1. Planificador de proyectosi

1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro

Luz Stella Muñoz Arévalo

1.2 Correo electrónico

Lucesitamomo14@hotmail.es lucesitamomo15@gmial.com

1.3 Nombre de la institución educativa

Escuela Normal Superior farallones de Cali sede Martín Restrepo Mejía

1.4 Dirección de la institución educativa

Carrera 22 N° 2-65 0este Barrio Libertadores

1.5 Ciudad

Santiago de Cali - Colombia

1.6 Reseña del Contexto

La sede Martín Restrepo Mejía está ubicada en la comuna 3, en el centro del casco urbano. Limita al norte

con la Comuna 2, al occidente con la Comuna 19, al sur con la Comuna 9, y al oriente con la Comuna 4. La

comuna 3 incluye el centro histórico de la ciudad, y es lugar de gran parte de los establecimientos financieros

y comerciales de Cali. La comuna 3 incluye 16 barrios: Acueducto San, El Calvario, El Hoyo, El Nacional, El

Peñón, El Piloto, La Merced, Los Libertadores, Navarro-La Chanca, Antonio, San Cayetano, San Juan Bosco,

San Nicolás, San Pascual San Pedro y Santa Rosa.

Socioeconómicamente está conformada por vecindarios de estratos 2 a 5 (siendo 5 el más alto).

1.7 Georeferencia

https://www.google.es/maps/place/Women+Advanced+Teacher+Training/@3.442432,-76.543416,3a,75y,259.03h,90t/data=!3m4!1e1!3m2!1s3OoZiLlcFkuvR5B3YdAteQ!2e0!4m2!3m1!1s0x8e30a680c53f9dfd:0xf309d5e55e6d8f7e!6m1!1e1

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto

Proyecto de Aula Grandes Escritores, mi cuento es tu cuento

2.2 Resumen del proyecto

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA

NORMAL SUPERIOR FARALLONES DE CALI

Nombre del centro: Sede Martin Restrepo Mejía

Domicilio: Carrera 22 Oe 2 -65 Barrio

Libertadores de la ciudad deSantiago de Cali

Comuna: 3

Teléfono: 5561227 P.B.X: 5570280-

5577936

El Proyecto Grandes Escritores nace de la necesidad de aportar al cumplimiento del énfasis en comprensión lectora y promoción a la lectura y la escritura de la Institución Educativa.

Con los cambios sociales, la cultura mediática y el acaparamiento de la tecnología y los medios de comunicación en la juventud y la niñez, ha puesto en crisis el gusto por la lectura y la escritura. Al mismo tiempo se trata de reforzar la comprensión de lo que leen para la aplicación de ésta habilidad en cualquier disciplina y en las pruebas Saber.

Mejorar en la comprensión lectora, se posibilita la multiplicidad de abrir los horizontes en la búsqueda de varios caminos para resolver situaciones de su cotidianidad, se permea al estudiante para que logre una identidad y pertenencia que expresa en diferentes lenguajes y medios.

De otro lado, este proyecto permite que los estudiantes se sientan y proyecten como escritores de su vida y puedan transformar el mundo desde su mirada e interés; que se apoderen de sus escritos para que los compartan no solo en su familia escolar sino que desarrollen habilidades para ser maestros desde su infancia.

Finalmente consideramos fundamental que este trabajo haga una puesta en escena de la guía 49 de la ley 1620 acerca de la convivencia escolar.

2.3 Áreas intervenidas con el proyecto

El centro del proyecto lo desarrollaremos en las competencias ciudadanas, de lenguaje y tecnológicas ya que en la básica primaria se forma para ser buen ciudadano y maestro. Estas competencias encajan coherentemente con las habilidades para las múltiples soluciones que puede tener un conflicto donde los acuerdos son la base fundamental para una sana convivencia en el contexto escolar, familiar y social. Por tanto las disciplinas a intervenir son Lengua Castellana, Ética y valores y Tecnología

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto

El Proyecto Grandes escritores se implementa en los grados quintos de básica primaria de la jornada de la mañana. En la sede tenemos tres grados quintos5-1, 5-2 y 5-3, la edad de los estudiantes oscila entre 9 y 11 años de edad.

2.5 Tiempo necesario aproximado

El Proyecto ya funciona desde el inicio del año, la integración y dinamización con los recursos digitales se da inicio desde el mes de marzo, apertura del Diplomado TITA hasta el mes de noviembre, fin del año lectivo 2.014.

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias

Estándares propios del área

3.1 Estándares de Competencias de Lengua Castellana

Humanidades

• Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un proceso para su elaboración, comprender diferentes textos con diferentes formatos.

• Comprender textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.

• Competencias ciudadanas cognitivas integradoras y emocionales que tengan relación con la convivencia

• El Lenguaje se fortalece en un ambiente de interactividad, que contribuye a la formación de la competencia digital.

• Esta tiene como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con las diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.

Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.

Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulacióny la organización de ideas que requiere la situación comunicativa.

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.

Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y léxico ortográficos.

Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y

almacenamiento de la información.

Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, e explicativo y argumentativo

Idéntico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.

Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual.

LITERATURA

Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.

Leo diversos tipos de texto literario: relatos mito lógicos, leyendas, cuentos fábulas, poemas y obras teatrales.

Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes

Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción, etc

Comparo textos narrativos, líricos dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, nuevos textos.

Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.

Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación

Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios.

Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de los medios de comunicación masiva.

Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no ver bales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.

Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.

Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito, banderas, indicios, colores etc..,

ÉTICA DE LACOMUNICACIÓN

Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.

Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: re

conocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por turnos conversacionales.

Idéntico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

Aplican el conocimiento existente para generar nuevas ideas, productos o procesos..

Crean trabajos originales como medios de expresión personal o grupal.

Usan modelos y simulaciones para explorar sistemas y temas complejos

Identifican tendencias y prevén posibilidades.

COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN

Interactúan, colaboran y publican con sus compañeros, con expertos o con otras personas, empleando una variedad de entornos y de medios digitales.

Comunican efectivamente información e ideas a múltiples audiencias, usando una variedad de medios y de formatos.

Desarrollan una comprensión cultural y una conciencia global mediante la vinculación con estudiantes de otras culturas.

Participan en equipos que desarrollan proyectos para producir trabajos originales o resolver problemas

INVESTIGACIÓN Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN

Planifican estrategias que guíen la investigación.

Ubican, organizan, analizan, evalúan, sintetizan y usan éticamente información a partir de una variedad de fuentes y medios.

Evalúan y seleccionan fuentes de información y herramientas digitales para realizar tareas específicas, basados en su pertinencia.

Procesan datos y comunican resultados

PENSAMIENTO CRÍTICO, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES

Identifican y definen problemas auténticos y preguntas significativas para investigar.

Planifican y administran las actividades necesarias para desarrollar una solución o completar un proyecto.

Reúnen y analizan datos para identificar soluciones y/o tomar decisiones informadas.

Usan múltiples procesos y diversas perspectivas para explorar soluciones alternativas

CIUDADANÍA DIGITAL

Promueven y practican el uso seguro, legal y responsable de la información y de las TIC.

Exhiben una actitud positiva frente al uso de las TIC para apoyar la colaboración, el aprendizaje y la productividad

Demuestran responsabilidad personal para aprender a lo largo de la vida.

Ejercen liderazgo para la ciudadanía digital

ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS MISIONALES DE CIENCIAS SOCIALES

COGNITIVAS

Convivencia y paz

• Conozco la diferencia entre conflicto y agresión y comprendo que la agresión (no los conflictos) es lo que puede hacerle daño a las relaciones.

• Identifico múltiples opciones para manejar mis conflictos y veo las posibles consecuencias de cada opción.

• Conozco los derechos fundamentales de los niños y las niñas. (A tener nombre, nacionalidad, familia, cuidado, amor, salud, educación, recreación, alimentación y libre expresión.

• Identifico las instituciones y autoridades a las que puedo acudir para pedir la protección y defensa de los derechos de los niños y las niñas y busco apoyo, cuando es necesario.

• ¡Me cuido a mí mismo! Comprendo que cuidarme y tener hábitos saludables favorece mi bienestar y mis relaciones.

• identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos poniéndome en su lugar.

• Identifico las ocasiones en que actuó en contra de los derechos de otras personas y comprendo por qué esas acciones vulneran sus derechos

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

• Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más interesantes y divertida.

• Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con el origen cultural de otra gente.

• identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la discriminación en las personas y en la convivencia escolar

CONOCIMIENTO

Convivencia y paz

• Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener conflictos no significa que dejemos de ser amigos o querernos.

• Conozco la diferencia entre conflicto y agresión, y comprendo que la agresión (no los conflictos) es lo que puede hacerle daño a las relaciones.

• Conozco los derechos fundamentales de los niños y las niñas. (A tener nombre, nacionalidad, familia, cuidado, amor, salud, educación, recreación, alimentación y libre expresión…)

• Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

• Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual de convivencia.

• Reconozco la importancia de la creación de obras de todo tipo, tales como las literarias y artísticas y, por ende, la importancia del respeto al derecho de autor.

• Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los mismos derechos.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ

• Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto

• Participación y responsabilidad democrática

• Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de quienes participamos en la toma de decisiones, en el salón y en el medio escolar.

• Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales.

• Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en el salón y en la vida escolar.

COMPETENCIAS EMOCIONALES

Convivencia y Paz

• Utilizo mecanismos para manejar mi rabia. (Ideas para tranquilizarme: respirar profundo, alejarme de la situación, contar hasta diez o…).

• Participación y responsabilidad democrática

• Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia, durante las discusiones grupales. (busco fórmulas secretas para tranquilizarme).

• Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

• Identifico mis sentimientos cuando me excluyen o discriminan y entiendo lo que pueden sentir otras personas en esas mismas situaciones.

• Expreso empatía (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros) frente a personas

excluidas o discriminadas.

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS CIENCIAS NATURALES

• Me aproximo al conocimiento como científico(a) natural

• Observo el mundo en el que vivo

• Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas.

• Idéntico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).

• Registro mis observaciones en forma organizada de manera escrita.

• Busco información en diversas fuentes (libros, internet…) y doy crédito correspondiente.

• Establezco relación entre la información y los datos recopilados.

• Selecciono la información que me permite responder a mis preguntas y determino si es suficiente.

• Propongo respuestas a mis preguntas y las comparto.

Ciencia, tecnología y sociedad

• Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.

• Establezco relaciones entre deporte , salud física y mental

• …desarrollo compromisos personales y sociales

• Escucho activamente a mis compañeros, reconozco puntos de vista diferentes y los comparto con los míos

• Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno

• Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo, contribuyo a lograr productos comunes.

• Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno

• Idéntico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.

• Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los demás en cuanto a género, aspecto y limitaciones físicas

• Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.

• Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.

• Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

COMPETENCIAS LABORALESGENERALES DE TIPO INTELECTUAL

TOMA DE DECISIONES

• Establecer juicios argumentados y definir acciones adecuadas para resolver una situación determinada.

• Elijo y llevo a la práctica la solución o estrategia adecuada para resolver una situación determinada.

• Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen diferentes modos de resolverse.

• Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación

• Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación.

• Selecciono una de las formas de actuar posibles.

• Asumo las consecuencias de mis decisiones

CREATIVIDAD

• Cambiar y transformar procesos con métodos y enfoques innovadores.

• Identifico las necesidades de cambio de una situación dada y establezco nuevas rutas de acción que conduzcan a la solución de un problema.

• Observo una situación cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro información para describirla.

• Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas conocidas, entre otras).

• Identifico los elementos que pueden mejorar una situación dada.

• Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas.

• Analizo los cambios que se producen al hacerlas cosas de manera diferente.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

• Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.

• Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa más adecuada.

• Observo los problemas que se presentan a mi alrededor (mi casa, mi barrio, mi colegio).

• Relaciono los elementos que componen los problemas identificados.

• Identifico las personas afectadas por los problemas.

• Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar un problema.

• Selecciono la forma de solución más adecuada.

DE TIPO PERSONAL

ORIENTACIÓN ÉTICA

• Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre la propia actitud en relación con las actividades desarrolladas y responsabilizarse delas acciones realizadas.

• Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos.

• Identifico los comportamientos apropiados para cada situación (familiar, escolar, con pares).

• Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio dado.

• Utilizo adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición.

• Asumo las consecuencias de mis propias acciones.

DOMINIO PERSONAL

• Definir un proyecto personal en el que se aprovechan las propias fortalezas y con el que se superan las debilidades, se construye sentido de vida y se alcanzan metas en diferentes ámbitos.

• Defino mi proyecto de vida, aprovecho mis fortalezas, supero mis debilidades y establezco acciones que me permiten alcanzar dicho proyecto

• Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.

• Supero mis debilidades.

• Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y decisiones.

• Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con otros.

DE TIPO INTERPERSONAL

LIDERAZGO

• Identificar las necesidades de un grupo e influir positivamente en él, para convocarlo, organizarlo, comprometerlo y canalizar sus ideas, fortalezas y recursos con el fin de alcanzar beneficios colectivos, actuando como agente de cambio mediante acciones o proyectos.

• Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, familia).

• Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad.

• Genero relaciones de confianza con otros (pares).

• Reconozco las fortalezas y habilidades de los otros (familiares, pares).

• Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

MANEJO DE CONFLICTOS

• Identificar intereses contrapuestos, individuales o colectivos, y lograr mediar de manera que se puedan alcanzar acuerdos compartidos en beneficio mutuo.

• Identifico los intereses en juego y los conflictos actuales o potenciales de un grupo contribuyo a resolver, mediante consenso, las diferencias y dificultades que se presenten

• Expreso mis propios intereses y motivaciones.

• Identifico los actores que tienen incidencia en los temas importantes relacionados con mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).

• Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque esté en desacuerdo con ellos.

• Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).

DE TIPO ORGANIZACIONAL

GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

• Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir información de distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades específicas de una situación y siguiendo procedimientos técnicos establecidos.

• Recopilo, organizo y analizo datos para producir información que pueda ser transmitida a otros.

• Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad.

• Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio).

• Organizo la información recolectada utilizando procedimientos definidos.

• Archivo la información de manera que se facilite su consulta posterior.

ORIENTACIÓN AL SERVICIO

• Identificar y comprender las necesidades de otros y estar dispuesto a orientar, apoyar, compartir y ejecutar acciones para satisfacerlas

• Identifico las diversas necesidades y expectativas de los otros y los atiendo con acciones

adecuadas.

• Atiendo con actitud positiva las solicitudes de los otros (padres, pares, docentes).

• Escucho las críticas de los otros (padres, pares, docentes).

• Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus apreciaciones

GESTIÓN Y MANEJO DE RECURSOS

• Identificar, ubicar, organizar, controlar y utilizar en forma racional y eficiente los recursos disponibles, en la realización de proyectos y actividades.

• Ubico y manejo los recursos disponibles en las diferentes actividades, de acuerdo con los parámetros establecidos.

• Selecciono los materiales que requiero para el desarrollo de una tarea o acción.

REFERENCIACIÓN COMPETITIVA

• Identificar los mecanismos, procedimientos y prácticas de otros para mejorar los propios desempeños.

• Evalúo y comparo las acciones, procedimientos y resultados de otros para mejorar las prácticas propias.

• Busco aprender de la forma como los otros actúan y obtienen resultados.

• Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en lo que aprendo de los demás.

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

• Contribuyo a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los recursos a mi disposición.

• Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas clases de recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).

• Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.

• Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.

DE TIPO TECNOLÓGICO

GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LAS HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS

• Crear, transformar e innovar elementos tangibles e intangibles del entorno utilizando procesos ordenados. Identificar, adaptar y transferir tecnologías de distinto tipo.

• Selecciono y utilizo herramientas tecnológicas en la solución de problemas y elaboro modelos

tecnológicos teniendo en cuenta los componentes como parte de un sistema funcional.

• Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.

• Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos.

• Registro datos utilizando tablas, gráficos y diagramas y los utilizo en proyectos tecnológicos.

• Actúo siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que manipulo.

EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO

IDENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES PARACREAR EMPRESAS O UNIDADES DE NEGOCIO

• Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).

• Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.

EDUCACIÓN SEXUAL Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA

• Respeto mis rasgos individuales y culturales y lo otras personas(genero etnia)

• Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.

• Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los mismos derechos

• Me cuido a mí mismo, comprendo que cuidarme y tener hábitos saludables favorece mi bienestar y mis relaciones.

• Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas

• Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas

• Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.

• Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes (profesor, padres, comisaria de familia) casos en los que son vulnerados.

• Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en familia, en el medio escolar y en otras situaciones.

• Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en el salón y en la vida escolar.

• Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los míos.

• Tengo en cuenta en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales

FUNCIONAMIENTO Y CONCEPTOS DE LAS TIC

• Entienden y usan sistemas tecnológicos de Información y Comunicación.

• Seleccionan y usan aplicaciones efectiva y productivamente

• Investigan y resuelven problemas en los sistemas y las aplicaciones.

• Transfieren el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas tecnologías de Información y Comunicación (TIC).

PERFILPARA ESTUDIANTES COMPETENTES EN TIC

GRADOS 3° A 5° (EDAD 8 A 11 AÑOS)

Las siguientes experiencias con las TIC y con otros recursos digitales ejemplifican actividades de aprendizaje con las cuales los estudiantes podrían involucrarse durante los Grados 3° a 5° (edad 8a 11 años).

• Producir una historia, rica en el uso de medios digitales, acerca de un evento local importante basada en entrevistas en primera persona. (1, 2, 3, 4)

• Utilizar tecnología de creación y manejo digital de imágenes para modificar o crear trabajos de arte que se usarán en una presentación digital. (1, 2, 6)

• Reconocer sesgos en recursos digitales cuando, con la guía del docente, investiga un tema medio ambiental. (3, 4)

• Seleccionar y aplicar herramientas digitales para recolectar, organizar y analizar datos para evaluar teorías o comprobar hipótesis. (3, 4, 6)

• Identificar e investigar un tema global y proponer posibles soluciones utilizando herramientas y recursos digitales. (3, 4)

• Realizar experimentos en ciencias utilizando instrumentos e implementos de medición digital. (4, 6)

• Conceptualizar, guiar y administrar proyectos de aprendizajes individuales o grupales utilizando, con apoyo del docente, herramientas digitales de planeación. (4, 6)

• Poner en práctica la prevención de lesiones, cuando se utilizan las TIC, aplicando diversas estrategias ergonómicas. (5)

• Debatir el efecto de las TIC tanto existentes, como emergentes, en las personas, la sociedad y la comunidad global. (5, 6)

• Aplicar conocimientos previos sobre operaciones con tecnología digital para analizar y resolver problemas de hardware y software. (4, 6)

1.2. Contenidos curriculares abordados

En las producciones de texto se tendrán en cuenta temáticas relacionadas con:

1. Estructura formal: Caligrafía, ortografía, cohesión textual (uso de conectores, conjugaciones verbales adecuadas, uso de adverbios, verbos, adjetivos) cada palabra puesta en el lugar que le corresponde. Coherencia textual.

2. Estructura interna: Niveles de lectura:

Nivel Literal: El estudiante puede dar razón de lo leído en su aspecto básico. (Lectura denotativa). Encuentra un único significado.

Nivel Inferencial: El estudiante es capaz de hacer hallazgos en el texto, de carácter interpretativo, encuentra diversos significados que enriquecen las posibilidades textuales.

Nivel Crítico: El estudiante es capaz de entrar a cuestionar esos significados que el texto propone y que él encuentra allí. Hace alusión a sus propuestas de carácter crítico frente a lo leído. Aquí la argumentación marca la diferencia entre un simple comentario y una crítica.

Los textos, videos, experiencias que se construyen en este proyecto van enfocados a que ellos encuentren las múltiples formas para solucionar una dificultad académica o de convivencia. El trabajo en equipo se le dará mucha predominancia.

En cuanto al uso de herramientas tecnológicas y la comunicación en redes virtuales se orientará bajo el entendimiento de la responsabilidad y el respeto ( netiqueta) y estudios de casos de la actualidad relacionados las habilidades para detectar riesgos en cualquier contexto. Al mismo tiempo darse cuenta de la ruta de atención para la vulneración de sus derechos.

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

El escribir implica procesos cognitivos: qué escribo, comunicativos: para quién escribo , lingüístico : conocimiento gramatical y semántico y organizativo: cómo lo escribo.

Descubrir conocimientos comunicativos y lingüísticos por sí mismos.

Construir conocimiento en forma libre, a partir de un texto, de una experiencia y lectura comprensiva ( aplicación de ensayos prueba saber)

Revisar las oraciones, párrafos y texto completo teniendo en cuenta su conocimiento lingüístico y organizativo

Seguir orientaciones y crear su propio ritmo de trabajo y tiempo responsablemente.

Desarrollo de la creatividad para la alimentación de su autoestima

Leer y escribir diariamente dando rienda suelta a su imaginación y capacidad comunicativa

Expresión verbal y escrita en forma respetuosa, teniendo en cuenta los derechos individuales y colectivos

Planifique y desarrolle sus propias realizaciones escritas y lectoras, dándose cuenta de sus aciertos y dificultades

Incentivar la participación para la expresión de sus ideas y constructos.

3.3 Indicadores de desempeño

Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESSaber qué escribe, para quién lo escribe, para qué lo escribe y cómo lo escribe.

Tiene en cuenta los conocimientos impartidos en clase para la producción correcta de textos escritos y los socializa

Desarrollo de actividades de acuerdo a las orientaciones y propone las propias.

Participa y hace sus producciones en el tiempo acordado.

Su desempeño está basado en el respeto por sí mismo y por el otro teniendo en cuenta sus derechos y el de los demás.

Participa asertivamente, hace uso de la palabra, se expresa coherentemente.

a. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

Pregunta esencial

¿La producción de narraciones digitales como una forma de comunicación asertiva, favorece la incorporación de nuevos recursos tecnológicos para el desarrollo de competencias y habilidades del siglo XXI en los estudiantes del grado 5°?

Preguntas de unidad

1. ¿Para qué te sirve recrear tus narraciones orales y escritas?2. ¿Cómo hacer para que nuestras narraciones marquen la diferencia y no sean solo un escrito?.3. ¿Conocer y aplicar netiquetas contribuye al respeto de ti mismo y de los derechos de los demás?4. ¿Por qué es necesario o vale la pena que los estudiantes integren herramientas tecnológicas en sus

producciones narrativas?.5. ¿Qué artefactos podemos usar para las narraciones digitales?

6. ¿Cómo podemos representar las narraciones digitales?

7. ¿Qué recursos digitales o tecnológicos se necesita para la creación de narraciones digitales?8. ¿Qué habilidades desarrollas al producir narraciones digitales?.9. ¿Cómo hacer más interesante la construcción de narraciones digitales. Compartiendo sus creaciones

lingüísticas, con sus pares, familia, comunidad educativa y comunidades en red?10. ¿Cuáles son algunas de las actitudes o habilidades a tener en cuenta para alcanzar el propósito de

ser un narrador digital?11. ¿Cómo cambiaría, tu crecimiento personal, académico y social al transformar tus escritos en

narraciones digitales?.

Preguntas de contenido

1.1¿Qué se entiende por narraciones orales y escritas?

1.2. ¿Qué conceptos y elementos debemos tener en cuenta para construir una narración?

1.3. ¿Qué es una narración?

1.4. ¿Cuál es la estructura y los elementos de la narración?

1.5 ¿Puedes ser el héroe de tus propias historias?

1.5. ¿Qué conocimientos semánticos y gramaticales debo tener para aplicar en la construcción de párrafos y hacer narraciones escrita?.

1.6.¿Cambio creativo del final, tiempo, espacio, de género en cuentos fantásticos?.

1.7. ¿Qué es un guion o libreto?

1.8¿Cómo elaborar un reporte escrito?

2. ¿ Puedo Representar mis historias con la elaboración y manejo de los títeres?

2.1 ¿ La dramatización me ayuda a ser el héroe de mis propias historias?

2.3 ¿ Puedo representar mis producciones textuales y orales por medio de Historietas como un acercamiento a la narración digital?

2.4 ¿ La elaboración de un libro de su autoría contribuye a la promoción de formación de escritores autónomos?

2.5.¿ Compartir sus historias con sus pares y con otros grupos es una forma de fortalecer las habilidades de la comunicación asertiva?

3.¿Qué es un a Netiqueta?

3.1.¿Qué ejemplos puedes dar cómo aplicar las reglas correctamente para la interacción virtual?.

3.2l. ¿Qué consecuencias puede tener una persona que no respete las Netiquetas, de un ejemplo?.

4. ¿Qué herramientas tecnológicas puedes usar para digitalizar y recrear tus producciones escritas. Almanaque, tarjetas virtuales, historias por momentos?

4.1¿ Cómo puedes aplicar la herramienta de MovieMaker para animar tus producciones. Videos de la secuencia de la historia?

.5.6.7.8

¿Qué es un artefacto?

¿Cuáles artefactos usas en tu vida cotidiana?

¿Qué es una narración digital?

¿Cuáles son los pasos a tener en cuenta para la elaboración de una narración digital?

¿Cuáles son las diferencias entre las narraciones orales, escritas y digitales?

¿Cómo puedo hacer un mapeo de mi historia o narración?

¿Cómo modular el acento de la voz al hacer narraciones orales?

¿Cómo usar los recursos digitales para animar las narraciones escritas y orales?

¿Qué opinas de otras narraciones digitales y qué has aprendido de ellas?

¿Cuáles recursos digitales son apropiados para la creación de narraciones digitales?

¿Cómo funciona y aplica el programa MovieMaker…?

¿Qué son netiquetas y cuáles están relacionadas con las narraciones digitales?

9.10.11

¿Cómo podrías diseñar tu libro digital?

¿Por cuáles medios virtuales puedes compartir tus narraciones digitales?

¿Como narrador digital que aportes le brindarías a las diferentes redes sociales?.

4. HABILIDADES PREVIAS

Los estudiantes de 5° cuyas edades oscilan entre los 9 y 11 años, deben tener conocimientos semánticos y ortográficos al momento de escribir y nivel adecuado de comprensión lectora. También debe tener habilidades comunicativas , interés por lo que aprende y propone aprender, interacción y participación en la construcción del conocimiento, capacidad explorativa de estrategias para solucionar las dificultades o problemas que se le presentan a nivel académico o de convivencia, autonomía para tomar decisiones asertivas, comportamientos y actitudes críticas que posibiliten su formación y convivencia escolar, familiar y social.

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar

¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?

Diferencian tipos de textos correspondientes a varios géneros literarios como el narrativo, lírico y dramático. Por ejemplo: relatos mito lógicos, leyendas, cuentos fábulas, poemas y obras teatrales.

Identifican y producen diferentes clases de textos informativos, científicos, descriptivo, narrativo, explicativo y argumentativo con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y léxico ortográficos.

Construyen producciones originales textuales y orales, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas, de acuerdo a sus necesidades comunicativas que compartirán con sus pares y los estudiantes de primera infancia

Crean Producciones narrativas a nivel individual y grupal, buscando soluciones a los posibles conflictos académicos o de convivencia que se presenten durante el proceso.

Actúan de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos

MATRIZ PARA EL DESARROLLODE HABILIDADES DEL SIGLO XXI

1. In

form

ació

n 1.1. INFORMACIÓN COMO FUENTE - PROYECTO GRANDES ESCRITORES

HABILIDAD DEFINICIÓN ACTIVIDADESDefinir la informaciónQue se necesita

Precisar la información requerida con el fin de orientar y acotar la búsqueda en ambiente digital.

De acuerdo a una pregunta que orienta la actividad a desarrollar el estudiante es capaz de ingresar, buscar la información en un ambiente digital. Por ejemplo buscar los link de videos sugeridos, visualizar tutoriales, analizar presentaciones en power point, hacer lecturas, entre otros y precisar los sitios web para encontrar la información necesaria que le permitirá enriquecer sus producciones textuales.

Buscar y acceder ainformación

Generar y/o aplicar una estrategia de búsqueda para localizar información en ambiente digital.

La búsqueda y localización de la información la guardarán y organizarán de forma eficiente en google drive u otro dispositivo electrónico ( memorias USB, celulares, discos duros portables, c.d , tablets )para su reuso.

Evaluar y seleccionarinformación

Elegir una o más fuentesde información y contenidos digitales en base a criterios de pertinencia, confiabilidad yValidez.

Realizar los siguientes ejercicios evaluativos que le permiten saber en qué momento se encuentra con relación al manejo de ambientes digitales y del procesamiento de la información:Lista de cotejoRúbrica de la actividad y secuencia didácticaReunión en equipos cooperativos para compartir información seleccionada.

Organizar información Ordenar y estructurar información digital con base a esquemas de clasificación dados o propios para recuperarla y reutilizarla.

Uso de herramientas digitales para organizar y estructurar la información de acuerdo a las tareas dadas. Uso de recursos como Power Point, Slideshare, You Tube, Timerime, publisher y Movie Maker.

Planificar la elaboración deun producto de información

Especificar los pasos requeridos de un plan de trabajo para la elaboración de un producto usando herramientas digitales.

Combinación de dos o más fuentes o formatos para las Lecturas de libros y cartas ejemplos Visualización de videos orientadoresProducción escrita según guíaDigitación de información necesariaSelección de fotografías, dibujos e imágenesVideos tutoriales para reforzar el manejo de la herramienta.Selección de sonidos o música a usar.

1.2. INFORMACIÓN COMO PRODUCTO

HABILIDAD DEFINICIÓN ACTIVIDADESSintetizar informacióndigital

Combinar e integrar información en ambiente digital para crear un nuevo producto de información

Para la elaboración de su autobiografía, cartas de amor, historias animadas, libros digitales, entre otras secuencias didácticas. Han buscado, seleccionado, evaluado y organizado la información en entornos digitales para transformar o adaptar la información y crear su nuevo producto, producciones textuales propias, conocimientos e ideas aplicadas.

Comprobar modeloso teoremas enambiente digital

Verificar supuestos y reglasusando software especializado

Desarrollo de la capacidad autónoma de su desempeño al hacer simulaciones de software y manejo de herramientas en las cuales tiene que seguir unas reglas para obtener el logro. Depende de su autonomía, conocimiento de la herramienta,

manejo del lenguaje, creatividad, verifica y usa varios camino para llegar al mismo fin.

Generar un nuevoProducto de información

Representar, diseñar y generar nuevos productosen ambiente digital

El producto digital final representa lo que se puede hacer con la información recogida y organizada en ambientes digitales. Con la presentación y publicación de las diferentes producciones escritas digitales representados por medio de su autobiografía, cartas de amor, historias animadas, libros digitales, entre otras secuencias didácticas; se desarrolla la habilidad de planificar, integrar, refinar, y representar la información para generar un nuevo producto digital.

2. C

olab

orac

ión

2.1. COMUNICACIÓN EFECTIVA

HABILIDAD DEFINICIÓN ACTIVIDADESUtilizar protocolossociales en ambientedigital

Reconocer y aplicar reglas y normas sociales para comunicar información en ambiente digital, según un propósito, medio digital y audiencia específica.

Se escoge de las diferentes estrategias para presentar el producto final la más adecuada para un público educativo. El producto digital estará en una Wiki, desde allí se puede presentar o sintetizar en Prezzi, Pow Toon o Power Point.Se tendrá en cuenta la forma de presentar la información y el Proyecto teniendo en cuenta las normas de cortesía, netiqueta en especial de ortografía y redacción.

Presentarinformaciónen funciónde unaaudiencia

Aplicar criterios de diseño y formato en la elaboración deun documento, presentación u otro en función de una audiencia y finalidad específica.

El proyecto Grandes Escritores se socializará en diferentes audiencias pero dentro del campo educativo, por tanto su finalidad será clara y específica, los estudiantes por medio de su producto final de crear producciones digitales animadas en diferentes formatos, muestran cómo la integración de las TIC, el conocimiento y las secuencias pedagógico-didácticas, puede transformar haciendo más dinámica la enseñanza-aprendizaje.

Transmitirinformaciónconsiderandoobjetivoy audiencia

Reconocer y destacar la información relevante e identificar el medio digital más adecuado para enviar un mensaje de acuerdo a un propósito y audiencia específica.

Harán redacciones sencillas de mensajes que consideren necesarios para invitar a la comunidad educativa en la central de blog de la Normal a la visita de la wiki, para que hagan comentarios acerca del Proyecto. Estos textos los podrán hacer por chat, e-mail, Facebook o twitter.

2.2. COLABORACIÓNHABILIDAD DEFINICIÓN ACTIVIDADES

Colaborar con otrosa distancia paraelaborar un productode información

Intercambiar información, debatir, argumentar y acordar decisiones con otros a distancia para lograr objetivos comunes en ambiente digital.

En clase se les dará tiempo para que desde el inicio del proyecto hagan un intercambio de información de contacto pertinente a la comunicación a distancia ( e-mail, Facebook, twitter, teléfono, whatssap, Instagram). Estos datos se colgarán el el e-mail del grupo ( es importante que los padres den autorización por escrito de la participación de sus hijos en el proyecto). Posteriormente habrá retroalimentación y reflexión crítica del trabajo de sus pares.

Desarrollar contenidos a

Los productos del Proyecto Grandes escritores se publicarán en la Wiki la cual estará dispuesta para

distancia y publicarlos con pares, profesores u otras personas, usando herramientas digitales.

ser visitada y recibir comentarios.

3. É

ticas

3.1. ËTICA Y AUTOCUIDADOHABILIDAD DEFINICIÓN ACTIVIDADES

Identificar oportunidades yRiesgos en ambientedigital, y aplicarestrategias deprotección personaly de los otros

Distinguir oportunidades y riesgos propios del ambiente digital y aplicar estrategias de seguridad emocional.

Desde el principio del desarrollo del Proyecto se hace una lectura, reflexión y trabajo en equipos para socializar la importancia de entender y aplicar la netiqueta para entrar al mundo digital.

Aplicar estrategias de protección de la información personal y de los otros en ambiente digital.

Se analiza y reflexiona sobre la importancia de respetar las normas cuando entramos al universo digital por medio de un link que muestra la netiqueta http://www.eduteka.org/Netiqueta.php3 y un video animadohttps://www.youtube.com/watch?v=mSSau3Xmso4 Mostrar noticias recientes de personajes que se ven involucrados en dificultades jurídicas y sociales por no respetar las normas de la netiqueta.

3.1. ÉTICA Y AUTOCUIDADOHABILIDAD DEFINICIÓN ACTIVIDADES

Respetar la propiedadintelectual

Reconocer dilemas éticos y consecuencias legales de no respetar la creación de otros y aplicar prácticas de respeto a la propiedad intelectual en el uso de recursos de información.

Análisis de casos que conllevan a consecuencias legales y hasta la muerte por no respetar la propiedad intelectual o hacer acoso cibernético.Caso Amanda Tobb https://www.youtube.com/watch?v=6yIhGau0qXgCaso De joven que publicó por Twitter una burla de los niños que murieron quemados en Fundación Magdalena

4. T

ecno

logí

a 3.2. TIC Y SOCIEDADHABILIDAD DEFINICIÓN ACTIVIDADES

Comprender el impactoSocial de las TIC

Entender y evaluar la capacidad que tienen las TIC de impactar positiva o negativamente en los individuos y la sociedad en problemáticas sociales, económicas y culturales.

Análisis de reflexión en primera instancia del impacto social y educativo que puede tener el Proyecto Grandes escritores. Elaboración de una nube de palabras claves. Dar ejemplos de fortalezas y debilidades que pueden tener el hacer uso de ambientes digitales, como por ejemplo: el tiempo dedicado a los videojuegos, cuidados en el uso de la información brindada y los contactos en Facebook, twitter etc, cómo usar las TIC para solucionar problemas de la convivencia en el salón de clase y en la escuela, plantear otros proyectos que puedan impactar positivamente de acuerdo a el análisis de problemas, dificultades de la escuela, familia o ciudad.Análisis de casos actuales del impacto a nivel global

en los contextos sociales, económicos y culturales.4.1. CONOCIMIENTO TIC

HABILIDAD DEFINICIÓN ACTIVIDADESDominar conceptosTIC básicos

Demostrar entendimientoConceptual y práctico de los componentes del computador y sistemas informáticos.

Siguiendo los pasos a desarrollar en la planeación de cada secuencia didáctica se tiene especial cuidado para que el estudiante reciba asesoría para el manejo de herramientas y del lenguaje técnico necesario para construir conocimiento progresivo en el manejo delas TIC. En caso de presentar dificultades se hace trabajo colaborativo para que se retroalimenten y el docente orientador visita cada equipo para aclarar dudas y que todos estén en el mismo nivel de aprendizaje. En caso que algunos estudiantes estén más avanzado en el uso de estos recursos digitales harán el papel de monitores en cada equipo. Se hará énfasis constante en el impacto e implicaciones en sus vidas personales, por ejemplo en desenvolverse adecuadamente en los ámbitos de trabajo en ambientes digitales.

4.2. SABER OPERAR LAS TICHABILIDAD DEFINICIÓN ACTIVIDADES

Seguridad en eluso (cuidado deequipos)

Conocer y aplicar normas básicas de cuidado y seguridad en el uso del computador.

Se hacen actividades de sensibilización y concientización del cuidado de los hardware por los beneficios que nos brindan y ldel sentido de pertenencia.

Resolución deProblemas técnicos

Diagnosticar y resolver problemas básicos de hardware, software y redes utilizando los sistemas de ayuda de las aplicaciones e Internet.

Uso de tutoriales o consultas en google en caso de presentarse dificultades sencillas que ellos deben solucionar buscando recursos que les aporten conocimiento para operar adecuadamente la herramienta.

Dominar aplicacionesDe uso más extendido

Utilizar funciones básicas deherramientas de productividad.

El Proyecto se aplicará desde el inicio del año lectivo, por tanto la construcción de conocimiento del manejo funcional de las TIC es progresivo y cada vez conjuntamente con los estudiantes se podrán explorar más recursos que ayuden a el desarrollo de cada una de las secuencias didácticas que componen el Proyecto de Aula.

Utilizar las funciones básicas de herramientas de comunicación a través de internet.

La comunicación a través de internet siempre tendrá en cuanta la netiqueta y ésta será clara, respetuosa y crítica.

5.2 Conocimiento Pedagógico

¿Cómo lo voy a enseñar?

En el Proyecto de aula Grandes escritores los niños hacen sus primeras prácticas para ser maestros socializando sus escritos en forma oral con los estudiantes de grados inferiores, partiendo de estas experiencias conocen sus fortalezas y debilidades como escritores y narradores. Permitiendo hacer un ejercicio de pensamiento crítico acerca de sus necesidades comunicativas y de las de los demás. Que sus historias tengan sentido social y también que sean claras en su mensaje.

La producción de textos diarias en forma libre tienen como objetivo satisfacer sus necesidades comunicativas las cuales comparten con sus pares y se satisfacen al saber que lo que escriben les gusta y divierte a los demás.

De otro lado estos y otros ejercicios literarios hacen que los estudiantes ejerciten su postura crítica frente a los que quieren explicar, su aprendizaje es colaborativo en la medida en que hay producciones grupales y retroalimentación grupal.

Cuando se presentan situaciones de dificultades dela convivencia están en capacidad de analizar la situación y aplicar los 5 pasos para el manejo del conflicto, apoyándose en las mesas de mediación si el caso lo amerita.

5.3 Conocimiento Tecnológico

Estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para los procesos de producción y comprensión textual

Interactúan, colaboran y publican con sus compañeros, empleando entornos y de medios digitales.

Ubican, organizan, analizan, evalúan, sintetizan y usan éticamente información a partir de una variedad de fuentes y medios.

Por medio del desarrollo del proyecto usan herramientas digitales como programas de office, Word, Power point, Publisher, examtime, slideshare, Movie Maker, redes sociales, uso de e-mail del grupo, páginas wix, wiki y blog. También se visualizaran videos complementarios y páginas de juegos interactivos educativos.

Publicitar sus historias digitales y trabajos donde incluyen sus producciones textuales originales usando diferentes recursos digitales.

Estudio de casos para la toma de conciencia del uso de la netiqueta y el uso de la tecnología como trasformación productiva de mis prácticas para adquirir competencias laborales y habilidades para la vida.

el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica

• a la formación de la competencia digital.

• Debatir el efecto de las TIC tanto existentes, como emergentes, en las personas, la sociedad y la comunidad global. (5, 6)

• Evalúan y seleccionan fuentes de información y herramientas digitales para realizar tareas específicas, basados en su pertinencia. Usan múltiples procesos y diversas perspectivas para explorar soluciones alternativas desarrollo compromisos personales y sociales

• comprender diferentes textos con diferentes formatos.

•

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

¿Cómo enseñar un contenido concreto?

Producciones textuales diarias en forma libre.

Salidas pedagógicas a las diferentes bibliotecas de la ciudad de Cali

Invitación de Cuenteros

Entrevistas con Escritores

Participación con estad en la Feria pedagógica, el Festival de la Palabra y el acto de Colombia Canta y baila; son actividades pedagógicas-culturales de la Normal farallones

Socialización de historias y Producciones con los niños de Primera infancia, transición y Primero de básica Primaria

Visita semanal a la sala de lectura de la Institución para hacer lectura extensiva

Producciones de libros de su autoría, uno por periodo

Elaboración del álbum de su Proyecto de Vida.

Construcción de producciones textuales y orales en forma individual y grupal las cuales se socializan y representan con diferentes didácticas como títeres, dramatizados, secuencias por medio de dibujos, elaboración de libros de su autoría, línea del tiempo, presentaciones en power point, calendarios con sus poemas y dedicatorias, historias digitales entre otras.

Reflexiones acerca de la globalización de la información, cuidados éticos , conocimiento y aplicación de la netiqueta

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar

¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?

Las diferentes producciones textuales como historias, anécdotas, autobiografía, cartas de amor, entre otros; se publicitarán en el blog, wiki y wix donde ellos serán el centro, los héroes de sus propias historias:

Calendarios: Usaran las diferentes dedicatorias y poemas de su autoría para la elaboración del calendario como un obsequio para su familia. Para este producto se usará Publisher, además ellos tendrán digitados sus

textos y fotos a usar, portándolos en la memoria USB. Posteriormente se imprimirá el calendario para ser usado en su hogar.

Cartas de amor: Teniendo en cuenta en las necesidades de comunicación de los estudiantes a sus 10 y 11 años de edad se usa diferentes recursos como Power Point y /o Slideshare para que puedan ver sus cartas en forma digital. También se usará Calameo.

Historias digitales: Estas las seleccionarán de las producciones diarias, tienen mucho material para escoger, aquí se pretende que usen diferentes herramientas tecnológicas para que les den animación entre ellas Movie Maker. Los estudiantes podrán usar programas de edición de fotografía, para representar sus historias no solo por medio de dibujos sino también historias de su interés por medio de escenas fotográficas, aquí se da apertura para que ellos también propongan herramientas y didácticas. Al mismo tiempo experimentarán y aprenderán a usar no sólo la narración escrita de sus historias, sino que ellos mismos editaran el audio con su propia voz e introducirán música y efectos.

Autobiografía: Los estudiantes tienen su álbum de Proyecto de vida, lo que permite que con facilidad pueda hacer su autobiografía siguiendo los pasos dados y ejemplos por medio de videos , presentaciones en power point y de ejemplos del manejo de la línea del tiempo. Posteriormente elaborarán primero la línea del tiempo de su autobiografía para precisar los momentos más importantes, usarán el programa Timerime, luego la harán en Powerpoint para presentarla en Slideshare

Para estas actividades se tendrá en cuenta tener presente la reflexión del uso consciente de la netiqueta, el uso de videos tutoriales que amplíen y aclaren dudas para el manejo de otras herramientas ytambién para su participación al colgar sus trabajos en la Wix o Wiki para que todos aprecien y valoren los productos de todos y así se retroalimenten creando espacios digitales sanos y de desarrollo de habilidades para el siglo XXI.

Se dará vía libre para que los estudiantes de forma autónoma, creativa e innovadora propongan nuevos productos que estaremos prestos a apoyarlos para su crecimiento académico-tecnológico y pedagógico.

5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?

Se busca fortalecer el ambiente de interactividad para proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, adaptación y uso de la información relevante de acuerdo a las necesidades académicas, pedagógicas y tecnológicas. En la producción de textos escritos y orales, se evidencia cómo se reutiliza la información para nuevas producciones, nuevas ideas para dinamizar el aprendizaje por medio del uso de las TIC. El trabajo colaborativo entre pares en este proceso se le da mucha importancia, es por esto que se abren espacios para que se fortalezca el modelo 1 a 1 , pero también el trabajo en equipos.

Para el Proyecto de aula Grandes Escritores los estudiantes participan en diferentes ambientes virtuales en clase, en las bibliotecas y en casa. Se sugieren videos de reflexión, de estudio de casos, para el uso adecuado de las redes y del tiempo que dedican al sumergirse en las máquinas que les proporcionan entretenimiento y diversión; es por esto que se les brindan juegos interactivos divertidos con fines educativos según el contenido que se esté construyendo, también videos y tutoriales para ampliar su aprendizaje.

La participación en las redes sociales, el uso del Facebook, del e-mail del grupo, de las wiki, blog y wix que es nuestro canal de comunicación virtual, les aportará habilidades para el manejo productivo y ético de estos medios.

Los estudiantes explorarán, conocerán y propondrán diferentes herramientas tecnológicas que no solo usen para su conocimiento, sino que les brinde oportunidades laborales y de enseñanza, ya que son normalistas y estas experiencias pedagógico-tecnológicas les fortalecerán sus prácticas docentes.

5.7 Enfoque educativo CTS

¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología

Por medio del Proyecto de Aula Grandes Escritores implementando las TIC, se pretende crear ambientes dinámicos, donde el estudiante es el centro, un aprendiz autónomo y responsable al relacionarse con los demás en forma presencial o al interactuar en cualquier tipo de red o espacio virtual. Es nuestra responsabilidad como docentes con este nuevo rol social y educativo, orientarlos para que el estudiante sea capaz de seleccionar información razonable, en fuentes fidedignas acreditadas, facilitando así ampliar su aprendizaje en forma segura, con hábitos y valores para el uso de recursos digitales desarrollando así gran variedad de habilidades y competencias para el siglo XXI.A medida que se dan los cambios sociales, tecnológicos, culturales y económicos los maestros e instituciones educativas tenemos que repensar, ajustar e innovar el currículo, metodologías, prácticas pedagógicas que inviten a crear colectivos que se comunican presencial y virtualmente para la resolución de problemáticas que afectan nuestro desarrollo humano y social.

5.8 Competencias Siglo XXI

Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…

Habilidades de aprendizaje e innovación

X Creatividad e innovación X Pensamiento crítico y resolución de problemas X Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnología

X Alfabetismo en manejo de la información X Alfabetismo en medios X Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

Habilidades para la vida personal y profesional

X Flexibilidad y adaptabilidad X Iniciativa y autonomía X Habilidades sociales e inter-culturales X Productividad y confiabilidad X Liderazgo y responsabilidad

Otra:

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

Metodología 1 a 1: cada estudiante tendrá su tableta para el desarrollo de habilidades tecnológicas, la mayoría de estudiantes no cuentan con estos artefactos, por tanto estarán motivados todo el tiempo.

Creación de historias propias, poemas y diferentes producciones que compartirán con otros estudiantes y que por medio de recursos digitales las publicitarán. No sólo las podrán conocer sus compañeros de escuela sino también su familia, amigos y otras comunidades académicas.

Las producciones textuales son libres, la lecturas de libros de su interés en la sala de lectura, bibliotecas y libros virtuales, hacen que se motiven a expresar y comunicar lo que siente, interesa y necesita.

Exploración y conocimiento de otras formas de publicitar historias, poemas, autobiografías, cartas y libros virtuales para que den animación a sus historias y las transforme digitalmente.

Exposición de los libros de su autoría en las diferentes Festivales y ferias de la Normal Farallones.

Recibir comentarios en las redes sociales para la valoración de sus trabajos compartidos.

Visualización de videos educativos y de reflexión y los juegos interactivos, son estrategias que los estudiantes reciben con entusiasmo.

La posibilidad de conocer sus trabajos e innovaciones y los de sus compañeros de escuela en un blog, wiki o wix, hace que se valoren y valoren las producciones digitales de sus pares.

El aprendizaje debe ser significativo, teniendo en cuenta que hoy día se desenvuelven en el contexto tecnológico, encajar las didácticas pedagógicas necesarias para que el estudiante este en continua motivación para aprender es esencial, los conceptos previos, explorar y presentar la información de forma coherente y clara, son aspectos claves para un aprendizaje a largo plazo y que no se olvidará.

7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto

Describa de forma clara, cronológica y concisa la manera que va a llevar a cabo el proyectos desde el procedimiento pedagógico, explique el enfoque de la clase, si va a ser magistral utilizando recursos multimedia, si realizará actividades interactivas, actividades y productos mediados por la web 2.0, si va a ser en red, en grupos con roles, si va a ser un proyecto intercalases, interescolar, ¿sus estudiantes participan de

la planificación? Es importante se redacte teniendo en cuenta la secuencia de las actividades de acuerdo a la planificación. Explique las actividades a realizar

El Proyecto de aula Grandes Escritores sin TIC ya se está llevando a cabo desde el inicio del año escolar ( enero de 2.014). Los estudiantes ya han expuesto y exhibido varios de sus producciones textuales originales ( libros de su autoría, álbumes del Proyecto de vida y cuaderno bitácora) en los actos de ferias pedagógico culturales que programa la Institución Educativa, igualmente los han socializado y compartido con sus pares y de los grados inferiores de Primera infancia. Teniendo en cuenta estos antecedentes se da apertura a una lluvia de ideas para que los estudiantes sean quienes propongan que les gustaría hacer usando las TIC. Es allí donde nace la idea de animar digitalmente sus historias, innovar con historias digitales usando diferentes recursos digitales. El primer trabajo es el diseño de un folleto usando Publisher para hacer publicidad a el Festival de la Palabra, los estudiantes los exhiben y se premia el mejor. El segundo producto es un calendario, en el cual ellos usarán sus mejores poemas para dedicarlo a la familia, a su madre o a su padre, usarán Publisher como herramienta principal, lo imprimen, lo anillan y obsequian a su familia. Otro de los trabajos planeados, es la creación de una historia en equipos colaborativos de 4 estudiantes, entre todos construyen, representan por medio de dibujos en cartón paja, digitan en Word el texto y luego la transforman en una historia narrativa digital con el uso de Movie Maker, aquí ellos harán manejo del audio grabando la narración con su propia voz. El cuarto ejercicio usando La línea del tiempo con Timerime, la presentación de su autobiografía en Power point, luego en slideshare, antes de visualizarlo, ellos han hecho la construcción de su autobiografía en el álbum del Proyecto de vida teniendo en cuenta unas orientaciones, visualización de un video para las pautas y presentaciones en power point como ejemplos. Éstas y otras actividades desarrolladas durante el semestre serán compartidas en el blog y la wiki o wix del grupo.

Para cada una de las secuencias didácticas habrá una lista de cotejo y una matriz evaluativa que les permitirá revisar en el proceso sus logros alcanzados y al final pueda conocer sus fortalezas y debilidades en el desarrollo de las competencias y habilidades del siglo XXI.

7.2 Herramientas de planificación curricular

PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?

7.3 Recursos

Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si personaliza los recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware, software, libros, guías, materiales de laboratorio, otros…)

Recursos sin TIC: libros, cuadernos, espacio físico para producción textual, títeres, vestuario , logística y coreografías para representación de historias y poemas. Diferentes clases de materiales para representar y diseñar sus historias de forma dinámica.

Con TIC, inicialmente en clase de tecnología usan el software y hardware para el desarrollo delas actividades planeadas. También se usa el video Beam, el lap top de la institución, memorias USB, cámaras fotográficas y de videos, los celulares y tabletas digitales de los estudiantes para hacer registros fotográficos y videos, como también consultas en clase. El inconveniente es que no todos los estudiantes tienen estos aparatos.

Con las tabletas para cada estudiante se podrá implementar el modelo 1 a 1, el cual permitirá trabajar estas y otras herramientas de fácil manejo para los estudiantes principiantes a nivel de éstas herramientas: Publisher, power point, Movie maker, editores de fotos como Photo estudio 6, Time rime, Powtoon, examtime, wordle, tagul, tagxedo, caligrama, slideshare, cacoo, calameo y manejo del blog, wiki y wix

Google y youtube estarán en constante uso para el proceso de desarrollo del Proyecto de Aula

Habrá constante comunicación a nivel personal y virtual por medio del e-mail del grupo, envío de trabajos, propuestas de links de videos y juegos interactivos educativos que ellos exploren y propongan.

Estamos en continua búsqueda de otras herramientas para hacer encuestas, talleres y evaluaciones en línea.

El Uso de estos recursos con y sin TIC serán compartidos con los padres en ocasiones especiales como en las reuniones de padres y en espacios para las familias.

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plan de área?, ¿Cómo está distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene definido los tiempos de uso del Tablero interactivo?

8. EVALUACIÓN FORMATIVA

DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES¿Realiza diagnóstico previo al tema de su proyecto?, ¿Qué metodología utiliza? Lluvia de ideas, evaluación diagnostica, mapas conceptuales…

∗ Antes de empezar el Proyecto: Diagnóstico, lluvia de ideas, actividades seleccionadas, cuaderno de producciones diarias.

¿Cómo va a evidenciar los logros y progresos de sus estudiantes? ¿Sus necesidades? ¿Cómo promueve la meta cognición? ¿Qué tipo de evaluación realiza para garantizar la autoevaluación, la hetereovaluación y la Coevaluación?

∗ Durante: Planeación de secuencias didácticas: La autobiografía, cartas de amor, historias y libro

digital.

¿Cómo valora la comprensión de

los estudiantes de los temas vistos?

Después determinar el Proyecto:

Reflexión finalAutoevaluación CooevaluaciónRubricaLista de cotejo

Descripción de la evaluación

Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanza-aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?...

Los recursos a usar para la evaluación de las diferentes actividades con y sin tic en el desarrollo de cada secuencia didáctica para el logro de los objetivos del Proyecto de aula serán por ejemplo : lista de cotejo, matriz evaluativa, rubrica, diligenciamiento de encuestas, trabajo colaborativo, evidencia de productos , pero especialmente se tendrá en cuenta los procesos de aprendizaje en el uso de herramientas tecnológicas, participación en el blog y wix entre otros. Además todos los trabajos sin tic que permiten llegar a integrarlos con las tic para obtener productos como narraciones digitales, libros virtuales etc.

El siguiente es un ejemplo de rubrica aplicado en la secuencia llamada La Autobiografía.

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros?

∗ Cuando el docente detecta alguna diferencia en el aprendizaje o en la forma de relacionarse del estudiante se apoya desde el proyecto:

∗ Remisión a valoración psicológica∗ Trabajo con estudiantes monitores∗ Tiempo extra para la nivelación del aprendizaje con y sin Tic∗ Trabajo colaborativo con los padres∗ Trabajo colaborativo en equipos de 4 estudiantes

10.PRODUCTOS DEL PROYECTO

Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las URL.

Ver blog : www.sermaestromrm.blogspot.co

Inicialmente a medida que los estudiantes avanzan en sus productos integrando las TIC se están colgando algunos de ellos en el blog, específicamente en la entrada PRODUCTOS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Este es un ejemplo de las maravillas que son capaces de diseñar y crear niños de 10 años beneficiados con el Proyecto TITA

Posteriormente los niños serán constructores y diseñadores de su propio espacio en la WIX.

11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la clasificación de las evidencias, el plan de mejora

El proyecto Grandes escritores se empezó a sistematizar en el Blog sermaestro.blogspot.co como un conjunto de evidencias cronológicas de acuerdo al desarrollo y logros alcanzados. En el transcurso del diplomado se fue organizando en la página integración de las TIC , en el botón Grandes Escritores. Posteriormente se da una organización y secuencias didácticas cuyos productos se van evidenciando en la página Productos de las Secuencias. Luego se dio inicio a la Wiki para que todo el Proyecto quedara presentado para la intervención y participación de los estudiantes pero nos encontramos con muchas limitaciones que por ser gratuito no satisface las expectativas, por tanto se hace la creación de la Wix que está en construcción.

La sistematización del Proyecto es constante ya que los estudiantes están muy motivados y ellos proponen hacer nuevas actividades que complementan las secuencias ya planeadas.

12.CREDITOS

Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creativecommons?

Cuando alguien diseña, escribe, crea, innova productos digitales y son compartidos para que aprendan de ello o para hacer publicidad con diferentes intereses propios debe respetarse sus derechos de autory valorar el esfuerzo, dedicación, tiempo del que lo produce. No es ético ni legal apropiarse de trabajos privados que otra persona ha creado, además hacerlo tiene consecuencias lamentables.

Es por esto que el Proyecto Grandes escritores es compartido en diferentes medios con el fin de aportar una gota de experiencia y productos a el mar del conocimiento y el aprendizaje.

En el desarrollo del proyecto nos hemos apoyado en varias páginas y sitios web de los cuales referenciaremos algunos de ellos.

http://www.intel.com/education/la/es/elementos/eval/content.htm

https://educacioncuatropuntocero.wordpress.com/

http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_pancho/

http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002217/221729s.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=ZA0kMgqUYPo

http://www.aplicaciones.info/adivina/adivina.htm

http://pagina-del-dia.euroresidentes.es/consejo-del-dia/gadget-consejo.php

http://www.powtoon.com/presentoons/bgzDFC010UD/edit/

https://www.youtube.com/watch?v=AcjSJ_XkZiQ

https://www.google.com.co/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=el%20sombreron%20leyenda

http://vniversitas.over-blog.es/article-como-se-realiza-un-analisis-literario-de-textos-narrativos-98573679.html

http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/formacion/como-escribir-una-carta-formal-2331

https://www.youtube.com/watch?v=XT-PDg7lfcwbaile https://www.youtube.com/watch?v=dnEar3UL_ZI

http://www.slideshare.net/laurayuriko/mi-autobiografia-998548

http://www.slideshare.net/gabiprepadoce/mi-autobiografia-998560

http://www.slideshare.net/karo1/autobiografia-carolina-zavala-flores

http://www.slideshare.net/beto19/autobiografia-998482

http://profesorgabrielguerrero.blogspot.com/2011/05/autobiografias-alumnos-y-alumnas-del.html

Entre otros.

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