Planificador de proyectosi

Planificador de ProyectosV2 by M ar i t z a Cuar t a s J ar a m i llo i slicensedunder a Crea t i veCo m m on s Re c o n o c i m ie n to - NoCo m erc ial - S in ObraDer i vad a 4. 0 I n t ernac io na l L i c en s e . Creado a partir de la obra enh tt p : //punya . edu c . m s u . edu / pub l i c a t io ns / j ourna l_ ar t i c le s/ m is hr a - k oeh le r-t c r 2006 . pd f. .

1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro

Liliana Echeverry, María de los Santos Ortiz, Ayda Lucy Zambrano

1.2 Correo electrónico

lecheverryitiajc@gmail.com; santicaortiz@gmail.com; alzp1021@gmail.com

1.3 Nombre de la institución educativa

IETI Antonio José Camacho

1.4 Dirección de la institución educativa

Cra 16 No. 12-00

1.5 Ciudad

Santiago de Cali

1.6 Reseña del Contexto

Comuna 9, Estrato 3, PERFIL DEL EGRESADO

Bachilleres técnico-tecnológicos industriales con capacidad de:

Vivir, sentir, pensar y actuar de manera integral. De empoderamiento para actuar en los entornos socio ambientales donde se desenvuelven. Incorporarse de la manera más optima al mundo del trabajo técnico tecnológico Incorporarse de la manera más optima a la educación superior. Construir, promocionar y gestionar empresa.

1.7 Georeferencia

2.1 Nombre del proyecto

Los Metales Para Transformar El Mundo

2.2 Resumen del proyecto

El proyecto busca fomentar el conocimiento de los metales y su incidencia en la transformación del mundo a lo largo de la historia; a través de la implementación de recursos multimediales como son el video y actividades creadas a partir de lecturas de textos informativos online, cuya reflexión y análisis permitirá a los estudiantes hacer uso de recursos tecnológicos como Examtime, Tagul, Powtoon, Prezi y otros, y a su vez les permitirá desarrollar competencias básicas de interpretación, argumentación y proposición. Se organizarán así mismo espacios de opinión como foros, donde intercambiarán sus ideas y reflexiones sobre los diversos texto leídos. El producto final de este proyecto integrará las dos áreas (Humanidades y Mecánica Industrial) y los posicionará en el uso de las TIC.

2.3 Áreas intervenidas con el proyecto

Área de Humanidades en las asignaturas de Lengua Castellana e Idioma Extranjero: Ingles y la Especialidad De mecánica Industrial

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto

Nivel Secundario, Grados Octavo Y Noveno

2.5 Tiempo necesario aproximado

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

3 Sesiones de 2 horas cada una

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias

Estándares propios del área

Mecánica Industrial

Reconoce los metales empleados en la construcción de piezas mediante los procesos de mecanizado en diferentes maquinas herramientas.

Interpreta y conoce los diferentes tipos de metales.

Distingue y clasifica los metales de acuerdo a

su clasificación y aplicación.

Ingles

Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones.

Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.

Lengua Castellana

Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en si-tuaciones de comunicación, el uso de estrate-gias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Estándares de competencias misionales (Medioambiente, competencias ciudadanas, competencias laborales, educación para la sexualidad, otros…)

Analiza explica la relación que existe entre la transformación de los recursos naturales y el desarrollo tecnológico, así como su impacto sobre el medio ambiente, la salud y la sociedad.

El acercamiento teórico práctico con el mundo ocupacional de la industria metal-mecánica, le permite analizar y visualizar sus posibilidades a nivel de trabajo y de la educación media vocacional, universitarias intermedias y profesionales.

Aplicar las normas de seguridad como condición básica en la prevención de accidentes, para la protección de la integridad física, de las herramientas y de los equipos de trabajo.

3.2 Contenidos curriculares abordados

Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Mecánica Industrial

Definición De Los Metales

La Obtención De Los Metales

Clasificación de los metales: Los Ferrosos y No Ferrosos.

Ingles

Vocabulario relacionado con el tema de los metales, tomado de las lecturas.

Tipología textual y estructura de textos

Lengua Castellana

Tipología textual y estructura de textos

Reconocimiento del metal mediante las pruebas estándares.

Práctica oral y escrita de nuevo vocabulario

Reconocimiento y elaboración de organizadores gráficos que permitan resumir y consolidar nuevos conceptos.

Indagación sobre la obtención de metales ferrosos como el acero.

Participación permanente durante las actividades de práctica.

Interés y compromiso en la lectura y la elaboración de los organizadores gráficos.

3.3 Indicadores de desempeño

Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Mecánica Industrial

Conoce la importancia de los metales en la transformación el mundo.Establece diferencias entre los diferentes metales para la construcción de piezas mecanizadas. Realiza la selección de un metal para la fabricación de una pieza mediante en el mecanizado básico en el torno.

Se interesa por seleccionar correctamente el material a trabajar de acuerdo con las características y propiedades de la pieza a mecanizar.

Ingles

Usar planes representados en mapas o diagramas para desarrollar sus escritos.

Diferenciar la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos.

Lengua Castellana

Comprender el sentido global de cada uno de los textos que lee, la intención de quien lo produce y las ca-racterísticas del contexto en el que se produce.

Analizar los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que lee.

1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

Pregunta Esencial ¿Pueden los Metales transformar el Mundo?

Preguntas de Unidad ¿Por qué los metales pueden transformar nuestro mundo? ¿Cómo estructuro la información de un texto oral o escrito en organizadores gráficos?

Preguntas de Contenido ¿Cómo se clasifican los metales? ¿Qué cuentan los registros sobre la evolución de los metales a través de la historia? ¿Qué es y para qué sirve un organizador gráfico? ¿Dónde puedo encontrar y crear presentaciones que me permitan resumir y consolidar conceptos?

4. HABILIDADES PREVIAS

Habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir). Capacidad de sistematización de ideas (hacer cuadro, resúmenes, etc) Atención para el seguimiento de instrucciones. Uso básico del computador Uso de herramientas Web 2.0 sencillas Conocimientos previos sobre los metales Responsabilidad y compromiso

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar

Modelos de organizadores gráficos y recursos tecnológicos que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades y destrezas para la apropiación del conocimiento.

La lectura vista desde el encuentro e interpretación de dos lenguas y culturas (lengua materna y lengua extranjera).

Comprensión e interpretación de factores que influyen en la evolución de los metales con relación a algunos eventos históricos; ; su obtención, clasificación y su utilización de acuerdo con sus propiedades tecnológicas y mecánicas.

5.2 Conocimiento Pedagógico

Modelo Didáctico De La Complejidad E Investigación

5.3 Conocimiento Tecnológico

Se utilizaran los siguientes recursos digitales:

Video “Las Maravillas Moderna” Documentos en los enlaces que se proporcionaran:

http://www.historyworld.net/wrldhis/PlainTextHistories.asp?historyid=ab16

http://revistademetalurgia.revistas.csic.es/index.php/revistademetalurgia

http://www.rlmm.org/ojs/index.php/rlmm

Y las siguientes aplicaciones: Simulador: http://www.apta.com.es/otua/otuaesp.html

Office, Sistema Operativo, Foro Activo, Educaplay, Exam time, Prezi o Powtoon.

Otros recursos (No digitales): PC, Video Beam, Parlantes, Tramos De Los Diferentes Metales, Esmeril, Tableta y Teléfonos Móviles

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

Desde el modelo didáctico de la complejidad e investigación el estudiante puede interactuar con la temática del conocimiento de los metales, su clasificación y su incidencia en el desarrollo de la humanidad. Además pueden hacer uso de organizadores gráficos y programas en red que les permiten organizar sus nuevos conocimientos de una manera más concreta.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar

Las herramientas seleccionadas permiten desarrollar la temática de forma secuenciada además a la vez que aprenden contenido disciplinar están desarrollando habilidades del siglo XXI, primero se enseña a los estudiantes a buscar información y como seleccionar. La participación de los estudiantes en el foro de Foro Activo; permitirá el trabajo colaborativo- cooperativo, videos que permiten contextualizar la temática, objetos virtuales de aprendizaje, aplicaciones que permiten construir o reorganizar conceptos a partir de la lectura.

5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

El conocer que existen nuevas herramientas tecnológicas permite incentivar trabajo cooperativo y colaborativo; la búsqueda de la información, la lectura de esta y el fortalecimiento de los conceptos previos. Se hará aprovechando las ideas previas del estudiantado desde dos líneas de acción o estrategias de trabajo: Análisis de objetos o análisis funcional y Situación problema: Búsqueda de solución a los problemas planteados en el ambiente tecnológico desde lo encontrado en las lecturas que realizaran.

5.7 Enfoque educativo CTS

En la vida cotidiana tenemos una gran cantidad de Herramientas, Tecnologías y Utensilios que utilizan en mayor o menor medida a los Metales como parte de su conformación, como sostén a las distintas estructuras, como también para poder brindar una utilidad a su funcionamiento, siendo muy importante su extracción y utilización, mucho más de lo que se piensa.

Los metales son extraídos de entre las rocas mediante distintas técnicas, difícilmente encontrados en Estado Puro, el que es conocido también como Metal Elemental, por lo que su aplicación en la industria está basada en la utilización de combinaciones que son conocidas como Aleaciones Metálicas, que permiten su aplicación en distintas formas y diseños.

En la vida cotidiana y en forma histórica se utiliza a los metales como Utensilios, lo que permite un mejor manejo de los alimentos a la hora de preparar las distintas recetas, como también en Cortar y Trozar los mismos, además de emplearse los metales, por su gran Conductividad Térmica, como distintos elementos de cocina que permiten calentar, hornear y preparar distintos alimentos.

5.8 Competencias Siglo XXI

Habilidades de aprendizaje e innovación

Creatividad e innovaciónPensamiento crítico y resolución de problemasComunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la informaciónAlfabetismo en mediosAlfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

Habilidades para la vida personal y profesional

Iniciativa y autonomíaProductividad y confiabilidadLiderazgo y responsabilidad

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

La Motivación es un constructo1 psicológico utilizado para explicar el comportamiento voluntario. La motivación académica implica un deseo de desempeñarse “bien” en el aula y dicho deseo, se ve reflejado en conductas voluntarias que eventualmente llevan a un desempeño contrastable. Asistencia a clases es un comportamiento voluntario, que se combina con otros para reflejar el ni-vel de motivación académica. Pintrich 2explicó la motivación académica en la clase en términos de interacciones recíprocas entre tres componentes: a) El contexto de la clase b) Los sentimientos y creencias de los alumnos sobre su propia motivación c) Los comportamientos observables de los alumnos. Los dos primeros determinan el tercero: los comportamientos observables en los alum-nos. De acuerdo con Pintrich, los comportamientos observables que reflejan el nivel de motivación académica son, a su vez, de tres clases diferentes: hacer elecciones entre alternativas, estar acti-vo e involucrado en las tareas y tener persistencia en ellas.

En el presente proyecto, se establecerá claramente los objetivos y los propósitos del tema a tra-tar; dirigidos en lenguaje sencillo. El comienzo será con preguntas, incógnitas o datos que despier-ten el interés por el tema de los metales; con lo cual se fomentara la participación de los estudian-tes para que piensen en lo que ya conoce y muestren su opinión sobre el contenido. Tendrán la posibilidad de interactuar con los recursos digitales, aplicaciones y recursos no digitales; mediante el desarrollo de actividades que los motiven hacia el abordaje del tema tratado; permitiéndoles fi -nalmente, tomar decisiones con respecto a la forma como se entregará el producto final, lo que realmente motiva al estudiante; haciendo que se sienta más responsables de su decisión y del re -sultado del mismo.

Paralelamente se analizará y evaluará con los estudiantes el progreso de los objetivos para que tengan la oportunidad de proponer alternativas para alcanzarlos.

____________________________________________________

Construcción teórica para resolver un problema científico determinado.2 Pintrich, P.R. y De Groot, E.V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40. Pintrich, P. R. y Garcia, T. (1991).

7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto

El modelo pedagógico a trabajar es el Modelo Didáctico De La Complejidad E Investigación, donde el centro de gravedad es una investigación escolar que permita la construcción de conocimientos en torno a problemas funcionales y relevantes, que promuevan una visión más compleja, crítica y comprometida del mundo.

El punto de partida son las ideas previas del estudiantado aprovechadas desde dos líneas de acción o estrategias de trabajo: Análisis de objetos o análisis funcional y Situación problema: Búsqueda de solución a los problemas planteados en el ambiente tecnológico; teniendo en cuenta la estrategia TPack.

La secuencia didáctica se realiza a partir del trabajo con tres tipos de actividades, las cuales se describen a continuación

Actividad no. 1. Interpretar las ideas a partir de videos, de documentos escritos y de la lectura de estos. Consiste en ejercicios de interpretación de los videos y de documentos escritos sobre Los Metales Y Como Estos Inciden En La Transformación Del Mundo.

Actividad no. 2. Trabajar con las ideas que interpretamos y consultamos. Consiste en ejer-cicios de interpretación oral y escrita de los videos, a partir de videos, de documentos es-critos y de lectura objeto de consulta, tiene como fin de que el estudiante cree sus pro-pios significados apartándose de repeticiones tanto en su propio idioma como en el inglés.

1

2

Actividad no. 3. Aplicando las ideas que aprendimos. Consiste en ejercicios de enganche de las nuevas ideas con las ideas que el estudiante posee, igualmente aplicar lo aprendido a situaciones concretas.

La temática a trabajar se dividió así:

1. Definición De Los Metales y La Obtención De Los Metales

Se inicia con un Video “Las Maravillas Moderna”. En este realiza un recorrido histórico sobre los conceptos básicos de la aparición de los materiales metálicos, su aplicación y su aporte en la transformación del mundo.

Luego los estudiantes realizarán diferentes actividades:

Actividad 1: Línea De Tiempo Sobre La Historia De Los Metales. Se Utiliza éste recurso para establecer la interpretación dada por el estudiante frente a como se originan los metales y a la evolución de los mismos con ayuda del hombre.

Actividad 2: Sopa de letras. El estudiante resolverá la Sopa de Letras en la cual encontrara el vocabulario relacionado con el documento escrito History Of Metallurgy (Historia De La Metalurgia) o A Short History Of  Metals (Una Corta Historia Sobre Los Metales) lo que servirá de refuerzo para todo los temas y sub temas.

Actividad 3: Organizador gráfico. En grupos, los estudiantes deberán consignar la información resumida de los textos leídos en la actividad anterior, en el organizador gráfico correspondiente, usando el recurso Examtime https://www.examtime.com/en/, donde pueden realizar mapas conceptuales de acuerdo al tipo de texto. Se asignará uno de los dos textos a diferentes grupos.

Actividad 4: Evaluación. Los estudiantes deben observar con mucho cuidado el Simulador: http://www.apta.com.es/otua/otuaesp.html y a partir de este construir una maqueta del Ciclo del Acero.

2. Clasificación De Los Metales: Los Ferrosos Y No Ferrosos

Para abordar el tema de la Clasificación De Los Metales; se inicia con la siguientes preguntas problemas

o ¿Porque Existen Dos Grandes Grupos De Metales? o ¿Qué cuentan los registros sobre la evolución de los metales a través de la historia?

Para contestar esta pregunta los estudiantes tendrán que leer los documentos: “El Descubrimiento De Los Metales “ y “Nuevas Aleaciones Y Metales En Los Inicios Del Siglo XX Inventos” que se les entregaran en grupos de 4 integrantes y reforzar lo leído en revistas electrónicas sobre metalurgia en los enlaces que se proporcionaran:

http://revistademetalurgia.revistas.csic.es/index.php/revistademetalurgia

http://www.rlmm.org/ojs/index.php/rlmm

Actividad 5. Participación En El Foro. Luego de realizar la lectura los estudiantes ingresarán a Foro Activo http://www.foroactivo.com, se inscriben y participan en el foro incluyendo su respuesta. Para finalizar el estudiante leerá tres respuestas de sus compañeros dando sus opiniones sobre las mismas.

Actividad 6: Nube de Palabras. El estudiante creara una Nube de palabras con el recurso de la aplicación Tagul https://tagul.com/ con los significados propios adquiridos de la interpretación de los documentos impresos “El Descubrimiento De Los Metales “ y “Nuevas Aleaciones Y Metales En Los Inicios Del Siglo XX Inventos”.

Fuente de los Documentos Impresos

Fernando Benítez Aguilar y Otros. Antología de Educación Tecnológica, Secretaría de Educación Pública. México, 2003.

L. Aicheson, A History of Metals, 2 Vols., New York, Interscience, 1960

http://www.historyworld.net/wrldhis/PlainTextHistories.asp?historyid=ab16

http://www.banrepcultural.org/museo-del-oro/sociedades/metalurgia-prehispanica/una- historia-del-trabajo-de-los-metales

http://Historiaybiografias.Com/Inventos2/

7.2 Herramientas de planificación curricular

PEI- Modelo Didáctico De La Complejidad E Investigación, Planes De Área, Rubrica De Evaluación.

7.3 Recursos

Se utilizara Recursos Digitales como: Video “Las Maravillas Moderna”, Documentos en los enlaces que se proporcionaran:

http://www.historyworld.net/wrldhis/PlainTextHistories.asp?historyid=ab16 http://www.banrepcultural.org/museo-del-oro/sociedades/metalurgia-prehispanica/una- historia-del-trabajo-de-los-metales

http://Historiaybiografias.Com/Inventos2/ http://revistademetalurgia.revistas.csic.es/index.php/revistademetalurgia http://www.rlmm.org/ojs/index.php/rlmm

Aplicaciones: Multimedia Ciclo del Acero. http://www.apta.com.es/otua/otuaesp.html , Office, Sistema Operativo, Foro Activo, Educaplay, Exam time, Prezi o Powtoon, Tagul.

Recursos No Digitales como: PC, Video Beam, Parlantes, Documentos Impresos, Tramos De Los Diferentes Metales, Esmeril, Tableta y Teléfonos Móviles.

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plan de área?, ¿Cómo está distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene definido los tiempos de uso del Tablero interactivo?

8. EVALUACIÓN FORMATIVA

DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES

Caracterización del grupo de estudiantes identificar expectativas, conocimientos previos y/o dificultades una lluvia de ideas a partir de la pregunta Esencial ¿Pueden los Metales transformar el Mundo?

Rubricas De Evaluación Construcción de la maqueta sobre el Ciclo del Acero.Ejecución de las actividades en las aplicaciones trabajadas.CoevaluaciónAutoevaluación

Descripción de la evaluación

Los recursos usados para evaluar son las Rubricas las cuales se anexan a continuación:

RUBRICA PARA EVALUACION DE LA ACTIVIDAD 1: LÍNEA DE TIEMPO SOBRE LA HISTORIA DE LOS ME-TALES

CATEGORÍA 4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente

FechasUna fecha precisa y completa ha sido incluida para cada evento.

Una fecha precisa y completa ha sido incluida para casi todo evento.

Una fecha precisa ha sido incluida para casi todo evento.

Las fechas son incorrectas y/o faltan algunos eventos.

Contenido/HechosLos hechos son precisos para todos los eventos reportados.

Los hechos son precisos para casi todos los eventos reportados.

Los hechos son precisos para la mayoría (~75%) de los eventos reportados.

Con frecuencia los hechos son incorrectos para los eventos reportados.

Conocimiento del Contenido

El estudiante puede describir precisamente 75% (o más) de los eventos en la línea de tiempo sin referirse a ésta y puede rápidamente determinar cuál de dos eventos ocurrió primero.

El estudiante puede describir precisamente 50% de los eventos en la línea de tiempo sin referirse a ésta y puede rápidamente determinar cuál de dos eventos ocurrió primero.

El estudiante puede describir cualquier evento en la línea de tiempo si se le permite referirse a ésta y puede determinar cuál de dos eventos ocurrió primero.

El estudiante no puede usar la línea de tiempo eficazmente para describir o comparar eventos.

Recursos La línea de tiempo contiene por lo menos de 8-10 eventos relacionados al tema que está siendo estudiado.

La línea de tiempo contiene por lo menos 6-7 eventos relacionados al tema que está siendo estudiado.

La línea de tiempo contiene por lo menos 5 eventos relacionados al tema que está siendo estudiado.

La línea de tiempo contiene menos de 5 eventos.

Gráficas

Todas las gráficas son efectivas y balanceadas con el uso del texto.

Todas las gráficas son efectivas, pero parece haber muy pocas o muchas.

Algunas gráficas son efectivas y su uso es balanceado con el uso del texto.

Varias gráficas no son efectivas.

Ortografía y Uso de Mayúsculas

La ortografía y el uso de mayúsculas fue revisado por otro estudiante y es correcto en todas sus instancias.

La ortografía y el uso de mayúsculas fue revisado por otro estudiante y es en su mayor parte correcto.

La ortografía y el uso de mayúsculas es en su mayor parte correcto, pero no fue revisado por otro estudiante.

Hubo muchos errores de ortografía y de uso de mayúsculas.

Conocimiento del "Software"

El estudiante sabe cómo usar el \"software\" y puede contestar con precisión y claridad casi toda pregunta relacionada a cómo realizar ciertas funciones.

El estudiante sabe cómo usar el \"software\" y puede contestar con precisión y claridad muchas preguntas relacionadas a cómo realizar ciertas funciones.

El estudiante sabe cómo usar algunas partes del \"software\" y puede contestar con precisión y claridad algunas preguntas relacionadas a cómo realizar ciertas

El estudiante no parece saber cómo usar el \"software\" sin asistencia.

funciones.

Uso del Tiempo

El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto. Las conversaciones no fueron perjudiciales sino enfocadas al trabajo.

El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto la mayoría del tiempo. Las conversaciones no fueron perjudiciales sino enfocadas al trabajo.

El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto la mayoría del tiempo, pero las conversaciones fueron perjudiciales o no se enfocaron en el trabajo.

El estudiante no usó tiempo de la clase para trabajar en el proyecto y/o fue altamente indisciplinado.

RUBRICA PARA EVALUACION DE LA ACTIVIDAD 2: SOPA DE LETRAS

CATEGORÍA 4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente

Tiempo De Respuesta

La respuesta visual del alumno le ayudara a concluir su trabajo en un tiempo no mayor a 15 minutos.

La respuesta visual del alumno le permitirá concluir su trabajo en un tiempo razonable de no más de 20 minutos.

La falta de atención mezclada con la poca agudeza visual hará que el alumno exceda su tiempo hasta los 25 minutos.

La carencia de interés por el tema a tratar hará que el alumno termine su trabajo en más de 30 minutos o no lo termine.

Cantidad De Respuestas

La retención e interés del alumno hará que tenga todo el conocimiento y encuentre todas las palabras.

La retención del alumno hará que tenga casi todo el conocimiento y encuentre la mayoría de las palabras.

La falta de atención al tema será la razón por la cual el alumno encuentre pocas palabras.

La carencia de interés hará que el alumno se distraiga y genere distracciones y conteste muy poco o nada de dicha prueba.

Presentación

Se entrega el trabajo limpio, sin maltratar sin subrayar o marcar de manera excesiva las palabras , ni dibujos o rayones que están fuera de las instrucciones

Se entrega el trabajo un poco doblado con marcas de borrador y uno o dos rayones innecesarios.

Se entrega el trabajo maltratado y sucio, además hay dibujos fuera del área de trabajo y marcas excesivas al subrayar

Se entrega el trabajo maltratado o con la hoja rasgada, sucia o con dibujos y además impide la visibilidad de las palabras debido a marcas exageradas de subrayado

RUBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD 3: GRAPHIC ORGANIZER

RUBRICA PARA EVALUACION DE LA ACTIVIDAD 4. PARTICIPACIÓN EN EL FORO.

CATEGORÍA 4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente

Intervenciones En Los Debates

Intervención que hila lo ya aportado por otros participantes, construye sobre lo dicho y sirve como semilla para la reflexión por parte de otros participantes.

Intervención que responde a las ideas de otros participantes y lleva a explorar respuestas a los interrogantes o asuntos que se discuten.

Intervención que aporta a la discusión pero no toma en cuenta las de otros participantes o se realizó fuera del plazo.

No realiza ninguna intervención o no responde al tema del foro

Aportes Personales Al Tema Del Foro

Integra a sus aportes personales elementos valiosos para el debate

Realiza aportes personales que son coherentes con el tema del debate.

Realiza aportes personales que no son coherentes con el tema del debate.

No realiza aportes personales

Reflexión Personal Sobre El Tema Del

Foro

Las opiniones y posturas de la reflexión son claras y sustentadas en documentos y referencias.

Se aprecia una postura clara en la reflexión, y cuenta con algunos apoyos para su fundamentación.

Las opiniones no están apoyadas por documentos y referencias.

No hay una justificación o reflexión en la participación.

Aportes Para Facilitar La Dinámica

Del ForoAporta soluciones a las preguntas planteadas.

Plantea sus dificultades y una vez resueltas explica el procedimiento.

Sólo plantea preguntas en el foro.

No realiza ninguna intervención o cuando lo hace no responde al tema del foro.

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

Cuando se tiene estudiantes que manifiestan alguna dificultad para seguir el ritmo de aprendizaje

de la mayoría de la clase, se debe ajustar el grado de dificultad en el desarrollo de las actividades

y tareas de la clase, a las características de esos estudiantes.

Esto exigirá hacer un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuales

son fundamentales (contenidos mínimos) y cuales complementarios o de ampliación. A su vez,

será necesario tener previsto un número suficiente de actividades que permita alcanzar los

contenidos mínimos planificados en la programación.

Dada la importancia que tiene hoy en el aprendizaje en general; se hace necesario desarrollar en

el estudiante con Necesidades Educativas Especiales, el pensamiento crítico, el talento, la

inventiva y la creatividad, siendo también importante y necesario comenzar a desarrollar un

aprendizaje autónomo basado en La Indagación con propósito de mejorar la calidad de vida de

este.

Las actividades diseñadas bajo la pedagogía indagatoria se proponen para lograr que los y las

estudiantes participen en el proceso de construcción del conocimiento, siendo éste un proceso con

el cual se busca que los estudiantes den respuesta a sus preguntas durante el proceso, bajo la

cotidiana interacción con problemas específicos llamativos para ellos. La metodología se hace con

ejercicios de exploración sobre los conocimientos previos que posee el estudiante en relación al

problema a indagar, para así identificar y seleccionar la experiencia, someterla a discusión y

durante el proceso de la investigación se hace registro y apuntes de todos los procesos

importantes para la construcción del conocimiento.

10. PRODUCTOS DEL PROYECTO

El producto del proyecto por parte del maestro es un Video sobre la Prueba De Chipas realizada a los diferentes metales ferrosos y no ferrosos con la participación de los estudiantes.

Los productos del proyecto por parte de los estudiantes son: Líneas de Tiempo, Sopa de letras, Organizadores Gráficos, Maquetas y Nubes de Palabras.

11. SISTEMATIZACION DEL PROYECTO

La sistematización del proyecto se comienza desde la misma elaboración del panificador, seguida por la bitácora de actividades que será diligenciada por los maestros participantes después del desarrollo de cada actividad del proyecto.

Las evidencias serán los productos de los estudiantes y serán acorde a las actividades de aprendizaje de cada una de las disciplinas abordadas

12.CREDITOS

Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?

_________________________________ ¡ Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconoci-miento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..