Asesora: Aura Marina de La Vegabiblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_3001.pdf · Plan Maestro Reserva...

Myra Aracely Bautista García

Módulo Práctico de Educación Ambiental para Estudiantes de Primero Básico del Instituto Nacional de Educación Básica San Lucas Sacatepéquez, Guatemala

Asesora: Aura Marina de La Vega Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Guatemala, junio de 2012

Este informe fue presentado por la Autora como trabajo de Ejercicio Profesional Supervisado, previo a optar el grado de Licenciada en

Pedagogía y Administración Educativa.

Guatemala, junio de 2012

ÍNDICE

INTRODUCCION i

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO

1.1 Datos Generales de la Institución Patrocinante 1

1.1.1 Nombre de la institución 1 1.1.2 Tipo de institución 1 1.1.3 Ubicación geográfica 2 1.1.4 Visión 2 1.1.5 Misión 3 1.1.6 Políticas 3 1.1.7 Objetivos 3 1.1.8 Metas 4 1.1.9 Estructura organizacional 5 1.1.10 Recursos 6

1.2 Técnicas utilizadas para realizar el diagnostico 6 1.3 Lista de carencias en Unida Técnica Cordillera Alux 6 1.4 Cuadro de priorización de problemas detectados en la Unidad Técnica

Cordillera Alux 7 1.5 Datos de la Institución beneficiada 9

1.5.1 Datos de la institución/comunidad 9 1.5.2 Tipo de institución 9 1.5.3 Ubicación geográfica 9 1.5.4 Visión 9 1.5.5 Misión 9 1.5.6 Políticas 10 1.5.7 Objetivos 10 1.5.8 Metas 11 1.5.9 Estructura Organizacional 11 1.5.10 Recursos 12

1.6 Lista de Carencias del Instituto Nacional de Educación Básica de

San Lucas Sacatepéquez 12 1.7 Lista y análisis de problemas con base en las carencias del Instituto de

Educación Básica de San Lucas Sacatepéquez 13 1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad de la (s) solución (es)del problema 14 1.9 Problema Priorizado 16 1.10 Solución propuesta como viable y factible 16

CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos generales del proyecto 17 2.1.1 Nombre del proyecto 17 2.1.2 Problema 17 2.1.3 Localización 17 2.1.4 Unidad Ejecutora 17 2.1.5 Tipo de proyecto 17

2.2 Descripción del proyecto 17 2.3 Justificación 18 2.4 Objetivos 18 2.4.1 General 18 2.4.2 Específicos 18 2.5 Metas 19 2.6 Beneficiarios 19 2.6.1 Directos 19 2.6.2 Indirectos 19 2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 19 2.7.1 Presupuesto 19 2.7.2 Fuentes de financiamiento 20 2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 21 2.9 Recursos a utilizar en la ejecución del proyecto 22

CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados 23 3.2 Productos y logros 24

CAPÍTULO IV

PROCESO DE EVALUACION

4.1 Evaluación de Diagnóstico 97 4.2 Evaluación del Perfil 98 4.3 Evaluación de la Ejecución 99 4.4 Evaluación de Seguimiento 100 4.5 Evaluación Final 101

CONCLUSIONES 102 RECOMENDACIONES 103 BIBLIOGRAFIA 104 APÉNDICE ANEXOS

INTRODUCCIÓN

El informe final del Ejercicio Profesional Supervisado EPS, de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y administración Educativa, de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, constituye el ultimo requisito para obtener el grado de licenciatura al cual aspiran los estudiantes epesistas, en donde se lleva a la practica los conocimientos adquiridos durante toda la formación académica. El objetivo del EPS es colabora con la educación guatemalteca, contribuyendo con la ejecución de proyectos y de esta manera solucionar problemas, con lo que se mejora la calidad educativa. Este estudio fue realizado en la Unidad Técnica de la Cordillera Alux, San Lucas Sacatepéquez. Del mes de agosto del año 2010 al mes de marzo del 2011, siendo los actores la Unida Técnica Cordillera Alux del Consejo Nacional de Áreas Protegidas y estudiante Epesista; beneficiando a educandos y docentes del Instituto Nacional de Educación Básica de San Lucas Sacatepéquez, con la finalidad de investigar e identificar así, los problemas o necesidades e intereses de la institución para luego proponer soluciones. Por lo tanto el proceso del EPS consta de cuatro capítulos: Diagnostico I, Perfil del Proyecto II, Ejecución del Proyecto III, Evaluación del Proyecto IV. En el capitulo I el diagnostico, se identifican y priorizan las necesidades para luego darle la posible solución tomando en cuenta el análisis de viabilidad y factibilidad. En esta fase los datos se obtuvieron a través de instrumentos como el método de observación, lista de cotejo, entrevista, análisis documental y técnicas como: La guía de ocho sectores, lluvia de ideas y la matriz FODA (Fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas) de la institución. El capitulo II, consiste en el perfil del proyecto en el cual luego de seleccionar el problema y haberlo priorizado se hizo una planificación del proyecto en donde se prevé el tiempo, las actividades a realizar, los recursos, los objetivos, las metas, el financiamiento y los beneficiarios para obtener un mejor resultado de la solución del problema detectado.

i

En el capitulo III Ejecución del Proyecto, se contempla lo planificado en el perfil, dándole solución al problema detectado tratando de esta manera eliminar la problemática existente. Esta fase consiste el al elaboración de un modulo de educación ambiental, resolviendo el problema de desactualización profesional, dando lugar al proyecto “Fortaleciendo los Contenidos de Educación Ambiental para alumnos de nivel primaria y básico, en el municipio de San Lucas Sacatepéquez, departamento de Sacatepéquez. El ultimo capitulo es la evaluación del proyecto, en el cual se lleva cabo el análisis de cada uno de los capítulos ya descritos teniendo la oportunidad de revisar los resultados alcanzados y si se han tenido algunos inconvenientes además de las experiencias obtenidas en cada etapa. El proyecto espera concientizar a las nuevas generaciones para que puedan conservar el medio ambiente, a través del docente, alumnos y toda la comunidad: algo muy importante se logró solucionar el problema detectado en la institución, colaborando de esta manera en el Fortalecimiento de la Educación Ambiental de nuestro país. Únicamente queda en manos de los docentes hacer un buen uso de modulo con sus alumnos para contribuir a recuperar lo que nos queda de nuestra riqueza natural

I

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO 1.1 Datos generales de la Institución Patrocinante 1.1.1 Nombre de la Institución: Unidad Técnica Cordillera Alux 1.1.2 Tipo de Institución:

“Institución Gubernamental. La Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux,1 se declara como área protegida el 29 de mayo de 1997, a través del Decreto Número 41-97, del Congreso de la República de Guatemala, entrando en vigencia el 1 de julio de 1997 (Anexo 4) Considerando que la Cordillera Alux se encuentra ubicada entre los departamentos de Guatemala y Sacatepéquez, y constituye la reserva boscosa más importante con que cuenta la ciudad capital; además de desempeñar funciones hidrológicas y de infiltración que permiten mantener caudales de agua subterráneos y superficiales que inciden en la regulación del clima, dentro y en los alrededores de la misma, que permitirá un marco natural en donde se desarrollen actividades al aire libre; que presenta potencial para promover y desarrollar una agricultura orgánica, en beneficio de las poblaciones locales y las aledañas a la misma. Se declara Área Protegida de la Cordillera Alux, ubicada entre los departamentos de Guatemala y Sacatepéquez, con una superficie total aproximada de cincuenta y tres punto setenta y dos kilómetros cuadrados (53.72 Km. Cuadrados).

Zona de Desarrollo Urbano. La Zona de Desarrollo Urbano se caracteriza por contener nueve áreas consideradas de expansión urbana (Mixto, Tempiscal, Escuela Canina Miramundo, San Lucas, Pachalí, San Pedro Sacatepéquez, Buena Vista y Altagracia). Comprende una extensión de siete Kilómetros cuadrados, equivalente al 13.03% de área protegida. Estas localidades deberán contar con servicios básicos de saneamiento ambiental y, de existir mercados, plantas industriales y otra actividad que por su magnitud necesiten infraestructura extraordinaria de tratamiento de aguas, la administración del área protegida dará facilidades para que los propietarios de dichas actividades productivas así lo puedan desarrollar. Deberá fomentarse la creación al interior de los conglomerados urbanos de programas de educación ambiental para concientizar de la necesidad de proteger los manantiales y hacer un uso racional del suelo.

Zona de Protección de Caudales y Flujos de Agua. La Zona de protección de Caudales y Flujos de Agua tiene como objetivo principal proteger los manantiales o fuentes de agua, contiene elevaciones superiores a los 2,200 metros sobre el nivel del mar especialmente las que comprenden los cerros; Alux, Miramundo; Chilayón y el Astillero que constituyen la parte más alta de la cordillera. En general tiene

pendientes altas y medias, rodeando a la mayoría de los ríos en sus cuencas medias dentro de la zona. La mayor parte de la zona presenta susceptibilidad a la erosión y deberá ser objeto de un manejo especial, orientado en principio al mantenimiento e incremento de la cobertura arbórea para mejorar la captación de agua y desaceleración de la erosión. Rodea a las zonas definidas como de protección y suma aproximadamente 23.04 kilómetros cuadrados constituyendo el 42.88% del área total.”1

1.1.3 Ubicación Geográfica:

“52 Av. 062 zona 2 de Mixco Residenciales Molino Las Flores, Esta unidad esta integrada por cinco municipios San Lucas Santiago, San Juan, San Pedro Sacatepéquez y Mixco. Con un perímetro de veinte nueve, punto treinta y dos kilómetros (29.32km).”2

1.1.4 Visión:

“La Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, es una de las áreas modelos del SIGAP, con sostenibilidad técnica y financiera, para la conservación de la diversidad biológica, el desarrollo de la educación ambiental y el pago de servicios ambientales, apoyando su estrategia de gestión en la participación de las municipalidades, de la sociedad civil organizada, los organismos públicos y privados nacionales e internacionales, que permitan reducir las amenazas y propiciar el impulso de acciones orientadas al desarrollo sostenible de las poblaciones locales.”3

1 NEGREROS PILAR Y OTROS. Plan Maestro Reserva Forestal Cordillera Alux. Unidad Técnica Consejo Nacional de

Áreas Protegidas. Guatemala. abril 2010. 2 Ibid.

3 Ibid.

1.1.5 Misión:

“La Misión de la Administración de la Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, es el impulso, coordinación y ejecución de las acciones necesarias para garantizar la protección, el uso sostenible y la gerencia adecuada del área y sus zonas aledañas, mediante la implementación de los Programas, subprogramas, estrategias y acciones de este Plan Maestro.”4

1.1.6 Políticas:

“Marco Político Institucional del consejo nacional de áreas protegidas son los siguientes: Los objetivos estratégicos del CONAP se enmarcan dentro de La Política General de Gobierno, principalmente dentro del Programa Estratégico III. “Productividad”, Política de Ambiente cuyo objetivo es la conservación del medio ambiente y biodiversidad. También responde a Programas de “Regionalidad” y “Solidaridad” así como a políticas sectoriales. Lo anterior pretende desarrollar capacidad para la descentralización y desconcentración de la gestión ambiental, a través de un enfoque dirigido a la Protección de los bienes y servicios ambientales, reducción de emisión y vertidos, adaptación al cambio climático. Las políticas y estrategias que rigen el proceder de CONAP, están enmarcadas en la revaloración del patrimonio natural. Así, la Estrategia Nacional para la Conservación y el Uso Sostenible de la Biodiversidad tiene con objetivo orientar, coordinar y ordenar las acciones del manejo de la biodiversidad para lograr su uso sostenible y conservación; la Política Nacional y Estrategias para el Desarrollo del Sistema Guatemalteco de Áreas Protegidas es el conjunto de principios, objetivos, líneas de acción e instrumentos que permiten maximizar la obtención de bienes y servicios de los ecosistemas naturales. Por la naturaleza de la Institución también responde a políticas del los Programas.”5

1.1.7 Objetivos: “El objetivo General es “Contribuir a conservar los ecosistemas naturales de la Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, los procesos ecológicos y su diversidad biológica, procurando garantizar a perpetuidad la generación de bienes y servicios naturales, y la generación de desarrollo para las comunidades de los 5 municipios en particular, y a la sociedad guatemalteca en general. De forma específica, los objetivos primarios de conservación de la Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, son: a) Conservar la diversidad biológica y los procesos ecológicos del área. b) Fortalecer el sistema de áreas de conservación del patrimonio genético.

4 Ibid.

5 Ibid.

c) Promover el uso sostenible de sus recursos naturales para beneficio de las poblaciones locales y aledañas, así como fortalecer la gestión comunitaria del manejo de dichos recursos.

d) Mantener las funciones hidrológicas del área, con el fin de evitar la erosión, mantener la capacidad de altas tasas de infiltración que permitan tener los

e) caudales de aguas subterráneas y superficiales, regular el clima y captar el agua;

f) Mantener el sistema de absorción, filtración y sedimentación de substancias contaminantes presentes en el aire;

g) Promover la investigación científica de los ecosistemas y su entorno, para su conocimiento y aplicación en beneficio de la región y del país en general;

h) Preservar los valores escénicos únicos del área; i) Constituir un área potencial para promover y desarrollar una agricultura orgánica

que brinde beneficios económicos a la población local y ecológica para toda la región.

j) Fomentar el conocimiento y uso de la reserva con fines eco turísticos, deportivos y de educación ambiental.” 6

1.1.8 Metas:

“Un Plan de educación ambiental dirigido a las escuelas de la Cordillera Alux, elaborado con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades, el Ministerio de Educación y otras instituciones relacionadas con la temática.

Un convenio con los supervisores de educación departamental para la implementación del Plan de educación ambiental firmado.

Un Plan de educación ambiental dirigido a las escuelas de la Cordillera Alux, implementado con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades, el Ministerio de Educación y otras instituciones relacionadas con la temática.

Campaña de educación ambiental por medios masivos es diseñada con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades y otras instituciones relacionadas con la temática.

Campaña de educación ambiental por medios masivos es implementada con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades y otras instituciones relacionadas con la temática.

Página Web de la Cordillera Alux en funcionamiento, en la cual se muestran los resultados de investigaciones realizadas y otra información de interés de la Unidad Técnica de la Cordillera Alux.

Proporcionar y fomentar la conservación y el mejoramiento del patrimonio natural de Guatemala.

6 Ibid.

Organizar, dirigir y desarrollar el sistema Guatemalteco de aéreas protegidas, SIGAP. Planificar, conducir y difundir la estrategia nacional de conservación de la diversidad Biológica y los recursos naturales Renovables de Guatemala. Coordinar la administración de los recursos de la flora y fauna silvestre y de la diversidad biológica de la Nación, predio de sus respectivos órganos ejecutores.

Planificar y coordinar la aplicación de la diversidad biológica: contenidos en los instrumentos internacionales ratificados por Guatemala.

Constituir un fondo nacional para la conservación de la naturaleza, nutrido con recursos financieros provenientes de la cooperación interna y externa.”7

1.1.9 Estructura Organizacional: 8 1.1.10 Recursos:

1.1.10.1 Humanos Personal operativo. Siete guarda recursos Dos técnicos

7 NEGREROS PILAR Y OTROS. Plan Maestro Reserva Forestal Cordillera Alux. Unidad Técnica Consejo Nacional

de Áreas Protegidas. Guatemala. abril 2010 8 Elaborado por Epesistas asignados al área de San Lucas, Sacatepéquez.

Personal administrativo. Director Procuradora para los aspectos legales Asistente Personal de servicio

Una persona para la limpieza

1.2 Técnicas Utilizadas para realizar el diagnóstic o

1.2.1 En el la Unida Técnica Cordillera Alux Para le elaboración del Diagnóstico Institucional de la Unidad Técnica Cordillera Alux, se utilizó la guía de ocho sectores. Como instrumento la entrevista, esta permitió conocer la institución en sí, La guía de análisis contextual: permitió conocer la organización, además se manejo instrumentos como: Lista de cotejo, encuesta, así como la técnica de análisis documental y el método de observación.

1.2.2 En el Instituto Nacional de Educación Básica San Lucas Sacatepéquez Para le elaboración del Diagnóstico Institucional del Instituto Nacional de Educación Básica, se utilizó la guía de ocho sectores. Como instrumento la entrevista, esta permitió conocer la institución en sí, La guía de análisis contextual: permitió conocer la organización, además se manejo instrumentos como: Lista de cotejo, encuesta, así como la técnica de análisis documental y el método de observación.

1.3Lista de Carencias en la Unidad Técnica Cordille ra Alux 1. No contar con un edificio propio 2. Falta de archivos y equipo de oficina 3. No cuentan con Bodegas 4. Falta de Personal docente para impartir capitaciones, conferencias. 5. No cuenta con una metodología para impartir las capacitaciones y conferencia. 6. No cuenta con una sección pedagógica 7. Personal no capacitado para impartir enseñanzas, talleres y conferencias. 8.

No existe metodología para impartir las capacitaciones y conferencias. 9. Carece de una sección pedagógica.

10. La institución no tiene un presupuesto amplio para trabajar la educación ambiental con la comunidad.

11. El impacto hacia la comunidad es muy pobre. 12. La comunidad tiene poco o nulo conocimiento con respecto a que vive en un

área protegida. 13. La comunidad educativa desconoce que está ubicada en un área protegida. 14 La institución carece de material educativo y didáctico para instruir a la

comunidad. 15. Deforestación de la cordillera 16. Mal uso del agua de nacimientos 17. Cacería de la fauna

1.4 Cuadro de análisis y Priorización de Problemas detectados en el La Unidad Técnica Cordillera Alux.

Problemas Factores que la

producen Soluciones

1. Infraestructura 1. No cuenta con un edificio propio. 2. Falta de bodegas.

1. Gestionar la compra de un edificio propio que cuente con los ambientes necesarios con las autoridades correspondiente..

2. Recursos 1. Carece de equipo y mobiliario. 2. Poco personal. 3. Falta de vehículos para comisiones.

1. Tramitar la ampliación del presupuesto para la compra del mobiliario y equipo. 2. Analizar los puestos de trabajo existentes y la verificación de los necesarios para una mejor labor como institución. 3. Justificar la necesidad imperante de adquirir los vehículos precisos para una mejor labor.

3. Economía 1. Presupuesto muy bajo. 2. No hay un presupuesto amplio para trabajar la educación ambiental con la comunidad.

1. Gestionar la ampliación del presupuesto para su apliación en las diferentes áreas y proyectos a trabajar.

4. Área pedagógica 1. Personal no capacitado para impartir capacitaciones, conferencias. 2. No existe metodología para impartir las capacitaciones y conferencia. 3. Carece de una sección pedagógica. 4. La institución no tiene un presupuesto amplio para trabajar la educación ambiental con la comunidad. 5. La institución carece de material educativo y didáctico para instruir a la comunidad.

1. Implementar un departamento de educación. 2. Seleccionar a personal con vocación para capacitarlos en el área pedagógica quienes seguidamente serán los capacitadores en la comunidad. 3. Elaborar manuales, módulos, afiches, juegos educativos, revistas, etc. Para proporcionar a la comunidad.

5. Impacto a la sociedad

1. El impacto hacia la comunidad es muy pobre. 2. La comunidad tiene poco o nulo conocimiento con respecto a que vive en un área protegida. 3. La comunidad educativa desconoce que vive en un área protegida.

1. Realizar campañas de sensibilización y de educación. Así como de buenas prácticas de utilización de recursos y preservación del área. 2. Utilizar los medios de comunicación masivos locales para esta concientización. 3. Involucrarse con la municipalidad, comunidad educativa, cocodes, y grupos organizados.

6. Desinformación de la cordillera Alux.

1.Deforestación de la cordillera 2.Mal uso del agua de nacimientos 3.Nacimientos de agua desprotegidos 4.Contaminación de los manantiales 5.Cacería de la fauna 6. Extinción de la flora debido a la pérdida de

1. Sensibilizar, educar a la sociedad y comunidad de otras alternativas de consumo frecuente. 2. Tramitar apoyo con otras entidades para propiciar el uso de otros medios alternativos de igual o mayor beneficio. 3.Proteger los nacimientos de agua 4. Educar a la comunidad con respecto al uso de los desechos sólidos, líquidos. 5. Divulgar la normativa de la cacería

su ambiente natural.

ilícita y los efectos de lo que conlleva. 6. Realizar talleres de reforestación, conservación de flora propia del lugar. 7. Realizar convenios de apoyo con los establecimientos educativos para la realización de limpieza de la comunidad, nacimientos, reciclaje, etc.

1.5 Datos de la Institución o Comunidad Beneficiada

1.5.1 Nombre de la Institución:

Instituto de Educación Básica, San Lucas Sacatepéquez 1.5.2 Tipo de institución por lo que genera o su naturaleza. Servicios Educativos.

1.5.3 Ubicación Geográfica:

San Lucas Sacatepéquez carretera Interamericana Km 28.

1.5.4 Visión: “Ser una institución de educación media que proporcione un excelente nivel académico, un modelo de educación, dónde se formen jóvenes con valores firmes, críticos, analíticos y reflexivos, componentes para resolver diferentes retos mediantes la implementación de técnicas y estrategias de aprendizaje innovadoras, donde el alumno es constructor de su propio aprendizaje; con un compromiso mutuo de docentes y padres de familia tomando como pilares fundamentales la responsabilidad honestidad.”9

1.5.5 Visión “Nuestra misión es poner al alcance de nuestra comunidad una institución de educación media formadora de jóvenes con valores, productivos, con conciencia social; capacitándolos integralmente para que se pueda desenvolver de manera competitividad en el aspecto social y laboral.”

9 Instituto Nacional de Educación Básica. San Lucas Sacatepéquez. Memoria de Labores 2010

1.5.6 Políticas: “Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción.

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Énfasis en la calidad educativa. Establecimiento de la descentralización curricular. Atención a la población con necesidades educativas especiales.”10

1.5.7 Objetivos

“Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

10

Instituto Nacional de Educación Básica. San Lucas Sacatepéquez. Memoria de labores 2010

Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.”11

1.5.8 Metas “Formar jóvenes con carácter capaces de ser productivos dentro de la sociedad Brindar una educación de calidad a los jóvenes y señoritas del municipio de San Lucas Sacatepéquez Brindar una educación complementaria a la comunidad de San Lucas Sacatepéquez.”12

1.5.9 Estructura Organizacional

13 11

Instituto Nacional de Educación Básica. San Lucas Sacatepéquez. Memoria de Labores 2010 12

Ibid. 13

Elaborado por Epesistas asignados al área de San Lucas, Sacatepéquez

1.5.10 Recursos: 1.5.10.1 Humanos “Personal Operativo

El establecimiento solo cuenta con un personal operativo dentro del reglón presupuestario 011, de sexo masculino, el tiempo de trabajo que tiene en esta institución es de 15 años. Es originario del municipio de San Lucas Sacatepéquez, Personal Administrativo Cuenta con un Director, pensum cerrado de pedagogía de la Educación nueve catedráticos, que no todos tienen la especialidad para poder trabajar con los estudiantes.”14

1.5.10.2 Financieros Trabajan con fondos del Estado 1.6 Lista de carencias

Desconocimiento del área protegida No interactúan con la naturaleza No conocen su municipio Desconocimiento de hábitos de conservación del medio ambiente Falta de recurso didáctico para la educación ambiental No tienen capacitaciones en el área ambiental No interactúan con otros establecimientos.

No hay controles adecuados para ingreso y egreso de las personas No tienen personal operativo No cuenta con Biblioteca No cuenta con salón de usos múltiples. No cumplen con objetivos.

No hay una buena atención a los usuarios Falta de información de la institución No hay reglamento interno.

No hay organización. No contar con organigrama.

14

Instituto Nacional de Educación Básica, San Lucas Sacatepéquez. Memoria de labores 2010

1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas Problemas Factores que los

producen Soluciones

1. Contaminación de la cordillera Alux por el desconocimiento y malos hábitos de la población.

1. Alumnos desconocen de la existencia del área protegida por no conocer su municipio. 2. Alumnos no practican buenos hábitos de conservación para el cuidado del medio ambiente. 3. No hay capacitaciones en el área ambiental 4.Falta de recurso didáctico para la educación del buen uso del medio ambiente

1. Elaborar módulo práctico de educación ambiental para estudiantes de primero básico.

2. Elaborar video de educación ambiental.

2. Inseguridad 1. Poco control del ingreso a personas a la institución. 2. No contar con personal operativo

1. Tramitar ante las autoridades respectivas la contratación de dicho personal.

3. Economía 1. Poco presupuesto a nivel escolar. 2. Falta de de salón de usos múltiples. 3. Falta de biblioteca.

1. Justificar el mismo para una ampliación. 2. Realizar charlas de integración y cooperación para el desarrollo educativo a los padres de familia.

4. Relaciones humanas

1.No hay buena atención al usuario- 2.Falta de información de la institución

1. Capacitación de relaciones interpersonales y humanas. 2. Organizar un sistema de información.

5. Inconsistencia institucional

1. No cuenta con reglamento interno. 2. No hay organización. 3. No cuenta con organigrama.

1. Elaborar con todo el personal el reglamento y de esa manera organizarse. 2. Elaborar un organigrama.

1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad

Luego de realizado el diagnóstico se identificó la relación que posee CONAP y el Instituto Nacional de Educación Básica de San Lucas Sacatepéquez con concordancia a la educación ambiental ya que ambas instituciones carecen de material didáctico para el mejoramiento de la calidad educativa en el área de la Cordillera Alux del municipio de San Lucas, Sacatepéquez.

Análisis de viabilidad y factibilidad

Se sometió al análisis de viabilidad y factibilidad las siguientes opciones: Opción 1: La elaboración de modulo practico de educación ambiental para estudiantes de primero, del instituto nacional de educación básica, San Lucas Sacatepéquez. Opción 2: Elaboración de video de educación ambiental.

No.

Indicadores

Opción 1

Opción 2

FACTIBILIDAD Si No Si No

FINANCIERO 1. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X X 2. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X 3. ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios? X X 4. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X X 5. ¿Existe posibilidad de crédito para el proyecto? X X ADMINISTRATIVO LEGAL

6. ¿Se tiene autorización legal para realizar el proyecto?

X X

7. ¿Existen leyes que amparen la ejecución del proyecto?

X X

TÉCNICO 8. ¿Se tienen los insumos necesarios para el

proyecto? X X

9. ¿Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto? X X 10. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar

el proyecto? X X

11. ¿Se tiene la opinión multidisciplinaria para la ejecución del proyecto?

X X

COMUNIDAD 12. ¿El proyecto es de beneficio para la comunidad? X X 13. ¿El proyecto tiene aceptación de la región? X X 14. ¿El proyecto satisface las necesidades de la

población? X X

15. ¿Puede el proyecto abastecerse de insumos? X X Político 16. ¿La institución será responsable del proyecto? X X 17. ¿El proyecto es de vital importancia para la

institución? X X

CULTURAL 18. ¿El proyecto está diseñado acorde al aspecto

lingüístico de la región? X X

19. ¿El proyecto responde a las expectativas culturales de la región?

X X

SOCIAL 20. ¿El proyecto genera conflictos entre los grupos

sociales? X X

21. ¿El proyecto beneficiará a la mayoría de la población?

X X

Total 14 5 9 12

1.9 Problema seleccionado Contaminación de la cordillera Alux por el desconocimiento y malos hábitos de

la población. 1.10 Solución propuesta como viable y factible

Elaboración de un modulo práctico de educación ambiental de la cordillera Alux. Esta propuesta es viable por lo que establece el currículum Nacional Base, la política de educación ambiental y la necesidad de conservar el medio ambiente, esta contempla una metodología participativa que presenta acciones para el cuidado y conservación del medio ambiente

CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO 2.1 Aspectos Generales del Proyecto

2.1.1 Nombre del Proyecto. Modulo práctico de educación ambiental para estudiantes de primero básico del Institutito nacional de educación básica, San Lucas Sacatepéquez, Guatemala.

2.1.2 Problema: Contaminación de la cordillera Alux provocada por escases de

información documental respecto a la educación Ambiental y conocimiento del valor propio de la riqueza natural con que cuenta la Cordillera Alux, San Lucas Sacatepéquez.

2.1.3 Localización del Proyecto: Instituto Nacional de Educación básica San Lucas

Sacatepéquez carretera Interamericana Kilometro 28.

2.1.4 Unidad Ejecutora: Epesista de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala y Consejo Nacional de Áreas Protegidas CONAP, Unidad Técnica de la Cordillera Alux.

2.1.5 Tipo de Proyecto: Procesos y productos Educativo.

De producto, por que se deja un módulo de trabajo. De proceso, ya que se esta iniciando un proceso de capacitación.

2.2 Descripción del proyecto Comprende la elaboración del módulo práctico de educación ambiental basado en las áreas de ciencia y tecnología, formación ciudadana y medio social y natural dirigido a estudiantes de primero del instituto nacional de educación básica de San Lucas Sacatepéquez, el cual está conformado por tres áreas estructuradas de la siguiente manera: Primera Unidad: Con los temas hábitat, ecología y cuidado del medio ambiente. Segunda Unidad: Con los temas Bosque, Árbol y Plantas de la Cordillera Alux, San Lucas Sacatepéquez. Tercera Unidad: Fauna, clasificación de la fauna de la Cordillera Alux y conservación de la fauna de la Cordillera Alux.

Con las cuales se pretende que el estudiante desarrolle competencias ciudadanas tales como: Conocimiento, participación, reflexión y capacidad de opinión critica y argumentada frente a los posibles problemas que se pueden encontrar en situaciones de su comunidad.

2.3 Justificación Con la obtención del problema encontrado en la fase de diagnostico del Instituto Nacional de Educación Básica de San Lucas Sacatepéquez, el cual es Inconsistencia institucional provocada por la escases de información documental respecto a la educación Ambiental y conocimiento del valor propio de la riqueza natural con que cuenta la Cordillera Alux. Surge el Modulo por competencias esto con el objetivo de fortalecer las áreas del Curriculum nacional base (CNB), tomando en cuenta las competencias y los indicadores de logro y llegar así a los estándares de calidad de la educación. Hoy en día es importante formar personas consientes de sus derechos, sus valores y su compromiso con la sociedad. Ya que en la cordillera se han encontrado áreas deforestadas y es de suma importancia que los habitantes estén a la expectativa de proteger está reserva natural y de manantiales. La cordillera Alux abarca los municipios de Mixco, San Juan Sacatepéquez, San Pedro Sacatepéquez del departamento de Guatemala y Santiago y San Lucas Sacatepéquez del departamento de Sacatepéquez y desde esas zonas se puede apreciar la ciudad capital.

2.4 Objetivos 2.4.1 General

• Contribuir al fortalecimiento de los contenidos de medio ambiente en las áreas de ciencia y tecnología y formación ciudadana provocando de está manera el conocimiento de la Reserva Ecológica Cordillera Alux.

2.1.2 Específicos

• Crear un módulo con las necesidades e intereses de la población, de manera que sea adaptable a los educandos del área.

• Adaptar los contenidos del módulo de manera que se utilicen dentro y fuera del aula.

• Desarrollar talleres ambientales con los estudiantes y docentes de primero básico del Instituto Nacional de Educación Básica de San Lucas Sacatepéquez.

2.5 Metas • 1 Ejemplar del modulo practico de educación ambiental para estudiantes

de primero básico del instituto nacional de educación básica de San Lucas Sacatepéquez, Guatemala. Entregado al Director del Instituto

• 1 Ejemplar del modulo practico de educación ambiental para estudiantes de primero básico del instituto nacional de educación básica de San Lucas Sacatepéquez, Guatemala. Entregado al Director de la Unidad Técnica Cordillera Alux.

• 3 Reuniones con personal docente para validar y socializar el modulo práctico de educación ambiental para estudiantes de primero básico del instituto nacional de educación básica de San Lucas Sacatepéquez, Guatemala.

2.6 Beneficiarios 2.6.1 Directos Todos los estudiantes y docentes del Instituto Nacional de Educación

Básica de San Lucas Sacatepéquez.

2.6.2 Indirectos Toda la comunidad de San Lucas Sacatepéquez.

2.7 Fuente de Financiamiento y presupuesto

2.7.1 Presupuesto a) Recursos Materiales

Rubro Descripción Valor Unitario

Total

Útiles de oficina

600 hojas de papel bond. 20 lapiceros (negro y rojo). 3 marcadores para pizarra. 8 marcadores Permanentes. Impresiones (Borradores y versión final del modulo). Impresión Color Rollo de maskin tape. Encuadernación del modulo.

Q. 0.10 Q. 1.75 Q. 8.50 Q. 10.00 Q. 1.00 Q. 3.00 Q. 22.00 Q. 25.00

Q. 50.00 Q. 35.00 Q. 25.50 Q. 80.00 Q. 100.00 Q. 450.00 Q. 22.00 Q. 25.00

Gastos varios Tiempo de internet Transporte para San

Q. 7.00 Q. 5.00

Q. 560.00 Q. 150.00

b) Recursos Humanos Personal de Apoyo

Escala Salarial

Periodo Contratación

Prestaciones TOTAL

Guarda recursos Profesional Experto

--------- ---------

5 horas 3 horas

---------- ----------

Q. -------- Q. --------

Total de Recurso Humano Q. -------- Monto del Proyecto (a+b)= Q. 1,797.50

2.7.2 Fuentes de Financiamiento

Institución, organismo, persona

Descripción del aporte financiero

Total

Fondos Privados 600 hojas de papel bond. 20 lapiceros (negro y rojo). 3 marcadores para pizarra. 8 marcadores Permanentes. Impresiones (Borradores y versión final del modulo). Rollo de maskin tape. Encuadernación del modulo.

Q. 1797.50

Total de financiamiento Q.1797.50

Lucas Imprevistos Q. 300.00 Total de Recursos Materiales Q.1,797.50

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proy ecto

2.9 Recursos a utilizar en la ejecución del proyect o Humanos

� C.T.A � Director del Instituto de Educación Básica, San Lucas Sacatepéquez � Personal Docente � Asesora de EPS � Representante de la Unidad Técnica Cordillera Alux � Epesista

Septiembre 2010.

Octubre 2010.

Noviembre 2010.

Diciembre 2010.

Enero 2011.

Marzo 2011. ACTIVIDAD RESPONSA

BLE P E

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 2 3

P Investigación bibliográfica y documental

Epesista

E

P Clasificación y análisis de la información

Epesista

E

P Elaboración de Módulo Epesista

E

P Levantado de texto y diagramación del Módulo Epesista

E

P Revisión e impresión del Módulo

Epesista

E

P Planificación para la presentación del Módulo y convocatorias a participantes

Epesista y Director del Centro Educativo E

P Coordinaciones logísticas para el desarrollo del taller y elaboración de material de apoyo para la presentación

Epesista

E

P

Ejecución del taller de capacitación y entrega del módulo

Epesista, representante de CONAP, Supervisora Educativa, Director y docentes del Centro Educativo

E

Materiales

� Hojas de papel bond � Bolígrafos � Insumos de computadora � Equipo de computo � Lápices � Cuadernos � Impresora � cámara de celular y digital � textos de ciencia y tecnología y estudios sociales � Curriculum Nacional Base CNB � Orientaciones para el Desarrollo Curricular

Institucionales

� Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala � Unidad Técnica Cordillera Alux � Coordinación Técnica Administrativa Distrito 03-005

Capitulo III

PROCESO DE EJECUCION DEL PROYECTO 3.1 Actividades y Resultados

3.1.1 Investigación bibliográfica acerca de la Cordillera Alux y los elementos que la conforman. Se acudió a biblioteca, se recopilo material con personal de la municipalidad de San Lucas Sacatepéquez y paginas de internet. El resultado fue obtener regular cantidad de información respecto a los temas que inicialmente se seleccionaron.

3.1.2 Dosificación de temas a incluir en le módulo práctico de educación ambiental. El resultado fue obtener una lista de temas a incluir en el módulo práctico de educación ambiental. 3.1.3 Diseñar la estructura del módulo práctico de educación ambiental. Se consulto el Curriculum Nacional Base CNB del ciclo básico, docentes y asesora de EPS, sobre la estructura y los temas a incluir en el módulo interactivo de educación ambiental. El resultado fue una versión preliminar de la estructura y los contenidos a incluir en el módulo. 3.1.4 Elaborar y redactar el módulo práctico de educación ambiental, se agruparon los temas según la relación temática así como las actividades a realizar en cada uno de ellos. El resultado fue la versión preliminar de un módulo práctico de educación ambiental para estudiantes del nivel básico. 3.1.5 Revisión de asesora. Se envió un formato electrónico y de forma física todo el material elaborado a la asesora, se coordino reunión para revisar y hacer enmiendas al material. El resulto fue una reunión con la asesora, correcciones y material bibliográfico y mejorar el modulo practico de educación ambiental. 3.1.6 Socializar y validar el módulo práctico de educación ambiental con director y docentes del plantel educativo. El resultado fue la aprobación por parte del director y docentes del plantel y la elaboración del acta respectiva para dejar constancia de dicho acontecimiento. 3.1.7 Entrega del proyecto a la Unidad Técnica de la Cordillera Alux de CONAP, en reunión en donde asistieron las autoridades de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, representantes de CONAP, asesores, Director Departamental de Educación, Supervisor de Área y Directores de los distintos Centros Educativos. El resultado fue un acta redactada por el Ingeniero Encargado de la Unidad Técnica de la Cordillera Alux de CONAP.

3.2 Productos y logros 3.2.1 El producto fue el módulo práctico de educación ambiental para estudiantes de

primero del Instituto Nacional de Educación Básica de San Lucas Sacatepéquez. Que consta de Competencias, indicadores de logro de las áreas de Ciencia y Tecnología, formación ciudadana y medio social y natural, con actividades que pretenden que el alumno pueda integrar teoría y práctica, ejercitar y comprobar un nuevo aprendizaje. Se considera un logro porque servirá para despertar el interés de los estudiantes en el mejoramiento del medio ambiente en su comunidad y de esta manera proteger la Cordillera Alux.

3.2.1 El producto fue la presentación y socialización del módulo practico de educación ambiental, es un logro por que fue aprobada por el director y los docentes del Instituto Nacional de Educación Básica quienes reconocen que servirá para crear conciencia ambiental en los niños, niñas, jóvenes y señoritas y el impacto que esta tiene en el desarrollo de nuestro país.

Universidad de San Carlos De Guatemala

MODULO PRÁCTICO DE EDUCACION AMBIENTAL PARA ESTUDIANTES DE PRIMERO

BASICO DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA SAN LUCAS

SACATEPÉQUEZ, GUATEMALA

Cordillera Alux San Lucas Sacatepéquez

MYRA ARACELY BAUTISTA GARCIA

MODULO PRÀCTICO DE EDUCACION AMBIENTAL PARA ALUMNOS DE

PRIMERO BASICO DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BASICA DE SAN LUCAS

SACATEPÈQUEZ, GUATEMALA

Cordillera Alux San Lucas Sacatepéquez

Basado en Competencias y la Metodología Constructivista de Jean Piaget (A.P.A.), Aprendo, Practico y Aplico.

MYRA ARACELY BAUTISTA GARCIA

Guatemala, C.A.

CRÉDITOS

Realizado

Comisión Nacional Áreas Protegidas Universidad de San Carlos de Guatemala


Asesora Licda. Aura de la Vega

Autor

Copyright Myra Aracely Bautista García

Ilustraciones


Diseño


PRESENTACIÓN El módulo práctico de educación ambiental, es un módulo teórico y practico, que tiene como finalidad esencial colaborar con los educadores y los educandos de primero del Instituto Nacional de Educación Básica de San Lucas Sacatepéquez. Apoyando de esta manera el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales, productividad y desarrollo y para la conservación del Medio Ambiente. Este módulo contiene información que ayuda al docente a desarrollar diversas actividades mismas que contribuyen a la conservación del medio ambiente. También los educandos y otras personas que tengan contacto con el modulo se les facilitara el conocimiento de temas relacionados con educación ambiental. Con la variedad de actividades que contiene el módulo le permitirá al educando establecer un nivel de comprensión, logrando con ello concientizar acerca de la realidad de la comunidad y como no decir del país la importancia de cuidar nuestro medio ambiente. El módulo pretende lograr que tanto el docente, el educando, padres de familia y los demás miembros de la comunidad educativa reconozca los recursos naturales y que hagan de los mismos el mejor uso posible, y a su vez multiplicadores del cuidado y conservación del medio ambiente. El módulo consta de tres partes divididas así: Primera unidad: Hábitat, ecosistema y cuidado del medio ambiente. Segunda unidad: Bosque, árbol y plantas de la cordillera Alux y en la tercera unidad con los temas: Fauna, clasificación de la fauna y conservación de la fauna.

En el desarrollo de este modulo continuamente vera símbolos iguales a los siguientes. Los que fueron colocados para guiarle en las actividades que debe realizar. A continuación encontrara el significado de cada uno de ellos.

Actividades al inicio de cada tema que le permitirá aprender el contenido.

Actividades que le permitirán practicar en el salón de clases el contenido.

Actividades al final de cada tema, las cuales le permitirán aplicar el contenido en la vida diaria.

USO DE LOS SIMBOLOS

UNIDAD I

Competencia Participa en actividades que promueven el rescate, el conocimiento, la protección, la

conservación y el uso racional de los recursos naturales

Indicadores de Logro Promueve el derecho a un ambiente sano y de seguridad comunitaria. Explica la importancia de los ecosistemas en la supervivencia de la biodiversidad. Identifica los elementos nocivos para el entorno. Utiliza racionalmente los recursos naturales.

CONTENIDO

UNIDAD 1

Hábitat 8 Aprendo 9 Practico 10 Aplico 12 Ecosistema 13 Aprendo 14 Practico 16 Aplico 18 Cuidado del Medio Ambiente 19 Aprendo 20 Practico 21 Aplico 22 Actividad Sugerida 24 Autoevaluación 25 Glosario 26 Bibliografía 27

Lee el siguiente texto, analízalo y luego completa el esquema en tu cuaderno de trabajo.

Todo Cambia…… “Cuando el ser humano se hizo sedentario, comenzó a modificar los ecosistemas. Tal es el caso de las civilizaciones que habitaron el territorio guatemalteco, que cambiaron las zonas naturales al construir viviendas y destinar ciertas zonas como tierra de cultivo y otras para la crianza de animales. Por ejemplo los mayas, que mediante el sistema de rozas ----Forma de cultivo que consistía en liberar el terreno de árboles y plantas para cavar agujeros en él y sembrar ahí las semillas ---, cultivaron cacao, tomates, ají, pimientos y vainilla. Hoy en día, las personas siguen modificando su entorno para establecer comunidades, crean ecosistemas artificiales, como las comunidades rurales, urbana y las mixtas. La población rural por ejemplo, modifica los ecosistemas naturales para construir presas, canales de riego y caminos, y para adecuar terrenos que permitan el cultivo de plantas y la crianza de animales. En las comunidades rurales se generan los productos básicos, tanto para su subsistencia como para las otras comunidades. A medida que la población crece, modifican cada vez más los ecosistemas naturales: se construyen más viviendas: se introducen servicios públicos, como drenajes, gas, luz, vías de comunicación de transporte. La población se convierte entonces en urbana. Existen también las comunidades mixta, llamadas así por que están en transición, esto es no son rurales ni tienen las características propias de las zonas urbanas. El instituto Nacional de Estadística (INE) se encarga de elaborar y llevar a cabo censos y encuestas que proporcionan información sobre todos los tipos de comunidades existentes en nuestro país.”15

15

TREVIÑO GARZA MIGDALIA. LABORATORIO 6. México, D.F. Ediciones Castillo, 2008, pág. 188

8

Las

Se han convertido en

Como En ella se generan los Son comunidades en Están integradas por un Productos básicos para transición número mayor de La subsistencia de las habitantes. Existen Comunidades industrias y comercios16

16

PADILLA SANDOVA, FLOR DE MARIA. CIENCIAS NATURALES 6.

Ediciones Escolares. S.A. 2003 pág. 103.

SABÍAS QUE: Debemos mantener limpio el lugar en donde vivimos para estar sanos.

9

HABITAT “Cada comunidad ocupa un lugar en la biosfera: hay especies de animales y plantas que pueden ser halladas casi en cualquier parte del mundo, por ejemplo la cucaracha, la mosca, el pino: pero la mayoría de organismos tiene delimitada su distribución geográfica. A esta zona delimitada dentro de la cual vive un organismo se le llama ámbito geográfico . Dentro de un ámbito geográfico hay especies que aún tienen más reducido el lugar en donde viven, por ejemplo una charca, un rio, un bosque o el organismo de un ser vivo (Parásito). Cuando así se delimita el ámbito geográfico y se señala la clase especial del medio ambiente en que habita determinado organismo, estamos hablando de su hábitat o biotopo. El ámbito aún más reducido que se halla dentro de un biotopo se conoce con el nombre de biocenosis.” 17

En parejas buscar en el diccionario las siguientes palabras relacionadas con el tema “HABITAT” y escribir cada una en su cuaderno de trabajo: para luego compartir con sus demás compañeros los distintos conceptos.

• Biosfera • Ámbito • Organismo • Geográfico • Especie • Reducido

17

www.http/wikipedia.org

10

”Forme grupos de tres personas y divida el trabajo conforme se le pida

Materiales:

� Un recipiente de vidrio grande. � Tierra rica en material orgánico � Arena � Piedras pequeñas � Plantas pequeñas ( helechos, musgo, vegetales ornamentales) � Grava

Procedimiento:

1. Colocar en el recipiente de vidrio primero la tierra orgánica, la arena y las piedras pequeñas.

2. Colocar la planta en forma armoniosa. 3. Colocar la grava. 4. Agregar un poco de agua. 5. Observar durante una semana y realizar anotaciones en el cuaderno de trabajo

del cambio que ha sufrido la planta en su nuevo hábitat.”18

18

PADILLA SANDOVAL FLOR DE MARIA. CIENCIAS NATURALES 6.


11

12

Lee el siguiente texto, analízalo y luego contesta las preguntas en tu cuaderno de trabajo.

LA CORDILLERA ALUX “De acuerdo a la clasificación de zonas de vida de Guatemala, la Cordillera Alux corresponde al Bosque Húmedo Montano Bajo Subtropical. Las principales especies indicadoras de esta zona de vida son los Encinos (Quercus conspersa, Quercus tristis, Quercus brachistachys), asociados generalmente con algunas especies de Pino (Pinus pseudostrobus, Pinus maximinoi), razón por la cual se denominan “Bosques de Pino-Encino”. El clima prevaleciente en la Cordillera Alux, según la Clasificación es: templado, con invierno benigno, húmedo y estación seca. En el área se definen dos épocas: la seca, de noviembre a abril, y la lluviosa de mayo a octubre. Dentro del área de la Cordillera Alux, no funcionan estaciones meteorológicas. Los datos que se presentan son de dos estaciones ubicadas en sus alrededores y reflejan las condiciones de la temperatura media, en el área de la reserva forestal. La temperatura media anual del área de la Cordillera Alux, es de 19.26 grados centígrados. Según la estación central del INSIVUMEH, la humedad relativa es de 78.45%, aunque se estima que este valor es mayor en el área de la Cordillera Alux, por la presencia de las nubes la mayor parte del día y del año, especialmente en la época lluviosa. La precipitación media anual es de 1265.80 milímetros, se puede apreciar que la época de lluvias se inicia a partir del mes de mayo y finaliza en el mes de octubre, aunque sigue lloviendo durante el mes de noviembre. Seguramente, estos valores de precipitación, se encuentren debajo de los niveles reales, dado que estos valores no recogen la precipitación e n forma de rocío o que queda en los fustes de los árboles (precipitación horizontal), dada la presencia de la nubosidad, durante buena parte de la tarde y del año.

Cuencas de la Cordillera Alux Parte del área de la Cordillera Alux, se ubica en la vertiente del Mar del Caribe, a través del Río Motagua. Esta parte de la Cuenca del Río Motagua, comprende las subcuencas del Rió Pixcaya (16.70% del área de la Cordillera Alux) y Río Plátanos (41.63%)7. Esta parte de la cuenca del río Motagua, se forma por las microcuencas de los ríos El Milagro y Las Limas, que se originan en la parte norte de la Reserva Forestal y que son afluentes del río Las Vacas. La otra parte del área de la Cordillera Alux, drena a la Vertiente del Pacifico, por la Cuenca del Río María Linda (41.67%)8 y subcuencas del Río Michatoya. A nivel de micro cuencas, este sistema está integrado por los ríos El Naranjito, La Brigada, Las Flores, Pancochá, Pansalic, Río Seco y los riachuelos Tempiscal y Chilayón, siendo los ríos Pansalic y Pancochá las corrientes más importantes, que se unen para formar el Río Molino, el primer afluente del río Villalobos (CONAP-FGC-ASODESPT. 2004). Ríos de la Cordillera Alux Dentro del área de la Cordillera Alux, se identificaron 27 cursos de agua (CONAP, 2006), con un total de 44,985 metros, de los cuales 10 son permanentes, con una longitud de 20,413 metros y 17 corrientes intermitentes o efímeras, con una longitud de 24,572 metros. Al este de la Labor Altagracia nace el río Naranjito y al lado oeste de las Granjas El Encinal, nace el río La Brigada, los cuales conforman el Río Salaya, que aguas abajo recibe el nombre de río Tzalja y finalmente Río Zapote. Al este de la Aldea Tres Cruces, nace el río Las Flores, que aguas abajo recibe el nombre de río Pancochá y al oeste de San José Pacul y el Carrizal, nace el río Pansalic, los cuales conforman el río Molino, cerca de San Ignacio, para finalmente unirse al Río Zapote. A inmediaciones de la Aldea El Manzanillo, nace el río Seco y en el Cerro El Astillero nace el riachuelo El Tempiscal, los cuales tributan al río Panchiguaja y este al río Molino y finalmente se une al Río El Zapote, tributario del Río Motagua. Cerca de la Finca Lourdes, nace el riachuelo Chilayón, tributario del río San Lucas y este del Río Villalobos. Otros tributarios del río San Lucas, nacen en la Labor Miralvalle, en la Granja San Nicolás y el Cerro Miramundo, que conforma el río Mansilla y desembocan en el Río San Lucas. Estos ríos tributan al Río Villalobos, el cual se une al Río María Linda. Según los recorridos realizados por los guarda recursos en el área de la Cordillera Alux, hay 65 nacimientos”.19 19

NEGREOS PILAR Y OTROS. Plan Maestro Reserva Forestal Protectora de manantiales. Cordillera Alux. Unidad

Técnica Cordillera Alux. Consejo Nacional de Áreas Protegidas. Guatemala. Abril 2010

13

1. Según la clasificación de zonas de vida ¿Qué tipo corresponde el Cerro Alux?

__________________________________________________________

2. ¿Qué clima prevalece en el Cerro Alux?

__________________________________________________________

3. ¿Cuántas estaciones meteorológicas funcionan en la Cordillera Alux?

__________________________________________________________

4. ¿A que vertiente drena la Cordillera Alux, por medio del rio María Linda?

__________________________________________________________

5. ¿Cuántas corrientes efímeras se encuentran en la Cordillera Alux?

SABÍAS QUE: Guatemala es uno de los pocos países que cuentan con diferentes ecosistemas en el mundo. Ejemplo: Playas marinas, tierras bajas, sabanas bajas, llanuras.

14

ECOSISTEMA “Es un conjunto de factores bióticos y abióticos que se relacionan entre si en determinado lugar. En otras palabras, un ecosistema es un conjunto de interrelaciones entre una comunidad determinada de seres vivos y el medio físico en donde se desarrollan. Los factores bióticos son todos los elementos vivos, como plantas y animales incluso los microscópicos. Los factores abióticos son los elementos no vivos como el sol, el aire, el suelo, el agua, la humedad, etc. A la cantidad y variedad de seres vivos que habitan determinado lugar se le llama biodiversidad.”20

Observa el dibujo, luego anota los factores bióticos y los factores abióticos que encuentres donde corresponde.

Factores Bióticos Factores Abióticos _________________ ____________________ _________________ ____________________ _________________ ____________________ _________________ ____________________

20

www.http.wikipedia.org

15

”Organiza dos grupos de trabajo con tus compañeros de clase para construir una charca.

Materiales

� Una pala � Un azadón � Un poco de mezcla � Agua � Plantas elodeas � Caracoles � Otras especies vegetales � Piedras de distintos tamaños

Procedimiento

1. En un aparte verde de tú instituto o de la Cordillera Alux, con autorización correspondiente, perfora una posa no muy profunda con la ayuda del azadón y la pala.

2. Agrega una base con la mezcla, y dejar secar por al menos un día. 3. Agregar agua limpia. 4. Coloca las piedras en forma armónica. 5. Agregar las plantas y animales. 6. Limpiarlas constantemente. 7. Observar constantemente las diferentes relaciones que se establecen entre los

seres que viven en la charca y apuntarlas en su cuaderno de trabajo. 8. Observar si surgen otras especies y listarlas en su cuaderno de trabajo.”21

21



16

Lee detenidamente el texto y luego las estrategias y beneficios correspondientes.

Protección del medio ambiente…. “Proteger el medio ambiente es responsabilidad de todas las personas. Muchos países del mundo preocupados por la situación actual, han propuesto el Desarrollo Sostenible para la proteccion de nuestro planeta tierra. Por desarrollo sostenible se entiende la utilización de los recursos naturales de forma controlada, para evitar la sobreexplotación. Se pretende satisfacer las necesidades de las generaciones futuras mediante la reparación de cualquier daño producido por en el ambiente. El efecto que produce la acción de los seres humanos sobre el ambiente se denomina impacto ambiental. Afecta el agua, el aire y el suelo mediante los diferentes tipos de contaminación que existe. Las estrategias en que se basa el desarrollo sostenible son reciclar los elementos de los ecosistemas, aprovechar la energía solar, controlar el tamaño de las poblaciones y mantener en equilibrio la biodiversidad”.22 Relaciona con lineas las estrategias y lo beneficios correspondiente.

1. Reciclar los elementos de los a) Se previene la sobreexplotaciòn Ecosistemas. y agotamiento de los recursos.

2. Utilizar la luz solar como b) Los recursos se utilizan y se Fuente de energia. evita la acumulacion de basura.

3. Controlar el tamaño de las c) Las plantas y animales pueden poblaciones. reproducirse y mantenerse en equilibrio.

4. Mantener en equilibrio la d) Se reduce la emisión de produc- Biodiversidad tos dañinos de los combustibles.

22

TREVIÑO GARZA MIGDALIA. LABORATORIO 6. México. D.F. Ediciones

Castillo. 2008. Pág. 19

17

CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE “Las plantas,los animales, el clima,la luz solar, los minerales y otros forman parte del medio ambiente. Los seres humanos los utilizan para obtener bienestar. Esto es importante en el desarrollo de la sociedad. El buen uso que se haga de los recursos depende del conocimiento y valoración que se tenga de los mismos. Es posible conservar nuestro medio ambiente y para ello es importante adoptar ciertos hábitos:

• Utilizar ambas caras de las hojas de papel. • Evitar el desperdicio de agua. • Apagar la luz y aparatos que no se utilicen. • Reciclar y reutilizar los materiales de plástico, vidrio o metal. • Depositar la basura en recipientes adecuados. • Evitar la utilización de aerosoles”.23

Realice el siguiente ejercicio de investigación. CONOCIMIENTO DE LA REGION EN QUE HABITAN ¿Cuál es el Nombre de la región? __________________________________________________________________ ¿Qué clasificación tiene el lugar? (valle, cordillera, meseta, litoral, etc.) __________________________________________________________________ ¿En qué meses llueve? __________________________________________________________________ ¿En qué meses no llueve? __________________________________________________________________ ¿Qué ríos hay en la región? __________________________________________________________________ ¿Qué animales habitan en la región? _________________________________________________________________ ¿Qué tipo de plantas se encuentran en la región? __________________________________________________________________ ¿Qué hace la gente con la basura de su casa? _________________________________________________________________ ¿Cuenta con basureros en las calles?

23



18

”Forma parejas con los compañeros de clase y realicen el siguiente experimento.

Materiales

� Una media vieja. � Una bolsa de plastico � Algodón � Un vaso de plastico � Un trozo de carne � Papel � Un corazón de manzana � Lata � Bola de lana � Pala � Nueve palitos de madera

SABÍAS QUE: Debemos de reciclar todos los materiales que sean posibles para evitar la contaminación.

19

Procedimiento

1. Perforar nueve agujeros en la tierra. 2. Colocar un material en cada agujero. Cubrirlos con tierra y regarlos. 3. Marcar cada agujero con un palito que identifique elmaterial enterrado en él. 4. Regar a diario por un mes. Pasado ese tiempo, desenterrar los objetos. 5. Marcar en la tabla los resultados que observen.”24

Proteger

el amb

ie

24

MOGOÑON CLARA CECILIA. DESTREZAS ESCOLARES 6. Guatemala. 2002. Pág. 245.

Lana Vaso manzana bolsa carne lata algodón papel No se descompusierón

Empezaron a Descomponerse

No se encontró ningún resto

Cuales afectan el medio ambiente

Cuales no afectan el medio ambiente

20

Actividad Sugerida

”Al termino de la unidad realiza esta actividad para reforzar el contenido.

MATERIAL

� Cuaderno � Lápiz � Capacidad de Observacion

PROCEDIMIENTO

1. Haz una observación detallada del barrio, colonia o zona donde vives. Descubre que recursos naturales hay en él, y haga un listado de los mismos.

2. Pregunta a tus padres o personas mayores, cómo era el lugar hace unos treinta años.

3. Haz un listado de los lugares ecológicos existentes en tú comunidad. 4. Consulta quienes son los encarados del mantenimeinto de los lugares

ecológicos.”25 ANALIZA Y CUNCLUYE ¿Qué tan agradable es el lugar en donde vives? __________________________________________________________________ ¿Qué mejoras le harias a tú comunidad? __________________________________________________________________ Compara tú trabajo con los demas compañeros. __________________________________________________________________

25

Ibid.

21

AUTOEVALUACION

Unidad I

“Escribe una letra V en la columna Valor si las siguientes oraciones son verdaderas o la letra F sí éstas son falsas.”26 ORACIONES VALOR Debemos de mantener sucio los parques, rios, lagos y mares.

Cuidar el ecosistema ayuda a tener una vida sana. Hay que tirar la basura en cualquier lugar cuando viajamos. Es bueno reciclar el papel, para poder reutilizarlo. En todo momento debemos usar aerosoles.

26

FORTIN ALVARO. Ministerio de Educación. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EN EL AULA.

Guatemala. 2006. Pág. 84.

22

GLOSARIO Ámbito : Para algunos geógrafos, el ámbito regional es una disciplina encargada del estudio sintético de los complejos geográficos (territorios, lugares, paisajes o regiones entre otras denominaciones). Sería por lo tanto una parte de la Geografía en condición de igualdad con las múltiples disciplinas que conforman la Geografía general o sistemática, las cuales estudian analíticamente diversos fenómenos en sus características y distribución (relieve, clima, vegetación, población, organización económica, organización política, comercio, transportes etc.).

Biodiversidad : El término por el que se hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre la Tierra y los patrones naturales que la conforman, resultado de miles de millones de años de evolución según procesos naturales y también de la influencia creciente de las actividades del ser humano. La biodiversidad comprende igualmente la variedad de ecosistemas y las diferencias genéticas dentro de cada especie que permiten la combinación de múltiples formas de vida, y cuyas mutuas interacciones y con el resto del entorno fundamentan el sustento de la vida sobre el planeta.

Biosfera: En Ecología, la biósfera o biosfera es el sistema material formado por el conjunto de los seres vivos propios del planeta Tierra, junto con el medio físico que les rodea y que ellos contribuyen a conformar. Este significado de "envoltura viva" de la Tierra, es el de uso más extendido, pero también se habla de biosfera a veces para referirse al espacio dentro del cual se desarrolla la vida, también la biosfera es el conjunto de la litósfera, hidrósfera y la atmósfera.

Cuenca : Se entiende por cuenca hidrográfica, hoya hidrográfica, cuenca de drenaje al espacio delimitado por la unión de todas las cabeceras que forman el río principal o el territorio drenado por un único sistema de drenaje natural, es decir, que drena sus aguas al mar a través de un único río, o que vierte sus aguas a un único lago endorreico. Una cuenca hidrográfica es delimitada por la línea de las cumbres, también llamada divisoria de aguas. El uso de los recursos naturales se regula administrativamente separando el territorio por cuencas hidrográficas, y con miras al futuro las cuencas hidrográficas se perfilan como las unidades de división funcionales con más coherencia, permitiendo una verdadera integración social y territorial por medio del agua

Reserva: Una reserva natural o reserva ecológica es un área protegida de importancia para la vida silvestre, flora o fauna, o con rasgos geológicos de especial interés que es protegida y manejada por el hombre, con fines de conservación y de proveer oportunidades de investigación y de educación.

23

BIBLIOGRAFIA

1. Fortin alvaro, Herramientas de Evaluacion en el Aula, Ministerio de Eduacion. 2006

2. Galindo Arandi Jorge Luis, Destrezas Escolares No.6, Editorial Santillana, Nueva Edición 2006.

3. Ministerio de Educación, Curriculum Nacional Base Ciclo II, Sexto grado, 2007.

4. Negreros, Pilar y otros. Plan Maestro Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, Unidad Técnica Cordillera Alux, Consejo Nacional de Área Protegidas. Guatemala, abril 2010.

5. Padilla Sandoval Flor de Maria, Ciencias Naturales No. 6, Ediciones Escolares

EDESSA, Edición 2003.

6. Treviño Garza Migdalia,Laboratorio No.6, Editorial Castillo, Grupo Mcmillan, Reimpresión 2008.

Otras Fuentes

1. Instituto Nacional de Educación Básica, San Lucas Sacatepéquez. Memoria de labores 2010.

2. Unidad Técnica de la Cordillera Alux. Memoria de labores 2010.

E- GRAFIA

1. Wikipedia, Enciclopedia Libre http://es.wikipedia.org/wiki

24

UNIDAD 2

Competencia Identifica las áreas boscosas de su comunidad para ayudar en la conservación de los

mismos.

Indicadores de Logro Conoce porque es importante el cuidado y la siembra de árboles en su comunidad. Colabora en su comunidad en la conservación y cultivo de los arboles y demás plantas que habitan en él. Identifica los elementos nocivos para los bosques.

CONTENIDO UNIDAD 2

Bosque Aprendo 27 Practico 30 Aplico 30 Árbol Aprendo 31 Practico 37 Aplico 38 Plantas de la Cordillera Alux Aprendo 40 Practico 41 Aplico 42 Actividad Sugerida 43 Autoevaluación 44 Glosario 45 Bibliografía 46

Escribe en tú cuaderno de trabajo un tema acerca del bosque o medio ambiente

explicando la importancia del mismo y así también de las plantas que en el habitan.

El Bosque…….. “Es el lugar caracterizado por la presencia de gran cantidad de

arboles que crecen y ocupan un mismo tipo de suelo. Esta formación vegetal permite la existencia y desarrollo de muchas otras formas de vida. Guatemala es un país con grandes riquezas naturales, esto es posible a la gran diversidad de clima que existe de un departamento a otro. Si se compara el paisaje que se observa en el oriente, con el del occidente o el sur, se encuentran variaciones en los factores físicos que inciden el tipo de flora y fauna. Los biomas que son las unidades de comunidades terrestres grandes, que se reconocen por la uniformidad de vegetales y animales que lo integran junto con su ambiente físico. Un bioma es un sistema natural que posee condiciones propias de vida y ambiente. En Guatemala existen diversos tipos de biomas como los siguientes: El Parque Ecológico Senderos de Alux. Es un parque que tiene cobertura representativa de los bosques naturales de la zona de la Cordillera Alux, con sus enormes cipreses y otras especies con las cuales convive. El parque tiene una superficie de 84 manzanas, y actualmente lo administra la Municipalidad de San Lucas Sacatepéquez. Se tiene acceso al parque, por la carretera Interamericana, en el kilómetro 26, hasta donde hay un rótulo que indica la entrada, a mano derecha. Esta carretera de acceso está pavimentada, aunque los últimos 300 metros son de terracería, los cuales se encuentran en buen estado.

27

La tarifa de ingreso es de Q10 para adultos y Q5 para niños. Es un lugar para desarrollar actividades de recreación y educativas, con los pobladores de los 5 municipios y especialmente, con los niños, niñas y jóvenes. Con la infraestructura que ofrece el parque y las características de sus recursos naturales, se pueden impulsar adecuadamente procesos de educación ambiental y de sensibilización, que modifiquen visiones y actitudes, que permitan a futuro, una gestión adecuada de los recursos naturales de la Cordillera Alux. En cuanto a los bosques se pueden diferenciar tres grupos de masas forestales. Un grupo que está compuesto de especies latifoliadas, un grupo de especies de latifoliadas y de coníferas, y otro grupo compuesto predominantemente de coníferas. El bosque latifoliado, ocupa los lugares más húmedos, principalmente las riberas de los ríos. Dado que los pobladores de las áreas aledañas a las masas boscosas mixtas, prefieren las especies de coníferas, ahora predominan las de hoja ancha, sobresaliendo el género Quercus y Alnus, acompañadas por las especies Trema micrantha, Bocconia arbórea (Sangre de chucho), Prunos capulí, Ostria virginiana var. Guatemalensis y Arbutus xalapensis, entre otras. El bosque de coníferas, está compuesto principalmente por Pinus maximinoi, y en menor abundancia por Pinus oocarpa, Pinus pseudostrobus, Pinus montezumae y Cupressus lusitánica. Otras especies que se encuentran en este tipo de bosque, pertenecen al género Quercus11, siendo estas: Quercus acatenanguensis, Quercus brachistachys, Quercus conspersa, Quercus peduncularis, Quercus pilicaulis, Quercus skinneri y Quercus tristis. En el bosque Mixto, se encuentran las especies del género Quercus y Alnus, con escasa presencia de especies del género Pinus. Otros géneros presentes son: Ostrya y Carpinus.

28

Selva Tropical Húmeda Se localiza en la mayor parte del Petén y Alta Verapaz. Los suelos son especiales para el soporte de una selva de naturaleza tropical. En este gran ecosistema se localiza gran fauna del país, entre ellos la guacamaya, el pavo petenero y los grandes felinos. Bosques de Montaña Ocupa gran parte del altiplano. Es rico en coníferas como los pinabetes y cipreses. Tiene temperaturas críticas de escarcha bien definidas en sus cumbres. Sabana Tropical Húmeda Se localiza en las planicies del Océano Pacífico. Cuenta con innumerables riachuelos, playas marinas y los mejores remanentes de mangle. En esta regios se desarrollan los conacastes y las ceibas. ¿Sabías qué? El bosque se diferencia de la selva por el área que este abarca, la selva es mucho más grande que el bosque.”27 27

NEGREROS PILAR Y OTROS. Plan Maestro Reserva Forestal Protectora de Manantiales. Cordillera Alux. Unidad

Técnica Cordillera Alux. Consejo Nacional de Áreas Protegidas. Guatemala. 2010

29

Forma grupos de cinco personas y divide el trabajo conforme a lo que te le pida.

Materiales

� Hojas de papel � Crayones de cera � Suficientes hojas de árboles distintos � Folder � Un gancho � Creatividad

Procedimiento

1. Con las diferentes hojas de árboles busca las texturas que mas te gusten. 2. Coloca las hojas de árbol debajo de las hojas de papel bond y con el crayón de

cera de diferentes colores repasa las texturas. 3. Ahora usando tú conocimiento clasifícalas y colócales el nombre del árbol al cual

pertenecen. Es necesario conocer los distintos tipos de árboles de nuestra comunidad ¿Cuántas hojas encontraste? __________________________________________________________________ ¿Qué diferencia hay en las hojas que encontraste? __________________________________________________________________ Escribe la clasificación que encontraste.

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Lee el siguiente cuento y contesta en tú cuaderno de trabajo las preguntas al finalizar.

El árbol en el huerto

“Había una vez un precioso huerto sobre el que se levantaba un frondoso árbol. Ambos daban a aquel lugar un aspecto precioso y eran el orgullo de su dueño. Lo que no sabía nadie era que las verduras del huerto y el árbol se llevaban fatal. Las verduras no soportaban que la sombra del árbol les dejara la luz justa para crecer, y el árbol estaba harto de que las verduras se bebieran casi toda el agua antes de llegar a él, dejándolo la justa para vivir. La situación llegó a tal extremo, que las verduras se hartaron y decidieron absorber toda el agua para secar el árbol, a lo que el árbol respondió dejando de dar sombra para que el sol directo de todo el día resecara las verduras. En muy poco tiempo, las verduras estaban esmirriadas, y el árbol comenzaba a tener las ramas secas. Ninguno de ellos contaba con que el granjero, viendo que toda la huerta se había echado a perder, decidiera dejar de regarla. Y entonces tanto las verduras como el árbol supieron lo que era la sed de verdad y estar destinados a secarse. Aquello no parecía tener solución, pero una de las verduras, un pequeño calabacín, comprendió la situación y decidió cambiarla. Y a pesar de la poca agua y el calor, hizo todo lo que pudo para crecer, crecer y crecer... Y consiguió hacerse tan grande, que el granjero volvió a regar el huerto, pensando en presentar aquel hermoso calabacín a algún concurso. De esta forma las verduras y el árbol se dieron cuenta de que era mejor ayudarse que enfrentarse, y de que debían aprender a vivir con lo que les tocaba, haciéndolo lo mejor posible, esperando que el premio viniese después. Así que juntos decidieron colaborar con la sombra y el agua para dar las mejores verduras, y su premio vino después, pues el granjero se dedicó a darles a aquel huerto y al árbol los mejores cuidados, regándolos y abonándolos mejor que ningún otro en la región”.28

28

www.cuentospardormir.com

31

1. ¿Tenían amistad las verduras y el árbol? ____________________________________________________________

2. ¿Qué hacían las verduras con el árbol? ___________________________________________________________

3. ¿Qué pasaría si no tuviéramos árboles en Guatemala? ____________________________________________________________

4. ¿Qué consideras que debemos hacer para cuidar nuestros arboles? ____________________________________________________________

32

El Árbol “Un árbol es una planta perenne, de tallo leñoso, que se ramifica a cierta altura del suelo. El término hace referencia habitualmente a aquellas plantas cuya altura supera un determinado límite, diferente según las fuentes, 2 metros , 3 metros, 5 metros o los 6 m en su madurez. Además, producen ramas secundarias nuevas cada año que parten de un único fuste o tronco, con claro dominio apical dando lugar a una copa separada del suelo. Algunos autores establecen un mínimo de 10 cm de diámetro en el tronco (30 cm de circunferencia). Las plantas leñosas que no reúnen estas características por tener varios troncos, o son de pequeño tamaño, se consideran arbustos.

Los árboles presentan una mayor longevidad que otros tipos de plantas. Ciertas especies de árboles (como las secuoyas) pueden superar los 100 m de altura, y llegar a vivir durante miles de años.

Los árboles son un importante componente del paisaje natural debido a que previenen la erosión y proporcionan un ecosistema protegido de las inclemencias del tiempo en su follaje y por debajo de él. También desempeñan un papel importante a la hora de producir oxígeno y reducir el dióxido de carbono en la atmósfera, así como moderar las temperaturas en el suelo. También son elementos en el paisajismo y la agricultura, tanto por su atractivo aspecto como por su producción de frutos en huerto de frutales como el manzano. La madera de los árboles es un material de construcción, así como una fuente de energía primaria en muchos países en vías de desarrollo. Los árboles desempeñan también un importante papel en muchas mitologías del mundo.

Partes del árbol

Los árboles están formados por tres partes: la raíz el tronco y la copa. Los dos primeros elementos son los que diferencian, fundamentalmente, a un árbol de un arbusto. Los arbustos son más pequeños y no tienen un único tallo sino que están formados por varios. No obstante, ha de señalarse que algunas especies se pueden desarrollar como árboles pequeños o como arbustos, dependiendo de las circunstancias medioambientales.

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Raíz

Las raíces fijan el árbol al suelo. Las raíces pueden tener una raíz principal, o bien ser numerosas raíces en las que ninguna de ellas predomina, adoptando la forma de raíz ramificada fasciculada. Las raíces aéreas son más raras dentro de los árboles, pero se dan en algunas especies que viven en entornos pantanosos, por ejemplo el mangle (Rizópoda).

Tronco

El tronco sostiene la copa. Su capa exterior se llama corteza o súber, de espesor y color variables. Sus características (color, forma en que se desescama, etc.) son una ayuda a la hora de diferencias las especies arbóreas. A modo de ejemplo, puede señalarse que el haya común la tiene gris y lisa hasta edades muy avanzadas; el pino piñonero la tiene de color pardo gris o pardo rojizo, es escuamiforme, forma surcos oscuros y grandes planchas; y el olmo común, por ejemplo tiene color pardo gris, cuarteado por grietas, tanto horizontales como transversales

Si se corta un tronco de manera longitudinal, por ejemplo en un tocón, pueden verse los anillos, que delatan la forma en que ha ido desarrollándose ese árbol. Cada año se forma un anillo.

Contándolos puede saberse la edad del árbol, si bien esto es más fácil en los árboles de zonas templadas, ya que en los trópicos con un clima regular a lo largo del año, no se aprecia la formación de anillos anuales.

Los anillos estrechos evidencian años de dificultades y pobre alimentación de manera que el crecimiento es retardado. Los años de crecimiento más rápido se ven en anillos más anchos. Hay un centro del tronco más oscuro, el duramen o corazón, son células leñosas muertas de donde procede la mejor madera para usar como combustible, y luego unos anillos más claros hacia el exterior, la albura. Entre la albura y la corteza hay una sola capa de células por la que el tronco está creciendo, llamada cambium; se divide a su vez en dos partes: la interior formará el xilema (albura y duramen) y la exterior forma la corteza interna (floema).

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Ramas

Las ramas suelen salir a cierta altura del suelo, de manera que dejan una franja de tronco libre. Las ramas y hojas forman la copa. La copa adopta formas diversas, según las especies, distinguiéndose básicamente tres tipos: la alargada y vertical, la redondeada o la que se extiende de manera horizontal, como si fuera una sombrilla. Las ramas salen del tronco, se subdividen en ramas menores y en éstas están las yemas y las hojas. De la yema nacerá una flor, una rama, u hojas. Las yemas que quedan en el extremo de las ramitas se llaman yemas terminales. Suelen estar cubiertas por escamas o catafilos como forma de protección.

Hojas A través de las hojas el árbol realiza la fotosíntesis y puede por lo tanto alimentarse. Las raíces absorben el agua con minerales disueltos en ella. Suben por el tronco hasta las hojas. Allí reaccionan con el carbono procedente del anhídrido carbónico y forman azúcares. Luego el azúcar se transforma en celulosa, que es la materia prima de la madera. La hoja tiene una parte superior (haz) y otra inferior (envés), en el que se encuentran las estomas, pequeñas aberturas por las que penetra el anhídrido carbónico y por los que sale el agua sobrante y el oxígeno.

Las hojas son un elemento primordial a la hora de diferenciar entre las distintas especies arbóreas. Pueden señalarse cuatro tipos básicos de hojas:

1. Acículas . Tienen forma de aguja, delgada y fina. Son típicas de las coníferas. Pueden estar situadas en las ramas individualmente (como en el abeto blanco o la douglasia verde), o bien formar ramilletes de 2, 3, 5 o más en los braquiblastos (como en el alerce europeo o en el cedro del Líbano). Las acículas, además, pueden aparecer en hilera, esto es, penden en un plano más o menor horizontal, o bien radial, pues penden regularmente de todos los lados del eje.

2. Escuamiformes . Tienen forma de escama y son propias de algunas coníferas

(como en el ciprés común o la tuya occidental).

35

3. Pinnatifolios . La lámina foliar está a su vez dividida en una especie de hojas más pequeñas, llamadas foliolos, pero todos en el mismo raquis; puede verse en el serbal de los cazadores. Las hojas pinnadas en sentido estricto tienen los folíolos dispuestos de manera regular a ambos lados del pecíolo, mientras que en las palmeadas (pinnatipalmeadas) cada folíolo se inserta en un punto central, como se ve en el castaño de Indias.

4. Hojas simples e indivisas . Cada hoja se inserta individualmente en la rama por

el pecíolo o tallo. Si no tienen ese tallo se les llama sésiles. Dentro de estas hojas simples se diferencian dos grandes grupos, los árboles de hojas opuestas y los de hojas alternas. En las hojas opuestas siempre hay 2 hojas, una enfrente de otra, que nacen del mismo nudo del eje del vástago. Así ocurre en los arces y en el olivo. Dentro de este tipo de hojas opuestas, las hay verticiladas, es decir, aquellas en las que surgen tres hojas o más en cada nudo, como ocurre en la catalpa. En las hojas alternas, en cada nudo del eje del vástago hay sólo una hoja, y la siguiente está en otro nudo y nace hacia otro lado. De hojas alternas son la mayor parte de los árboles de fronda de clima templado, como los olmos, los robles y las hayas. Pueden tener una sola forma (aovada, acorazonada, sagitadas, reniformes, lanceoladas, etc.) o bien ser recortada, lobulada, con entrantes más o menos marcados. El borde de la hoja (borde foliar) también es un elemento de distinción, pues puede ser entero (liso), crenado, dentado (con pequeños picos), aserrado y doble aserrado (como dientes de sierra), sinuado y lobulado; además, el borde puede ser espinoso (con espinas en el borde, como en el borde dentado punzante).

36

En el siguiente dibujo señala las partes del árbol y su función.”29

”Con la

colaboraci

ón de tu maestro

soliciten un

área en la Cordillera Alux para sembrar

unos árbol

es con tus

compañe

ros de

clase form

ando grupos de tres.

29

http.www.wikipedia.org

37

Materiales

� Contar con un área en la Cordillera Alux � Planta de la especie que se pueda sembrar en la Cordillera Alux � Tierra � Pala � Agua

Procedimiento

1. Afloja la tierra en una superficie de 40 por 40 centímetros de profundidad.

2. En el centro abre un hueco o cepa tan ancha y profunda como la raíz de tú planta.

3. Toma la planta de la parte más baja del tallo. No la maltrates ni toques la raíz.

4. Ponla en la cepa al ras del suelo.

5. Cubre la raíz de tú planta con la tierra.

6. Compacta la tierra con las manos, no debe quedar muy apretada ni muy floja.

7. Haz un borde o cajeta alrededor para favorecer la captación del agua.”30

30

MAGOÑON CLARA CECILIA. DESTREZAS ESCOLARES 6. Guatemala. 2002. Pág. 249.

SABÍAS QUE: Por cada árbol que se corta se deben de sembrar cinco

39

Luego de leer el texto encontraras una serie de conceptos, escribe en tú cuaderno de trabajo a la derecha de ellos el nombre de lo que se describe.

Las Adaptaciones…. “Tenemos claro que el ecosistema es ante todo un sistema de interacciones entre elementos bióticos y abióticos, estos siguiendo las leyes físicas y químicas, los seres vivos, en la lucha por adaptase a las condiciones ambientales y reproducirse para ala continuidad de la especie. Los primeros seres vivos eran células idénticas. El ambiente colaboro para que se produjeran cambios del ADN, al azar. Se originaron modificaciones, por lo que fueron apareciendo células eucariotas, protistas, invertebrados, grandes y pequeños vertebrados. A esta adaptación se le llamo evolutiva. Los primero organismo se adaptaron al agua, sus débiles membranas sólo les permitía ese ambiente. Después colonizaron la tierra, los anfibios y reptiles que no podían separarse de los mares, charcas y lagos. Alguno de estos después de grandes cambios genéticos, se adaptaron al vuelo, primero como reptiles y posteriormente como aves. A esta evolución se le llamo locativa. Los seres vivos de los biomas se caracterizan por su adaptación al clima; un mono vive feliz en la selva tropical, y una foca vive muy feliz, en las aguas heladas del polo.”31

1. ¿El ambiente contribuye en la evolución de las especies? ____________________________________________________________

2. ¿En qué consiste la adaptación evolutiva? ____________________________________________________________

3. ¿En qué consiste la adaptación locativa? ____________________________________________________________

4. ¿El clima es un factor de adaptación para los seres vivos? ____________________________________________________________

31


Ediciones Escolares. S.A. 2003. Pág. 106.

40

Plantas de la Cordillera Alux “La Cordillera Alux. Presenta un paisaje de destacada importancia para el Valle de la ciudad capital de Guatemala, por ser distinguible desde cualquier punto de la ciudad, especialmente desde la parte sur y oeste. Al norte se puede ver desde el puente del Incienso y al este, desde el Cerro Pínula. La Cordillera Alux, también forma parte del sistema montañoso que bordea los límites del municipio de Guatemala, en su lado Este. La carretera antigua de Mixco a Santiago Sacatepéqu ez. Desde esta carretera se puede apreciar el valle de la ciudad capital y los bosques naturales de pinos, encinos, cipreses y otras especies, que le brindan una belleza especial a estas áreas y en la cual el visitante, entra en contacto directo con la naturaleza del lugar. El clima prevaleciente en la Cordillera Alux, según la clasificación, es templado, con invierno benigno, húmedo y estación seca. En el área se definen dos épocas: la seca, de noviembre a abril, y la lluviosa de mayo a octubre. Flora maderable En el proyecto “Análisis de uso de Recursos Forestales maderables en la Cordillera Alux”, se realizó la investigación que permitió obtener el listado actualizado de los árboles presentes en la Cordillera Alux (CONAP, 2006), en donde se presenta un descriptor de 31 especies vegetales, con usos como: Leña, madera, carbón, ornamental, productora de tintes naturales y medicinal. Así también, se mencionan las especies más comunes para algunas áreas. Flora no maderable La flora no maderable asociada con el bosque mixto en la Cordillera Alux, es importante por las relaciones ecológicas que se establecen entre estratos arbóreo, arbustivo y sotobosque. La flora no maderable en este tipo de bosque, se caracteriza por su alta diversidad florística. Esta variedad ha permitido su uso hace siglos por los pobladores nativos, con fines medicinales, alimenticios, ornamentales, etc. El estudio “Plantas útiles de la Cordillera Alux”, identificó 158 especies vegetales, de las cuales 27 son comestibles (17.09%), 66 medicinales (41.77%) y 26 ornamentales (16.46%). Además se identificaron 30 especies sembradas y 19 especies de hongos comestibles (Immerzeel y Pardo, 2,007). También debe destacarse la presencia de germoplasma silvestre de maíz negro y olotón, yuca, frijol y anona.”32

32

NEGREROS PILAR Y OTROS. Plan Maestro Reserva Forestal Protectora de Manantiales. Cordillera Alux. Unidad

Técnica Cordillera Alux. Consejo Nacional de Áreas Protegidas. Guatemala. Abril 2010.

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Con tu maestro has un recorrido por el Parque Ecológico Senderos de Alux y observa para luego anotar en tu cuaderno de trabajo que tipos de plantas y el nombre científico de las mismas, ayudándote con los guarda recursos del lugar.

Formar parejas en el salón de clase y elaborar un cartel con un mensaje para la conservación de la Cordillera Alux

Materiales

� Cartulina � Cartón � Papel arcoíris de distintos colores � Goma � Tijeras � Lápiz � Crayones, temperas, acuarelas, etc. � Material de deshecho que este a tu alcance

Procedimiento

1. Con tu pareja decide que tipo de información colocaran que sea llamativa para los habitantes de la comunidad que serán beneficiados con la conservación de la Cordillera Alux.

42

ACTIVIDAD SUGERIDA Al terminar la unidad realiza esta actividad para reforzar el contenido.

MATERIALES

� Un área de jardinización en el centro educativo. � Unas flores o plantas � Piedras � Una herramienta para cavar � Tierra abonada � Creatividad

PROCEDIMIENTO

1. Ubicar el área para poder trabajar. 2. Revisar si la tierra es apta para las flores o plantas. 3. Ubique las flores o plantas de manera que el lugar en donde las siembre sea el

más adecuado para que tenga suficiente luz solar. 4. Organizar a los educandos para que ellos se encarguen del cuidado de las flores

o plantas. ANALIZA Y CONCLUYE ¿Qué tan agradable es para los demás el lugar en donde se sembraron las flores o plantas? ________________________________________________________________ ¿Qué mejoras se le podrían hacer al lugar de la siembra? ________________________________________________________________ ¿Es posible que otros estudiantes realicen está misma actividad? ________________________________________________________________

43

AUTOEVALUACION

Unidad 2

“Instrucciones: Responde sinceramente marcando con un cheque en la línea al lado de cada oración que diga como eres en relación con el medio ambiente.

• _____ Conozco la importancia de mantener limpio el parque Senderos de Alux.

• _____ Platico con otras personas sobre la importancia de los

Bosques en nuestra comunidad.

• _____ Participo en actividades de limpieza en la comunidad.

• _____ Trabajo con materiales ecológicos.

• _____ Colaboro en la reforestación y cuidado de los árboles.

• _____ Identifico el tipo de plantas de la Cordillera Alux.

• _____ Cumplo con las reglas del parque Senderos de Alux Cuando lo visto.”33

33

FORTIN LAVARO. Herramientas de Evaluación en el Aula. Ministerio de Educación. Guatemala.

2006. Pág. 48.

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GLOSARIO

Coníferas : Las coníferas son un grupo botánico de plantas superiores que engloba a los arboles y arbustos vivos mas antiguos de nuestro planeta. Su característica principal es la de desarrollar conos o estróbilos, que son primitivas estructuras de reproducción. Por regla general son plantas de hoja perenne, las cuales nunca tienen forma plana como las de los castaños, encimas o alcornoques, si no que toman apariencias como de aguja o escama. La importancia de las coníferas en la composición de los jardines reside en la gran cantidad de formas, texturas y colores que presentan en sus portes y follajes. Las numerosas variedades de jardinería han sido obtenidas aprovechando mutaciones y variaciones espontáneas de las formas naturales, multiplicándolas por esquejes, acodos o injertos. En algún caso concreto dicha obtención ha sido fruto de un cruce o hibridaciones, que luego se reproduce igualmente de modo vegetativo

Fotosíntesis : La fotosíntesis (del griego antiguo φώτο [foto], "luz", y σύνθεσις [síntesis], "unión") es la conversión de energía luminosa en energía química estable, siendo el adenosín trifosfato (ATP) la primera molécula en la que queda almacenada esa energía química. Con posterioridad, el ATP se usa para sintetizar moléculas orgánicas de mayor estabilidad. Además, se debe de tener en cuenta que la vida en nuestro planeta se mantiene fundamentalmente gracias a la fotosíntesis que realizan las algas, en el medio acuático, y las plantas, en el medio terrestre, que tienen la capacidad de sintetizar materia orgánica (imprescindible para la constitución de los seres vivos) partiendo de la luz y la materia inorgánica. De hecho, cada año los organismos foto sintetizadores fijan en forma de materia orgánica en torno a 100.000 millones de toneladas de carbono.

Maderable : Dicho especialmente de un árbol o de un bosque: Que da madera útil para cualquier obra de carpintería.

Sotobosque : Vegetación formada por matas y arbustos que crece bajo los árboles de un bosque.

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BIBLIOGRAFIA

1. Fortin alvaro y otros, Herramientas de Evaluacion en el Aula, Ministerio de Educacion, 2006.


3. Ministerio de Educación,Herramientas de Evaluacion en el Aula, 2006.

4. Negreros Pilar y otros, Plan Maestro Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, Unidad Técnica Cordillera Alux, Consejo Nacional de Área Protegidas. Guatemala, abril 2010.

5. Padilla Sandoval Flor de Maria, Ciencias Naturales No. 6, Ediciones Escolares

EDESSA, Edición 2003.

Otras Fuentes

.

1. Instituto Nacional de Educación Básica, San Lucas Sacatepéquez, Memoria de labores 2010.

2. Unidad Técnica de la Cordillera Alux. Memoria de labores 2010.

E- GRAFIAS

1. Árbol y bosque

www.wikipedia.org la enciclopedia libre

2. El árbol en el huerto

www.cuentosparadormir.com

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UNIDAD 3

Competencia Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por

medio del desarrollo sostenible y función del equilibrio ecológico. Indicadores de Logro Evalúa el impacto que sobre el ambiente tienen las acciones que realiza el ser humano. Explica la importancia del saneamiento ambiental. Argumenta el manejo de los desechos y practicas de reciclaje.

CONTENIDO UNIDAD 3

Fauna

Aprendo 49 Practico 54 Aplico 55

Clasificación de la Fauna en el Cerro Alux

Aprendo 56 Practico 58 Aplico 59

Conservación de la Fauna en el Cerro Alux Aprendo 60

Practico 63

Aplico 63 Actividad Sugerida 64 Autoevaluación 65 Glosario 66 Bibliografía 67

Luego de leer el Cuento haz en tu cuaderno de trabajo un dibujo comparativo, de cómo se encuentra el bosque al principio y como fue cambiando con el crecimiento de los habitantes y de la contaminación.

EL BOSQUE ENFADADO …

“Hace muchos muchos años, existía un bosque que estaba situado justo en el corazón de lo que era -en ese entonces- un pueblo pequeño. En esos tiempos el bosque se erguía firme y orgulloso, brindando sombra y un cálido refugio a muchos animalitos. Sus árboles eran fuertes, altos, sanos.

Aves, reptiles, ardillas, lechuzas, ciervos y muchos animalitos pasaban sus días en armonía, se alimentaban de la hierva siempre fresca, tomaban el agua limpia de los arroyitos y dormían bajo la sombra generosa de la copas de los árboles.

Así fue por mucho tiempo, tanto que ni siquiera el abuelito más viejo recuerda.

Era un bosque “encantado”, pero no porque allí ocurriesen cosas mágicas o extrañas, simplemente era “encantado” pues estaba encantado de ser un bosque tal y como era.

Pasaron los años y con ellos muchas cosas cambiaron. El pueblito que rodeaba al bosque ya no era tal, se había convertido en una ciudad. Había más casas, más fábricas, más gente y sobre todo mucha, pero mucha más basura.

49

49

Casi sin darse cuenta, el bosque fue cambiando su paisaje. El agua ya no era transparente y limpia. Los animalitos muchas veces enfermaban por tragar bolsas de plástico o basura que la gente dejaba luego de hacer un picnic.

La hierba ya no crecía feliz, pues en muchos sectores del bosque el fuego había dejado su marca para siempre. Los árboles no respiraban igual, porque el aire estaba contaminado y tampoco podían alimentarse bien, el suelo ya no era el mismo. Es más, no había la misma cantidad de árboles que antes, muchos habían sido talados para utilizar su madera.

Todos los animalitos se asombraban cuando escuchaban los relatos de los añosos árboles que les contaban cómo era la vida antes que el pueblito fuese lo que era hoy en día.

Les costaba creer que antes el agua podía tomarse sin que a nadie le doliese la barriga y que no hubiese peligro de tragar algo que no fuese un rico fruto.

– ¡Esto no es vida! – Dijo un buen día un ciervo cansado ya de comer pasto quemado.

– ¿Hasta cuándo viviremos así? – preguntó un pino mientras tocía y su copa se mecía.

– Habrá que pensar algo amigos – contestó un conejo que se agarraba su pancita con sus cuatro patas y sus dos grandes orejas – el agua del arroyo no se puede tomar.

– Bosques encantados eran los de antes. Miren nuestro aspecto ahora, más que encantado, parecemos un bosque enfadado – Comentó el árbol más viejito de todos.

No eran ellos en realidad quienes debían tomar cartas en el asunto, sino las personas que habitaban la ciudad y no cuidaban la naturaleza como debían.

Aún cuando los animalitos del pobre bosque enfadado nada habían pensando, la fuerza de la naturaleza se hizo sentir solita, sin ayuda de nadie.

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El estado en que el bosque se encontraba, no era triste sólo por su aspecto, sino por sus consecuencias.

Al haber talado tantos árboles, ya la ciudad no tenía la sombra fresquita de antes, el clima estaba enrarecido y el calor era mayor del que la gente podía aguantar.

Ya no había tantas copas generosas que taparan la fuerza con la que el sol se hacía sentir. Abundaban las gorras en la cabeza y la gente empezó a salir menos de su casa.

El agua enfermó también a los habitantes de la ciudad, no sólo a los animalitos.

Los cultivos y las flores comenzaron a escasear y con ellos sobrevino el hambre y la tristeza.

Parecía una pesadilla, donde los habitantes de la ciudad veían en el bosque una especie de monstruo enojado que mostraba su furia y la hacía sentir.

Y, como en una pesadilla, la realidad no era la que se cree ver. Aún así, sin que el bosque hubiese querido asustar a nadie, ni se hubiese convertido en un monstruo, la gente comenzó a tener miedo por primera vez.

Los animalitos que muchas veces se hacían una escapadita a la ciudad, que no eran todos por cierto, se enteraron que la gente estaba muy asustada y más preocupada todavía.

– Escuché que la gente piensa que todo el bosque está muy enojado con ellos– comentaba una ardillita que venía de una feria donde había comido todas las nueces posibles.

– Yo escuché que creen que los estamos castigando – Decía un pino muy alto que movía su copa a su antojo para escuchar conversaciones lejanas y ajenas.

– ¡Eso no es verdad! No estaremos de lujo, pero no queremos hacerle daño a nadie – contestó el conejo que seguía agarrándose su pobre barriga.

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– Déjenlos que crean lo que quieran, ellos han sido los responsables de este desastre. Un buen susto no les vendrá nada mal – Sentenció el árbol más añoso y al cual todos escuchaban y respetaban.

El viejo árbol continuó:

– Es más, cuando alguien venga a pasear lo ayudaremos un poquito más a tomar conciencia.

El ciervo empezó a preocuparse, tenía miedo que los años hubiesen echado a volar el buen tino que siempre había tenido el árbol.

El viejo árbol decidió que por primera vez en su vida, se daría el gusto de hacer una travesura, que en definitiva, sólo tenía un buen fin.

Les pidió a las ardillas que a cada persona que pisase el bosque le arrojasen en la cabeza cuanto fruto encontrasen.

– ¿Es necesario? - Preguntaba dudoso el ciervo que ya estaba seguro que el árbol había perdido la cordura.

– Será divertido y voy por más – contestó seguro el viejo árbol.

– ¡Ay no! ¡qué alguien detenga a este anciano por favor! – gritaba el ciervo sin agarrarse los cuernos porque no le era posible, nada más.

El árbol ordenó a todos los búhos que vivían en las ramas de los árboles del bosque que, cada vez que alguien quiera cobijarse bajo la sombra ya escasa de alguno de ellos, empezaran a hacer “buhhhh” o el sonido que pudiesen, pero que provocase miedo.

– ¿No será demasiado? – Preguntaba el ciervo ya en forma de súplica.

– No será la mejor forma, reconozco, pero creo que los ayudará a cuidarnos y cuidarse un poquito más.

El bosque entero se puso en marcha, bajo la constante queja y duda del pobre ciervo.

52

No hubo persona que entrase al bosque, que no notase algo extraño, y como ninguno tenía la conciencia tranquila, entendieron lo que la naturaleza solita había tratado de explicarles antes.

La voz corrió muy rápido en la ciudad, ya nadie tenía dudas que el bosque –de una u otra manera- se estaba quejando, sonidos extraños, frutos lanzados, ramas que asustaban. Todo esto sin contar lo que venían notando hace tiempo en la ciudad, la temperatura, el agua intomable, la poca vegetación.

Muchas veces, a las personas nos cuesta entender cosas que, en realidad, son muy sencillas y que saltan a la vista. Fue necesario que el bosque tomara cartas en el asunto, para que la gente, ahora sí consciente del daño que le estaba haciendo, lo cuidara un poco más y en definitiva se cuidara a ella misma.

Todos comenzaron a cambiar su actitud y si bien el daño causado ya no podía revertirse, sí podían evitar daños mayores.

Así fue que la gente de la ciudad comenzó por no cortar más árboles, siguió por plantar nuevos, no usó más bolsas de plástico, no hizo fuego en el bosque y muchas más cosas que protegieron no sólo al bosque, sino a todos. De esa manera vivieron mucho más tranquilos y felices, sobre todo el ciervo que ya no tuvo que preocuparse por las ideas del viejo árbol.

Fin” 34

34

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52

Fauna

“La fauna es el término que se utiliza para designar al conjunto de especies animales que pueblan una región geográfica determinada y que llegaron a allí como consecuencia de uno de los varios períodos geológicos que se produjeron a lo largo de historia del planeta tierra. Aunque en realidad y como consecuencia que los animales suelen ser muy sensibles a las variaciones o perturbaciones que pueda sufrir su hábitat, su distribución espacial dependerá en mucho de factores como la temperatura, la presencia o no de agua y la posibilidad de la existencia de relaciones de competencia con otras especies o la presencia de depredadores. La Zoogeografía es la disciplina que se encarga de estudiar y analizar estas cuestiones que marcábamos más arriba y la que nos dice que si se produce una importante alteración en la fauna de un ecosistema determinado será porque claramente algunos de los factores que mencionamos tuvieron que ver con ese desenlace. Existen diferentes tipos de fauna dependiendo del origen geográfico del cual provienen las diversas especies. La fauna silvestre autóctona o nativa está conformada por todos aquellos animales que pertenecen naturalmente al mundo que habitan y la fauna silvestre exótica está conformada por todos los animales silvestres que no pertenecen a ese hábitat, sin embargo, la acción voluntaria e involuntaria del hombre ha provocado que sí lo hagan. También, cada rincón del planeta ostenta su respectiva fauna doméstica que obviamente está integrada por aquellos animales que han sido domesticados por el hombre para que lo acompañen en su vida, como puede ser el caso de las típicas mascotas, gatos, perros, canarios, conejos y otros tantos un poco menos convencionales a gusto de los propietarios o en su defecto aquellos que poseen una utilidad en orden a producir trabajo, bienes o servicios. En este último caso podemos incluir al caballo, el buey, el cerdo, la cabra, la vaca, entre otros. Y finalmente en un país o región nos podemos encontrar con el grupo de animales cuya domesticación permanece en proceso. El caso más característico de este grupo es el de los animales que han sido criados bajo el régimen que se sigue en los zoológicos y que como muchos habrán podido ver en algunas de sus visitas a estos lugares, su condición es de semicautividad, es decir, por un lado se les recrea lo mejor posible su hábitat para que lo hagan propio y se los mantiene aislados de la gente a través de jaulas y por el otro, personal especializado se ocupa de entrenarlos para reducir sus características salvajes.”35

35

Ibid.

53

“Observa los dibujos y comenta en tú cuaderno de trabajo cómo la contaminación afecta a estos organismos.”36

1 2 3

4 5 6

36

PADILLA SANDOVAL FLOR DE MARIA. Ciencias Naturales 6. Ediciones Escolares S.A.

México. D.F. 2003. Pág. 119.

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”Cada uno de los estudiantes deberá de elaborara un trifoliar sobre la fauna de la Cordillera Alux

Materiales

� Hojas de papel bond 120 gramos � Lápiz � Crayones � Marcadores

Procedimiento

1. Doblar una hoja de papel bond 120 gramos en tres partes iguales. 2. Darle un tityulo especial al trifoliar 3. Colocar la informacion mas importante sobre la fauna de la Cordillera Alux. 4. Localizacion de la Cordillera Alux 5. Por ultimo y mas importante utilizar la cratividad.”37

37

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SABÍAS QUE: Debemos de evitar la deforestación en la Cordillera Alux, para que los animales conserven su hábitat.

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Luego de leer la siguiente fabula explica en tu cuaderno de trabajo y con tus propias palabras cual fue la moraleja de la historia.

FÁBULA LAS TRES GOTAS DE AGUA “El Alba pasó una mañana cerca de una camelia y oyó pronunciar su nombre por tres gotas cristalinas. Se aproximo; luego posándose en el corazón de la flor, preguntó cariñosa: -¿Qué desean de mí, gotas brillantes? -¿Que vengas a decidir una cuestión?- dijo la primera -.Somos tres gotas diferentes reunidas en diversos puntos. Queremos que digas cuál de nosotras vale más y cuál es la más pura. -Acepto; habla tú, gota brillante. Y la primera gota trémula habló así: -Yo vengo de las altas nubes; soy hija de los grandes mares; nací en el ancho océano. Después de andar por mil borrascas, una nube me absorbió. Fui a las alturas, donde brillan las estrellas, y de allá, rodando entre rayos, caí en la flor en la que descanso ahora. Yo represento al océano. -Habla tú, gota brillante-dijo el Alba a la segunda. -Yo soy el rocío que tiembla sobre los lirios; soy hermana de la Luna; soy hermana de las tinieblas que se forman en cuanto llega la noche. Yo represento al amanecer del día. -¿Y tú? Preguntó el Alba a la más pequeña. -Yo nada valgo. -Habla: ¿de dónde vienes? -De los ojos de una madre. Soy una lágrima. -Esta es la de más valor, es la más pura. -Pero yo fui océano... -¡Yo atmósfera!... -Sí, trémulas gotas; mas esta fue corazón... Y el Alba desapareció por la región azul, llevando a la gota humilde... Fin D. Coelho Netto”38

38

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Clasificación de la Fauna de la Cordillera Alux “Son escasos los estudios de fauna en la Cordillera Alux, que permitan conocer su diversidad, abundancia y distribución, y la mayoría se han realizado en el Parque Ecológico Senderos de Alux. Se estima que las poblaciones de animales son bajas, aunque mantienen su diversidad, reflejando los problemas de la Cordillera Alux. Este Parque representa el 1.09% del área de la Cordillera Alux. El total de especies de fauna reportadas para la cordillera, es de 80, distribuidas entre aves, invertebrados, mamíferos, reptiles, mariposas. Se reportan 53 especies de aves, de las cuales 40 especies son residentes y 12 migratorias. De estas 40 especies residentes, 14 especies son endémicas (26.41%). El estudio concluye, que el 35% de las aves registradas son endémicas, típicas de bordes y de bosques secundarios y/o perturbados, y sólo unas pocas, son típicas de bosques primarios, lo cual hace suponer, que el área tiene un alto grado de fragmentación, lo cual atrae a estas especies de aves. En la publicación “Animales y plantas del Cerro Alux”, se enlistan 31 especies de aves, cuya importancia es atribuida a que contribuyen al control de las poblaciones de otras especies y a la dispersión de semillas. En un estudio realizado para la búsqueda del Chipe Cachete Dorado, se encontraron algunos especímenes en la Cordillera Alux. Esta ave se utiliza para indicar buenas condiciones de bosque de Pino-Encino, por lo que el hallazgo de esta especie es importante. Masto fauna Se han reportado 15 especies de mamíferos, en el área del Parque Ecológico, destacándose dentro de las mismas, el armadillo (Dasypus novencinctus), el tacuazín (Didelphys marsupialis), la taltuza (Orthogeomys hispidus). En la cordillera se encuentran 10 especies de murciélagos, representantes de las familias Phyllostomidae y Vespertilionidae. Herpetofauna Se reportan 14 especies de anfibios y reptiles en diferentes zonas de la Cordillera.

57

Aracnidae Los arácnidos juegan un papel importante en el equilibrio del ecosistema de la cordillera, porque que son agentes naturales de control biológico, ya que se alimentan de pequeños invertebrados, reduciendo así las posibilidades de aparecimiento de plagas. Se logró la identificación de dos Subfilos, el subfilo Chelicerata, clase arácnida, con 9 ordenes y el subfilo Hexápoda, con 2 clases y 11 ordenes. De acuerdo a estos resultados, la autora concluye que la diversidad de arácnidos encontrados, es un indicador de la poca perturbación del hombre en el Parque Ecológico. Entomofauna Dentro del grupo de los insectos, únicamente se ha trabajado con mariposas. En cuanto a mariposas diurnas, se determinó que en la cordillera hay 16 especies y 9 familias. Hace falta mucha investigación en este campo, puesto que los insectos nos pueden decir cosas importantes sobre la integridad de los ecosistemas. Algunos de los ejemplares que se encuentran en la cordillera son: Gavilán de cola roja Chocoyo Colibrí de oreja blanca Colibrí Gorrión Coyote Espinoso Escorpión Cutete Mazacuata de montaña Salamanquesa Madre Culebra “39

En tu cuaderno de trabajo ilustra cada uno de los animales que se encuentran en la lista anterior y clasifícalos según la información.

39

NEGREROS PILAR Y OTROS. Plan Maestro Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux. Unidad

Técnica Cordillera Alux. Consejo Nacional de Áreas Protegidas Guatemala. abril 2010.

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Con tú maestro y tus compañeros de clase elaboren un Mural con la información de fauna del Cordillera Alux y colócala en un lugar visible de tú centro de estudios.

Materiales

� Papel periódico o cartulinas � Recortes de revistas o periódicos � Goma � Lápiz � Crayones, marcadores � Tape o maskin tape

Procedimiento

1. Pega los pliegos de papel periódico o cartulinas. 2. Con los recortes de revista o periódico colócalos de una manera estética junto

con la información de fauna de la Cordillera Alux. 3. Ya colocados pégalos con suficiente goma y decóralos. 4. Listo para instalarlo en forma de cartelera.

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Después de leer la historia de Un Gato, en tú cuaderno de trabajo contestas las preguntas al finalizar el texto.

HISTORIA DE UN GATO

“Una familia tenía un gato como mascota, era muy querido, muy mimado, su pelo era cepillado, perfumado, muy cuidado, pero como todo gato se hacía sus escapadas y recorría el barrio donde tenía muchos gatos y gatas amigas. Adoraba jugar con ellos y pasaba muchas horas con sus amigos de la cuadra. Sus dueños lo consentían en todo, su comida era especial, tenía su sillón, todo era perfecto. Hasta que un día la familia pensó en que deberían mudarse para tener más comodidades para ellos y para su amada mascota. Pensaron en una casa con amplio patio, con un jardín como para que el gato pudiera jugar sólo y con sus amigos, con más habitaciones, etc. Toda la mudada estuvo bien pensada, se contrató al personal y se les dijo que tuvieran especial cuidado con llevar a su nuevo hogar a la mascota, cosa que tuvieron bien presente. El personal cargó todo y con especial cuidado trató a la mascota para entregarla en la casa nueva.

Cuando los dueños de casa comenzaron a desempacar y a ordenar las cosas preguntaron ¿y el gato?, enseguida contestaron que lo habían traído con mucho cuidado como se lo habían pedido.

¡Que sorpresa se llevaron cuando el gato no apareció por ningún lado!

Lo buscaron, pensaron que se había caído por el camino, pero ni rastro de él. Al otro día fueron a la casa antigua a buscarlo, estaba como siempre, ocupando su lugar y no quiso por nada que lo trajeran, estaba hostil, había cambiado. No quería dejar a sus amigos, a su hábitat. Esta mascota y muchos gatos son fieles a su hábitat, a su casa, a su territorio, aman a sus dueños pero si tiene que elegir, prefieren ser fieles a su casa.”40

40

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60

1. ¿Cómo trataban al gato sus dueños? ____________________________________________________________

2. ¿Tenía amigos el gato? ____________________________________________________________

3. ¿Qué decidieron los dueños del gato hacer para estar más comodos? ____________________________________________________________

4. ¿Comó tratarian al gato para el traslado a su nuevo hogar? ____________________________________________________________

5. ¿Qué sorpresa se llevaron los dueños del gato en su nueva casa? ____________________________________________________________

6. ¿Cómo encontraron al gato en la casa antigua? ____________________________________________________________

7. ¿Qué piesas del gato que no se quiso cambiar de casa? ____________________________________________________________

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CONSERVACION DE LA FAUNA EN LA CORDILLERA ALUX “Mecanismos para declarar un Área Protegida: Identificar las áreas silvestres de gran valor ecológico dentro de las bioregiones de importancia nacional prioritarias para la conservación. Si es propiedad estatal o propiedad privada, realizar estudio técnico, obtener aprobación oficial e inscribir en el registro de la propiedad de inmueble. Si el área está muy amenazada, es indispensable un decreto legislativo para promover su conservación, los objetivos de conservación y las modalidades de manejo y administración del área deberán determinarse con participación de los propietarios, autoridades locales y representantes del Consejo regional de Conservación. Deberá darse prioridad a aquellas áreas cuyos derechos de propiedad son irregulares o inseguros, y que consecuentemente se encuentran amenazadas. Requisitos para declarar o decretar un Área Protegida: Ley de Áreas Protegidas: Articulo 11. (Reformado por el Artículo 6 el Decreto 110-96 del Congreso de la República) “Para la declaratoria oficial de un área protegida, de cualquier naturaleza que sea, debe fundamentarse en un Estudio Técnico aprobado por CONAP, que analice perfectamente las características y condiciones físicas, sociales, económicas, culturales y ambientales en general que prevalecen en la zona propuesta, así como los efectos de su creación para la vida integral de su población. Dicho estudio seguirá los lineamientos establecidos en el Reglamento de esta ley y podrá ser realizado por profesionales con formación en el área ambiental o ciencias afines, activos en los respectivos colegios profesionales.” Es por esto que la cordillera Alux esta en la siguiente clasificación: Nombre: Cordillera Alux Categoría Reserva de Manantiales Superficie 5372 km2 Ubicación Guatemala Bioma Bosque de montaña Es por eso la importancia de la conservación del mismo para que la fauna tenga un lugar seguro para vivir y reproducirse.”41

41

NEGREROS PILAR Y OTROS. Plan Maestro Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux. Unidad

Técnica Cordillera Alux. Consejo Nacional de Áreas Protegidas. Guatemala. Abril 2010.

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En tu cuaderno de trabajo escribe lo que piensas del cuidado de la fauna de la Cordillera Alux.

Con tu maestro y compañeros de clase organicen una campaña de limpieza en el Parque Ecológico Senderos de Alux.

Materiales

� Bolsas para basura � Llevar ropa y zapatos adecuados para la caminata

Procedimiento

1. Pedir el permiso para salir del centro de estudios. 2. Llegar al parque y solicitar que los guarda recursos les acompañen en todo el

recorrido. 3. Organizarse en grupos para abarcar toda el area a limpiar. 4. Recoger todo lo que sea basura y dañino para el parque. 5. Entregar lo recolectado para su deshecho.

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ACTIVIDAD SUGERIDA

Al terminar está unidad realiza esta actividad para reforzar el contenido.

Materiales

� Ropa adecuada y comoda � Bolsas para basura

Procedimiento

1. Organiza con todos los estudiantes grupos para poder realizar el trabajo de

limpiar el parque de la localidad. 2. Recojan toda la basura que encuentren en el lugar. 3. Expliquen a los visitantes del parque la importancia de no tirar la basura en el

suelo. Analiza y concluye ¿En que se ayuda la comunidad en mantener limpio todos los espacios? __________________________________________________________________ Explique a los demas la importancia de la limpieza para todos los seres vivos. __________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________

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AUTOEVALUACION Unidad 342

Hoy aprendí sobre ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Lo que más me gustó fue: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Lo que no me gustó fue: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Todavía tengo dudas sobre: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

42

FORTIN ALVARO. Herramientas de Evaluación en el Aula. Ministerio de Educación .Guatemala. 2006.

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GLOSARIO

Amenazada : Dar a entender con actos o palabras que se quiere hacer algún mal a alguien. Dar indicios de estar inminente algo malo o desagradable.

Arácnidos : El grupo zoológico de los arácnidos abarca las arañas (presentan el cuerpo dividido en dos partes), los escorpiones (presentan el cuerpo dividido en tres partes), los opiliones (parecidos a las arañas pero carecen de cintura) y los ácaros (arácnidos de pequeño tamaño de abdomen no segmentado). Los arácnidos son una clase de artrópodos quelicerados, es decir, provistos de un par de apéndices terminados en una pinza los quelíceros y de respiración aérea. Carecen de antenas, mandíbulas, alas y ojos compuestos; sólo poseen ojos simples. Han sido descritas unas 98.000 especies, es, después de los insectos, el grupo zoológico que con mayor éxito se ha adaptado al medio aéreo.

Conservación : a conservación es el método de utilización de un recurso natural o el ambiente total de un ecosistema particular, para prevenir la explotación, polución, destrucción o abandono y asegurar el futuro uso de ese recurso. Se trata de una actividad que fue adquiriendo protagonismo en relación con la industrialización y el uso continuado de materias no renovables, y tras el convencimiento de que nuestra vida tecnológica sólo puede mantenerse mediante la conservación sostenible de los recursos.

Diversidad : El término diversidad es aquel que nos permite indicar, marcar o hablar de la variedad y diferencia que pueden presentar algunas cosas entre sí, aunque también nos es útil a la hora de querer señalar la abundancia de cosas distintas que conviven en un contexto en particular. En el contexto de una comunidad, por ejemplo, nos encontramos con que existen diferentes tipos de diversidades: cultural, sexual o biológica, entre las más recurrentes.

66

BIBLIOGRAFIA

1. Fortin Alvaro, Herramientas de Evaluacion en el Aula, Ministerio de Educacion.2006.


3. Ministerio de Educación, Curriculum Nacional Base Ciclo II, Sexto grado, 2007.


5. Padilla Sandoval Flor de Maria, Ciencias Naturales No. 6, Ediciones Escolares EDESSA, Edición 2003.

Otras Fuentes

1. Instituto Nacional de Educación Básica, San Lucas Sacatepéquez

2. Unidad Técnica de la Cordillera Alux.

E- GRAFIA

1. Bosque enfadado

www.encuentos.com /autoresdecuentos

2. Fauna

www.wikipedia.org la enciclopedia libre

3. Historia de un gato

www.cuentosyfabulas.com

4. Las tres gotas de agua

www.leemeuncuento.com. ar/netto

5. Trifoliar

www.gibbio.com elaboración trifoliares

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CAPITULO IV

PROCESO DE EVALUACION

4.1 Evaluación de Diagnóstico 4.1.1 Elaboración del plan para realizar el diagnóstico. Se tuvo como dificultad

establecer el tiempo y los recursos necesarios para realizar el diagnostico. Para solucionarlo se analizó detenidamente las diversas situaciones, y se consulto con la asesora de EPS, hasta que se obtuvo el visto bueno de la planificación.

4.1.2 Selección de la técnica para investigación. Existen diversas técnicas para

realizar el diagnóstico, lo que ocasionaba confusión para seleccionar la indicada. Se consulto el Manual de Propedéutica y asesora por lo que se decidió utilizar la Técnica de Ocho Sectores.

4.1.3 Elaboración de instrumentos para recabar información de la Unidad Técnica de la Cordillera Alux. Se elaboró la entrevista y la lista de cotejo (Técnica de observación), y se respondieron con la ayuda del Ingeniero y los guardabosques.

4.1.4 Aplicación de los instrumentos. El contratiempo que se presentó fue al establecer un horario para realizar las entrevistas. Ya que por razones de trabajo y reuniones que excedían su horario laboral no se coincidía, pero al poder organizarse se logro la disponibilidad.

4.1.5 Redactar el Resultado de la Aplicación de la Guía de Análisis Contextual e Institucional. Dificultó un poco clasificación de la información. Se consulto en varias oportunidades el módulo de EPS de la Facultad de Humanidades así como a la asesora para obtener el informe. (Se incluye en el apéndice).

4.1.6 Listar necesidades detectadas en la Unidad Técnica Cordillera Alux. Se tuvo como problema ordenar y agrupar los problemas según su naturaleza. Se estudiaron y clasificaron.

4.1.7 Análisis de problemas. Se dificultó priorizar y proponer soluciones a los problemas detectados. Se organizaron, clasificaron y establecieron propuestas para los problemas seleccionados.

4.1.8 Elaboración de informe para entregar a la Unida Técnica Cordillera Alux. Para luego trabajar en el Instituto Nacional de Educación Básica de San Lucas Sacatepéquez.

4.1.9 Aplicación de técnicas y sus respectivos instrumentos en el instituto. Se dificulto un poco localizar al Director puesto que tenia en ese momento reuniones con la Coordinación Técnica Administrativa (CTA) y Dirección Departamental de Educación. Por lo que fue necesario realizar llamadas telefónicas y buscarlo con más frecuencia.

4.1.10 Redacción del Resultado de la Aplicación de la Guía en el Instituto. Como dificultad se obtuvo ordenar la información obtenida. Se redacto el resultado de la aplicación de la técnica. (Se encuentra en el apéndice).

4.1.11 Socialización de resultados con el Director y docentes para priorización del problema y determinar la viabilidad y factibilidad de la propuesta. Se dificultó priorizar el problema y encontrar la mejor solución. Sin embargo en reunión de de mutuo acuerdo se decidió la elaboración de un Modulo para fortalecer los contenidos de educación ambiental para estudiantes de nivel primario y básico.

4.1.12 Elaboración del diagnostico del instituto. El problema que se tuvo fue la cantidad de tiempo para ordenar la información que se obtuvo. Se trabajo con dedicación para obtener el resultado deseado.

4.2 Evaluación del perfil 4.2.1 Al haber seleccionado el problema se determino el nombre del proyecto.

Se presento la dificultad de estructurar correctamente el nombre del proyecto, se enviaron a la asesora varias propuestas para su revisión y aprobación.

4.2.2 Se determino el tipo de proyecto. Originó un poco de problema determinar

el tipo de proyecto. Sin embargo se consulto el modulo de EPS por lo que se llego a establecer como Proceso Educativo en beneficio de la comunidad educativa.

4.2.3 Planteamiento de Objetivos. Se dificultó determinar claramente el alcance del proyecto. Se plantearon el objetivo general y específico.

4.2.4 Establecer las metas. Se presentó el problema de identificación ´de las metas. Se consensuó con asesora del EPS y se determino como meta la reproducción de dos módulos uno para la institución y otro para la unidad Técnica.

4.2.5 Determinar número de beneficiarios. No hubo problema al identificar a los beneficiarios directos e indirectos. Se identificaron como beneficiarios directos a los estudiantes y personal docente del instituto y como indirectos a la población de San Lucas Sacatepéquez.

4.2.6 Presupuesto. Ocasiono un poco de dificultad el proveer los gastos para la ejecución. Sin embargo el proyecto excedió en mínimo la cantidad establecida.

4.2.7 Cronograma. El tiempo planeado excedió en relación al tiempo de ejecución. Por lo que se reprogramo en varias ocasiones.

4.2.8 Listar los materiales necesarios. El problema más notable fue prever todos los materiales para la ejecución del proyecto. Se analizaron cada una de las actividades y se solicito equipo y material necesario.

4.3 Evaluación de la Ejecución 4.3.1 Investigación bibliográfica a cerca del medio ambiente, la cual es muy

basta y no hubo mayor problema en la recopilación. Utilizándose libros, de ciencias naturales y consultas en internet.

4.3.2 Dosificación de temas a incluir en el modulo interactivo de educación

ambiental para estudiantes de primero básico. Se tuvo un poco de problema para adaptar el contenido a los grados de quinto y sexto primario y básico y que las actividades fueran acordes. La forma de solucionarlo fue a través de consultas con docentes, sugerencias de la asesora de EPS y consultar los CNB de primaria y básico.

4.3.3 Diseñar la estructura del modulo interactivo de de educación ambiental para estudiantes de primero básico. Se dificulto un poco ordenar los temas, agruparlos, darles secuencia y que respondieran a lo que se pide en el Curriculum nacional base del nivel primaria y básico. Para lo que se elaboraron varias versiones preliminares para revisarlos.

4.3.4 Revisión del modulo interactivo de educación ambiental para estudiantes de primero básico por parte de la asesora, se tuvo como problema el horario para trasladar el material elaborado. Para contrarrestar el problema se estuvo enviando la información por correo electrónico y se programaron algunas reuniones.

4.3.5 Planear y organizar la socialización del modulo interactivo de educación

ambiental para Alumnos de primero básico. El inconveniente que se tenía era fijar la fecha y hora para el desarrollo de la misma y enviar las invitaciones a las personas participantes a un tiempo prudencial. Se busco una fecha en la que todos pudieran asistir y así también contar con el visto bueno de la asesora de EPS.

4.3.6 Socializar y validar el modulo interactivo de educación ambiental para estudiantes de primero básico con director y docentes del platel educativo. Se desarrollo la actividad en el horario establecido y sin inconvenientes.

4.4 Evaluación de Seguimiento

4.4.1 Integrar módulo práctico de educación ambiental para estudiantes de primero básico. Se coordinó con el director y los docentes las actividades a realizar con el horario de clases ya establecido en el establecimiento. Para lo cual los docentes del área de ciencias naturales no tuvieron ninguna objeción al respecto. Trabajando con los estudiantes y docentes adecuadamente.

4.4.2 Entrega del Proyecto a la Unidad Ejecutora. El financiamiento para la

reproducción de los ejemplares del modulo práctico de educación ambiental para estudiantes de primero básico para esta actividad no tuvo ningún inconveniente. Para lo cual el Director de la Unidad Técnica Cordillera Alux nos entrego una certificación donde se hace constar que recibieron los módulos.

4.4.3 Entrega de producto de la Unidad Ejecutora a la Institución beneficiada. No se tuvo ninguna dificultad ya que la actividad se realizó con la presencia del las altas autoridades tanto del la Unidad Técnica Cordillera Alux de CONAP, representantes del Ministerio de Educación, Decano de la Facultad de Humanidades y Director del establecimiento.

4.5 Evaluación Final 4.5.1 Autoevaluación. El proceso del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) es

muy completo y exigente, para lo cual se necesita mucha preparación, además de lo que se recibe en las aulas. Es mas dedicación, esfuerzo y esmero, es un experiencia que propicia el desarrollo de la capacidad humana y promueve a que el estudiante Epesista sea autodidacta.

CONCLUSIONES

1. Se elaboro un modulo pràctico de educacion ambiental para estudiantes de nivel basico con el objetivo de ayudar a los docentes, estudiantes y demas personas interesadas en la conservacion del Medio Ambiente. Asi crear habitos en la poblacion estudiantil para que puedan aprovechar conscientemente y responsablemente los recursos naturales tanto de su comunidad como del pais en general. El Modulo servira de apoyo a los docentes de dicho programa, en cuanto a la asignatura de Ciencias Naturales, dando lugar a la nueva pedagogia en el proceso de enseñanza aprendizaje.

2. El interes nacional es crear conciencia para el cuidado de los recursos naturales, es por ello que involucarrnos en proyectos de eduaccion ambiental es compromiso de todos.

3. Con este proyecto que es un modulo, se recopiló informacion que permitiendo conocer algunas leyes y actividades para resguaradar los recursos naturales.

4. El modulo practico de educacion ambiental permite motivar a los estudiantes a conservar el medio que los rodeapara que en el futuro no carezcan de los recursos que hoy poseeny que se conviertan en entes multiplicadores de la enseñanza de Educacion Ambiental.

RECOMENDACIONES

1. Rescatar nuestro medio ambiente es tarea de todos, por ello debemos involuvrarnos en proyectos que incentiven a proteger nuestra fuente de vida que es la naturaleza, pues, nos brinda todos los recursos necesarios para la sobrevivencia.

2. Es preciso que la comunida participe en talleres, charlas, jornadas de limpieza,

etc. Que sean en beneficio de su entorno natural.

3. Es importante reconocer que tanto el docente como los estudiantes son agentes de cambio, inculcando en ellos la necesidad de conservar el medio ambiente para un avida mejor. Esto permitira que el proceso de enseñanza aprendizaje sea más efectivo y práctico, logrando convertirlos en multiplicadores de la enseñanza de la Educacion Ambiental, formandolos con habitos ambientalistas.

4. Es recomendable que cada sede departamental cuente con el modulo de educacion ambiental para que por medio de los docentes sea dada a conocer la necesidad de cuidar los recursos naturales en cualquier region del país.

BIBLIOGRAFIA

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Fuentes: Entrevistas a: 2. Ing. José Horacio Ramírez. Director Unidad Técnica Cordillera Alux.

3. Profe. Eddie Eugenio Toon. Director Instituto Nacional de Educación Básica San Lucas Sacatepéquez.

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Apéndice

PLAN DE DIAGNOSTICO

I DATOS DE IDENTIFICACIÓN 1.1 Nombre de la institución Cooperante: Unidad Técnica de la Cordillera Alux 1.2 Ubicación : 52 Av. 062 zona 2 de Mixco Residenciales Molinos de las Flores. 1.3 Ejecutora del diagnostico: Myra Aracely Bautista García II JUSTIFICACIÓN El presente plan es un medio para llevar a cabo las diversas actividades que se van a realizar para la obtención de datos de la institución así como para llevar un control del tiempo y los recursos necesarios para la ejecución del diagnóstico. III OBJETIVOS 3.1 General: Investigar la situación actual de la Unidad Técnica de la Cordillera Alux para establecer los problemas, necesidades y carencias para plantear operaciones de solución. 3.2 Específicos: 3.2.1 Diseñar los instrumentos para realizar la investigación 3.2.2 Aplicar los instrumentos de evaluación 3.2.3 Analizar e interpretar los datos obtenidos para la elaboración del Informe del diagnóstico. IV METAS

4.1 instrumentos diseñados técnicamente para obtener la información para la elaboración del diagnostico 4.2 Aplicación de los 3 instrumentos de investigación al 90% de los empleados de la institución y usuarios. 4.3 Analizar e interpretar los datos obtenidos para la elaboración del informe de diagnostico. 4.4 El 100% de los instrumentos utilizados fueron analizados e interpretados. 4.5 Informe de diagnostico elaborado y presentado a la asesora.

V TÉCNICAS A UTILIZAR Se utilizó la guía de ocho sectores. Como instrumento la entrevista, esta permitió conocer la institución en sí, además se manejo instrumentos como: Lista de cotejo, encuesta, y el método de observación, Documento propedéutico para el ejercicio profesional supervisado EPS. VI RECURSOS

6.1 HUMANOS Personal de trabajo de la Unidad Técnica de la Cordillera Alux Epesistas Asesora del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) 6.2 MATERIALES Hojas Bolígrafos Lápices Cuaderno Computadora Impresora Documentos propios de la institución 6.3 FINANCIEROS Propios VII PRESUPUESTO

RUBRO DESCRIPCION VALOS

UNITARIO TOTAL

Útiles de oficina 200 hojas de papel bond 2 cartuchos para impresora 5 Bolígrafos 2 lápices 1 cuaderno

Q. 0.10 Q.190.00 Q. 1.75 Q. 1.50 Q. 4.00

Q. 20.00 Q. 380.00 Q. 8.75 Q. 3.00 Q. 4.00

Viáticos Transporte para la institución y asesoría

Q. 10.00

Q. 50.00

Gastos varios 100 fotocopias Uso de internet

Q 0.25 Q. 7.00

Q. 100.00 Q. 70.00

Imprevistos Q 100.00 Total Q. 735.75

PLAN DE DIAGNOSTICO

I DATOS DE IDENTIFICACIÓN 1.1 Nombre de la institución: Instituto de Educación Básica , San Lucas Sacatepéquez 1.2 Ubicación: Km. 29 Ruta Interamericana San Lucas Sacatepéquez 1.3 Ejecutora del diagnostico: Myra Aracely Bautista García II JUSTIFICACIÓN El presente plan es un medio para llevar a cabo las diversas actividades que se van a realizar para la obtención de datos de la institución así como para llevar un control del tiempo y los recursos necesarios para la ejecución del diagnóstico. III OBJETIVOS 3.1 General: Investigar la situación actual del Instituto de Educación Básica, San Lucas Sacatepéquez para establecer los problemas, necesidades y carencias para plantear operaciones de solución. 3.3 Específicos: 3.2.1 Diseñar los instrumentos para realizar la investigación 3.2.2 Aplicar los instrumentos de evaluación 3.2.3 Analizar e interpretar los datos obtenidos para la elaboración del Informe del diagnóstico. IV METAS

4.1 instrumentos diseñados técnicamente para obtener la información para la elaboración del diagnostico 4.2 Aplicación de los instrumentos de investigación al 90% a los empleados de la institución, alumnos. Padres de familia y usuarios. 4.3 Analizar e interpretar los datos obtenidos para la elaboración del informe de diagnostico. 4.4 El 100% de los instrumentos utilizados fueron analizados e interpretados. 4.5 Informe de diagnostico elaborado y presentado a la asesora.

V TÉCNICAS A UTILIZAR Se utilizó la guía de ocho sectores. Como instrumento la entrevista, esta permitió conocer la institución en sí, además se manejo instrumentos como: Lista de cotejo, encuesta, así como la técnica de análisis documental y el método de observación, Documento propedéutico para el ejercicio profesional supervisado EPS.

VI RECURSOS 6.1 HUMANOS Personal de trabajo del Instituto de Educación Básica, San Lucas Sacatepéquez Alumnos Padres de Familia Epesistas Asesora del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) 6.2 MATERIALES Hojas Bolígrafos Lápices Cuaderno Computadora Impresora Documentos propios de la institución 6.3 FINANCIEROS Propios VII PRESUPUESTO

RUBRO DESCRIPCION VALOS

UNITARIO TOTAL

Útiles de oficina 300 hojas de papel bond 5 Bolígrafos 2 lápices 1 cuaderno

Q. 0.10 Q. 1.75 Q. 1.50 Q. 4.00

Q. 30.00 Q. 8.75 Q. 3.00 Q. 4.00

Viáticos Transporte para la institución y asesoría

Q. 20.00

Q. 100.00

Gastos varios 100 fotocopias Uso de internet Alimentación

Q 0.25 Q. 7.00 Q. 25.00

Q. 100.00 Q. 70.00 Q. 250.00

Imprevistos Q 100.00 Total Q. 665.75

UNIVERSIDAD DE SAN ACRLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA

TALLER (FAUNA EN LA CORDILLERA)

Dirigido a: Estudiantes de Primero Básico Sede: Instituto de Educación Básica Fecha ___________Hora ______________ Nombre del Capacitador (a) Myra Aracely Bautista García

HOJA DE EVALUACION

ASPECTOS A

EVALUAR CALIFICACION

Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo Importancia del tema

Contenido del taller

Metodología empleada

Materiales Utilizados

Atención Recibida

Retroalimentación del tema

ASPECTOS A

EVALUAR

MUCHO

POCO

NADA ¿Sera de utilidad lo aprendido en el taller?

¿Considera importante el contenido recibido en el taller?

¿Podrá aplicar lo recibido en el taller para beneficio de su entorno social y familiar

UNIVERSIDAD DE SAN ACRLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA ASPECTOS A EVALUAR CALIFICACION

Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo Vestuario Adecuado

Cordialidad de trato

Saludo al ingresar

Proporciono materiales para el taller

Explico el propósito o motivo del taller

Presento la competencia a utilizar del taller

Aclaración de dudas

Instrucciones claras

Utilización de materiales

Agradecimiento por su presencia

A su criterio ¿Cómo le pareció la aplicación del taller? ¿Qué aspectos son positivos? Y ¿Cuáles se pueden mejorar?

DIAGNOSTICO CONAP

UNIDAD TECNICA COORDILLERA ALUX I SECTOR COMUNIDAD

1. Área Geográfica 52 Av. 062 zona 2 de Mixco Residenciales Molinos de las Flores.

2. Área histórica En el año de 1989, la Comisión Nacional del Medio Ambiente y del Consejo de Desarrollo de la Región Metropolitana, conformaron una comisión de trabajo, integrada por instituciones del sector publico, con la finalidad de proteger las masa boscosas existentes en el cinturón ecológico de la región metropolitana, siendo la Cordillera Alux la Mayor Reserva Forestal. En mayo 1992, por iniciativa del alcalde de Mixco, apoyado por los alcaldes de los municipios de San Lucas Sacatepéquez, Santiago y San Pedro Sacatepéquez, emitieron una declaración conjunta, en la que acuerdan las gestiones necesarias para declarar la Cordillera Alux, como Área Protegida. Por esta iniciativa el Consejo de Desarrollo del a Región Metropolitana nombro una comisión de protección del ambiente para identificar alternativas de solución para la conservación y protección de la Cordillera Alux. Esta comisión subrayo la necesidad de contar con la asistencia técnica del Consejo Nacional de Aéreas Protegidas. La comisión concluyo que era necesario contar con un estudio técnico de la misma, es así como en marzo de 1993 la empresa consultora Cattle Agroforestry Tecnological Consultants CATEC. S.A., realizo dicho estudio. En diciembre de 1996, el Consejo Nacional de Aéreas Protegidas, aprueba el estudio técnico de la Cordillera Alux. Acta No. 20-96. Y mediante el Decreto No. 41-97 el Congreso de la República de Guatemala le otorga a la Cordillera Alux la Categoría de manejo “Reserva Forestal Protectora de Manantiales”. Dicho Decreto fue publicado en el Diario de Centroamérica el 1 de julio de 1997. 3. Área Política

En el artículo 69 (reformado por el artículo 18 del decreto 110-96) se plantea Las atribuciones del CONAP.

Formular las políticas y estrategias de conservación, protección y mejoramiento del patrimonio cultural de la nación por medio del Sistema Guatemalteco de Áreas Protegidas (SIGAP). Aprobar los reglamentos y normas de funcionamiento del Sistema Guatemalteco de Áreas Protegidas (SIGAP).

Aprobar los dictámenes de convenios y contratos con entidades internacionales.

Aprobar su plan estratégico institucional sus planes y programas anuales de trabajo y presupuesto anual. Aprobar la memoria anual de labores y la liquidación de su presupuesto anual. ¡Aprobar la suscripción de concesiones de aprovechamiento y manejo de las áreas protegidas del SIGAP y velar por que se cumplan las normas contenidas en los reglamentos establecidos para tal efecto. Mantener estrecha coordinación e intercomunicación entre las entidades integrantes del SIGAP, en especial con la Comisión Nacional del Medio Ambiente. Servir de órgano asesor de la presidencia de la república y de todas las entidades estatales en materia de conservación, protección y uso de los recursos naturales del país, en especial dentro de las áreas protegidas. Aquellas funciones que sean necesarias para el buen desarrollo y funcionamiento del Sistema Guatemalteco de Áreas Protegidas.

Los instrumentos de gestión estratégica como plan estratégico, marco lógico y plan operativo.

4. Área Social Esta institución abarca a las personas que buscan sus servicios, desde finqueros, agricultores y personas que desean permiso para la construcción de sus viviendas.

Carencia y deficiencia detectadas

• Tener metas claras

• Que los apoyen en los convenios y reglamentos que se tienen.

• Que el Estado proporcione más recursos

II DE LA INSTITUCION 2.1 Área Localización Geográfica

52 av. 062 zona 2 de Mixco Residenciales Molinos de las Flores 2.2 Área: Localización Administrativa Estatal, región cordillera Alux 2.3 Área: Historia de la Institución En mayo de 1992, los Alcaldes Municipales de Mixco, Santiago Sacatepéquez, San Lucas Sacatepéquez y San Pedro Sacatepéquez, emitieron una declaración conjunta acordando declarar Área Protegida la Cordillera Alux. Acordaron realizar en forma conjunta e individual todas las acciones para evitar la tala inmoderada de árboles y crear los mecanismos necesarios para que los recursos forestales y la fauna silvestre no siguieran siendo depredados. El 4 de junio del 2008 se restablece el Consejo Asesor de la Cordillera Alux, a través de la Secretaria Ejecutiva del CONAP, para:

1. Reafirmar la necesidad de elaborar el Plan Maestro de la Cordillera Alux; 2. Conformar el Consejo Técnico de la Cordillera Alux, el cual es el

responsable de proponer al Consejo Asesor, las acciones inmediatas para la conservación y protección de la reserva.

Finalmente se cuenta con un Plan Maestro Aprobado, el 4 de junio del 2008 se restablece el Consejo Asesor de la Cordillera Alux, a través de la Secretaria Ejecutiva del CONAP, para la Cordillera Alux es la mayor reserva boscosa con que han contado la ciudad de Guatemala y Sacatepéquez

1. Extensión: 5,372 hectáreas 2. Ubicación: Guatemala: Municipios de Mixco, San Juan Sacatepéquez,

Santiago y San Lucas Sacatepéquez. Las funciones que ese bosque desempeña son diversas, sin embargo las más importantes son las hidrológicas y específicamente la capacidad de infiltración que permiten mantener los caudales de aguas subterráneos y superficiales. El 90% de la Cordillera Alux constituye cabecera de la cuenca del Valle de la Ciudad de Guatemala, formando parte de la cabecera de las cuencas de Amatitlàn y del Río Motagua. La población total de los 5 municipios de la Cordillera Alux, suman un total de 732,380 habitantes. Se estima que estos municipios duplicarán su población en los siguientes 15 años. 2.4 Área: Edificio Área aproximada de 20x10mts. Un edificio con una construcción de dos niveles de block y terraza en ambos niveles, pero este edificio no es propio. En la planta baja se encuentra garaje para dos vehículos, dos oficinas. Planta alta: cuatro oficinas, sanitario. No contiene área descubierta.

2.5 Área ambiente y equipamiento: Mobiliario: cada oficina cuenta con escritorio, equipo de cómputo, línea telefónica, servicio de internet. La institución no cuenta con el mobiliario adecuado para el resguardo de documentación. Ambiente: Cuenta con tres oficinas y un lugar de recepción. En el área de recepción se encuentran dos libreras donde colocan la papelería y trifoliares.

Carencias, deficiencias detectadas

• Contar con un edificio propio • Falta de archivos y equipo de oficina • Bodegas • Falta de tecnología • Equipo de audiovisuales

III. Sector Finanzas 3.1 Área fuentes de financiamiento : Para el año 2,008 por primera vez en su historia el CONAP recibe un aumento presupuestario cercano a los Q 36 millones, lo cual incrementó el techo presupuestario de la institución a Q 68 millones. Sin embargo esta ampliación presupuestaria no ha sido efectiva debido a factores vinculados a las fuentes de financiamiento, necesidades de otras instituciones del ejecutivo lo que ha repercutido que en el presupuesto actual de CONAP sea prácticamente el mismo de los 10 años aproximadamente Q 34 millones de quetzales.

3.2 Área Costos .


• El presupuesto es muy poco • Bajos salarios • Poca ayuda internacional

IV. RECURSOS HUMANOS 4.1 Área: Personal operativo .

• Siete guarda recursos • Dos técnicos

4.2 Área: Personal administrativo .

• Director • Procuradora para los aspectos legales • Asistente

4.3 Área: Personal de servicio

• Una persona para la limpieza


• Falta de personal administrativo • Vehículos • Falta de Capacitadores

V. SECTOR CURRICULUM 5.1 Área plan de Estudios / servicios En esta institución se ha creado un plan maestro que nace de la misma necesidad de tener una guía para realizar el trabajo propio de la cordillera, con el POA, 5.2 Área: Horario institucional. El horario es rígido dentro de la oficina es de 8 de la mañana a 16: 30 horas.

La jornada que se maneja en la institución es mixta. Carencias, deficiencias detectadas

• Personal docente para impartir capitaciones, conferencias. • una metodología para impartir las capacitaciones y conferencia. • No cuenta con una sección pedagógica. • Libros adecuados para trasmitir el trabajo del CONAP • Material didáctico para enseñar el tema ambiental • Calendarios ambientales • Spot publicitarios • Guías turística de la Cordillera • Mapeo de basureros • Mapeo de manantiales de agua • Instrumentos par evaluar el trabajo • Metodologías par la enseñanza • Señalizaciones en la áreas protegidas

VI. SECTOR ADMINISTRATIVO 6.1 Área: Planeamiento. Planes a corto plazo Impulsar la educación ambiental a través de alianzas con la Universidad de San Carlos de Guatemala, con epesistas de la Facultad de Humanidades. Planes a mediano plazo Impulsar la educación ambiental con la Autoridad para el Manejo sustentable de la Cuenca del Lago de Amatitlán AMSA y ONG´s. Planes a largo plazo Ejecución del plan maestro de la Cordillera Alux CONAP, a través de las coordinaciones interinstitucionales.

6.2 Área. Organización.

ORGANIGRAMA CORDILLERA ALUX

Manual de funciones Régimen de trabajo (jornadas laborales), Manual de procedimientos 6.3 Área. Coordinación

Se cuenta con una estrategia de divulgación de las acciones realizadas y a realizar para la sensibilización de la población en cuanto a la educación ambiental, a través de afiches, trifoliares, revistas informativas, carteleras, charlas informativas y capacitaciones. 6.4 Área. Control Normas de control, registro de asistencia, evaluación de personal, inventario de actividades realizadas, actualización de inventarios físicos de la institución elaboración de expedientes administrativos, 6.5 Área. Supervisión Mecanismo de supervisión, periodicidad de supervisión, personal encargado de supervisión, instrumentos de supervisión.


• No hay apoyo para poder seguir la planificación que se tiene • No hay un control de los proyectos por falta de personal

VII. SECTOR DE RELACIONES 7.1 Área. Institución-usuarios . La forma en que se atiende al público es en el horario de oficina e impartiendo capacitaciones a las institucionales que así lo solicitan, realizando trámites para construcciones. 7.2 Área. Institución con otras instituciones. Las otras instituciones que trabajan con el Consejo Nacional de Áreas protegidas CONAP son de carácter público. Instituto Nacional de Bosques INAB institución de carácter publica. Municipalidades de San Lucas Sacatepéquez, Mixco, San Pedro Sacatepéquez, San Juan Sacatepéquez y Santiago Sacatepéquez. Instituciones de gobierno local. Ministerio de ambiente y Recursos Naturales gobernaciones del Departamento de Guatemala y Sacatepéquez .institución de carácter publico Congreso de la República de Guatemala Comisión del Medio Ambiente. Institución publica. Autoridad del Manejo Sustentable de la Cuenca del Lago de Amatitlàn, institución pública INGUAT institución publica. SEGEPLAN institución publica.

7.3 Área. Institución con la comunidad. Se establece la coordinación con las municipalidades, COCODES, COMUDES, Universidades, ONG´s, etc.

Carencias, deficiencias detectadas • Personal capacitado para cubrir el área

• Relación con instituciones privadas

VIII. SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO Y LEGAL . 8.1 ASPECTO FILOSOFICO

El principio del uso sostenible . El uso de la naturaleza debe combinar la sostenibilidad de la actividad extractiva (extracción que puede ser continuada indefinidamente); la sostenibilidad ecológica (la extracción y prácticas de manejo no conducen a cambios ecológicos significativos); y la sostenibilidad socioeconómica (los beneficios derivados generan los incentivos necesarios para el buen manejo por parte de los actores).

El principio de la interdependencia . Los ecosistemas, especies y material genético vivo no deben considerarse como unidades independientes o aisladas. Cada nivel debe manejarse sobre la base de escalas mayores que además estarán influenciadas por factores sociales, económicos, culturales y políticos, y por múltiples actores.

El principio del uso múltiple. El uso y manejo sostenible de la biodiversidad conlleva aceptar y optimizar los diversos usos que puedan tener.

El principio de la precautoriedad . "Es mejor prevenir que lamentar". Es pertinente desechar aquellas actividades que se presume tienen impactos negativos sobre la biodiversidad, incluso cuando la evidencia científica aún no pueda probar que dicho proyecto sea el causante de tales impactos.

El principio de la equidad. Los beneficios derivados del uso y disfrute de la biodiversidad de Guatemala deben ser accesibles en forma equitativa a los diversos grupos y sectores de la sociedad.

Visión Estratégica La Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, es una de las áreas modelos del SIGAP, con sostenibilidad técnica y financiera, para la conservación de la diversidad biológica, el desarrollo de la educación ambiental y el pago de servicios ambientales, apoyando su estrategia de gestión en la participación de las municipalidades, de la sociedad civil organizada, los organismos públicos y privados nacionales e internacionales, que permitan reducir las amenazas y propiciar el impulso de acciones orientadas al desarrollo sostenible de las poblaciones locales. Misión Estratégica La Misión de la Administración de la Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, es el impulso, coordinación y ejecución de las acciones necesarias para garantizar la protección, el uso sostenible y la gerencia adecuada del área y sus zonas aledañas, mediante la implementación de los Programas, subprogramas, estrategias y acciones de este Plan Maestro. Políticas Institucionales Marco Político Institucional del consejo nacional de áreas protegidas son los siguientes: Los objetivos estratégicos del CONAP se enmarcan dentro de La Política General de Gobierno, principalmente dentro del Programa Estratégico III “Productividad”3, Política de Ambiente cuyo objetivo es la conservación del medio ambiente y biodiversidad. También responde a Programas de “Regionalidad” y “Solidaridad” así como a políticas sectoriales. Lo anterior pretende desarrollar capacidad para la descentralización y desconcentración de la gestión ambiental, a través de un enfoque dirigido a la Protección de los bienes y servicios ambientales, reducción de emisión y vertidos, adaptación al cambio climático. Las políticas y estrategias que rigen el proceder de CONAP, están enmarcadas en la revaloración del patrimonio natural. Así, la Estrategia Nacional para la Conservación y el Uso Sostenible de la Biodiversidad tiene con objetivo orientar, coordinar y ordenar las acciones del manejo de la biodiversidad para lograr su uso sostenible y conservación; la Política Nacional y Estrategias para el Desarrollo del Sistema Guatemalteco de Áreas Protegidas es el conjunto de principios, objetivos, líneas de acción e instrumentos que permiten maximizar la obtención de bienes y servicios de los ecosistemas naturales. Por la naturaleza de la Institución también responde a políticas del los Programas.

Estrategias Involucrar a la población que vive en la reserva en la valoración, uso sostenible y cuidado de sus recursos naturales, a través de un plan de educación ambiental y concientización. Objetivo El objetivo General es “Contribuir a conservar los ecosistemas naturales de la Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, los procesos ecológicos y su diversidad biológica, procurando garantizar a perpetuidad la generación de bienes y

servicios naturales, y la generación de desarrollo para las comunidades de los 5 municipios en particular, y a la sociedad guatemalteca en general”. De forma específica, los objetivos primarios de conservación de la Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, son:

a) Conservar la diversidad biológica y los procesos ecológicos del área; b) Fortalecer el sistema de áreas de conservación del patrimonio genético

natural y el sistema de corredores biológicos; c) Promover el uso sostenible de sus recursos naturales para beneficio de las

poblaciones locales y aledañas, así como fortalecer la gestión comunitaria del manejo de dichos recursos;

d) Mantener las funciones hidrológicas del área, con el fin de evitar la erosión, mantener la capacidad de altas tasas de infiltración que permitan tener los caudales de aguas subterráneas y superficiales, regular el clima y captar el agua;

e) Mantener el sistema de absorción, filtración y sedimentación de substancias contaminantes presentes en el aire;

f) Promover la investigación científica de los ecosistemas y su entorno, para su conocimiento y aplicación en beneficio de la región y del país en general;

g) Preservar los valores escénicos únicos del área; h) Constituir un área potencial para promover y desarrollar una agricultura

orgánica que brinde beneficios económicos a la población local y ecológica para toda la región.

i) Fomentar el conocimiento y uso de la reserva con fines eco turísticos, deportivos y de educación ambiental.

Metas

• Un Plan de educación ambiental dirigido a las escuelas de la Cordillera Alux, elaborado con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades, el Ministerio de Educación y otras instituciones relacionadas con la temática.

• Un convenio con los supervisores de educación departamental para la implementación del Plan de educación ambiental firmado.

• Un Plan de educación ambiental dirigido a las escuelas de la Cordillera Alux,

implementado con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades, el Ministerio de Educación y otras instituciones relacionadas con la temática.

• Campaña de educación ambiental por medios masivos es diseñada con el apoyo

del Consejo Técnico, las universidades y otras instituciones relacionadas con la temática.

• Campaña de educación ambiental por medios masivos es implementada con el

apoyo del Consejo Técnico, las universidades y otras instituciones relacionadas con la temática.

• Página Web de la Cordillera Alux en funcionamiento, en la cual se muestran los resultados de investigaciones realizadas y otra información de interés de la Unidad Técnica de la Cordillera Alux.

• Proporcionar y fomentar la conservación y el mejoramiento del patrimonio natural

de Guatemala.

• Organizar, dirigir y desarrollar el sistema Guatemalteco de aéreas protegidas, SIGAP.

• Planificar, conducir y difundir la estrategia nacional de conservación de la diversidad Biológica y los recursos naturales Renovables de Guatemala.

• Coordinar la administración de los recursos de la flora y fauna silvestre y de la diversidad biológica de la Nación, predio de sus respectivos órganos ejecutores.

• Planificar y coordinar la aplicación de la diversidad biológica: contenidos en los

instrumentos internacionales ratificados por Guatemala.

• Constituir un fondo nacional para la conservación de la naturaleza, nutrido con recursos financieros provenientes de la cooperación interna y externa.

8.2 Área. Aspectos Legales .

Según resolución SC. No. 02/2008, establece que la secretaria ejecutiva consejo nacional de áreas protegidas es La autoridad administrativa y ejecutiva del mismo teniendo su cargo la dirección de actividades técnicas y administrativas del sistema Guatemalteco de áreas protegidas y del CONAP. Marco Legal (leyes generales, acuerdos, reglamentos, otros). Según la institución de consejo nacional de áreas protegidas - CONAP- se establece la resolución. El Consejo Nacional de Áreas Protegidas –CONAP- fue creado por medio del Decreto 4-89 y su reglamento. Sobre la base de lo establecido en el artículo 5 (reformado por el Artículo 3 del Decreto 110-96) se expresan los objetivos generales, descritos a continuación: a) Asegurar el funcionamiento óptimo de los procesos biológicos esenciales y de los sistemas naturales vitales para el beneficio de todos los guatemaltecos b) Lograr la conservación e la diversidad biológica del país. c) Alcanzar la capacidad de una utilización sostenida de las especies y ecosistemas en el territorio nacional. d) Defender y preservar el patrimonio natural de la Nación. e) Establecer las áreas protegidas necesarias en el territorio nacional, con carácter de utilidad pública e interés social En el artículo 62 (reformado por el artículo 14 del decreto 110-96) se expresan los fines de la institución, los cuales son:

a) Propiciar y fomentar la conservación y el mejoramiento del patrimonio natural de Guatemala. b) Organizar, dirigir y desarrollar el Sistema Guatemalteco de Áreas Protegidas, SIGAP. c) Planificar, conducir y difundir la Estrategia Nacional de Conservación de la Diversidad Biológica y los Recursos Naturales Renovables de Guatemala. d) Coordinar la administración de los recursos de flora y fauna silvestre y de la diversidad biológica de la Nación, por medio de sus respectivos órganos ejecutores. e) Planificar y coordinar la aplicación de las disposiciones en materia de conservación de la diversidad biológica contenidos en los instrumentos Internacionales ratificados por Guatemala. f) Constituir un fondo nacional para la conservación de la naturaleza nutrido con recursos financieros provenientes de cooperación interna y externa en el artículo 69 (reformado por el artículo 18 del decreto 110-96). Reglamentos Internos

Planificación, supervisión y control de la Auditoría Interna del CONAP a nivel nacional. Rinde informes y dictámenes a la Secretaría Ejecutiva sobre los asuntos de su competencia. Dictamina anualmente o cuando se le requiera sobre las operaciones financieras del CONAP, para el conocimiento de la Secretaría Ejecutiva y otras direcciones. Asesora a las autoridades superiores del CONAP en materia contable, financiera y fiscal. Efectúa auditorías utilizando los registros contables, documentación y otra información que compruebe la naturaleza y legalidad de las operaciones. Vela por el adecuado manejo financiero a fin de no tener reparos ante la Contraloría General de Cuentas de la Nación.

Carencia y deficiencia detectadas • Conocimiento de la institución

• Medios para trasmitir la información

Diagnóstico Del Instituto I Sector Comunidad 1.Área Geográfica

El San Lucas Sacatepéquez se encuentra situado en la parte este del departamento de Sacatepéquez, en la Región V o Región Central.

A unos 20 min. De la ciudad capital, a la altura del km. 29 sobre la ruta Interamericana se encuentra la entrada principal de la población, de muy fácil acceso, ya que la autopista interamericana, es una de las vías principales de nuestro país, lo que garantiza su buen estado durante todo el año. El municipio cuenta con 1 pueblo, 2 aldeas y 8 caseríos. La cabecera con categoría del pueblo, San Lucas Sacatepéquez, tiene los caseríos: Chicamán, Chichorín, Chiquel, El Manzanillo y San José. Las aldeas son: Chacorral, con el caserío Buena Vista, Zorzoyá, con el caserío La Embaulada.

Todos los buses de transporte extraurbano que van al occidente pasas literalmente frente a nuestra población, por lo cual la disponibilidad de transporte es excelente

2.Área histórica

El poblado puede considerarse entre los fundados en Sacatepéquez promediando el siglo XVI por los españoles, aunque se sabe que existía durante el período indígena, cuyo nombre se desconoce por ahora, ubicando en algún lugar cercano. Entre 1546 y 1548 se trasladó del sitio poco adecuado en que se encontraba al actual, aumentando su población con indígenas de las Verapaces. En la reducción el poblado de indios quichés pudo haber prevalecido el deseo de colonizar, en el entendido que miembros indios rebeldes, ya avasallados, fuesen avecindados en un territorio ajeno a su tribu, a efecto de mantenerlos dominados con la ayuda de otros compañeros de raza menos bien intencionados hacia los españoles, durante los primeros años subsiguientes a la llegada de éstos. Solamente así podría explicarse el transferir a tribus indígenas a un territorio distinto al de las mismas, lo cual podría atribuirse a consideraciones políticas, militares y quizá también económicas..

Este es el caso de San Lucas Sacatepéquez, que tiene su nombre formado de San Lucas, en honor de uno de los apóstoles de Jesús, y Sacatepéquez que es una composición de las voces náhuatl Zacat que significa hierba y Tepet que significa cerro, siendo el significado “Cerro de Hierbas”.

Las voces náhuatl, demuestran que antes de la venida de los españoles, estos pueblos tenían relación con los nativos cakchiqueles que poblaban lo que hoy es San Lucas Sacatepéquez. .

El Ministerio de Comunicaciones y Obras Públicas, a través de la Dirección General de Caminos, inició en febrero 1973 la ampliación del tramo carretero a San Lucas Sacatepéquez. De algunos años a la fecha los propietarios de granjas en los alrededores de la cab. mun. y de municipios circunvecinos, en el lugar conocido como

monumento al caminero, que está en el cruce de la carretera asfaltada hacia Antigua Guatemala, suelen colocarse para vender sus productos agrícolas. Especialmente en días domingos y festivos es fuerte la afluencia de personas, especialmente de la capital, que en vía de paseo van a adquirir verduras.

3.Área Política

ORGANIZACIÓN ADMINISTRA La Corporación Municipal esta integrada de la siguiente forma: 1 Alcalde 2 Síndicos Titulares 5 Concejales Titulares 1 Sindico Suplente 2 Concejales Suplentes

Además En Cada Comunidad Hay: Alcalde Auxiliar Regidores Alguaciles

4.Área Social Los pobladores en su mayoría son trabajadores de maquilas, albañiles. La producción es el cultivo hortaliza, frutas, legumbres, maíz; así como producción de cerdos, algunas maquilas. En es aspecto educativo cuenta con ms de cien centros educativos, distribuidos en escuelas, colegios, academias.las cuales ayudan al mejoramiento de la educación. Existe un centro de salud, el cual esta siendo equipado para poder tener un laboratorio.

Entre los años de 1546 y 1548, la población se trasladó a donde se encuentra actualmente. Pues donde estaba hasta esa fecha era un lugar muy frío y poco adecuado para vivir. Estas noticias del traslado de la población se pueden establecer a través de un dato muy importante que brinda el célebre cronista dominico don Antonio de Remesal en su “Historia de las indias Occidentales”, donde dice: “En tierra de Guatemala solo puede saber que es el pueblo de San Lucas estaba en un sitio muy malo una legua del que ahora tiene, y el padre fray Benito de Villacañas le mudó y trajo muchos indios de Rabinal y los pobló allí

La vivienda en su mayoría es construcción de block y lamina. Existe cuatro tipos de bancos, y una gran cantidad de comercio. La religión predomina la católica y también hay iglesias evangélicas. El trasporte es muy fácil pues todas las camionetas que transitan por la carretera interamericana comunican al municipio. También hay un trasporte interno el cual ayuda a dirigirnos a los diferentes lugares del municipio.

La composición étnica Al principio era cachiqueles pero en la actualidad predomina los ladinos por lo que se puede la comunidad es ladina en un 75%. Los clubes y asociaciones han dado inicio a través de la ayuda de la municipalidad que ha formado clubes deportivos.

II Sector Institución 2.1 Área: Localización Geográfica Ubicado en el Municipio de San Lucas Sacatepéquez, departamento de Sacatepéquez. Las vías de acceso por la carretera Interamericana. 2.2 Área: Localización Administrativa El tipo de institución es de carácter estatal, este establecimiento se encuentra en el sector 03-005 2.3 Área: Histórica de la Institución. El instituto de Educción Básica de San Lucas Sacatepéquez nace como parte de la ampliación de la cobertura priorizada para el año 2009, en cuanto a la educación proporcionada por el estado. Este instituto forma parte de los cuatrocientos dieciocho nuevos institutos de educación básica creados el dieciséis de diciembre del año dos mil ocho. Este establecimiento brinda educación a más de un centenar de jóvenes con deseos de superarse y ayuda a la formación académica del municipio de san Lucas El propósito principal de la elaboración de estos institutos es ir más allá de la infraestructura y existencia de docentes y realizar cambios significativos en el sistema educativo para mejorar la cálida educativa. Venciendo así los problemas de inequidad que ha mostrado históricamente el sistema educativo, pues la mayor parte delas escuelas secundarias se han concentrado en la áreas urbanas Es así que en enero del dos mil nueve nuestro instituto abre las puertas a la comunidad educativa, con una educación de calidad. En este año se inicia con primero básico con una población de setenta y cuatro alumnos y siete catedráticos.

Carencias deficiencia encontradas • Una biblioteca mas amplia

• Áreas de recreación

Para el año dos mil diez la población estudiantil crece y se implementan los grados de segundo y tercer básico con una población de doscientos veinticinco estudiante y nueve catedráticos. Este establecimiento funciona en la Escuela Oficial Urbana Mixta República Federal de Centro América. 2.4 Área: Edificio La construcción es de block El área descubierta es de aproximadamente El edifico se encuentra en perfecto estado ya que lo acaba de construir El edificio cuenta con cuarenta salones para clases Aquí funciona la jornada vespertina de educación Primaria, Educación Básica clases de música, y una sección nocturna.

2.5 Área: Ambiente y equipamiento Mobiliario: escritorios, cátedras. Equipo: laboratorio de computación, equipo de sonido Oficina. Para la dirección también es este establecimiento se encuentra la coordinación educativa y cuenta con un salón especifico para ello. Bodegas. Cuenta con dos bodegas.

Carencias y deficiencia encontradas • Edificio propio

• Un espacio propio para la cocina

• Biblioteca

• Salón de multiusos

• Cancha deportiva

III Sector Finanzas 3.1 Área: Fuente de Financiamiento. El presupuesto es otorgado por el MINEDUC También existe un ingreso que se tiene por la tienda que se maneja dentro del establecimiento. 3.2 Área: Costos. Los salarios son cancelados por el MINEDUC, los servicios de agua, luz también son cancelados por el MINEDUC. El servicio de basura lo absorbe la municipalidad. 3.3 Área: Control de Finanzas Existe una comisión de finanzas que junto con el director velan por el buen uso del dinero, priorizando las necesidades a cubrir. Para esto se tiene un libro de caja que lo autoriza la coordinadora y se va ingresando todo el dinero que envía el estado por medio del MINEDUC. En periodo de tiempo que el MINEDUC indica tiene que darse

las liquidaciones que son finiquitadas contra factura en la Dirección Departamental de Educación. El ingreso de la tienda se controla atreves de una comisión especifica para esto, este dinero sirve para comprar algunos implementos que no se enlistan con el presupuesto que envía el estado, todo lo que se compra tiene que tener una factura. La auditoria externa es por medo del MINEDUC.

Carencias y deficiencia encontradas

• Poco presupuesto

• Falta de depósitos de agua para los servicios sanitarios

IV Recursos Humanos 4.1 Área: Personal Operativo El establecimiento solo cuenta con un personal operativo dentro del reglón presupuestario 011, de sexo masculino, el tiempo de trabajo que tiene en esta institución es de 15 años Es originario del municipio de San Lucas Sacatepéquez, su horario de trabajo es de 6:30 a 18 horas.

4.2 Área: Personal Administrativo Cuenta con un Director, pensum cerrado de pedagogía de la Educación nueve catedráticos, que no todos tienen la especialidad para poder trabajar con los alumnos. 4.3 Área: Usuarios El instituto cuenta con cuatro secciones de primero básico con una población estudiantil de ciento veintitrés. Dos secciones de segundo básico con una población estudiantil de setenta y ocho y una sección de tercero básico con una población estudiantil de veinticuatro. En primero básico hay 69 señoritas y 54 varones En segundo hay una población de 38 señoritas y 40 jóvenes. Tercero hay una asistencia de 13 señoritas y 11 varones.

Carencias Deficiencias detectadas

• No tienen su propio personal operativo

• No cuenta con director propio.

• Personal docente con la especialidad.

V. Sector Curriculum 5.1 Área: Plan de estudios/ servicios. Nivel que atiende. En esta institución se imparten los niveles de primaria y básico en la jornada de la mañana solamente hay primaria, con un total de alumnos de 1200, la jornada de vespertina atiende al nivel primario y básico y la jornada nocturna atiende básicos y diversificado en la carrera de perrito contador. Aéreas que cubre . El nivel que es de nuestro estudio cubre las siguientes áreas Comunicación y Leguaje Idioma español (L1) Idioma Cachiquel (2) Idioma extranjero (3) ingles Tecnología de la información (TIC) Matemática Estudios Sociales y Formación Ciudadana Ciencias naturales Productividad y Desarrollo Educación para el hogar Artes industriales Contabilidad Expresión Artística Educación Musical Danza y Expresión Corporal Teatro Artes Plásticas. Programas Especiales No cuenta con programas especiales AREA Horario institucional El tipo de horario de este establecimiento es rígido cada una de las áreas cuenta con un tiempo estipulado de 35 minutos. Para la atención al público el director tiene un horario flexible se decir que en el momento que lo solicitan él director atiende a los padres de familia o al publico en general que visita el instituto. 5.2 Área material didáctica. El establecimiento cuenta con nueve catedráticos ellos no confeccionan material didáctico por que esa labor se la dejan a los alumnos cuando ellos exponen. O como una actividad para reforzar sus conocimientos. El material que realizan por lo general son carteles que luego colocan en las paredes de su salón.

5.3 Área de métodos y técnicas / procedimientos No hay un método especifico para que ellos impartan sus clases tiene una mescla de método eso debido que no preparan su clase con anticipación sino que en el momento de impartirla solo inician con el tema y esto se convierte en una clase de forma magistral. Las excursiones no son muy frecuenté en este sector debido a que la supervisora no permite tanto que se realicen este tipo de actividades.

5.4 Área de evaluación La forma de evaluar a los alumnos es a través de las pruebas objetivas. La entrega de los trabajos que los alumnos realicen solo que no utilizan ningún instrumentos par calificar los mismos, por tal razón no se puede medir la eficiencia o eficacia de los instrumentos de evaluación.

Carencias y deficiencia encontradas • El período de clase es muy corto

• Métodos para evaluar

• Técnicas actualizadas para enseñar

• No conocen su municipio

• No se Interactúa con la naturaleza

• No contar con Docentes con una preparación en cada área especifica.

• No tener un director solo para ellos

• Falta de control de los periodos de clase

VI Sector Administrativo 6.1 Área: planeamiento El tipo de planificación que se maneja en este establecimiento es anual y el bimestral, en donde cada uno de los docentes plasman todas sus actividades a realizar durante todo el año.

6.2 Área: Organización

6.3 Área: Control El control se realiza por medio del libro de asistencia. 6.4 Área: supervisión La sede de la coordinación se encuentra en este edificio. No se cuenta con una supervisión solo con una coordinación que realiza la función de los supervisores, ella esta constantemente observando el trabajo de los docentes y de los alumnos. El director del establecimiento no realiza una supervisión tan periódica, por las diferentes actividades que tiene a su cargo ya que es director de la jornada matutina del nivel primario esta actividad no se cumple de forma eficiente.

Carencias y deficiencia encontradas • No hay organización

• No hay un control adecuado

• El organigrama no lo toman en cuenta

VII. Sector de Relaciones 7.1 Área institución – usuarios El director, es el encargado de atender a las personas o instituciones que se acercan a este establecimiento, sin embargo cuando él esta ausente designa al profesor encargado del área de Ingles o en su defecto la coordinadora educativa los atiende. Dentro de las actividades que realizan están encuentro deportivo con otros establecimientos. Actividades culturales, concursos. 7.2 Área: de institución con otras instituciones Ellos aceptan las invitaciones que les hacen otras instituciones en las actividades culturales, (como el ejemplo ciudadano) 7.3 Área: de institución con la comunidad Ellos tienen mucha relación con la municipalidad, instituciones que los ayudan a realizar diferentes actividades una de ellas es la participación en el desfile de inauguración dela feria patronal.

Carencias y deficiencia encontradas • No interactúan con otros establecimientos.

• Falta de capacitaciones de carácter ambiental

• Falta de participación en las diferentes áreas académicas

VIII Sector Filosófico, Político Y Legal. 8.1 Área: Filosófica Misión Nuestra misión es poner al alcance de nuestra comunidad una institución de educación media formadora de jóvenes con valores, productivos, con conciencia social; capacitándolos integralmente para que se pueda desenvolver de manera competitividad en el aspecto social y laboral. Visión Ser una institución de educación media que proporcione un excelente nivel académico, un modelo de educación, dónde se formen jóvenes con valores firmes, críticos, analíticos y reflexivos, componentes para resolver diferentes retos mediantes la implementación de técnicas y estrategias de aprendizaje innovadoras, donde el alumno es constructor de su propio aprendizaje; con un compromiso mutuo de docentes y padres de familia tomando como pilares fundamentales la responsabilidad honestidad. 8.2 Área Políticas de la institución Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción.

• Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.

• Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales. • Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. • Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. • Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. • Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. • Énfasis en la calidad educativa. • Establecimiento de la descentralización curricular. • Atención a la población con necesidades educativas especiales.

Objetivos

• Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.

• Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.

• Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas.

• Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.

• Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.

• Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común.

• Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.

• Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

• Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.

• Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

Metas Formar jóvenes con carácter capaces de ser productivos dentro de la sociedad Brindar una educación de calidad a los jóvenes y señoritas del municipio de San Lucas Sacatepéquez Brindar una educación complementaria a la comunidad de San Lucas Sacatepéquez. 8.3 Área: aspectos legales Personería jurídica

La personería jurídica esta a cargo del Ministerio de Educación, ellos les asignan la resolución que los autorizan para su función. Y la resolución del instituto es Resolución Número 0399-2008 de fecha 12 de diciembre del 2008. Marco legal Reglamento interno

Carencias y deficiencia encontradas • No hay un reglamento interno

• No se cumple en su totalidad los objetivos

• No se cumplen todas las metas.

Universidad De San Carlos de Guatemala


Encuesta a Alumnos

Los Epesistas de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos De Guatemala, con la finalidad de contribuir a mejorar el medio ambiente en el Municipio de San Lucas Sacatepéquez, solicitamos su colaboración para obtener información contestando esta encuesta para nuestro Proyecto de EPS. Lee las siguientes preguntas y marca con una X en la casilla que consideres correcta. 1.- ¿Conoces la Cordillera Alux? Si No 2.- ¿sabes que la Cordillera tiene fauna? Si No 3.- ¿Sabes que es la fauna? Si No 4.- ¿Conoces la importancia de la fauna en un bosque? Si No 5.- ¿Crees que hay que cuidar la fauna de la cordillera? Si No 6.- ¿Conoces el hábitat de los quetzalillos? Si No 7.- ¿Sabes que hay serpientes en la cordillera? Si No 8.- ¿Crees que la fauna contribuye a mejorar el medio ambiente? Si No 9.- ¿Sabes que extensión tiene la Cordillera Alux? Si No

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades

Encuesta a Padres de Familia

Los Epesistas de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos De Guatemala, con la finalidad de contribuir a mejorar el medio ambiente en el Municipio de San Lucas Sacatepéquez, solicitamos su colaboración para obtener información contestando esta encuesta para nuestro Proyecto de EPS. Lea las siguientes preguntas y marca con una X en las casilla que considere 1.- ¿Sabe usted cual es la importancia de la fauna ? Si No 2.- ¿Sabe usted que consecuencias trae la falta de fauna ? Si No 3.- ¿Sabe como puede contribuir a cuidar el bosque ? Si No 4.- ¿Conoce usted cuales son las causas de la deforestación de bosques? Si No 5.- ¿Sabe usted la importancia de los bosques para la vida humana? Si No 6.- ¿Sabe usted que los bosques son el pulmón de la tierra ? Si No 7.- ¿ Le gustaría cooperar en mantener vivo el bosque ? Si No 8.- ¿Cree que se podría prevenir la tala inmoderada de árboles? Si No 9.- ¿Sabe usted que daño causan las erosiones a los bosques? Si No 10.- ¿Le gustaría participar en proyectos de reforestación? Si No

Encuesta a docentes INSTRUCCIONES: A continuación se le presentan unas preguntas, por favor conteste marcando con una “X” dentro del cuadro y luego justifique su respuesta. Gracias de antemano por su colaboración.

1. ¿Sabe qué tipo de árboles se utilizan como leña para cocinar? Sí No ¿Cuáles? 2. ¿Conoce el daño que se hace a la naturaleza cuando se utiliza leña? Sí No ¿Cuáles? 3. ¿El problema de la tala inmoderada de árboles se encuentra dentro de los contenidos del pensum de estudios? Sí No ¿Cómo trabaja esos contenidos? 4. ¿Realiza actividades con sus alumnos para la conservación del medio ambiente? Sí No ¿Qué actividades? 5. ¿Conoce alguna alternativa que evite la utilización de leña? Sí No

¿Cuál? 6. ¿Considera importante el uso de gas en los hogares en lugar de leña? Sí No ¿Por qué? 7. ¿Considera que el uso de leña contribuye al deterioro ambiental? Sí No ¿Por qué? 8. ¿Ha tomado medidas de conservación ambiental dentro del centro educativo? Sí No ¿Cuáles? 9. ¿Ha recorrido alguna vez el parque ecológico de la Cordillera Alux? Sí No ¿Qué atrajo más su atención? 10. ¿Sabe por qué la Cordillera Alux es un área protegida? Sí No ¿Por qué? ______

ANEXOS

SECUENCIA FOTOGRAFICA

VISITA CORDILLERA INICIO DE TALLERES TRABAJANDO EN EL AULA CON LOS

JOVENES

ELABORANDO MATERIAL ECOLOGICO

ELABORANDO CARROZA FESTIVAL

ELABORANDO MATERIAL ECOLOGICO

CARROZA FESTIVAL DEL MEDIO AMBIENTE

ENTREGA DE MODULO A DIRECTOR DE INEB

ENTREGA DE MODULO A DOCENTES DE INEB

PALABRAS DEL SEÑOR DECANO DE LA FACULTAD

DE HUMANIDADES

REUNION DEL SEÑOR DECANO CON EPESISTAS ENTREGA DE RECONOCIMIENTO

A UNIDAD TECNICA

Asesora: Aura Marina de La Vegabiblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_3001.pdf · Plan Maestro Reserva...

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