Propuesta didactica Pioneros

www.africasemueve.madafrica.es

propuesta didáctica África se mueveScouts construyendo un mundo más justo

PIONEROS

(jóvenes de 14 a 16 años)


PromueveMovimiento por la Acción y el Desarrollo de África (MAD África) y Federación Scouts Católicos de Andalucía (SCA)

EditaMAD África

AutoresCoordinación: Silvia Cruz OtonesEduardo Jiménez Segovia Beatriz Suárez Relinque

Equipo de trabajo:Rafael Álvarez Dujat des AllimesIsabel Álvarez López Ramón Casimiro-Soriguer CamachoManolo Caro DomínguezMaría Castro de RojasBlanca Jorquera MirandaRamón Martín ÁlvarezMaría Vellido Fernández-Blanco

Diseño y maquetaciónSara Carvajal QuerolJorge de Vicente Guilloto

Imprime

Colabora Agencia Andaluza de Cooperación Internacional al Desarrollo

Depósito Legal:


Desde la Federación SCA y MAD África nos ilusiona poder presentar conjuntamente esta propuesta didáctica que han sido elaborados con gran interés y dedicación, y que creemos que pueden ser una herramienta útil y atracti-va para aquellos que os disponéis a ponerlos en marcha.

Antes de nada nos gustaría reconocer y agradecer el esfuerzo que durante muchos años han desarrollado Gru-pos, Asociaciones y Federación a través de sus proyectos y mesas de País, Cooperación, Interculturalidad, etc. en materia de Justicia Global. Todas sus iniciativas han hecho que día a día el Escultismo Andaluz avance en la crea-ción de “un mundo más justo para todos y todas”, apoyando la misión de nuestro movimiento que busca “formar a personas críticas y responsables con el mundo y el momento histórico que les ha tocado vivir”.

Este proyecto pretende contribuir a la actualización del trabajo en estos contenidos, para lograr una propuesta Educativa del Escultismo Andaluz con una visión más integral y adaptada a los cambios sociales que se producen tanto en nuestra Comunidad como en el Mundo que nos rodea. Tres serán los bloques que se presentan:

1) El conocimiento de la injustificable desigualdad entre el mundo mayoritario (formado por los países “empo-brecidos”) y el mundo minoritario (donde nos encontramos los “enriquecidos”);

2) el acercamiento a la realidad de los movimientos de millones de personas que buscan un futuro mejor para ellos y sus familias, y

3) la respuesta colectiva ante la nueva configuración de nuestras ciudades y pueblos que se llenan de personas de distintas procedencias.

Todos estos temas son de gran relevancia y los Scouts no podemos quedarnos al margen.

Para tener en cuenta las potencialidades de nuestro Movimiento Educativo, las propuestas se han realizado bus-cando su adecuación a las metodologías específicas de cada una de las ramas. También en esta línea se ha pretendido posibilitar el aprovechamiento de una de las herramientas educativas que más nos identifica y de pro-bado valor: la educación en el aire libre, es decir, los beneficios de educar en el marco natural que encontramos en nuestras acampadas y campamentos.

Además, haciendo una apuesta clara por la Educación por la Acción como elemento fundamental de la me-todología Scout, el proyecto culminará con unas Jornadas Interculturales Provinciales. Con ellas se buscará el encuentro y trabajo común entre las personas que integran Scouts Católicos de Andalucía (responsables, niños y niñas, padres y madres) y las asociaciones y migrantes con los que se habrá compartido el proyecto.

Nuestro movimiento tiene una gran fuerza; somos miles de personas proponiendo y luchando día a día por la construcción de un modelo de sociedad, persona e Iglesia distintos. Aprovechemos la unión de nuestras voces y fuerzas para transformar el mundo que nos rodea, porque otro mundo es posible y necesario, y el Escultismo tiene el poder y la responsabilidad de lograrlo.

Esperamos que disfrutéis los materiales y que veamos juntos crecer este proyecto.

Buena Caza

bienvenida desde mad áfrica y sca

www.africasemueve.madafrica.es www.africasemueve.madafrica.es

Índice

EDUCAR PARA CONSTRUIR UN MUNDO MÁS JUSTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Contenidos del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1. Modelo de sociedad, personas e iglesia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.2. Justicia global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.3. Movimientos migratorios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.4. Interculturalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. ¿Cómo usar estos materiales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.1. ¿Con qué recursos contamos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.2. ¿Cómo organizamos el proyecto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1º paso. Conocemos. ¿Qué temas trata el proyecto y qué pretendemos conseguir? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2ª paso. Nos formamos: claves para educar en un mundo más justo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3ª paso. Proyectamos. Concretamos la planificación de rama integrando la propuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4º paso. Preparamos. Organizamos previamente las actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5º paso. Evaluamos. Compartimos nuestras reflexiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6ª paso. Salimos a la calle. ¡¡Movilizamos nuestro entorno para la construcción de un mundo más justo!! . . . . . . . .

3. Nos formamos: claves para educar en un mundo más justo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.1. El proceso de aprendizaje de la educación para el desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.2. Recomendaciones: ¿qué ocurre si me salto alguna de estas fases? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Índice

ACTIvIDADES PARA CONSTRUIR UN MUNDO MÁS JUSTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Relación con la metodología de pioneros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Cronograma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Justicia global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6.1. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6.2. Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6.3. Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Movimientos migratorios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7.1. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7.2. Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7.3. Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. Interculturalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8.1. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8.2. Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8.3. Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. Evaluación global del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9.1. ¿Qué han aprendido nuestros niños y nuestras niñas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. Breve presentación de MAD ÁFRICA y FEDERACIóN DE SCOUTS CATóLICOS DE ANDALUCÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

edUcar Para cOnsTrUir Un mUndO más JUsTO

9www.africasemueve.madafrica.es

1.1. mOdeLO de sOciedad, PersOna e iGLesia

MAD África considera necesario repensar el mundo en que vi-vimos, construyendo un nuevo modelo en el que todas las per-sonas tengan los mismos derechos y oportunidades. Este ideal se encuentra recogido en el Modelo de Sociedad, Persona e Iglesia (MSPI) de Scouts Católicos de Andalucía, una propuesta ideológica completa y comprometida con los cambios que la sociedad actual requiere.

Con el proyecto, “África se mueve. Scouts Construyendo un mun-do más justo” pretendemos aportar algunas herramientas y es-trategias para acercarnos a ese MSPI, que forma parte inherente del espíritu scout.

Por ello esta propuesta educativa apuesta por la formación de personas con un compromiso claro por la acción orientada a la transformación del entorno. Para lograrlo se trabajará la formación en las causas y efectos del actual modelo social, no sólo desde un acercamiento teórico, sino a través de la “educación por la Acción”, es decir, por medio de la experimentación y en la actuación continua, que lleve a inculcarles una verdadera conciencia social.

En el primer bloque, “Justicia Global”, se pretenden formar personas austeras, abiertas y reflexivas, con sentido crítico, que cuestionen el actual modelo de consumo, de producción y de organización económica. Se propone un modelo que frente al consumismo desbordante actual, sea capaz de ofrecer una alternativa más igualitaria, y que nos enseñe a vivir mejor con menos. Además, se persigue un modelo que luche por la justicia y la igualdad en la distribución de los recursos y de las oportunidades vitales.

El segundo bloque de la propuesta educativa, denominado “Movimientos Migratorios”, pretende guiarnos hacia la asunción de unos valores básicos recogidos en el Modelo de Sociedad, Persona e Iglesia como son la justicia, la libertad, la solidaridad y el respeto a los derechos humanos y a todas las personas con las que compartimos el mundo. Estos valores forman además la columna vertebral de la doctrina social de la Iglesia.

El tercer bloque,“Interculturalidad”, está en sintonía con la tendencia que propone el MSPI de educar hasta con-seguir personas abiertas, que trabajen por construir una identidad colectiva, que apuesten por el intercambio cultural, que fomenten valores como la acogida, la integración, el diálogo y el respecto, y que caminen hacia el reconocimiento y cumplimiento de los derechos de las personas. Proponemos una sociedad en la que todos y todas tengamos cabida y que opte por modificar las estructuras que generan exclusión social. Queremos una sociedad que respete la diversidad, la multiculturalidad y que trabaje por la interculturalidad.

Para conseguir todos estos valores, actitudes y cambios, MAD África y SCA apuestan por la transformación social mediante la participación plena y activa en la sociedad creando, de esta forma, verdadera ciudadanía.

1. cOnTenidOs deL PrOyecTO


10 www.africasemueve.madafrica.es www.africasemueve.madafrica.es

1.2. JUsTicia GLObaL

Todas las personas compartimos y vivimos en un mismo mundo, pero no lo hacemos de la misma forma y en las mismas condiciones. Las normas que rigen el mundo no son equitativas y justas para todos los países, y por tanto, para todas las personas.

¿Cómo pueden mantenerse, en pleno siglo XXI, relaciones tan injustas, en las que sólo el 20% de las personas (mayormente de Europa y América del Norte) poseen el 80% de las riquezas, y el 80% de la población mundial (mayormente africanos y africanas) tiene que repartirse el 20% de las riquezas restantes? ¿Cómo una persona de Alemania puede comer arroz de Senegal, mientras que los propios senegaleses tienen que importar arroz de otros países?¿Cómo barcos españoles pescan en aguas africanas, mientras miles de pescadores africanos se ven em-pujados a migrar a Europa, por falta de recursos pesqueros? ¿Por qué se globalizan la explotación de los recursos y la economía, pero no se globalizan los derechos humanos y el disfrute de los recursos? Estas situaciones ponen de manifiesto la injusticia en la que están basadas las actuales relaciones intercontinentales donde los ricos, cada vez más ricos, siguen enriqueciéndose a costa de los pobres, que cada vez son más pobres.

Para romper esta relación desigual, debemos luchar por la justicia y la igualdad de los derechos de todas las per-sonas, creando lazos de cooperación (trabajo común, donde todas las personas en igualdad de oportunidades aportan sus ideas) entre las comunidades y los países del Norte y del Sur, que apoyen y desarrollen las potenciali-dades e inquietudes de todo el mundo.

Las personas de los países enriquecidos, entre las que nos encontramos los grupos scouts, tenemos la responsabili-dad y obligación de conocer la situación en la que se encuentran los países empobrecidos y la relación que tiene nuestro estilo de consumo y de vida con dicha situación, exigiendo, a las instituciones y grandes corporaciones, unas relaciones igualitarias entre los países, basadas en el respeto, los derechos humanos y las personas.

A continuación os detallamos los objetivos generales que esta propuesta didáctica se plantea respecto a JUSTICIA GLOBAL.

OBJETIvOS GENERALES DE JUSTICIA GLOBAL

Analizar cuáles son y cómo se satisfacen las necesidades fundamentales para desarrollarnos plena y felizmente.

Reflexionar sobre el concepto de justicia social, definiendo el estado “óptimo” del que deberíamos disfrutar de igual modo todas las personas.

Conocer la situación actual de África, en los ámbitos político, social, económico y ambiental.

Conocer las causas que determinan la situación de desigualdad de África.

Conocer alternativas y soluciones, para conseguir un mundo más justo para todas las personas, y las propuestas realizadas tanto desde instituciones públicas, como desde movimientos antiglobalización y movimientos sociales africanos.

Proponer, desde el escultismo andaluz, alternativas y soluciones para conseguir un mundo más justo para todas las personas.

www.africasemueve.madafrica.es 11www.africasemueve.madafrica.es

1.3. mOvimienTOs miGraTOriOs

El concepto “Movimientos migratorios”, da a entender que no hay una única realidad, la inmigración, sino que hay diversidad en las rutas seguidas, en las causas-razones de salida y en las expectativas de las personas que deciden dejar su país e irse a buscar nuevos horizontes.

Las personas que migran, y se desplazan a otro lugar, lo hacen, tras una difícil elección. Esta elección implica dejar todo lo conocido y “seguro”, abandonando los referentes de sus vidas (familia, amigos, pueblo, etc.), y marcharse hacia un lugar desconocido a trabajar, donde hay otro clima, otras costumbres, otro idioma, otros horarios, etc., y donde no se encuentran ni la familia ni los amigos para aconsejarles, escucharles y apoyarles.

Los motivos que hacen que las personas se desplacen, son similares a los que a lo largo de la historia ha movido a hacerlo a millones de personas y están reconocidos por la Declaración de los Derechos Humanos. Estos derechos no son sólo referentes a la alimentación, sino que pueden ser otros, como el derecho a una seguridad y protección, a un desarrollo pleno de su habilidad cognitiva e intelectual, el derecho a expresar libremente su opinión, a disfrutar de un entorno ambiental adecuado, a conocer otros países o a poder ahorrar para montar un negocio en su país. En resumen, se quiere buscar una calidad de vida y un futuro mejor, tanto para ellas o ellos como para sus familias.

En los medios de comunicación, la información se centra en el número de pateras o cayucos que llegan a nuestras costas o en el número de saltos a la valla de Ceuta o Melilla. De esta manera, se reduce a simples números a las personas que cruzan nuestras fronteras, olvidándonos que tienen una identidad, unas expectativas, unas ilusiones y una historia. Por otra parte, podemos entender que los países enriquecidos no tenemos ninguna responsabilidad en las causas por las que se migra, ya que el problema sólo se ve y se quiere solucionar aquí, en nuestras fronteras, no en el trayecto o en sus países, donde se sufre la falta de justicia global, de la que tenemos una gran responsabilidad.

Con esta propuesta didáctica queremos que las niñas y los niños de los grupos scouts, y sus familias, conozcan y comprendan las razones, los obstáculos y las expectativas de las personas que día a día y a lo largo de la historia, han decidido y decidirán dejar su país, en busca de un futuro mejor.

A continuación os detallamos los objetivos generales que esta propuesta didáctica se plantea respecto a los MOVIMIENTOS MIGRATORIOS.

OBJETIvOS GLOBALES DE MOvIMIENTOS MIGRATORIOS

Reflexionar sobre el Art. 13 “Derecho a circular libremente” de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Comprender la dificultad existente en la decisión de migrar, debido a la sensación de soledad y a la falta de referentes que se crea.

Comprender las razones-motivaciones que llevan a migrar a una persona.

Conocer las diferentes rutas migratorias, así como las dificultades que se encuentran y superan las personas migrantes en su viaje.

Conocer las propuestas institucionales respecto a la gestión de flujos migratorios y sus consecuencias.


1.4. inTercULTUraLidad

La interculturalidad plantea la interrelación, a través de la convivencia y el diálogo, entre personas de diferentes culturas, valorando lo que cada una aporta, sin que haya una por encima de la otra.

La configuración social de nuestros pueblos y ciudades está formada, cada vez más, por personas de distinta pro-cedencia, con distintas culturas y diferentes formas de entender y disfrutar de la vida. Estas personas, además de venir a trabajar y en busca de un futuro para ellos y sus familias, también comparten y se encuentran en nuestros mismos colegios, plazas, calles, centros comerciales, tiendas, hospitales, etc.

La convivencia entre diferentes culturas puede ser enriquecedora, pero esta no será posible si no trabajamos por la creación de un espacio donde, todos y todas, podamos disponer de los mismos recursos y oportunidades, y, además, aprovechemos la oportunidad de conocer, disfrutar, discutir e intercambiar opiniones y acciones. Esto nos llevará a la construcción de una nueva realidad, donde todas las personas tengamos cabida y sepamos dis-frutar y respetar los mismos derechos y deberes.

Como en otros bloques será fundamental conocer las propuestas y proyectos de las asociaciones de migrantes y proinmigrantes, que se esfuerzan por ser un espacio de acogida y por dar respuesta a las necesidades de nuestros nuevos vecinos y nuestras nuevas vecinas.

Con esta propuesta queremos que las niñas y los niños de los grupos scouts pongan su grano de arena para con-seguir una sociedad intercultural donde se potencien las cualidades de cada persona y se valoren las diferencias de cada cultura.

A continuación os detallamos los objetivos generales que esta propuesta didáctica se plantea respecto a la INTERCULTURALIDAD.

OBJETIvOS GLOBALES DE INTERCULTURALIDAD

Comprender el concepto “Cultura” como una respuesta adaptativa al medio donde vivimos.

Conocer lo que nos aportamos unas culturas a otras, rompiendo prejuicios culturales.

Reconocer y aceptar la diversidad cultural de la sociedad actual, como elemento positivo para el desarrollo de toda la ciudadanía.

Conocer la situación de desigualdad en la que viven las personas migrantes en los países de destino, respecto a derechos sociales, desarraigo cultural, acceso a recursos,…

Analizar los conflictos originados entre personas de diferentes culturas, comprendiendo los distintos factores que inciden en ellos (exclusión social, desinformación, etc.).

Facilitar los contactos e interacciones entre grupos culturales diversos para desarrollar la capacidad de funcionar eficazmen-te en medios multiculturales.

Conocer el papel y las propuestas de las asociaciones de migrantes y pro-inmigrantes.

Proponer alternativas y soluciones para conseguir un mundo más justo para todas las personas.


2. ¿cómO Usar esTOs maTeriaLes?

2.1. ¿cOn qUé recUrsOs cOnTamOs?

La Propuesta Didáctica AFRÍCA SE MUEVE: SCOUTS CONSTRUYENDO UN MUNDO MÁS JUSTO, se presenta con varios soportes, para facilitar la labor educativa que se va a desarrollar con vuestros niños y niñas.

· El Cuadernillo Impreso. Donde se presentan todos los objetivos y contenidos, además de una descripción detallada de todas las actividades.

· El CD Interactivo. Además de la versión digitalizada del cuadernillo, se encontrarán los recursos y anexos ne-cesarios para realizar las actividades, y una gran batería de materiales complementarios (música, formación, audiovisuales, otras propuestas, etc.)

· La Web www.africasemueve.madafrica.es en ella se encontrarán todos los materiales anteriores, y nuevos apartados que os ofrecerán más recursos y os ayudarán a motivar a vuestros niños y niñas. Para aprovechar todo lo que os puede ofrecer la web, os explicamos las secciones más importantes

Inicio: botón para volver a la pantalla inicial en cualquier momento.

Acceder: botón para registraros en la Web. Posibilita publicar noticias, anotar actividades en el calendario y consultar todos los documentos.

Enlaces: se encontrarán enlaces directos a asociaciones que trabajan en Justicia Global, Movimientos Mi-gratorios e Interculturalidad en cada Provincia.

Contactar: datos de contactos de las dos asociaciones promotoras del proyecto.

Calendario: se podrán fechar las acti-vidades relativas al proyecto, tanto las de carácter general como las de las asociaciones o los grupos. Para poder publicar información deberemos regis-trarnos en el apartado Acceder.

Foro: para intercambiar las experien-cias vividas durante el proyecto.


Formación: se publicará toda la información relativa a los monográficos de formación: fechas, inscripciones, documen-tación, fotografías, vídeos de los encuentros, etc.

Jornadas Africaneando: está publicada toda la información relativa a al Encuentro realizado para responsable scouts andalu-ces y jóvenes migrantes.

Propuesta didáctica: se podrá disponer de toda la propuesta didáctica en formato pdf, así como todos los anexos necesa-rios para llevarla a cabo, ade-más de información adicional de interés.

¿Qué conoces de África?: apartado donde se publicarán noticias de interés referentes a las áreas de contenidos de esta propuesta didáctica.: Justicia Global, Movimientos Migratorios e Interculturalidad.

Cada mes se actualizarán las noticias (cuyo titular aparecerá en la pantalla de inicio). Las ya publicadas se archivarán en el apartado de noticias correspon-dientes.

Pantalla de Inicio: se encontrará información general del pro-yecto, así como información de las actividades principales del momento.

¿Qué hacemos los scouts?: Apartado donde se dará difusión a todas las ac-tividades que los grupos y las asocia-ciones scouts realizan.

Para poder publicar información deberéis registraros en el apartado Acceder.

- Concursos: espacio para promover buenas prácticas en nuestro entorno cercano y contagiar, a nuestras fami-lias y amigos, el espíritu transformador de los scouts.

- Asociaciones: En este apartado las asociaciones y los grupos scouts implicados en la propuesta didáctica podrán publicar noticias, crónicas, fotos, etc., de las actividades llevadas a cabo.

- Mapa: enlace directo a las páginas Web de las asociaciones scouts, donde se publican todas las activi-dades realizadas y proyectos puestos en marcha; así como información sobre la propia asociación (historia, contacto, etc.)


2.2. ¿cómO OrGanizamOs eL PrOyecTO?

Es muy importante que antes de comenzar a trabajar las actividades, cada kraal deberá dedicar tiempo a conocer el proyecto y cómo llevarlo a cabo. Se propone aprovechar el principio de curso para poder aprovechar la Planifi-cación de Grupo y Rama e incorporar desde el principio los objetivos, contenidos y actividades del proyecto.

A continuación os presentamos los pasos a seguir para asegurar que la preparación y el desarrollo del proyecto permitan lograr los mejores resultados.

Justicia global Movimientos migratorios Interculturalidad

SEPTIEMBRE ABRILPropuesta Bloque Justicia Global de octubre a

diciembre (antes del Campamento)

Propuesta Bloques Movimientos Migratorios e

Interculturalidad (empieza en Campamento

Navidad a marzo)

1. Nos Formamos con los materiales del cuadernillo y

2. Planificamos

JORNADAS INTERCULTURALES

PROvINCIALES

CRONOGRAMA 1: organización del proyecto


1º PASO. CONOCEMOS. ¿Qué temas trata el proyecto y qué pretendemos conseguir?

Como ya se ha indicado, tres serán los bloques de contenido que desarrollará el proyecto: Justicia Global, Movi-mientos Migratorios e Interculturalidad. Es importante que conozcáis antes de iniciar las actividades, cuáles son los objetivos perseguidos y los contenidos de cada uno de ellos.

Además, es importante que se tenga en cuenta, que el proyecto busca un conocimiento integral de la realidad, que no puede ser logrado sin el paso sucesivo por cada tema, desde las causas más globales a la realidad que vivimos en nuestro entorno. Por eso es importante comprender los conceptos que se irán logrando al pasar por cada bloque.

Es por esto que os proponemos los siguientes pasos:

Leer detenidamente el apartado anterior “Contenidos del Proyecto”, en el que se podrá comprender la a) visión general del proyecto.

Leer la presentación de cada Bloque específico de Rama. Antes de presentaros las actividades se hace b) una descripción de los objetivos y mensajes claves que se trabajaran de forma específica con la rama en cada uno de ellos (Justicia Global pag.XXX; Movimientos migratorios pag.XXX e Interculturalidad pag.XXX)

2ª PASO. NOS FORMAMOS. Claves para Educar en un Mundo más Justo.

Muchas son las actividades e iniciativas de trabajo en educación en valores, pero no siempre se consigue el mismo resultado. Es fundamental que se conozcan métodos y herramientas que nos ayuden a sacar el máximo partido a nuestras acciones. Como educadores de niños y niñas que incidimos en la formación de su personalidad y su carácter, debemos formarnos e informarnos para aportar cuanto podamos a esta tarea.

La Educación para el Desarrollo enseña un ciclo educativo fácil que permitirá asegurar que nuestra actuación es la más adecuada.

En el apartado 3. Nos Formamos: Claves para Educar en un Mundo más Justo(pág. 20) se encontrará, de forma muy breve, recomendaciones para apoyar la labor educativa. Pensamos que no solo os ayudará en este proyec-to, sino que os enriquecerá mucho para el futuro.

3ª PASO. PROYECTAMOS. Concretamos la planificación de Rama integrando la propuesta.

Para asegurar la conexión entre el proyecto y la programación de Rama os proponemos los siguientes pa-sos:

El kraal debe a) leer detenidamente el material concreto de la propuesta y compartir previamente los objetivos y contenidos de las actividades (para que se pueda tener una idea global de la prepara-ción que requieren, duración, complejidad, etc.)


Una vez revisado, se pasará a incorporar el proyecto a la planificación de la Rama, valorando: b)

Objetivos. 1. En la propuesta se encontrará una relación entre los objetivos del proyecto y los propios de Pioneros (Pág.XXX) Por tanto será fácil introducirlos en la planificación.

Cronograma. 2. El programa de actividades (o sesiones) se ha diseñado con una propuesta de cronograma (indicado al principio de este apartado, Figura 1), que permita trabajar con tiem-po adecuado los bloques y aprovechar “hitos” dentro del curso Scout como el inicio del curso, el Campamento de Navidad, etc. Aún así el kraal deberá valorar cómo cree que es más con-veniente organizar el calendario, en función de la realidad de la Unidad (número, motivación, etc.), así como por los contenidos y duración de las sesiones. Esto permitirá plantear si es más adecuado hacer las actividades de un bloque en varias reuniones en el local, aprovechar y trabajar varias de ellas durante una acampada o hacerlo dentro de un Campamento más amplio (como el de Navidad).

4º PASO. PREPARAMOS. Organizamos previamente las actividades.

Este paso es clave y queremos destacar algunos aspectos que harán que se logre un mejor resultado.

SIN SALTOS. a) Las actividades no son unidades aisladas que pueden trabajarse desconectadas y saltando de una a otra aleatoriamente. La propuesta responde a un ciclo educativo en el que los conceptos y reflexiones de una sesión, son fundamentales para poder pasar a la siguiente actividad.

ADAPTAR. b) Se han diseñado teniendo en cuenta el mejor logro de los objetivos, intentando tener una visión amplia de las Unidades de Pioneros del Escultismo Andaluz. No obstante, es el propio kraal el que, una vez revisado el material, será el más válido para realizar las adaptaciones de los materiales y las dinámicas a su propia rama. En caso de modificarlos, se deberá sustituir por otros que respondan a las claves persegui-das (recogidas siempre en el apartado Conclusiones de cada Ficha de Actividad).

PREPARAR CON ANTELACIÓN.c) El kraal deberá preparar con antelación y adecuadamente las actividades antes de desarrollarlas. Aunque se proporcionan todos los materiales específicos necesarios para llevarlas a cabo, se deberá ver previamente:

Cuándo y dónde se trabajará.1. Cuando se haya cerrado el cronograma se habrá definido este aspecto (en el local, en una acampada), pero se debe tener en cuenta porque condicionará el desarrollo y los materiales.

Revisión de los objetivos y conclusiones. 2. El kraal será el primero que deba formarse en los contenidos a trabajar y dominar los materiales y el desarrollo de la Actividad, para asegurar el logro de sus objetivos. Para ello se podrán usar los materiales propios de la actividad, los recursos de ampliación del CD y la Web www.africasemueve.madafrica.es

Preparar los Anexos y materiales. 3. Todas las actividades requieren material general (fungible, de papelería,…) y específico (estos son los que aparecen designados como Anexos en las


fichas). Estos recursos se podrán encontrar en el cuadernillo o en el CD (dependiendo de su naturaleza, si es un texto, fotografía, vídeo, etc.). Se deberán preparar con bastante antela-ción, para que se tenga tiempo para realizar las copias necesarias, visualizar previamente los videos, etc.

5º PASO. EVALUAMOS. Compartimos nuestras reflexiones.

Una vez terminadas las actividades de cada bloque, os proponemos una breve evaluación, con la que podáis valorar el impacto que se ha logrado en la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes en los niños y las niñas.

Se podrán aprovechar momentos propios de la metodología específica de cada rama (Consejo de Colonia, Consejo de Manada, 3º Consejo, Consejo de Ley, evaluación de Clan) o llevarlo a cabo como una actividad concreta. Servirá para crecer como grupo y también individualmente.

El kraal deberá recoger la información de estas sesiones, para tenerla en cuenta en la rama y porque queremos realizar una evaluación común del proyecto en toda Andalucía. Para ellos os pedimos que la hagáis llegar a tra-vés del correo [email protected] o a través de la web del proyecto www.africasemueve.madafrica.es en el apartado “La opinión de mi rama sobre el proyecto”.

6º PASO. SALIMOS A LA CALLE. Movilizamos nuestro entorno para la construcción de un mundo más justo.

Durante meses, desde Castores a Responsables, compartiremos reflexiones y juegos que nos acercarán un poco más a la situación de desigualdad existente. Pero no sólo nos pararemos a pensar, sino que idearemos cómo po-demos tomar partido en la construcción de una nueva forma de vivir y relacionarse. Tras esto llegará el momento de sacarlo a la calle y llevarlo al resto de personas que comparten con nosotros este mundo, lanzando nuestras propuestas para Otro mundo posible.

Los Scouts sabemos que somos agentes activos en la construcción de una sociedad más justa y que debemos “gritar” nuestras ideas, con ilusión y con energía. De esta forma, iremos promoviendo ese “Modelo de Sociedad y Persona” en el que creemos y que queremos presentar.

Las actividades que se han trabajado nos permitirán además sumar más compañeros y compañeras en nuestro camino. Muchas son las personas de diferentes lugares del mundo que creen y se mueven por conseguir ese ‘Otro mundo Necesario’. El proyecto nos posibilitará descubrirlas.

Todos juntos, los más de 6.000 scouts en Andalucía, los padres y madres de los grupos, los vecinos de los barrios, los chicos y las chicas migrantes a los que nos acercaremos con las actividades, los componentes de asociaciones, las organizaciones y movimientos sociales,,… Todas estas voces, ideas y soluciones se unirán para ser escuchada en cada Provincia de Andalucía.


SALIMOS A LA CALLE….

Cada provincia cerrará este año de trabajo con la celebración de unas Jornadas Interculturales, que contarán con dos objetivos fundamentales:

· Crear un espacio de carácter festivo en el que niños y niñas, kraales, padres y madres, junto a jóvenes y adul-tos migrantes, puedan disfrutar, relacionarse y compartir.

· Mostrar las principales reflexiones y denuncias sobre las situaciones analizadas, culminando con el lanzamien-to de las propuestas que hayamos ido construyendo en cada bloque.

Componentes de MAD África y los responsables de País de las diferentes Asociaciones y Delegaciones Provinciales (ADES y DDE), contactáremos con Organizaciones y Movimientos Sociales provinciales, para facilitar el conocimiento y trabajo común con los diversos grupos. Las actividades propuestas además permitirán ese acercamiento.

De esta forma entre los meses de marzo y abril cada provincia celebrará estas Jornadas, que se comenzarán a preparar al principio del curso (meses de octubre –noviembre) de forma conjunta por una mesa de trabajo pro-vincial, MAD África, responsables de País y componentes de asociaciones y movimientos sociales.

El formato se construirá entre todos y todas, pero algunas ideas previas pueden ser:

Jornadas Deportivas

Proyección de audiovisuales de sensibilización y denuncia sobre situaciones de justicia global, migraciones,….

Preparación de charlas y talleres entre jóvenes scouts y migrantes sobre temas cotidianos (formas de ocio, intereses,…)

Exposiciones de los grupos sobre propuestas y conclusiones del trabajo realizado

Intercambios gastronómicos

Pasacalle para movilizar a vecinos y vecinas del barrio.

Elaboración y lectura de un manifiesto conjunto, con denuncia de problemáticas tanto globales como loca-les, y propuestas para ellas.

Salidas culturales: visitas por la ciudad

Exposición de campañas y trabajo de asociaciones y movimientos sociales de la provincia, que trabajen en justicia global así como organizaciones de Migrantes y Proinmigrantes.

Juegos Interculturales.

Encuentro Intercultural: presentación e intercambio de costumbres, valores y planteamientos, danzas, música, etc.

¡¡Llenemos las plazas y las calles; movilicemos nuestros barrios;

convoquemos a nuestros padres y madres; es nuestra oportunidad y nuestra fuerza.

Presentemos al mundo nuestra propuesta!!


3. nOs fOrmamOs: cLaves Para edUcar en Un mUndO más JUsTO

“Si quiere ayudar a mi país, coja todo el dinero que tiene previsto destinar a Tanzania y gásteselo en el Reino Unido en explicar a sus ciudadanos las características de la pobreza y sus causas”.

Julius Nyerere, ex-presidente de Tanzania

Esta frase nos muestra una clave fundamental en nuestra misión transformadora: debemos dar a conocer los mo-tivos que generan situaciones de desigualdad y movilizar a la sociedad para cambiar el mundo, actuando sobre las verdaderas causas, y no cayendo en actuaciones de carácter puntual y asistencialista.

En el escultismo apostamos por una educación que incide en la dimensión personal (a través del progreso indivi-dual), en la de grupo (reforzando el compromiso y la relación con los otros) y en la comunitaria (revisando nuestra actitud y el papel que tomamos en el mundo que nos rodea). Para ello llevamos a cabo actividades que hacen que los chicos y chicas analicen la realidad de forma crítico-constructiva (con actividades generales, análisis pre-vio antes de llevar a cabo el progreso personal y vida en la naturaleza), para posteriormente reflexionar sobre sus acciones y comprometerse personalmente (pistas, retos, contrato, etc.) y culminar implicándose activamente en el cambio colectivo (desde el dique a la acción de servicio).

Este mismo proceso: análisis, revisión personal y acción, será el propuesto por la Educación para el Desarrollo en sus tres fases, denominadas Sensibilización/Información, Reacción y Acción. La profunda comprensión de estos tres pasos, es requisito crucial para que aseguremos una educación que logre un compromiso real de la sociedad con una transformación profunda de las estructuras y elementos que producen las desigualdades, y apueste por la construcción de un modelo más justo.

3.1. eL PrOcesO de aPrendizaJe

1. SENSIBILIzARSE /INFORMARSE

2. REFLExIONAR SOBRE NUESTRA ACTITUD ANTE ESTA SITUACIÓN

3. QUé PUEDO hACER(DENTRO DE MIS POSIBILIDADES)

sensibilización

acción reacciónMétodo pedagógico de

Educación para el desarrollo

20 www.africasemueve.madafrica.es


El proceso de aprendizaje propuesto por la Educación para el Desarrollo se compone de 3 pasos fundamentales. Es vital la comprensión de dos aspectos; por un lado, los objetivos y finalidades de cada fase; y por otro, las con-secuencias (críticas para el proceso) de saltarse alguna de ellas

Sensibilización/ Información. 1) En esta primera fase se busca proporcionar a los chicos y chicas información sobre la realidad que se quiere tratar, pero de una forma humana y que promuevan la empatía. Es decir, para actuar ante una realidad, es fundamental conocer que causas están ocasionándola y cuáles son las repercusiones. Pero no debemos caer en la comunicación de datos impersonales que no nos muevan in-ternamente, ni nos permitan ver que detrás de ellos está la vida de muchas personas. Diariamente nuestra sociedad transmite mucha información que llega a nuestros niños y niñas, que les hace “acostumbrarse” a convivir con esa realidad. Debemos traspasar esta frontera y “humanizarla”, proporcionando además claves sobre dónde debemos incidir para transformarla.

Reacción/ Reflexionamos sobre nuestra actitud.2) Muchas veces tras ver una realidad actuamos sin parar-nos a ver hasta que punto nuestra actitud y modo de vida está implicado en que se genere esta situación. Debemos ser conscientes de nuestra responsabilidad y actuar en consecuencia. De esta forma, pasare-mos de actuar por “ayuda” a implicarnos porque lo consideramos “justo”.

Acción/ Qué puedo hacer. 3) Esta fase supone el cierre del ciclo y es fundamental para incorporar realmente el aprendizaje, interiorizando todo lo que se ha trabajado antes. Hemos conocido la situación y sus claves, nos hemos responsabilizado sobre nuestro papel ante el cambio y debemos sentir que somos capaces de transformar. En todas nuestras ramas y acciones Scouts apostamos claramente por “la educación por la acción” (en el progreso personalizado a través de colas, territorios, etc. o en los proyectos propios como la aventura, la empresa, o la acción ruta). Será en esta fase cuando más importancia cobre que sean los chicos y chicas los que vivan en 1ª persona la actuación, diseñando, proponiendo, ejecutando y siendo protagonistas del cambio.

3.2. recOmendaciOnes: ¿qUé OcUrre si me saLTO aLGUna de esTas fases?

Es muy importante que sepamos que si modificamos el ciclo del aprendizaje, no permitiremos que los conceptos y actitudes se generen adecuadamente. Vamos a ver algunos ejemplos de acciones que no se deben hacer:

1) Solo trabajamos la 1ª Fase Sensibilización/ Información

Suele ser muy común que consideremos que hemos “educado” a nuestros niños y niñas porque les hayamos hablado sobre una realidad. Pero la información actualmente no es el problema. Están acostumbrados a re-cibir mucha diariamente y seguir viviendo al margen de estos problemas; los medios se encargan de hacernos “insensibles” y no debemos caer en esta misma línea.

2) Trabajamos la Fase 1ª (Sensibilización/ Información) y saltamos directamente a la 3ª (Acción)

También suele ser habitual trabajar de esta forma. Conocemos la realidad de un problema desde un enfo-que distante del que no nos sentimos parte ni responsables. Posteriormente pasamos a la acción, planteando


propuestas que buscan el cambio en otras personas o instituciones. Es decir, no nos implica, y nos resulta fácil pedir que otros modifiquen su actuación. Esta es la perspectiva desde la que se plantean muchas campañas, en las que se “denuncia” a otros sin pensar en nuestra responsabilidad, y que fomenta una actitud “paterna-lista” y de “ayuda” pero no un compromiso real.

3) Trabajar la Fase 1ª (Sensibilización/ Información) y la 2ª (Reacción/ Reflexionamos sobre nuestra actitud) pero no llevar a cabo la 3ª

En este caso, se ha trabajado con los chicos y chicas su aproximación a la situación, se les ha sensibilizado con esta y posteriormente se les ha hecho “co-responsables” de la misma, revisando las interconexiones entre su modo de vida y actitudes cotidianas y la desigualdad. Si no trabajamos la última fase en la que ellos forman parte del cambio, en la que se sientan capaces de generar nuevos métodos y soluciones, produciremos en ellos una fuerte sensación de “impotencia” muy común. Cuantos hemos escuchado alguna vez “¿y yo que puedo hacer?”. En nuestro mundo hoy día impera la idea de que esta injusticia es “inevitable” y que además no podemos hacer nada por cambiarla. No debemos contribuir a este sentimiento. Nuestro objetivo es pro-mover personas activas y creativas ante la realidad, que son motores de cambio y están convencidas de que es posible.

A continuación se ofrece un cuadro de símbolos, que pretende facilitar, en las fichas de actividades, la identifica-ción del bloque de contenidos y de la fase del ciclo de aprendizaje, donde se enmarca dicha actividad. De esta forma, con un simple dibujo se podrá conocer si la actividad en cuestión es del bloque de justicia global (MADito blanco), movimientos migratorios (MADito negro) o interculturalidad (los dos MADitos) y de la fase de sensibiliza-ción-información (con un libro), reacción (con un interrogante) o acción (con una pancarta).

En el eje vertical encontraréis los dibujos relacionados con el ciclo de aprendizaje y en el eje horizontal aquellos que se vinculan a los bloques de contenido.


PICTOGRAMA ExPLICATIvO DE LOS ICONOS DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA

JUSTICIA GLOBAL MOvIMIENTOS MIGRATORIOS

INTERCULTURALIDAD

SENSIBILIzACIÓN

REACCIÓN

ACCIÓN

BLOQUES

CICLO DE APRENDIzAJE

acTividades Para cOnsTrUir Un mUndO más JUsTO


La etapa de Pioneros es un período idóneo para trabajar el desarrollo de la personalidad de los chicos y las chicas de entre los 14 y los 16 años, ya que se encuentran en una fase muy importante en la reafirmación de su propia identidad, y la Unidad es una herramienta muy útil como referente para cada pionero y pionera.

Su tendencia al idealismo y al inconformismo, son actitudes apropiadas para partir de ellas, iniciándoles en una acción social transformadora plena y reflexiva. Su capacidad de análisis y su mayor facilidad para entender el mundo que les rodea, servirá para potenciar que se conviertan en verdaderos agentes de cambio en su entorno. El kraal tendrá un papel fundamental acompañando en este proceso a la Unidad, sabiendo aprovechar sus po-tencialidades y fuerza.


4. reLación cOn La meTOdOLOGÍa de PiOnerOs

En la Unidad encontramos herramientas que permiten incidir en el conocimiento de la Unidad del mundo que les rodea (Acampadas, descubiertas, actividades generales), otras más orientadas a la dimensión personal de cada miembro (como el contrato pionero, el Consejo de Ley), y otras a su proyección hacia el exterior (Empresa).

Cómo hemos visto, el proceso de aprendizaje de la Educación para el Desarrollo tiene la misma finalidad y por eso se ha diseñado el proyecto para aprovechar la metodología propia.

· Las actividades de Información ayudarán a la Unidad a descubrir la realidad. Dentro de ellas se ha reforzado el trabajo sobre valores, justicia, derechos y juego democrático, para que pueda ser utilizado en la prepa-ración y revisión de la Constitución. También servirán para descubrir diferentes situaciones de injusticia social que podrán abrir el campo de acción en la Empresa.

· Las actividades que pertenecen a la fase de Reacción, están más orientadas a revisar la actitud personal, analizando posturas y planteando compromisos individuales. Por tanto serán muy útiles para el trabajo en el Contrato.

· Finalmente las actividades de Acción, buscan desarrollar la creatividad en la construcción de propuestas, aprender a diseñarlas y a autogestionarse, y llevar a cabo acciones como grupo. La Empresa será un elemen-to fundamental en esta fase.

Por otro lado normas y principios fundamentales de la Unidad y del “Pionerismo”, serán trabajados a través de los contenidos de las actividades y de los propios objetivos del proyecto. En esta línea estará la relación de la finali-dad del proyecto con:

· La Ley Scout: El Scouts es “Constructor de un mundo más perfecto”, “responsable con lo que se compromete y consecuente con lo que piensa”, y “respeta profundamente a las personas que comparten con él el mun-do”,…

· La Carta pionera: “Rechaza la Injusticia y dedica a todos la misma atención”, “inventar y crear hacen del pionero un actor y no un espectador”, “sabe elegir e ir hasta el final”, etc.

· Oración de pioneros: “Un humilde y leal corazón que borre en nosotros todo espíritu de superioridad”, “con un amor ávido de comprender y servir a todos los hombres”.

Por último la división del trabajo dentro de la Unidad en función de la fase del progreso, la incorporación a equipos y las especialidades concretas que se hayan seleccionado, se han contemplado dentro del proyecto, y se hace mención a cómo las actividades pueden apoyar estos aspectos. Estará en el kraal finalmente, la oportunidad de saber adaptar y diseñar la actividad para que jueguen un papel distinto los chicos y chicas según la fase del progreso en la que estén (contacto, responsabilización, gestión); aprovechar la división en equipos para realizar propuestas y dividir tareas, o que cada persona pueda aprovechar la actividad desde su especialidad.

28 www.africasemueve.madafrica.eswww.africasemueve.madafrica.es

A continuación se muestra un cuadro que relaciona (1) los objetivos concretos, que se persiguen en esta propues-ta didáctica, para la rama de PIONEROS, con (2) los objetivos de la Educación para la Acción Social (Opción País), Educación para la Responsabilidad (Opc.responsabilidad) y Educación para la Fe (Opc.Fe), recogidos en el Proyecto Pedagógico Hércules XXI.

JUSTICIA GLOBAL

- Reflexionar sobre las necesidades fun-damentales necesarias para ser feliz.

- Cuestionar la diferencia entre una necesidad real y una necesidad creada-aprendida (consumismo)

- Conocer la situación de otras personas

- Conocer las causas de la JUSTICIA GLOBAL (acuerdos comerciales inter-nacionales, organismos implicados, sistema económico capitalista…)

- Comprender que no existe un único modelo de desarrollo, económico y político

- Reflexionar sobre nuestra responsabi-lidad ante las causas de la desigual-dad, tanto a nivel individual como ciudadano

- Conocer propuestas-alternativas plan-teadas tanto en el Sur como en el Norte (tanto de instituciones como movimien-tos sociales) que incidan en las cau-sas y no en los efectos de la JUSTICIA GLOBAL

- Construir juntos propuestas para un mundo igualitario para todas las per-sonas, reforzando que todos tene-mos los mismos derechos

- Llevar a cabo medidas individuales y grupales para conseguir un mundo igualitario

MOvIMIENTOS MIGRATORIOS

- Conocer las causas de la migración

- Empatizar con la situación de estas personas respecto a la separación de su familia y lugar donde nacieron

- Comprender la injusticia de no poder migrar como solución a la situación de desigualdad

- Comprender que se migra buscando una mejora de vida y no buscando un país europeo concreto, (ejemplo de migraciones sur-sur)

- Conocer las condiciones que se vi-ven durante el proyecto migratorio, tanto a la hora de tomar la decisión como en el viaje; y las distintas rutas de entrada

- Conocer las políticas de inmigración europeas y sus efectos en la gestión de los flujos migratorios

INTERCULTURALIDAD

- Conocer modelos culturales diferen-tes al nuestro

- Ser conscientes del condicionamien-to cultural y sus efectos sobre los pre-juicios y estereotipos

- Reconocer las cosas que nos apor-tan otras culturas y lo que nosotros les aportamos

- Aprender a ponerse en el lugar del otro en los conflictos-discusiones que tengan

- Ser consciente de la necesidad de sentirse integrado, arropado y acogi-do (empatía con los demás)

- Conocer los efectos que tienen la legislación actual en la integración y situación vital de las personas mi-grantes

- Despertar la creatividad e imagi-nación en la búsqueda de solu-ciones que beneficien a todos (el bien común)

- Conocer diferentes asociaciones de migrantes y proinmigrantes

- Plantear propuestas para mejorar la convivencia entre personas de dife-rentes culturas

Objetivos del Proyecto específicos para PIONEROS


¡¡Este cuadro os resultará muy útil a la hora de planificar el principio

del curso!!

EDUCACIÓN PARA LA RESPONSABILIDAD

- Aceptar a las demás personas y a uno mismo reconociendo los fallos y valores.

- Comprender y respetar las opiniones de las demás personas.

- Ser coherente con lo que se dice y lo que se hace.

- Desarrollar actitudes positivas ante los problemas y situaciones.

- Desarrollar actitudes de apertura a las demás personas.

- Desarrollar la habilidad de sintetizar la realidad.

- Tener criterios propios sobre los acon-tecimientos sociales y compartirlos en la unidad y el grupo.

- Conocer la dimensión universal de la fraternidad scout.

- Juzgar después de analizar una situación.

- Buscar soluciones y alternativas a los problemas.

- Participar en otras actividades fuera del escultismo haciéndolo con cohe-rencia y honestidad.

- Tomar iniciativas poniendo sus habi-lidades al servicio de las demás per-sonas.

EDUCACIÓN PARA LA ACCIÓN SOCIAL

- Conocer las distintas formas de dete-rioro del entorno físico (rural y urbano)

- Iniciar actividades personales y gru-pales de servicio a la comunidad.

- Conocer activamente su entorno como medio para su integración social

- Desarrollar la actitud de conciencia social para transformar la sociedad.

- Abrirse a otras formas de cultura.

- Desarrollar actitudes de creación y construcción de la paz.

- Tomar conciencia que como ciuda-danos y ciudadanas deben ayudar a transformar su país

- Adquirir capacidades de lucha por los propios ideales.

- Participar en la vida social de su en-torno.

- Participar en actividades de apertu-ra y conocimiento de otras realida-des sociales.

- Contribuir a la creación y construc-ción de la paz.

- Participar en el juego democrático de la unidad

- Desarrollar la actitud de compartir lo que se es y lo que se tiene.

EDUCACIÓN EN LA FE

- Vivir un compromiso cristiano concreto.

- Descubrir a Jesús en los aconteci-mientos solidarios.

Objetivos específicos Scouts para PIONEROS


5. crOnOGrama

30

Justicia Global Movimientos Migratorios Interculturalidad

SEPTIEMBRE ABRILPropuesta Bloque Justicia Global de octubre a

diciembre (antes del Campamento)

Propuesta Bloque Movimientos Migratorios e Interculturalidad (Empieza en el Campamento

de Navidad a marzo)

1. Nos Formamos con los materiales del cuadernillo y

2. Planificamos

JORNADAS INTERCULTURALES

PROvINCIALES

CRONOGRAMA 2: actividades por bloque

¿QUÉ NECESITO PARA SER FELIZ?

UNA PERSONA COMO YO

¿EN QUÉ PUESTO ESTOY?

EL RECORRIDO DEL CAFÉ

CAMBIANDO LAS REGLAS

BREVE EVALUACIóN

ACTIvIDADES

¿QUÉ SE DICE SOBRE INMIGRACIóN?

¿POR QUÉ DEJAR MI VIDA AQUÍ?

¿QUIÉN DECIDE SI ES JUSTO?

PERIODISTAS

BREVE EVALUACIóN

ACTIvIDADES ¿QUÉ ES LA CULTURA?

“ESTEREOTIPOS Y PREJUICIOS”

¿QUÉ PENSABA DE TI CUANDO TE CONOCÍ?

UN PASO AL FRENTE

¿CóMO ME POSICIONO?

“NUESTRAS PROPUESTAS”

BREVE EVALUACIóN

ACTIvIDADES



6. JUsTicia GLObaL

www.africasemueve.madafrica.es www.africasemueve.madafrica.es32

Los pioneros y las pioneras comienzan a descubrir el mundo que les rodea, cómo funciona y empiezan a tomar sus propias decisiones. Por esto es el momento más idóneo para qué conozcan porqué se produce la situación de JUSTICIA GLOBAL y qué tomen partido en la construcción de un mundo más justo.

Las actividades propuestas a continuación buscan dos objetivos fundamentales:

• Justicia Mundial. Sensibilizar a la Unidad sobre la injusta situación en la que viven millones de personas, comprendiendo que nuestro modelo de vida y consumo tiene una gran responsabilidad en como se configura realidad. Para ello será necesario comprender que la aceptación de las normas internacio-nales que existen actualmente supone condenar a la mayoría del mundo a vivir en la pobreza. Por ello debemos comprometernos en la transformación de éstas para que sean más justas y lo lograremos ac-tuando, no desde la caridad o la lástima, sino desde una apuesta por que exista Justicia Mundial para todos y todas

• Alternativas y propuestas. Conocer y acercarnos a las iniciativas que, desde el Sur y el Norte, se están poniendo en marcha para producir este cambio en nuestro mundo. Finalmente la Unidad deberá reflexionar sobre las acciones que pueden reali-zar, a nivel individual y colectivo, e implicarse en el cambio.

Desde el kraal se debe preparar atentamente las actividades, revisando en primer lugar la documen-tación que se ofrece para poder reflexionar previa-mente sobre las cuestiones planteadas que permita contar con toda la información posible y saber que materiales deben prepararse para cada sesión. Esto será clave tanto para este bloque como para los pos-teriores.

A continuación se describen las 5 actividades propuestas para este bloque. En la ficha de cada una encontraréis una descripción, los materiales y el tiempo que necesitaréis. Tras las 5 actividades se acompañan los anexos para su desarrollo.


6.1. cOnTenidOs de JUsTicia GLObaL


RESUMEN DE ACTIvIDADES: JUSTICIA GLOBAL

ACTIvIDAD CONTENIDOSFASE DEL CICLO DE

APRENDIzAJE DE LA EPD (visto en apartado 3, pag 20)

1. ¿QUÉ NECESITO PARA SER FELIZ?Necesidades fundamentales para ser feliz; necesidad real y creada; consumismo

Información

2. UNA PERSONA COMO YO Necesidades fundamentales para ser feliz; necesidad real y creada; consumismo

Información

3. ¿EN QUÉ PUESTO ESTOY?Análisis de la situación en la que viven millo-nes de personas y la situación de JUSTICIA GLOBAL actual.

Información

4. EL RECORRIDO DEL CAFÉ

Impacto de nuestra forma de vida y consu-mo en la situación de otros países; el impac-to de las reglas internacionales en la situa-ción de desigualdad.

Información-Reacción

5. CAMBIANDO LAS REGLAS

Propuestas de organizaciones para actuar contra las reglas injustas del comercio; Me-didas individuales y grupales para conseguir un mundo igualitario

Reacción - Acción

BREVE EVALUACIóN DEL BLOQUE. Revisión de Contenidos, habilidades y actitudes adquiridas



1. ¿qué necesito para ser feliz?

DESCRIPCIÓN COMPLETA:

1. Se dividirá a la Unidad en 4 grupos y se les planteará la siguiente cuestión: ¿Cuáles son tus necesidades bási-cas sin cuya satisfacción piensas que no podrías vivir o realizarte como persona? Es importante que se haga hincapié en que no hablamos de “sobrevivir” sino de vivir plenamente.

Para contestar a esta pregunta les puede resultar de gran utilidad que repasen sus actividades desde que se levantan hasta que se acuestan, anotando en una lista qué cosas emplean, de qué tipo de servicios precisan, con qué personas se relacionan, con que valores o derechos fundamentales cuentan, etc. Es importante se-ñalar que no podrán hacerse grandes agrupaciones, como por ejemplo “necesidades básicas”, sino que un elemento será alimentación, otro educación, etc…

Se les pide que, por grupos, coloquen en una columna las cosas materiales que necesitan para su existencia y en otra, las necesidades de otro orden que creen imprescindibles. Una vez hecho esto deben ordenar las necesidades por criterios de mayor a menor importancia.

2. A continuación se presenta la sigu iente hipótesis: Imaginaos que en la ciudad donde vivimos salta la alarma ante la inminencia de un ataque nuclear. Cada

grupo puede llevarse al refugio 12 cosas, personas o derechos/ principios (libertad de expresión, igualdad, etc.). Ha de elegir bien ya que éstas serán las imprescindibles para una futura vida en la que pueden faltar muchos elementos para el desarrollo humano.

Cada grupo prepara su lista particular.

Es un juego de simulación donde las personas participantes deberán elegir elementos que les resultan imprescindi-bles en su vida para ser felices. Continuamente se presentan hipótesis que les obligaran a ir renunciando a algunos de ellos. Deberán ir logrando el consenso sobre cuáles serán con los que se quedarán finalmente.

Conceptos que se trabajan: Necesidades fundamentales para ser feliz; necesidad real y creada; consumismo

Materiales necesarios: folios, bolígrafos, cartulinas-papel continuo

Anexos: No existe ningún anexo para esta actividad.

Duración Aproximada: 1,5 horas

Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Actividad inicial, base para el desarrollo de las siguientes.

Relación con la Metodología Scout: Valores y Derechos Fundamentales para elaboración/revisión de la Constitución (com-prendiendo ésta como la herramienta que permite asegurar nuestros Derechos).Especialidades: solidarios, justicia y paz.

ficHa resUmen

Información

Sensibilización

6.2. acTividades JUsTicia GLObaL


acTividades JUsTicia GLObaL

3. Una vez realizada la selección, se señala que, debido a la gran can-tidad de personas que se espera que acudan al refugio, deberán unirse quedando solo 2 grupos y volver a seleccionar las cosas con las que se quedarían, pero esta vez sólo podrán elegir 10 elementos que elegirán tomando como referencia las listas que realizaron en el apartado anterior.

4. Cuando sólo tienen ocho cosas, se les avisa de que, por fallos de segu-ridad en el refugio, su capacidad para albergar personas y objetos se ha reducido. Tendrán que llegar a un acuerdo esta vez toda la Unidad junta, y sólo podrán quedarse con 6 elementos.

5. Se volverán a dividir en los grupos iniciales (4) y comentarán las siguientes preguntas: • ¿Cómo te has sentido al reducirse tus posibilidades de vida o de desarrollo humano?

• ¿Qué repercusiones tendrían estos recortes en tu existencia o incluso en la misma posibilidad de vivir?

6. Después de diez minutos se realiza un pleno con participación de todo el grupo para obtener conclusiones que pongan en relación lo expresado en el juego con la realidad actual. Se deberá hacer hincapié en la importancia de contar con medios para desarrollarse plenamente como persona, lo que supone contar con elementos bási-cos para vivir (alimentación, agua, etc.), pero además tener la posibilidad de acceder a recursos que permitan ampliar actividades no solo físicas sino también intelectuales, de relación y participación social, etc.

CONCLUSIONES:

La reflexión se orientará a que comprendan cómo estas carencias afectan a millones de personas, res-tringiéndoles las posibilidades de vivir plenamente e incluso de sobrevivir. También se hará hincapié en nuestro papel fundamental en la construcción de una sociedad justa e igualitaria para todos, donde se aseguren unas condiciones óptimas de vida para un desarrollo pleno toda la población, y que no sólo resuelva aspectos de supervivencia básica como la alimentación o el agua.

* Bib. 1. Fuente: Colectivo No Violencia y Educación: Recursos didácticos de Educación para la solidaridad con los países opri-midos. Madrid, Colectivo No Violencia y Educación, 1993.





1. Se dividirá a la Unidad en parejas o grupos de 3- 4 (según el nº de componentes que haya) y se les entregará una silueta de un niño o una niña, en el que se marcarán flechas que salen desde diversas zonas de su cuerpo (como en el ejemplo del dibujo que se muestra al final). También puede plantearse que sean los pioneros y pioneras los que realicen el dibujo.

2. A continuación se pedirá a cada grupo que vaya indicando que cosas le gusta hacer con cada una de esas partes de su cuerpo (Ej.: boca = hablar, cantar,...; piernas =corres, jugar al fútbol; cabeza= soñar, inventar,…). Para facilitar la dinámica se puede dar 1-2 ejemplos de algunas partes del cuerpo, para que no se limiten a tareas más mecánicas, sino que extraigan aquellas que se relacionan con aspectos del desarrollo de la per-sonalidad (dar la mano a un amigo, saludar, crear, soñar, exponer mis ideas,….).

3. Una vez que finalicen, se leerán las acciones que cada grupo ha escrito. De esta forma se podrán ver todas las oportunidades que tenemos y las cosas que hacemos todos los días sin ninguna privación, destacando nues-tra libertad y posibilidad real de llevarlas a cabo. Se señalará que esas mismas ilusiones y necesidades las tiene

Se enumerarán acciones que lñlevamos a cabo con distintas partes de nuestro cuerpo, relacionándolas con los deseos y necesidades que cubrimos a través de ellas. Posteriormente se compararán con las de cualquier chico o chica de la edad de los componentes de la Unidad.

Conceptos que se trabajan: Necesidades fundamentales para ser feliz; necesidad real y creada; consumismo

Materiales necesarios: folios, bolígrafos, periódicos, cartulinas-papel continuo; dibujos de la silueta de un niño o niña.

Anexos: Anexo 2.1.Declaración de los Derechos Humanos

Duración Aproximada: 1 hora

Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Actividad inicial, en la que se revisan los elementos claves para la felicidad y se empatiza con el derecho a ser feliz de todas las personas. Fundamental para poder trabajar las siguientes ac-tividades.

Relación con la Metodología Scout: Valores y Derechos Fundamentales para Elaboración/Revisión de la Constitución (com-prendiendo ésta como la herramienta que permite asegurar nuestros Derechos). Especialidades: Solidarios, justicia y paz, sexis-mo, respetuosos.

ficHa resUmen

2. Una persona como yo Información

Sensibilización



cualquier chico o chica de su edad, independientemente de su país de origen. La idea es que se reflexione sobre la univer-salidad de esas ilusiones, expectativas y necesidades más allá de las básicas o vitales.

4. Se entregará la declaración de los Derechos Humanos (Anexo 2.1.), documento en el que se enumeran los derechos reco-nocidos a todas las personas (sin discriminacón), que posibili-tan el logro de esas posibilidades de desarrollo.

5. Se propondrá que recojan en un documento la “Declaración de los Derechos Humanos de la Unidad”. Será un listado en el que se exprese las condiciones que desean que sean posibles para todo el mundo. Estas podrán ser utilizadas como base de la Constitución de la Unidad.

6. Para terminar esta actividad se indicará a los pioneros y pio-neras que deben personificar los dibujos especificando: Nom-bre, país de procedencia, edad, nº de Hermanos, donde vive, como es su casa, qué le gusta hacer cada día, qué sueños tiene, etc. Se dejará en el local y formará parte de la Unidad a partir de ese momento. Durante el desarrollo del proyecto (los 3 Bloques) se irá construyendo, en futuras actividades, la historia completa de vida (donde nació, cómo vive, si emigró, sus sueños,….)

CONCLUSIONES:

Todas las personas sentimos la necesidad de ser felices, aunque existan diversas formas de dar respues-ta según cada cultura. Sin embargo, se señalará la carencia de acceso a estas posibilidades que tiene la mayoría de la población mundial. Partiendo de esta realidad, se busca empatizar con esa parte del mundo, y hacer a los pioneros y pioneras conscientes de que todos somos iguales en la necesidad de lograr un desarrollo completo, y por tanto es justo que tengamos el mismo derecho a conseguirlo. Es por ello que debemos optar por construir un mundo en el que todos tengamos nuestros derechos recono-cidos, respetados y se actúe para su disfrute general.





Se designará a 1 o 2 componentes de la Unidad como “Observadores Internacionales” y el resto se dividirá entre los países que aparecen en las fichas descriptivas en el Anexo 3.1.: Marruecos, República Democrática del Con-go, Nigeria, Senegal, Sierra Leona, EEUU, España, Japón y Alemania. En función del número de personas con que cuente la Unidad, habrá 1,2 o 3 pioneros con el mismo país. Es muy importante que se repartan siempre países empobrecidos y enriquecidos. 1. Si la Unidad fuera muy numerosa y hubiera más de una persona con el mismo país se podría realizar la dinámi-

ca de dos formas: a) Se montaran dos grupos de países, por ejemplo en una Unidad de 16 personas se organizan 2 grupos

de 8. En cada grupo habrá países empobrecidos y enriquecidos (por ejemplo: Marruecos, República Democrática del Congo, Nigeria, Senegal, Sierra Leona, EEUU, España y Alemania). No habrá repre-sentantes de los 9 países que aparecen en las fichas, pero podrá realizarse igualmente el juego. Cada grupo tendrá que ordenarse en filas distintas.

b) La Unidad es de 18 componentes. Se entregan las fichas de los países por parejas (9 países x 2 = 18 par-ticipantes). Las parejas se unirán de alguna forma (cuerdas en los pies, brazos). A la hora de ordenarse y pasar tendrán que hacerlo sin separarse. Si fueran más de 18 personas, algunas parejas pasarían a tríos.

3. ¿en qué puesto estoy?

Se entregará una ficha con una breve descripción de un país, y se pedirá que suban a sillas. Una vez arriba deberán ordenarse en función de la variable que se vaya indicando. Posteriormente se convertirán en representantes de esos países, analizando más a fondo su realidad y elaborando camisetas en las que demanden mejoras para la pobla-ción de cada uno de ellos.

Conceptos que se trabajan: Análisis de la situación en la que viven millones de personas y la situación de JUSTICIA GLOBAL actual.

Materiales necesarios: folios, bolígrafos, sillas (o algún lugar elevado); camisetas usadas color claro, pintura de camisetas.

Anexos: Anexo 3.1. Fichas de países; Anexo 3.2. Descripción en profundidad de países Africanos

Duración Aproximada: 3 horas (2 horas para realizar el taller de camisetas)

Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Es necesario haber reflexionado sobre las necesidades que todos te-nemos para desarrollarnos plenamente (Actividades ¿QUÉ NECESITO PARA SER FELIZ? y UNA PERSONA COMO YO) antes de pasar a conocer la situación en la que vive la población de otros países.

Relación con la Metodología Scout: Área del Contrato (Dar y Salir). Especialidades: solidarios, reflexivos, justicia y paz.

ficHa resUmen

Información

Sensibilización



CONCLUSIONES:

El objetivo del juego es que se pongan de manifiestos grandes contrastes como la gran cantidad de población que vive con un mínimo poder adquisitivo, el gran impacto de la Deuda Externa, o los re-cursos con los que cuentan los países. Posteriormente se dejará que cada uno o cada pareja revise en profundidad su ficha, y piense cómo vive la población de ese país, teniendo en cuenta las necesidades que ellos mismos enumeraron en la actividad anterior.

2. Todos (menos los observadores internacionales), deberán subirse a sillas o a algún lugar elevado en el que estén en fila y no tengan mucho espacio para moverse. Deberán colgarse un cartel delante y otro detrás con el nombre del país que representan.

3. Se indicará que se encuentran en una Asamblea del PNUD (Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo) y que tienen que ordenar a los países en función de diferentes aspectos (economía, población, territorio, etc.). Para lograrlo se irá indicando qué aspecto se va a ordenar, por ejemplo PIB Per capita; a continuación deberán mirar en su ficha y ponerse de acuerdo con el resto para ordenarse del primero al último, pasando de una silla a otra sin caerse. Para llevar a cabo el juego, en el Anexo 3.1. se propone un orden, con aspectos que se deben tener en cuenta.

4. Cada vez que se ordenen, los Observadores Internacionales recogerán el resultado en un papel continuo grande; por ejemplo: PIB = 1º EEUU, 2º Alemania,….

5. Se revisarán conjuntamente los resultados de las diferentes clasificaciones. 6. Se seleccionaran los países empobrecidos de la lista (Marruecos, República Democrática del Congo, Nigeria,

Senegal, Sierra Leona) y se dividirá a la Unidad entre estos países. 7. Se indicará que deben leer la información más extensa que se les entrega de cada país (Anexo 3.2.). Poste-

riormente se convertirán en “defensores” de esos países, y deberán valorar cuáles son los principales cambios que deben lograrse.

8. Para finalizar se pedirá que cada grupo elabore una camiseta con alguna imagen y símbolo del país en el frente y en la parte posterior una frase expresando una denuncia o demanda para cambiar su situación (ejemplo: abolición de la deuda; educación para todos en Senegal; detengamos la guerra por el Coitan en el Congo,…). Durante todo el proyecto (los tres bloques) irán obteniendo más información, y tendrán que tener presente el país que les ha tocado para poder actuar como defensores de sus derechos.

* Bib. 2. Fuente: D’ Andretta, P.: Il gioco nella didattica interculturale. Quaderni dell’interculturalita. Nº 11. Bologna, Editrice Mis-sionaria Italiana, 1999. (Adaptado).





1. Es fundamental que el kraal lea las “claves para guiar las conclusiones” que aparecen en cada anexo, antes de iniciar la actividad, para poder reforzar las ideas que se quieren transmitir en las diferentes partes.

2. Previamente el kraal debe trasladar a una cartulina o papel continuo amplio, la información que se muestra en el Anexo 4.1. (Esquema de actores y porcentajes de producción), aunque solo será visible inicialmente el esquema de actores.

3. Se introducirá la actividad preguntando a la Unidad si alguna vez se han planteado porqué son tan baratos los productos qué consumimos, y cómo se reparte el beneficio de esos productos. Se les indicará que vamos a trabajar sobre un ejemplo concreto: el café.

Se trabajará sobre el ejemplo del recorrido que se hace en la producción del café, analizando la gran desigual-dad de beneficios obtenidos según el papel de cada actor. Se verá también el impacto que las reglas del comercio tienen sobre la población de muchos países, y el papel que podemos tomar ante esto. Posteriormente se realizará un debate en el que se presentarán las posturas de las distintas partes implicadas.

Conceptos que se trabajan: Impacto de nuestra forma de vida y consumo sobre la situación de otros países; el impacto de las reglas internacionales en la situación de desigualdad.

Materiales necesarios: folios, bolígrafos, cartulina/papel continuo; DVD o PC; cañón para proyectar.

Anexos: Anexo 4.1. ¿Quién participa en la cadena?; Anexo 4.2. ¿Cómo afecta este reparto?; 4.3. El precio del café y el beneficio de las empresas; 4.4. Claves para el debate; 4.5. Materiales sobre Comercio Justo; Anexo 4.6. “La historia de las cosas” (Anexo en CD)

Duración Aproximada: 3 horas

Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Es imprescindible haber trabajado en las actividades 1,2 y 3 la sensibi-lización sobre la situación de otros países y cómo vive su población, antes de pasar a analizar las causas internacionales

Relación con la Metodología Scout: Trabajo cooperativo dentro de la Unidad; cuidado del material y consumo dentro de la Unidad (donde compramos los materiales de talleres de la Empresa). Especialidades: solidarios, reflexivos, dialogantes, inten-dentes, ecologistas, ser equilibrados, justicia y paz.

ficHa resUmen

Información

Sensibilización4. el recorrido del café

Reacción



CONCLUSIONES:

En los anexos se muestran las reflexiones para cada apartado de la actividad. A nivel general se de-berá hacer hincapié en varias claves: el injusto reparto de beneficios que limita la vida de millones de familias; la repercusión que tiene sobre las personas el cambio de precios y cómo las decisiones eco-nómicas mundiales no tienen en cuenta este aspecto, sino que se valora solamente el incremento de beneficios para las empresas. También se debe destacar nuestro papel y responsabilidad como consu-midores, tanto a la hora de trabajar por una sociedad más justa como por no caer en la búsqueda de la felicidad a través de lo material.

4. Se pasará a ver quiénes participan en la producción del café, mostrando el primer esquema que aparece en el Anexo 4.1. Posteriormente se indicará que un paquete de café tiene un coste de 1,30 € y que calculen cuán-to creen que se lleva cada actor. Una vez que ellos realicen sus cuentas, se pondrán en un papel continuo.

5. Se les mostrará la Tabla de Porcentajes (segundo punto del Anexo 4.1.), y se les pedirá que nuevamente hagan el cálculo. Una vez extraído los importes, se valorará conjuntamente si les parece justo el importe que ganan los pequeños productores.

6. Se leerá la “Historia de Tatu Museiny” (Anexo 4.2.), y a continuación se repartirá la información sobre los países productores de café (Tabla de Exportación e información General). Se explicarán los conceptos que apare-cen sobre cada país (IDH, PIB, Deuda Externa, etc.) y se pedirá que reflexionen:

a) Mirando la tabla de exportaciones: ¿hasta qué punto creen que dependen esos países de la produc-ción de café? ¿Qué significa eso?

b) Observando la información por país: ¿cómo creen que viven las personas con el PIB Per cápita que aparece? ¿y si además le descontamos la deuda?

c) ¿Qué le sucederá a la población de esos países si desciende mucho el precio del café? 7. Una vez revisado el impacto sobre la vida de más de 20 millones de familias en el mundo, se entregará por

parejas el Anexo 4.3. RELACIÓN PRECIO DEL CAFÉ Y BENEFICIO DE LAS EMPRESAS y deberán extraer sus propias conclusiones.

8. Se organizará un juego de Rol en el que habrá 4 grupos: grandes empresas, pequeños productores, consu-midores sin información y consumidores comprometidos (en el Anexo 4.4. aparece información sobre cada una de las posturas). El debate se iniciará haciendo una presentación de cada uno, exponiendo qué papel juegan y cuales son sus intereses dentro del proceso. A continuación se buscará la confrontación de intereses, demandas y propuestas de cambios que plantea cada parte.

9. Como cierre de la actividad se recomienda proyectar “La Historia de las Cosas” (Video que tenéis en el CD), en el que de una forma muy visual y divertida se muestra la historia de la producción y el consumo en nuestra sociedad.




1. Se realizará una revisión de las conclusiones obtenidas en la sesión anterior. Tras eso se planteará que ante esta situación existen propuestas y alternativas desde muchas organizaciones y movimientos para cambiar las reglas.

2. Se pasará a leer el artículo sobre la Campaña de Intermon y Starbucks (Anexo 5.1.). Será importante extraer algunos elementos destacados:

3. Se pasará a continuación a plantear una propuesta desde la Unidad para implicarse en la realidad que se ha trabajado. Proponemos una serie de pasos, que faciliten organizar las ideas:

Paso 1. ¿Cuáles son las desigualdades que hemos conocido? Deberán hacer una lista. Algunos ejemplos pue-den ser: porcentaje mínimo de beneficio de los productores y productoras, vulnerabilidad ante los cambios de precio del café en el mercado, falta de implicación por parte de los consumidores,…

Se presentará un ejemplo concreto de campaña con la que se logró cambiar las reglas del comercio. Tras esto se analizaran campañas y propuestas de organizaciones, y con toda la información, se diseñará y realizará una acción de la Unidad para implicarse con el Comercio Justo.

Conceptos que se trabajan: Propuestas de organizaciones para actuar contra las reglas injustas del comercio; Me-didas individuales y grupales para conseguir un mundo igualitario

Materiales necesarios: folios, bolígrafos, cartulina/papel continuo; contacto con Asociaciones de la provincia que trabajan en Comercio Justo y tiendas (datos en www.africasemueve.madafrica.es)

Anexos: Anexo 5.1. Artículo Campaña de Intermon y Starbucks; Anexo 5.2. Propuestas para un comercio más justo

Duración Aproximada: 3 horas + En función de la propuesta planteada por la Unidad.

Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Esta actividad será el cierre del bloque, por lo que las actividades previas de Información y Reacción son claves antes de pasar a la Acción.

Relación con la Metodología Scout: Área del Contrato (Dar y Salir). Salida de la Unidad hacia el exterior. Empresa. Distribución de funciones según fase del progreso en la Unidad (Contacto, responsabilización o gestión). Especialidades: Solidarios, Secre-tarios comprometidos, intendentes, artistas, ecologistas, justicia y paz, comunitarios serviciales, equilibrados.

ficHa resUmen

5. cambiando las reglasReacción

Acción

www.africasemueve.madafrica.es 43



Paso 2. ¿Cuáles son las Causas? Se pueden señalar elementos como: reglas comerciales injustas (impuestos que protegen los mercados de los países ricos frente a la entrada de productos desde los países empobre-cidos, etc.) falta de representación del campesinado en los espacios de decisión, falta de control sobre las acciones de las multinacionales, falta de información sobre la realidad del proceso del café, etc. Como ya se ha señalado, si el kraal considera que los pioneros y pioneras no cuentan con suficiente información, se les puede entregar una copia del anexo 4.5.

Paso 3. ¿Qué soluciones se podrían dar? En este paso será la Unidad la que plantee posibles acciones y pro-puestas.

Paso 4. ¿Qué propuestas existen? Conocer qué se está haciendo desde organizaciones y movimientos a) Se les mostrará el ejemplo de la Cooperativa Carice, y las propuestas del Comercio Justo (Anexo 5.2)b) Se habrá organizado previamente la visita a una tienda de Comercio Justo de la localidad (la información sobre

las asociaciones y las tiendas podréis encontrarla en la Web del proyecto www.africasemueve.madafrica.es) Se podrá solicitar a la organización que explique el objetivo del Comercio Justo, cómo funciona la Tienda y se organizan los productos. Posteriormente se puede pedir a la Unidad que busquen productos de los países de los que son “defensores y defensoras” (camisetas).

www.africasemueve.madafrica.es www.africasemueve.madafrica.es4444

acTividades JUsiTica GLObaL

Aunque consideramos que serán casos excepcionales, si no existe ninguna posibilidad de visitar una asocia-ción o tienda de Comercio Justo, se optará por los siguientes pasos:

a) Se les mostrará el ejemplo de la Cooperativa Carice, y las propuestas del Comercio Justo (Anexo 5.2)b) Se harán grupos dentro de la Unidad y a cada uno se le dará información sobre alguna de las Asocia-

ciones locales que trabajen en temas de Comercio Justo (que el kraal deberá obtener previamente en la Web del proyecto). Deberán buscar información sobre la Asociación, las acciones que desarrolla, las campañas que tiene en marcha y si tienen tienda o catálogo de productos de comercio justo (deberán investigar si alguno de los productos que venden pertenece a los países de los que son defensores).

c) Con esta información, cada grupo elaborará una presentación de la Asociación (pancartas, lemas, etc.) al resto de la Unidad.

5. La Unidad ideará una acción sobre Comercio Justo que llevará a cabo como acción que cerrará el trabajo en este bloque. Algunas propuestas posibles pueden ser:

a) Preparar una comida de comercio Justo con los padres y madres del grupo, en la que se les explique en que consiste ésta propuesta y se les presente alguna de las Campañas.

b) Organizar un día de Comercio Justo en la Parroquia o Local en la que se monte una exposición con carteles informativos sobre qué es y campañas, degustación de productos, proyección de videos, etc. Esta actividad puede estar abierta al grupo, al barrio, amigos, etc.

c) Organizar una ciber-campaña difundiéndola entre sus contactos, en la que den a conocer qué es el Comercio Justo o apoyando alguna de las campañas.

d) Participar en el Concurso “Grano a Grano” que se llevará a cabo dentro del proyecto con todos los grupos de Andalucía y que encontraréis en la Web www.africasemueve.madafrica.es

CONCLUSIONES:

La clave de esta actividad está en transmitir a los pioneros y pioneras la motivación por implicarse en la transformación del mundo que les rodea. Para ello será fundamental que sientan que es posible (a través de la lectura del caso Intermon y Starbucks) y conocimiento de la gran cantidad de propuestas. Esta sesión supone el cierre del proceso educativo con la parte de acción, que no será posible si se trabaja solo de forma teórica y no existe un protagonismo claro de la Unidad en el cambio a través de la puesta en marcha de su propuesta. Por ello será fundamental tanto la visita y contacto directo con la Asociación como el desarrollo de la Campaña por los pioneros y pioneras.


www.africasemueve.madafrica.es www.africasemueve.madafrica.es 45


En todos los bloques será fundamental que se realice una evaluación, que sirva para valorar si la Unidad ha incor-porado los conceptos y actitudes que se pretenden. Para ello puede aprovecharse la evaluación del trimestre o el Consejo de Ley.

Los aspectos que se revisarán serán:

1. ¿Qué es lo que más les ha llamado la atención de lo que se ha visto?

2. ¿Qué es lo que les ha parecido más injusto?

3. ¿Qué ideas han cambiado al trabajar las actividades? (revisar qué pensaban sobre el tema antes de empe-zar y qué conclusiones han sacado)

4. ¿Qué pueden hacer a nivel individual para implicarse en cambiar las cosas?

5. ¿Y a nivel de Unidad?

El kraal debe recoger la información que se extraiga para poder tener toda la información al terminar el proyecto.

Nos gustaría contar con una evaluación del desarro-llo del proyecto a nivel general en los grupos de An-dalucía, por ello os pedimos que nos hagáis llegar las conclusiones. Podéis hacerlo:

· Colgándolos en la Web www.africasemueve.ma-dafrica.es en el apartado “Opiniones de mi rama sobre el proyecto”.

· Mandarlo por correo al mail [email protected]

· Elaborar un artículo en el que se recoja la des-cripción sobre la acción realizada (destinatarios, implicación de padres y madres, etc.),fotografías de las actividades y las conclusiones extraídas. Luego podréis publicarlo en la web del proyecto www.africasemueve.madafrica.es, en el aparta-do Asociaciones que encontraréis en el espacio ¿Qué hacemos los scouts?

breve evaluación de las actividades


7. mOvimienTOs miGraTOriOs


Estereotipos, prejuicios, e incluso indiferencia, son las actitudes que genera la información que día a día reciben los chicos y chicas sobre las migraciones. Diariamente se presenta como una situación negativa; como una amenaza ajena a nuestras vidas en la que no tenemos ninguna responsabilidad.

Para poder tener una actitud responsable y constructiva ante este tema, debe comprenderse que las historias de vida de estas personas tienen su origen en la Desigualdad que se ha trabajado en el anterior bloque, y en la que nosotros tenemos responsabilidad. A través de las actividades se valorará la relación entre los efectos de las reglas internacionales y como éstas obligan a millones de personas a salir en busca de “opciones de vida”.

Al igual que en el anterior bloque, la Unidad deberá revisar su actitud ante la situación de estas personas que salen en busca de un futuro, y descubrir cómo acuerdos y leyes nacionales, europeas y mundiales, tienen un impacto real sobre la vida de millones de hombres, mujeres y niños.

Los objetivos finales de este bloque serán:

• Comprender que la Migración es efecto de la JUSTICIA GLOBAL que nuestro sistema ac-tual genera, condenando a gran parte de la población Mundial

• Ponerse en la piel de estas personas a la hora de tomar la decisión de abandonar sus países, comprendiendo la dificultad de la misma.

• Cuestionarse leyes y normas actuales que “niegan” a estas personas el derecho a buscar un futuro para ellos y sus familias.

Al igual que en el bloque anterior, os presen-tamos a continuación las 4 actividades pro-puestas para trabajar los contenidos. En la ficha de cada una encontraréis una descrip-ción, los materiales y el tiempo que necesita-réis. Tras las 4 actividades se acompañan los anexos para su desarrollo.


7.1. cOnTenidOs de mOvimienTOs miGraTOriOs


RESUMEN DE ACTIvIDADES: MOvIMIENTOS MIGRATORIOS

ACTIvIDAD CONTENIDOFASE DEL CICLO DE


1. ¿QUÉ SE DICE SOBRE INMIGRACIóN?Estereotipos; influencia de los medios en nues-tra visión sobre la inmigración.

Información- Reacción

2. ¿POR QUÉ DEJAR MI VIDA AQUÍ?Las desigualdad como cusas de las migracio-nes; dificultad que supone la toma de deci-sión de migrar; rutas migratorias.

Sensibilización- Información

3. ¿QUIÉN DECIDE SI ES JUSTO?

Dificultad que supone la toma de decisión de migrar; la injusticia de no poder migrar como solución a la situación de desigualdad; las políticas de gestión de las migraciones.

Reacción – Acción

4. PERIODISTAS

Las desigualdad como cusas de las migra-ciones; dificultad que supone la toma de de-cisión de migrar; rutas migratorias; situación de las personas migrantes al llegar a nuestra sociedad, efectos que tienen la legislación actual en la integración.

Información- Acción


Desigualdad mundial


7.2. acTividades mOvimienTOs miGraTOriOs


1. Al iniciar la reunión se montará una exposición de fotos en relación a la inmigración en una sala. Se pondrán imágenes de las personas migrantes aún en sus países, durante su viaje, al llegar aquí, y una vez establecidos (Anexo 1.1.CD). Se les propondrá que en silencio entren en la sala, observen y piensen qué le transmiten, mien-tras suenan las canciones “Extranjero” de Pedro Guerra y “Clandestino” de Manu Chao (deberéis localizarlas previamente; en la Web encontraréis algunos enlaces).

2. Por Equipos se deberán dividir y sacar sus propias definiciones de: Inmigrante – Emigrante – Nacionalidad- Refugiado/a - Racismo – Discriminación – Extranjero/a – Guiri

3. Se les entregan periódicos que previamente ha recopilado el kraal, y que están en el Anexo 1.1 (CD) y tienen que ver cómo influyen esas noticias, qué imagen se da de la inmigración, cómo sería la definición de esas pa-labras si nos basamos en lo que aparece en los medios. Cada Equipo extraerá sus conclusiones y las anotará para el debate en común.

Algunas preguntas que pueden orientar son: - ¿Qué adjetivos o características suelen atribuirse a la inmigración en los medios? - ¿Crees que se da información objetiva y desde todos los puntos de vista?

1. ¿qué se dice sobre la inmigración?

A través de imágenes, noticias de periódicos y una lista de definiciones, se reflexiona sobre qué conceptos e infor-mación manejamos en torno a la Inmigración.

Conceptos que se trabajan: estereotipos, influencia de los medios en nuestra visión sobre la inmigración.

Materiales necesarios: folios, bolígrafos, periódicos locales (que los responsables deberán recopilar de la última se-mana-mes), cartulinas-papel continuo, materiales para hacer un mural.

Anexos: Anexo 1.1.Fotografías y Noticias de Migración (CD); Anexo 1.2. Términos sobre Migraciones; Anexo 1.3. Noti-cias publicadas en Diarios de comunicación Alternativa (un ejemplo en el cuadernillo y el resto en el CD).

Duración Aproximada: 2.5 horas


Relación con la Metodología Scout: Análisis de la Realidad; Área del contrato Salir. Especialidades: Equilibrados, solidarios, dialogantes, reflexivos, justicia y paz, respetuosos, integración.

ficHa resUmen

Información

Sensibilización

Reacción


acTividades mOvimienTOs miGraTOriOs

- ¿Creéis que la opinión de la población se basa en la expe-riencia personal que han tenido con personas migrantes?

- ¿Creéis que está influida por lo que se dice en los medios? ¿y la vuestra?

4. A continuación se llevará a cabo la puesta en común que se puede realizar repasando cada término, con las conclu-siones de los chicos, y las orientaciones del kraal guiadas a través de las reflexiones planteadas en el Anexo 1.2. Térmi-nos sobre Migraciones.

1. Se les entregarán noticias publicadas en Diario de Informa-ción Alternativa (Anexo 1.3. Un ejemplo en el cuadernillo y el resto en el CD) y se les dará tiempo para que reflexionaran sobre ¿qué temas se tratan? ¿cómo se trata el tema de la inmigración?

1. Se pedirá a la Unidad que por equipos monten un mural con las causas que motivan la migración de las personas desde diferentes países, intentado que piensen detenidamente to-das las causas que se le ocurren y todos los lugares desde los que emigran. Se expondrá pudiendo decorar el local o algún espacio del campamento.

CONCLUSIONES:

La idea fundamental es provocar la reflexión sobre cuáles son los estereotipos y prejuicios qué tenemos sobre las personas migrantes, y qué seamos conscientes de la influencia que tienen los medios. Re-flexionar sobre cómo la mayoría de los conceptos que tenemos se asientan más en esta información, que en una experiencia real. También se puede hacer hincapié en lo positivo que sería para mejorar la convivencia contar con información amplia y positiva (tal y como se refleja en la segunda parte de la actividad a través del análisis de noticias de diversas publicaciones).

.

Desigualdad mundial




a) Modalidad Campamento

1. Consistirá en un juego de Rol. La noche antes, los responsables sin que el resto de la Unidad se de cuenta, separarán a 5 pioneros o pioneras y les darán las “historia de vida” que se encuentran en el Anexo 2.1. Se ex-plicará que durante el día siguiente representarán a esas personas, intentando dar credibilidad a su rol en la dinámica diaria y contestando a las preguntas del resto.

2. Al día siguiente se le dirá a la Unidad que durante todo el día tendrán que descubrir los personajes ocultos e intentar recopilar toda la información que puedan sobre sus vidas. Para que el juego sea más divertido debe-rán jugarse con las siguientes normas:

a) Solo podrán realizar 20 preguntas en total. b) Solo se podrán hacer preguntas si están solo dos personas (el que pregunta y quien debe responder)

2. ¿Por qué dejar mi vida aquí?

A cinco miembros de la Unidad se les dará una historia de vida de una persona migrante. El resto de la Unidad de-berá descubrir todos los datos a través de un juego. Finalmente se pondrá en común y se proyectará la película 14 Km. Esta actividad cuenta con dos variantes según se realice en un campamento o en el local.

Conceptos que se trabajan: Las desigualdad como causas de las migraciones; dificultad que supone la toma de decisión de migrar; rutas migratorias.

Materiales necesarios: folios, bolígrafos, cartulinas-papel continuo, rotuladores, barritas de incienso, DVD–ordenador, ca-ñón, refrescos, bebidas.

Anexos: Anexo 2.1. Historias de Vida; Anexo 2.2. Tickets, Ficha y orientaciones para Preguntas; Anexo 2.3. Ficha Técnica “14 Km".

Duración Aproximada: 30 min. + dinámica paralela al resto de actividades de un día de campamento.

Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Tras revisar en la anterior actividad qué conceptos previos mane-jamos sobre inmigración, pasaremos a ponernos en la situación de estas personas para comprender mejor el fenómeno. Es fundamental empatizar con la realidad, antes de plantearnos actuar. Se podrá completar la historia de los dibujos del niño y niña de la actividad 2. Un niño como yo (bloque anterior JUSTICIA GLOBAL).

Relación con la Metodología Scout: Área del Contrato (Salir), Especialidades: solidarios, reflexivos, dialogantes, justicia y paz, integración, respetuosos.

ficHa resUmen

Información

Sensibilización



c) Se entregará el ticket antes de formular la pregunta (Anexo 2.2. Modelo Ticket), que siempre se quedará la persona que ha respondido.

d) Solo se contestarán con monosílabos: Si, NO. También se admitirán respuestas como, Lejos (para decir que no se está muy bien encaminado), o Cerca (casi han acertado).

e) No se podrá transmitir la información entre unos y otros. f) Para facilitar la actividad, se propone una lista de preguntas que se puede entregar a la Unidad o se irán

dando pistas a lo largo del juego si el kraal ve que la Unidad no está consiguiendo mucha información o les está resultando muy difícil.

3. Se dará a cada miembro de la Unidad un talonario (elaborar 20 tickets, o trozos de papel conforme al modelo del Anexo 2.2.) y la Ficha de la Información que deben sacar. Durante todo el día se tendrán que ir haciendo las preguntas. Se dan algunas orientaciones sobre posibles preguntas en el Anexo.

4. Es bastante probable que no consigan toda la información. De todas formas creará la inquietud sobre las cues-tiones.

5. Finalmente se realizará la puesta en común que es preferible que se realice por la noche. De esta forma se puede ambientar en que va a ser una velada en la que la Unidad va a recibir invitados (que serán los pioneros y pioneras que continuaran representando su rol) y que será una ocasión especial. Para crear más ambiente se puede ambientar como una fiesta con algún tipo de refrescos, comida que acompañe, barritas de Incienso; música de los países (en el Apartado XXXX en la página XXX encontraréis información sobre música africana).

6. Para darle mayor importancia se hará una introducción sobre la oportunidad que supone contar con estas personas que han pasado por situaciones tan complicadas y vienen a compartirlas con nosotros.

7. Se comenzará por saber como ha ido la investigación, y se pondrá en común lo que han descubierto.8. Tras esto, “los invitados e invitadas” contarán sus Historias de Vida completas, deberán meterse en el papel y

contar su experiencia en primera persona. Podrán incluso llevar elementos que refuercen su caracterización (ropas, pintarse,…).

9. Tras conocer las historias se orientara el debate en torno a las siguientes preguntas: a) ¿Qué puntos de la historia les han llamado más la atención? b) ¿Se habían parado a pensar alguna vez en estos aspectos? c) ¿Piensan en esta realidad cuando escuchan noticias de inmigración o cuando hablan con otras perso-

nas sobre el tema? ¿piensan en las historias personales que hay detrás? d) ¿Por qué motivo podrían ellos y ellas plantearse actualmente salir al extranjero para vivir? Esta parte

esta orientada a que comenten salidas por estudios para mejorar, vacaciones, visitar a alguien, y que puedan ver la diferencia con las historias que han escuchado, y las posibilidades que tenemos de viajar libremente.

e) ¿Qué tendría que ocurrir para que tomarais la decisión de salir en las condiciones de los personajes (si pensarais que os puede pasar algo, que no vais a poder volver,…)?



f) ¿Creéis que se tienen en cuenta a las personas que hay detrás y sus historias cuando se estable-cen las Leyes que les impiden entrar?

10. “Proyección de la Película 14 KM” (Anexo 2.3.).Sería muy positivo que esta actividad pudiera contar con la proyección de la película que trata muy visualmente todos los temas y facilita mucho el acer-camiento y comprensión.

Nota. Para todo el desarrollo del juego, tanto para las preguntas como para la puesta en común de expe-riencias, es muy importante que las personas que asumen el rol, sean muy conscientes de la importancia de su papel, piensen en él detenidamente e incluso lo completen con elementos que les gusten.

b) versión para el local

1. Al principio de la reunión, o con antelación, se habrá seleccionado a 5 pioneros o pioneras (sin que el resto lo sepa), y se les darán las “historia de vida” que se encuentran en el Anexo 2.1. Se explicará que durante el día siguiente representarán a esas personas, intentando dar credibilidad a su rol en la dinámica diaria y contes-tando a las preguntas del resto.

2. Al día siguiente se le dirá a la Unidad que tendrán que descubrir los personajes ocultos e intentar recopilar toda la información que puedan sobre sus vidas. Para que el juego sea más divertido deberán jugarse con las siguientes normas:

a) Solo podrán realizar 10 preguntas en total b) Solo se podrán hacer preguntas si están solo dos personas (el que pregunta y quien debe responder) c) Se entregará el ticket antes de formular la pregunta (Anexo 2.2. Modelo Ticket), que siempre se queda-

rá la persona que ha respondido. d) Solo se contestarán con monosílabos: Si, NO. También se admitirán respuestas como, Lejos (para decir

que no se está muy bien encaminado), o Cerca (casi han acertado). e) No se podrá transmitir la información entre unos y otros. f) Para facilitar la actividad, se propone una lista de preguntas que se puede entregar a la Unidad o se irán

dando pistas a lo largo del juego si el kraal ve que la Unidad no está consiguiendo mucha información o les está resultando muy difícil.

3. Posteriormente se dará a cada miembro de la Unidad 10 Tickets para que hagan preguntas. 4. A continuación se les puede pedir que caminen tranquilamente por el local o al aire libre y cuando quieran

pueden parar a otro pionero o pionera y preguntar. 5. Para la puesta en común se puede irá descubriendo uno a uno a los personajes. Irá saliendo cada una las

personas migrantes y antes de que cuente su historia, el resto irá contando la información que tienen sobre su historia y se apunta.



6. Cuando estén presentado todos los datos que se han recogido de los personajes, se completará con la exposi-ción directa de cada uno de ellos. Es muy importante que las personas que tienen el rol se metan en el papel y cuenten su experiencia en primera persona. Podrán incluso llevar elementos que refuercen su caracterización (ropas, pintarse,…)

7. Tras conocer las historias se orientara el debate en torno a las siguientes preguntas: a) ¿Qué puntos de la historia les han llamado más la atención? b) ¿Se habían parado a pensar alguna vez en estos aspectos? c) ¿Piensan en esta realidad cuando escuchan noticias de inmigración o cuando hablan con otras perso-

nas sobre el tema? ¿piensan en las historias personales que hay detrás? d) ¿Por qué motivo podrían ellos y ellas plantearse actualmente salir al extranjero para vivir? Esta parte

esta orientada a que comenten salidas por estudios para mejorar, vacaciones, visitar a alguien, y que puedan ver la diferencia con las historias que han escuchado, y las posibilidades que tenemos de viajar libremente.

e) ¿Qué tendría que ocurrir para que tomarais la decisión de salir en las condiciones de los personajes (si pensarais que os puede pasar algo, que no vais a poder volver,…)?

f) ¿Creéis que se tienen en cuenta a las personas que hay detrás y sus historias cuando se establecen las Leyes que les impiden entrar?

8. “Proyección de la Película 14 KM” (Anexo 2.4.).

CONCLUSIONES:

La idea fundamental es profundizar en las distintas fases de la historia migratoria: la dificultad que su-pone tomar la decisión, los riesgos del viaje, los sueños y expectativas que están detrás del proyecto migratorio, así como la vida de las personas migrantes cuando llegan aquí. Con ello se busca lograr empatizar con la realidad del proceso migratorio, y poder “humanizar” esta realidad que a través de los medios se nos hace lejana e impersonal. Deberá hacerse hincapié también en el privilegio que tenemos nosotros para poder viajar libremente y buscar nuevas opciones para nuestra vida, en contraposición a millones de personas que ven vetada la posibilidad de moverse en busca de un mejor futuro para si mismo y para sus familias. También se debe destacar que esto supone una discriminación en derechos ya que la Declaración de los Derechos Humanos reconoce en el Artículo 13 que “Toda personas tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado”, y en la práctica sólo una parte de la población podemos disfrutar de él.




1. La actividad consta de tres partes: a) Presentación de la dinámica a la Unidad y distribución de los equipos. Será fundamental motivar a la

Unidad y darle a la actividad seriedad, indicando que cada papel será fundamental en el desarrollo del Juicio.

b) Preparación de los argumentos y defensas. Los grupos contarán con documentación suficiente para preparar su actuación durante el juicio, pero será necesario dejar un período amplio de tiempo entre el día/ momento de la presentación de la Dinámica y el día de la celebración del juicio, para que a los equipos puedan preparar sus posturas. Se recomienda que el kraal se reparta para apoyar la prepara-ción de cada grupo orientando, motivando y dándole relevancia a la actuación que desarrollarán.

c) Desarrollo del Juicio. Será imprescindible que se escenifique lo máximo posible y se respeten las normas de desarrollo que se acompañan en los anexos (pasos, vocabulario y expresiones utilizadas, autoridad

3. ¿quién decide si es justo?

Se llevará a cabo un juicio en el que se resolverá una solicitud de asilo en España realizada por una persona afri-cana y se deberá determinar si esta persona debe o no entrar y residir en nuestro país, concediéndole el permiso correspondiente. Se establecerán cuatro grupos para la dinámica: equipo juez, equipo de defensa, equipo de la acusación y equipo jurado popular.

Conceptos que se trabajan: Dificultad que supone la toma de decisión de migrar. La injusticia de no poder migrar como solución a la situación de desigualdad. Las políticas de gestión de las migraciones.

Materiales necesarios: folios, bolígrafos, cartulinas o papel continuo, rotuladores.

Anexos: Anexo 3.1. Pautas generales para el desarrollo del juicio; Anexo 3.2. Juez o jueza; Anexo 3.3. Jurado po-pular; Anexo 3.4. Acusación; Anexo 3.5. Defensa; Anexo 3.6. Orientaciones generales para el kraal. Anexos en CD: Anexo 3.7. Régimen de Entrada y Salida recogido en la legislación actual; Anexo 3.8. Documento básico sobre refugio y asilo; Anexo 3.9. Normativa reguladora del Derecho de Asilo y de la Condición de Refugiado (España); Anexo 3.10. Cam-paña “EL DERECHO AMENAZADO” (CEAR).

Duración Aproximada: 1 hora presentación + 1 semana preparación + 2 horas realización Juicio.

Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: es necesario haber llevado a cabo la actividad anterior donde se habrá fomentado la empatía con la realidad de las cinco historias de vida, para que en esta se puedan reflexionar sobre la necesidad de normas sociales y leyes desde un enfoque más humano.

Relación con la Metodología Scout: Valores, Derechos, Justicia, Juego Democrático, elaboración/revisión Constitución. Áreas del contrato: Salir y Dar (defender los derechos de otras personas).

ficHa resUmen

Acción

Reacción



del juez, etc.). Es muy recomendable la asistencia de otras ramas o personas al desarrollo del juicio (resto del kraal, rutas, padres y madres, barrio); esto hará que la Unidad se sienta más protago-nista y busque mayor profundidad en la argumentación.

2. Se presentará la actividad indicando que tras haber conocido la situa-ción de diversas personas migrantes, se va a profundizar en la realidad de una de ellas. Para lograrlo se va a ver que sucede cuando llega a la frontera con España y quiere acceder al país. La Unidad será la encar-gada de resolver si debe o no entrar al país y concederle autorización para que goce de derecho a residir en España. Se destacará que no se va a trabajar sobre información irreal sino que el juicio se desarrollará conforme a la situación legal que existe. Esto permitirá que valoren si es justa o no la legislación actual, teniendo en cuenta:

a) La responsabilidad que tenemos en la situación de desigualdad mundial (visto en bloque anterior); es decir, relacionar la actua-ción de los países enriquecidos como el nuestro que se benefi-cian de las reglas internacionales mientras millones de personas sufren sus consecuencias, obligándolas en muchas ocasiones a tener que migrar para buscar una opción de vida.

b) Aplicando un punto de vista humano. No es lo mismo valorar las leyes de forma general que pensar en el impacto real que tienen sobre la vida de personas concretas y empatizar con esta realidad.

c) El derecho como elemento fundamental para el logro de una vida justa para todos y todas. Reflexionar sobre la importancia que tiene la legislación de un país y la normativa internacional.

d) Responsabilidad de la sociedad civil en la lucha por unas leyes más humanas. Conocer las alternativas y propuestas que plantean actualmente entidades que trabajan en la defensa de los derechos de las personas migrantes. También será importante ver la responsabilidad que tiene la ciudadanía sobre lo que sucede, debiendo estar atentos a la legislación existente que es la máxima expresión del derecho de las personas.

3. Se juzgará el caso de Yves Onsi de República Democrática del Congo, que ha realizado una solicitud de asilo para obtener la condición de refugiado. Su solicitud se basa en que procede de un país que se encuentra en situación de conflicto armado y donde se está produciendo emigración masiva (repasar anexo 2.1 de este bloque para recordar la historia de Yves Onsi).

114 www.africasemueve.madafrica.es114 www.africasemueve.madafrica.es


En la Propuesta Didáctica de Rutas se puede encontrar una actividad similar a ésta donde la persona que migra es Serigne Mbaye, quien solicita la residencia en España, y migra por motivos económicos. Se puede, si lo veis apro-piado para vuestra Unidad, realizar este segundo juicio. Ver ambos casos permitirá analizar los dos grandes grupos de solicitantes de entrada a nuestro país.

4. Esta actividad contiene información detallada sobre la legislación actual y es fundamental que el kraal lea de-tenidamente todos los materiales antes de iniciar la acti-vidad. El uso del juicio como dinámica es una estrategia muy adecuada para esta edad, y si está bien orientada y respaldada por el kraal, la Unidad se implicará mucho en ella y se logrará un profundo proceso de aprendiza-je.

5. Se conformarán 4 grupos y a cada uno se le dará la do-cumentación prevista. Es muy importante que los grupos no conozcan los argumentos que se marcan los demás (especialmente la defensa y la acusación)

a) Juez o jueza. Será la máxima autoridad du-rante el juicio, guiando el proceso y asegu-rando que se desarrolle conforme a las nor-mas. (1 persona de la Unidad). Anexos 3.1, 3.2, 3.7, 3.8 y 3.9.

b) Equipo Defensa. Presentará una argumenta-ción en defensa de la entrada de esta per-sona al país. Ésta deberá abordar una argu-mentación tanto basada en lo legal como en los valores que quieran defender. (2-3 per-sonas de la Unidad para la preparación del argumento aunque sólo una podrá actuar como abogado o abogada de la defensa). Anexos 3.1, 3.5, 3.7, 3.8, 3.9 y 3.10.



c) Equipo De la Acusación. Tendrán que defender que no se admita la entrada, basándose en la legisla-ción existente y en los argumentos que se suelen dar “socialmente”. (2-3 personas de la Unidad para la preparación del argumento aunque sólo una podrá actuar como abogado o abogada de la Acusa-ción). Anexos, 3.1, 3.4, 3.7, 3.8, 3.9 y 3.10.

d) Jurado Popular. Deberá emitir finalmente el veredicto, teniendo en cuenta cuál de las posturas ha lo-grado una argumentación más sólida, y la valoración moral y legal que hagan como grupo. (no existe límite de personas). Anexos 3.1, 3.3, 3.7, 3.8 y 3.9.

6. Tras un período de preparación previa (en el que el kraal deberá apoyar a los grupos), se convocará el juicio y deberán respetarse las pautas que aparecen en el Anexo 3.1. Al público asistente (rangers, rutas, responsables, madres y padre, etc.) se les invitará formalmente.

7. Al finalizar todo el proceso del Juicio, el juez o la jueza dará por concluido oficialmente éste. 8. La Unidad se reunirá posteriormente para reflexionar conjuntamente sobre la actividad. El kraal orientará el

debate en torno a: • ¿Cómo se han sentido actuando con los diferentes papeles? ¿Qué aspectos les han llamado más la aten-

ción? • Las reflexiones planteadas en el Anexo 3.1.

CONCLUSIONES:

La intención fundamental de esta actividad será profundizar en la importancia del respeto por “el de-recho de todas las personas a desarrollarse plenamente y tener una vida digna”. Para ello, se deberán remarcar varios aspectos, como la importancia de luchar por una igualdad de derechos, la responsa-bilidad y protagonismo de toda la ciudadanía en la construcción de normas orientadas al bien común y la necesidad de abordar la realidad de las migraciones de manera integral, comprendiendo todos los factores que están interactuando y la importancia de la situación de desigualdad e injusticia de la que se viene.

Las leyes deben responder al bien común, por lo que la ciudadanía y sociedad civil debe actuar tanto planteando nuevas leyes, como velando por el cumplimiento de las existentes y luchando por que to-das las personas tengan los mismos derechos.

Desigualdad mundial




1. El objetivo fundamental de esta actividad es establecer un contacto directo y personal con migrantes que conviven en el entorno cercano de los pioneros y pioneras. Por tanto no podrá sustituirse por la búsqueda de información. La idea es que intenten buscar personas que puedan provenir de algunos de los países con los que han trabajado a lo largo de toda la propuesta (Marruecos, Rep.Democrática del Congo, Nigeria, Sene-gal, Sierra Leona)

2. Existen varias opciones para llevar a cabo la actividad, pero en todas ellas el objetivo es que la Unidad reco-pile información sobre las siguientes cuestiones:

- ¿Qué sucedía en su país de origen? ¿Por qué se marchó? - ¿Cómo tomó la decisión? (Solo, con la familia) - ¿Cómo vivía allí antes de venir? ¿A qué se dedicaba? ¿Cómo era su familia? - ¿Cómo vino? ¿Por qué lo hizo de esa forma? ¿Qué dificultades encontró en el viaje? - ¿Qué echa más de menos de su país? - ¿Qué es lo que más le cuesta de vivir aquí? - ¿Qué es lo que más le gusta de aquí?

4. Periodistas

Se propondrá el conocimiento directo de historias de vida, entrando en contacto con personas migrantes para desmontar estereotipos y prejuicios, y empatizar con la situación.

Conceptos que se trabajan: NLas desigualdad como causas de las migraciones; dificultad que supone la toma de decisión de migrar; rutas migratorias; situación de las personas migrantes al llegar a nuestra sociedad, efectos que tienen la legislación actual en la integración.

Materiales necesarios: folios, bolígrafos, cámaras fotográficas (si les dan permiso para tomar fotos)

Anexos: Listado de asociaciones de migrantes y proinmigrantes (consultar en Web www.africasemueve.madafrica.es)

Duración Aproximada: Depende de la modalidad.

Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Tendrá que haberse producido la reflexión previa sobre la dureza de la decisión y sobre cómo nos posicionamos personalmente ante la inmigración a través de la actividad previa nº ¿Quién decide si es justo? Esta actividad es fundamental para pasar al siguiente bloque de Interculturalidad.

Relación con la Metodología Scout: Análisis Entorno (Empresa, Área del Contrato Salir y Dar). Especialidades: solidarios, secre-tarios comprometidos, dialogantes, artistas, intendentes, justicia y paz, integración, respetuosos, equilibrados.

ficHa resUmen

Información

Sensibilización

Acción



- ¿Qué derechos le gustaría tener aquí que ahora mismo no puede disfrutar? - Después de la experiencia aquí ¿si volviera atrás, cree que volvería a tomar la decisión de venir? - ¿Qué piensa que sería bueno que aprenderíamos en España de las costumbres o cultura de su país? Y al

revés, ¿qué rasgo o característica de nuestra sociedad le gustaría que existiera en su país?

3. Para lograr obtener esta información puede proponerse a la Unidad las siguientes vías: a) Visitar una asociación, en la que puedan tener un espacio con personas migrantes, conocer sus historias

y el trabajo de la asociación. En este caso sería interesante que se organicen para buscar la informa-ción y hagan directamente los pioneros y pioneras el contacto (pueden consultar en la Web del pro-yecto www.africasemueve.madafrica.es, el listado de asociaciones existentes en las provincias). Si no será el kraal el que llame a la Entidad.

b) Solicitar a la asociación una charla-taller en el local en la que varias personas migrantes puedan contar su experiencia. Deberán contarles previamente cuál es el objetivo de la actividad.

c) Que intenten buscar la información a través de las personas migrantes que les rodean. Se pueden di-vidir por parejas o equipos y hacer una lista de personas que puedan entrevistar, como por ejemplo a compañeros o amigas del instituto, entrevistándolos directamente e incluso invitándolos a que vayan al local en un día concreto para charlar. Posteriormente se podría organizar una comida juntos o preparar un día de actividades.

d) Otra variante puede ser loca-lizar en el barrio comercios de personas migrantes y de esta forma romper la distancia que existe.

e) NOTA. Es muy importante tra-bajar con la unidad el respeto hacia las personas entrevista-das, haciéndoles ver que son temas muy personales y que deben ser conscientes de esta realidad a la hora de estable-cer el contacto, eliminando caer en actitudes “sensacio-nalistas” que puedan herirles.



CONCLUSIONES:

La exclusión y diferenciación social, así como los medios de comunicación, provocan un gran distan-ciamiento entre la población migrante y la local, en la que se refuerzan estereotipos y prejuicios, y se deshumanizan las relaciones. Por ello en esta actividad será clave el contacto que pueda acercar de forma sensible a personas, permitiendo romper barreras iniciales básicas. Enfatizar sobre que detrás de cada ley, discriminación o visión negativa sobre inmigración se están tomando decisiones y afectando a millones de personas que tienen proyectos de vida como todos nosotros.

4. Se hará una puesta en común con la información obtenida en las diferentes entrevistas (si han sido por equi-pos) o directamente si ha sido en común. Se realizará una reflexión común en la que se destaque: qué aspectos de las historias les ha llamado más la atención, que aspectos desconocían, cómo se han sentido al hablar con estas personas, etc.

5. Como esta actividad cierra este bloque y da paso al siguiente, es interesante que además se cierre revi-sando:

a) Qué elementos nuevos han conocido gracias al trabajo del bloque b) Qué percepciones o imágenes creen que han cambiado sobre la realidad de las personas migrantes. c) Tres ideas fundamentales que saquen tras las actividades con respecto a los movimientos migratorios.



Al igual que en el bloque anterior, es fundamental que se realice una eva-luación, que sirva para valorar si la Unidad ha incorporado los concep-tos y actitudes que se pretenden. Nuevamente se puede aprovechar la evaluación del trimestre o el Con-sejo de Ley.


1. Qué elementos nuevos han co-nocido gracias al trabajo del blo-que.

2. Qué percepciones o imágenes creen que han cambiado sobre la realidad de las personas migrantes.

3. Tres ideas fundamentales que saquen tras las actividades con respecto a los movimientos migra-torios.

Esta información será recogida por el kraal para poder evaluar tanto a nivel de rama como para poder en-viarla para valorar en general el pro-yecto. Como se indicó en el anterior bloque podéis hacerlo:

· Colgándolos en la Web www.africasemueve.madafrica.es en el apartado “Opiniones de mi rama sobre el proyecto”.


· Elaborar un artículo en el que se recoja la descripción sobre la acción realizada (destinatarios, implicación de padres y madres, etc.),fotografías de las actividades y las conclusiones extraídas. Luego podréis publicarlo en la web del proyecto www.africasemueve.madafrica.es, en el apartado Asociaciones que encontraréis en el espacio ¿Qué hacemos los scouts?



8. inTercULTUraLidad


Tras comprender la gran JUSTICIA GLOBAL existente y como ésta genera la salida y movimiento de millones de personas, pasaremos en este bloque a plantearnos la convivencia entre personas de diferentes culturas en nuestro entorno.

Para ello se incidirá en varios puntos clave:

• Nuestra visión del otro: estereotipos y prejuicios. Hoy en día es muy frecuente la información vertida desde los medios de comunicación que simplifica y en muchas ocasiones transmite una visión negativa sobre las personas migrantes. Debemos ser conscientes de hasta que punto nuestra imagen del otro se compone de estereotipos y prejuicios que se nos inculcan desde estos espacios, y que no se basa realmente en nuestra experiencia y reflexión personal. Este aspecto es fundamental para iniciar una convivencia enriquecedora.

• Condicionamiento cultural. Pero no basta con quedarnos ahí; debemos comprender que la cultura que ha construido cada sociedad, está llena de respuestas adaptativas a las dificultades que presenta el entorno en el que se vive. La cultura por tanto, nos sirve para poder manejarnos en sociedad, sin embargo, debemos ser conscientes de que también nos “condiciona” en nuestra forma de analizar el mundo y a los demás. Te-nemos como base nuestras formas y costumbres propias, y debemos ser conscientes de que son tan solo las “nuestras”, pero no las únicas ni las verdaderas.

• Exclusión de las personas migrantes: difi-cultades para la convivencia. Al cono-cimiento de la influencia de los medios y la cultura, uniremos la reflexión sobre la difícil situación de vida en la que se encuentran las personas migrantes en nuestro país, y el impacto de la legisla-ción actual en su día a día. Comprende-remos de esta forma como ésta exclusión es la que origina un mayor problema de convivencia, y no el “choque cultural” que en muchos casos se argumenta.

En este bloque será fundamental el con-tacto directo de la Unidad con el entorno y las personas migrantes con las que con-viven. De esta forma se buscará la cons-trucción de una postura propia basada realmente en la experiencia.

Estas son las actividades que se proponen para el trabajo del bloque:

8.1. cOnTenidOs de inTercULTUraLidad


RESUMEN DE ACTIvIDADES: INTERCULTURALIDAD

ACTIvIDAD CONTENIDOSFASE DEL CICLO DE


1. ¿QUÉ ES LA CULTURA?Concepto de cultura; condicionamiento cultural; prejuicios y estereotipos.

Información – Reacción

2. “ESTEREOTIPOS Y PREJUICIOS”Concepto de cultura; condicionamiento cultural; prejuicios y estereotipos.

Reacción

3. ¿QUÉ PENSABA DE TI CUANDO TE CONOCÍ? Prejuicios y estereotipos. Reacción

4. UN PASO AL FRENTEImpacto de la legislación actual en la in-tegración y situación de las personas mi-grantes aquí

Sensibilización/Información- Reacción

5. ¿CóMO ME POSICIONO?Actitud Personal y Propuestas para mejorar la convivencia intercultural

Reacción - Acción

6. “NUESTRAS PROPUESTAS”

Actitud Personal y Propuestas para mejo-rar la convivencia Intercultural; proyectos y propuestas de Asociaciones de Migrantes y promigrantes

Reacción - Acción



8.2. acTividades inTercULTUraLidad


a) Lectura de los Papalagi

1. Es muy importante que no se les diga nada de la historia que se les va a leer previamente. Solo se les pedirá que cada persona tome papel y lápiz y que vaya realizando una representación de lo que se les vaya con-tando, según se lo vayan imaginando.

2. Se leerá la parte 1ª de la historia (Anexo1.1.) que narra la percepción que tiene un jefe Samoano al visitar a principios del SXX Europa y cómo describe la vida y costumbres de los papalagi (europeos). Cada persona mientras irá realizando el dibujo.

3. Una vez finalizada la historia pueden exponerse juntos los dibujos y preguntar dónde creen que viven las per-sonas descritas.

4. Una vez revisado los dibujos, se les cuenta la verdad sobre la Historia, desvelando que es una descripción de la visión que otros pueden tener sobre nosotros.

5. Para finalizar se vuelve a leer ahora la historia sabiendo que es una descripción sobre los europeos, leyendo tanto la parte 1ª como la 2ª.

1. ¿qué es la cultura?

La actividad se compone de dos pequeñas dinámicas que buscan reflexionar sobre el concepto de cultura. La primera a través de la lectura de un fragmento de la historia de “Los Papalagi” en la que un Samoano expone su percepción sobre un europeo, y la unidad debe realizar un dibujo en función de lo que vaya escuchando. En se-gundo lugar se pasará un rollo de papel higiénico por los componentes de la Unidad y estos deberán buscar una “utilidad” distinta a la habitual.

Conceptos que se trabajan: Concepto de cultura; condicionamiento cultural; prejuicios y estereotipos.

Materiales necesarios: rollo de papel higiénico, folios, bolígrafos.

Anexos: Anexo 1.1. Historia de los Papalagi

Duración Aproximada: 1,5 horas


Relación con la Metodología Scout: Percepción de otros miembros Unidad. Área del contrato Salir Especialidades: Respetuo-sos, Reflexivos, dialogantes, Justicia y paz., solidarios.

ficHa resUmen

Información

Sensibilización

Reacción


acTividades inTercULTUraLidad

b) Juego ¿para qué sirve?

1. Tras haber hecho la actividad de los Papalagi se les enseña a los pioneros y pioneras un rollo de papel higiénico, y se les dice que cada participante deberá encontrarle una función distinta a la que habitualmente le damos fijándose en la forma, la textura, el color,…. (por ejemplo puede servir de almohada, lapicero, rueda para trans-portar cosas, catalejo,….).

2. Es importante realizarlo en orden, pasando por cada persona para que toda la Unida pruebe a decir algo (sino suele darles vergüenza y solo hablan algunas). Se les puede dar un ejemplo, pero no citar muchos para que puedan salir de ellos y ellas.

3. Una vez que se ha terminado la ronda se les plantea si creen que son válidas las propuestas que han dado y si podrían usarse así si quisieran. Se explicará que lo que han hecho es usar una herramienta en función de unas necesidades concretas y ésta se ha convertido en válida si ha resultado útil para satisfacer la necesidad.

4. A partir de ahí, se les explicará que cada sociedad ha creado o adaptado diferentes recursos para dar res-puesta a su realidad concreta, teniendo en cuenta que lógicamente es muy diferente si se vive en un país de África del Sur o un país nórdico.

5. Posteriormente se reflexiona sobre como no existe una forma “única y normal” de hacer las cosas, sino que su validez está en relación con su adaptación a la situación y condiciones. Igualmente ante mismas situacio-nes las culturas dan diversas respuestas en función de los recursos con los que cuentan (desde la ropa que se utiliza, la comida, la forma de relacionarse y organizarse familiarmente). Finalmente puede también tomarse el ejemplo de cómo en nuestro campamentos resolvemos las situaciones de forma distinta, y creamos una nueva “cultura” adaptada al entorno, que en muchas formas chocaría en una ciudad.

CONCLUSIONES:

Los Papalagi. Se reflexionará sobre cómo influyen nuestros hábitos y costumbres en la forma de percibir al otro, y comprender que cada cultura tiene patrones distintos que se han ido construyendo a lo largo de muchos años. Será interesante comparar el choque o sorpresa que puedan haber experimentado alguna vez al ver a otras personas de otro país, con el que muestra el jefe Samoano. Debemos ser conscientes que analizamos a los demás desde lo que para nosotros es “normal” y eso cambia según el lugar de origen.

¿Para que sirve? Lo fundamental será que aprendan a abrir su visión sobre lo que es “válido” o no, com-prendiendo los distintos puntos de vista que pueden existir. También se puede hablar sobre como esta actitud puede hacernos cerrarnos a nuevas ideas que provengan tanto de personas de otras culturas como desde otras personas en nuestro entorno que en principio no piensen como nosotros. Esto supone una pérdida de la riqueza que pueden aportarnos descubriendo nuevas formas.




1. Alguien del Kraal iniciará la dinámica diciendo que vamos a jugar a “Cuentacuentos” y vamos a ver como podemos crear uno a través de ir enlazando fragmentos.

2. Se iniciaría enunciando “Me llamo María y tengo 15 años”, y se dejará que la historia se vaya construyendo a través de la intervención de cada miembro de la Unidad (se puede facilitar diciendo los responsables las dos primeras frases, por ejemplo el primero “me llamo María” y el segundo “vivo en Sevilla con mis padres”. Se dejará que se continúe hasta que se vea que está bastante completa o que ya cuesta sacar nuevas ideas.

3. Una vez acabada esta historia se comenzará con la siguiente, que empieza con la frase “Me llamo Demba y tengo 17 años”, y puede continuarse con “Vivo en Senegal” y se repetirá la misma dinámica.

4. Lo habitual será que las historias se hayan desarrollado de forma diferente; la de María se habrá configurado como la historia de una chica española con una vida más “común” y coincidente con la de la Unidad. La de Demba posiblemente se haya construido sobre estereotipos que tenemos sobre otras culturas.

2. "estereotipos y prejuicios"

A través del lanzamiento alternativo de la pelota entre los componentes de la Unidad, se irá construyendo entre todos la historia de dos personajes: una chica llamada María de 15 años y un chico llamado Demba de 17 años.

Conceptos que se trabajan: Concepto de cultura; condicionamiento cultural; prejuicios y estereotipos. Ser cons-cientes del condicionamiento cultural y sus efectos sobre los prejuicios y estereotipos.

Materiales necesarios: una pelota.

Anexos: Anexo 2.1. “Historia de María y Demba”


Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Tras haber comprendido con la anterior actividad que todos estamos condicionados por la cultura en la que nos hemos educados, pasaremos a ver como eso nos influye a la hora de percibir a los demás.

Relación con la Metodología Scout: Percepción de otros miembros Unidad. Área del contrato Salir Especialidades: Respetuo-sos, Reflexivos, dialogantes, Justicia y paz., solidarios.

ficHa resUmenReacción



5. Posteriormente se les leerán las verdaderas historias de María y Demba (Anexo 2.1.) Se reflexionará sobre las atribuciones que solemos hacer sobre otras personas partiendo de muy poca información. Cómo podemos lanzar a veces juicios sin realmente conocer o comprender la situación.

6. Por otro lado deberá fomentarse la reflexión sobre el origen de esas imágenes a través de preguntas como ¿Cómo creéis que se forman esas ideas? ¿Se basan en el contacto que habéis tenido con personas de otras culturas? ¿Influyen los medios de comunicación? ¿Crees que existen estereotipos sobre las personas migrantes?

CONCLUSIONES:

Se debe entender que es una dinámica que busca de una forma muy simple hacer consciente a la Unidad sobre los estereotipos y prejuicios que tenemos y de los que no somos conscientes. La idea es fomentar una actitud crítica ante la información que se recibe y que en el futuro intenten conocer más profundamente la situación, comprobar los datos que les lleguen y comprobar su intención, antes de emitir juicios (esta habili-dad les será útil en cualquier plano de su vida).




1. Se pedirá a cada persona que rellene un cuestionario en el que revisaran qué pensaban sobre el resto de integrantes de la Unidad cuando iniciaron su relación y cómo ha evolucionado.

2 Las preguntas que deberán contestar serán unas u otras dependiendo si son de primer año, segundo o tercero. a ) ¿Qué impresión general tenías sobre la Unidad cuando entraste?

b) ¿Qué pensabas de los pioneros y pioneras de segundo y tercer año? La idea es que revisen concretamente su visión sobre cada persona. ¿Pensabas que tú relación con ellos iba a ser así? ¿Ha cambiado tu visión sobre alguien tras conocerlo? ¿En qué te basabas para tener tu opinión sobre ella?

c) ¿Qué pensabas de los pioneros y pioneras que han ido entrando en la Unidad? Igualmente la idea es que piensen en cada persona. ¿Pensabas que tú relación con ellos iba a ser así? ¿Ha cambiado tu visión sobre alguien tras conocerlo? ¿En qué te basabas para tener tu opinión sobre ella?

d) ¿Crees que tenías una visión equivocada o incompleta sobre tus compañeros y compañeras?

e) ¿Te ha servido conocerles más profundamente para tener una visión distinta?

3. ¿qué pensaba de ti cuando te conocí?

Se promoverá que los pioneros y pioneras reflexionen sobre su visión sobre el resto de la Unidad cuando se cono-cieron por primera vez.

Conceptos que se trabajan: Se promoverá que los pioneros y pioneras reflexionen sobre su visión sobre el resto de la Unidad cuando se conocieron por primera vez.

Materiales necesarios: lápiz, papel.

Anexos: Esta actividad no requiere anexos para su realización.


Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Tras haber comprendido con la anterior actividad que todos estamos condicionados por la cultura en la que nos hemos educados, pasaremos a ver como eso nos influye a la hora de percibir a los demás.

Relación con la Metodología Scout: Percepción de otros miembros Unidad. Fases del progreso personal (contacto, responsa-bilización y gestión), Área del Contrato Vivir. Especialidades: dialogantes; respetuosos.




3. Tras realizar la ficha se hará una puesta en común de las respuestas, en un tono que buscará siempre lo más positivo (es decir los cambios que los han acercado más que los que los hayan alejado). Se debe hacer hin-capié en la falta de información inicial y en los elementos en los que se basaban.

CONCLUSIONES:

Con esta actividad se busca destacar el hecho de que todos emitimos juicios iniciales sobre el resto de per-sonas basados en estereotipos o en ideas previas que nos hacemos por rasgos exteriores (físico, forma de vestir, lo que nos han contado,…). Posteriormente en la mayoría de las ocasiones conocemos muchos más rasgos de esas personas, y podemos cambiar nuestra visión, descubrir nuevos características o comprender porque actúan de una determinada forma. Finalmente se relacionará, al igual que en la actividad anterior, la relación de estos “juicios iniciales” con los que hacemos sobre las personas migrantes.




1. Se propone una breve dinámica introductoria a través de la cual puedan interiorizar la situación de discrimi-nación directamente, produciendo un enfrentamiento basado en prejuicios y estereotipos de género entre la Unidad. Puede llevarse a cabo de la siguiente forma:

a) Si se desarrolla en un campamento. El día antes o la mañana antes se pedirá a los pioneros que actúen de forma discriminatoria con sus compañeras. Por ejemplo se les puede decir que les digan que deben reco-ger las tiendas que ellas lo hacen mejor, que no pueden hacer actividad de fuerza, que tienen que tener cuidado con ciertos comentarios porque ellas son demasiado “sensibles”, que mejor ellos preparan ciertas actividades que las niñas se ponen a hablar y no las terminan.

b) Si es en el local, la primera parte de la reunión puede realizarse con esta dinámica, llevando a cabo alguna actividad que tuviera prevista la Unidad en su planificación propia. Al igual que antes, desde el principio toda la interacción entre pioneros y pioneras tendrá que estar guiada por esta actitud “discriminatoria”.

4. Un paso al frente

Inicialmente se propondrá a la Unidad un juego en el que los pioneros actuarán de forma discriminatoria con las pioneras sin que estas lo sepan, para que pueda valorarse después las consecuencias de esta acción. Tras esto se darán diversos roles de personas migrantes en diferentes situaciones y tendrán que pensar cómo deben posicionar-se ante situaciones de la vida diaria que se les irán presentando, pensando si creen que tendrán o no la posibilidad de llevarlas a cabo.

Conceptos que se trabajan: Impacto de la legislación actual en la integración y situación de las personas migrantes aquí .

Materiales necesarios: folios, bolígrafos, cartulinas-papel continuo, rotuladores, reproductor CD,

Anexos: Anexo 4.1. Roles y situaciones; Anexo 4.2. Reflexiones en relación a las situaciones planteadas; Anexo 4.3. Letras y Reflexiones sobre Canciones “Extranjero” de Pedro Guerra y “Clandestino” de Manu Chao.


Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: es necesario haber comprendido y reflexionado previamente sobre las motivaciones de salida y los impedimentos que se han puesto al llegar a las personas migrantes, para comprender y em-patizar con la situación de discriminación.

Relación con la Metodología Scout: Revisión y compromiso personal incorporar a primer/revisión del Contrato); Análisis reali-dad –Empresa. Especialidades: reflexivos, dialogantes, Solidarios, Integración, Justicia y Paz.

ficHa resUmen

Información

Sensibilización

Reacción



c) Deben meterse en el papel pero que no resulte excesivo para que ellas respondan a la discriminación sin darse cuenta de que es un “montaje.”

d) Se pondrá en común lo que ha sucedido y que ellas expresen cómo se han sentido, porqué consideran injusta la actitud, en qué las limitaba, etc.

e) Se planteará que eso suele pasar con muchas personas que por discriminación social (prejuicios o este-reotipos) o por discriminación estructural (leyes, diferenciación, exclusión) ven limitadas sus actividades y posibilidades y que vamos a pasar a verlo.

2. Es muy importante que el kraal haya preparado en profundidad la actividad y haya leído el Anexo 4.2. Re-flexiones en relación a las situaciones planteadas para que se haya formado y pueda contar con la informa-ción suficiente para llevar a cabo la actividad.

3. Se entregará a cada integrante de la Unidad un rol en el que se le indicará si es o no una persona migrante, y concretamente su situación administrativa (tiene documentación, permiso de residencia pero de primer año, residencia permanente) que aparecen en el Anexo 4.1. , en el cuál además se explica las consecuencias que tiene cada tipo para la vida cotidiana.

4. Tras esto se irán enumerando diversos casos cotidia-nos que pueden darse, y deberán dar un paso al frente si creen que podrán realizarlos o beneficiarse, y atrás si no: por ejemplo, acceder a servicios sani-tarios, no tener miedo a la detención de la policía al pasear por la calle, acceso a alquiler de vivienda, etc. (las diferentes situaciones y cómo afecta a cada persona está recogido en el Anexo 4.1.). La dinámica será:

a) Se presenta la situación y deberán situarse donde consideren.

b) El kraal rectificará las posiciones, y explicará la “Justificación” de cada una de ellas.

c) Una vez que se hayan posicionado ante todas las situaciones, se comenzará el debate con dos puntos:



· Cada paso al frente habrá hecho avanzar a algunas personas con respecto al resto del grupo, por lo que se visualizará la brecha real que existe en la vida diaria entre las posibilidades de unas y otras.

· Ya sentados en círculo, se reflexionará sobre todo lo sucedido y lo que supone cada vivencia. Se puede empezar poniendo en común en que creen que influye cada situación y como se han sentido, y luego completar con las reflexiones que aparecen para cada punto en el Anexo 4.2.

5. Tras finalizar la puesta en común, se propondrá a la Unidad que se tumben en el suelo cierren, los ojos y tras trabajar con ellos la respiración y relajación, se les pedirá que se metan en la piel de estas personas y se dejen llevar por la letra de las canciones que van a escuchar (Clandestino de Manu Chao y Extranjeros de Pedro Guerra). Se hará hincapié en que piensen en las diferentes situaciones que han vivido antes.

6. Una vez hayan terminado de escucharlas, individualmente deberán reflexionar sobre la letra. Para facilitarlo se les entregará una copia (Anexo 5.3. Letras de Canciones) donde aparecen completas y se destacan algunas de las frases más significativas.

7. Se realizará una puesta en común en la que indicaran las que más le han llamado la atención y las expli-caran.

8. Tras realizar la dinámica se debatirá con la Unidad en torno a las siguientes preguntas: ¿cómo creéis que os sentiríais si vivierais con estas condiciones? ¿cuáles de ellas os ha chocado más o pensáis que tiene mayor importancia? ¿creéis que esta situación influye en la convivencia?

CONCLUSIONES:

En el Anexo 4.2. Reflexiones en relación a las situaciones planteadas, se indican aspectos que serán funda-mentales para orientar las conclusiones teniendo en cuenta los supuestos planteados. La idea fundamental de la actividad es que se haga hincapié en cómo las leyes condicionan el desarrollo de la vida cotidiana de las personas, y cómo la exclusión supone trabas en las relaciones diarias con el entorno. Se incidirá ade-más sobre cómo todo esto afecta a la felicidad de estas personas, que diariamente se enfrentan a esta dura situación sin contar en muchas ocasiones con redes sociales o familiares para apoyarse. Por último a través de la brecha “física” que se habrá creado se debe volver a revisar el concepto de justicia en el que una parte de la población vuelve a tener muchas posibilidades frentes al resto.




1. Se entrega a cada pionero y pionera la Ficha individual (Anexo 5.1.) en la que tendrán que indicar cómo se posicionan con respecto a las situaciones que se indican, haciendo una marca en el eje que se muestra.

2. En la primera ronda aparecen un bloque de situaciones y deberán posicionarse según piensen que hacen o no habitualmente la acción planteada, siendo realistas con cuál es su actuación personal. Si piensan que normalmente actúan de esa forma, se posicionaran más cerca del cartel “Lo hago” y a la inversa. Se debe insistir mucho en que debemos ser sinceros, y que deben pararse a pensar porqué actúan de esa forma.

3. En el segundo grupo de situaciones, deberán posicionarse teniendo en cuenta dos aspectos:

a) Si ellos participan o no de ese tipo de iniciativas: más cerca del cartel “Lo hago” o “No lo hago”

b) Si creen que es una buena solución y qué realmente contribuye a mejorar la situación de las personas mi-grantes y la convivencia. Se posicionaran más cerca del Cartel “Creo que sirve/Esto funciona”.

4. Una vez que lo hayan finalizado individualmente, se dibuja en el suelo el eje y se explica que deberán posicio-narse mostrando lo que han indicado en sus fichas.

5. ¿cómo me posiciono?

Rellenarán individualmente una ficha en la que se irán proponiendo situaciones ante las que los pioneros y pioneras tendrán que posicionarse revisando su actitud personal. Posteriormente lo harán de forma visual ubicándose en un eje dibujado en el suelo.

Conceptos que se trabajan: impacto de la legislación actual en la integración y situación de las personas migrantes aquí; Actitud Personal y Propuestas para mejorar convivencia.

Materiales necesarios: espacio amplio, cartulinas, rotuladores.

Anexos: Anexo 5.1. Ficha Individual


Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: debe haberse revisado antes el origen de los estereotipos y como nos afectan para poder realizar la reflexión propuesta en esta actividad sobre nuestra actitud y propuestas.

Relación con la Metodología Scout: Revisión y compromiso personal; incorporar a primer/revisión del Contrato); Análisis rea-lidad –Empresa. Especialidades: Reflexivos; Dialogantes; Solidarios; Justicia y Paz; Posibilidad de insertar las conclusiones en el progreso personal a través de compromisos concretos en los contratos.




5. Se pedirá que una o dos personas sean observadores y vayan anotan-do en general cuántas personas se posicionan en cada parte según las situaciones; se podrá ir recogiendo en un papel continuo para que después se pueda reflexionar mejor conjuntamente.

6. Cuando acaba el primer bloque de situaciones, se revisarán las postu-ras viendo en qué situaciones nos resulta más fácil actuar y en cuáles les resulta más complicado, debiendo argumentarse porqué.

7. Se pasarán a revisar las diferentes situaciones, (para ello se cuentan con orientaciones en el apartado “Aclaraciones para el kraal” del Anexo 5.1.) En este caso lo haremos conforme al siguiente orden:

a) Se revisarán aquellas que han considerado en general que son las que más sirven realmente para cambiar la realidad. Para ello se analizará la acción en sí, los argumentos a favor y sobre que aspectos incide.

b) Luego al igual que en la anterior se deberá analizar porqué nos resultan más complicadas algunas, analizando en este momento más profundamente cuáles son los motivos y cómo podrían resolverse.

8. Se elaborará una lista de acciones que la Unidad considera que son las más adecuadas para mejorar la rea-lidad y que desea promover. En otra columna se recogerán las actitudes personales que creen que deben fomentar para lograr que se lleven a cabo.

9. Para finalizar se propone a la Unidad que extraigan nuevas propuestas que ellos/as harían para mejorar la situación de las personas migrantes y favorecer el encuentro y convivencia. Esta podría reflejarse posterior-mente en carteles para una exposición, en la que se invite a la gente a sumarse a estas iniciativas, a través de imágenes y textos llamativos.

CONCLUSIONES:

En esta actividad deberá reflexionarse sobre la importancia que tiene que actuemos o no de la forma in-dicada, y si creemos que es positivo cambiar estas actitudes. Esta revisión es fundamental porque de esta forma se sentirán parte de los elementos de cambio, empezando por transformarse a si mismos. En cuanto a las propuestas es muy importante que aprendan a analizar de forma crítica cuándo está incidiendo sobre los efectos y cuándo sobre las causas de la desigualdad, tendiendo en cuenta (al igual que en el resto de los bloques) los conceptos de justicia e igualdad de derechos.




1. La sesión va a consistir en seguir unos pasos a través de los cuales se lleve a cabo el proceso de resolución de una situación (aprendizaje de resolución de conflictos) y tras esto la propuesta de actuaciones.

2. Paso nº 1. Será elaborar una enumeración con las principales situaciones de conflicto que hemos analizado durante toda el Bloque de Interculturalidad...Se deben realizar dos listados:

a) Percepciones sobre las personas migrantes. ¿Cuáles son los principales problemas en éste área? (prejuicios, visiones concretas, cómo percibe la población en general a la población migrante).

b) Situaciones de conflicto en la convivencia entre personas migrantes y autóctonas.

3. Paso nº 2. Búsqueda de causas que están en el origen de estas situaciones de conflicto. Igualmente se plan-tean dos listas.

6. nuestras propuestas

Se propondrá la reflexión sobre la situación que viven las personas migrantes y la convivencia en nuestro entorno. Tras esto, se consultarán las propuestas lanzadas desde Asociaciones de migrantes y proinmigrantes, y las que la Unidad construya. Con toda esta información se desarrollará una propuesta de actuación concreta.

Conceptos que se trabajan: Actitud Personal y Propuestas para mejorar la convivencia Intercultural: proyectos y propuestas de Asociaciones de Migrantes y promigrantes.

Materiales necesarios: cartulinas, rotuladores (otros materiales en función de la propuesta), contacto previo con Asociaciones.

Anexos: Esta actividad no cuenta con Anexos.

Duración Aproximada: 3 horas diseño actividad + Desarrollo de la propuesta.

Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: esta actividad supondrá el paso a la acción de los chicos y chicas, y no será posible cerrar adecuadamente el proceso de aprendizaje sin haber trabajado previamente todas las actividades anteriores, de Información/ Sensibilización y Reacción. El objetivo de esta actividad es lograr promover una actitud activa y sentirse protagonistas de la transformación del mundo que les rodea.

Relación con la Metodología Scout: Posible Empresa. Autogestión. Trabajo por Equipos. División de tareas según fases de progreso en la Unidad (contacto, responsabilización, gestión). Especialidades: Solidarios, Secretarios Comprometidos, Intendentes, Artistas, Justicia y Paz, Comunitarios, Serviciales,…


Acción



a) ¿Qué elementos influyen en la visión de las personas autóctonas sobre las personas migrantes que dificul-tan la convivencia con otras culturas?

b) ¿Qué aspectos influyen negativamente en la vida de las personas migrantes, que dificultan su convivencia e integración?

4. Paso nº3 . Búsqueda de soluciones. En este paso se obten-drán las propuestas desde dos fuentes:

a) Elaboradas directamente por la Unidad. Tras anali-zar la información anterior plantearan sus soluciones. Resultará más fácil si se van buscando en principio soluciones independientes para cada elemento de la lista.

b) Propuestas de asociaciones de migrantes y proinmi-grantes de la localidad. Estás serán conocidas preferi-blemente por la relación directa de los pioneros y pio-neras con las Asociaciones, visitando los lugares donde trabajan o que puedan tener un encuentro en local del grupo. Será mucho mejor que sea directamente la Unidad quién contacte, reforzando el objetivo de la salida al exterior y su capacidad de autogestión. Sino el kraal puede ser el que lo haga .

Como no dará tiempo a visitar muchas organizaciones el kraal debe completar con más información sobre otras entidades obtenida en la Web del proyecto www.africasemueve.madafrica.es ) y que entregará a la Unidad.

5. Paso nº 4. Clasificamos las Propuestas. Lo primero será organizar toda la información clasificándola en tres bloques:

a) Propuestas parar realizar cada persona en su vida diaria

b) Propuestas de ayuda o actuación puntual.

c) Propuestas que busquen un cambio de la situación a largo plazo.

www.africasemueve.madafrica.es164 www.africasemueve.madafrica.es


6. Paso nº 5. Nuestras Propuestas.

· Los pioneros y pioneras deberán elegir en silencio aquellas de la lista anterior que individualmente elegirían (tanto para hacer a nivel personal como las que les gustaría hacer como grupo).

· A continuación la Unidad seleccionará una acción que sirva para mostrar su compromiso con esta situa-ción que y que implique una parte de comunicación-sensibilización de su entorno, en la que se informe sobre la realidad y las posibles propuestas de cambio que existen. Os proponemos algunas ideas para orientaros, pero es mejor que sea la propia Unidad la que la decida, en función del tiempo y grado de implicación:

a) Montar una salida de un día con jóvenes migrantes y que juntos elaboren un manifiesto que posterior-mente manden a los medios de comunicación.

b) Montar una fiesta en la parroquia donde haya actuaciones con las canciones trabajadas, carteles, y se inviten a jóvenes de la parroquia, sus amigos, y jóvenes migrantes

c) Plantear que la empresa se vincule a alguna campaña de las asociaciones que han conocido.

CONCLUSIONES:

Esta será la actividad con la que culmine el proyecto a nivel de rama y será clave que se asienten los con-ceptos básicos trabajados en él así como cerrar el proceso de aprendizaje a través de la experimentación directa de la acción (clave para la incorporación de habilidades y valores). Se deberá aprovechar la diná-mica de resolución por pasos para que la Unidad aprenda e incorpore esta metodología y puedan usarla en su vida cotidiana para resolver cualquier conflicto. Con ella descubrirán que es mucho más fácil cuando descomponemos el problema y abrimos las opciones de resolución más allá de las que se dan habitual-mente. Por otro lado será fundamental el contacto directo con asociaciones de migrantes, ya que podrán experimentar directamente cómo las personas migrantes son activas en la resolución de su situación, no viéndolas como agentes pasivos a los que “ayudar” sino personas con las que trabajar conjuntamente. Por último es muy importante que experimenten la comunicación de sus reflexiones, sintiéndose protagonistas al presentarlas en público y participando activamente en la construcción de nuevas relaciones entre las diferentes culturas.

www.africasemueve.madafrica.es 165


Como en los bloques anteriores se realizará una eva-luación, que sirva para valorar si la Unidad ha incor-porado los conceptos y actitudes que se pretenden.


1. Qué elementos nuevos han conocido gracias al trabajo del bloque.

2. Qué percepciones o imágenes creen que han cambiado.

3. Tres ideas fundamentales que saquen tras las ac-tividades con respecto a la convivencia inter-cultural y cómo mejorarla.

Esta información será recogida por el kraal para po-der evaluar tanto a nivel de rama como para poder enviarla para valorar en general el proyecto. Como se indicó en el anterior bloque podéis hacerlo:

· Colgándolos en la Web www.africasemueve.ma-dafrica.es en el apartado “Opiniones de mi rama sobre el proyecto”.


· Elaborar un artículo en el que se recoja la des-cripción sobre la acción realizada (destinatarios, implicación de padres y madres, etc.),fotografías de las actividades y las conclusiones extraídas. Luego po-dréis publicarlo en la web del proyecto www.africasemueve.madafrica.es, en el apartado Asociaciones que encontraréis en el espacio ¿Qué hacemos los scouts?




9. evaLUación deL PrOyecTO

9.1. ¿qUé Han aPrendidO nUesTrOs niÑOs y niÑas?

En cada bloque se habrá realizado una evaluación de los Con-ceptos y actitudes que los pioneros y pioneras habrán incorpo-rado. Sin embargo consideramos que es importante realizar una última evaluación global del proyecto, en la que podamos de-tectar qué aprendizajes han quedado realmente incorporados en la Unidad. Para ello será importante rescatar el trabajo realiza-do durante todo el curso, y que se muestren las opiniones una vez pasado todo el proyecto.

1. El kraal comenzará haciendo una breve recopilación de lo que se ha hecho durante el curso, para ello proponemos:

• Realizar una exposición visual sobre el Proyecto. Rescatar elementos que muestren las actividades finales o más im-portantes que se llevaron a cabo: constitución basada en los Derechos Humanos, fotografías de las campañas reali-zadas por la Unidad, imágenes de reuniones, artículos que hayan elaborado, carteles con información sobre comercio justo, etc. Seguramente se hayan ido produciendo muchos materiales tanto para realizar las reuniones, como los que la propia Unidad haya elaborado para difundir acciones. Estos facilitarán que se puedan rescatar recuerdos y sensaciones.

• Hacer un breve resumen sobre cada bloque. Un pequeño repaso, que repase las actividades sin entrar en las conclu-siones extraídas (sino orientaríamos la evaluación). Os ponemos como ejemplo cómo podría exponerse el primer bloque, para que podáis enfocar los siguientes igual.

a) Justicia Global. Recordaremos dos elementos:

- ¿Qué temas tratamos? “Si recordáis en este bloque comenzamos con actividades sobre las necesidades que tenemos, cómo las cubrimos, para posteriormente ver la realidad de algunos países africanos en profundidad, y pasar finalmente a comprender como las reglas internacionales influyen en la situación de la población de estos lugares.

- ¿Qué actividades hicimos? Llevamos a cabo actividades como: Ataque nuclear (elegimos necesida-des), un chico o chica como yo (qué necesita para ser feliz un niño o niña como nosotros), ¿en qué pues-to estoy? (ordenamos los países por variables), El recorrido del Café (reglas del comercio internacional), y Cambiando las reglas (propuestas de comercio justo de asociaciones y de la Unidad).



2. Se realizarán las siguientes preguntas:

• ¿Qué actividades te han gustado más de todo el proyecto? ¿y las que menos?

• ¿Con cuál crees que has aprendido más?

• Si tuvieras que contarle a algún amigo o amiga qué has estado haciendo ¿qué le contarías?

• ¿Cuál es tu principal conclusión sobre el bloque de Justicia Global? ¿Y Sobre el de Movimientos Migra-torios? ¿y en Interculturalidad?

• ¿En qué crees que te ha cambiado el proyecto? Como crees que ha cambiado tu actitud (se puede ayudar viendo si han incorporado compromisos en el contrato).

• ¿Sobre qué temas te gustaría aprender más?

• ¿Qué nuevas actividades o acciones te gustaría hacer a partir de ahora (tanto en los scouts como a nivel personal)?

• ¿Qué cambiarías del proyecto?


10. breve PresenTación de mad áfrica y sca

Dos son las entidades que se encuentran tras el diseño y ejecución del proyecto “África se mueve: Scouts constru-yendo un mundo más justo”.

Por un lado la Asociación Movimiento por la Acción y el Desarrollo de África (MAD África), ONG que trabaja en el marco de la Cooperación, la Inmigración, la Sensibilización y la Educación para el Desarrollo; y, por otro, la Fede-ración de Scouts Católicos de Andalucía (SCA) que aúna a más de 6000 menores y jóvenes scouts repartidos por toda la Comunidad Autónoma andaluza.

Juntas hemos trabajado para diseñar las acciones más adecuadas que generen nuevos valores y actitudes com-prometidas por el cambio de la sociedad que les rodea.

Presentamos brevemente ambas entidades:

* Federación de Scouts Católicos de Andalucía (SCA): Es una asociación adscrita al Movimiento Scout Católico, con fines educativos, juveniles y de voluntariado, que tiene como objetivo principal la formación y desarrollo inte-gral de menores de ambos sexos a través de la aplicación del método educativo propio del Escultismo.

Como Federación, agrupa a las diferentes Asociaciones y Delegaciones Diocesanas de Scouts Católicos existen-tes en Andalucía, que son Scouts de Sevilla MSC, Delegación Diocesana de Escultismo de Jerez, Scouts Católicos de Cádiz y Ceuta, Scouts Católicos de Málaga, Scouts Católicos de Huelva, Scouts Católicos de Jaén, Scouts Ca-tólicos de Almería y Scouts Católicos de Córdoba. Cada Asociación o Delegación es autónoma y la Federación trabaja para coordinarlas y representarlas a todas.

El Escultismo Católico nace en Andalucía a finales de los años cincuenta, inicialmente en Sevilla. En la actualidad cuenta con más de 80 grupos scouts, repartidos por la geografía andaluza, y que cobijan a más de 6000 scouts, siendo más de 1.100 voluntarias y voluntarios que ejercen las tareas de educadores.

Actualmente, la Federación de Scouts Católicos de Andalucía es el Movimiento Juvenil y Educativo con mayor número de afiliados en Andalucía. Este volumen de participantes garantiza que la oferta es atractiva para la po-

blación infantil y juvenil, lo que significa que puede al-canzar a un alto porcentaje de población andaluza. Este elemento además se refuer-za, por contar con una pre-sencia activa en toda la Co-munidad Autónoma, lo que posibilita un proyecto que no excluye a zonas geográficas en las que suele existir una menor oferta.



* Movimiento por la Acción y el Desarrollo de África (MAD AFRICA) es una ONG, cons-tituida como tal en 2005, que nace con el objetivo de sumar fuerzas para construir OTRO MUNDO POSIBLE Y NECESARIO. Para ello se establece como línea fundamental de trabajo la colaboración con entidades y personas tanto del Norte como del Sur, con el fin común de transformar los elementos que hacen que millones de personas. tanto a nivel mundial como local, vivan con me-nores posibilidades para desarrollarse ple-namente.

Para llevar a cabo nuestra misión, nos or-ganizamos en tres áreas de trabajo: (A) Co-operación al Desarrollo Sensibilización; (B) Educación para el Desarrollo e Incidencia Política y (C) Migración.

Cinco son los pilares en los que trabajamos: (1) El desarrollo social y económico de los países africanos (concreta-mente Senegal); (2) Promoción de las mujeres como motor de desarrollo y defensa de sus derechos; (3) Sensibili-zación y educación de la sociedad española; (4) Incidencia política con el objeto de cambiar las condiciones y estructuras que provocan desigualdad e injusticia; (5) Ayuda y asesoramiento a las personas migrantes; (6) Inte-gración de la población migrante en la sociedad española.

Propuesta didactica Pioneros

Documents

Transcript of Propuesta didactica Pioneros