Инновационн ая модельсовременног о урока

Системасовокупность элементов,

образующих определенную целостность, единство,

пребывающие друг с другом в отношениях и связях

Основными принципами построения системы являются:

1.целостность2.структурность3.иерархичность

Система обучения представляет собою

совокупность (конструкцию):

субъект-субъектного компонента,

целевого компонента, содержательного компонента, организационно-технологического компонента

Системы обученияБелл-ланкастеская система обученияБатавская система Мангеймская система Лабораторная системаПроектная система Комплексная системаКлассно-урочная

Методика обученияМетодика – (гр. metodikё – способ познания) – совокупность способов или приёмов выполнения

определенной работы, деятельности, как составляющая педагогики изучает и формирует

правила и методы обучения конкретного учебного предмета

Это система взаимосвязанных компонентов:

цели обучения содержание предметов обучения методическая организация учебного процесса познавательные возможности учащихся результат обучения

Базовые методические категории Метод обучения – упорядоченный способ взаимодействия участников учебного, процесса направленный на достижение целей и задач предметного образования

Приём обучения – совокупность конкретных , учебных ситуаций которые способствуют достижению промежуточной( ) вспомогательной цели конкретного метода – Приём обучения , алгоритм действий учителя направленный на организацию , познавательной деятельности учащихся учитывающий специфику приемов их учебной, работы адекватный специфике изучаемогоматериала

Классификация методов:(на основе учета принципов преподавания и

реализации особенностей деятельности обучающихся)

информационно-сообщающий (изложение без пояснения, обобщения – заучивание);

пояснительный – (объяснение – понимание, запоминание, усвоение);

инструктивно-практический – (инструктаж учителя – отработка учениками умений и навыков);

объяснительно-побуждающий – (изложение материала с использованием проблемных заданий – репродуктивное и творческое усвоение);

побуждающий метод – (изложение материала на основе проблемных заданий – самостоятельное получение и усвоение знаний учащимися)

Классификация методов:

методы, направленные на овладение знаниями (методы развития учебных компетентностей низшего уровня)

методы, направленные на приобретение умений и навыков (методы развития учебных компетентностей высшего уровня)

Методы развития компетентностей низшего

уровня:информационно-развивающие методы –

лекция, объяснение, рассказ, беседа, описание, размышление, объяснительно – иллюстративный, информационно-рецептивный метод;

репродуктивные методы – ученический пересказ, выполнение заданий по образцу, лабораторные работы согласно инструкции

Методы развития компетентностей высшего уровня:

для развития компетентностей высшего уровня применяются образовательные технологии

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛГИЯ

это системное создание, применение и построение

всего процесса преподавания и усвоения

знаний с целью оптимизацию форм

образования (ЮНЕСКО)

Сущность, задачи, формы методики и технологии обучения

Параметры

сравнения

Методика обучения Технология обучения

Определение

отрасль педагогической науки, представляющая собой частную теорию обучения или частную дидактику

совокупность способов организации учебного процесса, направленных на оптимизацию учебно-познавательного процесса

Задачи * установить нормативные требования к обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся;* определить методы, методические средства и организационные формы взаимодействия учителя и учащихся, наиболее полно отвечающие задачам обучения конкретной дисциплины;* обеспечить учителю возможность постоянного обновления теоретических и методических знаний

* обеспечить решение учебно-познавательной, коммуникативно-развивающей, социально-ориентированной задач обучения;* усилить обратную связь учебного процесса: мотивацию, оценивание знаний, умений, навыков учащихся и т.п.;* активизировать у всех субъектов образования приемы индивидуальной и групповой работы в познавательной деятельности.

Сущность, задачи, формы методики и технологии обучения

Формы уроки, семинары, практикумы, индивидуальные и групповые консультации, творческие отчеты

урок, занятие-«погружение», деловые игры, ролевые игры, тренинги, интерактивные занятия

Результат *повышение учебно-методической компетентности педагога; * повышение результативности учебного процесса в рамках учебной дисциплины

* повышение субъектности (активной, ответственной, творческой позиции) всех участников учебного процесса; * возможность повышения эффективности образовательного процесса в школе

Призваны ответить на вопрос

Чему учить? Зачем учить? Как учить?

Как учить результативно?

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛГИЯ и ее структура:

концептуальная основа;цели обучения (общие и конкретные);содержание учебного материала;процессуальная часть – технологический

процесс;организация учебного процесса;методы и формы учебной деятельности

школьников;методы и формы работы учителя;деятельность учителя по управлению

процессом усвоения;диагностика учебного процесса

Классифицирование технологий обучения

Исходя из общецелевой направленности технологий, их можно подразделить на две группы:

технологии, которые обеспечивают усвоение учащимися знаний, умений и навыков (технологии полного усвоения);

технологии, направленные на развитие у учащихся познавательных возможностей (технологии развития и обучения).

Традиционная технология обученияПризнаки: ученики примерно одного возраста

составляют класс, который сохраняется на весь период обучения;

класс работает по единому годовому плану, программам, единому расписанию, звонкам, у детей одинаков распорядок школьной жизни;

основной единицей занятий является урок; уроки обеспечивают изучение отдельных

предметов; работой на уроке руководит учитель; в процессе классной и домашней работы

используются учебная литература.

Целевая ориентация:преобладание установки на усвоение знаний, умений и

навыков, воспитание личности по заданным параметрам,

преобладание рационально-логической стороны познания

над чувственно-эмоциональной

Особенности методики: использование системы требований; регламентация деятельности ученика; централизация контроля; ученик на позиции несформированной личности,

которая должна быть готова к подчинению позиции учителя;

учитель – инициатор, руководитель, котроллер; методы обучения основаны на: сообщении

готовых знаний, обучение по образцу, развитие логики от частного к общему, развитие механической памяти, вербальном изложении, репродуктивном воспроизведении;

оценивание деятельности производится индивидуально, дифференцировано, систематично, мотивировано, гласно.

Оценочная характеристика традиционной технологии обучения

Положительные стороны: Отрицательные стороны:

систематический характер обучения;упорядоченная, логическая система подачи информации;организационная четкость;эмоциональное проявление личности учителя;оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении

урок обеспечивает первоначальную ориентировку в материале и требует выполнения дополнительного или домашнего задания;учащиеся мало общаются друг с другом;пассивность или видимость активности учащихся;слабая обратная связь с учителем;усредненный подход к обучению;шаблонное, однообразное построение уроков

Игровая технология обученияПризнаки: создание специальных условий затруднения для

учащихся, которые стимулируют, побуждают их к деятельности;

основой технологии является игра, игровая задача; решение игровой задачи проводиться на уроке; игра имеет обучающую цель и запланированный

результат; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве

средства игры; в учебную деятельность вводиться элемент

соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Целевая ориентация: расширение кругозора, активизация

познавательной деятельности, применение ЗУН в практической деятельности, развитие общеучебных и трудовых умений и навыков;

развитие психических процессов (память, внимание, воображение и т.д.), рефлексии, умение находить оптимальные решения, развитие мотивации деятельности,

приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к среде и условиям, стрессовый контроль, саморегуляция, обучение общению, психотерапия.

Модификации игр для среднего и старшего звена общеобразовательной

школы:

Имитационные игры (имитация деятельности)

Операционные игры (отработка конкретных операций)

Исполнение ролей (отрабатывается тактика поведения)

Деловой театр (анализ поведения человека в конкретной ситуации)

Психодрама и социодрама (социально-психологический анализ ситуации и поведения человека)

Технология деловой игры:

Этап подготовк

и

Разработка игры

разработка сценария;план игры;общее описание игры;содержание инструктажаподготовка материального обеспечения

Ввод в игру постановка проблемы,

цели;условия,

инструктаж;регламент, правила;распределение

ролей;формирование

групп;консультации;

Этап проведения

групповая работа над заданием

работа с источниками;тренинг;мозговой штурм;работа с игротехником

межгрупповая дискуссия

выступления групп;защита результатов;правила дискуссии;работа экспертов

Этап анализа и обобщени

я

вывод из игры;анализ, рефлексия;оценка и самооценка рабрты ;выводы;рекомендации.

Технология проблемного обучения

Признаки: обучение строиться на основе создания учителем

учебных проблемных ситуаций; основой проблемного метода является

познавательная проблема; активная самостоятельная деятельность учащихся

по их разрешению; творческое овладение знаниями, умениями,

навыками; знания подаются не в готовом виде, а в результате

творческого поиска; учитель ставит или задает ученикам проблему и

показывает пути её решения; активное развитие мыслительных способностей.

Целевая ориентация:Приобретение знаний, умений и навыков,

усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и

творческих способностей

Уровни сложности применения проблемности: учитель сам ставит проблему и сам её решает без

участия учеников (демонстрация); учитель частично привлекает учеников к

решению поставленной проблемы (частично-поисковая разновидность решения проблемной ситуации);

исследовательская разновидность решения проблемного вопроса. Учитель ставит проблемную задачу, помогает организовать ее самостоятельное решение со стороны учеников.

Приёмы создания проблемных ситуаций:

сравнение теоретической сущности определенного положения с реальными последствиями его практической реализации;

сравнение обыденного представления и научного знания об определенном объекте, явлении, процессе;

сопоставление разных концепций, точек зрения на то или иное явление, событие, процесс;

анализ существующих противоречий; рассмотрение явления с различных позиций; постановка обобщающих ,логических вопросов.

Требования к применению проблемной технологии:

характер учебного материала; отбор актуальных сущностных задач; наличие учебных материалов, руководств; уровень подготовки учеников; объем учебного времени, чем он больше,

тем больше возможности для решения проблемных вопросов;

учет формы организации учебного занятия.

Недостатки проблемной технологии:

продолжителен во времени;требует достаточного уровня

интеллектуальной подготовки учеников;

предусматривает мастерство учителя его более кропотливую подготовку.

Характерными чертами интерактивного обучения является:

построение обучения как решение серии системно взаимосвязанных проблемных ситуаций;

преимущественно групповая работа учащихся; опора на опыт ученика; открытость обучения, отсутствие конечного

решения поставленных проблем; сотрудничество разных уровней (учитель-группа,

учитель-ученик, ученик-группа, ученик-ученик); быстрая обратная связь; эмоциональность, открытость, свободное общение; основной элемент обучения – диалог; ведущими стратегиями интерактивного

взаимодействия являются: конкуренция, кооперация, сотрудничество.

Проектная технология Признаки: ориентирована на практическое применение полученных

знаний, умений и опыта; направлена на выявление потенциала учащихся; построена на самостоятельности учащихся; предусматривает самообразование; практико-ориентированная организация образовательного

процесса; соединение исследовательской, учебной и практической

деятельности; консолидация усилий и деятельности всех участников

проектной деятельности: учителя, учеников, консультантов и т.д.;

развивает коллективизм; развивает рефлексивную способность, имитационное

моделирование; теряет смысл без получения практического результата.

Целевая ориентация: способствует повышению уровня

уверенности каждого ученика, его способности к самоанализу, самореализации;

развивает исследовательские умения;

формирует осознание значительности коллективного труда, сотрудничества для получения результата;

демонстрация практического применения полученных знаний

Классификация проектов

информационные;практико-ориентированные;творческие проекты; телекоммуникационные проекты

Алгоритм организации проектной деятельности:

Организация совместной деятельности учителя и учащихся (постановка целей, задач, составление плана работы, определение методов работы).

Фактическое исследование проблемы (изучение литературы, текстов, архивных документов, законов и т.д.).

Публичная защита проекта.

Особенности понятийного толкования

Система – стойкая совокупность (конструкция) компонентов обучения

Модель – общая схема функционирования

основных компонентов обучения

Технология – построенная на диагностической основе, четко контролируемая и корректируемая модель обучения, спроектированная на достижение гарантируемого результата

У р о к Форма организации обучения, при

которой занятия проводит один учитель с группой учеников одного состава, одного возраста и уровня подготовки на протяжении четко установленного времени в соответствии с поурочным расписанием.

Логически законченная, целостная, ограниченная во времени часть учебно-воспитательного процесса, при которой учитель занимается с постоянной группой учеников по установленному расписанию.

Классификации уроков:

По способу проведения: урок-лекция, киноурок, урок-беседа, урок-практическое занятие, урок-экскурсия, урок самостоятельной работы в классе, урок лабораторной работы.

По способу реализации дидактической цели: специализированные, комбинированные

Традиционная структура урокаВ.Онищук, П.Гора, Н.Дайри

1. Организационный момент2. Актуализация знаний, умений, представлений3. Мотивация учебной деятельности4. Оглашение темы и ожидаемых результатов5. Изучение нового материала (первичное

восприятие)6. Осмысление новых знаний и умений7. Систематизация и обобщение новых знаний

умений на репродуктивном и творческом уровнях8. Подведение итогов урока9. Инструктаж домашнего задания10.Проверка знаний и умений

Типы и структура уроков№ Тип урока структура

1 Урок усвоения нового учебного материала

1-2-3-4-5-6-7-8-9

2 Урок формирования умений и совершенствования навыков

1-2-3-4-5-6-8-9

3 Урок закрепления и применения знаний, умений и навыков

1-2-3-4-5-6-7-8-9

4 Урок обобщения и систематизации знаний

1-2-3-4-7-8-9

5 Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков

1-2-3-4-10-8-9

6 Комбинированный урок 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10

вариативность

Типы и формы уроковТипы

уроковТрадиционные формы Нетрадиционные

формы

Урок усвоения

новых знаний

урок изложение нового материала,школьная лекция, урок-экскурсия, киноурок, урок на основе сообщений и докладов учеников

«Литературный салон», урок-вернисаж, «Спектакль», урок-путешествие, урок-турнир, урок-ярмарка

Урок формировани

я умений и навыков

лабораторные занятия, практические занятия, экскурсии, библиотечные уроки, архивные уроки, урок деловых игр, урок исторического моделирования, дискуссия

«Круглый стол», урок-викторина, урок-турнир

Урок обобщения и систематизац

ии

урок самостоятельного выполнения заданий, дискуссия

урок-брифинг, пресс-конференция, урок-симпозиум, урок-съезд, урок-телемост, модульный урок, урок- исторический потрет, урок-суд, урок-интервью, «круглый стол»

Урок контроля и коррекции

тематический, проверочный урок, контрольная работа, урок тестирование

КВН, урок-олимпиада, урок-викторина, конкурс знатоков, урок-аукцион

Структура урока, основанная на реализации дидактической цели

В.Мысан Подготовительный этап (5-10 мин). Основные виды

деятельности: организация рабочего места, актуализация, фронтальный опрос, воспроизведение материала, повторение изученного, установление логических связей, проверка умений.

Основной этап (25-30). Основные составляющие: оглашение темы, постановка задач, оглашение ожидаемых результатов, мотивация, восприятие и осмысление нового материала, формирование умений и навыков.

Заключительный этап (5-10 мин.). Основные виды деятельности: подведение итогов урока, оценивание, мотивация, фиксация основных моментов урока, инструктаж домашнего задания.

Структура интерактивного урокаЕ.ПометунI. Мотивация (5% учебного времени). Приемами

обучения могут быть: вопросы, цитата, кроткая история, небольшое задание, разминка и т.д.

II.Оглашение темы, представление ожидаемых учебных результатов (5% учебного времени). Приемы: сообщение учителя, короткая беседа, обсуждение, совместное планирование.

III.Предоставление необходимой учебной информации (10 % учебного времени). Это может быть: мини-лекция, чтение раздаточного материала, демонстрация выполнения домашнего задания.

IV. Интерактивные упражнения – центральная часть занятия (60 % учебного времени). Выполнение серии заданий на усвоение и применение знаний, умений и навыков в четко построенной последовательности:

- инструктаж предстоящей работы; - объединение в группы или распределение

ролей; - выполнение задания, (преимущественно в процессе сотрудничества учеников); - презентация результатов выполнения

задания.

IV. Подведение итогов, оценивание результатов обучения (20 % учебного времени). Приемы: беседа, заполнение оценочных таблиц, самооценивание, взаимное оценивание.

Структура урока, основанная на концепции «обучения практикой»

Ж.Пиаже, Д.КолбаАлгоритм построения урока:Вводная часть (5-7 минут): актуализация (упражнение, задание); мотивация (акцентирование на практическом

смысле работы);Основная часть (30-35 минут): активное экспериментирование; осмысление теории (работа с памяткой, текстом); первичное применение усвоенного (апробация

знаний, умений);Заключительная часть (5-7-минут): рефлексия процесса обучения на уроке; самооценка и взаимное оценивание; оценивание учителем учебных достижений

учеников.