EXAMEN

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

PROPUESTA DIDÁCTICA

Alumna:

María Eugenia Gutiérrez

María José Legua Garrido.

Docente:

Ana Henriquez Orrego.

Fecha:

14 de Diciembre de 2011

2

INDICE

INTRODUCCIÓN 3

CAPITULO I: MARCO TEÓRICO 5

Análisis Curriculum Vigente. 5

Análisis Teoría Didáctica Vigente. 21

CAPÍTUO II: ANÁLISIS MATERIALES DIDÁCTICOS 30

VIGENTES

Rúbrica guía digital. 30

Rúbrica guía impresa. 31

Rúbrica guía texto escolar. 34

CAPÍTULO III: PROPUESTA DIDÁCTICA 37

CONCLUSIÓN 38

BIBLIOGRAFÍA 39

ANEXO I: GUÍA “la cocina chilena unión de sabores y costumbres”. 41

ANEXO II: GUÍA “Encuentro entre dos mundos.” 42

ANEXO III: GUÍA DIGITAL 43

ANEXO IV: GUÍA IMPRESA 44

ANEXO V: GUÍA TEXTO ESCOLAR 45

3

INTRODUCCIÓN

El presente informe es el resultado de un largo proceso de reflexión y análisis

tanto del curriculum como de las teorías didácticas vigentes.

Ante esto se exponen los lineamientos que esboza el Ministerio de Educación,

frente al sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Los cuales se

explicitan mediante la articulación de los Objetivos fundamentales, Objetivos

Fundamentales Transversales, Contenidos Mínimos Obligatorios y Aprendizajes

esperados, todos ellos preestablecidos en los Planes y Programas, los cuales

responden al Marco Curricular vigente. Además establece la regulación de los

aprendizajes por medio de la evaluación, la que es considerada como una

dimensión fundamental en el proceso educativo, puesto que surge de la

interacción entre la enseñanza y el aprendizaje.

Los mapas de progreso por su parte describen cómo debe avanzar el aprendizaje

de los estudiantes, el cual debe ser de manera congruente y ascendente.

Se hace mención a las Tecnologías de la Información y Comunicación, como

evidencia de un mundo globalizado e integrado. También se incluyen los

denominados Estándares Disciplinarios que orientan la enseñanza del sector,

estos describen capacidades que se espera tenga un futuro profesor de

Enseñanza General Básica a su egreso, el cual se debe encontrar capacitado en

conocimientos, habilidades y actitudes para enseñar aspectos de la Historia y

Geografía de Chile y de América, como también nociones de Historia Universal.

En lo respecta a las teorías didácticas vigentes sobre Historia, Geografía y

Ciencias Sociales, se realiza una aproximación hacia su definición, y así

adentrarse hacia una descripción de cada argumento teórico, como por ejemplo el

propio de esta “disciplina” el “Método del Historiador” (Prats, 2001) y aquellos

autores que dan soporte a la propuesta didáctica.

Se realizan análisis de materiales didácticos vigentes, cuyos parámetros se

encuentran plasmados en el instrumento didáctico “la rúbrica”, quién entrega una

evaluación objetiva de dichos materiales.

4

Una vez analizado, reflexionado sobre el marco teórico y los respectivos

materiales didácticos, se realiza la propuesta didáctica, la cual se enmarca de

acuerdo al Ajuste Curricular 2009.

5

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO

A. Análisis del Curriculum Vigente

i. Marco Curricular

Por Marco Curricular1 vigente se entiende aquel que prescribe los Objetivos

Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios que todos los estudiantes

deben lograr, es decir, entrega los lineamientos respecto a la intención de

desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades, destrezas y

capacidades. Las cuales les permitan organizar comprensivamente el entorno

social, actuando con actitud crítica y responsable. Practicando además los

principios de solidaridad, pluralismo, valoración de la democracia y de la identidad

nacional.

El currículum del sector promueve aprendizajes que les signifiquen un aporte para

enfrentar los desafíos que les impone su existencia en un mundo que cambia

aceleradamente y que es cada vez más complejo e interconectado.

En la secuencia curricular se promueve un diálogo transversal y continuo entre la

Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales, disciplinas que estructuran este

sector de aprendizaje. Se busca así proporcionar una mirada integradora que

considere las perspectivas histórica, geográfica, económica y política para la

comprensión de la complejidad de la vida en sociedad. En forma correspondiente,

se ordenan en tres grandes dominios: 1) Sociedad en Perspectiva Histórica, 2)

Espacio Geográfico y 3) Democracia y Desarrollo. Los dos primeros Mapas

describen la progresión del aprendizaje relacionado fundamentalmente con las

disciplinas de la Historia y Geografía. El tercer Mapa, Democracia y Desarrollo,

describe el aprendizaje relacionado con la convivencia política y las habilidades

que favorecen un sentido cívico y una ciudadanía activa.

De esta forma los tres Mapas del sector están orientados hacia la formación

ciudadana de los estudiantes.

1 Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Formación General. Actualización Curricular 2009.

MINEDUC. Página 196.

6

Las habilidades que enfatiza este sector se orientan hacia; identificar, investigar y

analizar problemas de la realidad histórica, geográfica y social, utilizando

instrumentos metodológicos y conceptuales propios de estas disciplinas, así como

también que desarrollen habilidades que les permitan comunicar en forma

organizada y coherente los resultados de sus análisis e indagaciones, que

desarrollen habilidades de reflexión crítica en torno a problemas sociales, de

discusión de alternativas de solución y de formulación rigurosa de posiciones

propias.

Desde una perspectiva didáctica, el Marco Curricular exige estrategias

metodológicas que impulsen un aprendizaje activo de los estudiantes, fomentando

así su curiosidad, habilidad de búsqueda, organización de la información, juicio

autónomo y de resolución de problemas, a través de la realización frecuente de

trabajos de investigación como elaboración de informes, de trabajos grupales en

los cuales se exija en forma permanente la acuciosidad, rigor y elaboración de un

pensamiento propio. En este sentido, la enseñanza de la Historia, la Geografía y

las Ciencias Sociales se debe poner énfasis en la conexión entre los temas

analizados y la realidad vivida por los estudiantes, así fomentando la aplicación de

sus conocimientos y habilidades al entendimiento de su propia realidad. Ante esto

el docente debe orientar la enseñanza hacia la comprensión de los fenómenos y

procesos estudiados, por sobre la memorización de información puntual que se

haya utilizado para ilustrarlos.

Un supuesto básico que se plantea es que la mejor manera de contrarrestar el

riesgo de una enseñanza sesgada de la Historia, la Geografía y de las Ciencias

Sociales es abordar los temas de este sector revisando distintas fuentes

(iconográficas, materiales y textuales) e interpretaciones y fomentando el valor de

las evidencias, (Mineduc, 2009).

ii. Planes y Programas2

2 Ministerio de Educación. Unidad de Currículum y Evaluación. Junio 2011. Página 4.

7

El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo

pedagógico del año escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los

Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mínimos

Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular3.

Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: una

especificación de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los

CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a través de los Aprendizajes

Esperados. Una organizados temporalmente en semestres y unidades. Una

propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluación, a modo de sugerencia.

Donde todos los elementos del programa incluyen; nociones básicas, esta sección

presenta conceptos fundamentales que están en la base del Marco Curricular y, a

la vez, ofrece una visión general acerca de la función de los Mapas de Progreso.

Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en

orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en

torno a él, propósitos, habilidades y orientaciones didácticas. Esta sección

presenta sintéticamente los propósitos y sentidos sobre los que se articulan los

aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. También entrega algunas

orientaciones pedagógicas importantes para implementar el programa en el sector.

Visión global del año. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se deben

desarrollar, y estar organizados de acuerdo a unidades. Unidades: Junto con

especificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen indicadores

de evaluación y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo

destinado a promover estos aprendizajes. Instrumentos y ejemplos de evaluación.

Ilustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentan

diversas estrategias que pueden usarse para este fin. Material de apoyo sugerido.

Se trata de recursos bibliográficos y electrónicos que pueden emplearse para

promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al docente

y los destinados a los estudiantes.

3 Decretos supremos 254 y 256 de 2009. Ministerio De Educación 4. Unidad de Currículum y

Evaluación. Junio 2011.

8

iii. Mapas de Progreso4

Los mapas de progreso describen la secuencia típica en que se desarrolla el

aprendizaje en Historia, Geografía y Ciencias Sociales, sector que se considera

fundamental en la formación de cada estudiante, debido al gran número de

objetivos transversales que debe cumplir en comparación con otros sectores.

Este documento deja manifiesto sintéticamente cómo debe progresar el

aprendizaje de los estudiantes, el cual debe ser de manera congruente y

ascendente. El rol que cumplen sirve de apoyo para la planificación, la evaluación

de las actividades, y la consecución de los objetivos fundamentales, como también

de los contenidos mínimos obligatorios que todos los estudiantes deben lograr.

Hace referencia además hacia las habilidades que se deben desarrollar para; una

convivencia democrática, participación social y política, sentido de pertenencia y

solidaridad hacia comunidades cada vez más amplias, hasta abarcar a toda la

humanidad y una estructuración que les permita comprender la sociedad, tanto a

lo largo de su historia como también en el presente y que los capacite para actuar

crítica y responsablemente en ella.

Encontrándose organizado en siete niveles, los cuales deben desarrollarse desde

primero básico, hasta cuarto año de enseñanza media. Configurados desde el

nivel más básico, hasta el logro de aprendizajes y habilidades superiores

esperadas y prescritas.

Los estudiantes de quinto año básico se encuentran en un nivel tipo tres, según la

normativa, esto quiere decir que los alumnos y alumnas; comprenden que las

sociedades necesitan organizarse política y económicamente para convivir y

desarrollarse, además de valorar las expresiones de convivencia democrática:

también recordar la importancia que tiene el respeto de los derechos humanos

para la convivencia, entendiéndose que las instituciones del Estado tienen el

4 http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200704031229170.MPA%20historia2.pdf

9

deber de garantizarlos. Reconoce además que los problemas sociales tienen

distintas dimensiones y formulan opiniones propias fundamentándolas en fuentes.

Se puede identificar este nivel en el estudiante mediante ejemplos de desempeño

como los que ilustran; que la Municipalidad es una organización política donde se

toman decisiones para resolver problemas de su comuna. Es capaz de comparar

cómo se resolvían los problemas de escasez y distribución de bienes en las

organizaciones económicas de distintas sociedades. Da ejemplos de cómo en el

mercado se producen intercambios de bienes. Da argumentos sobre la

importancia que las autoridades del país sean elegidas por los ciudadanos en

procesos eleccionarios libres e informados. Emite opiniones sobre el impacto de

las violaciones a los derechos humanos a partir de testimonios. Recopila

información en fuentes diversas para ejemplificar situaciones en las cuales las

instituciones del Estado han cumplido su deber para garantizar el respeto a los

derechos humanos. Formula opiniones propias ante temas en los cuales ha

podido diferenciar distintos enfoques.

Secuencia procesos históricos utilizando décadas y siglos. Comprende que la

historia de Chile es parte de la historia latinoamericana y establece relaciones

entre acontecimientos históricos que ocurren en Chile y otros países. Reconoce

rasgos comunes que Chile comparte con los demás países latinoamericanos.

Comprende que el estudio de la historia incluye diversos aspectos de la vida

humana. Establece semejanzas y diferencias entre distintos relatos históricos

sobre un mismo tema. Utiliza diversas fuentes dadas, escritas y no escritas, para

desarrollar temas históricos.

iv. Bases Curriculares

Las Bases Curriculares5 son nuevos documentos que han sido publicados por

parte del Ministerio de Educación en proceso de aprobación, los cuales vienen a

complementar los cambios que se han realizado en los últimos años.

5 Bases Curriculares. Introducción. Unidad de Currículum y Evaluación. Ministerio de Educación.

Página 4 y 5. Diciembre 2011.

10

Éstas se fundamentan en una visión de currículum específico para la edad de los

estudiantes en esta etapa, orientada al desarrollo del pensamiento. Busca

entregar a los estudiantes aprendizajes que les permitan adquirir necesaria

autonomía para participar en la vida de la sociedad, desarrollándose de tal modo

que les sea posible proseguir con éxito las etapas educativas posteriores, entre

ellas, el pensamiento crítico y creativo, capacidades de comunicación y reflexión,

permitiendo a los estudiantes ejercitar su iniciativa y su capacidad de emprender

proyectos.

Las principales innovaciones se presentan con respecto a los instrumentos

anteriores se refieren a cinco aspectos:

1) Se reemplaza la forma de prescribir el currículum en Objetivos Fundamentales,

Contenidos Mínimos Obligatorios y Objetivos Transversales por Objetivos de

Aprendizaje (OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Los

Objetivos de Aprendizaje relacionan en forma más explícita las habilidades, los

conocimientos y las actitudes y evidencian en forma clara y precisa cuál es el

aprendizaje que el estudiante debe lograr.

2) La actualización 2009 buscó destacar la presencia e importancia de las

habilidades que deben aprenderse en cada asignatura. En cambio en las

Bases Curriculares, se profundiza y procura una definición más detallada

operacionalizándolas en una progresión más explícita para cada nivel.

3) Incorporación y relevancia de las actitudes a lograr. Las bases curriculares

promueven un conjunto de actitudes específicas que se integran a los

conocimientos y las habilidades propios de cada disciplina y que derivan de los

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT).

4) Aumento del nivel de especificidad de los objetivos, dado que es necesario

clarificar la profundidad del aprendizaje a lograr e indicar desempeños

observables. A la vez, se avanza hacia una mejor homogeneidad y unificación

de criterios en su redacción y hacia una comunicación más clara de ellos.

http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=3264&c=1

11

5) Cambio de nomenclatura para señalar la organización de las materias

escolares. Se homologa de acuerdo a la terminología utilizada en la Ley

General de Educación reemplazando “sectores de aprendizaje” por

“asignaturas” y en concordancia con los avances de la actualización de 2009

que separa los anteriores sectores (“Comprensión del medio natural y social”;

“Educación artística”) y los denomina acorde a las disciplinas y áreas del saber

que los conforman. Esto no obsta que se busque la integración entre distintas

dimensiones del saber. A lo cual fueron diseñadas considerando múltiples

oportunidades de integración entre las asignaturas del ciclo básico.

En Historia, Geografía y Ciencias Sociales las Bases Curriculares6 se construyen

en torno a los siguientes énfasis: a) Conciencia del Entorno; b) Formación del

Pensamiento Histórico; c) Valoración y aplicación de los métodos de las ciencias

sociales; d) Visión panorámica de la historia de Chile; e) Formación del

Pensamiento Geográfico; f) Desarrollo de las competencias Ciudadanas y g)

Respeto y valoración de la diversidad humana.

Además organiza curricularmente los niveles de 1º a 6º año básico7, los cuales se

darán a través de: a) Habilidades, las cuales son capacidades para realizar tareas

y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. Una habilidad puede

desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social. b) Ejes

temáticos, corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre

hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definición contempla el

conocimiento como información (sobre objetos, eventos, fenómenos, símbolos) y

como comprensión; es decir, la información integrada en marcos explicativos e

interpretativos mayores, que dan base para discernimiento y juicios. Y c)

Actitudes, son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o

no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos,

cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de

acciones.

6 Bases Curriculares. Base Curricular 1° a 6° - Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Unidad de Currículum y

Evaluación. Ministerio de Educación. Página . Diciembre 2011. http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=3264&c=1B 7 Bases Curriculares. Introducción. http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=3264&c=1

12

Estudiantes de de 5º año serán capaces de las siguientes Habilidades:

Ubicación Temporal y Espacial: 1) Leer y representar secuencias

cronológicas y acontecimientos del pasado a través de líneas de tiempo. 2)

Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, años,

siglos, a.C., d.C.). 3) Comparar aspectos como objetos, juegos, costumbres y

actividades entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para

identificar continuidades y cambios. 4) Usar herramientas geográficas para

ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como

países, población y recursos naturales. 5) Orientarse en el espacio, utilizando

categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativas.

Análisis y trabajo con fuentes: 1) Obtener información sobre el pasado y el

presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones,

textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas,

entre otros), y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.

Pensamiento Crítico: 1) Formular y responder preguntas con relación al

pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de

su interés en textos y fuentes diversas. 2) Formular opiniones fundamentadas

sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia.

Comunicación: 1) Participar en conversaciones grupales, intercambiando

opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.

2) Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados

en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una

estructura adecuada e incorporando el material de apoyo permanente.

Respecto a los ejes temáticos estos se esbozan en tres aspectos:

Historia: Los estudiantes de 5º año serán capaces de:

Describir el proceso de conquista de América y de Chile, incluyendo los

principales actores, como Corona española, iglesia Católica, hombres y

mujeres protagonistas entre otros. Algunas expediciones y conflictos

bélicos en la fundación de ciudades, como de la voluntad de los

13

españoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el

surgimiento de una nueva sociedad.

Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de

conquista para Europa y para América, considerando diversos ámbitos.

Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indígenas

americanos, utilizando diversas fuentes dada por el docente.

Geografía: Los estudiantes de 5º año serán capaces:

Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas como referencia.

Formación Ciudadana: Los estudiantes de 5º año serán capaces de:

Demostrar actitudes cívicas en su vida diaria como respetar a todas las

personas ejemplos; no discriminar por condiciones físicas, sociales,

culturales o étnicas.

Escuchar respetuosamente opiniones distintas. Respetar espacios y

propiedad de los demás.

Contribuir a la buena convivencia, ejemplo buscar soluciones pacificas

para solucionar problemas, mostrar empatía con los demás.

Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u

otros.

v. Objetivos Fundamentales8.

Los Objetivos fundamentales, son las competencias que los alumnos deben lograr

en los distintos periodos de su escolarización, para cumplir con los fines y

objetivos generales y requisitos de egreso de la enseñanza básica.

Desarrollándose en gradual complejidad, desde primero básico hasta cuarto año

medio. Por ejemplo deben ser capaces de caracterizar rasgos fundamentales del

proceso de conquista de América y del actual territorio chileno y además de

8 Programas de Estudio Educación Básica, 5° año. MINEDUC 2009. Página 197.

14

comprender que la resistencia mapuche constituye una de las perturbaciones del

proceso de conquista de Chile.

vi. Objetivos Fundamentales Transversales 9

Los Objetivos Fundamentales Transversales del Currículum Nacional tienen una

presencia “privilegiada” en este sector de aprendizaje, especialmente aquellos

referidos a la capacidad de razonar, al desarrollo del pensamiento, a la interacción

social y cívica, y a la formación ética.

De acuerdo a la unidad seleccionada y contenido respectivo, los alumnos y

alumnas tendrán que ser capaces de conocer y valorar los actores, la historia, las

tradiciones. Además de valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto,

la diversidad de modos de ser. E incorporar habilidades de análisis, interpretación

y síntesis.

1. APRENDIZAJES ESPERADOS10

Los aprendizajes esperados por semestre y la respectiva unidad es la número

cuatro correspondiente a la Conquista de Chile (2009). En esta unidad se espera

que los estudiantes identifiquen particularidades del suceso, como el

establecimiento de una frontera, la resistencia mapuche y la guerra de Arauco,

actores principales, tales como Pedro de Valdivia, Inés de Suárez, Michimalonco,

Lautaro y Caupolicán, entre otros.

Utilicen fuentes dadas para indagar efectos inmediatos de la conquista sobre los

pueblos indígenas del continente e ilustrar la presencia de las culturas indígenas

en la actualidad. Ubicar y secuenciar procesos históricos, utilizando siglos y

décadas.

9 Programas de Estudio Educación Básica, 5° Año. MINEDUC 2009.Página 196.

10Ministerio de Educación. Unidad de Currículum y Evaluación. Junio 2011. Página 32.

15

Estos son aprendizajes esperados en relación con los OFT, así el valorar la

diversidad de modos de ser de las personas, al caracterizar tanto los pueblos

originarios y sus culturas como el proceso de conquista. Expresar una opinión

crítica ante situaciones de discriminación experimentadas en la actualidad por

personas de origen indígena. Señalar elementos de las culturas indígenas que

considere significativos. Señalar características de los conquistadores españoles

que le llaman la atención positivamente. Valorar el patrimonio cultural de los

pueblos originarios. Señalar aspectos de las civilizaciones americanas que les

parecen dignos de admiración o que les despiertan especial interés. Expresarse

con respeto sobre las formas de vida de los pueblos originarios.

Los aprendizajes esperados (2009) por semestre y la respectiva unidad es la

número dos correspondiente a “Exploración y conquista de un continente”.

Para verificar si los Aprendizajes Esperados cumplieron su cometido, se puede

recurrir a los Indicadores, los cuales describen con ayuda de mapas, el viaje de

exploración de Diego de Almagro. Explican la resistencia mapuche y el

consiguiente establecimiento de una frontera, como una particularidad de la

conquista del actual territorio chileno. Nombran personas que tuvieron un rol

relevante en la conquista de Chile y la resistencia mapuche, tales como Pedro de

Valdivia, Inés de Suárez, Michimalonco, Lautaro y Caupolicán. Dan ejemplos del

sometimiento indígena durante la conquista. Explican, a través de la lectura de

fuentes dadas, cómo las nuevas enfermedades, el trabajo forzado y la guerra

influyeron en el drástico descenso demográfico de la población aborigen.

Enumeran pueblos indígenas que habitan hoy en el continente americano y los

ubican en mapas. Indagan, utilizando testimonios e imágenes, sobre rasgos

vigentes de algunas culturas indígenas en la actualidad (lenguas como el

mapudungún, aimara y quechua, costumbres, celebraciones). Ubican y

secuencian procesos históricos, utilizando siglos y décadas. Secuencian

acontecimientos. Secuencian acontecimientos del proceso de descubrimiento y

conquista en líneas temporales que consideren siglos y décadas. · Utilizan

diversos recursos gráficos para elaborar líneas de tiempo.

16

vii. Contenidos Mínimos Obligatorios11

Los contenidos Mínimos Obligatorios son “un conjunto de saberes o formas

culturales cuya asimilación y apropiación por los estudiantes se considera esencial

para su desarrollo personal y socialización” (Coll, 1998), implican una diversidad

de conocimientos susceptibles de convertirse en saberes. A lo cual el Ministerio

manifiesta que los estudiantes de quinto año básico deben manejar ciertos

conocimientos en lo que respecta al proceso de conquista del territorio nacional.

Para ello exige Contenidos Mínimos Obligatorios12 los cuales se deben desarrollar

en cinco áreas.

La primera de ella es “Geografía de América”, en la cual se trabajan aspectos de

localización de los países de América, en este caso Chile. Donde se describen las

principales características demográficas del continente, distribución de la

población indígena, localización de los principales recursos naturales y actividades

económicas.

La segunda se relaciona con la “visión panorámica de la Historia de América y

Chile”, donde se plantea una caracterización general de la conquista y sus efectos

en los pueblos indígenas: sometimiento y descenso demográfico. Apreciación de

la magnitud de la conquista. Descripción del descubrimiento y conquista del actual

territorio chileno.

Un tercer punto es la “Organización Política”, en la cual se enmarca en la

explicación de este concepto.

El cuarto se refiere a la “Organización Económica”, donde el mínimo que se

solicita es la explicación de este concepto.

El último y quinto se orienta hacia las habilidades de “indagación, análisis e

interpretación”, para este cometido se pueden utilizar diversas estrategias como

fuentes dadas, éstas pueden ser de tipos visuales, materiales o escritas. Para

11

Programas de Estudio Educación Básica, 5° Año. MINEDUC 2009.Página 198. 12

Historia, Geografía y Ciencias Sociales. MINEDUC 2009.Página 214. Actualmente se publicó y actualizó “Marco Curricular 2009”, por Bases Curriculares, en el cual los contenidos mínimos obligatorios respecto al proceso de conquista del territorio nacional para quinto básico no sufrió modificación. Programa de Estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales. 5° año básico. Unidad de Currículum y Evaluación. MINEDUC. Junio 2011.

17

indagar en contenido de nivel, se deben distinguir las dimensiones geográficas,

sociales, económicas, políticas y culturales. Además se puede recurrir a recursos

gráficos para ubicar y secuenciar procesos históricos, considerando décadas y

siglos. También ocupar planos, cartas, mapas, fotografías y recursos

computacionales para caracterizar.

viii. Evaluación13

La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza aprendizaje. No

se debe usar solo como un medio para controlar qué saben los estudiantes, sino

que cumple un rol central en la promoción y el desarrollo del aprendizaje. Para que

cumpla efectivamente con esta función, debe tener como objetivos: a) Ser un

recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes, b) Proporcionar

información que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos y, sobre

esta base, retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros, esperados dentro

del sector c) Ser una herramienta útil para la planificación, d) Explicitar qué se

evaluará, e) Identificar logros y debilidades, f) Ofrecer retroalimentación, g) Partir

estableciendo los aprendizajes esperados a evaluar h) Luego decidir qué se

requiere para su evaluación en términos de evidencias, métodos, preguntas y

criterios, i) Desarrollar rúbricas que indiquen los resultados explícitos para un

desempeño específico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho

desempeño.

Para el logro de los propósitos, el curriculum se sustenta en ciertos conceptos

claves: a) Interdisciplinariedad, b) Valoración de las distintas interpretaciones

históricas, c) Comprensión de la multicausalidad de los conceptos, d)

Comprensión de presente, e) Noción de cambio y temporalidad, f) Sentido se

pertinencia a la comunidad nacional y, g) Formación ciudadana.

13

http://www.psp.mineduc.cl/Documentos/1ciclo_EPA.pdf

18

ix. Tics14

El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs), es el

desarrollo de las capacidades para utilizar estas tecnologías, las cuales se

encuentran contempladas de manera explícita en los Objetivos Fundamentales

Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas

tecnologías se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al interior

de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de los

estudiantes incluya el uso de las TICs para: a) Buscar, acceder y recolectar

información en páginas web u otras fuentes, y seleccionar esta información,

examinando críticamente su relevancia y calidad. b) Procesar y organizar datos,

utilizando plantillas de cálculo, y manipular la información sistematizada en ellas

para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los fenómenos

estudiados en el sector. C) Desarrollar y presentar información a través del uso de

procesadores de texto, plantillas de presentación (power point) y herramientas y

aplicaciones de imagen, audio y video. D) Intercambiar información a través de las

herramientas que ofrece internet, como el correo electrónico, chat, espacios

interactivos en sitios web o comunidades virtuales. e) Respetar y asumir

consideraciones éticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y el

respeto por el otro, señalar las fuentes de donde se obtiene la información y

respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales

x. Estándares15

Los estándares describen capacidades que se espera tenga un futuro profesor de

Enseñanza General Básica a su egreso, este debe estar capacitado en

conocimientos, habilidades y actitudes para enseñar aspectos de la Historia y

Geografía de Chile y de América, como también nociones de Historia Universal.

14

Ministerio de Educación. Unidad de Currículum y Evaluación. Junio 2011. Página 11. 15

Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación Básica. Sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales. MINEDUC 2011. Página 117-126.

19

Los estándares se organizan de acuerdo a un tema relacionado al aprendizaje de

la disciplina. A) Conocimiento del aprendizaje de la disciplina; B) Historia; C)

Geografía; D) Formación Ciudadana y E) Habilidades de la Investigación en

Ciencias Sociales.

Respecto al “Conocimiento del aprendizaje de la disciplina”, se refiere

básicamente a que el adulto debe identificar las ideas previas de los estudiantes,

darse cuenta que existen preconceptos habituales de los alumnos y alumnas

sobre cómo se escriben los relatos históricos. Además debe considerar que el

aprendizaje va desde habilidades simples a las más complejas, de situaciones

concretas a las representaciones abstractas, de lo conocido a lo desconocido. Por

ejemplo el análisis de fuentes y su lectura requiere de la habilidad de comprensión

lectora.

Debe ser capaz de anticiparse a dificultades propias los niños y niñas de

enseñanza básica, sobre la comprensión de términos complejos. Están

conscientes que la visión o expectativas se encuentra específicamente ligada a la

didáctica de la clase, que se requiere un nivel alto de abstracción. La empatía es

necesaria para la comprensión de los hechos que pueden ser de distintas

visiones.

En cuanto a que “comprende los conceptos de la historia y del conocimiento

histórico y está preparado para enseñarlos”, señala que reconoce la existencia de

raíces y de un pasado en común. Donde es necesario además una explicación del

presente y el conocimiento de los procesos históricos que lo constituyen.

Diferencia el tiempo cronológico del histórico, comprende además que el

conocimiento histórico es producto de la interpretación de historiadores respecto

de fuentes diversas. Conoce el currículo del sector, usa diferentes instrumentos de

análisis, formula propuestas pedagógicas, y sabe evaluar los aprendizajes.

Debe “comprender los conceptos y procesos fundamentales de la Historia de

Chile y América y estar preparado para enseñarlos”, es decir, conocer y relacionar

las principales características de la conquista en Chile, identificar su contexto,

personajes, sucesos, motivaciones, antecedentes condiciones y consecuencias.

20

Es necesario que “comprenda los conceptos y procesos fundamentales de la

historia”, se refiere que debe tener una visión global e integrada de la historia

nacional y la pueda contextualizar. Conocer y dimensionar los principales hitos

que caracterizan a cada etapa y reconocer los aportes de una cultura occidental

hasta nuestros días.

En “Geografía”, se reconoce el valor educativo de ésta hacia la formación de

actitudes como fuente de curiosidad. Además demuestra localización y orientación

espacial, mediante la técnica de observación, análisis e interpretación del espacio.

En esta área se deben demostrar conocimientos respecto a nociones

fundamentales de Historia y del conocimiento histórico. Luego manejar conceptos

y procesos específicos fundamentales de la Historia de Chile, de América e

Historia Universal.

21

B. Análisis Teoría Didáctica Vigente

Etimológicamente, el término Didáctica procede del griego: didaktiké, el cual tiene

relación con los verbos enseñar, instruir, exponer con claridad y, teckne que

significa arte. Más tarde la didáctica paso a ser conceptualizada como ciencia y

arte de enseñar, prestándose por consiguiente, a investigaciones referentes a

cómo enseñar mejor.

Por didáctica se entiende aquella “disciplina científico-pedagógica que tiene como

objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el

aprendizaje. Es la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos

prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las

teorías pedagógicas. Por su parte Historia es la investigación que explica y da

coherencia al pasado. Entendiéndose de esta forma que la finalidad de la

didáctica de la historia y otras ciencias sociales, consiste en analizar las prácticas

de enseñanza, sus finalidades, sus contenidos y sus métodos, para detectar y

explicar problemas, buscarles solución para transformar y mejorar la práctica de la

enseñanza y los aprendizajes16”.

Xavier Hernández, la define Didáctica de las Ciencias Sociales como aquella

“Disciplina científica de carácter tecnológico; su objeto de estudio es la geografía,

la historia y la sociedad. Y tiene como objetivos hacer comprensibles

conocimientos históricos, geográficos y sobre la sociedad, y sus campo de acción

es la enseñanza-aprendizaje institucionalizado”

Joaquín Prats en su publicación “Enseñar Historia”, plantea la necesidad de

incorporación del Método Histórico en la Enseñanza de la Historia17.

El “método de historiar” es un concepto totalmente opuesto a esta cosmovisión

acabada, cerrada y memorística, donde los estudiantes deben aprender de

memoria datos, fechas, batallas, ciudades, nombre se reyes y demaces, quedando

lo importante en el detalle y no en la comprensión de la sucesión de los hechos.

16

A. Henriquez. Didáctica de las ciencias sociales. 2011. 17

J. Prats. Enseñar Historia: Notas para una enseñanza didáctica renovadora. Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología. Mérida 2001.

22

No cuestionando si tal acontecimiento sucedió de tal forma o no, si se condice u

opone a otras versiones, en fin no investigando y teniendo la posibilidad de buscar

más antecedentes. Versión que aún se encuentra instalada en las aulas, puesto

que es más “práctico” o más cómodo como docente realizar una clase expositiva

apoyándose en textos escolares que muchas veces no permiten el desarrollo de

habilidades superiores y mayoritariamente se quedan en la descripción,

caracterización, identificación, menospreciando la inferencia, la síntesis, análisis,

cuestionamiento, construcción y evaluación como proceso en la enseñanza y

adquisición de habilidades en progreso.

El método del historiador es una visión perteneciente a la corriente constructivista

en la cual la enseñanza de la historia es renovadora, activa y rigurosa en su

método de investigación. Tiene por objetivo la formación de ciudadanos libres, con

espíritu crítico. Permite analizar reflexivamente el presente para acercarse al

pasado desde una posición intelectual que busca objetividad.

Para conocer historia hay que conocer el método de trabajo del historiador, el que

permite hacer cosas que se relacionan con la materia que se aprende, erradicando

la historia memorística, poco activa, con un saber acabado y concluido, dejando

esa visión dogmática de la materia que se niega a conocer el método de historiar y

considerándola como una ciencia social. De esta manera se expresa el método de

trabajo del historiador; el punto de partida es la recogida de información sobre el

tema objeto de estudio, donde recoge y analiza fuentes. Luego propone hipótesis

explicativas, en la cual formula todas las posibles explicaciones lógicas,

ordenándolas de forma coherente y las relaciona con explicaciones similares

previas. Una fase posterior analiza y clasifica las fuentes históricas en función de

las hipótesis. Procede a criticar las fuentes, con el objeto de valorarlas

discriminado si son opuestas, variadas o contradictorias. Determinar la causalidad

de los hechos, sus consecuencias. Y por último proceder a la explicación histórica

del hecho estudiado, enmarcada en una teoría explicativa del pasado.

Una muestra de ello en el contenido: “Conquista de Chile” sería: basar el proceso

de enseñanza y aprendizaje en indicarle a los estudiantes que se aprendan

23

memorísticamente las fechas, personajes, batallas y ubicación geográfica,

enseñarles una sola visión, la del profesor o del libro de porqué el descubrimiento

y necesidad de conquistar un territorio. Diferente sería si se les enseña el método

de historiar, donde los estudiantes sean los propios descubridores de su

conocimiento y sean guiados por el docente. Tengan la posibilidad, la experiencia

de buscar información sobre la conquista, clasifica, la relaciona, luego es capaz

de proponer hipótesis explicativas sobre las diferentes causas, motivaciones que

tuvieron las empresas conquistadoras, posteriormente criticará la variedad de

motivos, causas aquellas complejas, difusas e incompletas. El alumno podrá darse

cuenta que existen múltiples causas para un hecho, así llegar a una conclusión de

porque los conquistadores emprendieron su viaje hacia chile, qué buscaban, qué

los motivaba.

La Valoración de las Fuentes, hace referencia al procedimiento que se utiliza

cuando se está frente a información diversa, compleja, similar, ambigua, cómo

abordarla bajo el procedimiento del método del historiador

Una primera instancia se plantea cómo conoce diferentes tipos de fuentes, cómo

debe buscarlas, ordenarlas y clasificarlas. Su objetivo principal es saber

identificarlas como documento histórico, con una actitud especulativa y científica.

En una segundo procedimiento corresponde aprender analizar fuentes, esto

implica el adiestramiento hacia el análisis de las fuentes históricas, por medio de la

obtención de información y decodificación de los distintos tipos de fuentes. Esto

exige una técnica de lectura detallada, es decir, con mentalidad indagativa,

obteniendo noticias directas e indirectas de la época.

Respecto de las fuentes iconográficas se puede mencionar que existe una gran

variedad de géneros y su forma de análisis es similar al escrito con visión

especulativa y científica.

Una última etapa es la valoración propiamente tal, la cual se enmarca en introducir

al alumnado a la crítica de fuentes, debido a que los documentos podrían haber

sido manipulados, encontrarse incompletos, tergiversados. Además cada fuente

24

expresa la perspectiva particular de un individuo o surge de un contexto

determinado, con tensiones o tendencias. Por lo cual debe ser descubierto y

valorado correctamente. Para ello se contrastan con otras fuentes distintas y

contrarias, permitiendo un análisis global.

Existen diferentes tipos de fuentes primarias; en las cuales se encuentran

narraciones, crónicas o historias. Y los documentos que se presentaron para ser

presentados y leídos delante de un auditorio, necesario de ser contextualizado

correctamente.

Otro aspecto importante es considerar autor, autores materiales de la fuente

textual, por el protagonista de la acción por las circunstancias y condiciones

materiales en los que se desarrollo el hecho y finalmente como lo relata.

Ejemplo de valoración de fuentes en el contenido: en la guía de aprendizaje que

entrego la docente sus estudiantes entrega una lista de páginas en internet para

visitar, buscar información y quedan en libertad de acción para buscar más

información respecto a la conquista de chile, desastre de Curalaba, los conflictos

con los pueblos originarios, mapuches y la presentación de Lautaro como un

héroe. Este aspecto es ideal para desarrollar esta guía pues los temas son cuatro

y la información es variada, diversa, tergiversada, manipulada, existiendo más de

una visión. Así que tendrá que ordenar, seleccionar y clasificar según criterios que

preestablecidos por el filtro la solicitud de la profesora, o por lo que ellos

consideren “la verdad”. Luego tendrán que analizar las fuentes, aprender a leer,

decodificándolas, realizarles preguntas de tipo indagativa, basado en por ejemplo

de dónde viene, quién es el autor, qué pretende mostrar, entre otras. Finalmente

criticar las fuentes y dilucidar si han sido manipuladas. Esto obviamente tiene que

ser enseñado por el profesor o profesora.

Según F. Xavier Hernández18 en lo que respecta a las estrategias didácticas, los

diseños curriculares contemporáneos, de acuerdo con los presupuestos

constructivistas, se mantienen en una cierta amplitud. Las cuales pueden ser de

18

F. Xavier Hernández C. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Editorial GRAÓ. 2007. Página 17.

25

tipo expositiva y de indagación, quienes pueden tener igual validez siempre que

propicien un aprendizaje significativo.

Esboza además que cualquier consideración didáctica sobre las ciencias sociales

debe tener en cuenta un marco psicopedagógico que la justifique.

Así alude a los estadios evolutivos de Piaget (6-11 años), donde adquiere

importancia qué contenidos se “seleccionan” para ciertas edades. En el caso de

quinto básico los estudiantes se encuentran aún entre los intervalos etarios del

estadio en cuestión, en el estadio de las operaciones concretas.

De esta manera se describen capacidades que niños y niñas se encontrarían en

condiciones de realizar según su edad evolutiva. Ante esto el estudiante es capaz

de pensar de manera lógica y resolver problemas concretos con elementos reales

en el aquí y ahora.

Su pensamiento es de tipo inductivo, es decir va de lo particular hacia lo general.

Comprende concepto de relaciones espaciales como distancia, tiempo y uso de

mapas, Como también las relaciones de causa y efecto.

Respecto al procesamiento de la información hay un aumento de la eficiencia de

las operaciones mentales, como más información y más rápido, mejora su

capacidad de concentración, de aprendizaje y del recuerdo. Comienza a utilizar

estrategias para memorizar y ser capaz de diferenciar qué tipo de información vale

la pena recordar, de la irrelevante.

Sobre el lenguaje, se mejora en vocabulario, aumenta caudal léxico. El

reconocimiento rápido de palabras ayuda a la comprensión de un texto. También

lo hace en pragmática, usos del lenguaje al comunicar lo que quiere, puede

sostener una conversación, respetar turnos y escuchar.

De esta forma la acción pedagógica debe orientarse hacia estrategias de

estimulación del pensamiento divergente y crítico. Enseñarles a no aceptar una

información que contradiga lo que sabe sin pruebas confiables, que identifiquen en

las imágenes información relevante, que usen el computador, en fin brindarle la

oportunidad de practicar y aprender, es decir también trabajar en base a los

objetivos fundamentales transversales de Historia, geografía y ciencias sociales.

26

Respecto a la temática de “Causalidad”, este autor plantea que “con respecto a la

sucesión causal, la cuestión se encuentra íntimamente ligada al proceso de

adquisición del concepto de causalidad. Si bien el alumnado aprende con relativa

facilidad el hecho de que las causas siempre preceden a los efectos, no resulta

tan fácil atribuir los hechos a más de una causa y que a partir de ellos pueda

haber más de una consecuencia. Por ello el manejo de las líneas temporales para

la sucesión causal no debe limitarse en la enseñanza secundaria a una sola línea

o eje. De este modo evitaremos que los alumnos consoliden una imagen

excesivamente lineal del proceso histórico”19. Las dificultades intrínsecas que

presenta la causalidad histórica se puede destacar; el intervalo entre causa y

efecto, en historia es frecuente que un hecho tenga consecuencias a corto plazo,

pero también presente consecuencias a mediano y largo plazo. Generalmente los

acontecimientos históricos tienen más de una causa y tienen más de una

consecuencia. Además pueden ser causas y consecuencias que se sitúan en

diversas sucesiones y etapas temporales. Las relaciones que se establecen son

complejas y dinámicas.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, plantea que desde un punto de

vista metodológico, implica una evaluación seria del modo de presentar los

contenidos: desde los materiales curriculares hasta las explicaciones del

profesorado; y, por descontado, explorando los conocimientos previos de los

alumnos y alumnas.

Según Vigotsky, habla sobre las implicaciones respecto a las relaciones entre

desarrollo, aprendizaje y la influencia del medio sociocultural en el desarrollo de

las personas.

Prats y el uso del Internet, al respecto manifiesta que hace dos años, publicaba en

las páginas de una revista, un artículo en el que manifestaba la necesidad de

incorporar Internet a la acción docente. En aquellas páginas decía "que el

profesorado tenía que hacer un esfuerzo por incorporar Internet, y en general las

19

F. Xavier Hernández C. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Editorial GRAÓ. 2007. Página 40-41. Véase Hernández, FX.; Trepat, C.A. (1991): Procedimientos en historia. Cuadernos de Pedagogía, n. 1993.

27

nuevas tecnologías, a la acción diaria y en el contexto de los aprendizajes

habituales. El objetivo no es que se vaya un día, casi como actividad fuera de lo

normal, a la sala de informática a buscar información en Internet, sino el utilizar el

recurso, de forma habitual, en la clase de historia, de geografía o de ciencias

sociales. El uso de estos ordenadores debe ser tan habitual como consultar un

atlas, trabajar en un cuaderno de ejercicios o utilizar el libro de texto. Lo que dice

parece lejano en el tiempo y caro en recursos financieros, pero ¿quién iba a decir

hace solamente siete años, cuando no existía e Internet en España país, se podría

hacer un artículo con estas propuestas? La decisión en incorporar la red al aula

creará el ambiente de exigencia para que se dote a los centros con las

infraestructuras informáticas suficientes"20.

El docente es quien debe conducir el proceso de aprendizaje de sus alumnos y

determinar qué recurso es el más adecuado para cada situación, puesto que

internet es un medio, un instrumento y no un fin en sí mismo. Deberá determinar

qué debe hacerse, buscarse y manipularse para qué y en qué contexto temático y

del proceso de aprendizaje. Deberá, así mismo, fijar la función y la dinámica que

se debe producir en relación al conjunto de los recursos que desea que empleen

sus alumnos. Como señala Eudald Doménech (2001): “Deberá dar la motivación,

las pautas, las reglas básicas, el tiempo suficiente y la disciplina para que el

alumnado practique. La paciencia con el “prueba/error” y las ganas de

experimentar las pondrán los alumnos”

En cuanto a “Las imágenes siempre quieren decir algo… pero si no aprendemos a

leerlas no nos dirán nada, serán irremediablemente mudas… “P. Burke

Así este instrumento puede llegar a ser de gran utilidad en la enseñanza de la

Historia, porque se puede desarrollar habilidades de inferencia, indagación,

análisis, hipótesis e ideas por ejemplo en los pensamientos del autor de la época.

Para ello, en primer lugar, el docente debe tener claro que las imágenes, en sus

diversos tipos (pintura, fotografías, afiches, caricaturas, etc.), no son simplemente

20

J. Prats. Internet en las aulas en: Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Número, 31. Barcelona: 2002. Págs.14.

28

una ilustración, sino un instrumento a partir del cual se puede abordar el estudio

de las temáticas históricas. Desde esta perspectiva, las imágenes se transforman

en fuentes de información factibles de ser explotadas desde el punto vista

didáctico en la enseñanza de la Historia21. “Se debe enseñar al alumno a agudizar

la vista, para así lograr sacar el máximo de información de cada imagen, por ello,

se debe partir siempre por una descripción pormenorizada de la imagen,

distinguiendo elementos, colores, signos, personajes, tipo de imagen. Enseguida

se debe proceder a contextualizar la imagen, indicando lugar y fecha en que fue

diseñada. Estos últimos datos pueden estar claramente especificados al pie de las

imágenes o bien pueden deducirse a partir de los elementos allí representados.

Luego deben realizarse las interpretaciones y apreciaciones personales, donde el

alumno debe preguntarse acerca de la intencionalidad perseguida por el autor y

los efectos que produce la imagen en quienes la observan22“. Observando

símbolos, signos, colores, niveles de jerarquía, composición, deduciendo el

mensaje, cuestionándose respecto del objetivo del autor, en fin interrogando las

imágenes.

Prats (2003) y Valls (2001a, 2001b), para que los alumnos reflexionen sobre las

imágenes como fuentes para el conocimiento histórico será necesario presentarles

diferentes imágenes para que las confronten y las comparen entre ellas y con

documentos escritos. Para ello será útil también una adecuada presentación de la

imagen que contemple no sólo sus aspectos estéticos sino, sobre todo, los

vinculados a los significados allí presentes así como claves contextuales que

permitan a los alumnos unas lecturas más complejas.

21

Valls Rafael, Las imágenes en los manuales escolares españoles de Historia, ¿Ilustraciones o Documentos? En: Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Los Procedimientos en Historia. Número, año I, julio 1994. Edita Grao Educación de Serveis Pedagogics, Barcelona. 22

R. Valls. Las imágenes en los manuales escolares españoles de Historia, ¿Ilustraciones o Documentos? En: Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Los Procedimientos en Historia. Número, año I, julio 1994. Edita Grao Educación de Serveis Pedagogics, Barcelona. 22

A. Henríquez. http://historia1imagen.cl/2007/09/11/las-imagenes-en-la-ensenanza-de-la-historia/

29

Seguramente éstas serán tareas que facilitarán una comprensión más crítica del

pasado y sus representaciones23.

23

P. Burque. Lo Visto y No Visto. El Uso de la Imagen como Documento Histórico. Editorial Crítica. Barcelona. España. Página 43.

30

CAPÍTULO II: ANÁLISIS DE MATERIALES DIDÁCTOS VIGENTES

RUBRICA DE GUIA DIGITAL

Categoría o

criterio

0

No logrado

1

Medianamente

logrado

2

Logrado

Puntaje

Obtenido

Marco curricular Los contenidos de

la página no

abordan los

contenidos

mínimos

obligatorios que

exige el Ministerio

de Educación

Los Contenidos

Mínimos Obligatorios

son medianamente

abordados según las

exigencias del

Ministerio de

Educación.

Los Contenidos

Mínimos

Obligatorios son

abordados según

las exigencias del

Ministerio de

Educación

2

Planes y

programas

No cumple con

los Aprendizajes

Esperados para el

Tema

Cumple

medianamente con

los aprendizajes que

se esperan para el

tema

Cumple con la

metodología para

que los

aprendizajes

esperados se

cumplan

2

Mapas de

Progreso

No son acordes

para el nivel de

quinto año

Cumplen

medianamente el

nivel.

Cumplen con los

mapas de progreso

para el nivel.

1

Interactivo No se relaciona

con otras páginas

relacionadas

Se relaciona

medianamente con

otras páginas

relacionadas

Se relaciona con

éxito con diferentes

páginas

relacionadas.

1

Redacción y

Ortografía

Presenta

problemas de

redacción y

ortografía.

Problemas de

ortografía o de

redacción

No presenta

problemas de

ortografía y

redacción.

2

Confiabilidad Es una página

poco segura,

accede fácilmente

a link comerciales

y otros. Acceso

fácil a virus.

Página

medianamente

segura, poco nivel de

acceso a link

comerciales. Acceso

mediano de virus.

Muy seguro, no

presenta link

comerciales. Bajas

probabilidades de

descarga de virus

0

Autor(a) y

referencias

La Web no

muestra al autor y

sus referencias.

Muestra a un autor,

pero sin referencias

que puedan acreditar

su página

Muestra a su autor,

referencias e

información de

contacto para

poder comunicarse

con el autor(a)

2

Uso color Uso de menos de

tres colores en la

Uso entre 3 y 5

colores

Uso de más de 5

colores

2

31

El Total de puntos de esta rubrica es de 36 y al realizar la evaluación de esta

página web se obtuvo 19 puntos.

página

Tamaño de

Letra

La letra es muy

pequeña o muy

grande

Letra medianamente

aceptable

Letra de tamaño

adecuada para

cualquier visitante a

la página.

0

Incorpora

Imágenes

Imágenes son

solo adornos no

tienen un sentido

pedagógico, no

presentan fuentes

Las imágenes tienen

sentido pedagógico,

no presentan

fuentes.

Las imágenes

tienen sentido

pedagógico,

presentan fuentes.

1

Tipo de

Lenguaje

Lenguaje no

acorde con las

personas que

visiten la página

Lenguaje deficiente,

pero que se

entiende.

Adecuado para el

público que visitará

la página

2

Invita a la

investigación

No invita a la

investigación

Invita de manera

parcial al desarrollo

de la investigación

de temas

relacionados

Invita a la

investigación y

comparte link de

interés sobre el

tema.

2

Fuentes Las fuentes son

inexistentes y

muy pocas

Pocas fuentes pero

verídicas

Fuentes

verdaderas y

acordes con el

tema

2

Resultado 19

32

RUBRICA DE GUIA IMPRESA

Categoría o

criterio

0

No logrado

1

Medianamente

logrado

2

Logrado

Puntaje

Obtenido

Contenidos

Mínimos

Obligatorios

No se ajusta a los

contenidos de los

programas de

Estudio del

Ministerio de

Educación

Se ajusta

medianamente

a los contenidos

de los

programas de

estudio del

Ministerio de

Educación.

Se ajusta al 100%

a los contenidos de

los programas de

Estudio del

Ministerio de

Educación.

1

Aprendizajes

Esperados

No presenta a

los(as)

alumnos(as) los

aprendizajes que

se esperan de la

guía de didáctica

Presenta

deficitariamente

a los alumnos y

alumnas los

aprendizajes

que se espera

de ellos en los

contenidos de la

unidad.

Presenta a los

alumnos y alumnas

el 100%

aprendizajes que

se espera de ellos

en los contenidos

de la unidad.

0

Objetivos

No cumple con

los objetivos

definidos en los

planes y

programas.

Cumple al 50%

los objetivos

definidos en los

planes y

programas.

Cumple al 100%

los objetivos

definidos en los

planes y

programas

0

Redacción y

Ortografía

Presentan faltas

tanto en

ortografía como

en redacción.

Presentan

deficiencias en

ortografía o

redacción de los

contenidos.

No presenta fallas

en ortografía y

redacción.

1

Capacidades

y/o

Habilidades

No desarrolla

habilidades y

capacidades

Desarrolla

medianamente

habilidades o

capacidades,

Desarrolla

capacidades y

habilidades en los

alumnos.

1

Uso de

Imágenes

No presenta

imágenes o sólo

son solo adornos,

no tienen un

sentido

Las imágenes

tienen sentido

pedagógico, no

presentan

fuentes.

Las imágenes

tienen sentido

pedagógico,

presentan fuentes.

1

33

pedagógico, no

presentan fuentes

Complejidad

en las

actividades y

trabajos

No aumenta su

complejidad

Parcialmente

compleja para el

nivel

Va desde lo más

simple o lo más

complejo

0

Método

Historiador

No es usado Es usado en

pequeñas

investigaciones

guiadas

Es usado y da

pautas al

alumno(a) para

investigar y ser

crítico de los

contenidos.

0

Uso de color

Sólo negro o

presenta colores

poco atractivos.

Colores

llamativos, pero

que distraen a

los(as)

alumnos(as)

Colores

adecuados, que

motivan al

estudiante y no

causan problemas

a la vista.

0

Tipo y

tamaño de

letra

Muy pequeño o

muy grande

Tamaño adecuado

para el usuario

2

Distribución

de las

actividades

No existe espacio

para desarrollar

actividades

Tiene espacio,

pero no el

suficiente para

que el alumno

pueda

desarrollar de la

mejor forma su

guía didáctica

Distribución

adecuada, permite

a los(as)

alumnos(as)

desarrollas las

actividades sin

mayor

inconveniente.

2

Autor(a) y

referencias

La Guía no

muestra al autor y

sus referencias.

Muestra a un

autor, pero sin

referencias que

puedan

acreditar su

página

Muestra a su autor,

referencias e

información de

contacto para

poder comunicarse

con el autor(a)

2

Bibliografía

No presenta

bibliografía de

apoyo.

Presenta una

bibliografía

deficiente y con

errores.

Presenta una

bibliografía

adecuada, que

ayuda a los(as)

alumnos(as) a

0

34

El Total de puntos de esta rubrica es de 24 y al realizar la evaluación de esta guía

impresa se obtuvo 8 puntos.

desarrollan la guía.

Resultado 8

35

RUBRICA PARA GUIA DE TEXTO

Categoría o criterio

0 No logrado

1 Medianamente

logrado

2 Logrado

Puntaje

Obtenido

Contenidos Mínimos

Obligatorios

No están de acuerdo con lo presentado por el Ministerio de Educación.

Se ajustan medianamente a los contenidos mínimos obligatorios.

Se ajustan completamente a los contenidos mínimos obligatorios.

2

Aprendizajes Esperados

No mencionan los aprendizajes esperados

Mencionan a grandes rasgos los aprendizajes que se esperan de los alumnos

Mencionan y enfatizan los aprendizajes que se esperan de los alumnos.

2

Mapas de Progreso

No se ajustan a los mapas de progreso para el nivel.

Se ajustan medianamente a los mapas de progreso que se espera para el nivel.

Se ajustan 100% en el nivel 3 de los mapas de progreso.

2

Fuentes

No tiene Fuentes Tiene fuentes, pero no presentan muchas perspectivas para el alumno.

Tiene fuentes que permiten al alumnos distintas perspectivas

2

Ortografía y redacción.

Presentan faltas tanto en ortografía como en redacción.

Presentan deficiencias en ortografía o redacción de los contenidos.

No presenta fallas en ortografía y redacción.

2

Uso de Imágenes

Imágenes son solo adornos no tienen un sentido pedagógico, no presentan fuentes

Las imágenes tienen sentido pedagógico, no presentan fuentes.

Las imágenes tienen sentido pedagógico, presentan fuentes.

2

Glosario

No presenta glosario Presenta glosario muy Escaso

Presenta un buen glosario que permite aclaran los conceptos contenidos en el libro.

2

Actividades (instrucciones)

Las instrucciones no son claras.

Las instrucciones son ambiguas.

Las instrucciones son claras

2

Ajustes

No se ha ajustado a los cambios del 2009 en los planes y programas

Se ha ajustado al 50% a los cambios del 2009 en los planes y programas

Está completamente ajustado a los cambios en los planes y programas del 2009.

1

Presentación de Contenidos

La presentación es deficitaria, no deja conceptos claros.

La presentación es medianamente clara, entrega algunos contenidos ambiguos.

La presentación de contenidos es adecuada.

2

Método Historiador

No es usado Es usado en pequeñas investigaciones guiadas

Es usado y da pautas al alumno(a) para investigar y ser crítico de los contenidos.

0

Resultado 19

36

El Total de puntos de esta rubrica es de 22 y al realizar la evaluación de esta guía de texto se obtuvo 19 puntos.

El material didáctico que tuvo mejor resultado es el libro de texto, con 86% de

efectividad en la aplicación de criterios, sin embargo, sus estrategias didácticas

son de tipo expositivo, alejado de la indagación entrega una visión acabada para

aprendizaje memorístico y no de comprensión de los sucesos, no usa el método

del historiador, no aborda de manera constructiva y significativa, la enseñanza,

desatiende el estadio etario de “operaciones concretas “ (Piaget) en que se

encuentran los alumnos de 5to básico, .Así mismo el análisis lógico, el

pensamiento crítico y la resolución de problemas con elementos reales , e

indagación a manera de investigación de fuentes y sucesos, son grandes

ausentes en este texto. El más deficiente es la guía impresa que obtuvo un 33%

de efectividad, esto se debe en general a la omisión de información relevante esto

es; Aprendizajes esperados, objetivos, bibliografía, y en contenido falta de

incentivo al análisis y pensamiento crítico.

37

CAPÍTULO III: PROPUESTA DE MATERIALES DIDÁCTICOS

Las propuestas didácticas elaboradas abordan aspectos de la conquista en los

que se quiere exaltar el sentido de pertenencia a la comunidad nacional,

conociendo y valorando su espacio geográfico e historia del país. Las habilidades

a desarrollar son las que abarcan la investigación e interpretación, como

identificar, indagar ,sintetizar hechos históricos como es la fundación de la capital

de chile , también elementos y costumbres culinarias vigentes que nos hablan de

cultura fusionada española – mapuche . Se ha formado empleando diversas

fuentes con diferentes interpretaciones para mejor comprensión y desarrollo de

una actitud crítica, también enfatiza la capacidad de discutir y comunicar en

forma organizada, respetuosa, tolerante a diversos puntos de vista, dando

respuesta satisfactoria al currículo vigente

Los lineamientos de aprendizaje apuntan hacia la motivación, desarrollo de la

curiosidad e imaginación, lectura y escritura para la comprensión y análisis,

relación del pasado y presente, uso de fuentes de diversa naturaleza. Todo esto

enmarcado en la posibilidad cierta de un aprendizaje activo por parte del

estudiante siendo el protagonista de su proceso así como lo determinan las

directrices del constructivismo también pretende respetar el desarrollo del

pensamiento concreto avanzando hacia lo abstracto ejercitando el conocimiento

social como lo sugiere (Piaget). Las actividades propuestas requieren para su

ejecución utilizar la expresión oral y escrita, valorando el dialogo entre pares y con

el docente, porque como dice (Vygotsky) el lenguaje es la principal vía de

transmisión de la cultura y el vehículo principal del pensamiento y la

autorregulación voluntaria.

38

CONCLUSIÓN

Las conclusiones de este informe se enmarcan en que es imprescindible tomar

conciencia y conocer los lineamientos que exige el Mineduc, puesto que es un

encuadre respecto a qué hacer y que no. En cuanto a la actitud de los docentes,

esta tiene que ser en base a la investigación, indagación, comprensión y reflexión

de dichos documentos.

En torno a las teorías de la didáctica, es una disciplina estás deben ser

conocidas, comprendidas, internalizadas y llevadas al aula, posterior a un periodo

de meditación, cuestionamiento.

El material didáctico que tuvo mejor resultado es el libro de texto, con 86% de

efectividad en la aplicación de criterios. Las falencias son la escasa estrategia de

utilizar el método del historiador, demasiado aprendizaje memorístico.

El más deficiente es la guía impresa que obtuvo un 33% de efectividad, esto se

debe en general a la omisión de información relevante esto es; Aprendizajes

esperados, objetivos, bibliografía, y en contenido falta de incentivo al análisis y

pensamiento crítico.

A lo cual la propuesta trata de dar respuesta a las falencias encontradas en el

análisis de los materiales didácticos vigentes.

39

BIBLIOGRAFÍA

Planes y Programas. www.mineduc.cl

Mapas de Progreso. www.mineduc.cl

Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora. Joaquín Prats.

Libro de Quinto año educación básica. Editorial MN. 2011

Bases Curriculares. Base Curricular 1° a 6° - Historia, Geografía y Ciencias

Sociales.

http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&

id_seccion=3264&c=1B

Bases Curriculares. Introducción

http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&

id_seccion=3264&c=1B

http://www.histodidactica.es/nuevastecnologias/internet_aulas.htm

1 Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Formación General. Actualización Curricular

2009. MINEDUC.

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y Evaluación. Ministerio de Educación. Página . Diciembre 2011.

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Bases Curriculares. Introducción.

http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=3264&c=1

http://www.psp.mineduc.cl/Documentos/1ciclo_EPA.pdf

Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación Básica. Sector Historia,

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Valls Rafael, Las imágenes en los manuales escolares españoles de

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R. Valls. Las imágenes en los manuales escolares españoles de Historia,

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Henríquez. http://historia1imagen.cl/2007/09/11/las-imagenes-en-la-

ensenanza-de-la-historia/

41

ANEXO I: GUÍA “la cocina chilena unión de sabores y costumbres”.

42

ANEXO II: GUÍA “Encuentro entre dos mundos.”

43

ANEXO III: GUÍA DIGITAL

La Conquista de Chile. 5º año básico. MIÉRCOLES 16 DE ENERO DE 2008

INTRODUCCION

Sabes tú, ¿Cómo fue la conquista de chile?

¿Las fundaciones de ciudades? y ¿Cómo fue el

encuentro con el pueblo mapuche? Las interrogantes

nos han hecho darnos cuenta de la importancia que

tiene el estudiar este proceso ocurrido en nuestro país y

así poder tener una opinión de ello. ¡¡¡Te invito a

participar!!!. Publicado por nelly en 05:55 0 comentarios

TAREAS

Ustedes serán los investigadores para su propio aprendizaje. Para ello formaran grupo de tres

integrantes donde buscaran información en Internet de

los temas que se sugieren más adelante. Encontrada la

información realizaran un resumen de ello y expondrán

frente a su curso los acontecimientos sucedidos y sus

puntos de vista. Deben tener en cuenta que su

presentación debe ser breve, clara y precisa, para que

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sus compañeros aprendan y puedan intercambiar

opiniones. ¡¡¡vamos!!! Publicado por nelly en 05:55 0 comentarios

PROCESOS

Reunidos ya en grupo busquen la información

requerida, analicen los datos obtenidos para su

presentación final. Guarden su información en un

Diskette, Pendrive o en escritorio como respaldo.

Las ideas o temas a considerar y que servirán de guía

para elaborar la presentación son:

- Conquista de Chile a través de la expedición de Pedro

de Valdivia.

- El desastre de Curalaba.

- Los conflictos con el pueblo Mapuche.

- Lautaro un gran guerrero.

Publicado por nelly en 05:54 0 comentarios

RECURSOS

Estimados alumnos, para que puedan encontrar información y poder desarrollar su

investigación de buena manera, les sugiero que revisen

los sitios Web que se dan a continuación.

http://es.wikipedia.org/wiki/Conquista_de_Chile

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http://www.latercera.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152309029_147549718,00.html

http://www.angelfire.com/pe/VvaSerena/conquist.html

http://www.biografiadechile.cl/contenido.php?IdCategoria=15&IdArea=214

http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152309029_151836

860_1,00.html

Publicado por nelly en 05:54 0 comentarios

EVALUACION

Las presentaciones se evaluarán en forma grupal, a

través de una lista de cotejo y deben tener presente

que se tomarán en cuenta algunos criterios en cuanto a

claridad de conceptos, trabajo colaborativo, así como

los materiales de apoyo utilizado en la presentación.

Publicado por nelly en 05:53 0 comentarios

CONCLUSIÔN

Estimados alumnos, al concluir esta investigación, ustedes habrán aprendido en conjunto y por medio de

la exploración de varias fuentes de información, acerca

de la conquista de chile, personajes involucrados y la

repercusión que existió hacia el pueblo mapuche. Ahora

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cada uno de ustedes sacarà sus propias conclusiones

con las informaciones obtenidas.

¡¡¡Felicitaciones por el trabajo desarrollado!!!

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AUTORA

Agradesco al profesor Joaquin Romero por la paciencia y por la entrega a su trabajo.

Nelly Grimilda Painemilla Neculhual.

Escuela P-47 Tragua Tragua.

Comuna de Saavedra.

Correo:nellypaine@yahoo.es

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ANEXO IV: GUÍA IMPRESA

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ANEXO V: GUÍA TEXTO ESCOLAR

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