BLENDED LEARNING (Aprendizaje mezclado)Technology through all the learning process (La tecnologa a travs de todo el proceso de aprendizaje)

ResumenEl BLENDED LEARNING se refiere al curso de idiomas el cual combina un componente en saln de clases cara-a-cara con un apropiado uso de la tecnologa. (Sharma y Barret, 2007: 7)Las TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin) tienen cada vez ms y ms presencia en los procesos de educacin ofreciendo diversidad a las ofertas formativas. De esta manera las universidades han aplicado diferentes mejoras educativas haciendo uso de las TIC, el blended learning es uno de estos casos el cual ha adquirido en su desarrollo representaciones variadas, demostrando un acervo de conocimiento debiendo ser sistematizado siendo referencia para otros contextos. Las situaciones realizadas en este estudio pueden demostrar lo factible, viable y las extensas posibilidades de aplicacin y adecuacin a los mbitos educativos de esta modalidad, apuntando aportes de valor que debieran ser considerados en los programas y diseos pedaggicos. Por lo mismo, a las universidades les compete continuar realizando estas innovaciones, en la idea de compartir e integrar respuestas para la construccin de una formacin ms congruente a las demandas del mundo actual.

Palabras clave:educacin virtual, educacin presencial, universidades, ELT, Blended Learning.AbstractBlended Learning refers to a language course which combines a face-to-face (F2F) classroom component with an appropriate use of technology. (Sharma y Barret, 2007: 7)The ICT (Information and communication technologies) have every time more and more presence in the education processes offering diversity to the formative offers. This way the universities have applied different educative improvements using ICT, blended learning is one of those cases which has acquired in its development varied representations, demonstrating an acquis of knowledge being a must be systematized to be reference for other contexts. The situations during the studies can demonstrate the feasible, viable and the wide possibilities of application and adequacy to the education field of this modality, pointing on contributions of value that must be considered for the pedagogical programs and designs. That is why, it is responsibility for the universities to continue doing these innovations, in the idea of sharing and integrate answers for building a more congruent formation to the current world demands. Keywords:virtual education, classroom education, universities, ELT, Blended Learning..

IntroduccinReflexionar sobre la trascendencia de la educacin y el rol que sta va a cumplir en los renovados entornos formativos no puede hacerse sin pensar en cmo formar ciudadanos crticos, constructivos y reflexivos para una sociedad donde la informacinyel conocimiento predominarn como fuentes de poder y bienestar.1Considerando esa opcin, se avizora el potencial de las redes telemticas (telecomunicaciones + informtica) en los procesos educativos. La red de redes, Internet, representa una revolucin cultural e ideolgica comprometida que puede definirse "como un motor del conocimiento que mueve la informacin" (Cerf, 2000).En ese sentido existe una variedad de campos virtuales extendidos por el paisaje universitario iberoamericano, reflejando diversos diseos educativoselearning, blended learning,las tecnologas de la informacinyla comunicacin (TIC)2como apoyo a la formacin presencial, segn sean los escenarios y los recursos; es decir, asumen el reto de gestionar entornos formativos que respondan a los intereses y demandas de este momento histrico. De las innovaciones puestas en marcha destacamos, como propsito de estudio, aquellos procesos educativos que combinan, integran y complementan las TIC con las sesiones presenciales; modalidad ms comnmente (re)conocida comoblended learning.En esencia, se erige como una propuesta educativa que conserva caractersticas distintivas y peculiares, de flexibilidad y acordes con las intenciones formativas.Sobre la base de este reconocimiento, se analiza la dinmica evolutiva y la operacin de esta modalidad en las universidades de Iberoamrica. La informacin documental sobre el desarrollo de estas innovaciones ha sido recuperada a partir de una bsqueda especfica en Internet y, por su trascendencia, es un aporte significativo para la comprensin de lo que acontece en el panorama de la educacin universitaria en la Comunidad Iberoamericana de Naciones (CIN).3El propsito esencial de esta investigacin es presentar los escenarios y horizontes de desarrollo de las prcticas iberoamericanas en el campo delblended learning;sistematizando aspectos que resumen una representacin propia, de identidad, para seguir (re)creando la modalidad, en el imperativo de continuar mejorando.Marco referencial del estudioLa educacin universitaria iberoamericana en el siglo XXILos renovados escenarios sociales, econmicos, polticos, culturales y del mundo del trabajo conducen a la universidad hacia la adopcin de posibilidades ms proclives para cumplir su misin y visin, dado el entorno altamente cambiante. En ese proceso, las crecientes necesidades formativas requieren la operacin de modelos educativos ms flexibles y con mayor soporte tecnolgico, lo que deriva en una creciente alternativa para un sector que requiere de una profesionalizacin, actualizacin y especializacin para un aprendizaje a lo largo de la vida.Una de las tendencias de la educacin universitaria del presente siglo corresponde a la utilizacin de las TIC en los procesos educativos; generando nuevos modos de comunicar, trabajar y aprender para la autodenominada sociedad en red.4Desde esa ptica, es posible percibir la relacin existente entre la evolucin tecnolgica, su desarrollo en la sociedad y su introduccin en los sistemas educativos; imbricndose con las funciones bsicas de la universidad, con la produccin, el almacenamiento, la transmisin y la crtica de la informacin (Ferrate, 2004).En ese discurrir, resulta una llamada de atencin a las universidades para que se impliquen en el desarrollo, de otra manera sern superadas por la obsolescencia mientras otras instituciones y empresas pueden llegar a tomar su relevo en este dominio y, ms tarde, tal vez en otras esferas.La evolucin de las TIC en la educacin universitaria transita paralelamente a las exigencias de la globalizacin, al desarrollo tecnolgico y a la necesidad de un nuevo tipo de conocimientos y capacidades en el contexto laboral, distinto de lo que requera hasta el momento una economa fuertemente estructurada, compartimentalizada y ordenada. El conocimiento que la gente necesita para vivir y trabajar en la sociedad actual es cada vez ms interdisciplinario y est ms centrado en los problemas y procesos concretos, en lugar de ser lineal, rutinario y bien definido (Hanna, 2002).Ante este panorama de inevitables transformaciones, compete a la universidad la promocin de nuevos formatos de enseanza y aprendizaje, considerando la aplicacin de las TIC para responder asertivamente a los retos planteados por la sociedad de la informacin en un mundo cada vez ms globalizado.Las posibilidades de las TIC en la educacin universitaria se encaminan a mejorar la competencia acadmicaprofesional; la innovacin y renovacin cientficatecnolgica; la ampliacin y puesta al da del conocimiento;y a las habilidades tcnicas para mantener los estndares lo ms altos posible.Es indudable que asistimosyasistiremos auna praxisformativa con considerables oportunidadesymayor competitividad para generar el progreso de las sociedades. El horizonte de la universidad en el desarrollo de los pueblos es alentador; sin embargo, en la realidad iberoamericana se presentan matices caractersticos, propios de los diferentes estadios de desarrollo, propiciando brechas insalvablesyescasas perspectivas de superacin si no se asumen responsabilidades compartidas. As:- Mientras los pases situados en la Europa ibrica (Espaa, Portugal, Andorra) se encaminan hacia una integracin de sus sistemas educativos en el Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES), en Amrica Latina este esfuerzo an no se ha emprendido con la contundencia necesaria.- La cooperacin entre universidadyempresa en Iberoamrica es relativamente recienteyaunque est inserta dentro de una poltica regional global, se presentan disparidades en esta relacin entre los pases iberoamericanos.5- La incorporacin de las TIC a la educacin sigue un proceso diferenciado. En los pases ibricos se transita hacia la adaptacinyarticulacin de los componentes educativos con las tecnologas; mientras que en Latinoamrica el curso es ralentizado. Lo valorable es el avance en la direccin de asumir a las TIC como recurso educativo.6- La regin progresa hacia una educacin que supere barreras e integre sistemas como objetivo principal del mundo globalizado. En este sentido, el Espacio Iberoamericano del Conocimiento7constituye una implicacin activa de las comunidades acadmicas; realidad experimentada de un modo privativo en cada pas de la regin, que no refleja, enteramente, las intenciones de integracin.La modalidad educativablended learningPrevio a definir en qu consiste la modalidadblended learning,corresponde indagar en la gnesis de su desarrollo.Aiello y Cilia (2004) apuntan que, desde inicios del siglo XXI y a partir de la crisis experimentada por el aumento indiscriminado de la empresasDotCom,generando una sobreoferta de cursos de posgrado a distancia, empez por lo menos a relativizarse el trminoelearning yapareci el uso de otro concepto:blended learning.Elblended learningse fue constituyendo en una modalidad educativa emergente, con un desarrollo singular. Su presencia tiene una evolucin hasta cierto punto natural, fundamentada en el constante experimentar del ser humano para perfeccionar todo aquello que juzgamos perfectible, desde nuestra perspectiva personalygrupal (Wikilibros, 2006).Para entender el surgimiento delblended learninghabra que hablar del fracaso delelearning(Bartolom, 2004) aunque esta afirmacin no sea compartida plenamente, habida cuenta que hay otros itinerarios que explican el devenir de esta modalidad. Por ejemplo, la emergencia delelearning,la presencia del campus virtual, como resultado de la creciente incorporacin de tecnologas computacionales e Internet en los procesos de enseanzaaprendizaje ha generado serios cuestionamientos a su eficacia y eficiencia, donde los propios proveedores parecen aceptar la necesidad de una combinacin de mtodos para llegar al suficiente desarrollo de las competencias profesionales (Enebral, 2004), suscitando la incorporacin del componente presencial.Esta alternativa de agregar presencialidad alelearningsupuso una mayor eficacia, lo que posibilit un nuevo modelo para las necesidades especficas de cada proyecto educativo: elblended learning.Otra posibilidad de aparicin de la modalidad transita por ya no agregarle presencialidad alelearningo educacin virtual, sino sumando virtualidad a la educacin presencial (Valzacchi, 2005).Delimitar el establecimiento de la modalidad que nos ocupa no es una tarea fcil de precisar, ms an dnde surgieron las primeras experiencias. Sin embargo, es importante remarcar que el origen delblended learningse debe tanto a la "cultura de la presencialidad" como a aquellos remendones que se hicieron a los cursos deelearning,que no funcionaban en la medida de lo esperado (Valzacchi, 2005).Siguiendo a Aiello y Cilia (2004), elblended learningsita su origen temporal en los albores del siglo XXI, su iniciacin geogrfica y posterior expansin corre en paralelo en varias latitudes y, aunque pensado con distintas denominaciones, mantiene un similar paradigma metodolgico. Una de las regiones que mayor nfasis ha dado a las teoras, tendencias y modalidades educativas en el mundo es precisamente Amrica Central, sin embargo, no podemos descartar que el concepto aparece en otras ubicaciones como Amrica del Norte y Europa de manera prcticamente simultnea (Wikilibros, 2006).La emergencia delblended learning,en efecto, va respondiendo a un nuevo contexto social que demanda una renovada organizacin pedaggica que relacione el proceso tecnolgico y social de cambio con la innovacin educativa (AielloyCilia, 2004).En esa perspectiva, esta modalidad va "fundiendo" la educacinon lineoelearningcon elface to face("cara a cara") o educacin presencial; integrndose a las exigencias de la sociedad actual; garantizando flexibilidad en el tiempo, espacioycontenidosyla construccin del conocimiento a travs de sesiones presencialesyde tecnologa. En efecto,blended learningincluye en su diseo instruccional tanto actividadesonlinecomo presenciales, pedaggicamente estructuradas, de modo que facilite lograr las competenciasyobjetivos esperados. Visto de otra manera es una combinacin, integracinycomplementacin de materialesyrecursos basados en la tecnologayde sesiones cara a cara para lograr un proceso educativo eficaz. Otra posibilidad es considerar cualquier ocasin programada para que en un curso, un mdulo o una asignatura se mezclen dos mtodos para desarrollar sus actividades. En el sentido ms profundo, se trata de lograr que la formacin de la presente generacin sea la ms apropiada. Por ende, elblended learninges una modalidad que representa un gran cambio en las estrategias de ensearyaprender.La acepcin delblended learninges plenamente aceptada, fundamentalmente porque deviene del mundo de formacin en la empresa (y tiene obviamente una fuerte intencionalidad de promocin ymarketing).En los ltimos tiempos, se presenta una remozada denominacin para esta modalidad, catalogndola comoblended elearning.Insistimos en el trminoblended learning,sobre todo, porque facilita la bsqueda de informacin, mayor comprensin y comunicacin; que no implica desprenderla de la esencia integral de la educacin, que comprende a las TIC en la enseanza y el aprendizaje.Planteamiento del estudioFundamentacin y objetivos del estudioLas TIC han incursionado masivamente en la educacin universitaria. Las computadoras y las redes de comunicacin estn cambiando la naturaleza de estos sistemas tanto a nivel organizacional como en los procesos pedaggicos, promoviendo el surgimiento de modelos diferenciados de educacin, facilitando el acceso a la misma informacinformacin con igual facilidad y rapidez desde la propia institucin que desde casa; transformando radicalmente el panorama formativo. As, la universidad deja de ser depositaria absoluta de la informacin y pasa a convertirse en gestor del conocimiento, preminencia de un valor educativo agregado.En varias de estas instituciones se han emprendido esfuerzos por conjugar los modelos educativos presenciales ya distancia con los entornos virtuales, utilizando Internet8u otros recursos telemticos, generando una nueva modalidad: combinada, mixta, bimodal, semipresencial, dual, hbrida o integrada, (re)conocida ms ampliamente comoblended learning.Esta investigacin ha revisado varias de estas iniciativas que se organizanydesarrollan a manera de ensayo y error y que el trabajo acadmico ha formalizado mediante enfoques, orientaciones, tendencias, herramientas, etctera, identificando, igualmente, los potenciales pedaggicos, las dificultades de su operacin o los factores de xito que encarnan dichas experiencias. El proceso seguido nos ha acercado a las vicisitudes que implica desarrollar una innovacin, aspectos como el diseo pedaggico, las diferencias del contexto y los enfoques docentes para abordar la enseanza, la complejidad institucional, la diversidad tecnolgica, etctera, que se manifiestan en los diseos instruccionales, en los estilos de ensear y aprender, en las formas y condiciones comunicativas, en la interaccin social, en el uso del lenguaje, en la versatilidad y accesibilidad telemtica, en la responsabilidad institucional, en la tutora y en otros factores que iremos develando progresivamente.Metodologa del estudioPoblacin y muestraLa poblacin de estudio comprendi las propuestas desarrolladas bajo la modalidadblended learningen las universidades que conforman la CIN. Sobre esta base se determin, de modo intencional y considerando la relevancia de la innovacin educativa implementada, la decisin de seleccionar una experiencia relevante por pas;9es decir, la investigacin abarc 22 experiencias.mbito temporalEl estudio abarc como universo cronolgico de bsqueda de informacin en Internet las experiencias desarrolladas durante los aos 2005, 2006 y 2007. Latabla 1resume las prcticas educativas que, por su trascendencia, constituyen una valiosa fuente de informacin sobre el discurrir de la modalidadblended learning.Procedimientos de recoleccin de informacinEl acopio documental demand la bsqueda de informacin en Internet,10a partir de las publicaciones digitales que explicitan las innovaciones universitarias delblended learning,11estos documentos constituyeron nuestro universo de bsqueda.12En elesquema 1sintetizamos el procedimiento de anlisis realizado a partir de las ecuaciones de bsqueda.13

Latabla 2sintetiza la dinmica seguida para la bsqueda de informacin, detallando las fases de los procesos seguidos en el estudio.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datosEn el proceso de seleccin, identificacin, organizacin, anlisis y comparacin de informacin de las experiencias, se recurri a las tcnicas de la observacin y del anlisis de contenidoylos respectivos instrumentos: ficha de identificacin de la experiencia educativa (FIEE)yregistro de exploracin de contenidos cualitativos (RECC).Observacin e identificacin de experienciasLa identificacin de las experiencias es un proceso iterativo que consiste en optar intencionalmente sobre el objeto del estudio a partir de observaciones selectivas. El instrumento estructurado posibilit describir la informacin del ente analizado (tabla 3).

Anlisis de contenidoA partir del anlisis de contenido se formularon, considerando ciertos datos, inferencias reproduciblesyvlidas que pudieran aplicarse al contexto de referencia. En ese sentido, el instrumento descrito15contribuy a los propsitos analticos (tabla 4).

Resultados de la investigacinEl anlisis de la informacin permite estructurar la dinmica de la modalidadblended learning,la cual se expresa en los trminos siguientes:Aspectos genricos de la modalidadDenominacin prevalecienteComo puede observarse en latabla 5, las prcticas educativas analizadas presentan diferentes denominaciones y connotaciones, pero responden a una misma configuracin bsica que aglutina la presencialidad y la virtualidad. Elblended learninges la denominacin que prevalece, conceptuado como un paradigma que mezcla o hibridiza ambas modalidades. En tanto, la semipresencialidad es percibida como una combinacin de estos escenarios; la bimodalidad es asumida como un proceso complementario de los entornos y, finalmente, por educacin a distancia se entiende lo presencial como una prolongacin de lo virtual.

En consecuencia, existe una concurrencia inherente de virtualidadypresencialidad como representaciones de un mismo modelo educativo, donde ambos procesos estn fusionadosyactan como una unidad; es decir, el nfasis denominativo es puramente expresivo, mas no determinativo. Lo central estriba en la previsin educativa que considera dichas modalidades como una sntesis sumativa, integradoraysinrgica.Tipos y asignaturas de estudioLa modalidad educativa estudiada permite apreciar que no se excluye ningn campo del saber, comprende en su desarrollo a todas las manifestaciones del conocimiento, de cualquier materia, tanto a nivel de grado y posgrado como de actualizacin profesional. Transita desde la enseanzaaprendizaje de las ciencias "duras" y las ciencias sociales hasta las tecnologas (tabla 6).

El panorama de las materias desarrolladas requiere de una planificacin, organizacin y ejecucin que englobe diversos recursos tecnolgicos y pedaggicos que viabilizan el proceso formativo, que respondan no slo a la naturaleza de la asignatura a desarrollar sino al diseo instruccional previsto.Soportes tecnolgicosElblended learningrecurre a diversos recursos telemticos, dependientes del nivel de incorporacin de las TIC en las instituciones universitarias (tabla 7).

El anlisis demuestra que se asume el uso de plataformas electrnicas y de otros recursos digitales de apoyo, no siempre de vanguardia pero funcionales a las necesidades e intereses educativos. Esta distincin aplicativa permite conjugar las herramientas tecnolgicas en la gestin de la enseanza y el aprendizaje, tanto en el escenario virtual como en la sesin presencial.Anlisis de contenido de las experienciasFundamentacin de las innovaciones educativasConcepcin del proceso enseanzaaprendizajeEn las innovaciones revisadas predomina la concepcin constructivista, sta es concebida en un marco amplio donde se ajusta a los aspectos propios de su desarrollo a travs de entender lo siguiente:

Esta apretada sntesis de la concepcin constructivista permite ubicar al estudiante como el impulsor de su propio aprendizaje, regulado por la accin mediadora del docente, a partir de acciones previstas en la instruccin, donde las tecnologas de soporte posibilitan interacciones generadoras de conocimiento que se traducen en resultados de aprendizaje.Estas situaciones se estructuran tanto en los momentos de intervencin fsica (cara a cara) como en la interaccin virtual, a travs de variadas herramientas comunicativas, como se ver ms adelante.La prevalencia de la concepcin constructivista en los diseos instruccionales demanda un posicionamiento institucional y/o docente en relacin con los fines, objetivos y contenidos de enseanzaaprendizaje; los roles del enseante y el aprendiente; el tipo de actividad didctica o proceso instruccional ms apropiado; as como el papel asignado a la contextualizacin pedaggica.Implicacin de los participantesLa dinamizacin promovida en el programa educativo regulado por la modalidadblended learningse establece a partir de actividades concretas como:- Recuperacin de saberes previos- Determinacin de preferencias en los estilos de aprendizaje- Presentacin del material didctico- Definicin de fases del proceso: presencial y virtual- Actividades de apoyo- Potenciacin de la utilidad de la TIC- Modificacin en la interaccin docenteestudiante- Complementacin en la utilizacin de las TIC- Organizacin de la formacinEstas situaciones programadas educativamente posibilitan que el participante asuma la modalidad como forma de estudio y se involucre en ella.Las actuaciones llevadas a cabo implican que el ensear y aprender en ambos escenarios, presencial y virtual, representan propuestas de mejora de los procesos educativos. No obstante, aunque estn asociados con la innovacin, no basta con disponer de equipos, es necesario usarlos adecuadamente, de forma que hagan posible y faciliten nuevos aprendizajes y formas de ensear. Esto es lo que intenta la modalidad, ofreciendo los materiales, recursos y medios, especialmente relevantes, para el xito de la accin formativa. En buena medida, se traslada a los participantes, la "responsabilidad" de conductor casi exclusivo de su aprendizaje.Su utilizacin consiste en plantear un escenario que involucre al participante en el aprender (no slo recibir informacin), minimizando la dependencia respecto de otros agentes del proceso: el formador/consultor u otros participantes, principalmente, incrementando su capacidad de autodeterminacin.Componentes formativos (presencialidadvirtualidad)El anlisis de las prcticas posibilita estructurar un conjunto de acciones educativas que responden a la naturaleza de los componentes que integran la modalidad; agrupadas, son reconocibles en sus dos modos de actuacin: presencial y virtual (tabla 8).

Como es de apreciar, se reconocen diversas situaciones educativas que configuran las posibilidades instruccionales de la modalidad. Esta clasificacin recupera la variedad de designaciones existentes para referirse los escenarios presentados. Pero no slo eso nos muestra la clasificacin, sino tambin la riqueza creativa para referirse a un mismo escenario formativo.En la modalidadblended learningla actuacin de estos componentes est orientando hacia el logro de los propsitos educativos, a partir de conjugar plenamente las perspectivas de anlisis y valoracin presencial y virtual, cuyas configuraciones fueron resumidas en latabla 8.Caractersticas del diseo instructivoCompetencias y objetivos que se potencianEl logro de las competenciasyobjetivos programados en las innovaciones analizadas considera los siguientes criterios o dominios a promover, segn la contundencia adaptable a los escenarios previstos:

En las experiencias revisadas se consideran todos los objetivos como una unidad. La diferencia se encuentra en el nfasis asignado. Como se destaca, todos los dominios en los momentos o componentes que integran la modalidad, se prestan para ser transferidos y/o construidos, aunque vara la contundencia que se le asigna.En gran parte de las prcticas, los objetivos/competencias son formulados integrando estas dimensiones en un propsito comn; muy pocos expresan exclusivamente un determinado objetivo/competencia de logro; algunos responden a necesidades especficas de formacin, orientados a satisfacer cuestiones propias del ejercicio profesional; por ejemplo, la formacin de mdicos con dominio racional de los medicamentos.Concluyendo, elblended learningno difiere en lo sustancial de cualquier otra modalidad en cuanto al desarrollo de objetivos/capacidades. Considera en su proceso, los aspectos previsibles que aseguren una formacin integral. El asunto estriba en saber cunto se logra de lo planeado y cmo se concreta. Esta disyuntiva es aplicable a cualquier modalidad educativa, no es exclusiva ni de un determinado acto acadmico o intencionalidad formativa.Recursos de participacinLa taxonoma que se observa en latabla 9resume los recursos ms utilizados en la modalidadblended learning,de acuerdo con los escenarios previstos para su desarrollo. Una notoria distincin de estos recursos transita por la dinmica evolutiva de las TIC, que genera posiciones dispares en las experiencias analizadas. Mientras unas cuentan con recursos de avanzada, adaptadas a sus exigencias y ofrecimientos; otras, recurren a tecnologas rezagadas. Pero, en ltima instancia, el propsito formativo adquiere singularidad, a pesar de estos contrastes, que reflejan la realidad iberoamericana.

Roles de desempeo docenteEn la modalidadblended learninges completamente destacable una presencia real y virtual de los diversos desempeos docentes:

En el estudio, el ejercicio que mayormente desempean los docentes es el de ambos roles, matizada en los diversos escenarios del trabajo educativo.Las prcticas revisadas muestran una realidad casi generalizada: el profesor, docente, formador combina sus habilidades de "profesor contenidista", "docente presencial" con las de "tutoron line","asesor", "consultor", recurriendo a sus mejores herramientas formativas, dependientes de las necesidades especficas, dotando a la modalidad de una gran flexibilidad.En resumidas cuentas existe una prevalencia extendida del doble papel del docente como productor de contenidos y gua de su aprendizaje, de profesor contenidista y tutor, que exige renovadas formas pedaggicas para acometerlas y que, a su vez, demandan nuevos compromisos socioeducativos.Estrategias didcticas utilizadas o potencialesCualquiera que sea el momento en la modalidadblended learning,las estrategias didcticas son: procedimientos que incluyen varias tcnicas, operaciones o actividades especficas que persiguen un propsito determinado, se acometen flexiblemente, pueden ser abiertas (pblicas) o reservadas (privadas), incluyen variados componentes de interactividad (presenciales y virtuales o una combinacin de stos) y, finalmente, son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms. Latabla 10resume estas estrategias.

En tal sentido, al analizar las innovaciones se han identificado tres fases que, al margen de la distincin de presencial/virtual, son desarrolladas como propias y ocurren en determinados momentos didcticos en los que se generan los procesos formativos, establecidos por el diseo instruccional de la modalidadblended learning.Cada fase incluye estrategias dependientes del tipo de aprendizaje a lograr. Para un buen aprovechamiento de los recursos didcticos, debe programarse segn las caractersticas de los recursos tecnolgicos a utilizar, considerando el uso de los materiales (su organizacin y metodologa).Tipo(s) de evaluacin desarrollado(s)Todo diseo de intervencin educativa reconoce la presencia continua de la evaluacin desde el momento en que se identifican las necesidades, se formulan los objetivos, se desarrolla el procesoyhasta el anlisis de los resultados. Por este motivo se puede decir que la evaluacin se configura como un componente intrnseco a los procesos sociales, ms propiamente al educativo; en la modalidadblended learningsta se establece a partir de lo que se muestra en latabla 11.

Como se vislumbra, las diversas formas evaluativas se concretan, sea a travs de una va preferente (presencial o virtual) o de una combinacin de ambas. A su vez, estos procesos evaluativos indagan y verifican logros en diversos dominios, tales como cognitivos, procedimentales y afectivos, que permiten determinar la efectividad del proceso seguido.

Comprobaciones y perspectivas investigativasConclusiones- La denominacin predominante que identifica a esta modalidad educativa es la expresinblended learning;cualquiera que sea su naturaleza nominal, su desarrollo corresponde a las mismas circunstancias; es decir, comprenden acciones educativas enmarcadas en una utilizacin de la presencialidad con la virtualidad; segn los criterios previstos en el diseo instructivo.- Cualquiera que sea el tipo de estudios (gradoyposgrado) y/o las asignaturas a cursar, la modalidad no los excluye; por el contrario, es ampliamente adaptable al carcter de la materia. Esto implica un estado de versatilidad y factibilidad como alternativa de formacin y educacin universitaria.- Los soportes tecnolgicos que viabilizan la concrecin de la prctica educativa son muy variados y dependen del contexto de pertenencia. Los ms utilizados son las plataformas electrnicas, ofreciendo ambientes colaborativos de enseanza y aprendizaje, ms all de las limitaciones geogrficas y temporales.- La concepcin educativa predominante en las experiencias analizadas es la constructivista; esto significa una consideracin hacia el estudiante como objeto y sujeto de la tarea formativa, pero sin descuidar la labor orientativa del docente y, por ende, de los artificios tecnolgicos que responden a esapraxis.- Existen diversas formas que involucran la participacin en la modalidad y stas son vitales para la concrecin del programa. Son situaciones que, de un modo u otro, favorecen escenarios propicios para este tipo de estudios.- Los componentes de la modalidad estn plenamente delimitados (en lo presencial y virtual); su caracterizacin responde a la previsin asignada por el diseo instruccional. Adquieren connotaciones distintivas, pero enteramente reconocibles.- Los diseos instruccionales enfatizan una integracin de objetivos. Estas competencias y/o objetivos son potenciados como logros educativos en el transcurrir de la experiencia formativa.- Existe una amplia variedad de recursos educativos que propician la participacin; stos adquieren significatividad pedaggica al usarlos como herramientas didcticas, propiciando la interactividad mediante una interfaz de informacin, comunicacin y navegacin.- El desempeo docente comporta una labor diferenciada no acostumbrada, donde el profesor procedente de un quehacer tradicional (presencial) debe asumir una tarea distinta, propiciando el surgimiento de roles docentes: unos dedicados a la formulacin de contenidos; otros, inclinados a una labor tutorial. El anlisis de las innovaciones muestra, en trminos mayoritarios, la opcin del docente como protagonista de ambos roles: contenidista y tutor.- En el desarrollo de la modalidad se recurren a diversas estrategias didcticas que facilitan la dinmica educativa. En ese sentido, las formas pedaggicas adoptadas responden a tres fases programadas: de activacin de conocimientos previos, de presentacin de la informacin y de transferencia del conocimiento.- En la dinmica evaluativa de la modalidad se utilizan varias formas como recurso de comprobacin y toma de decisiones sobre los logros educativos. Estas evaluaciones comprueban diversos aspectos formativos (cognitivos, motrices, afectivos) que permiten verificar su certidumbre.Pistas para discusin- Superar el criterio de dualidad combinatoria de la presencialidad/virtualidad por una concepcin y desarrollo de la integracin pedaggica de estos componentes, como medio de expresin extensiva de la modalidad, mediante el desarrollo de marcos tericos y operatorios que la dinamicen.- Indagar sobre otras variables propias del proceso de enseanzaaprendizaje, relacionadas con la interactividad didctica y que permitan verificar la efectividad de cada diseo instruccional. Por ejemplo, sobre las percepciones y vivencias de los participantes sobre las formas de tutora (presencial y virtual).- Valorar el costo/beneficio de conservar las actuales universidades, las carreras, asignaturas o cursos ofertados; si se justifica migrar en una u otra direccin. As, sera rentable "transformar" las universidades/cursos presenciales en virtuales, una combinacin de ambos o integrar las TIC a los procesos educativos tradicionales, asignndoles una posicin vanguardista.- Resaltar de sobremanera el papel renovador de la universidad en Iberoamrica, su potencialidad y caractersticas favorecedoras de la colaboracin y la participacin, a travs de la generacin de espacios de integracin entre universidades como recurso para estructurar espacios compartidos en la construccin del conocimiento, que sirvan de referentes para otras realidades.ReferenciasSharma P. y Barret B. (2007). 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Este tipo de innovaciones aumenta la productividad de los servicios pblicos y alivia las presiones financieras del Estado de bienestar.2Las TIC consisten enhardware, software,redes y medios para la recoleccin, almacenaje, procesamiento y presentacin de informacin (voz, datos, texto, imgenes) como tambin servicios relacionados. Las tecnologas de comunicacin consisten en una gran gama de medios de comunicacin y dispositivos que incluyen impresin, telfono, fax, radio, televisin, video, audio, computador e Internet (Banco Mundial, 2006).3La CIN incluye 22 pases de lengua portuguesa y espaola de Amrica y Europa que constituyen un espacio econmico, poltico, social y cultural. La mxima expresin del CIN es la Conferencia Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno que se celebra anualmente desde 1991.4Es la "sociedad cuya estructura social est construida en torno a redes de informacin a partir de la tecnologa de informacin microelectrnica estructurada en Internet. [...] Internet es el corazn de un nuevo paradigma sociotcnico que constituye en realidad la base material de nuestras vidas y de nuestras formas de relacin, de trabajo y de comunicacin. Lo que hace Internet es procesar la virtualidad y transformarla en nuestra realidad, constituyendo la sociedad red, que es la sociedad en que vivimos" (Castell, 2000).5La clasificacin econmica muestra profundas diferencias entre los pases de la regin, que deben servir deacicatepara promover un itinerario de progreso que supere la inercia en la que est sumida parte de Latinoamrica y se aproxime progresivamente al bienestar logrado por los pases desarrollados que integran Iberoamrica. Sobre la base de los ingresos, se sita a estos pases dentro de mrgenes muy variables. Los tres pases europeos se ubican como de ingreso alto; el resto, latinoamericanos, once se consideran de ingreso mediano bajo, y ocho, de ingreso medio alto (Banco Mundial, 2006)6En torno a las diferencias de integracin de las TIC a los sistemas educativos, se puede ver IIPE (2006).7Es el "mbito" que busca promover la integracin regional, fomentar las interacciones y la cooperacin para la generacin, difusin y transferencia de los conocimientos, sobre la base de la complementariedad y el beneficio mutuo, de manera tal que ello genere una mejora de la calidad y pertinencia de la educacin superior, la investigacin cientfica e innovacin que fundamente un desarrollo sostenible de la regin (Declaracin de Montevideo, XVI Cumbre Iberoamericana de Presidentes y Jefes de Estado).8Internet es un conjunto de redes interconectadas que permite la comunicacin entre personas mediante el uso de distintas tecnologas de cmputo y telecomunicaciones. Constituye un gigantesco acervo de informacin y un espacio de comunicacin y enlace de enorme diversidad y crecimiento a nivel mundial. En trminos de Dreyfus: "Internet no es slo una innovacin tecnolgica: es un nuevo tipo de innovacin que saca a relucir la verdadera esencia de la tecnologa" (Dreyfus, 2003).9El carcter relevante de las experiencias seleccionadas est relacionada con la decisin metodolgica asumida por el investigador, es decir, las innovaciones analizadas comprenden los aspectos previstos en los instrumentos de recoleccin de datos.10Internet ha fomentado una revolucin en el acopio de informacin, de modo que hoy se le considera una biblioteca virtual. El asunto gravita en saber cmo obtener acceso a los sitios web crebles para usarlos como fuente de informacin confiables. Como cualquier otra fuente, stos deben ser comprobados para su fidelidad.11sta es la expresin ms conocida, existen otras acepciones: enseanza semipresencial, educacin bimodal, modo mixto, aprendizaje mezclado, aprendizaje combinado, aprendizaje hbrido. Estos trminos constituyeron las ecuaciones de bsqueda, previamente acotadas con el nombre del pas y la expresin "Universidad". Ejemplo:Blended learning+Per+Universidad.12El universo de bsqueda en Internet es el "conjunto global de documentos sobre el que se realizar la bsqueda. Dado que el sistema de incorporacin de nuevos recursos no est supervisado por el hombre, la cantidad total de documentos sobre la que se realiza la bsqueda es imposible de conocer, pero queda delimitada tericamente como la totalidad de recursos a los que existe acceso real va web. Derivado de esta limitacin en su mensurabilidad, los instrumentos de bsqueda trabajan a partir de una base de datos que contiene una representacin ms o menos ajustada de este universo terico" (Meneses,et al.,2005).13La ecuacin de bsqueda es un "trmino o conjunto de trminos considerados relevantes para la localizacin de fuentes pertinentes de acuerdo con una bsqueda de informacin concreta, obtenidos tras la adaptacin del objetivo inicial de bsqueda al sistema de entrada de los propios instrumentos de bsqueda" (Meneseset al.,2005).14Un amplio resumen sobre la metodologa seguida, especificando los procedimientos, se expone en Turpo (2008).15Para la estructuracin del instrumento de anlisis se ha recurrido, en gran parte, a la adecuacin y/o adaptacin de lo propuesto por los profesores J. Gairin y C. Monero (2005) de la Universidad Autnoma de Barcelona.