Didamatica2013
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LA PROSPETTIVA LEARNER-CENTRED NELLA
PROGETTAZIONE DI AMBIENTI E-LEARNING PRESSO LA LUB
Francesca Ravanelli Ph.D
Ivan Serina, Professor
Libera Università di Bolzano-Bozen
Pisa, 7-8-9 maggio 2013 DIDAMATICA
LEARNING SOCIETY
IMPARARE AD
IMPARARE
Competenze
critiche
Strategie metacogni
tive Risposte personali
e creative
NUOVA DOMANDA/OFFERTA FORMATIVA
FLESSIBILITA’
APERTURA/ACCESSO
INCLUSIONE
PARTECIPAZIONE
CONTINUITA’ spaziale e temporale
SPAZIO
TEMPO
ETA’
GENERE
LIFE
LON
G-L
IFE
WID
E-L
EA
RN
ING R
ETE
INTE
RN
ET –W
EB
2.0
E-e-learning e Università
E-learning
Augmented
onlineblendedSiemens, 2009
“
CONTESTI ESTESI nella tecnologia
“…la distinzione tra insegnamento in “presenza” einsegnamento a “distanza” sarà sempre meno pertinente perché l’uso delle reti di telecomunicazione e dei supporti multimediali interattivi si integrerà sempre meglio con le forme più classiche di insegnamento” (Lèvy, 2001, p.166)
Effetto Moebius (Lèvy, il Virtuale,1997)
E-…DIMENSIONI PROGETTUALI
• Tecnologiche (piattaforma-ambiente, strumenti)
• Pedagogiche (teorie apprendimento-intelligenze multiple-psicologia apprendimento multimediale)
• Didattico-metodologiche (attiva-dialogica-collaborativa-inclusiva)
Evoluzione dell’e-learning
TELWEL
NCL
TEL Technology Enhanced LearningWEL Web Enhanced LearningNCL Networked Collaborative Learning
S. Bocconi M. Repetto G. Trentin
Ambienti collaborativi e inclusivi
• Aspetti fisici, psicologici sensoriali…
• Stili di apprendimento• Tipologia di intelligenza• Abilità nell’uso della tecnologia• Lingua, orari,….
Dal teacher-centred
al Learner-Centred approach
Ph:http://leadershipedthics.blogspot.it/
L’analisi sul campo
• 5 corsi offerti in modalità extended learning, come estensione dell’attività d’aula
• Uso della piattaforma Moodle 2.3
Strumenti usati
Monitoraggio attraverso una serie di indicatori (Elias, 2010)
Questionario on-line per raccogliere la percezione degli studenti
Universal Design
Uno scivolo è per tutti…
Universal Instructional Design
Universal Instructional Design principles for Moodle
• Uso equo• Uso flessibile• Uso semplice ed
intuitivo• Informazioni
percettibili• Tolleranza per
l’errore• Basso livello di sforzo
fisico e psicologico• Supporto
all’apprendimento• Clima didattico
References: T. Elias , 2010, Universal Instructional Design for Moodle
Scopi e finalità
I risultati del monitoraggio intendono offrire stimoli e incentivi per facilitare la creazione di ambienti on line sempre più CENTRATI SULLO STUDENTE, sulle sue specificità, sui suoi bisogni e su un approccio partecipativo-collaborativo
Uso equo: il design del corso deve facilitare l’uso accessibile ed equo…inserendo…
C-map or other software packages for creat-ing mindmaps
Google maps
Google Transaltor
Online dictionaries
None
Other
14%
3%
18%
36%
28%
2%
• Traduttori• Dizionari online• Grafici, mappe mentali e
concettuali• Collegamenti a
archivi/biblioteche
Uso equo: il design del corso deve facilitare l’uso accessibile ed equo…inserendo…
Uso flessibile: la progettazione deve tener conto di una vasta gamma di abilità individuali …
Offrire:• Materiali multimediali asincroni per
supportare I diversi stili di apprendimento e per implementare l’accessibilità ai contenuti
• le risorse attivabili direttamente nell’ambiente
• E-book e documenti pdf
text only
text and video
tex and audio
text/au/video
61%
21%
3%
15%
Kind of resources
Uso semplice ed intuitivo: evitare inutili complessità
Semplificare l’interfaccia di Moodle:• Inserire un indice di
navigazione• Usare icone o link
direttamente collegati alle risorse o attività frequenti
• Inserire una sezione orientamento
Uso semplice ed intuitivo: evitare inutili complessità
Informazioni percettibili: incontrare le diverse abilità dello studente
• Introdurre il blocco “accessibilità”
• Mettere a disposizione una “guida-tutorial” per indicare strumenti compensativi agli studenti con bisogni speciali
Tolleranza per l’errore: la progettazione deve minimizzare rischi e conseguenze sgradevoli dovute ad errori…
Forum
Collaborative glossary
Wiki
Homework assignment
self assessment test
quiz/assessment test
survey/feedback
2.65
1.69
1.59
2.71
1.53
1.65
1.85
Mean values of most uses activities
• Utilizzare strumenti e modalità per autovalutare il proprio apprendimento
• Sottomissioni ripetute di compiti con feedback del docente/tutor
• Un forum tecnologico per gestire errori relativi alla tecnologia
Minimo sforzo tecnico e fisico:…richiedere uno sforzo comparabile con quello degli ambienti onsite
• Organizzare le risorse in modo chiaro con etichette comprensibili
• Usare icone collegate alle sezioni • Usare il calendario • Controllare il funzionamento dei link• Inserire una guida a Moodle
Supporto alla comunità di apprendimento: l’uso di strumenti di discussione si traduce in supporto per la comunità…
answer precise questions made by the teacher
chat with your colleagues
elaborate and reflect on the resources and teaching materials
teamwork
the course does not provide any forums
57%
24%
61%
12%
4%
Forums use
teacher's material
other materials
ask explanations
discuss with col-leagues
teamwork
3.41
2.31
2.15
2.21
1.89
Means value of commons forum activities
Introdurre • forums, wiki, blog, glossary per
implementare la discussione, la negoziazione e la costruzione collaborativa degli artefatti
• Feedback e survey per creare ascolto e partecipazione
• strumenti di comunicazione sincroni (chat-messaggistica) per evitare senso di solitudine
• Creare uno spazio sociale interno o esterno
Studente-docente-materiali
Clima didattico: porre importanza al ruolo del docente o del tutor nello sviluppo di un corso
• Incoraggiare i docenti nell’uso di una comunicazione chiara e orientativa
• Stimolare la partecipazione attiva del docente nelle discussioni (domande, problemi, sollecitazioni)
• Usare strumenti semplici interni all’ambiente per comunicare con gli studenti.
Work in progress…
tecnici
studenti
docenti
Sinergie per la qualità dell’e-learning
Grazie per il vostro tempo!
Di qualità non se ne parla alla fine (del percorso), di qualità se ne parla nella progettazione…
Giuliana Meraviglia Unige
ReferencesAlberici, A. (2002). Imparare sempre nella società della conoscenza. MIlano: Bruno Mondadori.Burgstahler, S. (2012). Universal design of instruction (UDI): Definition, principles, guidelines, and examples. Retrieved 11/27/2012, 2012, from http://www.washington.edu/doit/Brochures/Academics/instruction.html Campanella, S., Dimauro, G., Ferrante, A. et al. "E-learning platforms in the italian universities: The technological solutions at the university of Bari", WSEAS TRANSACTIONS on ADVANCES in ENGINEERING EDUCATION Volume 5, 2008, 2008(11/27/2012)Elias, T. (2010). Universal instructional design principles for moodle. International Review of Research in Open and Distance Learning, 11(2), 110-124. Ellerani, P. (Ed.). (2010). Ambienti per lo sviluppo professionale degli insegnanti: Web 2.0, gruppo, comunità di apprendimento. Milano: Angeli.Galliani, L., & Costa, R. (2005). In Galliani L. (Ed.), E-learning nella didattica universitaria: Modelli, ricerche ed esperienze della facoltà di scienze della formazione dell' università di Padova. Napoli: Ed. Scientifiche Italiane.Gardner, H. (2002). Formae mentis: Saggio sulla pluralità dell' intelligenza (13th ed.). Milano: Feltrinelli.S. Impedovo, P. Campanella, G. Facchini, G. Pirlo, R. Modugno, L. Sarcinella, Learning Management Systems: un’analisi comparativa delle piattaforme open-source e proprietarie, Didamatica, 2011 in http://didamatica2011.polito.it/elenco_lavori/full_paperLévy, P. (1997). Il virtuale. Milano: Cortina.Lévy, P. (2001). Cybercultura: Gli usi sociali delle nuove tecnologie (3rd ed.). Milano: Feltrinelli.Liverta Sempio, O. (1998). In Liverta Sempio O. (Ed.), Vygotskij, Piaget, bruner: Concezioni dello sviluppo. Milano: Cortina.Mammarella, N. (2005). Psicologia dell' apprendimento multimediale: E - learning e nuove tecnologie. Bologna: Il Mulino.Marconato, G. (2009). In Marconato G. (Ed.), Le tecnologie nella didattica: Lo stato dell' arte all' inizio del nuovo millennio. Gardolo, Trento: Erickson.Mayer, R. E. (2005). Multimedia learning (1 publ, 7 repr ed.). Cambridge etc.: Cambridge University Press.Shank, P. (Ed.). (2007). The online learning idea book: 95 proven ways to enhance technology-based and blended learning. San Francisco, CA: Pfeiffer etc.Siemens G, T. P. (2009). Handbook of emerging technologies for learning.Trentin, G. (2008). La sostenibilità didattico-formativa dell' e-learning: Social networking e apprendimento attivo. Milano: Angeli