UNIDAD 5

NMERO DE SESIN

2/12

PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJETTULO DE LA SESIN

Analizamos artculos de opinin a favor de la preservacin y cuidado del ambiente

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIASCAPACIDADESINDICADORES

Comprende textos escritos

Recupera informacin de diversos textos escritos.Localiza informacin relevante en textos argumentativos de estructura compleja y vocabulario variado.

Reconoce la estructura externa y las caractersticas de un texto argumentativo.

Reorganiza informacin de diversos textos escritos.Construye un organizador grfico sobre la estructura de un texto argumentativo

Infiere el significado de los textos escritos.Deduce la tesis, los argumentos y conclusiones de un texto argumentativo.

Deduce el propsito de un texto argumentativo.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.Opina sobre el tema, las ideas, el propsito del autor de una columna de opinin.

SECUENCIA DIDCTICA

INICIO ( 40 minutos)

(Explicitar lo que se trabajar en la sesin y generar conflicto cognitivo e inters) El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propsito de la sesin. Se invita a los estudiantes a visionar la produccin Girl Rising, enlace de You tube https://www.youtube.com/watch?v=j9hCcl6N1WU que narra la historia de una adolescente peruana en la Rinconada de Puno. En el proceso, se observar si algunos estudiantes toman notas o elaboran esquemas previos. Al trmino del visionado, el docente solicita a los estudiantes que se renan en grupos de cuatro integrantes para dialogar y responder a las siguientes preguntas: qu impresiones te deja la historia de Senna?, cul es el tema ms importante que se plantea en esta historia de vida?, qu otros temas se abordan?, qu problemas o conflictos identificas?, se plantea algn hecho que presente la relacin de causa efecto o problema solucin? Los estudiantes, responden a las preguntas en tarjetas de colores y las colocan en un espacio de la pizarra o pared que se ha rotulado con el nombre de su grupo. Luego, el docente dialoga con los estudiantes sobre cada una de las preguntas y subraya las respuestas coincidentes. Se pone nfasis en las dos ltimas respuestas, insumo importante para la segunda actividad que consiste en el planteamiento de una opinin que sustente su posicin o punto de vista con argumentos frente al problema o conflicto identificado. Otra vez, en grupos, los estudiantes deciden sobre qu opinarn y escriben su opinin en un papelote. Un estudiante representante de cada grupo lee la opinin y el docente interroga cules son los argumentos utilizados. Pueden participar los dems integrantes del grupo en caso de no tener claridad en la redaccin o explicacin para comprender el sentido de lo que han querido decir. Se resalta y se hacen algunas observaciones. Y as sucesivamente. El docente recuerda a los estudiantes que ya en una unidad de aprendizaje anterior revisaron lo que distingue una opinin de un hecho y cmo formularla. Indica que en esta ocasin necesitamos saber qu estamos entiendo por argumentacin y pregunta qu es argumentar?, cual es el tipo de texto en el que se utiliza la argumentacin? Los estudiantes responden a las preguntas y el docente registra en la pizarra para el contraste posterior.Los estudiantes deducen lo que se trabajar en la sesin denominada Argumentando a favor de la preservacin y cuidado del ambiente. Se presentan los aprendizajes esperados.

DESARROLLO (70 minutos)

(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeos esperados; debe especificar lo que deben hacer los docentes y los estudiantes) El docente rescatando los saberes previos de los estudiantes explica que un hecho se diferencia de una opinin por lo siguiente: Un dato comprobable. Un referente histrico. Una informacin cuantificable. Una afirmacin sobre lo se piensa de algo o alguien. Una afirmacin que provoca discusin o controversia. Una afirmacin que se construye a partir de uno o varios hechos.HECHOOPININ

Tomando como referencia las respuestas de los estudiantes en la actividad de inicio, planteamos un ejemplo:

HECHO: La rinconada de Puno es un asiento minero donde se extrae oro.OPININ: Los pobladores de la Rinconada de Puno sufren las consecuencias de una minera informal.

Una opinin es una afirmacin discutible que se plantea mediante una oracin simple. El docente procede a explicar que un argumento es una razn, una idea que nos permite fundamentar o sustentar una opinin. Estos argumentos se pueden clasificar en:

1. Racionales: Se basan en ideas y verdades admitidas por una comunidad o una sociedad.2. De hecho: Se basan en evidencias de lo que se sostiene, pueden ser estadsticas, cifras o estudios que corroboren lo que se afirma.3. De ejemplificacin: Se basan en casos concretos, los cuales deben estar documentados o investigados para usarse como sustento.4. De autoridad: Se basan en la opinin o afirmacin de un personaje que cuente con cierto prestigio intelectual o sea reconocido como especialista en el tema. El uso de estos tipos de argumentos se recogen en el tipo de texto argumentativo. A continuacin, se presenta su estructura:

TEXTO ARGUMENTATIVO

ESTRUCTURA

En qu consiste?

INTRODUCCINSe inicia con la identificacin del tema o problema y una toma de posicin o formulacin de la tesis.

DESARROLLO Se presentan los diferentes argumentos o razones para justificar la tesis.

CONCLUSINSe cierra con una reafirmacin de la posicin adoptada.

El docente explica que en los peridicos y revistas tambin se hace uso de este tipo de texto. Es el caso de la editorial y la columna de opinin.

La editorial: Texto que seala la lnea de opinin del medio periodstico. Casi siempre es escrito por el director de la publicacin y trata temas de actualidad. Columna de opinin: Texto de regular extensin que, generalmente, es escrito por un periodista reconocido. Su punto de vista no necesariamente tendra que coincidir con la lnea editorial de la publicacin.

Los estudiantes reciben un ejemplo de columna de opinin (anexo 1): La minera no afecta a la agricultura. El docente realiza una lectura dirigida del texto e inicia el anlisis de cada una de las partes, con la participacin de los estudiantes. En la introduccin, identifican el tema y la tesis. Luego, reconocen los tipos de argumentos utilizados. Finalmente, ubican la conclusin. Se contrasta y se afirma la informacin terica revisada sobre la estructura. Los estudiantes elaboran un esquema resumen de los aspectos trabajados y lo registran en su cuaderno.

CIERRE (25 minutos)

(actividad corta de diverso tipo) Los estudiantes, organizados en los mismos grupos, reciben otro texto para el anlisis Proyectando el 2015: cmo seguir creciendo? (anexo 2) y realizan los procedimientos de acuerdo al modelado desarrollado por el docente. Presentan su cuadro de anlisis del texto. Se cierra la sesin con las preguntas de METACOGNICION Qu aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores) Cmo lo aprendimos? De qu nos sirve analizar la estructura de un texto argumentativo? Qu dificultades se nos ha presentado? Cmo las hemos superado?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes buscan informacin sobre un tema ambiental de su inters para iniciar la planificacin de su artculo de opinin.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Libro de Comunicacin 2 PC, equipo multimedia Parlantes Plumones para pizarra acrlica. Cuaderno de trabajo Lapiceros Textos seleccionados: columnas de opinin y editorial

ANEXOS

VIERNES 24 DE ABRIL DEL 2015 | 06:00La minera no afecta a la agricultura, por Ivn AlonsoLa experiencia de los ltimos veinte aos debera ensearnos que el desarrollo de la minera no inhibe el de la agricultura.

Ivn AlonsoEconomista

INTRODUCCIN

Las protestas que buscan detener el desarrollo de grandes proyectos mineros plantean una falsa disyuntiva entre la agricultura y la minera. El objetivo declarado suele ser la proteccin del medio ambiente. Agua u oro, como sentenci desavisadamente el entonces candidatoOllanta Humalaen la ltima campaa presidencial. Pero la proteccin ambiental no parece ser un fin en s misma, sino una defensa de los intereses de los agricultores, especialmente de los pequeos agricultores.La experiencia de los ltimos veinte aos debera ensearnos que el desarrollo de laminerano inhibe el de la agricultura. La competencia por un recurso escaso, como el agua, no ha impedido que ambas actividades crezcan simultneamente. Y no tendra por qu. En todo proceso de crecimiento econmico hay sectores que compiten entre s por el uso de determinados recursos y empresas que compiten al interior de un mismo sector por recursos ms especializados an; pero eso no significa que solamente puedan crecer un sector o una empresa.

Veamos qu ha ocurrido en los principales departamentos mineros del pas: ncash, Cusco, Arequipa y Cajamarca, en ese orden, que en el 2012 representaban la mitad delproducto bruto interno (PBI)de la minera peruana. Qu ha pasado all con la agricultura? Pues que entre los aos 2007 y 2012 el PBI agrcola creci 19% en ncash, 23% en Cusco, 20% en Arequipa y 12% en Cajamarca. Los casos de Cusco y Cajamarca son particularmente interesantes porque en esos aos el PBI minero departamental se duplic en el primero y creci en un 50% en el segundo.

DESARROLLO

Lima y Pasco tambin tienen desde hace siglos y Moquegua desde hace dcadas una importante produccin minera. Y en cada uno de ellos el PBI agrcola creci entre 20% y 30% en esos mismos cinco aos. Similares tasas de crecimiento agrario se observan en Amazonas, San Martn y Lambayeque, los departamentos con menor actividad minera.Tomadas en conjunto, estas cifras demuestran que el crecimiento sostenido de la agricultura en las dos ltimas dcadas se debe a otros factores que no tienen nada que ver con la proximidad (o no) de operaciones mineras, que supuestamente afectan la disponibilidad de agua o la pureza del aire.Miremos ahora la evolucin de la agricultura en los principales departamentos mineros desde un ngulo distinto. La superficie cosechada de los principales cultivos (arroz, frejol, maz, papa y trigo) aument de 287.000 a 353.000 hectreas entre el 2004 y 2013. En particular, la superficie dedicada al arroz, un cultivo que insume ingentes cantidades de agua, aument en 25% en ese perodo.Pero adems la productividad de la tierra siempre en los cuatro principales departamentos mineros mejor considerablemente. El rendimiento de los cultivos de papa, medido en toneladas por hectrea, subi en 26%; el del arroz, en 15%; el del maz, en 14%. No parecen sntomas de una actividad diezmada por la contaminacin del agua, del aire ni del suelo.CONCLUSIN

Puede haber preocupaciones legtimas sobre el tratamiento de las aguas residuales, sobre las emisiones de gases, sobre la disposicin de los relaves. Para eso justamente estn los estudios de impacto ambiental. Pero a juzgar por nuestra historia reciente, los temores de que los grandes proyectos mineros comprometan el futuro de la agricultura no tienen ningn fundamento. Tomado de: http://elcomercio.pe/opinion/mirada-de-fondo/mineria-no-afecta-agricultura-ivan-alonso-noticia-1806347

LA OPININ *proyectando el 2015: cmo seguir creciendo? giovanna prialDirectora de Gerenseconoma y finanzas(www.gerens.pe)

in duda es una pregunta ambiciosa para ser respondida en una columna y en la que viene trabajando el equipo de ministros y tcnicos de lujo que hoy estn a cargo de la poltica blica en Per. Sin embargo concdanme poner en el tapete un tema que me parece relevante. Es imposible hablar de crecimiento econmico sostenido sin pensar primero en lo que nos define como pas. Y para ello es necesario preguntarnos: Cul es la principal fuente de generacin de ingresos? Cul es la principal actividad econmica? La respuesta es unnime. La minera. Esta representa el 15% del PBI, 60% de las exportaciones, 20% de la inversin privada y poco ms de 12% de los ingresos corrientes del Estado. Lo que suceda con la minera impactar de manera directa e indirecta en nuestras finanzas personales y en las del propio Estado. Existe adems una minera informal que si bien aporta poco para el desarrollo, s enturbia la percepcin en un segmento de la poblacin que cree que la minera es incompatible con una buena calidad de vida y un adecuado cuidado del ambiente. Y es que esta minera utiliza mtodos de extraccin contaminantes y es ms riesgosa para los trabajadores. Segn las estimaciones al 2013, la minera informal da empleo a ms de 300 mil personas en condiciones de insalubridad e inseguridad. Miremos ahora a Australia. La mitad de sus exportaciones son mineras, pero solo contribuyen al 6% del PBI. En el ltimo rnking de la OECD sobre calidad de vida, Australia aparece en uno de los primeros lugares. El ingreso per cpita anual es de US$31.000 y el 72% de la poblacin en edad de trabajar est adecuadamente empleada. Lo ms sorprendente es que 9 de cada 10 personas estn satisfechas con la calidad del agua, y el nivel de PM10 en la atmsfera -que mide la calidad del aire-es de 13,1 microgramos por m3, mucho menor que el promedio de la OECD de 20,1. Australia es reconocida a nivel internacional por el uso de tecnologa que permite que la minera minimice el dao al medio ambiente.Es necesario entonces replantear nuestrarelacin con la minera, priorizando las demandas de las comunidades para construir una minera sostenible que posibilite los grandes proyectos que generen empleo, mejor educacin y salud; respetando las condiciones bsicas para que la poblacin cuente con una adecuada calidad de vida y se proteja el medio ambiente para las siguientes generaciones. Pero esta tarea debe ir acompaada de una visin realista que le permita a la pequea minera desarrollar eslabones productivos que se traduzcan en

La minera representa el 15% del PBI y 60% de lasexportaciones.

acceso a capital de trabajo para adquirir L tecnologa de mejor calidad, capacitacin en gestin para reducir el impacto contaminante y cobertura de servicios de salud y pensiones para sus trabajadores. No puedo terminar mi columna sin pedirles que miren el video Girls Rising Peru en el que Senna nos cuenta su historia en La Rinconada (Puno), en la que los trabajadores extraen el oro sin ningn tipo de proteccin. No es posible pensar en una minera que mata. Cuando hablamos de minera deberamos pensar en una actividad que siempre debe ser responsable con el medio ambiente. Es hora de actuar por el Per que queremos construir, es nuestro compromiso con las siguientes generaciones, no lo dejemos pasar.

Para el docente:Consejos para realizar una columna de opininRecuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=vNroLWZP09M