Cobertura Curricular Nt2

8/19/2019 Cobertura Curricular Nt2

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Evaluacio n Cobertura CurricularSegundo Semestre

Orientaciones y Matrices

Departamento de Educación

Secretaría Regional Ministerial de Educación

Región Metropolitana

Documento de Apoyo Nº 27/2014


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INSTRUCTIVOEvaluación curricular 2º semestre y planificación curricular 2015

(Calendario Escolar 2014, artículo 2º, numeral 17).

Evaluar el desempeño de escuelas, liceos y colegios de la Región Metropolitana, al finalizar el primerperíodo del quehacer escolar, es ya una práctica instalada en los procesos de gestión de los mismos. Poreso, el Calendario Escolar, en general y el del año 2014 en especial, lo establece así.

Para que los establecimientos educacionales cumplan a cabalidad su propósito, la Secretaría RegionalMinisterial de la Región Metropolitana, pone a disposición de Docentes, Jefes Técnicos, Directores (as) ySostenedores un conjunto de matrices y tablas que ayudarán a reunir la información necesaria sobre elproceso de enseñar y sobre los resultados del aprendizaje para que efectúen el análisis de los datos ydecidan los ajustes y refuerzos a realizar, tanto en las planificaciones como en las prácticas de enseñanzae institucionales.

Se ha definido un tiempo – los días 29 y 30 de Diciembre- para realizar, el análisis de los datos delsegundo semestre y del año lectivo, construir las conclusiones pertinentes y, diseñar la planificación delaño lectivo 2015.

Es necesario definir un tiempo anterior a esos días para reunir la información que permitirá efectuar unanálisis efectivo fundado en los datos recogidos. Se propone que el jefe técnico organice el proceso derecolección de datos, asignando responsabilidades y tiempos, de tal manera que los días 29 y 30 deDiciembre, los equipos cuenten con la información sistematizada y, así, puedan llevar a cabo el análisis yconcluir en los ajustes que convendrá realizar en la enseñanza para mejorar prácticas y resultados en elaño 2015.

Con el fin de apoyar la gestión de esta jornada de evaluación del segundo semestre y de programacióndel año 2015, la SECREDUC – RM pone a disposición de los equipos responsables, a través de su páginahttp://www.mineduc.cl/index.php?id_portal=14 , un conjunto de matrices para recoger la informaciónrequerida desde NT1 de Educación Parvularia a 4º año de Enseñanza Media, además del nivel de Adultos

Con el mismo fin, en los siguientes párrafos, se entrega una propuesta para organizar el tiempo depreparación y recolección de información.

I Tiempo de preparación y recolección de información:

1. Se espera que durante el mes de Diciembre, los docentes de cada asignatura, y de cada nivel,completen la matriz para determinar el grado de cumplimiento de la cobertura curricular durante el

segundo semestre. Este proceso termina completando las tablas de síntesis Nº1 y Nº 2 al final delAnexo 1

2. De la misma manera, se espera que la jefatura técnica del establecimiento complete, durante elmismo período de tiempo, la matriz que intenciona una mirada evaluativa sobre su quehacerespecífico, es decir sobre las prácticas que constituyen la estructura básica de su función. VerDocumento de Apoyo Nº 18.

http://www.mineduc.cl/index.php?id_portal=14http://www.mineduc.cl/index.php?id_portal=14http://www.mineduc.cl/index.php?id_portal=14


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3. Se espera además, que los profesores jefes, o encargados de ciclos o jefes de Departamentos oquien designe la dirección de la escuela/liceo/colegio, reúnan, según las tablas que se entreganen Documento de Apoyo Nº17, la información sobre el rendimiento de los estudiantes.

4. Finalizada la recopilación de datos y completadas las tablas de resumen que se encuentran en alfinal del Anexo 1 y en Documento de Apoyo Nº17, se propone que el equipo de profesores jefesde cada nivel revise la información sobre cobertura y resultados de aprendizajecorrespondientes a ese nivel y proponga una explicación de la situación para ser conversada enla jornada de evaluación final.

5. Por su parte, la Jefatura Técnica debe resumir y comunicar su proceso de autoevaluación,incluyendo en el análisis cómo pesó esa realidad en lo observado en relación a la coberturacurricular y al rendimiento de los estudiantes.

II 1ª parte de la jornada: Evaluación

1. Tiempo para ponerse de acuerdo, por nivel, sobre un diagnóstico claro y pertinente de lasituación curricular, de la enseñanza y de los aprendizajes, sobre la base de los datos recopiladosy analizados, concluyendo:

a. Cuáles son los procesos relacionados a la gestión curricular que hay que cambiar y cuáles losque hay que reforzar.

b. Cuáles son las prácticas de enseñanza que deben reforzarse y cuáles deben ser modificadas.

2. La jefatura técnica e institucional, por su parte, debe dar cuenta de cuáles serán los procesos ylas prácticas propias que va a reforzar y modificar para el año siguiente, según las conclusiones a

las que llegó en su proceso de autoevaluación.

III 2ª parte de la jornada: Planificación

1. Por nivel y por asignatura, planificar el segundo semestre asegurando 100% de coberturacurricular.

2. Determinar en esa planificación los tiempos de evaluación y de reforzamiento de losaprendizajes sobre la base de cada una de las evaluaciones realizadas.

3. La jefatura técnica planifica y comunica su accionar para hacer seguimiento y monitoreo a lacobertura curricular, a las prácticas de desempeño en aula, a los procesos y tiempo deevaluación y a los procesos de reforzamiento de los aprendizajes.


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Presentación.

Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades pasa por mejorar laenseñanza que se imparte en ellos.

Implica, además, establecer, institucional e individualmente, un hábito de planificar el proceso/acción deenseñar y de revisar lo hecho, evaluarlo y decidir mejoras a lo realizado. Es decir, se trata de instituir unacultura del mejoramiento continuo en las escuelas y liceos, que afecte, por una parte, al desempeño enaula y, por otra parte, a las prácticas de gestión institucional y técnica.

La Secretaría Regional Ministerial de Educación de la Región Metropolitana de Santiago ha promovido eincentivado, desde hace ya varios años, al final de cada semestre lectivo, la realización de jornadas con elfin de evaluar el período correspondiente, y ha entregado Orientaciones para realizarlas. Así también, enel Calendario Escolar ha establecido fechas determinadas para efectuar esas jornadas.

En el contexto de ese esfuerzo continuado, el Departamento de Educación entrega hoy día orientacionespara realizar, la “evaluación curricular del segundo semestre y la planificación curricular del año 2015 ”,como lo indica la Resolución Exenta Nº 4559/2013 , que “fija calendario escolar 201 4 para la RegiónMetropolitana de Santiago”, en su artículo 2º décimo séptimo hito.

Las Orientaciones que ahora se presentan se fundamentan en los siguientes criterios:

a. Cuando un estudiante ha desarrollado e incorporado a su acervo cultural los Objetivos de Aprendizaje, u O.F/CMO, se dice que “logró” aprender; lo que, medido y cuantificado, construyeevidencia; se concluye, entonces, que existe una estrecha correlación e ntre “logro deaprendizaje” y la cobertura curricular que cada profesor y cada escuela/liceo alcanzan.

b. Para una institución escolar orientada efectivamente al logro de aprendizajes de calidad por parte de los estudiantes, será imperioso monitorear sistemáticamente la cobertura curricular conel fin de evidenciar el grado de avance que han logrado en la materia, los déficits que aparecen ydeterminar, en consecuencia, procesos y prácticas de mejoramiento de la enseñanza y de

reforzamiento del aprendizaje.

Implementar el currículum nacional, prescrito para todos los niveles y modalidades de enseñanza,consiste en un sistema interconectado de acciones, que da sentido a la institución escolar, y que seestructura sobre la base de sus componentes esenciales; se propone, en consecuencia, los siguientestres focos para recoger información acerca de ellos, analizarlos y sacar conclusiones de mejoramiento:

1. Planificar, a nivel de aula y de la institución escolar, y enseñar 100% de los Objetivos de Aprendizaje(u OF/CMO), asegurando cobertura curricular,


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2. Reflexionar y ajustar los procesos de planificación, prácticas de enseñanza y de reforzamiento paraque superen las brechas entre el currículum prescrito y el aprendido y,

3. Medir los logros de aprendizaje, evidenciando las brechas entre currículum planificado, enseñado yaprendido.

De donde siguen los siguientes aspectos a evaluar:

el nivel de cobertura curricular expresada en porcentajes de objetivos efectivamente trabajados; el nivel de desarrollo de las prácticas de planificación, análisis del proceso de enseñanza y

retroalimentación al docente por Jefatura Técnica; y, los resultados de la enseñanza en el período.

Reforzamos, de esta manera, el foco histórico de la SECREDUC y del Departamento de Educación:fortalecer la profesionalización del quehacer docente, institucional y técnico de los responsables de losestablecimientos que imparten enseñanza Parvularia, Básica, Media y Adultos en la región.

Evaluación semestral del desempeño de la institución relativo a los procesos deenseñar y aprender.

1. Se trata, primero, de recoger información acerca del efectivo desarrollo de los O.A (u O.F/C.M.O) enel aula, sobre la base de la planificación de los profesores y de las clases realizadas. Porque, en Chile,en contexto escolar, enseñar significa desplegar en el aula las acciones de asesoría y apoyo para quelos estudiantes desarrollen e incorporen, o integren, los objetivos de aprendizaje.

El anexo 1 presenta unas matrices para recoger datos relativos a la planificación de la enseñanzade los objetivos y a las clases realizadas. Al final del anexo, se encuentran unas tablas deresumen de la cobertura curricular alcanzada en el semestre.

2. En segundo lugar, el trabajo se orienta a recoger información acerca de las prácticas de la jefaturatécnica y de la dirección del establecimiento en relación a la planificación, seguimiento y control dela cobertura curricular.

Documento de Apoyo Nº 18 , presenta matrices para consignar esa información.

3. En tercer lugar, se trata de recoger información sobre los resultados de la enseñanza, medida sobrela base de lo aprendido por los estudiantes.

Documento de Apoyo Nº 17: presenta matrices para recoger datos al respecto, ordenarlos ypermitir su análisis.


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ANEXO 1

Matrices para recoger datos relativos a la planificación de la enseñanza de los

objetivos y a las clases desarrolladas, información que da cuenta del efectivo

desarrollo de los O.A (u O.F/C.M.O) en el aula, sobre la base de la planificación delos profesores y de las clases realizadas.


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HerramientasPara medir la Cobertura Curricular

SEGUNDO SEMESTRE 2014

En primer lugar se trata de evidenciar la relación entre “Currículum prescrito” y “Currículum planificado”,por cada nivel de NT1 y NT2 de Educación Parvularia, según las Bases Curriculares y los ProgramasPedagógicos de Educación Parvularia.

Las siguientes matrices presentan los A.E. correspondientes al primer semestre, registre la presencia deellos en la planificación del profesor y en el libro de clases con un SIo NO, según corresponda, además,registre un porcentaje estimativo del nivel de desarrollo de los A.E.

SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN.

Ámbito:Formación

Personal y Social

Currículum prescrito:

NT2Aprendizaje Esperados de Programa Pedagógico

Currículumplanificado:

A. E. presentes en:

%

Estimativodedesarrollo

Núcleo Eje PlanificaciónEducador/a

Librode

Clases

Autonomía

Motricidad

1.- Coordinar sus habilidades motrices gruesas,controlando diversos movimientos y desplazamientos,alternando diferentes velocidades, direcciones,posiciones e implementos.2.- Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza,resistencia, con o sin implementos livianos.3.- Coordinar con mayor precisión, eficiencia y controltónico sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo asus intereses de exploración, recreación y construcción.4.- Coordinar con control tónico algunas destrezas,utilizando instrumentos punzantes, cortantes, decarpintería y jardinería, en sus respectivos contextos deempleo, tomando los resguardos necesarios para su usoadecuado y seguro.5.- Reconocer distintas posibilidades y características desu cuerpo para favorecer la conciencia de su esquemacorporal y definir su lateralidad.

Cuidado de simismo 6.- Identificar diferentes acciones y situaciones de la

vida diaria, argumentando la contribución que hacen alcuidado de la salud y al desarrollo de distintos

ambientes saludables.7.- Identificar diferentes objetos y situaciones de riesgoque puedan atentar contra su bienestar y seguridad,buscando alternativas para enfrentarlas.


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8.- Manifestar iniciativa en el cuidado y bienestarpersonal, llevando a cabo sus prácticas de higiene,alimentación y vestuario con independencia yresponsabilidad

Independencia

9.- Manifestar iniciativa y confianza ante diferentessituaciones y experiencias nuevas, para realizaracciones, ampliar su campo de conocimiento, tomardecisiones y resolver problemas simples que se lepresentan.10.- Proponer juegos o actividades, planteando diversasideas y estrategias para contribuir a resolver situacionesque se le presentan.11.- Perseverar en la realización de sus actividades,manifestando iniciativa para buscar diversos medios ytomar decisiones que le permitan concluir los proyectosque inicia.

Identidad

Reconocimiento y aprecio desimismo

1.- Reconocer sus principales fortalezas y cualidadespersonales: habilidades, características y destrezas

físicas, conocimientos, preferencias y atributospersonales, expresándolas y aplicándolas en diferentessituaciones.2.- Apreciar positivamente su identidad sexual y sugénero, a través de sus características corporales y eldesempeño flexible de roles y funciones en diferentessituaciones de la vida diaria.3.- Apreciar los resultados alcanzados en sus trabajos y

juegos personales o colectivos, manifestando conseguridad y confianza su satisfacción.4.- Expresar características de sí mismo, manifestandointerés y preocupación por su presentación personal,

con seguridad y confianza.5.- Apreciar atributos comunes y diferentes en relacióna otros: habilidades, características y destrezas físicas,conocimientos, preferencias y rasgos personales

Reconocimiento y

expresión de

s

tiits

6.- Expresar emociones y sentimientos,autorregulándolos en algunos contextos o situaciones.7.- Manifestar empatía con las emociones ysentimientos de los demás en diferentes contextos ysituaciones.8.- Expresar con seguridad y confianza, recursos de tipopersonal: buen humor, creatividad y cooperación, parael bienestar personal y de los otros.

Convivencia

Interacción social

1.- Participar colaborativamente en grupos de juego entorno a un propósito común, respetando normas ycumpliendo las acciones comprometidas.2.- Interactuar con iniciativa y confianza con otraspersonas fuera de su entorno familiar, para ampliar susprácticas de convivencia social, en contextos protegidos.3.- Identificar similitudes y diferencias de algunasprácticas de convivencia social en el ámbito familiar ycomunitario.


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4.-Relacionarse con niños y niñas, manifestandodisposición para respetar y proponer algunas prácticasdemocráticas que contribuyan al desarrollo deproyectos comunes.

Formación valórica

5.- Apreciar diferentes expresiones culturales

representativas de Chile, distinguiendo y comparandoalgunas de sus principales características.6.- Apreciar la diversidad en las personas y sus formasde vida, manifestando interés y aceptación por susexpresiones, en un marco de respeto por lascostumbres, singularidades personales, étnicas,fisonómicas, lingüísticas.7.- Aplicar estrategias pacíficas Formación valórica frente a conflictos cotidianos con otros niños y niñas,manifestando autorregulación y empatía.8.- Apreciar la importancia que tiene la práctica dealgunos valores en sus diferentes juegos y actividadescotidianas, manifestando disposición para aplicarlos.9.- Apreciar la importancia que tiene la práctica dealgunas normas y la incorporación de otras, acordadasen conjunto, para el funcionamiento y convivencia consu grupo de pares.

Ámbito:Comunicación


Aprendizaje Esperados de Programa Pedagógico

CurrículumPlanificado:

A. E. presentes en: %

Estimativode

desarrollo Núcleo Eje PlanificaciónEducador/a

Librode

Clases

Lenguajeverbal

Comunicación oral

1.- Emplear en distintas situaciones comunicativas,estructuras oracionales completas y conjugaciones

verbales adecuadas y precisas con los tiempos ypersonas.2.- Expresarse oralmente, sobre temas de su interés,empleando un vocabulario adecuado y variado eincorporando palabras nuevas y pertinentes a losdistintos contextos e interlocutores.3.- Reconocer las posibilidades expresivas de textosorales breves y sencillos, mediante la reproducción yrecreación de diversos relatos, anécdotas, mitos yleyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas,otros.4.- Comprender mensajes orales simples en distintas

situaciones, que involucran diversas informaciones desu interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptosabstractos.5.- Disfrutar de una variedad de textos orales literariosbreves y sencillos, mediante la escucha atenta yreceptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas,fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros,manifestando las razones de sus impresiones ypreferencias.


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Iniciación a la lectura

6.- Reconocer que las palabras están conformadas pordistinto o igual número de sílabas y que algunas de ellastienen las mismas sílabas iniciales.7.- Reconocer palabras y logos a primera vista(vocabulario visual).8.- Asociar las vocales (en sus diversas expresiones

gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientesgrafemas.9.- Manifestar interés por descubrir el contenido yalgunos propósitos de diversos textos escritos de suentorno.10.- Comprender información explícita evidente devariados textos literarios y no literarios, simples,mediante la escucha atenta, la realización dedescripciones y algunas sencillas inferencias ypredicciones.

Lenguajeverbal

Iniciación a la escritura

11.- Producir con precisión y seguridad, diferentestrazos de distintos tamaños, extensión y dirección,intentando respetar las características convencionalesbásicas de la escritura.12.- Representar gráficamente mensajes simples con laintención de comunicar algo por escrito, utilizando conlibertad algunos grafismos y respetando la forma dealgunas letras y palabras y ciertos aspectos de laregularidad de la escritura, como: dirección y secuencia,organización y distancia.

Lenguajes artísticos

Expresión creativa

1.- Manifestar interés por ensayar, reproducir y recrearalgunos gestos, posturas, desplazamientos ymovimientos en coreografías sencillas, rondas, juegos,bailes.2.- Representar corporalmente diferentes situaciones

sencillas de la vida cotidiana, cuentos, canciones y otrostemas de su interés, a través de diferentes juegos deexpresión teatral: mímica, dramatizaciones y expresióncorporal.3.- Expresarse plásticamente a través de distintosrecursos gráficos y pictóricos que consideran líneas(gruesas, segmentadas, continuas, delgadas, rectas,curvas), formas (abiertas, geométricas, figurativas),colores (primarios, secundarios), texturas (lisas,rugosas), algunas nociones de organización espacial,Elementos del entorno, figuras humanas y otros seresvivos.

4.- Recrear a partir de imágenes, figuras y objetos,combinando diferentes recursos expresivos queintegran algunas nociones de organización espacial.5.-Interpretar patrones rítmicos de acentuación binariay/o ternaria con distintas fuentes sonoras,reproduciendo y recreando diversas intensidades,(fuerte suave), duraciones del sonido (largo-corto),velocidades (rápido-lento), alturas (alto-bajo).


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6.- Explorar posibilidades de expresión sonora y dememoria auditiva, mediante la entonación y recreaciónde canciones, el empleo de recursos fónicos, corporales,materiales sonoros, instrumentos musicales y la escuchaatenta.

Lenguajes artísticos

Apreciación estética

7.- Apreciar diferentes producciones artísticas,

manifestando sus sentimientos y comparando algunasde sus características visuales más expresivas.8.- Reconocer sonidos del entorno cercano, sus fuentessonoras y elementos básicos como intensidad,velocidad, duración, timbre y altura.9.- Disfrutar de diferentes piezas musicales,manifestando sus preferencias, distinguiendo ycomparando elementos básicos de los sonidos como:intensidad (fuerte-suave), velocidad (rápido-lento),duración (corto-largo), timbre y fuente sonora (vocal einstrumental)10.- Apreciar danzas tradicionales y modernas,distinguiendo y comparando los soportes utilizados yalgunas cualidades como: ritmo, movimiento, velocidad,desplazamientos, carácter

Ámbito:Relación con el

Medio Natural yCultural


Aprendizaje Esperados de Programa Pedagógico

Currículumplanificado:

A. E. presentes en: %

Estimativode

desarrollo Núcleo Eje PlanificaciónEducador/a

Librode

Clases

Seres vivos ysu entorno

Descubrimiento delMundo natural

1.- Establecer semejanzas y diferencias entre algunoselementos de la naturaleza, mediante la exploración desus propiedades, considerando: color, tamaño, peso,textura (rugoso/liso), dureza (duro/blando), brillo(transparencia y opacidad), maleabilidad (flexibilidad yrigidez).2.- Establecer mediante la observación, semejanzas ydiferencias, entre diversos lugares (considerando flora,fauna, relieve) y entre fenómenos naturales y susefectos.3.- Reconocer características, necesidades básicas yciclos vitales simples de personas, animales y plantasque le son significativos.4.- Manifestar curiosidad por conocer algunascaracterísticas del Universo y del sistema solar.

5.- Reconocer algunas propiedades y transformacionesdel agua en situaciones naturales y de experimentación.6.- Reconocer algunas acciones de la vida diaria quecontribuyen a preservar el medio ambiente.7.- Manifestar interés por realizar experiencias deindagación y buscar explicaciones frente a lo observado.8.- Identificar posibles causas de cambios o efectosfísicos provocados por situaciones o fenómenos de lanaturaleza en personas, animales y plantas.


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G ruposhumanos,susformasdeviday

acontecimientosrelevantes

Conocimiento delentorno social

1.- Reconocer a través de imágenes y relatos, algunascaracterísticas de la época en la que ocurrieron sucesoso se destacaron personas relevantes para la historia desu comunidad, del país o del mundo.2.- Comprender el significado de algunasconmemoraciones de la historia del país y del mundo.

3.- Establecer comparaciones en torno a las utilidades ylas posibilidades de uso entre algunos objetostecnológicos que cumplen una función similar.4.- Identificar la importancia y el servicio que prestanalgunas instituciones y organizaciones de la comunidad.5.- Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugaressignificativos y representativos de los grupos a los quepertenece y de otras culturas.6.- Distinguir algunas diferencias y similitudes entre lasformas de vida de la ciudad y las de localidades rurales.

Relaciones lógico-matemáticas y

cuantificación

Razonamiento lógico-matemático

1.- Orientarse temporalmente en hechos o situacionescotidianas, mediante la utilización de algunas nociones yrelaciones simples de secuencia (ayer-hoy mañana;semana-mes-año; meses del año; estaciones del año)frecuencia (siempre-a veces-nunca), duración (períodoslargos o cortos).2.- Establecer semejanzas y diferencias entre elementosmediante la comparación de sus diferentes atributos(forma, color, tamaño, uso, longitud, grosor, peso,capacidad para contener).3.- Establecer semejanzas y diferencias entre elementosmediante la clasificación por tres atributos a la vez y laseriación de diversos objetos que varían en su longitud,tamaño o capacidad.

4.- Identificar la posición de objetos y personasmediante la utilización de relaciones de orientaciónespacial de ubicación, dirección y distancia, y nocionesde izquierda y derecha (en relación a sí mismo).

5.- Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatrofiguras geométricas bidimensionales y trestridimensionales, asociándolas con diversas formas deobjetos, dibujos y construcciones del entorno.

6.- Identificar los atributos estables y variables desencillos patrones al reproducir secuencias de tres

elementos y secuencias de un elemento que varía enmás de una característica.

7.- Resolver problemas prácticos y concretos queinvolucran nociones y habilidades de razonamientológico-matemático y cuantificación (del Segundo Nivelde Transición).


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Cuantificación

8.- Reconocer los números del 1 hasta al menos el 20 ensituaciones cotidianas.9.- Emplear los números para completar o continuarsecuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el20.10.- Emplear los números para contar, cuantificar,

ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20 eindicar orden o posición de algunos elementos.11.-. Representar gráficamente cantidades y números, almenos hasta el 20, en distintas situaciones.12.- Resolver problemas simples de adición ysustracción, en situaciones concretas, en un ámbitonumérico hasta el 10.

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