Competencias Laborales

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  • 1. COMPETENCIAS LABORALES: ENTRE EL SABER Y EL CONOCER DIEGO VILLADA OSORIO MANIZALES, AGOSTO DE 2009

2. EN LA ACCIN DEL DOCENTE SE ENCUENTRAN IMPRESAS LAS HUELLAS DE SU PENSAMIENTO. PREZ Y GIMENO, 1990 3. TEORA DE LAS COMPETENCIAS CONTEXTO EDUCATIVO COMPETENCIAS LABORALES 1 4. A TRAVS DE LA HISTORIA DEL PENSAMIENTO CIENTFICO, LA MAYORA DE LOS LEGOS HAN PERSEGUIDO HASTA TAL PUNTO LA CERTEZA Y HAN SIDO TAN INTOLERANTES ANTE LA AMBIGEDAD Y EL CAMBIO QUE HAN QUERIDO DECIR QUE LA TEORA ES UN HECHO STEPHEN R. COVEY. 5. NADIE PODRA NEGAR, AL DA DE HOY QUE LASCOMPETENCIASESTN EN LA CRESTA DE LA OLA DE TODO EL DEBATE SOBRE ENSEANZA UNIVERSITARIA. LAS COMPETENCIAS ESTN PRESENTES TANTO EN EL DISCURSO SOBRE LANUEVA EDUCACIN SUPERIORY LA FORMA EN QUE SE ESPERA QUE FORMEMOS A NUESTROS ESTUDIANTES COMO EN LA REDEFINICIN DE LA FIGURA Y EL PAPEL A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO UNIVERSITARIO 6. 7. EN EL PRIMER CASO, SE NOS PIDE QUE EN LUGAR DE LLEVAR A CABO UNA FORMACIN ORIENTADA AL CONOCIMIENTO, DESARROLLEMOS PROCESOS FORMATIVOS QUE DOTEN A NUESTROS ESTUDIANTES DE AQUELLAS COMPETENCIAS QUE MEJOREN SU PREPARACIN PARA EL EJRCICIO PROFESIONAL Y PARA LA FORMACIN A LO LARGO DE LA VIDA. EN LO QUE NOS AFECTA A LOS PROFESORES, SE EST PLANTEANDO LA NECESIDAD DE UNA MS CLARA PROFESIONALIZACIN DE LOS DOCENTES QUE, COMO CUALQUIER OTRO PROFESIONAL, HEMOS DE POSEER AQUEL CONJUNTO DE COMPETENCIAS DOCENTES QUE NOS ACREDITEN COMO FORMADORES BIEN FORMADOS 8. ES DECIR, LA TEMTICA DE LAS COMPETENCIAS NOS ENVUELVE TANTO EN RELACIN A CMO DEBEMOS SER (PROFESORES Y PROFESORAS UNIVERSITARIOSCOMPETENTES ) COMO EN LO QUE SE REFIERE A LO QUE DEBEMOS HACER (FORMAR A NUESTROS ESTUDIANTES ENCOMPETENCIASPROFESIONALES VALIOSAS) . MIGUEL A. ZABALZA, 2006. 9. 10. EN EL PARADIGMA ENSEANZA APRENDIZAJE SE EST PRODUCIENDO UN CAMBIO EN EL CUAL LOS ESFUERZOS EDUCATIVOS SE CENTRAN CADA VEZ CON MAYOR INTENSIDAD EN EL INDIVIDUO QUE APRENDE. LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ES TAMBIN LA SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE . 11. ESTAS IDEAS ESTN NTIMAMANTE RELACIONADAS CON LA CONCEPCIN DE LA EDUCACIN DENTRO DE UN CONTEXTO MS AMPLIO: EDUCACIN CONTINUA, DONDE EL INDIVIDUO NECESITA SER CAPAZ DE MANEJAR EL CONOCIMIENTO, ACTUALIZARLO, SELECCIONAR LO QUE ES APROPIADO PARA UN CONTEXTO DETERMINADO, ESTAR EN PERMANENTE CONTACTO CON LAS FUENTES DE INFORMACIN, COMPRENDER LO APRENDIDO DE TAL MANERA QUE PUEDA SER ADAPTADO A SITUACIONES NUEVAS Y RPIDAMENTE CAMBIANTES TUNING EDUCATIONAL STUDENTS IN EUROPE, 2003. 12. LAS COMPETENCIAS LABORALESCOMPRENDEN TODOS AQUELLOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES, QUE SON NECESARIOS PARA QUE LOS JVENES SE DESEMPEEN CON EFICIENCIA COMO SERES PRODUCTIVOS. LAS COMPETENCIAS LABORALES SON GENERALES Y ESPECFICAS. LAS GENERALES SE PUEDEN FORMAR DESDE LA EDUCACIN BSICA HASTA LA MEDIA. LAS ESPECFICAS SE DESARROLLAN EN LA EDUCACIN MEDIA TCNICA, EN LA FORMACIN PARA EL TRABAJO Y EN LA EDUCACIN SUPERIOR M.E.N Serie GUAS N21 Articulacin de la Educacin con el mundoproductivo. Competencias laborales generales. 13. EL ESTUDIANTE COMPETENTE POSEE CONOCIMIENTO Y SABE UTILIZARLO. TENER UNA COMPETENCIA ES USAR EL CONOCIMIENTO PARA APLICARLO A LA SOLUCIN DE SITUACIONES NUEVAS O IMPREVISTAS, FUERA DEL AULA, EN CONTEXTOS DIFERENTES, Y PARA DESEMPEARSE DE MANERA EFICIENTE EN LA VIDA PERSONAL, INTELECTUAL, SOCIAL, CIUDADANA Y LABORAL M.E.N Serie GUAS N21 Articulacin de la Educacin con el mundoproductivo. Competencias laborales generales.. . 14. TEORA DE LAS COMPETENCIAS ALGUNAS POSTURAS COMPETENCIAS LABORALES 2 15. LA COMPETENCIA COMO 1 FUNCIONES DE UNA DETERMINADA ENTIDAD. 2 3 4 5 6 7 8 9 CAPACIDAD. RECONOCIMIENTO DE LEGALIDAD PARA INSPECCIONAR O ADMINISTRAR. CALIDAD DE UNA DETERMINADA INSTITUCIN. FUNCIN DE UNA INSTITUCIN O EMPRESA. RIVALIDAD EMPRESARIAL. REQUISITO PARA DESEMPEAR UN PUESTO DE TRABAJO. FUNCIONES LABORALES. IDONEIDAD. 10 COMPETICIN ENTRE PERSONAS. USOS DE LAS COMPETENCIAS EN EL SECTOR EDUCATIVO (TOBN, 2006) 16. 1. CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES COGNITIVAS: COGNITIVE BASED COMPETENCIES. 2. CONJUNTO DE ACTUACIONES PRCTICAS QUE LOS DOCENTES HAN DE SER CAPACES DE EJECUTAR EFECTIVAMENTE: PERFORMANCE BASED COMPETENCIES. 3. EJERCICIO EFICAZ DE UNA FUNCIN: CONSEQUENCE BASEDCOMPETENCIES. 4. CONJUNTO DE ACTITUDES, FORMAS DE ACTUACIN, SENSIBILIDADES, VALORES,ETC. EN UN CONTEXTO DETERMINADO: AFFECTIVE COMPETENCIES. 5. CONJUNTO DE EXPERIENCIAS POR LAS QUE EL PROFESOR HA DE PASAR (GENERALMENTE RELACIONADAS CON ALGN OTRO TIPO DE COMPETENCIA): EXPLORATORY COMPETENCIES. CATEGORAS DE COMPETENCIAS DOCENTES (Houston, W.R, 1985) LA COMPETENCIA COMO 17. 18. A LAS 5 CATEGORAS DE HOUSTON, W.R (1985) EL AUTOR LE AGREGA UNA SEXTA: COMPETENCIA COMO CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS, ETC. QUE LOS SUJETOS YA POSEEN, AL MARGEN DE DNDE Y CMO LAS HAYAN ADQUIRIDO. EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y EL LIFELONG LEARNING LA FORMACIN NO SLO SE PRODUCE EN LOS SISTEMAS FORMALES (PROCESOS DE FORMACIN REGULADOS) SINO QUE PUEDE LOGRARSE A TRAVS DE MUY DIVERSAS FUENTES Y AGENTES. SE PARTE DEL PRINCIPIO DE QUE LO IMPORTANTE ES LO QUE UNA PERSONA SABE HACER, Y LO ES MENOS CMO O DNDE LO HA APRENDIDO. LOS SISTEMAS DE ACREDITACIN (INCLUIDAS LAS PROPIAS INSTITUCIONES FORMADORAS) DEBEN ESTAR EN CONDICIONES DE RECONOCER ESAS COMPETENCIAS Y CERTIFICARLAS COMO PATRIMONIO DE LOS SUJETOS CATEGORAS DE COMPETENCIAS DOCENTES (Zabalza, 2006) 19. 20. EN REALIDAD TODAS ESAS VARIANTES DE COMPETENCIAS NO SE EXCLUYEN ENTRE S. CON FRECUENCIA CONSTITUYEN ESTRUCTURAS COMPLEJAS E INTERACTIVAS DE ELEMENTOS QUE SE CONDICIONAN MUTUAMENTE. LA COMPETENCIA APARECE, EN CUALQUIER CASO, COMO UNA ZONA DE INTERSECCIN EN LA QUE ACTAN TANTO LOS CONOCIMIENTOS COMO LAS HABILIDADES PARA DESARROLLAR ACCIONES BIEN FUNDADAS Y EFICACES. LA PURA EJECUCIN DE UNA TAREA (SEA DE TIPO MANUAL O INTELECTUAL) NO ES, DE POR S, UNA COMPETENCIA. LA COMPETENCIA IMPLICA EL RECONOCER CUL ES LA ACCIN NECESARIA PARA RESOLVER UNA SITUACIN PROBLEMTICA Y SABER EJECUTARLA Zabalza, 2006. 21. TEORA DE LAS COMPETENCIAS METACOMPETENCIAS COMPETENCIAS LABORALES 3 22. META - SENSIBILIZACIN SE TOMA EL CONOCIMIENTO DEL ESTADO AFECTIVO MOTIVACIONAL Y SE AUTORREGULA MEDIANTE LA PLANEACIN DE ESTRATEGIAS QUE LO OPTIMICEN, LAS CUALES SE MONITOREAN Y EVALAN DE ACUERDO CON EL LOGRO DE LA META. 23. META - ATENCIN CONSISTE EN EL CONOCIMIENTO DEL ESTADO ATENCIONAL CON EL FIN DE PLANIFICAR ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZARLO, EVALUANDO DE FORMA PERMANENTE SU CONTRIBUCIN A LA ACTIVIDAD. 24. META - ADQUISICIN ES COMPRENDER LA MANERA CMO SE EST INCORPORANDO LA INFORMACIN DEL CONTEXTO EN EL PROCESAMIENTO COGNITIVO Y SU ALMACENAMIENTO. AS MISMO, SE BUSCA DETERMINAR QU SE SABE Y QU SE NECESITA SABER DE ACUERDO CON LA TAREA. 25. META - ADQUISICIN A PARTIR DE LO ANTERIOR, SE PONEN EN ACCIN ESTRATEGIAS PARA AUMENTAR LA CALIDAD DE ESTE PROCESO, LO CUAL IMPLICA REALIZAR CAMBIOS DE ACUERDO CON LO QUE ARROJE LA EVALUACIN CONTINUA. 26. META - RECUPERACIN REFLEXIN CONCIENTE SOBRE LA INFORMACIN QUE SE NECESITA RECUPERAR Y CONCIENCIA DE CMO SE EST LLEVANDO A CABO ESTE PROCESO DE ACUERDO CON LOS OBJETIVOS. A PARTIR DE ELLO, SE PLANEAN ESTRATEGIAS DE POTENCIALIZACIN DE LA RECUPERACIN DE INFORMACIN EN LA MEMORIA A LARGO PLAZO 27. META - COOPERACIN ES CONOCER EL TIPO DE INTERACCIN SOCIAL REQUERIDO POR LA SITUACIN, CMO SE EST DANDO STE, SUS LOGROS Y DIFICULTADES. LUEGO, CON BASE EN ESTE CONOCIMIENTO, SE PLANEAN ACCIONES PARA MEJORAR EL PROCESO COOPERATIVO. 28. COO - PETENCIA 1 UN MODO DE PENSAR REVOLUCIONARIO QUE COMBINA LA COMPETENCIA Y LA COOPERACIN. LA ESTRATEGIA DE LA TEORA DE LOS JUEGOS QUE EST CAMBIANDO EL JUEGO DE LOS NEGOCIOS. BARRY J. NALEBUFF Y ADAM M. BRANDERBURGER. 2 29. META - TRANSFERENCIA IMPLICA EL CONOCIMIENTO DE CMO SE EST TRANSFIRIENDO EL APRENDIZAJE Y LAS COMPETENCIAS POSEDAS A NUEVAS SITUACIONES, IMPLEMENTANDO PROCESOS DE PLANIFICACIN, MONITOREO Y EVALUACIN QUE OPTIMICEN ESTE PROCESO 30. META - ACTUACIN CONOCIMIENTO DE CMO SE EST ACTUANDO EN LA REALIDAD Y DE CMO SE DEBERA ACTUAR DE ACUERDO CON LAS CARACTERSTICAS DE LA SITUACIN. PLANEACIN DE ESTRATEGIAS PARA APOYAR LA ACTUACIN IDNEA, MODIFICANDO EL CURSO DE LAS MISMAS CUANDO SEA NECESARIO. 31. META - EVALUACIN CONCIENCIA DE CMO SE EST EVALUANDO EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DE CMO SE DEBERA EVALUAR: CON BASE EN ESTA INFORMACIN, SE OPTIMIZA LA EVALUACIN MEDIANTE LA PLANEACIN Y REGULACIN DE DICHO PROCESO. 32. TEORA DE LAS COMPETENCIAS PEDAGOGA DEL TRABAJO COMPETENCIAS LABORALES 4 33. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA APARECE EN LA ACTUALIDAD EN LOS MBITOS MS DIVERSOS, ENTRE ELLOS EN EL DE LA FORMACIN Y PERFECCIONAMIENTO PROFESIONALES. SIN EMBARGO, NO SE UTILIZA DE MANERA UNIFORME NI SE APLICA SIEMPRE CON ACIERTO. EN ALEMN EL CONCEPTO DE COMPETENCIA (KOMPETENZ)PROCEDE DEL MBITO DE LA ORGANIZACIN Y SE REFIERE A LA REGULACIN DE LAS ATRIBUCIONES DE LOS RGANOS DE LA ADMINISTRACIN Y DE LAS EMPRESAS, AS COMO A LA FACULTAD DE DECISIN CONFERIDA A SUS RESPECTIVOS TITULARES 34. EN ESTE SENTIDO, LA FACULTAD DE DECISIN CONFERIDA Y LA CAPACIDAD DE DECISIN PERSONAL NO SIEMPRE COINCIDEN. EN LA VIDA PROFESIONAL, LA SITUACIN ES DIFERENTE. EL CLIENTE RECURRE AL PROFESIONAL QUE CONSIDERA COMPETENTE, ES DECIR, CAPACITADO PARA RESOLVER SU PROBLEMA. POR LO DEMS, NO TODAS LAS PERSONAS DOTADAS DE COMPETENCIA FORMAL EN VIRTUD DEL TTULO PROFESIONAL QUE LES HA SIDO OTORGADO GOZAN DE REPUTACIN COMO ESPECIALISTAS COMPETENTES 35. COMPETENCIA PROFESIONAL: DESDE LA APARICIN A PRINCIPIO DE SIGLO DE LOS OFICIOS INDUSTRIALES RECONOCIDOS EN ALEMANIA, LA FORMACIN PROFESIONAL SE OCUP SOBRE TODO DE LA TRANSMISIN DE CAPACIDADES PROFESIONALES. ESTAS CAPACIDADES ABARCAN EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y APTITUDES CUYA FINALIDAD ES LA REALIZACIN DE ACTIVIDADES DEFINIDAS Y VINCULADAS A UNA DETERMINADA PROFESIN. MALDONADO, 2003. 36. PRIMER OBJETIVO (Grfico 1): DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. UN SER CON PERSONALIDAD ES AQUEL QUE EVIDENCIA EN SU ACTUAR, CARCTER, AUTONOMA Y GRAN RESPONSABI