explicacion escalas ACRA

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    09-Sep-2015
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Documento que enseña como medir las formas de aprender

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Estrategias de Aprendizaje y Rendimiento Acadmico de las estudiantes del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Educacin Inicial

Lissy Canal Enrquez

1. JUSTIFICACINLa mayora de los estudiantes no utilizan estrategias adecuadas para lograr un aprendizaje significativo. Uno de los factores que influye en el alto ndice de reprobacin y en el nivel acadmico de los alumnos y por tanto en la institucin, son las dificultades de aprendizaje que enfrentan los educandos. Muoz M. (2004); nos dice que en los ltimos aos se ha comprobado que los estudiantes de las universidades no estn suficientemente preparados para seguir la formacin superior y, ms concretamente se viene constatando que los estudiantes en general, tienen gran dificultad en aplicar sus propias estrategias de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje permiten que los estudiantes se vuelvan aprendices estratgicos y con ello mejoren, conscientemente, sus prerrequisitos de estudio, desarrollen procedimientos o actividades, con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y la utilizacin de la informacin. Si los poseen, aunados a otras habilidades, se convierten en unos aprendices exitosos. De otra manera, el fracaso es cotidiano.

Se considera as que el propsito de esta investigacin es hacer un anlisis sobre la relacin entre estrategias de aprendizaje y el rendimiento acadmico de las alumnas del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Educacin Inicial (ISPPEI), consientes de que el uso de una u otra estrategia origina y forma un cierto estilo de aprendizaje que se traduce, a su vez en probabilidades de un rendimiento acadmico deficiente o exitoso.

La presente investigacin fue elaborada para obtener el grado de Magister en Educacin con mencin en Docencia e Investigacin en Educacin Superior en la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Describe la relacin entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento acadmico, de 102 alumnas de primero a quinto ao, del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Educacin Inicial (ISPPEI). Se utiliz las Escalas de Estrategias de Aprendizaje, cuyos autores son Romn y Gallego (1994), compuesta por cuatro Escalas, entre 20, 46, 18 y 35 tems respectivamente, miden la adquisicin, codificacin, recuperacin de informacin y apoyo al procesamiento. Adems se relacion las notas de las asignaturas de investigacin y prctica.

2. OBJETIVOS O PROPSITOS DE LA INVESTIGACINObjetivo GeneralDeterminar la relacin que existe entre estrategias de aprendizaje y rendimiento acadmico, en las asignaturas de Investigacin y Prctica de las estudiantes del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Educacin Inicial.Objetivos Especficos

1. Identificar y relacionar la estrategia de aprendizaje adquisicin de informacin con rendimiento acadmico, en las asignaturas de Investigacin y Prctica de las estudiantes del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Educacin Inicial.2. Identificar y relacionar la estrategia de aprendizaje codificacin de informacin con rendimiento acadmico, en las asignaturas de Investigacin y Prctica de las estudiantes del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Educacin Inicial.3. Identificar y relacionar la estrategia de aprendizaje recuperacin de informacin con rendimiento acadmico, en las asignaturas de Investigacin y Prctica de las estudiantes del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Educacin Inicial.4. Identificar y relacionar la estrategia de aprendizaje apoyo al procesamiento con rendimiento acadmico, en las asignaturas de Investigacin y Prctica de las estudiantes del Instituto Superior Pedaggico Pblico de Educacin Inicial3. PERSPECTIVAS O APROXIMACIN CONCEPTUALAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAusubel (1976), define el aprendizaje como la organizacin e integracin de informacin en la estructura cognoscitiva del individuo. Conceptualiza el Aprendizaje Significativo, como el proceso a travs del cual una nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este proceso involucra una interpretacin entre la informacin nueva (por adquirir) y una estructura especfica del conocimiento que posee el aprendiz, a la cual el autor le ha llamado concepto integrador.

En tal sentido, Ausubel considera que el almacenamiento de informacin en el cerebro humano es como un proceso altamente organizado, en el cual se forma una jerarqua conceptual, como producto de la experiencia del individuo. Para ello es imprescindible la existencia de una estructura cognitiva y, cuando sta no existe hay que recurrir a los organizadores previos.

Las fases, con sus estrategias, propias del aprendizaje significativo, seguirn esta secuencia:

FasePredisposicin inicial:

Recepcin activaActivacin de conocimientos previosEstructuracin de conocimientos nuevos

EstrategiaAtencin y MotivacinOrganizadores PreviosOrganizadores Secuenciales

Ausubel disea una teora del aprendizaje que construye sobre lo que l llama procesos de subsuncin (derivativa, correlativa, obliterativa, dosiciativa), siendo la construccin de significados el elemento clave de todo el proceso. Para ello, los contenidos que hay que aprender, han de ser potencialmente significativos; es decir, han de poder relacionarse de manera estructurada con los esquemas u organizadores de conocimientos previos.

APRENDER A APRENDERAprender a aprender implica aprender estrategias tales como planificar, examinar las propias realizaciones para identificar las causas de las dificultades, verificar, evaluar, revisar y ensayar. Un aprendizaje eficaz exige que las habilidades y las estrategias deban aprenderse de manera que puedan ser transferidas y adaptadas a nuevos problemas o situaciones previamente no experimentadas. Ser capaz de elegir la estrategia apropiada y adaptarla al momento necesario forma parte importante de la definicin de un buen aprendizaje.

Segn Dearden (1976), en: Nisbet (1987), examinando la aparicin de sta idea a partir de 1948, defini aprender a aprender como un conjunto de estructuras de aprendizaje de segundo orden, de diferentes tipos de aprender a aprender referidos a distintas clases generales de un aprendizaje ms especfico. De sta crtica definicin se han dado cinco interpretaciones diferentes sobre aprender a aprender: (i) supone adquirir las habilidades pertinentes para hallar informacin (aprender a obtener informacin sobre un tema determinado), (ii) significa dominar los principios generales bsicos (aprender las reglas generales que pueden ser aplicadas a la solucin de un amplio conjunto de problemas ms especficos), (iii) se consigue mediante la asimilacin de los principios formales de la investigacin: equivale a aprender la lgica de las diferentes formas de investigacin y los mtodos que han logrado realizar descubrimientos, (iv) consiste en desarrollar la autonoma en el aprendizaje (en dirigir uno mismo las actividades de aprendizaje), (v) es esencialmente una cuestin de actitud o mtodo (implica cultivar una disposicin habitual que es intrnsecamente provechosa).

Actualmente, una de las demandas ms frecuentes que se hace a los docentes en general es que enseen a sus alumnos a aprender; que les ayuden a ser aprendices autnomos. Los profesores universitarios no pueden ignorar este reclamo. Si bien en los niveles primario y secundario muchos alumnos pueden haber destrezas bsicas de aprendizaje, lo cierto es que un gran porcentaje de los que llegan a la universidad no saben estudiar y no estn capacitados para el aprendizaje autodirigido. Si esta carencia no se remedia a tiempo el alumno continuar reforzando sus malos hbitos de estudio, lo que limitar seriamente el logro de aprendizajes significativos.

En los ltimos aos se han propuesto una serie de estrategias para aprender a aprender que el profesor debe de dominar, no slo para ensearlas a los alumnos sino para aplicarlas en su propio proceso de aprendizaje. No hay que olvidar que el profesor no slo debe de ensear sino tambin aprender.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEa) Definiciones conceptuales sobre estrategias de aprendizaje

Danserau (1985), ha distinguido entre estrategias de aprendizaje y tcnicas de aprendizaje. Una estrategia de aprendizaje es un plan general que se formula para tratar una tarea de aprendizaje; y una tcnica es una habilidad ms especfica que se usa al servicio de la estrategia o plan general. El trmino tcnica se refiere a las actividades especficas de los estudiantes; y la palabra estrategia se refiere a su enfoque o plan general. Las tcnicas operacionalizan las estrategias, es decir, las tcnicas son medios o actividades observables que revelan la presencia de ciertas estrategias.

Weinstein (2000) en Donolo, Chiecher y Rinaudo (2004), manifiestan que las estrategias de aprendizaje son como todo tipo de pensamientos, acciones, comportamientos, creencias e incluso emociones que permiten y apoyan la adquisicin de informacin y la relacionan con el conocimiento previo.

Pueden ser procedimentales o declarativas, donde las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar decisiones adecuadas en un determinado momento del proceso. (Nisbet y Shucksmith, 1987; Beltrn, 1995; Monereo y Castell, 1997; Flores, 2000; Pozo, Monereo y Castell, 2001; Mucci, et al, 2003; Rinaudo y Donolo, 2000, Rinaudo y Vlez, 2000, en Donolo, et al, 2004; Esteban, 2004)

Serra y Bonet (2004), citan a Valls (1993) y Gargallo (2000), definiendo que las estrategias de aprendizaje son contenidos procedimentales que pertenecen al mbito del "saber hacer", donde se pueden traducir cmo las metahabilidades o "habilidades de habilidades" que se utilizan para aprender cualquier tipo de contenido de aprendizaje.

Segn Pozo, Monereo y Castell (2001), las estrategias de aprendizaje estn relacionadas con la metacognicin, lo cual consiste en un mecanismo de carcter intrapsicolgico que nos permite ser conscientes de algunos de los conocimientos que