2

Содержание

1 Пояснительная записка 3 2 Содержание программы 5 3 Характеристика детей с ОНР 7 4 Календарный план занятий 9 5 Приложение 1. Игры и упражнения для развития речи детей. 19 6 Приложение 2. Конспект занятия «Звук В. Предлог В» 23 7 Приложение 3. Конспект занятия «Звук Л» 25 8 Приложение 4. Стихотворение с ритмическим рисунком О. Григорьева

«Повар» 27

9 Приложение 5. Конспект занятия по пересказу сказки Б.Н. Сергуненкова «Козёл»

28

10 Приложение 6. Речевая карта для логопедического обследования ребёнка.

30

11 Список методической литературы 34

3

Пояснительная записка

Программа составлена на основе типовой программы Министерства Образования Российской Федерации обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи под редакцией Г.А. Каше и Т.Б. Филичевой.

Программа коррекционно-развивающего обучения направлена на работу с детьми седьмого года жизни с нормальным слухом, нормальным интеллектом, в картине развития речи которых на первый план выступает несформированность её звуковой стороны, незаконченность процесса формирования её фонематического восприятия и наблюдаются нарушения в лексико-грамматическом развитии и нарушения ритмической организации речевого процесса.

Актуальность: в современном обществе наблюдается тенденция к росту количества детей с речевыми нарушениями. В нашем дошкольном учреждении более 60% детей пяти лет нуждаются в помощи специалистов- логопедов. Требуется внимательная проработка всех аспектов речевого развития ребёнка. В подготовительном возрасте у детей происходит активное формирование всех сторон речи: фонетики, лексики, грамматики, поэтому в данном периоде речевые нарушения быстрей и легче преодолеваются, что ведёт к созданию условий для полноценного речевого и психического развития подрастающего человека.

Цель программы – преодоление речевых нарушений и полноценная подготовки к школе детей с недоразвитием языковой системы.

Программа решает ряд задач, а именно: - формирование правильного произношения; - развитие фонематического восприятия; - обучение навыкам звуко-слогового анализа и синтеза слов; - совершенствование навыков использования грамматических категорий русского языка; - развитие связной речи; - совершенствование навыков ритмической организации речи и движений; - развитие словесно-логического мышления; - развитие у детей интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих.

Отличительной особенностью данной программы является включение упражнений, направленных на формирование чувства ритма и использование кинезиологических упражнений.

Связи, лежащие в основе чувства ритма, способствуют развитию двигательной сферы, перцептивных и когнитивных процессов, эмоциональных реакций, речевой активности. Само восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений - ритм оказывает организующее влияние на становление движений, совершенствует пространствен-но-временную организацию двигательных актов, в том числе и артикуляционных (речедвигательных). Проводимая на занятиях динамическая пауза воздействует на нейродинамику коры головного мозга благодаря импульсации, идущей от ритмических двигательных сокращений рук, шеи и туловища.

Программа направлена на работу с детьми шестого-седьмого года жизни и строится с учётом возрастных особенностей речевого развития ребёнка 5 – 7 лет.

Реализуется в течении двух лет, при условии пребывания детей в специальной группе для детей с общим недоразвитием речи.

Формы занятий: групповые, подгрупповые и индивидуальные. Режим занятий: первые две недели - обследование детей. Групповые занятия

проводятся в течении первого года 30 недель - по 3 занятия в неделю. Всего 90 занятий. Второй год обучения: первые две недели обследование. Групповые занятия 28 недель - по 3занятия в неделю. В конце года итоговое обследование. Индивидуальные занятия проводятся логопедом по мере необходимости коррекции речевого дефекта и воспитателем по заданию логопеда во второй половине дня. Подгрупповые занятия могут проводиться по необходимости с несколькими детьми для отработки материала по общей теме.

4

Совместную работу по реализации данной программы ведут учитель-логопед, воспитатель и родители. Логопед на индивидуальных занятиях проводит коррекцию звукопроизношения. На групповых занятиях знакомит с фонетической стороной речи, со звуко-слоговым анализом слов, с лексико-грамматическими категориями, формирует навыки связного высказывания. Выявляет тех детей, с которыми необходимо закрепить материал и осуществляет эту работу на индивидуальных занятиях. Руководит работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса, по отработке навыков звукопроизношения. Воспитатель систематически контролирует звуковую и грамматическую правильность речи детей во время общения с ними. Родители участвуют в работе по рекомендациям логопеда: отрабатывают артикуляционные и произносительные навыки, совместно с детьми разбирают словесно-логические упражнения.

Результатом обучения в соответствии с предлагаемой системой является коррекция речевого дефекта и предупреждение нарушений письма и чтения, вероятность проявления которых особенно велика у детей данной категории.

Формой подведения итогов реализации программы является диагностика речи детей. Для выявления особенностей речевого развития детей используется диагностический материал следующих авторов:

• Грибова О.Е. Бессонова Т.П. «Дидактический материал по обследованию речи детей. Грамматический строй» М. АРКТИ 2000 г;

• Забрамная С.Д «Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях»;

• Фотекова. Т.А, Ахутина Т.В. «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов» М АРКТИ 2002 г.

5

Содержание программы

В логопедической группе, с учётом структуры дефекта, логопедом проводится два типа групповых (фронтальных) занятий:

• занятия по совершенствованию лексико-грамматических представлений и развитию связной речи;

• занятия по совершенствованию навыков звукового анализа с элементами обучения грамоте. Первый год обучения

I период (сентябрь - декабрь) 2 недели обследование речи детей 12 недель обучения по 3 занятия в неделю - всего 36 занятий

II период (январь - май ) 18 недель обучения по 3 занятия в неделю - всего 54 занятия

Второй год обучения I период (сентябрь - декабрь)

2 недели обследование речи детей 12 недель обучения по 3 занятия в неделю - всего 36 занятий

I I период (январь - май) 16 недель обучения по 3 занятия в неделю - всего 48 занятия 2 недели заключительного обследования речи детей

1. Занятия по совершенствованию навыков звукового анализа с элементами

обучения грамоте решают следующие задачи: - знакомство с речевыми звуками, их акустическими и артикуляционными

характеристиками; - дифференциация звуков, которые наиболее часто смешиваются в речи: свистящие -

шипящие (с-ш, з-ж, ц-ч, сь-щ), звонкие – глухие (в-ф, з-с, ж-ш, б-п, д-т, г-к), сонорные (л-р), твёрдые и мягкие согласные ( т-ть, к-кь и т.д.);

- развитие речевого дыхания (длительное произношение изолированного звука, произношение на одном выдохе отдельных слов, предложений);

- развитие фонематического восприятия: совершенствование умения выделять звук в слоге, слове, фразе; определение места звука в начале, середине или конце слова; выделение в слове согласных и гласных звуков, твёрдых и мягких согласных, ударных и безударных гласных;

- обучение звуко-слоговому анализу; - дифференциация понятий «звук» - «буква», «слог» - «слово»; - соотнесение звука и буквы; 2. Занятия по совершенствованию лексико-грамматических представлений и

развитию связной речи решают следующие задачи: - расширение и уточнение словарного запаса с помощью лексических игр и упражнений; - уточнение употребления падежных конструкций в словосочетаниях и предложениях; - совершенствование способности детей образовывать новые слова, конструировать

словосочетания и предложения; - уточнение представления о пространственном значении предлогов, составление

предложений с использованием предлогов, выделение его как отдельного слова; - развитие словесно-логического мышления; - пересказ текстов с опорой на предметные картинки; - пересказ текстов по серии сюжетных картинок; - пересказ текста по сюжетной картине с проблемным сюжетом; - составление описательных и сравнительных рассказов с использованием

вспомогательных средств (схем).

6

3. На логопедических занятиях используются логоритмические приемы. Комплексное воздействие, осуществляемое на основе логоритмических упражнений, позволяет решить следующие задачи:

- укрепление костно-мышечного аппарата; - развитие темпа и ритма речевого дыхания; - укрепление мимической мускулатуры;

- совершенствование ритмической организации речи и движений: - формирование умения регулировать темп речедвигательных координаций.

- развитие мелодико-интонационной стороны речи.

Для повышения коррекционно-развивающего эффекта на логопедических занятиях большое внимание уделяется форме и содержанию занятий. При формировании речевой и познавательной деятельности, преодолении нарушений личностного развития, воспитании нравственных качеств содержание логопедических занятий соответствует следующим требованиям: - меняются формы организации занятий (игровые, интегрированные, комплексные) - включаются специальные коррекционные упражнения по развитию ритмических способностей, развитию словесно-логического мышления, кинезиологические упражнения; - чередуются виды деятельности с целью развития различных анализаторов: слухового, зрительного, тактильного; - используются задания в порядке нарастающей трудности; - создаются проблемные ситуации, которые способствуют активизации познавательной деятельности; - включаются динамические и психорелаксационные паузы; - обеспечивается личностно-ориентированный подход к ребёнку; - воспитываются нравственно-этические чувства.

7

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи (ОНР) - сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и феномообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.

Своеобразие развития словарного состава и грамматического строя языка при общем недоразвитии речи показано в исследованиях М.В. Богданова-Березовского, В.К. Орфинской, Б.М. Гриншпуна, Т.Б. Филичевой и др.

Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Исходя из коррекционных задач, Р.Е. Левиной была предпринята попытка сведения однообразия речевого недоразвития к трем уровням. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей.

Характеристика детей с ОНР

У детей данной группы с общим недоразвитием речи страдает речевая деятельность. У детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте. Наличия развернутой речи у данной группы с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематических нарушений и аграмматизмов. У детей данной группы лучше развита импрессивная речь. Наблюдается снижение вербальной памяти при относительно сохранной смысловой, зрительной памяти. Для них характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики, страдает пространственная и зрительная ориентация особо затрудняются при словесной инструкции. У таких детей плохо развиты мыслительные операции связанные с речью (обобщение, анализ, синтез, сравнение.), что приводит к снижению познавательной активности.

Для детей характерно преобладание в активном словаре существительных и глаголов. Мало слов характеризующих качество, признаки, состояние предметов действий и способов действий. В речи используются простые предложения. Допускаются ошибки в согласовании и управлении, затрудняются в использовании сложных предлогов. У них наблюдаются недостатки в звукопроизношении, нарушения слоговой структуры слова и трудности в овладении звуковым анализом и синтезом. Понимают обиходную речь, но смешивают значения близких по звучанию слов.

У этих детей наблюдаются недочеты в произношении звуков, не договаривают окончаний, не четкое произношение некоторых согласных, испытывают трудности в различении акустически и арткуляторно близких звуков - отсюда недостаточная сформированность фонематического восприятия. Некоторые затруднения в воспроизведении слов сложного звукового состава. В словаре преобладают слова, обозначающие конкретные предметы и действия, при недостаточном количестве обобщающих слов и слов обозначающих абстрактные понятия. Недостаточная сформированность понимания значений слов лежит в основе неправильного написания слов и их употребление в речи. Много ошибок в употреблении суффиксов, приставок и окончаний, например: «медведиха» - медведица, «отрезал» - вырезал, «морковенный» - морковный и т. д. Это затрудняет расширение словарного запаса и подбор однокоренных слов. В речи преобладают простые предложения. Допускают ошибки в согласовании, в падежном и предложном управлении. В целом речь нарушена негрубо, но создает препятствия к овладению грамотой и усвоению знаний.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления.

8

Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно - логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Детям данной группы характерно некоторое отставание в развитии двигательной сферы: плохая координация движений, неуверенность в выполнении дозированных движений, снижение скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Дети с ОНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку.

Отмечаются недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживаются замедленность, застревание на одной позе.

Правильная оценка неречевых процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития детей с ОНР и в то же время для определения их компенсаторного фона.

9

Календарный план занятий по развитию речи детей с общим недоразвитием речи

первый год обучения

I период – с сентября по декабрь (2 недели обследования, 14 недель обучения). II период – с января по май (18 недель).

I период (сентябрь - декабрь) 2 недели обследование речи детей 12 недель обучения по 3 занятия в неделю - всего 36 занятий Не

деля Формирование фонематического

восприятия

Навыки звукового анализа и синтеза

Совершенствование лексико-

грамматических представлений

Формирование навыков связной

речи

Логоритмические упражнения

С е н т я б р ь

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

О к т я б р ь 1 Звук [А], буква А.

Развитие общего внимания и понимания речи Формирование понятия о предмете (что? кто?)

Выделение заданного гласного из ряда звуков.

Образование прилагательных от существительных клён – кленовый осина – осиновый и т. д.

Составление предложений по картинкам об осени.

Стихи об осени: «Разыгралась непогода» И. Шевчук

2 Звук [У], буква У. Формирование понятия о предмете и действии (что делает?)

Выделение заданного звука из ряда звуков. Определение места гласного звука в слове: в начале, в середине, в конце слова.

Признаки осени: Какой день? Какое небо? Какой лес? Какая погода?

Составление рассказа –описания об осени по плану-схеме.

Стихи с ритмическим рисунком «Постучалась осень» М. Еремеева

3 Звук [И], буква И. Имена собственные и их уменьшительные формы.

Анализ звукового ряда из трёх звуков. Выделение заданного звука из слова.

Образование прилагательных от существительных компот из яблок, сок из вишен, джем из брусники. Образование уменьшительно-ласкательных форм имён собственных.

Пересказ с опорой на предметные картинки «Маша у бабашки»

Стихи с ритмическим рисунком. «Осень по дорожке» М. Еремеева

4 Звук [О], буква О.

Выделение гласного в

Образование слов с помощью

Составление рассказа по

Закрепление изученного

10

Нарицательные существительные с суффиксом уменьшительно-ласкательного значения.

сильной позиции из ряда звуков, слогов, слов.

суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением гриб – грибок лес – лесок

предметным картинкам «Кот задира» по Т.А. Ткаченко

материала об осени: «Лужи-зеваки» Т. Золотухина

Н о я б р ь

1 Звуки [А, О, И, У]. Использование падежных конструкций. Винительный падеж существительных в единственном числе.

Дифференциация гласных по акустическому и артикуляционному признаку. Выделение гласного звука из ряда звуков, слогов, слов.

Подбор предметов к действию: что или кто может плавать? бегать? летать? Исправление предложений. Понимание логико-грамматических конструкций.

Составление рассказа по предметным картинкам по Т.А. Ткаченко «Два брата»

Стихи с ритмическим рисунком Клод Рау пер М. Яснова «Дождик, сыро, мокрота…»

2 Звуки [П,П], буква П. Употребление глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Анализ и синтез обратного слога типа: АП, ОП, ИП, УП. Введение понятия «мягкий» –«твёрдый»звук

Подбор действий к предметам. Что может делать? мальчик? собака? самолёт? Образование глаголов прошедшего времени.

Составление предложений из трёх слов. Работа со схемой.

Стихи с ритмическим рисунком М. Яснов «Мой котёнок»

3 Звук [Э], буква Э.

Звук [Ы], буква Ы. Согласование существительного и глагола в числе.

Закрепление навыка анализа обратного слога

Слова, противоположные по смыслу(антоним) прилагательные: тяжёлый – лёгкий холодный –горячий смелый - трусливый

Постановка вопросов к простым сюжетным картинкам. Составление рассказа по предметным картинкам «Щенок Бимка»

Стих с ритмическим рисунком «Повар» О. Григорьев

4 Звуки [Ы –И]. Составление трёхсловных предложений. Понятия «слово», «предложение».

Анализ и синтез прямого слога: ПА, ПЫ, ПУ.

Слова, противоположные по смыслу (антонимы) наречия: радостно – грустно высоко – низко полезно - вредно

Составление рассказа на серию сюжетных картинок «Попугай Петруша»

Стих с ритмическим рисунком «Крокодилушка» В. Набоков

Д е к а б р ь

11

1 Звуки [М, М′], буква М. Согласование числительных один, два с существительными.

Закрепление понятия «мягкий» – «твёрдый» звук.

Подбор предмета по признакам сторожит, грызёт. лает - …собака мычит, жуёт, ходит -…корова.

Договаривание предложений в игре «четвёртый лишний» по образцу.

Стихи с ритмическим рисунком «Кот и корова» Р. Здитовецкая

2 Звук [К], Звуки [К К′], буква К. Падежные конструкции. Родительный падеж без предлога и с предлогом У.

Выделение согласного звука в начале, конце и середине слова.

Подбор слов-действий, противоположных по смыслу помогать – мешать говорить - молчать

Полные ответы на вопросы. Составление простых предложений с прямым дополнением по сюжетной картинке «Зима».

Стихи с ритмическим рисунком «Вот зима пришла серебристая» Р.Кудашева

3 Звук [Т,Т′], буква Т. Звуки [П, Т, К]. Пересказ короткого рассказа с использованием плана-схемы.

Анализ слова из тёх звуков: КОТ, ТОК.

Образование прилагательных : котлеты из мяса – мясные котлеты из рыбы - рыбные

Составление рассказа о зиме по плану – схеме.

Стихи с ритмическим рисунком «Что такое Новый год?» С. Михалкова

4 Звуки [Х, Х′], буква Х Дифференциация звуков [Х, К] Приставочные глаголы.

Анализ слова из двух слогов: ПАПА, МАМА

Подбор общего действия к разным предметам дерево, цветы – растут дельфин, акула - плавают

Составление предложений с приставочными глаголами по демонстрации действий. Договаривание предложений по сюжетным картинкам.

Стихи с ритмическим рисунком «Ёлочка» С. Маршак

II период (январь - май )

18 недель обучения по 3 занятия в неделю - всего 54 занятия Я н в а р ь

1 каникулы 2 3 Звук [Л′]

Звуки [Л, Л′], буква Л Предлог НА.

Анализ слова из двух слогов :ЛИПА, ЛАПА

Подбор слов к действиям по теме зима: лежит (что?) – снег катаются (кто?) - дети

Составление рассказа по картинке «Зимние забавы». Предлог НА.

Стихи с ритмическим рисунком «Морозный день» Г. Кружков

4 Согласование числительных два, две с существительными. Предложные конструкции.

Анализ слов из двух слогов со стечением: ЛИПКА, ХАТКА.

Образование сложных слов: снег падает – снегопад и т. д.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Зимой в саду»

Стихи с ритмическим рисунком «Пир» И.Мазин

12

Дательный падеж существительных в единственном числе.

Ф е в р а л ь

1 Звук [Й]. Звуки [Й, Л′]. Предлог С. Падежные конструкции. Творительный падеж существительных в единственном числе.

Анализ слов разного звукового состава.: «Телевизор»

Образование прилагательных: хвост коровы – коровий хвост лисы – лисий и т.д.

Полные ответы на вопрос игры «Чего не стало?». Предлоги НА, С.

Стих с ритмическим рисунком «Шёл хомяк в пиджаке» И. Шмелёв!

2 Звук [С] Звук [С′] Дифференциация звуков [С С′]

Звуковой анализ слов СУП, СОК, СУК, СИТО.

Образование существительных в Род. пад. мн. чис львы – нет львов клей – нет клея

Составление загадки описания об одежде по плану.

Стих с ритмическим рисунком «Потому что весело» М. Яснов

3 Звук [З]. Звуки [З–З], буква З. Дифференциация предлогов На, ПОД.

Анализ и синтез слов ЗУБЫ, ЗИМА, ЗАЙКА.

Образование превосходной степени прилагательных: темно – темнее ярко – ярче далеко - дальше

Составление предложений по картинке. Предлоги НА, ПОД.

Стих с ритмическим рисунком ко дню защитника Отечества

4 Звуки [С-З] Падежные конструкции. Предложный падеж существительных с предлогом О.

Сравнение слов, отличающихся одним звуком: ЗАЙКА – САЙКА КОСА - КОЗА

Подбор слов действий к предметам по их звучанию: дверь – скрипит ветер - шумит

Пересказ с опорой на предметные картинки из серии «Маша зимой».

Стих с ритмическим рисунком «Оса в комнате» Ж. Давитьянц

М а р т

1 Согласование местоимений мой, моя с существительными.

Анализ слов из одного слога со стечением: СЛОН, СТОЛ,СТУЛ.

Подбор общих признаков к разным предметам: мяч, яблоко (какие?) – круглые сахар, мёд (какие?) -

Развитие диалогической речи (беседа по содержанию рассказа, сказки)

Стих с ритмическим рисунком «Утро» И.Мазин

2 Звук [Б,Б,′] буква Б. Пересказ сказки с опорой на предметные картинки.

Анализ и синтез слов из двух слогов со стечением: КАСКА, САНКИ

Образование сложных слов: птиц ловит – птицелов Сам варит - самовар

Пересказ сказки «Козёл» с опорой на предметные картонки.

Стих с ритмическим рисунком В. Лунин «Весна»

3 Дифференциация звуков [Б-П].

Сравнение слов, отличающихся согласным

Подбор слов к действию: что можно сшить? что можно

Составление рассказа описания по теме «Весна»

Стих с ритмическим рисунком «Убежало

13

Пересказ рассказа по схеме –плану.

звуком, парным по глухости-звонкости: БАЛКА – ПАЛКА БАШНЯ ПАШНЯ

завязывать? по схеме – плану.

молоко» М. Бородицкая

4 Звуки [Г, Г′], буква Г Падежные конструкции, образование Род. пад. мн. числа.

Звуковой анализ и синтез слов разного звукового состава.

Употребление существительных в Род. пад. множ. чис. гость –много гостей глаза – много глаз

Пересказ по серии сюжетных картинок «Разлив», определение порядка действий.

Стих с ритмическим рисунком «Переполох» А Шибаев

А п р е л ь

1 Звук [К]. Звуки [К, К′], буква К Подбор определений и действий к предметам и объектам.

Звуковой анализ и синтез слов Работа с буквами.

Подбор действий к существительным по теме «Весна» солнышко (что делает?) .ручьи и т.д.

Развитие монологической речи – составление и проговаривание реплик. Придумывание конца сказки «Хвосты»

Стих с ритмическим рисунком «Колдунье не колдуется» М. Бородицкая

2 Звуки [Г-К]. Повторение. Глаголы прошедшего времени. Пересказ текста с опорой на предметные картинки.

Работа с буквами, составление слов.

Употребление глаголов прошедшего времени: бегал прыгал смотрел

Пересказ текста из серии «Маша у бабушки» с опорой на предметные картинки

Стих с ритмическим рисунком Э Мошковск5ая «Я ушёл в свою обиду»

3 Звуки [Д-Д′], буква Д. Составление предложений по схемам.

Составление схем трёхсложных слов со стечением КАЛИТКА УЛИТКА

Образование названий детёнышей животных

Составление предложений по схемам из трёх и четырёх слов.

Стих с ритмическим рисунком «Чудаки» Ю. Владимиров

4 Звуки [Д-Т]. Распространение предложений по схеме, путем введения однородных определений.

Звуковой анализ слов, отличающихся согласным звуком, парным по звонкости – глухости: ДАЧКА-ТАЧКА ДОЧКА-ТОЧКА

Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (суф. способ образования.): бусы – бусинки ленты - ленточки

Распространение предложений по вопросам, с опорой на схему.

Стихи с ритмическим рисунком «Бульдог и таксик» Д. Хармс

14

М а й

1 Звук [В.,В′], буква В. Предлог В. Работа с деформированным предложением.

Выделение звука из слова. Синтез слогов и слов со звуком [В].

Образование существительных суффикс. способом хлеб – хлебница салат – салатница конфеты – конфетница.

Составление предложений из слов в начальной форме. Дельфин, море, плавать, в.- Дельфин плавает в море.

Стих с ритмическим рисунком «Шлагбаум» А.Дмитриев

2 Звуки [Ф Ф′], буква Ф Пересказ текста с элементами драматизации.

Звуковой анализ слов со звуком [Ф]. Работа с разрезной азбукой.

Подбор предметов к признаку: круглые – яблоко, мяч колючие – ёжик, ёлка.

Пересказ текста с элементами драматизации «У солнышка в гостях».

Стих с ритмическим рисунком «Встреча» Ю.Кушак

3 Звуки [В-Ф]. Предлог К, ОТ. Пересказ текста с опорой на сюжетную картинку.

Составление слов из букв разрезной азбуки.

Подбор близких признаков (синонимы): быстрый – проворный, резвый и т.д.

Развитие интереса к художественной литературе, чтение литературных произведений.

Стих с ритмическим рисунком «Воробьиное купание». В. Левин

4 Итоговое занятие.

15

Календарный план занятий по развитию речи детей с общим недоразвитием речи

второй год обучения I период (сентябрь - декабрь)

2 недели обследование речи детей 12 недель обучения по 3 занятия в неделю - всего 36 занятий неделя Тема

занятия

.

Навыки звукового анализа и синтеза

Словарь и навыки словообразования

Связная речь и грамматические категории.

Логоритмичес

кие упражнения.

Сентябрь

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

Октябрь 1 Деление

слов на слоги

Выделение гласного звука из слов типа волк, дым, жук, гном.

Образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (рука – рученька),

Составление предложений по картинкам об осени. Пересказ текста по опорным картинкам «Осень»

Стихотворениес ритмическимрисунком Т. Собакин «До будущего лета»

2 Звук Ш Выделение заданного звука из слова, Определение количества гласных в словах типа душ, шина, машина

Работа с падежными конструкциями, винительный падеж сущ в ед. числе

Составление рассказа по сюжетной картине «Проказницы» Ткаченко Т.А.

Стихотворениес ритмическимрисунком Д. Граубин «Сон»

3 Звуки С-Ш

Звуковой анализ слов типа сушки. Сравнение слов мишка – миска Деление слов на слоги

Предлог С Уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных. -ушк-, -ишк-

Пересказ текста по предметным картинкам «Маша возвращается в город»

Стихотворениес ритмическимрисунком И. Мазин «Облака»

4 Звук Ж Звуковой анализ слов типа жаба, жук. пижама

Подбор действия к данному предмету. Родительный падеж множественного числа существительных

Пересказ текста по картинкам «Про ежа»

Стихотворениес ритмическимрисунком Б. Заходер «Что снится моржу»

Ноябрь

1 Звуки З-Ж

Звуко-слоговой анализ слов.сложной структуры. Сравнение звуков по артикуляционному признаку

Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА. Согласование прилагательных с существительными Глаголы совершенного и несовершенного вида. (бежала –забежала)

Составление предложений по предметным картинкам о поздней осени.

Стихотворениес ритмическимрисунком Д Хармс «Удивительнаякошка»

16

2 Звуки Ж-Ш

Сравнение звуков по акустическому признаку. Замена звонкого звука - глухим и наоборот

Предлоги НА, ПОД. Родительный падеж множественного числа существительных

Составление загадок-описаний по образцу (про животных)

Стихотворениес ритмическимрисунком М. Бородицкая«Ореховый гном»

3 Звуки З-С-Ш-Ж

Деление слов на слоги. Выделение ударного гласного в слове.

Согласование количественных числительных и существительных.

Пересказ сказки «Как медведь сам себя напугал»

Стихотворениес ритмическимрисунком В. Берестов «Дракон»

4 Деление слов на слоги

Звуковые схемы слов. Выделение ударного гласного

Глаголы множественного числа прошедшего времени. Приставочные глаголы от слова лить.

Составление загадок- описаний по плану (об одежде)

Стихотворениес ритмическимрисунком Ян Бжехва «Муха-чистюха»

Декабрь

1 Деление слов на слоги

Подбор слов к звуковым схемам.

Уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных Согласование прилагательных и существительных в творительном падеже единственного числа существительных.

Пересказ сказки «Козёл» с опорой на предметные картонки.

Стихотворениес ритмическимрисунком Ян Бжехва «Сорока»

2 Звук Р Звуковой анализ слов. Подбор слов к слоговой схеме

Образование сложных слов: снег падает – снегопад и т. д.

Полные ответы на вопросы. Составление простых предложений с прямым дополнением по сюжетной картинке «Зима»

Стихотворениес ритмическимрисунком И. Мазин «В гости к Федосье»

3 Звук Р’ Звуковой анализ слов. Подбор слов к звуковой схеме

Образование множественного числа существительных (снегирь – снегири, дверь – двери).

Составление рассказа «Как Зоя и Зина катались на санках».

Стихи о зиме

4 Звуки Р - Р΄

Сравнение звуков по твёрдости-мягкости.

Уменьшительно-ласкательные суффиксу существительных. Предлоги ПОД, ИЗ-ПОД

Составление рассказа о зиме по плану – схеме.

Стихи о зиме

I I период (январь - май)

16 недель обучения по 3 занятия в неделю - всего 48 занятия

17

2 недели заключительного обследования речи детей январь

3 Звуки Р - Л

Ударение. Звуко-слоговой анализ слов СЛОН, БУЛКА, ИГОЛКА., ВАТА, ДУХИ,.

Глаголы единственного и множественного числа прошедшего времени. ( шла- шли, несла, - несли).

Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Зимой в саду»

Стихотворениес ритмическимрисунком Э Успенский «Тигр вышел погулять»

4 Звуки Р –Л –Р -Л΄

Согласование прилагательных с существительными, зимний снежный

Развитие диалогической речи (беседа по содержанию рассказа, сказки)

Стихотворениес ритмическимрисунком И. Мазин «Удивительныйслон»

Февраль

1 Звук Ц Звуки С-Ц

Составление схем слов со стечением согласных. Игры с буквами и словами.

Деформированная фраза. Развитие внимания к построению предложения

Пересказ сказки «Кто самый сильный».

Стихотворениес ритмическимрисунком А. Милн «Хвосты»

2 Звук Ч Звуки Ч - Т΄

Составление схем слов. Замена близких по звучанию звуков в слогах и словах.

Подбор родственных слов к слову СНЕГ

Пересказ по опорным картинкам «Альма».

Стихотворениес ритмическимрисунком Гр. Витез «Чтослучилось?»

3 Звуки В - Ф

Выделение ударного звука в словах. Подбор слов к звуковой схеме

Предлог В. Предложный падеж существительных.

Развитие диалогической речи (беседа по содержанию рассказа, сказки)

Стихотворениес ритмическимрисунком Н. Матвеева «Было тихо»

4 Звук Щ Звуки Щ - С

Выделение ударного звука в словах. Подбор слов к звуковой схеме

Словообразование существительных мужского и женского рода с суффиксами –щик-, щиц-.(профессии). Степени сравнения прилагательных.

Составление и пересказ текста по опорным картинкам.

Стихотворениес ритмическимрисунком А. Усачёв «Эх!»

Март

1 Буква Ь Игры с буквами и словами

Подбор родственных слов к слову СТОЛ.

«Путаница» Н. Матвеевой. «Озорные буквы» А. Шибаева.

Стихотворениес ритмическимрисунком М Бородицкая «Булочная песенка»

2 Буква Я Игры с буквами и словами

Род существительных соотнесение с местоимениями мой, моя, мое.

Пересказ текста с элементами драматизации «У солнышка в

Стихотворениес ритмическимрисунком Э. Мошковская

18

гостях» «Кислые стихи3 Буква Е Игры с буквами и

словами Родственные слова к словам ВОРОНА, ВОРОБЕЙ, Образование прилагательных.

Составление рассказа описания по теме «Весна» с опорой на предметные картинки.

Стихотворениес ритмическимрисунком А. Блока «Ворона»

4 Буква Ё Игры с буквами и словами

Исправление предложений. Понимание логико-грамматических конструкций.

Пересказ по серии сюжетных картинок «Разлив», определение порядка действий

Стихотворениес ритмическимрисунком Ю Мориц «Хохотальная путаница»

Апрель

1 Буква Ю Игры с буквами и словами

Согласование прилагательных с существительными

Развитие монологической речи – составление и проговаривание реплик. Придумывание конца сказки

Стихотворениес ритмическимрисунком А. Усачёв «Стадо и стая»

2 Повторение гласные звуки и буквы

Работа со словом.. Предлог С Родительный падеж множественного числа сущ Словообразование существительных, (лиц по их деятельности)

Составление рассказа по сюжетной картине

Стихотворениес ритмическимрисунком И. Мазина «Тропинка»

3 Повторение гласные звуки и буквы

Игры с буквами и словами

Словообразование отчеств мужского рода.

Рассказ описание «Весна» по плану

Стихотворениес ритмическимрисунком Б. Заходер «Странное проишествие»

4 Повторение гласные звуки и буквы

Игры с буквами и словами

Словообразование притяжательных прилагательных.

Составление рассказа к предложенному началу.

Стихотворениес ритмическимрисунком Г. Кружков «Посыпайте голову перцем»

Май

1 Работа с буквами

Игры с буквами и словами

Многозначные слова. Развитие интереса к художественной литературе, чтение литературных произведений.

Стихи к выпускному празднику

2 Составление слов из

Игры с буквами и словами

Слова - антонимы Пересказ сказки «Мягкий знак».

Стихи к выпускному

19

букв празднику 3 Повторен

ие Игры с буквами и словами

Cлова -синонимы Пересказ сказки «Крепыш и скрепка»

Стихи к выпускному празднику

4 Итоговое логопедическое обследование

20

Приложение 1.

Игры и упражнения для развития речи детей.

Лексические упражнения.

1.Подбор определений, эпитетов, сравнений для словесной характеристики предмета (упражнения «Подбери слово», «На что похоже» и др.). Так

для характеристики предметов ( с опорой на соответствующие картинки) детям могут быть предложены следующие слова: «дерево» (большое – маленькое, высокое – низкое, молодое – старое), «дом», «река», «машина», «сад» и др. Выполнению этого упражнения может предшествовать задание типа: «Узнай, о чем это», когда дети по названным словам-определениям должны узнать объект, к характеристике которого эти слова подходят.

Например: предлагаются слова – деревянный, одноэтажный (дом) – резиновый, круглый (мяч) – круглый, большой, зеленый (арбуз) – круглое, румяное, сладкое (яблоко) – пушистая, ласковая, домашняя (кошка) 2. Подбор к слову, обозначающему предмет, соответствующих слов-наименований

действия и наоборот (упражнения «кому что нужно?» применительно к различным лексическим темам и др.)

Например: - собака (что делает?) – лает, бегает, кусается, злится, охраняет . - бегемот (что делает?) – спит, ест, ходит, лежит, зевает и т. д. - обезьяна (что делает?) – кривляется, отдыхает, забирается, играет, любуется. - стакан (что делает?) – стоит, падает, разбивается, наполняется, крутится и т. д. И наоборот, к действию подбирается слово: - Что может летать? (самолет, вертолет, ракета, шарик) - Кто может прыгать? (заяц, кенгуру, мальчик, кузнечик) - Что может плавать? (лодка, резиновый круг, доска) - Кто может расти? (мальчик, девочка, крокодил, папа) - Что крутится? (юла, земля, вертушка, пропеллер, вентилятор) - Что можно открыть? (крышку, дверь, книгу, банку, коробку)

И так далее активизируется словарь ребенка, расширяется его представление о значении слов. Подбираются слова-действия (резать, лепить, есть, клеить, стирать, носить, гладить, доставать), к которым можно придумать как можно больше слов-предметов.

3. Подбор антонимов и синонимов к словам, обозначающим предметы, их свойства,

различные действия (игра-упражнение «Скажи по-другому», « А как наоборот?»), где к данным словам детям предлагается подобрать слова с противоположным значением, либо заменить словом, близким по значению).

Например: « Скажи по-другому». Детям дается задание подобрать слова- синонимы - к прилагательным: невеселый (грустный), небольшой (маленький), храбрый (смелый)

и т. д. - к наречиям: быстро (скоро), недалеко (близко), нелегко (тяжело) и т. д. Дети составляют синонимичные пары: невысокое дерево – низкое дерево; неширокая тропинка – узкая тропинка; неглубокое озеро – мелкое озеро;

21

недоброе лицо – злое лицо и т. д. «Скажи наоборот»: - слова определения (признаки): большой – маленький, горячий – холодный, высокий –

низкий, умный – глупый, старый – новый и т. д. - слова-наименования: ночь – день, вечер – утро, холод – жара, счастье – горе, добро –

зло, правда – ложь, скука – веселье и т. д. - слова-действия: найти – потерять, пожалеть – обидеть, поймать – отпустить, одеть –

раздеть, почистить – испачкать. - Наречия: горячо – холодно, высоко –низко , весело – грустно, чисто – грязно, темно –

светло, сильно – слабо. «Определи, о ком так можно сказать?» Предлагаются пары слов: - храбрый – трусливый (лев – заяц); - хитрая – глупый (лиса – волк); - ловкий – неуклюжий (кот – медведь).

4. Подбор родственных слов, вариативных по значению можно проводить в следующих играх: «Придумай, как сказать», «Найди его друзей», «Замени другим словом» и т. п. Рассматриваются ряды слов

– река – речка - реченька; - лес –лесник – лесовичок –лесной; - стол – столик – столовая; и т.д.

5. Важной работой является разбор частей, из которых состоит предмет. Игра «Часть и целое», в которой нужно назвать составные элементы данного предмета. Например:

- У часов есть стрелки, циферблат, корпус. - У дерева есть ствол, кора, ветки, листья, плоды. - На лице есть глаза, нос, щеки, рот, брови. - У стола есть ножки, столешница. Возможен вариант обратный, когда по названию частей дети угадывают целое.

Лексико – грамматические упражнения. 1. Дополнение предложений нужным по смыслу словом (лексемой, словоформой).

Для упражнения «Закончи фразу» могут быть использованы предложения типа: - «В лесу растут г… и я….»; - «На клумбе выросли красивые ….»; - «Топором рубят ….»; - «Зимой на улице …..»; - «Девочка катается на ….». Используются варианты, когда дети договаривают нужное слово по первому звуку или

слогу, используя слова-подсказки, которые дети должны поставить в нужную форму. 2. Для работы над предлогами можно использовать варианты составления

предложений по картинкам, со знаками-символами, творческие задания на воображение. Например:

- Во что кладут соль? (в пюре, кашу, суп, бульон, борщ, салат) - В какую посуду кладут хлеб? Горчицу? Перец? Салат? Компот? Чай? Молоко?

Какао? Масло? Варенье? - Куда пойдет мама, если нужен врач? Нужно починить обувь? Нужно сшить платье?

Нужно купить овощи? Рассматриваются варианты образования слов по предложенным словосочетаниям и

наоборот: - Какой сок, если он из абрикосов? Груш? Яблок? Клубники? - Какой суп, если он из картошки? Фасоли? Свеклы? Рыбы? Геркулеса? Пшена?

22

- Какой дом, если он из блоков? Панелей? Досок? Бревен? Камней? Кирпичей? Соломы? Глины?

- Какая блузка, если она из ситца? Шерсти? Нейлона? Парчи? Обратный вариант этой работы, когда детям предлагается по определению назвать

материал или состав изделия. - Вишневый компот. – Это компот из вишен. - Шерстяное платье. - Это платье из шерсти. - Деревянный дом. – Это дом из дерева. - Грибной суп. – Это суп из грибов. 3. Используются упражнения на составление предложений по данным словам. Слова,

в том числе в «нейтральной форме», предлагаются в начале в правильной , а затем в неправильной – измененной последовательности. Например:

- Медведь, мед, сладкий, любит. - Под, ноги, скрипит, белый, снег. - Сосну, на, Петя, прибить, кормушка. - Снежинки, легкие, падать, кружиться. 4. Упражнения на составление предложений с данным словом. Используются

соответствующие предметные картинки для образца. - Ворона сидит на дереве (под деревом).

- Машина едет перед домом (за домом, около дома). - Мальчик идет в школу (около школы, перед школой). - Кошка сидит на столе (под столом, около стола). 5.Упражнения для развития «поэтического слуха», в том числе на подбор

рифмующихся слов к незаконченной фразе. Например упражнение «Давайте вместе расскажем веселые стихи» (дополнение предложений нужными по смыслу рифмующимися словами). Например:

К нам приехал сладкий груз Называется … (арбуз). В городе он не один Для покупок … (магазин). Хоть и жжется, но красива Называется … (крапива).

Совершенствование словесно-логического мышления

Словесно-логическое мышление – одно из трёх видов мышления – характеризуется использованием суждений и умозаключений (два других – наглядно-действенное и наглядно-образное – осуществляются, соответственно, посредствам действий и образов). Оно невозможно без речи и в то же время является одной из её функций. Иными словами, речь и мышление тесно связаны между собой и, постоянно взаимодействуя, развивают друг друга.

С первых дней пребывания ребёнка в логопедической группе ему нужно помочь осмысливать события и явления, искать их причины и следствия, взаимосвязь и отличительные особенности. Например, с помощью таких вопросов:

- Почему осенью люди теплей одеваются? - Почему летом нельзя кататься на лыжах? - Почему зайца трудно увидеть на снегу? - Можно ли два шарика поставить друг на друга? Что тогда произойдёт? Эти и подобные вопросы можно задавать детям во время игры, прогулки, умывания и т.

п. Важно приучать ребят задумываться над тем, что они видят вокруг, что узнают из рассказов взрослых, кино, радио и телепередач. Сначала отвечающему надо задать наводящий вопрос,

23

дать толчок его мысли, затем опросить других детей, выяснить всем вместе, кто же прав и только после этого самому приступать к объяснениям.

Важной операцией мышления является сравнение. Наиболее полезно искать различие в сходном и общее в различном. Например, можно спросить:

- Чем различаются кукла и девочка (птица и самолёт, чайник и кофейник, диван и кровать, шкаф и полка, грузовик и легковая машина, лиса и волк и т. п.)?

- Что общего у дерева и цветка (шапки и цыпленка, дома и муравейника, стола и кубика, голубя и вертолёта, лодки и утки, лошади и автомобиля и т. п.)?

Неиссякаемую пищу для словесно-логических упражнений предоставляют хорошо знакомые детям и любимые ими сказки. С радостью и интересом дети ответят на примерно такие вопросы:

- Почему Волк прибежал быстрее Красной Шапочки к дому её бабушки? - Почему семеро козлят открыли дверь Волку? - Кто из трёх поросят не боялся Волка в своём доме? Почему? - Можно сказать, что Мышка вытянула репку? А кто вытянул? - Почему Колобок от всех зверей убежал, а Лисе на нос сам прыгнул? Интересным представляется определение правильной связи между словами и подбор

аналогичной. Например:

«Стрелка – часы, колесо - …?» (Стрелка – это часть часов, значит к слову колесо подберу –машина.)

«Коза – капуста, белка - …?»

«Палец – кольцо, ухо -…?»

Следующий вариант – это выделение лишнего предмета, отличающегося от других каким-либо признаком. Детям предлагается вариант рассуждения. Например: книга, альбом, тетрадь. Лишний предмет - книга, так как в ней есть готовый текст, а альбом и тетрадь текста не содержат. Предлагаются варианты слов:

- Глаза, нос, брови;

- Сковородка, чашка, кастрюля;

- Свекла, морковь, огурец. Детям нравится искать ошибки в предложенных выражениях, сочетаниях,

стихотворениях. Это можно использовать для отработки предложений правильной формулировки. Например:

- Рыбка с мостика нырнула, вскрикнула и утонула. – Рыбка не может нырнуть с мостика, так как она живет в воде и не ходит по мостику. Рыбка не говорит. Она умеет плавать и не утонет.

- Яблоко круглое, а лимон кислый. В первой части говорится про форму предмета, а во второй про вкус. Правильно так: «Яблоко круглое, а лимон овальный. Яблоко сладкое, а лимон кислый».

Таким образом, на первом этапе обучения дети упражняются в составлении фраз-высказываний по наглядной опоре, по имеющимся представлениям, усваивают ряд языковых (лексических, синтаксических) средств построения речевых высказываний. У детей формируются установки на активное употребление фразовой речи, внимание к речи педагога, к собственным высказываниям. Это является основой для последующего перехода к овладению различными видами монологических высказываний (пересказ, рассказ-описание, рассказывание по картинке).

24

Приложение 2. Конспект занятия «Звук В. Предлог В».

Цель: 1.Четкое произнесение звука В в слогах, словах и предложениях. Характеристика звука В. 2.Развитие фонематического восприятия, анализ звукового состава слова, определение места звука В в слове. 3.Образование прилагательных от существительных при помощи суффикса ОВ, ЕВ. 4.Уточнение представления о расположении предмета внутри, выраженное с помощью предлога В. Материал: лепестки фиолетового, розового, сиреневого, малинового, оранжевого, коричневого, бежевого, и др. цветов; коробки с зашифрованными надписями, картинки-ребусы; муляжи бутылочек и банок с различными соками и компотами; картина плакат на предлог В.

Ход занятия.

1.Орг момент: упражнения на расслабление шеи и плечевого пояса. 2. Давайте с вами поиграем, я буду начинать стишок, а вы заканчивайте: Вот-вот-вот – станем дружно в … (хоровод). Вай-вай-вай – испечем мы … (каравай). Ва-ва-ва – на суку сидит … (сова). Вот-вот-вот – у меня болит … (живот). Вы-вы-вы – мы дадим ему … (халвы) Ать-два, ать-два – руки, ноги, … (голова). - С каким звуком мы с вами говорили чистоговорки? - Что вы знаете про этот звук? (акустическая хар-ка -согласный, твердый,

звонкий; артикуляционная хар-ка – щелевой, нижняя губа прижимается к зубам).

3.- Замечательно вы слышите этот звук, а теперь попробуйте сами найти слова, названия цветов, в которых есть звук В. Подойдите к партам и выберите нужные цвета. (из разложенных полосок ребята выбирают цвета: фиолетовый, малиновый, розовый, оранжевый, сиреневый, бежевый, коричневый. Если попадает цвет в названии которого нет звука В, то разбираем это слово вместе или просим помощи у других ребят. - Посмотрите, у меня есть цветок с такими же лепестками, которые есть у вас. Теперь он поможет нам продолжить нашу игру.

4.- Вот коробочка стоит, Что-то в ней сейчас лежит. Догадайся, посмотри, Что за надписью внутри.

- Мне по секрету сказали, что в этих коробочках лежат съедобные и очень вкусные вещи: ватрушка, халва, клюква и вафли. Но надписи стерлись, остались только окошечки от звуков, и видно место звука В. Сможем ли мы догадаться, где что лежит?

5 Угощение оставим И к напиткам перейдем, Выбираем в магазине Сок, который полюбили. Что желаете купить?

25

Подходите, назовите, Что же вы сейчас хотите? - Есть только одно условие, нужно правильно называть сок или компот, в

названии которого есть звук В. - Дети выбирают соки и компоты из предложенных им банок и бутылочек:

апельсиновый, сливовый, абрикосовый, морковный, грушевый, вишневый, малиновый, мандариновый.

- 6.Физ. минутка. Становимся в круг, берёмся за руки, движемся по кругу, произнося скороговорку: Вертлявый ветер вырывал (идем вправо) Ворота как вертушки (меняем направление движения) Ворчливый ворон воровал Вчерашние ватрушки. Повторяем скороговорку в быстром темпе. 7. Деформированные предложения:

- Я произнесу сейчас предложения, а вы скажите, правильно ли я говорю вам о положении предмета? - Ватрушка лежит под коробкой. - Вафли лежат на коробке. - Халва лежит около коробки. - Клюква лежит перед коробкой. - Какое маленькое слово мне нужно было использовать в этих предложениях? (маленькое слово В) - Что оно обозначает? (Положение предмета внутри)

8. Посмотрите на схемы предложения и составьте, пожалуйста, по ним свое

предложение с маленьким словом В.(вывесить картину-плакат с предлогом В) 9. Вы замечательно разбираетесь со схемами, а теперь самое трудное задание. С ним

можно справиться, если правильно использовать схему предложения. Предлагаю вам решить ребусы.

Выставляют их на доску. 10. Итог занятия. Благодарю вас за помощь, надеюсь вы легко теперь узнаете в словах и

звук В и маленькое слово В.

26

Приложение 3. Конспект занятия «Звук Л».

Цель: четкое произношение звука Л в словах и предложениях; развитие

фонематического слуха; выделение звука Л в словах; анализ слов типа КОЛ, ЛУК; развитие мелкой моторики рук.

Материал: большие картинки для орг. момента см. ниже; схема для характеристики звуков; маленькие картинки со звуком Л в начале, середине и конце слова из конверта; коробочки для звукового анализа слов; вагоны поезда; палочки для выкладывания фигур.

Ход занятия. 1. Орг. момент: сядут те, кто назовет последний звук в словах на картинках ( КОТ,

СОЛЬ, КИТ, КОРАБЛЬ, АТЛЕТ, КОСТЮМ, МАЯК, КРОВАТЬ, ТАНК, УЧИТЕЛЬ, ЕЛЬ, ДОМ, ДЫМ, ЛУК).

2. Повторение. -- Вспомним скороговорку со звуком Л. -- Что мы знаем про этот звук ? Его характеристика. Как он произносится? (это

согласный звук, мягкий). -- Какие еще мягкие звуки мы знаем? (Т , П , К , М ) 3. Новая тема. -- Послушайте, какой звук чаще встречается в скороговорке? Клала Клава лук на полку, кликнула к себе Николку. -- Звук Л -- старший брат звука Л. Дадим его характеристику. (согласный, твердый).Как

мы его произносим, его артикуляция (язык за верхними зубами, у бугорков, отрывается вниз; воздух выходит с боков)

4. Закончите стихотворение, определите место звука Л в словах: -- Нужные работники, столяры и ... ( плотники). -- Головой кивает ... (слон), Он слонихе шлет ... (поклон). -- Заставил плакать всех вокруг, Хоть он и не драчун, а ... (лук). -- Лейся, лейся дождь веселый, Мы с тобою дружим, Хорошо нам бегать босиком по ... (лужам). -- Тихо, тихо снег идет, Белый снег, мохнатый. Мы расчистим снег и лед Во дворе ... (лопатой). -- Он соло пел среди ветвей, Его назвали ... (соловей). -- Создавать я начал флот, Превратилась губка в ... (плот). -- Молодчина эта Лина, Лепит все из ... (пластилина). 5. Работа с картинками. Игра "Поезд". -- Посмотрите на картинки, которые лежат перед вами. Сейчас выйдут те ребята, у

которых на картинке слова со звуком Л в начале и мы поставим их в первый вагон.(лошадка, лопата, лыжи, лук),

-- Теперь те, у которых слова со звуком Л в конце.( пенал, стол, мел, стул). -- Те, у кого слова со звуком Л в середине (платье, платок). -- Наш поезд составлен, а мы можем отправиться отдохнуть. 6. Физ. минутка. -- Буквой Л расставим ноги, Пальчик, пальчик, где ты был ?

27

Словно в пляске, -- руки в боки. С этим братцем в лес ходил. Наклонились в лево, вправо, С этим братцем хлеб носил. Влево, вправо, С этим братцем кашу ел. Получается на славу. С этим братцем песни пел. 7. Звуковой анализ слов КОЛ, ЛУК. ( у ребят коробочки с кружками) -- Какой звук первый? (К) Каким цветом обозначать? (синим) -- Какой звук второй? (О) Каким цветом обозначать? (красным) -- Какой звук последний? (Л) Каким цветом обозначать? (синим) -- Теперь разберем слово ЛУК. 8.Работа с палочками. Выкладывание фигур из заданного количества палочек. "Лопата"

(7 палочек) и "Лодка" (7 палочек). 9. Отгадайте загадки. -- Сама не ем, а людей кормлю. (ложка) -- Рядом с дворником шагаю, -- Белая вата плывет куда-то. Разгребаю снег кругом. Вата ниже -- дождик ближе И ребятам помогаю (облако) Делать горку, строить дом. -- Сидит дед, во сто шуб одет (лопата) Кто его раздевает, -- Над домом у дорожки Тот слезы проливает. (лук) Висит кусок лепешки. (луна) 10. Итог занятия.

28

Приложение 4. Пример стихотворного произведения с ритмически

рисунком. «Потому что весело» Михаил Яснов

текст ритмический рисунок Был цыпленок весел, Хлопки по бедрам, плечам, руки вверх. Потому что весил, «Брызги» руками вверху 3 раза. Нагулявшись по дворам, Вертикальные махи перед собой с касанием ладоней. Ровно двадцать грамм. «Пружинки» вправо и влево. Был козленок весел, Хлопки по бедрам, плечам, руки вверх. Потому что весил, «Брызги» руками вверху 3 раза.

Наскакавшись по полям Вертикальные махи перед собой с касанием ладоней. Двадцать килограмм. «Пружинки» вправо и влево. Был китенок весел, Хлопки по бедрам, плечам, руки вверх. Потому что весил, «Брызги» руками вверху 3 раза. Нанырявшись по морям, Вертикальные махи перед собой с касанием ладоней. Двести килограмм… «Пружинки» вправо и влево. Цыпленок скачет по двору, Хлопки по бедрам, плечам, руки вверх. Китенок скачет по морю, «Брызги» руками вверху 3 раза. Козленок скачет по полю Вертикальные махи перед собой с касанием ладоней. И радостно лягается, «Пружинки» вправо и влево. Потому что весело, Хлопки по бедрам, плечам, руки вверх. Чрезвычайно весело «Брызги» руками вверху 3 раза. Весить ровно столько, Вертикальные махи перед собой с касанием ладоней. Сколько полагается! «Пружинки» вправо и влево.

29

Приложение 5. Конспект занятия по обучению пересказу

на основе сказки Б.Н. Сергуненкова «Козел».

Работа проводится на двух занятиях. Цель занятий: формирование у детей навыков связного последовательного пересказа

текста с опорой на иллюстративный материал. Оборудование: шесть цветных картинок с воспроизведением персонажей сказки и

места действия, соответственно числу и содержанию фрагментов рассказа; отдельная картина с изображением центрального персонажа; подставка для размещения иллюстраций.

Занятие 1. Ход занятия. 1. Организационная часть. Вступление к теме занятия. (Отгадывание загадок о

животных – персонажах произведения (3-4). Затем дети называют других известных им домашних животных).

2. Чтение сказки. ( Текст прочитывается дважды.)

Жил-был козел. Однажды пришел он домой, а ворота на запоре. Постоял, постоял козел у ворот и думает: «Ворота закрыты, значит хозяйка меня не узнала. Хозяйка меня не узнала, значит, я не козел. Если я не козел, то кто же я?»

Пошел он по тропинке на луг. Видит: гуляют на лугу кони. «Наверное, я конь, - подумал козел. – Погуляю я с конями на лугу». Подошел он к коням – кони от него убежали. Бежал, бежал козел за конями – да не догнал. «Кони от меня убежали, значит, я не конь», - подумал козел.

Пошел дальше. Видит: около леса коровы пасутся, травку щиплют. «Наверное, я корова», - подумал козел. Подошел козел к коровам – пастух козла прогнал. «Пастух меня прогнал, значит я не корова», - подумал козел.

Пошел он дальше, видит: в поле куры зернышки клюют. «Может быть, я курица? – подумал козел. – Поклюю-ка зернышки вместе с курами». Закудахтали куры, разлетелись в разные стороны. Налетел на козла петух, стукнул его клювом. Обиделся козел, думает: «И не курица я». Пошел дальше.

Подошел он к речке. Течет речка тихая, светлая. Поглядел козел в речку. Увидел в речке козла с рогами, с бородой, с копытцами. «Козел я, козел!» – заблеял он.

Прибежал домой, застучал рогами в ворота. Услышала хозяйка, открыла ворота. Увидела она козла и пустила его во двор (В тексте четко выделяются шесть смысловых фрагментов.)

3. Разбор содержания сказки. Примерные вопросы:

- О ком говорится в сказке?

- Что увидел козел, когда пришел домой?

- Что он подумал?

- Каких животных встретил козел по дороге?

- Что сделали кони, когда козел подошел к ним?

- Что случилось с козлом, когда он подошел к коровам?

30

- Что произошло, когда козел подошел к курам?

- Как помогла речка козлу? (Что он увидел в речке?)

- Чем закончилась сказка?

4. Языковой (лексический) разбор текста.

Включает: воспроизведение детьми предикативной основы текста (глагольные словосочетания, синтаксические конструкции), слов-определений и т. д. Вопросы:

- Где гуляли кони? (Кони гуляли на лугу.)

- Где паслись коровы? (Коровы паслись около леса.)

- Что делали коровы? (Коровы щипали траву.)

- Что сделал пастух, когда козел подошел к коровам? (Пастух его прогнал.)

- Что делали в поле куры? (Куры клевали зернышки.)

- Что сделали куры, когда к ним подошел козел? ( Куры закудахтали, разлетелись в разные стороны.)

- Что сделал петух? ( Петух стукнул козла клювом.)

- Что говорится в сказке о речке? (Течет речка тихая, светлая.)

- Каким себя увидел козел? (С рогами, с бородой, с копытами.)

- Что сделал козел, когда прибежал домой? (Козел застучал рогами в ворота.)

- А что сделала хозяйка? (Хозяйка открыла ворота.)

5. Упражнения на сравнения животных – персонажей сказки по их внешнему виду;

установление сходства и различия между ними. Используются предметные картинки и наборы игрушек «Домашние животные».

Занятие 2.

Ход занятия. 1. Организационная часть. Объяснение цели занятия. 2. Повторное чтение с иллюстрированием текста сказки. 3. Составление пересказа по фрагментам ( с опорой на иллюстрации). Первоначально каждый

ребенок пересказывает один из шести фрагментов сказки. Используются опорные вопросы («Что сделал козел?», «Куда он пошел?», «Кого увидел?» т.д.)

4. Составление одним ребенком пересказа двух или трех фрагментов (с учетом речевых возможностей детей).

5. Анализ детских высказываний.

31

Приложение 6. Речевая карта для логопедического обследования ребёнка.

Ф. И. ребёнка Дата обследования Группа № Дата рождения Возраст в момент обследования Родители

Анамнез:

Сразу ли закричал?

Когда появилось первое слово?

Время появления первой фразы.

Болезни первого года жизни.

Слух Зрение Речевая среда

Общее развитие ребёнка

Внимание: Чего на стало? Что изменилось? Найди мальчика. Память (ассоциации через предметные картинки) учить яйцо резать играть муха зубы молоко ехать зима вечер Счёт прямой обратный Геометрические формы круг квадрат треугольник прямоугольник ромб овал Классификация предметов (4-й лишний) чайник шляпа книга очки щётка Ориентировка во времени и пространстве времена года вчера - сегодня верх - низ право - лево

Состояние и подвижность органов артикуляционного аппарата

Строение губы (толстые, короткие и т. д.)

зубы (редкие, мелкие и т. д.)

прикус (открытый передний, открытый боковой, глубокий )

язык (широкий, узкий, массивный)

подъязычная уздечка

Подвижность (чёткость, плавность, равномерность, устойчивость, переключаемость) «Заборчик – трубочка»

«Лопатка – иголочка» «Часики»

32

«Качели» «Лошадка» Обще звучание речи (темп, голос, разборчивость, дыхание)

Состояние общей моторики

«Цапля» Прыжки

Состояние мелкой моторики

«Пальчики здороваются» «Фонарики» «Пианино»

Звукопроизношение

С С′ З З′ Ц Ч Щ Ш Ж Л Л′ Р Р′ Й К Г

Фонематический слух

Дифференциация звуков С-З С-Ш

з- -ж Ш-Ж Щ-Ш Ц-Т′ Ч-Т′

Ч-Ц Д-Т Б-П К-Г Л-Л′

С -С′ Р-Л

Дифференциация слогов ДА-ДА-ТА ТАП-ТОП-ТУП БА-ПА-БА БИМ-БОМ-БУМ КА-ГА-ГА ПА-БА-БА-ПА Различение слов, близких по звучанию точка-мишка-коса коза-дрова-точка-мишка трава-дочка-миска точка-миска-бочка-трава Выделение первого и последнего звука в словах Алик нос Оля пень Ира крот

Слова сложного звуко-слогового состава.

термометр сковорода космонавт кораблекрушение аквалангист перепорхнуть

Грамматический строй

Повторение предложений Птичка свила гнездо. В саду было много красных яблок. Дети катали из снега комки и делали снежную бабу. Верификация предложений.(Я называю предложения и если в некоторых будут ошибки, постарайся их исправить) Собака вышла в будку. По морю плывут корабль. Дом нарисован мальчик.

33

Употребление существительных в разных падежах ед. числа. Именительный Дательный Родительный Творительный Винительный Предложный Образование множественного числа существительных в Им. и Род. падежах Ед. число существ. Что?( множеств. число сущ.) Нет чего?( род. падеж множ.

числа) стол звезда окно ухо стул Понимание и использование предлогов (лист 12, 16, 18) НА ПОД ЗА В ЧЕРЕЗ ИЗ-ЗА

Словарь и навыки словообразования

Предметный словарь Из каких частей состоит? стул кукла Обобщающие понятия посуда обувь фрукты дом. животные мебель деревья овощи дик. животные Что означает слово? листопад холодильник Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных дом жук конфета Коля Детёныши животных и птиц у собаки у лисы у козы у белки у утки у льва

Словарь признаков Подбор прилагательных к существительным (Как можно описать?) лимон лиса платье Образование прилагательных кувшин из глины лист берёзы кукла из бумаги лист дуба ложка из дерева лист осины конфета из шоколада ветка ели Подбор антонимов узкая кислый низкий твёрдый молодой тяжёлый

Глагольный словарь Назови что делает учитель повар врач строитель полицейский военный Кто как подает голос?

34

корова собака лягушка утка Различение близких по значению глаголов. жарить - варить шить - вязать

Связная речь Составление рассказа по серии сюжетных картинок («Кошка и мышка) Критерий смысловой целостности Сохранение

замысла Искажение сюжетных звеньев

Замена сюжетных звеньев

Выпадение сюжетныхзвеньев

Замечания

Критерий лексико-грамматического оформления высказывания

Стереотип ность предложений

Неточность словоупот ребления

Аграмма тизмы

Длёкие словесные замены

Неадекватное использование лексических средств

Критерий самостоятельности выполнения задания.

Картинки разложены со стимульной помощью

Составление рассказа по наводящим вопросам.

Рассказ составлен самостоятельно.

Пересказ текста («Нашли ежа» или «Кошка»)

Ребята пришли в лес. Под кустом нашли ежа. Они положили ежа в шапку и понесли домой. Дома они напоили ежа молоком. Потом они отпустили ежа в лес.

У одной хозяйки мыши поели в погребе сало. Тогда она заперла в погреб кошку. А кошка поела и сало, и мясо, и сметану.

Критерий смысловой целостности. Сохранение замысла

Искажение сюжетных звеньев

Замена сюжетных звеньев

Выпадение сюжетных звеньев

Замечания

Критерий лексико – грамматического оформления.

Стереотип ность

высказываний

Неточность словоупот ребления

Аграмма тизмы

Длёкие словесные замены

Неадекватное использование лексических средств

Критерий самостоятельности выполнения.

Самостоятельный пересказ после первого предъявления.

Пересказ с минимальной помощью

Пересказ после

повторного прочтения

Пересказ по вопросам.

Заключение:

35

Методическая литература, используемая на занятиях логопеда для развития речи детей по разделам:

формирование лексико-грамматических представлений, развитие связной речи, формирование фонематического восприятия развитие темпо-ритмической стороны речи в сочетании с движением. 1 Т.А. Ткаченко «Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-

грамматических представлений» С-П «ДЕТСТВО-ПРЕСС1999 г.

2 Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит» С-П «Акцидент» 1998 г. 3 Т.А. Ткаченко «Учим говорить правильно» Система коррекции

общего недоразвития речи у детей 6 лет. М «Гном и Д» 2001 г.

4 Т.А. Ткаченко «Развитие фонематического восприятия» М «Гном и Д» 2001 г. 5 Т.А. Ткаченко «Логические упражнения для развития речи». М «Гном и Д» 2001 г. 6 Т.А. Ткаченко Развитие мышления и речи по картинам с

проблемным сюжетом у дошкольников 5 – 7 лет. М «ЮВЕНТА» 2006г.

7 Г. Е. Сычёва Опорные картинки для пересказа текстов. Методические рекомендации.

М Книголюб 2003г.

8 В.П.Глухов Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

М АРКТИ 2002 г.

9 Е.А.Пожиленко Волшебный мир звуков и слов» М «ВЛАДОС» 2001 г. 10 Е. В. Колесникова «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5 - 6

лет» Сценарий учебно-игровых занятий. М «ЮВЕНТА»2001г.

11 В.В. Коноваленко С.ВКоноваленко

Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР.

М «ЮВЕНТА»2001г.

12 В.В. Коноваленко С.ВКоноваленко

Фронтальные логопедические занятия для детей с ФФН.

М «ГНОМ и Д»2002г.

13 Т.Р. Кислова «По дороге к Азбуке» Методические рекомендациидля воспитателей, логопедов, учителей и родителей

М БАЛЛАС 2007г.

14 Г.А. Волкова «Логопедическая ритмика» М Просвещение 1985 15 А.Е. Воронова Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5 –

7 лет. Методическое пособие. М ТЦ Сфера 2006 г.

16 Е.В. Кузнецова «Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжёлыми нарушениями речи»

М «Гном и Д» 2002 г

17 Г.В. Дедюхина «Работа над ритмом в логопедической практике». М АЙРИС ПРЕСС 2006 г18 М.Ю. Картушина «Логоритмические занятия в детском саду» М ТЦ Сфера 2004 г. 19 Н.В. Микляева, О.А.

Полозова, Ю.Н. Родионова

«Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ» М АЙРИС ПРЕСС 2005 г

20 О.А. Безрукова «Грамматика русской речи» М Русская речь 2011 21 О.А. Безрукова Слова родного языка М Профессионал 2005 г.