 50 ქულა, რაც ნიშნავს, რომ სტუდენტს ჩასაბარებლად მეტი მუშაობა

სჭირდება და ეძლევა დამოუკიდებელი მუშაობით დამატებით გამოცდაზე ერთხელ გასვლის უფლება;

2) (F) ჩაიჭრა – მაქსიმალური შეფასების 40 ქულა და ნაკლები, რაც ნიშნავს, რომ სტუდენტის მიერ ჩატარებული სამუშაო არ არის

საკმარისი და მას საგანი ახლიდან აქვს შესასწავლი.

შუალედური და დასკვნითი შეფასებებისთვის განსაზღვრულია მინიმალური კომპეტენციის ზღვარი. დასკვნითი შეფასების მინიმალური

კომპეტენციის ზღვრის ხვედრითი წილი არ აღემატება დასკვნითი შეფასების 60%-ს.

შუალედური და დასკვნითი შეფასებების ქულობრივი განაწილება, მათი მინიმალური კომპეტენციის ზღვარი და შეფასების რუბრიკები

გაწერილია შესაბამისი კომპონენტის სილაბუსში.

კრედიტის მიღება შესაძლებელია მხოლოდ სტუდენტის მიერ სილაბუსით დადგენილი სწავლის შედეგების მიღწევის შემდეგ, ქვემოთ

მოყვანილი აუცილებელი მოთხოვნების გათვალისწინებით:

ა) შუალედური და დასკვნითი შეფასებების მინიმალური კომპეტენციის ზღვრის გადალახვის შემთხვევაში;

ბ) საბოლოო შეფასების მაქსიმალური 100 ქულიდან მინიმუმ 51 ქულის მოგროვების შემთხვევაში.

დამატებით გამოცდაზე სტუდენტი დაიშვება იმ შემთხვევაში, თუ მან საბოლოო შეფასების მაქსიმალური 100 ქულიდან მოაგროვა 41 - 50 ქულა

ან მინიმუმ 51 ქულა, მაგრამ ვერ გადალახა დასკვნითი შესაფებისთვის განსაზღვრული მინიმალური კომპეტენციის ზღვარი.

სადოქტორო ნაშრომის შეფასება დაცვისას ხდება შემდეგი კრიტერიუმებით:




Kკრიტერიუმი მაქსიმალური

შესაძლებელი

შეფასება

მინიჭებულიქულა

1 აქტუალობა 10

2 კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა 10

3 მისი თეორიული მნიშვნელობა 10

4 სიახლე 10

5 საკვლევი პრობლემის ანალიზის სიღრმე და დასკვნები

სორიგინალობა 15

6 კვლევის შედეგების დამაჯერებლობა (ექსპერიმენტის /

მონაცემების სტატისტიკური დამუშავება, მსჯელობა) 5

7 დაცვისას მასალის პრეზენტაცია (ლოგიკური მსჯელობა,

პრეზენტაციის სტრუქტურა, მკაფიო მეტყველება, დისერტაციის

ძირითადი დებულებების წარმოდგენა)

15

8 დაცვის პროცესში კითხვებზე ადეკვატური პასუხების გაცემა,

საკუთარი პოზიციის დასაბუთება, ტერმინოლოგიის ფლობა 15

9 დაცვისას გამოყენებული თვალსაჩინოების ეფექტურობა 10

სულ 100 დაიცვა /

ვერდაიცვა

შეფასების 1-6 კრიტერიუმი მოიცავს როგორც დისერტაციას, ისე პუბლიკაციებს. დეტალური რუბრიკები წარმოდგენილია სილაბუსებში

დისერტაციის შეფასება საბოლოოდ მოხდება შემდეგი ტერმინების გამოყენებით:

ა) ფრიადი(summa cum laude) – 91-100 ქულა,შესანიშნავი ნაშრომი;

ბ) ძალიან კარგი(magna cum laude) – 81-90 ქულა, შედეგი, რომელიც წაყენებულ მოთხოვნებს ყოველმხრივ აღემატება;

გ) კარგი(cum laude) – 71-80 ქულა, შედეგი, რომელიც წაყენებულ მოთხოვნებს აღემატება;

დ) საშუალო (bene) – 61-70 ქულა, შედეგი, რომელიც წაყენებულ მოთხოვნებს ყოველმხრივ აკმაყოფილებს;

ე) დამაკმაყოფილებელი (rite) – 51-60 ქულა, შედეგი, რომელიც, ხარვეზების მიუხედავად, წაყენებულ მოთხოვნებს მაინც აკმაყოფილებს;

ვ) არადამაკმაყოფილებელი (insufficienter) – 41-50 ქულა, შედეგი, რომელიც წაყენებულ მოთხოვნებს მნიშვნელოვანი ხარვეზების გამო ვერ აკმაყოფილებს;

ზ) სრულიად არადამაკმაყოფილებელი (sub omni canone) – 40 ქულა ან ნაკლები, შედეგი, რომელიც წაყენებულ მოთხოვნებს სრულიად ვერ აკმაყოფილებს.




ზემოთ მოყვანილი„ა“–„ე“ ქვეპუნქტებით გათვალისწინებული შეფასების მიღების შემთხვევაში დოქტორანტს ენიჭება დოქტორის აკადემიური ხარისხი,

„ვ“ ქვეპუნქტებით გათვალისწინებული შეფასების მიღების შემთხვევაში დოქტორანტს ენიჭება ერთი წლის განმავლობაში გადამუშავებული სადისერტაციო

ნაშრომის წადგენის უფლება, ხოლო „ზ“ ქვეპუნქტებით გათვალისწინებული შეფასების მიღების შემთხვევაში დოქტორანტი კარგავს იმავე სადისერტაციო

ნაშრომის წარდგენის უფლებას.

სწავლების / კვლევის ორგანიზების თავისებურებები:

სადოქტორო პროგრამა მოიცავს 3 აკადემიურ წელს (6 სემესტრი), ერთიაკადემიური წელი შედგება 38 კვირისაგან, აქედან სასწავლო სემესტრში 15 სალექციო

კვირა და 4 სასესიო კვირა. შეფასების ფორმა კრედიტების ტრანსფერის ევროპული სისტემის მიხედვით, მესამე-მეექვსე სემესტრებშისტუდენტ-დოქტორანტი

მუშაობს დისერტაციაზე და მასთან დაკავშირებულ პუბლიკაციებზე, ხოლო მეექვსე სემესტრში ასევე გათვალისწინებულია დისერტაციის დაცვა.

კრედიტების დაანგარიშების საფუძვლად აღებულია ევროპული კრედიტების ტრანსფერის სისტემა (ECTS): 1 კრედიტი = 25 სთ.

ამ სადოქტორო პროგრამაზე სავალდებულო საგანები 6-8-კრედიტიანია. სასწავლო კურსების უმეტესობა სავალდებულოა ყველა სტუდენტისთვის (სულ 44

კრედიტი), 10-10 კრედიტი (2-2 სასწავლო კურსი) სავალდებულოა კონცენტრაციის მიხედვით, ხოლო 1 სასწავლო კურსი (5 კრედიტი) არჩევითია.

სადოქტორო პროგრამის მე-3 - მე-6 სემესტრებში სტუდენტი წერს და იცავს სადოქტორო დისერტაციას, რომელსაც ეთმობა სულ 120 კრედიტი.

პროგრამაზე სასწავლო პროცესი ინგლისურ ენაზე მიმდინარეობს, ისე რომ ყველა სასწავლო კურსი, მისთვის დამახასიათებელი კომპეტენციების გარდა, ხელს

უწყობს ინგლისურ ენაზე პროფესიული კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების შენარჩუნება/სრულყოფას. სასწავლო კურსთა უმრავლესობა, მიუხედავად იმისა, რომ

სასწავლო კომპონენტს მიეკუთვნება, მოიცავს კვლევით ასპექტს (კვლევითი პროექტის, სტატიის, შემთხვევის ანალიზის დაწერას), რაც ამზადებს

დოქტორანტებს დისერტაციაზე მუშაობისთვის.

2018 წლის თებერვლის შემდეგ ჩარიცხულ დოქტორანტებს ჩარიცხვის მომენტიდან ეყოლება პოტენციური ხელმძღვანელი, რომლის შერჩევაც მოხდება

მისაღები გასაუბრების დროს. პირობითი ხელმძღვანელი დაეხმარება დოქტორანტს მოამზადოს კვლევის გეგმა, რომელიც მოითხოვება დისერტაციის

სათაურის დასამტკიცებლად. დისერტაციის თემა და დოქტორანტის ხელმძღვანელი საბოლოოდ დამტკიცდება მესამე სემესტრის სასაწყისში. თუ

პოტენციური ხელმძღვანელის დატვირთვა მისცემს მას საშუალებას, ის გააგრძელებს დოქტორანტის ხელმძღვანელობას, წინააღმდეგ შემთხვევაში

დამტკიცდება სხვა ხელმძღვანელი, რომელიც შეირჩევა სტუდენტსა და დისერტაციის დარგობრივი საბჭოს სორის მოლაპარაკების გზით.




დისერტაციის დაცვაზე დაიშვება დოქტორანტი, თუ მას გამოქვეყნებული აქვს დისერტაციის თემასთან დაკავშირებული სულ მცირე სამი პუბლიკაცია(მათ

შორის ერთი უნდა იყოს ერთი სტატია გამოქვეყნებული საერთაშორისო რეფერირებად სამეცნიერო ჟურნალში ან საერთაშორისო სამეცნიერო კონფერენციის

მასალებში, ერთი - საერთაშორისო რეფერირებად სამეცნიერო ჟურნალში და კიდებ ერთი - საერთაშორისო რეფერირებად ინდექსიან ჟურნალში. მისაღებია

ერთ-ერთი შემდეგი ინდექსი: Clarivate (Thomson-Reuters), Copernicus, SAGE, Springer, Web of Science, ან Elsevier.

დადებითი შეფასების მიღებისათვის, დისერტაცია უნდა ხასიათდებოდეს ორგინალობითა და იყოს დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგი. იგი უნდა

მოიცავდეს ლიტერატურის მიმოხილვას, მიზანშეწონილია საკითხის როგორც ისტორიული, აგრეთვე თანამედროვე პერიოდში არსებული მდგომარეობის

მიმოხილვას, მსჯელობის ნაწილს და კვლევას (გამოკითხვა, შემთხვევის ანალიზი, ექსპერიმენტი და ა.შ განხორცილებული მკვლევარის ან დოქტორანტის

მიერ შემუშავებული პროგრამული უზრუნველყოფა). დისერტაცია უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მახასიათებლებს: სიახლე, აქტუალობა, კვლევის

სამეცნიერო/თეორიული და პრაქტიკული დანიშნულება და ა.შ. ჰიპოთეზები და კვლევის დროს წამოჭრილი პრობლემები უნდა იყოს ჯეროვნად

დასაბუთებული. რეკომენდაციები და შეთავაზებული დასკვნები უნდა გამომდინარეობდეს დისერტაციაში არსებული ანალიზიდან. პლაგიატობის

შემოწმების მიზნით, ფაკულტეტის სადისერტაციო საბჭო ქმნის ჯგუფს ხელმძღვანელის, ერთ-ერთი ექსპერტისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების

სპეციალობის მქონე პირის შემადგენლობით, რათა შესაბამისი კომპიუტერული პროგრამების გამოყენებით შეამოწმონ დოქტორანტის აკადემიური

პატიოსნება.

დასაქმების სფერო:

პროგრამით გათვლისწინებული ორივე კონცენტრაციის კურსდამთავრებულებს შეუძლიათ იმუშაონ სამთავრობო და არასამთავრობო საგანმანათლებლო

დაწესებულებებში და იყვნენ მკვლევარები განათლების მეცნიერებებში. ასევე, იმუშაონ უმაღლესი განათლების დაწესებულებაში ლექტორად ან/და

ადმინისტრაციულპირად.

ინგლისური ენის სწავლების კონცენტრაციის კურსდამთავრებულებს შეუძლიათ ასწავლონ ძირითადად ინგლისურიენა და სხვა, ინგლისურ

ფილოლოგიასთან დაკავშირებული საგნები; მათ ასევე შეუძლიათ წაიკითხონ პედაგოგიურ-ფსიქოლოგიური ციკლის სასწავლო კურსები.

განათლების ადმინისტრირების კონცენტრაციის კურსდამთავრებულები ძირითადად შეიძლება დასაქმდნენ განათლების ადმინისტრატორებად, მაგრამ ასევე

შეუძლიათ ამ ციკლის და ზოგადად პედაგოგიურ-ფსიქოლოგიური ციკლის სასწავლო კურსების წაკითხვა.

ინფორმაცია საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისათვის აუცილებელი მატერიალური რესურსის შესახებ

შზსუ-ს მატერილაურ-ტექნიკური ბაზა. სილაბუსებში მითითებული სავალდებულო ლიტერატურა ხელმისაწვდომია უნივერსიტეტის ბიბლიოთეკაში,

ელექტრონულ ბიბლოითეკაში (Clarivate Analytics-სგან), უნივერსიტეტის ვებ-გვერდზე სასწავლო კურსების გახსნისას განთავსებულიიქნება ლექტორების

მიერ სასწავლო თემატიკის შესაბამისი სლაიდ-შოუები, ყველა აუდიტორია აღჭურვილია პროექტორით სლაიდ-შოუს ჩვებენისათვის.

ინფორმაცია საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისათვის აუცილებელი ადამიანური რესურსის შესახებ:




სასწავლო კურსი სახელი, გვარი კვალიფიკაცია, პოზიცია

სადოქტორო კვლევაში გამოყენებული

მეთოდები

ნიკოლოზ ფარჯანაძე

ქეთევან მამისეიშვილი

ფილოლოგიის დოქტორი, პროფესორი

ფილოლოგიის მიმართულებით,

აფილირებული პროფესორი

განათლების დოქტორი, არკანზასის

უნივერსიტეტის (აშშ) პროფესორი

სწავლების თანამედროვე მეთოდები

ნათელა დოღონაძე პედაგოგიკის მეცნიერებათა დოქტორი,

პროფესორი განათლების მიმართულებით,


კურიკულუმის, სილაბუსისა და კურსის

შემუშავება

ეკატერინე ფიფია

იან ბოემ

ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა დოქტორი,

პროფესორი განათლების მიმართულებით;

განათლების დოქტორი, განათლების

უნივერსიტეტის (ზედა ავსტრია, ქ.ლინდსი)

პროფესორი (ავსტრია)

განათლების ფსიქოლოგია




განათლების ტექნოლოგიები

ეკატერინე ფიფია

ნიკოლოზ ფარჯანაძე

ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა დოქტორი,



ფილოლოგიის დოქტორი, პროფესორი



სემინარი პროფესიულ განვითარებაში




პროფესორის ასისტირება პროგრამაში ჩართული ნებისმიერი აკადემიური

პერსონალი

დოქტორი, ასოცირებული პროფესორი /

პროფესორი

უმაღლესი განათლების მენეჯმენტი და

ადმინისტრირება

ნიკოლოზ ფარჯანაძე ფილოლოგიის დოქტორი, პროფესორი






ლიდერობაუმაღლეს განათლებაში

ნიკოლოზ ფარჯანაძე ფილოლოგიის დოქტორი, პროფესორი



განათლების ფილოსოფია და რეფორმა

ირინე ბახტაძე პედაგოგიკის მეცნიერებათა კანდიდატი

(დოქტორთან გათანაბრებული), პროფესორი

ამერიკისმცოდნეობის მიმართულებით,


სოციოლინგვისტიკა

ლია თოდუა პედაგოგიკის მეცნიერებათა კანდიდატი

(დოქტორთან გათანაბრებული),

ასოცირებული პროფესორი განათლების

მიმართულებით

გამოყენებითი ლინგვისტიკა

თამუნა ხეთაგური პედაგოგიკის მეცნიერებათა კანდიდატი

(დოქტორთან გათანაბრებული),

ასოცირებული პროფესორი განათლების

მიმართულებით

ინგლისური ენის სწავლება სპეციალური

მიზნებისთვის

ეკატერინე ფიფია ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა დოქტორი,



სადოქტორო დისერტაცია (საფეხურებით) დოქტორანტის სამეცნიერო ხელმძღვანელი დოქტორი, ასოცირებული პროფესორი /

პროფესორი

სასწავლო გეგმა




#

სასწავლო კურსი / მოდული/

პრაქტიკა / კვლევითი

კომპონენტი

სტატუსი

კრედ

იტ

ები

ს რ

აოდ

ენო

ბა

საათების განაწილება

საათების

რაოდენობა

კვირაში

I ს.წ. II ს.წ. III ს.წ. საკონტაქტო

დამ

ოუ

კიდ

ებელ

ი მ

უშა

ობ

ა

ჯამ

ურ

ი ს

აათ

ები

I სე

მესტ

რი

II ს

ემეს

ტრ

ი

III

სემე

სტრ

ი

IV ს

ემეს

ტრ

ი

V ს

ემეს

ტრ

ი

VI

სემე

სტრ

ი

ლექ

ცი

ა

სემი

ნარ

ი /

პრაქ

ტი

კულ

ი ს

ამუ

შაო

შუ

ალედ

ურ

ი გ

ამო

ცდ

(ა/ე

ბი

)

დას

კვნი

თი

გამ

ოც

და

სულ

საკ

ონტ

აქტ

ო

I სასწავლო კომპონენტი სავალდებულო 60 30 30 110 171 20 21 322 1178 1500 20

1 სადოქტორო კვლევაში

გამოყენებული მეთოდები სავალდებულო 8 x 15 28 3 3 49 151 200 3

2 სწავლების თანამედროვე

მეთოდები სავალდებულო 7 x 8 20 2 2 32 143 175 2

3 კურიკულუმის, სილაბუსისა

და კურსის შემუშავება სავალდებულო 8 x 14 28 3 3 48 152 200 3

4 განათლების ფსიქოლოგია სავალდებულო 7 x 15 13 2 2 32 143 175 2

5 განათლების ტექნოლოგიები

სავალდებულო 7 x 15 13 2 2 32 143 175 2

6 სემინარი პროფესიულ

განვითარებაში სავალდებულო 7 x 0 30 0 2 32 143 175 2

7

სპეციალობის

კონცენტრაციები(დოქტორან

ტი სრულად იღებს ერთ-ერთ

კონცენტრაციას)

არჩევითი 16 16 43/44 39/40 8/6 7/6 97/

96 303/304 400/400 6/6

1) განათლების

ადმინისტრირება არჩევითი 16 16 43 39 8 7 97 303 400 6

1 უმაღლესი განათლების

მენეჯმენტი და

ადმინისტრირება

სავალდებულო 6 x 14 14 2 3 33 117 150 2

2 ლიდერობა უმაღლეს სავალდებულო 5 x 14 12 4 2 32 93 125 2




შენიშვნა:

1. * პროფესორის ასისტირება სავალდებულოა მათთვის, ვისაც უმაღლესი განათლების დაწესებულებაში მუშაობის გამოცდილება არა აქვს.

განათლების ადმინისტრირების კონცენტრაციის სტუდენტმა, ვისაც ეს გამოცდილება აქვს, უნდა გაიაროს განათლების ფილოსოფია და რეფორმა,

ხოლო ინგლისური ენის სწავლების კონცენტრაციის სტუდენტს - ინგლისური ენის სწავლება სპეციალური მიზნებისთვის.

2. ცხრილში საათების დაანგარიშების მიზნით სპეციალობის არჩევითი კონცენტრაციის ქულობრივი განაწილება აღებულია პირველად მოყვანილი

განაწილების მიხევდვით.

3. კონცენტრაციებში საათების დაანგარიშების მიზნით აღებულია პირველი სამი საგანი

განათლებაში

3 განათლების ფილოსოფია და

რეფორმა არჩევითი 5 x 15 13 2 2 32 93 125 2

4 პროფესორის ასისტირება არჩევითი 5 x 0 30 0 0 30 95 125 2

2) ინგლისური ენის სწავლება არჩევითი 16 16 44 40 6 6 96 304 400 6

1 სოციოლინგვისტიკა სავალდებულო 5 x 15 13 2 2 32 93 125 2

2 გამოყენებითი ლინგვისტიკა სავალედულო 6 x 15 13 2 2 32 118 150 2

3 *ინგლისური ენის სწავლება

სპეციალური მიზნებისთვის არჩევითი 5 x 14 14 2 2 32 93 125 2

4 პროფესორის ასისტირება არჩევითი 5 x 0 30 0 0 30 95 125 2

II კვლევითი კომპონენტი სავალდებულო 120 120 0 120 0 0 120 2880 3000

დისერტაცია სავალდებულო 120 x x x x 0 120 0 0 0 2880 3000

სულ 180 120 110 291 20 21 442 4058 4500




სასწავლო გეგმის დამატებითი ცხრილი

№

სასწავლო კურსი

პრაქტიკული/კვლევი

თი კომპონენტი

კოდი სე

მესტ

რი

წინაპირობა

ლექტორი ძირითადი ლიტერატურა

1

სადოქტორო კვლევაში

გამოყენებული

მეთოდები 704014

(EDU742) I -

ასოც. პროფ. დოქტ. ნიკოლოზ

ფარჯანაძე

1. Lodico, M. G., Spaulding, D. T., & Vogtle, K. H.

(2010). Methods in Educational Research: From Theory to Practice (Second Edition). San

Francisco: Jossey-Bass. – available at IBSU library

2. Johnson, B., Christensen, L. (2012). Educational Research: Quantitative, Qualitative and Mixed Approaches (Fourth Edition). Los Angeles: SAGE.

available at IBSU library

2

სწავლების

თანამედროვე

მეთოდები

EDU 731 I -

პროფ. დოქტ. ნათელა

დოღონაძე

1. Eggen, P. and Kauchak, D. (2004). Educational

Psychology. Pearson Education International.

2. Ambrose, S.A. et al. (2010). How learning works.

San Francisco: Jossey-Bass.

3. Doghonadze, N. (2013). Contemporary methods

of teaching. Course notes. Tbilisi. IBSU

3 კურიკულუმის,

სილაბუსისა და EDU743

I - პროფ. დოქტ. ეკატერინე

ფიფია /

1. Diamond, R.M. (2008). Designing and assessing

courses and curricula: A practical guide. Jossey-

Bass; 3rd edition




კურსის შემუშავება პროფ., დოქტ. იან ბოემ 2. http://eqe.ge/uploads/Authorisation/higher.pdf

3. http://eqe.ge/uploads/Authorisation/avtorizaciis_r

ekomendacia.pdf

4

განათლების

ფსიქოლოგია

EDU 732 I -



1. Woolfolk, A.E. (2005). Educational Psychology.

Active Learning Edition. Allyn & Bacon

2. Ormond, J.E. (2006). Essentials of Educational

Psychology. Prentice Hall.

5


ტექნოლოგიები

EDU763

II -

პროფ. დოქტ. ეკატერინე

ფიფია/


ფარჯანაძე

1. Cennamo K. & Ross J. & Ermer P. (2013),

Technology Integration for Meaningful Classroom Use: A Standards-Based Approach,

Cengage Learning, second edition

2. Gavin Dudeney & Nicky Hockly (2007), Howto teach English with Technology, Pearson

Education Limited

6

სემინარიპროფესიულ

განვითარებაში

II -



1. Salo, P. (2008). Decision-making as a struggle and

a play: on alternative rationalities in schools as

organizations. Education Management

Administration & Leadership. Vol. 36, p. 495-510

http://ema.sagepub.com/content/36/4/495.full.pdf+

html

2. Sabanci, A.School principals’ assumptions about

human nature: Implications for leadership in

Turkey.Education Management Administration &

Leadership. Vol. 36, p.511-529

http://ema.sagepub.com/content/36/4/511.full.pdf+

html

3. Stoll, L. and Temperley, J. (2009). Creative

leadership teams: Capacity building and succession

planning. Management in Education. Vol. 23, p.

12-18

4. Cranston, J. and Kusanovich, K. (2014). More

drama in school leadership:

Developing creative and ethical capacities in the next

generation of school leaders. Canadian Journal of

Educational Administration and Policy, Issue #151,

http://eqe.ge/uploads/Authorisation/higher.pdf




January 21,

http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1021928.pdf

5. Liu, F. (2010). A Short Analysis of the Nature of

Reading. English Language teaching. Vol. 3, no 3,

p. 152-157 www.ccsenet.org/elt

6. Ripley, D. (2012). Implementing Portfolio-Based

Language Assessment in LINC Programs: Benefits

and Challenges. TESL CANADA JOURNAL, Vol.

30, No 1, Winter 2012


7. Chi, F.-m. (2009). Reader stance and a focus on

gender differences. English Language teaching.

Vol. 2, no 4, p. 82-90

http://ccsenet.org/journal/index.php/elt/article/view/7226/55

77

8. Chen, Y.-M. (). (2006). EFL instruction and

assessment with portfolios: A case study in Taiwan.

Asian EFL Journal. Vol. 8 iss.1, p. 1-15

http://www.asian-efl-

journal.com/March_06_ymc.php

9. Lei, S. (n.d.). Applying multiple intelligences

theory in undergraduate EFL classroom.

http://www.celea.org.cn/pastversion/lw/pdf/SongLe

i.pdf

10. Rabbini, R. An Introduction to Syllabus Design and

Evaluation. The Internet TESL Journal, Vol. VIII,

No. 5, May 2002 http://iteslj.org/Articles/Rabbini-

Syllabus.html

7

პროფესორისასისტირე

ბა

II

სადოქტორო

კვლევაში

გამოყენებული

მეთოდები,

სწავლების

თანამედროვე

პროგრამაში ჩართული

ნებისმიერი აკადემიური

პერსონალი

პროფესორისგან მიეცემა სტუდენტს ჯგუფისა და

ჩასატარებელი აქტივობების მიხედვით


http://www.celea.org.cn/pastversion/lw/pdf/SongLei.pdf

http://www.celea.org.cn/pastversion/lw/pdf/SongLei.pdf




მეთოდები,

კურიკულუმის,

სილაბუსისა და

კურსის

შემუშავება-

შეფასება,


ფსიქოლოგია

8

უმაღლესიგანათლები

სმენეჯმენტიდაადმინ

ისტრირება

EDU 781 II -


ფარჯამაძე

1. Jeroen Huisman, Attila Pausits (Edits.) (2010)

Higher Education Management and Development:

Compendium for Managers. Waxmann Verlag

GmbH

2. Michael Fullan, Geoff Scott (2009) Turnaround

Leadership for Higher Education. Jossey-Bass

3. Weingartner, R. H. (2011). Fitting Form to Function:

A Primer on the Organization of Academic

Institutions. Oryx Press

4. Higgerson, M. L. & Rchwaldt, S. S. (1993).

Complexities of Higher Education Administration:

Case Studies and Issues

5. Birnbaum, R. (1988). How Colleges Work: The

Cybernetics of Academic Organization and

Administration. Jossey-Bass Publishers, San

Francisco

9 ლიდერობა უმაღლეს

განათლებაში

550008

EDU 771 -

ასოც. პროფ. დოქტ. ირმა

მესირიძე

1. David W.Breneman & Pail J. Yakoboski (2011),

Smart Leadership for Higher Education in Difficult

Times. Edward Elgar, Cheltenham (UK)

2. K.Blanchard. (2007). Leading at a higher level.

Prentice Hall. Pearson Education. Harlow, London

(UK).




10


ფილოსოფია და

რეფორმა

EDU 782 II -

პროფ. დოქტ. ირინე ბახტაძე 1. Noddings, N. (1998). Philosophy of Education.

US: Westview Press.

2. Shipka Th. and Minton, A. Eds. (2004).

Philosophy: Paradox and Discovery. Boston Burr

Ridge, Il. McGraw Hill.

3. Lecturer’s course-notes.

11 სოციოლინგვისტიკა EDU 741 II -

ასოც. პროფ. დოქტ. ლია

თოდუა

1. Wardhaugh, R. (2010). John Wiley & Sons: Oxford

2. Mckay, S., Hornberger, N. (1996). Sociolinguistics

and Language Teaching, CUP– available on the

SMART Learning

12 გამოყენებითი

ლინგვისტიკა 704014 II -

ასოც. პროფ. დოქტ. თამუნა

ხეთაგური

1. Schmitt, N. (ed.). (2002). An Introduction to

Applied Linguistics. Arnold. London 2. Cook, G. (2003). Applied Linguistics. ed. 3. Doghonadze, N. & Pipia, E. (2010). Teacher

materials for certification exams in English and

English language teaching. Booklet 1. Meridiani.

13

ინგლისური ენის

სწავლება სპეციალური

მიზნებისთვის

EDU752 II -

პროფ. დოქტ. ეკატერინე

ფიფია

1. Tom Hutchinson & Alan Waters (2006), English

for specific purposes, Cambridge University Press

2. Tony Dudley-Evans & Maggies Jo ST John (2007),

Developments in English for specific purposes,

Cambridge University Press

14 სადოქტორო

დისერტაცია EDU 736 VI

დისერტაცია III

საფეხური

სამეცნიერო ხელმძღვანელი საკვლევი თემის შესაბამისი ლიტერატურა

განათლების მეცნიერებები · შავი ზღვის...

Documents

Transcript of განათლების მეცნიერებები · შავი ზღვის...