ПРОЕКТ у

ЯК ЗАСІБ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ

Володимир Логвін, завідувач лабораторії управління НМЦпсихології і соціології освіти ОШПО, м. Запоріжжя;

Світлана Набой, заступник директора з НМР Василівської СДЗапорізька область

Особливістю проектного мето-ду є те, що в основу створю-ваних моделей майбутнього

покладається не безальтернативнийплан досягнення поставлених цілей,а проект з передбаченими пунктамиваріативного розвитку подій - такзвані моменти біфуркації, - у якихможуть дістати поштовх до реаліза-ції кілька сценаріїв керованої сис-теми. При цьому самі сценарії роз-витку освітньої системи спираютьсяна її реальне ресурсне забезпечення,тому на передній план виходять залу-чення, активізація й розвиток наяв-них (насамперед, кадрових) ресурсіворганізації, а вже через ці дії мож-на рухатися до здійснення поставле-них цілей.

Нині головними завданнями оптимізаціїметодичноїроботи є: уникнення формалізму, подолання катего-ричності й регламентації, поверхового «ознайомлен-ня» з теоретичними розробками, нав'язування «но-вомодних» її форм керівниками різних рівнів, а нато-мість — спрямування цієї ланки педагогічної системина активізацію й розвиток творчих здібностей, само-реалізацію в професійній діяльності як окремого вчи-теля, так і всього педагогічного колективу. Підтвер-дженням важливості цих кроків є відомий вислів проте, що творчу особистість може навчити й виховатитільки творча особистість.

Творчість учителя має багато виявів. Скажімо,І. Лернер виділяє такі: дослідницька робота у своїйнавчальній дисципліні чи в загальній педагогіці;конструкторська діяльність у сфері технологій на-вчання та виховання; творчий пошук під час органі-зації навчально-виховного процесу. Особливу увагувчений звертає на потребу створення в навчальномузакладі умов для постійного ведення вчителем дослід-ницької пошукової роботи, наголошуючи, що саме

така діяльність сприяє пщвищенню рівня його під-готовки, а також педагогічної майстерності.

Іншими словами, творчий учитель — це той, хтоможе ефективно й самостійно діяти та відчуває в цьо-му потребу.

Якщо вчитель сам ставить перед собою цілі й ор-ганізовує власну діяльність з їх досягнення, він сві-домо керує своїм рухом, здійснює самоуправління,яке завжди спрямоване на його особистісний розви-ток. Складність цього процесу полягає в тому, що цілілюдини не завжди відповідають цілям суспільства,хоча й можуть реалізовуватися тільки узгоджуючисьіз останніми, і навпаки — цілі суспільства не завждизбігаються з цілями окремої людини, але досягають-ся тільки через діяльність індивіда.

Тому постає важлива мета у правління: створюватиумови для узгодження зовнішніх і внутрішніх цілейпедагогів-виконавців. З огляду на складність цьогопроцесу Г. Єльникова наголошує, що залучити люди-ну до виконання зовнішніх цілей можна, висунувшиперед нею обґрунтовані й чіткі вимоги та водночасстворивши умови для її природного розвитку. Збалан-сування потреб і можливостей виконавців конкрет-ної справи зумовлює економічне забезпечення і раціо-нальне використання ресурсів організації. Цей під-хід повною мірою закладено у новому для освіти видіпланування — соціально-педагогічних проектах, що,на думку вченої, є перспективним напрямком розвит-ку управління закладами середньої освіти.

Будь-які дії в межах програми орієнтуються на до-сягнення певної, заздалегідь поставленої мети, реа-лізацію окресленої моделі й перевіряються на відпо-відність їм, а для конкретного педагога вони здебіль-шого мають виконавський характер. Ситуацію можеускладнити недостатнє залучення вчителів (наприк-лад, через брак часу) до обговорення перспектив іпостановки цілей, планування майбутньої діяль-ності. Критерієм результативності виконавської дії ємаксимальне наближення до вимог, тобто мети. Усеінше, що прямо не стосується стратегії досягнен-ня мети, не є показником ефективності, вважаєтьсянесуттєвим і, як правило, залишається поза увагоюкерівної підсистеми.

Натомість у межах проектного підходу дія завждиє ініціативною і сприймається як потенційний ре-сурс, важлива цінність системи, від якої очікуєтьсяпозитивний вплив. Водночас дія не буває однобіч-ною — розвиток системи є наслідком і умовою роз-витку кожного суб'єкта діяльності, кожного елементу

12 Ш К О Л А / для заступників і не тільки

Проект як засіб методичної роботи

системи. Адже сутнісна здатність людини до творчос-ті є її здатністю до обміну своєю діяльністю з іншимичленами організації й суспільства загалом. Суспільст-во якраз і існує на основі обміну між його членами.Здатність до людської праці й творчості не простофункціональне вміння вільно маніпулювати пред-метами, а здатність створювати продукти, що маютьсоціальну цінність, соціальне призначення. Істиннолюдською є та творчість, у якій не тільки реалізуєть-ся власна свобода творця, а й її продукти стають умо-вами для вільної творчості інших членів суспільства.Тобто вона має вищу соціальну цінність.

З огляду на це залучення вчителя до реалізаціїпроекту важливе тому, що саме в такій діяльності —усвідомленій, цілеспрямованій — він найбільше ін-тегрує, структурує, розвиває, освічує себе та набу-ває нових особистісних якостей, водночас поліпшу-ючи умови для творчої самореалізації інших членіворганізації. Ця діяльність актуалізує свідоме і несві-доме; раціональне й ірраціональне; розумове й емо-ційно-чуттєве.

Проект відрізняється від програми, яка є «маши-ною на папері» (логічним механізмом), однозначнодетермінованою системою, тим, що має варіативнездійснення, де регламентація низька і ставка робить-ся не на безликих виконавців, а на ініціативу і твор-чість особистості. Відрізняється він і від плану, що маєіндикативну природу, тобто є теоретичною розробкоюпоказників майбутньої реальності, а проект має конс-татувальну спрямованість на нинішній потенціал, наалгоритми його актуалізації в сьогоденні. Інакше ка-жучи, проект працює не з майбутнім, адже практичновтілює можливості сучасного. План є умовним доро-говказом, а проект — його використанням.

Отже, ціленормативний підхід до моделюваннямайбутнього вимагає беззаперечного виконання, апроектний, створюючи проблему корекції подальшо-го шляху в кожний момент біфуркації, — пробуджуєініціативу й творчі здібності особистості. Упертомувипадку ми навчаємо, розвиваємо й виховуємо люди-ну як носія соціокультурних прикладів-нормативів,у другому — даємо їй освіту, тобто постійний ресурсдля побудови себе як культурного мікрокосмосу.

Уміння діяти означає, що вчитель здатен орієнту-ватись у ситуації; шукати нові потрібні знання; пра-вильно визначати мету дій відповідно до умов, добира-ючи конкретні способи і засоби, відпрацьовувати й удо-сконалювати їх і досягати мети.

' ш 'ШЯ ІН1 . ..У першому підході керівник організації вимуше-

но втілює в індивідуальність співробітника зовніш-ні, обов'язкові норми, у другому — діє спільно з ним,а по ходу відбуваються добір і накопичення новихзнань, розвиток суб'єктів взаємодії. Це узгоджуєтьсяз важливим положенням особистісно орієнтованогопідходу про те, що особистість як складна системазалежить від взаємодії багатьох внутрішніх чинників,які у єдності із зовнішніми визначають шлях її розви-тку; тому їх не варто нав'язувати людині, а лише на-давати всебічну підтримку такому розвиткові.

Одним із ключових засобів саморозвитку особис-тості є зменшення зовнішньої регламентації—коли без-посереднім виконавцям як суб'єктам діяльності на-дається можливість самостійного обирати способипросування до наміченої мети. Таке тренування від-повідальності найбільше сприяє становленню розви-неної моральної особистості.

Сформулюємо основні вимоги до використанняпроектної технології в межах внутрішньошкільної ме-тодичної роботи:

• наявність суспільне значущої проблеми, яка ви-магає від учителя інтегрованого знання, дослідниць-кого пошуку для її розв'язання;

• практична, теоретична, пізнавальна особистіснацінність передбачуваних результатів діяльності;

• самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяль-ність виконавців;

• структурування змістової частини проекту(із визначенням термінів і бажаних результатів кож-ного етапу);

• подальше використання результатів дослідниць-кої роботи групи виконавців проекту в практичнійдіяльності всього колективу.

Для виконання проекту доцільно створити творчугрупу вчителів (4—6 осіб), що як форма методичної ро-боти останнім часом добре зарекомендувала себе середінших колективних форм. До її складу бажано залучитина добровільних засадах учителів різного віку та рівняфахової майстерності—для підвищення інтенсивностівзаємонавчання. Основними вимогами до членів творчоїгрупи є: достатній рівень готовності до проведення до-слідницько-пошукової діяльності, усвідомлення потре-би й можливості внесення певних змін у традиції шко-ли, бажання проводити цілеспрямовану роботу з удос-коналення навчально-виховного процесу.

Після затвердження складу обирається керівник гру-пи та призначається куратор проекту з-поміж заступни-ків директора навчального закладу. Результативнішою

травень 2006 / № 5 13

Проект як засіб методичної роботи

робота творчої групи може бути, якщо науково-мето-дичне керівництво нею здійснюватимуть працівникирайонного методичного кабінету та науковці інститу-ту післядипломної педагогічної освіти.

Проектна технологія в організації методичної ро-боти з педагогічним колективом широко застосову-ється у Василівській СЗШ № 2 Запорізької області,яка 2002 року стала експериментальним закладом об-ласного рівня з розробки технологій навчання та ви-ховання, що реалізують ідеї та принципи особистіс-но орієнтованої освіти. Наукове керівництво експе-риментальною діяльністю педагогічного колективуздійснює НМЦ психології та соціології освіти Запо-різького ОШПО в тісній співпраці з районним мето-дичним кабінетом.

За час роботи школи в статусі експерименталь-ного закладу було відпрацьовано алгоритм робо-ти творчої групи вчителів над соціально-педагогіч-ним проектом.

Підготовчо-організаційний етап

Цілі й завдання діяльності:• затвердити склад та призначити керівника твор-

чої групи, куратора й наукового консультанта (якщоможливо) цього проекту;

• виробити остаточний варіант теми науково-ме-тодичного дослідження;

• аналітичне обгрунтувати актуальність і перс-пективність для навчального закладу розробки цієїнауково-методичної проблеми;

• виробити концептуальні засади досліджуваноїнауково-методичної проблеми;

• проаналізувати й узагальнити передовий досвідіз цієї проблеми, зокрема досвід роботи своїх учи-телів;

• здійснити широкий пошук ініціатив і пропози-цій, колективне обговорення висунутих гіпотез, мети,напрямків і змісту дослідження;

• розподілити ролі, обов'язки та питання до опра-цювання між членами групи.

Планово-прогностичний етап

Цілі й завдання діяльності:• розробити проект науково-дослідницької діяль-

ності творчої групи (визначити конкретні цілі й зав-дання, зміст і термши діяльності на кожному етапі до-слідження, форми звітності й узагальнення);

• провести зовнішню експертизу якості розробкита управлінського забезпечення проекту;

• здійснити захист проекту членами творчої групина засіданні педагогічної (або методичної) ради на-вчального закладу.

Організаційно-виконавчий етапЦілі й завдання діяльності:поетапно вирішити завдання проекту:• здійснити цілеспрямовану ґрунтовну теоретич-

ну підготовку членів творчої групи;• детально ознайомитися з передовим педагогіч-

ним досвідом із цієї проблеми;• отримати власний інноваційний досвід;• розробити дидактичне та методичне (моделі, алго-

ритми, рекомендації, схеми аналізу, розробки уроків тавиховних заходів тощо) забезпечення задля застосуван-ня в практичній діяльності отриманих результатів дослі-дження творчої групи іншими членами колективу;

• розробити й упровадити комплексний моніто-ринг ефективності діяльності педагогічного колекти-ву (управлінський, дидактичний, методичний аспек-ти) із впровадження інноваційного досвіду.

Хорекційно-оцінний етап

Цілі й завдання діяльності:• провести моніторинг результатів роботи твор-

чої групи та якості управління діяльністю виконав-ців проекту на кожному етапі дослідження, викона-ти порівняльний аналіз за виробленими критеріямиефективності;

• здійснити належну корекцію роботи групи наоснові даних моніторингу;

• підготуватися до проведення звіту про результа-ти роботи творчої групи над проектом: аналіз та уза-гальнення результатів, оформлення методичних ма-теріалів і даних моніторингових досліджень.

Підсумковий етап

Ціпі й завдання діяльності:• відзвітувати про результати роботи над проектом;• виробити пропозиції до річного плану роботи

школи із забезпечення умов поширення інновацій-ного досвіду творчої групи серед учителів своєї шко-ли та на широкий педагогічний загал (через публіка-ції в педагогічній пресі, проведення навчальних се-мінарів, участь у конференціях та ін.);

• здійснити прогнозування перспективи подаль-шої роботи творчої групи.

За вказаним алгоритмом у школі було розробленой реалізовано два соціально-педагогічних проекти.

14 Ш К О Л А / для заступників і не тільки

Проект як засіб методичної роботи

ПРОЕКТ «ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДУ ПРОЕКТІВУ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ»

Цілі:• створити умови для ефективного науково-ме-

тодичного супроводу експериментальної діяльностівчителів школи, підвищити рівень їхньої готовнос-ті до педагогічних інновацій;

• сприяти розвитку творчих здібностей педагогів,формуванню в них навичок науково-дослідницької

роботи, зацікавленості в оволодінні інноваційнимипедагогічними технологіями;

• здійснити апробацію та введення методу проек-тів у навчально-виховний процес;

• підняти рівень методологічної підготовки вчите-ля, сприяти зміщенню акцентів у його діяльності з ін-формаційних на інтерактивні методи навчання.

Підготовчо-організаційний

Планово-про-гностичний

Організаційно-виконавчий

№1,2-й тижденьвересня

№2,4-й тижденьвересня

№3,3-й тижденьжовтня

№4,3-й тижденьлистопада

Тема. Організація роботи творчої групи вчителів школи над проектом«Використання методу проектів у навчально-виховному процесі».'Питання для обговорення:1. Аналіз стану теоретичної розробки й передового педагогічного дос-віду з цієї науково-методичної проблеми.2. Збирання й обговорення пропозицій, розробка проекту й підготовкадо захисту його на засіданні науково-методичної ради школи.3. Організаційно-методичне забезпечення роботи творчої групиТема. Сучасні підходи до організації навчальної діяльності учнів, щореалізують ідеї та принципи особистісно орієнтованої освіти. Сутністьі можливості проектного методу навчання (захист проекту).Питання для обговорення:1. Сучасні підходи до типології та структури уроків.2. Поняття технології в педагогічній науці та практиці.3. Сутність та зміст проектного методу навчання.4. Цілі й завдання роботи творчої групи вчителів над цим проектом.5. Етапи проекту, прогноз результатів діяльності групи.6. Система моніторингу результатів діяльності творчої групиПитання для обговорення:1. Типи навчальних проектів.2. Організація роботи учнів над проектом. Взаємодія вчителя та учняпід час виконання проекту.3. Рольова гра «Організація роботи над проектом «За здоровий спосібжиття».4. Відвідування та обговорення виховної години «За здоровий спосібжиття» в 11 класіПитання для обговорення:1. Організація роботи учнів над проектом на підготовчому етапі (тео-ретичний аналіз проблеми, що буде досліджуватись).2. Форми і методи роботи з учнями на етапі визначення та усвідомлен-ня мети і завдань проекту.3. Методичний тренінг «Як ефективно організувати роботу учнів наднавчальним проектом на підготовчому етапі та етапі визначення й усві-домлення мети і завдань проекту».4. Відвідування та обговорення уроку французької мови

травень 2006 / N 8 5 15

Проект як засіб методичної роботи

ЕтапиНомер групи,

дата засідання

№5,3-й тижденьгрудня

Питання для обговорення:1. Етап розробки концепції проекту і плану діяльності, організаційно-го забезпечення його здійснення.2. Організація навчально-пошукової діяльності учнів на етапі практич-ної реалізації проекту.3. Аукціон форм і методів організації навчально-дослідницької діяль-ності учнів під час роботи над проектом.4. Відвідування та обговорення уроку біології

№6,3-й тиждень січня

Питання для обговорення:1. Організація роботи з учнями на етапі підготовки до звітування (пре-зентації) про результати виконання проекту.2. Етап підготовки й оформлення матеріалів, проведення звітування(презентації) результатів виконання проекту.3. Представлення та аналіз проектів, розроблених членами творчоїгрупи.4. Відвідування та обговорення уроку української літератури

№7,3-й тижденьберезня

Питання для обговорення:1. Нові підходи до оцінювання навчальної діяльності учнів (в умовахособистісно орієнтованої освіти).2. Оцінювання навчально-дослідницької діяльності учнів під час ро-боти над проектом.3. Вироблення методичних рекомендацій щодо оцінювання навчально-дослідницької діяльності учнів під час роботи над проектом.4. Відвідування та обговорення уроку англійської мови

Корекційно-оцінний

№8,1-й тижденьКВІТНЯ

Тема. Підготовка до участі в методичному ринзі «Сучасний урок. Яким йомубути?»1. Розробка плану-сценарію презентації досвіду роботи творчої групинад проектом «Використання методу проектів у навчально-виховномупроцесі» на методичному ринзі.2. Підготовка матеріалів роботи групи до презентації, розподіл ролей іобов'язків між членами творчої групи

4-й тижденьквітня

Методичний ринг «Сучасний урок. Яким йому бути?» (Презентація дос-віду роботи творчих груп школи)

Підсумковий №9,3-й тижденьтравня

Тема. Підсумки роботи творчої групи над проектом «Використання ме-тоду проектів у навчально-виховному процесі».1. Аналіз результативності роботи творчої групи в 2004/2005 н. р.2. Збирання пропозицій щодо продовження роботи творчої гру-пи над науково-методичною проблемою в наступному навчаль-ному році

16 Ш К О Л И / для заступників і не тільки

Проект як засіб методичної роботи

Цг'

ПРОЕКТ «ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙУ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ»

Цілі проекту:• створити умови для ефективного науково-ме-

тодичного супроводу експериментальної діяльностівчителів школи, підвищити рівень їхньої готовнос-ті до педагогічних інновацій;

• сприяти розвитку творчих здібностей педагогів,формуванню в них навичок науково-дослідницької

роботи, зацікавленості в оволодінні інноваційнимипедагогічними технологіями;

• здійснити апробацію та введення інтерактивнихтехнологій у навчально-виховний процес;

• підвищити рівень методологічної підготовки вчи-теля, сприяти зміщенню акцентів у його діяльності зінформаційних на інтерактивні методи навчання.

НеЗміст роботиї

Підготовчо-організаційний

№1,2-й тижденьвересня

Тема. Організація роботи творчої групи вчителів над проектом«Використання інтерактивних технологій у навчально-виховному про-цесі школи»Питання для обговорення:1. Аналіз стану теоретичної розробки й передового педагогічного досві-ду з цієї проблеми.2. Збирання ідей і пропозицій до складання плану роботи творчої гру-пи над проектом.3. Організаційно-методичне забезпечення роботи творчої групи.4. Розробка проекту й підготовка його до захисту на засіданні науково-методичної ради школи

Планово-прогностичний

№2,4-й тижденьвересня

Тема. Сучасні підходи до організації навчально-виховної діяльності й ін-терактивні технології (захист проекту)Питання для обговорення:1. Сучасні підходи до типології та структури уроків.2. Поняття технології в сучасній педагогічній науці та практиці. Сутністьінтерактивного навчання.3. Цілі й завдання роботи творчої групи вчителів над даним проектом.4. Етапи проекту, прогноз результатів діяльності групи.5. Система моніторингу результатів діяльності творчої групи

Організаційно-виконавчий

№3,3-й тижденьжовтня

Тема. Технології інтерактивного навчання. Використання інтерактивнихтехнологій кооперативного навчанняПитання для обговорення:1. Класифікація інтерактивних технологій навчання.2. Рольова гра «Використання інтерактивних технологій кооперативно-го навчання»:— робота в парах (один проти одного, один — удвох — усі разом, «Думати,працювати в парі, обмінюватися думками»);— ротаційні (змінювані) трійки;— «карусель»;— робота в малих групах («діалог», «синтез думок», «спільний проект»,«пошук інформації», «коло ідей»);— «акваріум».3. Відвідування та обговорення уроку історії в 9-му класі

травень 2006 / № 5 17

Проект як засіб методичної роботи

Корекційно-оцінний

Підсумковий

Номер групи,дата засідань

№4,3-й тижденьлистопада

№5,3-й тижденьгрудня

№6,3-й тижденьсічня

№7,3-й тижденьлютого

№8,3-й тижденьберезня

№9,1-й тижденьквітня

4-й тижденьквітня№10,3-й тижденьтравня

Тема. Технології колективно-групового навчанняПитання для обговорення:1. Зміст і класифікація технологій колективно-групового навчання.2. Методичний тренінг «Як організувати роботунауроці, використовуючи техно-логії колективно-групового навчання («розумовий штурм», «навчаючи—учусь»,«ажурна пилка», «аналіз ситуації», «вирішення проблем», «дерево рішень»).3. Відвідування та обговорення уроку російської літературиТема. Технології ситуативного моделюванняПитання для обговорення:1. Ігрова модель навчання та етапи її реалізації.2. Використання на уроці симуляцій та імітаційних ігор.3. Розробка плану-конспекту інтерактивного уроку на основі викорис-тання технології ситуативного моделювання.Відвідування та обговорення уроку біологіїТема. Технології опрацювання дискусійних питаньПитання для обговорення:1. Поняття дискусії та організаційно-педагогічні вимоги до застосуван-ня її на уроці.2. Аукціон технологій опрацювання дискусійних питань.3. Відвідування -й аналіз уроку російської літературиТема. Інтерактивний урок — особливий тип урокуПитання для обговорення:1. Структура і методичні вимоги до проведення інтерактивного уроку.2. Практичне заняття з розробки плану-конспекту інтерактивного уроку.3. Відвідування й аналіз уроку англійської мовиТема. Оцінювання діяльності учнів на інтерактивному уроціПитання для обговорення:1. Нові підходи до оцінювання навчальної діяльності учнів у контекстіособистісно орієнтованого підходу.2. Основні етапи розробки процедури оцінювання.3. Вироблення рекомендацій щодо оцінювання навчальної діяльностіучнів на інтерактивному уроціТема. Підготовка до участі в методичному ринзі «Сучасний урок. Якимйому бути?»Питання для обговорення:1. Розробка плану презентації досвіду роботи творчої групи над проек-том на методичному ринзі.2. Підготовка матеріалів презентації, розподіл обов'язків між членамитворчої групиПрезентація досвіду роботи творчих груп школи.Методичний ринг «Сучасний урок. Яким йому бути?»

Тема. Підсумки роботи творчої групи над проектомПитання для обговорення:1. Аналіз результатів роботи творчої групи за н. р.2. Огляд-презентація результатів роботи творчої групи (розробки уроків,пам'ятки, рекомендації, дидактичні матеріали, відеофільми, статті тощо).3. Обговорення й збирання пропозицій щодо продовження роботи надпроблемною темою в наступному навчальному році

18 Ш К П Л Й / для заступників і не тільки

Проект як засіб методичної роботи

Результати роботи творчих груп учителів школинад виконанням цих проектів довели ефективністьтакої форми методичної роботи. Так, значно зрос-ли показники готовності вчителя до дослідниць-кої діяльності, його бажання вдосконалювати своюмайстерність на основі інноваційної роботи, уміння(і певною мірою потреба) теоретично обґрунтуватисвої практичні дослідження та розробити до них ме-тодичне забезпечення. Важливим наслідком вважа-ємо також те, що досвід пошукової роботи двох ко-манд учителів став для колективу взірцем, мотива-ційним чинником, що спонукає до такої діяльностіінших педагогів.

Проте навіть така творча робота може лише послу-жити поштовхом, але не дасть значних зрушень і три-валого ефекту без системного підходу до розвитку іні-ціативи й потреби самореалізації у творчій діяльностібільшості членів колективу. Стрижнем, навколо яко-го утворюються різноманітні ініціативні творчі гру-пи вчителів, може стати загальний проект з розвиткушколи на основі великої і соціальне важливої мети.Шлях до цієї мети — це велика кількість різних заскладністю й термінами проектів, що переплітаютьсяміж собою, доповнюють один одного, узагальнюютьі використовують результати попередніх досліджень,таким чином створюючи єдине, досить структурова-не (на кшталт «дерева цілей» у програмно-цільовомупідході) цілеорієнтоване креативне поле.

Такий підхід до організації роботи з розвитку на-вчального закладу зовсім не заперечує розробки й реа-

лізації програми з цього питання на основі програм-но-цільового підходу, а лише доповнює його,, збага-чує можливістю альтернативи.

Узагалі ж, на нашу думку, діяльність груп учите-лів-однодумців над проектом, що супроводжуєть-ся народженням і плеканням творчої ініціативи,зростанням відповідальності, публічної рефлексії,кожного власного руху і здобутку, є вагомим чин-ником формування нової філософії, нової органі-заційної культури навчального закладу, а загалом -нової школи.

ЛітератураІ.Десятов Т. М., Коберник О. М., Тевлін Б. Л., Че-

пурна Н. М. Наука управління загальноосвітнії на-вчальним закладом. — Харків: Основа, 2004.

2. ЄльниковаГ. В. Управлінська компетентність. -К.: Бібліотека «Шкільного світу», 2005.

3. Єрмаков І. Г. На шляху до школи життєвої ком-петентності: проектний підхід / Метод проектів: тра-диції, перспективи, життєві результати. — К., 2003.

4. Крьшский С. Б. Философия как путь человеч-ности й надеждьі. — К., 2000.

5. Николов Л. Структури человеческой деятель-ности. — М.: Прогресе, 1984.

6. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок: ін-терактивні технології навчання. — К.: А.С.К., 2005.

7. Подмазин С. Й. Личностно ориентированноеобразование: Социально-философское исследова-ние. — Запорожье: Просвіта, 2000.

травень 2006 / № 5 19