EL USO DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS. UNA .EL USO DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS. ... recursos

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  • EL USO DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS. UNA EXPERIENCIA EN LA FORMACIN DE DOCENTES EN CIENCIAS

    Eje de trabajo: Qu desafos se plantean para la enseanza en los ambientes educativos actuales? Tipo de trabajo: Relato de experiencia

    Pandiella, Susana Beatriz; Nappa, Nora Raquel

    Dpto. de Fsica y de Qumica Instituto de Investigaciones en Educacin en las Ciencias

    Experimentales Facultad de Filosofa, Humanidades y Artes Universidad Nacional de

    San Juan.

    spandiella@yahoo.com; noranappa@yahoo.com.ar

    RESUMEN

    En este trabajo se comparte la propuesta de enseanza y los resultados obtenidos al

    implementar las tecnologas de la informacin y la comunicacin social (TIC) en una ctedra

    universitaria de formacin docente en Fsica y en Qumica. Para alcanzar los objetivos de

    aprendizaje los estudiantes realizan consultas en la World Wide Web de revistas

    especializadas en los diferentes temas que se abordan. Teniendo en cuenta esta prctica

    reiterada se planific utilizando la metodologa TPACK el contenido elaboracin de marco

    terico. Para ello se analiz la dimensin curricular, pedaggica y tecnolgica entramando

    en la intervencin didctica la tecnologa a partir de diferentes Recursos Educativos Abiertos

    (REA). stos se refieren a la elaboracin del marco terico de una investigacin, la

    construccin de mapas conceptuales a partir del IHMC CmapTools y una encuesta sobre

    usabilidad de los recursos. Los resultados obtenidos permiten afirmar que la incorporacin

    de las TIC como asistentes de la enseanza logr optimizar los aprendizajes de los

    estudiantes y contribuir al desarrollo de las nuevas capacidades que les exige la sociedad

    del conocimiento.

    Palabras clave: recursos educativos abiertos, metodologa TPACK, formacin de profesores

    en Ciencias.

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  • In the present research both the teaching proposal and the results obtained when

    implementing information and social communication technologies (CIT) are shared at a

    teacher training college chair in Physics and in Chemistry. In order to attain the learning

    goals the students consult specialized magazines in the World Wide Web about the different

    topics seen. Taking into account this reiterative practice the content theoretical framework

    writing was planned using the TPACK methodology. To do this the technological,

    pedagogical and curricular dimension was analyzed interweaving in the didactic intervention

    the technology from the different Open Educational Resources (OER). These refer to the

    theoretical framework writing of a research, the design of conceptual maps using IHMC

    CmapTools and a survey based on the usage of the resources. The results obtained

    demonstrate that the incorporation of (CIT) as aids of the teaching process improved the

    students learning and also contributed to the development of the new capacities due to

    knowledge society demand.

    Keywords: open educational resources, TPACK methodology, science teachers training

    OBJETIVO El fortalecimiento de la profesin docente y la mejora de la calidad educativa son dos caras

    de una misma moneda. En la sociedad actual cada vez ms basada en el conocimiento e

    impulsada por la tecnologa no se puede descuidar la incorporacin de las TIC en la

    formacin inicial docente. En lnea con este pensamiento, el presente trabajo comunica los

    resultados obtenidos al entramar el uso de las TIC en el desarrollo de estrategias didcticas

    promotoras de aprendizajes relevantes en una ctedra de Formacin docente inicial en

    Ciencias.

    MARCO TERICO Acerca de las TIC en la formacin docente La premisa actual en la sociedad del conocimiento es que las TIC se deben incorporar a la

    formacin de docentes desde la formacin inicial y la formacin permanente (Coll et al.,

    2008).

    La institucin formadora de docentes debe lograr que los estudiantes/profesores

    comprendan la influencia de las TIC en la educacin, los cambios que se producen en los

    estudiantes, las nuevas maneras de aprender y que las hagan parte de su futura rutina en el

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  • ejercicio de la docencia. Para ello, durante su formacin inicial las TIC deben ser objeto de

    estudio y asistentes para el abordaje de otros temas.

    Para Suarez et al. (2010) el profesorado se convierte en un factor determinante en la

    implementacin de las TIC porque tiene el primer contacto con los estudiantes y es l quien

    experimenta las barreras o apoyos para la integracin de las TIC en su prctica pedaggica.

    Por lo tanto, dentro del proceso de integracin de las TIC en el aula, el profesorado se

    configura como uno de los elementos clave, sin el cual dicho proceso presentara ms

    dificultades, o no tendra lugar. El profesor, ha de estar capacitado para poder utilizar las

    TIC, adquiriendo los conocimientos y habilidades necesarios que le permitan el manejo de

    stas como un recurso en su prctica profesional (Suarez et al., 2010).

    A su vez, Reig (2012) propone pensar que evolucionamos desde una educacin pasiva

    hacia lo que ella denomina "aprendizaje aumentado" que significa poner el foco en el

    aprendizaje autnomo y aprovechar la potencia de la web para formar nuevos individuos

    conectados en forma permanente a la inteligencia colectiva. En esta experiencia nos

    focalizamos en la formacin del profesor, con el fin de disear una propuesta didctica

    acorde con los modelos de enseanza emergentes propiciados por las TIC.

    La intervencin didctica se diagram utilizando el modelo TPACK (por sus siglas en ingls,

    technological Pedagogical Content Knowledge: conocimiento tecnolgico pedaggico

    disciplinar) que surge para identificar la naturaleza de los conocimientos requeridos para

    integrar las TIC en la docencia. El enfoque TPACK hace hincapi en la planificacin o

    programacin como gua indispensable para llevar adelante la tarea de preparar clases con

    TIC. La base de este modelo terico es la comprensin de que la enseanza es una

    actividad altamente compleja que precisa de muchos tipos de conocimiento (Valverde et al,

    2010). Los autores del modelo Koehler y Mishra (2006) afirman que la tecnologa debe

    integrarse a la propuesta en funcin de las necesidades curriculares y pedaggicas; nunca a

    la inversa. El TPACK es el conjunto de conocimientos sobre la disciplina, la tecnologa y la

    pedagoga que hace una mejor docencia, basada en una metodologa efectiva con el uso de

    las TIC (De Benito y Lizana, 2012). La Figura 1 presenta el diagrama donde pueden

    visualizarse tres crculos que representan los campos de la disciplina, la pedagoga y la

    tecnologa que se superponen y generan cuatro nuevas formas de contenido

    interrelacionado.

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  • Figura 1: Modelo TPACK . Extrado de http://www.tpack.org

    Planificar con el enfoque TPACK implica no pensar en la tecnologa como un agregado al

    conocimiento disciplinar y pedaggico sino integrar las TIC para enriquecer tanto las

    prcticas de enseanza como de aprendizaje.

    Las decisiones que en esta experiencia ulica se tomaron estn relacionadas a la dimensin

    curricular, pedaggica y tecnolgica del contenido Elaboracin del marco terico para una

    investigacin. A continuacin se comparten algunas preguntas que fueron tiles para

    planificar la intervencin didctica en cada uno de los conocimientos.

    Decisiones curriculares: responden a las preguntas qu contenidos abordar?, qu

    objetivos de aprendizaje enunciar?, qu prerrequisitos se deben tener en cuenta?

    Decisiones pedaggicas: responden a las preguntas qu tipo de actividades se

    propondrn?, qu rol desempearn los estudiantes y los docentes?, qu estrategias de

    evaluacin se implementarn?, qu resultados finales se aspiran lograr?

    Decisiones tecnolgicas: responden a las preguntas qu recursos tecnolgicos se

    seleccionan?, cmo sern utilizados los recursos tecnolgicos para lograr los objetivos de

    aprendizajes establecidos? (Magadn, 2013).

    La incorporacin de la tecnologa como un asistente en la enseanza y el aprendizaje de un

    contenido disciplinar requiere comprender la relacin dinmica que se debe producir entre

    los tres componentes (pedaggico, curricular y tecnolgico). En palabras de los autores del

    modelo metodolgico saber cmo utilizar tecnologa no es lo mismo que saber cmo

    ensear con tecnologa (Koehler y Mishra, 2006).

    Acerca de los Recursos Educativos Abiertos (REA)

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  • En esta experiencia ulica se eligieron Recursos Educativos Abiertos (REA) como material

    curricular tecnolgico. Los REA son una manifestacin del Movimiento Educativo Abierto

    que surgi a principios de la dcada pasada, con la premisa de compartir la informacin

    para disminuir la brecha entre las comunidades con acceso a informacin y aquellas con

    mayores dificultades para ello (Ramrez, 2011). Son todos los materiales digitales de

    a