1الصفحة المجلد ، التعليم مجال في المستقبلية العدد 1السياسة ،2 ،2003

209في التعليم مقارنة

: ، التطور العولمة عصرواألدوار البعثات

براي ماركالصين ، كونغ هونغ جامعة

للكثيرين بالنسبة كبيرة آثار لها والتي دينامية عملية هي العولمة الملخص. النشاط . مجاالت المجاالت هذه من واحدة هي المقارنة التربية مجال بعد في

هذانفسها المقارنة يمكن المربين ؛ النفوذ واحد اتجاه في ، السلبي ليسمجرد

. العولمة عناصر تعزيز المقارن  وشكل التعليم ميدانالتحقيق من أخرى مجاالت أكثر من العولمة ارتباطا أكثر إن القول يمكن

األكاديمية.والميدان ، الوطنية عبر التحليالت مع المقارنة التربية الحال بطبيعة وتشعر

. الخارج في تبحث أن على فيها المشاركين ،  تشجع نفسه الوقت فيالميدان إلى ويستجيب

،  العولمة. السائدة النماذج في التغيير قوى وطنية عبر وترد. للدراسة وبؤر ، النهج لل  المنهجية إطار توفير أجل من

معاني بعضمن في النظر خالل من تبدأ المادة وهذه ، الحقة مناقشة،  العولمة. المقارن التعليم مجال لطبيعة المقال ينتقل ثم

. وقرون عقود مدى على تطور أبعاد إلى نسبيا  مشيرا إلى االنتقالالمقارن للتعليم العالمي المجلس على المقال ويركز ، األخيرة اآلونة

عام( WCCESالمجتمعات ) في أنشئت التي حاليا 1970، تضم 30والتيالتأسيسية

و  المجتمعات. ، اسمها يوحي جميع -- WCCESكما مع إيجابية عالمية هيئة هو. تنطوي التي والتوترات العالمية  الميزات بعضخصائص تالحظ المادة

بعض في المميزة السمات على أيضا يعلق كان بينما ، المقارنة التربية مجال. والمناطق العولمة  البلدان التي المحددة المجاالت بعض على الضوء المقالة

وينبغي يمكن التي األعمال جدول يتغير .comparativistsلم العمل والنقاش : المفاهيم العولمة

وآخرون ) لطبيعة( 1999عقد شامل التحليالت أكثر من واحدة وتقديم ،ص ) المالحظة مع كتابهما وبدأت ، العولمة يلي( :1وأثر ما على

2الصفحة براي علامة

210. وقتها حان فكرة هي في  العولمة وغامضة فرنسية أصول من

في الأمريكية التعبير 1960sالكتابات يجد العولمة ومفهوم ،. كافة الرئيسية العالم لغات في اليوم

. دقيق تعريف إلى يفتقر مصطلح أن وأضافوا ، ذلك نطاق  ومع على ويستخدمواسع

. ألناسمختلفين مختلفة أشياء تعني أن ويمكن ، وغامضة

آخرون ) توحي قد عقدت التي ، العامة مستوى ص 1999على العولمة( 2، بأنالعالم " أنحاء جميع في وتسريع وتعميق توسيع أنه وصفه يمكن

. المعاصرة االجتماعية الحياة جوانب جميع في من  الترابط مجموعةوالجنائية " أن إلى الثقافية من وتمتد ، آخرون احظ المعقودة ، أبعاد

. الروحية " إلى و  المالية المعقودة الحظ وقد ، آخر مكان ، McGrew( 2000في(3ص

العولمة : إنأعمال )  ... حيث مسافة على عمل كما مختلفة تصور وضع تم وقد

البعيد ' على كبيرة عواقب له لتكون حان لغة واحدة في الاجتماعية للوكلاء يمكنحظية '( ) التي الطريقة الى اشارة في ضغط الزمكان ؛ الآخرين

الاجتماعية على والوقت المسافة قيود يضعف الال�كترونية الاتصالات ( ) منها يفهم تسريع الترابط ؛ والتفاعل تنظيم

التي enmeshmentتكثيف المجتمعات هذه ومثل الوطنية الاقتصادات بين( ) تآكل العالم وتقلص ، الآخرين على مباشر بشكل أثر واحد بلد في الأحداث

) أخرى أمور بين من و، ، الاقتصادي والنشاط والاجتماعية الجغرافية والحواجز الحدود ، الأقاليم بين القوى علاقات ترتيب وإعادة ، العالمي الاقتصاد في والاندماج ، المفاهيم

البينية الإقليمية وتكثيف ، العالمية للحالة الوعيinterconnectiveness.

المقارنة وكذلك التعليم مجال على أثر لها يكون األبعاد هذه كل. المسعى من أخرى مجاالت في كما

تعتمد للديناميات الدقيقة الطبيعة من والتفسيرات ، ذلك ومع. المراقبين نظر وجهة على وآخرون ) بشدة جديد (1999عقد

العولمة : حول واسعة مدارسفكرية ثالث في  hyperglobalistsوبين جديدا عهدا تمثل باعتبارها المعاصرة العولمة تعريفالعالمية للضوابط تخضع والتي مكان كل في الشعوب

العولمة  السوق. بأن يقول الرأي وهذا ، االقتصادية القوى وتأكيداإحداث " إنشاء" denationalisationهو خالل من لالقتصادات

. والتمويل واإلنتاج للتجارة الوطنية عبر " الشبكات حدود " بال هذا فيانتقال " من قليال أكثر إلى الوطنية الحكومات وهبط ، االقتصاد

والمؤسسات ، المطاف نهاية في أو ، العالمية األموال لرؤوس األحزمةبسيطة الوسيطة

وعالمية وإقليمية محلية قوة تزداد بين تقع ( " ، وآخرون المعقودة الحكم ص 1999آليات ،3.) االقتصادية  وعلى ، المتشككين المستويات أن على والحفاظ ، ذلك النقيضمن

المعاصرة. تاريخيا مسبوقة غير ليست عشر  الترابط التاسع القرن في

االقتصادية فترة أيضا كانت أنها علما ، الكالسيكي الذهب معيار عصرأطروحة  التكامل. في النظر تكون hyperglobalistالمتشككين أن

من يقلل ألنه سياسيا وساذجة جوهري نحو على معيبةالدولية االقتصادية لتنظيم الوطنية الحكومات سلطة دائم

في  النشاط. للجهوية االقتصادية القوة تعترف المتشككيناإلمبراطوريات عمر مع المقارنة طريق عن ذلك تأكيد ولكن ، العالمي االقتصاد

، العالم

3الصفحة عصر في المقارنة GLOABALISATIONالتربية

211تقريرها في العالمية بكثير أقل العالمي االقتصاد أصبح لقد

. الجغرافي مثل  transformationalistsواحتضان ،hyperglobalists العولمة في والنظر ،والسياسية ، السريعة واالجتماعية وراء الرئيسية الدافعة القوة تكون أن

واالقتصادية. المجتمعات تشكيل إعادة يتم التي من  التغييرات معينة أقل فهي ، ذلك ومع

الذي العالمي النظام من النوع هذا حول واالتجاهات تقود الذي االتجاه. تصورا يكون واحد transformationalistsل قد عالمي وجود فإن ،

وصول من أو العالمي التقارب على كدليل النظام يتخذ لم. العالمي المجتمع العولمة "  وحيد مع يرتبط ، يقولون كما ، ذلك من بدال

الجديدةو والمجتمعات الدول بعض في العالمي الطبقي التكوين أنماط

حين في العالمي النظام شرك في متزايد نحو على المجتمعات أصبحت (" ، وآخرون المعقودة متزايد نحو على مهمشة تصبح اآلخر ص 1999البعض ،

و (.7-8و / الجنوب الشمال من مفردات صياغة إعادة تتطلب جديدة أنماط

واختراق / مع تتقاطع الجديدة الهرمية بأن االعتراف مع ، الثالث العالم األول. العالم في والمناطق المجتمعات جميع

. المعقدة العولمة مفهوم أن على تدل التصريحات و هذهو ، خاص داخل حتى األكاديمية التخصصات مختلف مصطلح ويعتبر

. أخرى زيادات التخصصات مختلف في هي  االختالف المقارنة التربية. التخصصات متعدد حقل لالجتماع  طبيعة ثمينة نقطة يوفر هذا

. االرتباك احتماالت من يزيد أيضا ولكن ، النظر وجهات التأديبيةوالتطور : التاريخي التطور المقارنة التربية

لل المعاصرة طبيعة حول السياق الحقة تصريحات في لوضعيرسم أن المفيد فمن ، معولم أصبح مدى أي وإلى ، الميدان

. وتطورها تاريخها أبعاد سبيل )  بعض على ، انظر عادة انها المؤكد ومن ، إبستين ، المثال فان 1994سبيل ، Daele؛ النسبية( 1994 جذور أن

عشر التاسع القرن في بوضوح تكمن العلمي النشاط باعتباره التعليمانطوان  فرنسا. ومارك ، التحديد وجه عام Jullienعلى في كتب الذي ،1817

بعنوان عملEsquisse آخرونVues Préliminaires المتحدة للامم الج¾يري Ouvrageديفوار

Comparée تم  التعليم وقد ، ( " سبيل " على ، انظر المقارنة التربية من االب باسم واسع نطاق على ووصف

، المثالBerrio ، ، Leclerq؛ 1997 لديك  (.1999 عادة المجال هذا يعتبر ثم ومن

تصل أن قبل ، األمريكية المتحدة والواليات أوروبا من أخرى أجزاء إلى انتشرأخرى مناطق إلى

. العالم متعددة  من أصول قد الحقل أن بديلة نظر وجهة تكون قد (، ، 1990القاعات و تشانغ وانغ ، 1997؛ واجهة براي يمكن( 2001؛ ال ولكن ،

أن إنكار

. المتحدة والواليات أوروبا في كبيرة عمل تطوير تم ملحوظ  وقد مزيدعام دورة في الجامعي المستوى على األولى المعالم درسفي 1899وتشمل ،

المعلمينالمتحدة ) الواليات ، كولومبيا ، ، Beredayالكلية 1964a )الشهير والخطاب ،

السير 1900 قبل من ( ) ( ، سادلر المتحدة المملكة المتحدة المملكة في سادلر خالل (.1900مايكل

. واالنتشار الزخم مجال تجمع ، العشرين (1916ناكاجيما ) القرناليابانية  الدراسة نشرت بعنوان كتاب الوطنية  في التربية في المقارن

الأمريكية المتحدة والولايات وبريطانيا وفرنسا مع  ألمانيا الصينية اللغة الى ترجم والذي ،يو ) خالل التكيفمن مبكر  (.1917بعض وقت في أخرى أعمال وتشمل

(1918سانديفورد )(.1935وكاندل )

4الصفحة براي علامة

212العالمية مبكر وقت في األعمال هذه اعتبار يمكن مدى أي إلى

. االمتحانات بعض صراحة  تستحق العمل( 1817في )Jullienاقتصر إلىبعيد -- حد الى نظرت قد بالفعل يكون ربما أنه من الرغم على أوروبا دول

. التاريخ في النقطة لهذه سادلر  قماشواسع كال من أمثلة تستخدموناكاجيما ) ، الشمالية وأميركا الغربية أوروبا على( 1916ركزت

. المتحدة والواليات المتحدة والمملكة وفرنسا ،  ألمانيا لالهتمام المثير ومنناكاجيما من الرغم على

في ولكن ، اليابان على التركيز تشمل ال أنها ، اليابان في الكتاب كتابة تمت لم(1917يو )

. الصين على المواد بعض إضافة مع والتكيف الترجمة ،  لم ناكاجيما مثلوالمملكة( 1935وكاندل( )1918سانديفورد ) وفرنسا ألمانيا على ركزت

و المتحدة ، والدنمارك كندا سانديفورد أيضا شملت ولكن ، األمريكية المتحدة الواليات

كاندل حين في. وروسيا ايطاليا وشملت

الميدان في ازدهرت ، العشرين القرن من الثاني النصف خاللومنها : ، المجالت من العديد نشر مع مذهلة طريقة

الاستعراضي المقارنة في  التربية بدأت التي االنجليزية باللغة تصدر مجلة وهي ،عام األمريكية المتحدة ؛ 1957الواليات

المقارنة في  التربية اإلنكليزية باللغة أخرى مجلة وأطلقت ،عام في المتحدة ؛ 1964المملكة

الأجنبي التعليم كانت  شروط التي الصينية باللغة منشور وهو ،عام في بكين في الداخلية منشور أصبح أطلقت كامل 1965كما ،

عام في اسمه 1980المجلة وتغير التعليم  ، استعراض عام  المقارن ؛ 1992فيالمقارن : التعليم مجلة اإلنجليزية  قارن باللغة منشور ،

في إخبارية رسالة المتحدة المملكة في بدأت كامال 1968التي أصبح والذي ،عام في الصحيفة ؛ 1977تأسست

وآخرون / انترناسيونال ال�كندية التعليم للتعليم والدولية ، ال�كندية

عام كندا في انطلقت سواء 1973التي حد على االنكليزية باللغة لنشر؛ الفرنسية باللغة والمقاالت

التعليم بحوث كانت  المقارنة التي اليابانية اللغة مجلة وهي ،عام في ؛ 1975بدأت

المقارنة التربية التي  مجلة الصينية باللغة منشور وهو ،عام في تايوان في نشرت التي النشرة بدأت عام 1982حيث في والتي ،1997

؛ كاملة يومية لتصبح تطورتEducazione Comparata  نشر في بدأت التي اإليطالية مجلة وهي ،

؛ 1990المقارنة التربية في الراهنة التي  القضايا اإللكترونية مجلة وهي ،

عام في المتحدة الواليات في النشر .1998بدأأيضا " ونشرت ، عناوينها في الكلمة الدولي األخرى المجالت تستخدم

. المقاالت من العديد عام  المقارنة بثالث 1931في عنوان تحت مجلة وهيلل لغات

مراجعة  ، Zeitschrift FÜR Erziehungswissenschaftانترناسيونال الدولي التعليم5صفحة

عصر في المقارنة GLOABALISATIONالتربية213دي  وبدأ انترناسيونال ونشرت  Pédagogieريفو ، ألمانيا في

. والفرنسية واالنكليزية األلمانية باللغة الثاني  مقاالت العالم في دام توقف بعدعام في إطالقه وأعيد ، لمدة 1947الحرب نشر مع وشرع ،4

عام  سنوات. في وقعت أخرى عام 1951فرجة في ولكن مرة 1955، أعيدللمجلة أخرى

كان االنكليزية باللغة االسم أن باستثناء تقريبا نفسه األصلي العنوان مع بدأتللتعليم الدولية من  المجلة للتعليم  بدال الدولية المجلة

(، عام  (.2002ماكينتوش باريس 1971في في اليونسكو منظمة أطلقت آفاق ،فصلية : مجلة عام  التعليمالمستقبل من ثم ، والفرنسية االنكليزية النسختين بالتوازي البداية في ،1973

وقبل ، االسبانية باللغة والصينية 1990sأيضا العربية باللغات أيضاعام  والروسية. ، 1995في

للمجلة الفرعي العنوان تغيير مقارن لاستعراض الفصلية تماإلنجليزية  التعليم. اللغة التربوي  في للتطوير الدولية المجلة

عام في المتحدة المملكة في المجالت 1981انطلقت إحدى أيضا ويعتبر ، في الرئيسيةالميدان.

. كثيرة المنوية واضاف المدرسية والكتب المجالت نهاية  لهذه فياإلنجليزية مهم لكنه ، تحصى أن من أكثر أصبحوا القرن من

الثانية العالمية الحرب مباشرة تلت التي العقود في اللغة تعملهانز ) الملك( )1948وشملت ،1958 )،Bereday )1964b( و ،Havighurst )1968(.

مع ، القائمة الجغرافية التقاليد كبير هانسلحد كتاب يتبعواتحاد وفرنسا المتحدة والواليات انكلترا على تركز حالة دراسة فصول أربعة

، السوفياتية االشتراكية الجمهوريات. القارات جميع في أخرى بلدان إلى أيضا تشير لم أيضا  لكنها الملك عمل وقد

. التقليدي التركيز عليها تهيمن عقود  التي أربعة سانديفورد كتاب مثلو ، المتحدة المملكة ، فرنسا ، ألمانيا في الفردية فصول الملك كان ، سابقا

سانديفورد البلد أن حين في ولكن ، والدنمارك األمريكية المتحدة الوالياتكان التركيز السادسمن

. الهند في الملك وكان ، لسيادة  وكندا يعكسظهور وهذافي -- السرعة تجمع الذي االتجاه وهو المستعمرات من ، 1960sمجموعة

والتي. المقارنة التربية ميدان في بكثير أوسع تركيز Beredayو جلبت

(1964b )وانكلترا ، التقليدية األمريكية المتحدة الواليات على ركز الكتاب ، وألمانيا وفرنسا

. وكولومبيا وتركيا بولندا السوفياتي االتحاد على أيضا على  ولكن ركزHavighurst

افريقيا وجنوب وغانا والصين والبرازيل واليابان السوفياتي واالتحاد فرنسا ، ونيوزيلندا

أيضا وشملت ، عادية غير بنبرة وتتسم ، وهولندا السودان ( ) عشرة ) الخامسة وتيودور المتحدة الواليات الهوبي الهنود على الفصول

عشرة والسادسة. انجلترا( المزيد  قرن توسيع مجال في المقبلة الثالثة العقود خالل

نموا البلدان أقل على أكثر التركيز مع ، الجغرافي نطاقهأكثر أصبح الشعور في وبالتالي ، الصناعية البلدان عن فضال

المعولم.المقارن : WCCESو التعليم مجال في عالمية هيئة

المقارنة ) التربية لجمعيات العالمي المجلس (WCCESوكانعام في لل 1970تشكلت الدولية اللجنة من تطورت أن بعد ،

من ، كاتز جوزيف قبل من عقدت قد كانت التي المقارنة التربية جمعياتعام في ، كندا في البريطانية كولومبيا ، ) 1968جامعة ص 1981إبستين ،261.)

وهي : المجلس، لتشكيل معا المجتمعات خمسة وجاءوالدولية ) المقارنة التربية ،( CIESجمعية األمريكية المتحدة الواليات منعام في تأسست قد كانت ؛ 1956التي

6الصفحة براي علامة

214أوروبا ) في المقارنة التربية قد( CESEجمعية كان الذي ،

عام في ؛ 1961تأسستالمقارنة ) التربية جمعية قد( JCESاليابانيون كان الذي ،

عام في ؛ 1964تأسستكندا ) في والدولية المقارنة التربية (CIESCجمعية

عام في تأسست قد كانت ؛ 1967التيالمقارنة ) التربية جمعية قد( KCESالكورية كان الذي ،

عام في .1968تأسستالمجلس في التأسيسية الجمعيات من وعدد ، عقود مدى على

عام في ولكن ، .WCCES 30كان 2002تقلبت كان  المجتمعات ، هؤالء 23منوطنية

الجمهورية ) ، الصين ، كندا ، بلغاريا ، البرازيل الوطنية الجمعيات شبه أو ، التشيكية

، اليابان ، ايطاليا ، اسرائيل ، الهند ، المجر ، اليونان ، وألمانيا كونغ وهونغ كوبا ، المتحدة المملكة ، تايوان ، اسبانيا ، روسيا ، بولندا ، الفلبين ، كوريا

) وخمسة ، األمريكية المتحدة والواليات ، وأوكرانياالشمال ) وبلدان وأوروبا ونيوزيلندا استراليا اإلقليمية الجمعيات وكانت

، األوروبي ) المجتمعات إلى المستندة اللغة من واثنين ، وآسيا ، أفريقيا جنوب وكانت

و) الفرنسيةالهولندي(.

بعض في ، لإلعجاب المكونة القائمة المجتمعات مجموع أن حين في. الهشة المجتمعات في والمناطق البلدان المنظمات  وكانت لدى يكون أن

عادة ويكون ، األفراد من قليل عدد الحماسمن على يعتمد. المنخفضة الميزانيات مع أساسطوعي على مدى  تعمل توضيح ويمكن

هشاشةقائمة مقارنة خالل لعام 2002عام WCCESمن المكونة المجتمعات أن مع

1993.عام كان 1993في ،31 WCCES فقط ولكن ، التأسيسية ال 25الجمعيات منهم

على يزالعام .2002في واندثرت الست قائمة هذه : بسبب وكانت

دي األرجنتين ؛ )Educación Comparada )AAECرابطةدي الكولومبية ؛ )Educación Comparada )ACECالرابطة

المقارنة ) للتربية المصرية ؛( EGCEالمجموعةالمقارنة ) التربية جمعية ؛( LACEلندن

) ؛ ) الوطنية التنافسية االمتحانات المقارنة التربية جمعية النيجيريالبرتغالية ) المقارنة التربية (.PCESجمعية

وهي : ، القائمة إلى انضمت جديدة مجتمعات خمسة كان ، ذلك ومعدي ) Pedagogosرابطة الشعبة كوبا دي (Educación Comparadaدي

(APC - SEC )؛آسيا ) من المقارنة التربية ؛( CESAجمعية

كونغ ) هونغ من المقارنة التربية ؛( CESHKجمعيةالفلبين ) من المقارنة التربية ؛( CESPجمعية

المقارن ) التعليم مجلس (.UCCEأوكرانيانية عن وأعربت ، تشكلت جديدة مجموعة االرجنتيني وكان ، أيضا

في مواز فريق تشكيل وتم ، المجلس إلى االنضمام طلبالرابطة عنوان تحت هيئة إنشاء تم فرنسا وفي ، فنزويال

قصر التنمية أجل ال Échanges INTERNATIONALESمن دي ان آخرونComparaison

(.ADECEالتعليم )

7الصفحة عصر في المقارنة GLOABALISATIONالتربية

215من وضوحا األكثر األنشطة تنظيم WCCESكانت

. المقارنة التربية في للمؤتمرات العالمي األول  الدوري المؤتمر وكانعام في كندا في سويسرا )1970عقدت في الموجودة تلك وتبعتها ،1974 )،

المتحدة ) ،( 1997والبرازيل( )1984وفرنسا( )1980واليابان( )1977المملكةكندا

أفريقيا( )1996واستراليا( )1992وتشيكوسلوفاكيا( )1989) وجنوب ،1998 )، والجنوب

عام  (.2001كوريا ) في 2002في كوبا في المقبل االجتماع يعقد أن تقرر2004.

األخرى األنشطة .WCCESوتشمل للحقل هو  الدعوة WCCESمنالحكومية ) غير منظمة باعتبارها اليونسكو لمنظمة ويجعل( NGOالتابعة ،

. الهيئة هذه خالل من الدولي المجتمع إلى رسمية احتجاجاتأيضا اإلنترنت )WCCESوتعمل شبكة على موقع

http://www.hku.hk/cerc/wcces)الصلة ذات التعليمية والمؤسسات المنظمات إلى وصالت على يحتوي الذي

إلى  الميدان. القراء يربط اإلنترنت شبكة على الموقع هذا من واحد جزءوالتعليم التربية وزارات

من أكثر .120في مختلفة دولة ، ولكن ، مثل العالمية الهيئات جميع قرارها WCCESمثل في والقيود

الملك ) العملية. أشار ص 1997كما ،81)هناك الأكاديمية الأوساط جميع العالمي donnasفي المجتمع وعلى ، والفصائل الوجاهة

بين التوفيق الصعب من يكون ما غالبا والسياقات التقاليد من ال�كثير من أعضاء. والأولويات المصالح الدبلوماسية  تنوع في صعوبات أيضا هناك

ل في للقاء مناسبة أيضا هي التي مقبولة أماكن إيجاد. العالم أنحاء جميع من الزملاء

األساسي معظم WCCESالنظام ولكن ، رسمية لغة أية تعلن WCCESال. اإلنجليزية اللغة في األمور على  تجري اإلنجليزية اللغة هيمنة اكتسب وقد

النحو. للعولمة محايد ليسشكال هذا ولكن ، عالمية قبل  لغة من

األصلي أمانات في موجودا كان أنه حقيقة من تنشأ والتي ، االتفاقية ) ( ) الفرنسية ) أيضا تم ، سويسرا جنيف في ثم ، كندا أوتاوا

ل االتصال لغة مشاركة  .WCCESيسمح أثناءالرسمية السيارة على قليال يزيد ما الفرنسية فقد ، ذلك ومع ، الزمان من عقد

للرمزيةالشؤون لل WCCESالضباط  .WCCESمداولة تماما واعون

بشأن اقتراحات بأي ونرحب ، اللغة مع تترافق أن يمكن التي االختالالت. متعددة لغات في المقارن التعليم مجال تعزيز سبل

للعضو الجغرافي االنتشار من ينشأ التحيز WCCESآخرالمجتمعات  المجتمعات. أن من الرغم كل WCCESوعلى في التأسيسية

، قارةال العالم من عديدة وأجزاء ، قارة كل في مؤتمرات أيضا وعقدت

. مجلساألمن في مباشر تمثيل لديها عام  ليس في أعقاب 2002وهكذا في ،الوحيد األفريقي المجتمع وكان ، والنيجيرية المصرية المجتمعات زوال

. افريقيا جنوب تخدم ؛  التي البرازيل من فقط الجنوبية أمريكا ومثلت

. اإلطالق على العربية للدول ممثلة تكن النقيض  ولم وعلى ، أوروبا جانب منوآسيا

. جيد بشكل ممثلة وكانتبالتأكيد تكون قد ، ذلك ؛ WCCESومع العالمية الهيئة تعتبر

. العولمة في أيضا هو بل النواحي من كثير من  وفي العلماء ويجمع. المشتركة المشاريع ويعزز ، األفكار لتبادل العالم أنحاء مختلف

تطوير تسهيل من لمزيد كبيرة صفقة تتم أن بالتأكيد يمكنوتعزيز العالم من مختلفة مناطق في التعليم مقارنة

8الصفحة براي علامة

216ال ولكن ، للحقل عالمية األقل WCCESأبعاد على واحدة تقديم في

. بذلك للقيام سيارةالمقارنة التربية في والبؤر وأساليب نماذج

، العالم أجزاء بعض في األقل على ، المقارنة التربية مجال في. االجتماعية للعلوم النظرية األسس على بقوة ،  تعادل ما حد إلى

االجتماعية العلوم في السائدة النماذج في التحوالت تم ، لذا. المقارنة التربية مجال في التحوالت االرتفاع  تنعكسفي هذا ويشمل

في الوضعية الحداثة 1970sو 1960sمن بعد ما في وشعبية ،1980s 1990وs ( ، ورد ، 1990حسبما إبستين ، 1994؛ كروسلي ؛ 2000؛

Paulston ، الستخدام  (.2000 المقارنة التربية علماء مالت فقد ، ذلك ومع. االجتماعية العلوم من األدوات من نسبيا محدودة والمقاالت  مجموعة الكتب

الصحفيةنسبيا قليلة ولكن ، األدب االستعراضات أساس على كثيرة تعليقات عرضأساس على ال تقريبا والدراسات البحوث أساس على استقصائية دراسات

تجريبياألساليب.

وآخرون الصدأ ، الظاهرة لهذه أعمق فهم اكتساب أجل منالمجال( 1999) هذا في الكبرى اإلنجليزية باللغة مجالت ثالث في المواد بتحليلالتعليم  هي المقارنة، ،  استعراض المتحدة الواليات في مقارنة نشرت

،  التعليم نشرت المتحدة المملكة للتربية  في الدولية والمجلة . التنمية المتحدة المملكة في نشرت في  التي المقاالت ، 1960sاستعراضوجدوا

استعراض( 100ص) على أساسا تعتمد كانت وكانت 48.5التي األدب ٪15.2 ٪. التاريخية ملحوظا 1990sو 1980sل الدراسات انخفاضا وآخرون الصدأ وجدت ،

فيإلى -- و 25.7الفئتين ، األدب مراجعة على أساسا تقوم ٪5.0 ٪

. التاريخية مشاركا  الدراسات كان كما ، زيادة للمشاريع استعراض وكان. واالستبيانات المقابالت أساس على والبحوث هذا  المراقبة في

القياسية بعض االجتماعية للعلوم استخدامها زيادة مجال وكان ، احترامالصكوك.

لل / الكمي النوعي التحيز أيضا تمحيص وآخرون الصدأ

من  المقاالت. الدراسة عام 427هذه في نشرت التي ، 1987، 1985المقاالت1989 ،1991 ،1993

و 17.3وكانت أن ٪1995 ، 71.2وجدت النوعية الطرق على استندت ٪استندت ، الكمية األساليب إلى من 10.8استنادا مجموعة على ٪

و ، والكمي النوعي .0.3واستندت أخرى استراتيجيات على ٪وآخرون ) الصدأ اقترح ، ذلك على ص 1999وتعليقا في( 106، العلماء أن

المقارنة : التربية ميدان... . مماثلة فلسفية افتراضات على الاعتماد إلى بطبيعة  تميل يتعلق فيما

ما حد الى ذاتي كما الواقع لرؤية تميل المقارنة المربين فإن ، الواقع. والمفرد الهدف وليس ، والمقارنة  ومتعددة ، معرفيا

يتصرف أن من بدلا أنه بحثها يجري مع التفاعل إلى تميل والمربين. المحتوى عن منفصلة وبطريقة مستقل ، Axiologically بشكل

؛ منحازة وغير حرة كقيمة البحوث لرؤية يميلون لا المقارنة والمربينو لادن قيمة من أبحاثهم أن فكرة تقبل فإنها ، ذلك من بدلا

. للباحث التحيزات يتضمن9الصفحة

عصر في المقارنة GLOABALISATIONالتربية217

البؤر في وآخرون الصدأ التي الدراسة هذه من الثالث الجانب وتتعلقلل الجغرافيةالبشرية 1960sخالل  المقاالت. عالية المهيمنة على التركيز كان ،

المتحدة ) لألمم التصنيف باستخدام التنمية ذات البلدان.) التنمية التوازن 1980s/1990sمن  برنامج فإن ، ذلك ومع ،

. ملحوظ بشكل ولكنها  تحولت ، البلدان هذه تزال ال واشنطن انحياز تظهر انهاتضمنت

. البلدان البشرية للتنمية المنخفضة البلدان على التركيز بكثير في  أكبر ، وهكذاحينفي 1960s 73.1في المقاالت من والمقارن  ٪ المقارن التعليم استعراض وتركز  التعليم ، العالية البشرية التنمية بلدان على ٪ 15.0تركز

النسب هذه في ، البشرية للتنمية المنخفضة البلدان 1980s/1990sفي43وكان 1، ٪23 3،.

المنهجية واألساليب الموضوعات طبيعة فإن ، ذلك ومعفي معينة فترات في العالم من مختلفة مناطق في جدا مختلفة كانت

وآخرون ) التاريخ. الصدأ من الرغم على وأشار ، أنحاء( 1999وهكذا جميع فيلمقالهم

" اإلنجليزية" تحليلهم على فقط وركزت ، المقارن للتعليم الميدانوالمملكة المتحدة الواليات في نشرت التي تلك على وفقط ، واللغة المجالت

كوين المتحدة.ص 2000) متعددة( 333، النسبية بين التعايش على الضوء سلط قد داخل  التعليم. ق المختلفة الجماعات على ينطبق ناحية من مالحظته

مختلفة ومنهجية نهج لديها التي الدول سيما وال. البعض بعضها مع تتصل ال أو تكون قد والذين ، التحقيق مجاالت قد

في يعملون الذين البلدان مختلف في المجموعات على أيضا ينطبق كمامختلف

ال أو تكون قد الذين وأيضا ، مختلفة علمية تقاليد مع اللغات. اللغوية والمجموعات األخرى البلدان في نظرائهم مع التواصل

فإنه ، البلدان مختلف في العلمية التقاليد فى باالختالفات يتعلق وفيماماكسخالل واكشتاين هارولد نوح عمل نقارن أن المفيد ومن

منتصف من الثالثة العقود ان 1970sخالل .Mingyuanمع من  قو مجموعاتالمقارن قبل من الكتاب من جمعتها التي األعمال هذه نشرت وقد

وبالتالي ، كونغ هونغ جامعة في بحوث ومركز للتعليم يمكن وقد ( ، واكشتاين نوح جنب إلى جنبا توضع أن ، 1998بسهولة قو بين (.2001؛

المتحدة الواليات في متمركزين كانوا الذين ، واكشتاين نوح من كبيرة مخاوفوالذي

المنهجية والقضايا ، باالنكليزية الناطقة الساحة في رئيسي بشكل تعمل وكانتفي

. األولى العالمية لالهتمامات وموجهة الوضعي التي  اإلطار ، غووالصينية الروسية الساحتين في رئيسي بشكل تعمل ، ذلك النقيضمن

له الناطقة.غضون في ، المهنية حياته من المبكر الجزء خالل سيما وال ، كتاباته صيغت

الدروس مع بالقلق يشعر انه وخصوصا ، اإلطار اللينينية الماركسية. الصناعية الدول من تتعلم الصين أن خالل  يمكن خصوصا

1970s 1980وs عاشقو التي المقارنة التربية في العالم كان ،. واكشتاين نوح عاش التي تلك عن تماما مختلفة بيئة

بعضعالمات 1990sخالل العالمين هذين أظهرت ، ذلك ومع ،انتشارا  التقارب. أكثر اإلنجليزية اللغة أصبحت وكما ، يصل ما الصين فتحت كما

،والمنهجية لآلداب االهتمام من المزيد الصين في العلماء دفعت

. الغربية البلدان في البلدين  النهج بين األكاديمي التبادلالكتب في االنكليزية باللغة ترجمة سهلت التي ، الثقافات زيادة

. الجانبين كال بها يقوم التي الزيارات الوطنية عبر والتي القول  الصينية يمكنتدفق بأن

الصينيين : العلماء من متوازن غير االنفتاح من األفكارالغربيين العلماء من بكثير أكثر الغربية التقاليد تأثرت

10الصفحة براي علامة

218المترجمة الكتب من وعدد ، الصينية التقاليد تتأثر

ترجمتها من عدد من بكثير أصغر أنجليزي إلى صيني وكان. الصينية إلى اإلنجليزية بالتأكيد  من الغربيين العلماء بعض بحث فقد ، ذلك ومع

. بذلك القيام ومن ، العمق في الصينية األكاديمية التقاليد هذا  اكتسبت فيعمل فإن ، مثل ) Hayhoeالسياق الفور( 2001، 1999روث على ويأتي

العقل.أيضا 1990sجلبت الحالي القرن من األولى والسنوات

العلماء مختلف بين الجغرافية المصالح توسيع بعض

. المحلية الوقت  المجتمعات مرور مع تزايد في أنها ولو ، تاريخها طوال ، الكبرى

المقالة هذه بداية في المذكورة المجالت اإلنجليزية باللغة الواردة وقدوآسيا أفريقيا في نموا األقل البلدان حول المقاالت من كبير عدد

الشمالية أمريكا ، الغربية أوروبا على العمل إلى باإلضافة الالتينية وأمريكاأقل  وأستراليا. في للتعليم العلمي التحليل وحجم ، الصين في

. بكثير تواضعا أكثر النمو المتقدمة البلدان جزئي  وقد بشكل انعكسهذا وقدمن استخالصها يمكن التي السياسات صانعي شعر يكون ما وبقدر ، األولويات

أقل الفقراء. االزدهار من البلدان تلك أن  من حقيقة أيضا انعكسذلك وقد

من كثيرة أجزاء في موجودة الخارج في الصينية الجاليات من الرغم على ، العالم

الغربية وآسيا ، أفريقيا مع والثقافية السياسية الروابط أقل الصين في كان وقدو

. الالتينية الجغرافية  أمريكا المصالح بعض توسيع تم فقد ، ذلك ومعوتايوان الرئيسى البر من كل في ، الصينية باللغة المطبوعات في واضح

(، ، 1998يونغ لي (.1999؛يزال ال فإنه ، ذلك ومع ، التقارب حول المالحظات هذه من الرغم على

لل والمنهجية ، المقارن للتحليل المختارة المواضيع أن القضيةمن مختلفة أجزاء في كبيرا اختالفا وتختلف ، النهج واصلت

التركيز  العالم. من بكثير أقوى موضوع كان ، المثال سبيل على ، الجنسين بينفي

و الدولي البنك وتحليالت ، اآلسيوية المجتمعات في منه الغربية الدولاإلنجليزية اللغة في شيوعا أكثر األخرى الدولية الوكاالت وكانت

. الكورية أو اليابانية ، الصينية المجالت في المجالت من ،  لغة وبالمثلموضوعات في المساواة قدم على المجتمعات جميع تهتم ال وقد

postcolonialism ،. األهلية والحروب الثقافية التحدث  التعددية الممكن من أنه حين في ، وهكذا

متزايد نحو علىاالعتراف الضروري فمن ، المقارن العالمي التعليم حقل وحول

. المستمرة التغيراتالعولمة عصر في واألدوار البعثات

كروسلي ) الثاقبة( 2001واتسون( )2000، 1999قدمت التحليالت منأن وأكد ، العشرين القرن مطلع في المقارن التعليم ميدان

إلى ،  .reconceptualisationالحاجة يقولون كما ، العولمة قوى. وفرصة حتمية من كل من  تقديم ينشأ حتمية

الفرصة هذه وتنشأ ، العولمة بفعل تغير البيئة جلبتوالسياسة ، األكاديميين بين الدولية الشئون فى المتزايد االهتمام من

. والممارسين القرار ،  صناع يقولون كما ، يمكن المقارنة التربية مجال في. الجديدة البيئة في جديدة وصلة تأمين على وقادرة تنشيطها يمكن

للميدان يمكن التي السبل مختلف أيضا آخرون علماء الحظ وقد. العولمة قضايا مع التعامل المقارن للتعليم تشمل  يمكن وهي

11الصفحة

عصر في المقارنة GLOABALISATIONالتربية219

و( 1998سانز ) ،Burbules( 2000توريس )،Tickly )2001(( 2001وولش )وعمل  .)Carnoy Rhoten )2002و هو المادة لهذه خاص بشكل مفيدة

ص 2001ولين )Marginsonمن العالمية( 611-614، الصحة منظمة قدمت ، آثار الخمس

المقارن للتعليم بالنسبة اآلثار  .reforgedالعولمة هذه تكون قدالتالي : النحو على تلخيصها

1. . التحليلية مقارنات  الأطر األمة إلى األمة علماء تحديد وينبغي. األطر أوسع العالمية  في اآلثار أن نالحظ أن ينبغي ، نفسه الوقت في

. والمؤسسات والدول المناطق بين وتختلف ، منتظم وغير عليها والمتنازعهذه على أجريت التي الهامة العمل بالفعل تم comparativistsوقد

. ذلك من أكثر ولكن ، خطوط إلى حاجة هناك2. . التحليل جميع  وحدات وفيها ، العالم من النسبية التقليدية الخريطة

لمستواهم وفقا والمرتبة رسميا متشابهة الدول. وقتمضى أي من أكثر كفاية عدم هو ، واحد نطاق على في  التنمية فشل أنه

شرح. النوعية الوطنية واالختالفات ، الدول بين القوة عالقات يخفي

تدفقات ' يتتبع التي الجديدة الجيوسياسية الخرائط رسم إلى يتطلب العولمةو ، والهيمنة ، والتقليد ، االختالف وأنماط العالمية اآلثار

والممارسة ") التعليم سياسة في ، Marginsonالتبعية ص 2001ولين ،612.)

3. . الدولية الحدود عبر التعليم على في  التركيز الحدود عبر التجارة. ذاته حد في للبحث الهامة األهداف أحد الدولي التعليم أصبح لقد

وحول ، المتنقلة الطالب هويات حول تساؤالت يثير التجارة هذه. والنظم ، والمربين ، للمؤسسات المطلوبة فرعية  السمات مواضيع

و ، الوطنية والثقافات التربوية الممارسات بين التوترات وتشمل. الخط على التعليم المجتمعات تتكاثر

4. . الهوية الهوية  أشكال ألشكال جديدة إمكانات يفتح العولمة. الوطنية الهوية القومية  بخالف الدولة على التقليدي التركيز

البينية وتحجب ، والدينية الثقافية الهويات وطنية فوق قللالموارد وتوفير ، التعليمية المشاركة في اإلقليمية متنوعة وطنية

النتائج.5. . الوطني المستوى على العولمة الحديثة  أثر التعليم نظم

لوطنية تخضع زالت وما ، ووطنيا محليا يزال تنظيم ويتم،  التنظيم. والكونية التنقل زيادة Marginsonاتجاهات

ص ) لين على( 613وتشير السياسات على كبيرة آثار ،. التعليم مجال في للمواطنين من  التحضير المزيد إجراء أيضا الضروري ومن

على البحوثالشكل الوطنية التربية وغيرها الدولية والوكاالت مدى أي إلى

السياسات.. القائمة هذه تمتد أن شك بال انطالق  ويمكن نقطة وهذه ، ذلك ومع ، عليه هو

لل مفيدةفي جدا مختلفا دورا تلعب أن وينبغي يمكن التعليم أن المقارنة تظهر

. العولمة عصر تكون  في ان لها وينبغي ، جديدة أسئلة يعالج أن ينبغيلفهم والممارسين األكاديميين لمساعدة وسيلة تنشيط

. حولهم من وينبغي  التغييرات ، القومية الدولة أن يعني ال هذاتوسيع على تركز أن يمكن األعمال جدول أن ولكن ، للتحليل كوحدة تجاهل

. حدة على بلد كل داخل التعليم على تؤثر التي األوسع القضايا

12الصفحة براي علامة

220استنتاجات

المقارن التعليم مجال ان الى مشيرا قبل من المقال هذا بدأتاألخرى المجاالت أكثر من العولمة ارتباطا أكثر إن القول يمكن

. التحقيق الحال  األكاديمية بطبيعة هو التعليم أن هو الرئيسية العوامل أحدنسبية

على تشجع طبيعتها وبحكم ، الوطنية التحليالت عبر المعنية. الخارج في تبحث أن على At the same time, the article has المشاركون

pointedout that the field of comparative education is shaped by globalisation. عبر

national forces of change are reflected in dominant paradigms, methodological

approaches, and foci of study. Reviewing the history of the field, the article has

noted that comparative scholars have become much more global in theirapproaches than used to be the case.

The first part of this article quoted the observation by Held et al )1999, p.2 )that globalisation may be thought of as 'the widening, deepening and

speeding up of worldwide interconnectedness in all aspects of contemporarysocial life'. Along similar lines, Delanty )2000, p. 81( refers to 'the

diminishingimportance of geographical constraints', and has described globalisation as

'thedeterritorialization of space'. These phenomena have certainly been seen in

the field of comparative education. As noted by Wilson )2003(, whereas early

scholars had to rely on the printed word and on slow communications through

the postal system and other mechanisms, their contemporary counterparts can

access the Internet and liaise inexpensively by email. Further, reductions in the

cost of air travel have facilitated face-to-face contact with colleagues andcultures in a way that was unimaginable in former decades. Time-space

compression and improved access to people, places and societies have assisted

the field to develop in important ways.Among the institutions which promote globalisation are the various

national, regional and language-based comparative education societies and the

global body which brings them together, the World Council of ComparativeEducation Societies )WCCES(. Most of the national, regional and language-

based societies hold annual and biennial conferences which attract participants

from outside the countries, regions and language groups which the societiesmainly serve; and every few years the WCCES organises a World Congress

ofComparative Education. These events increase the interflow and promote

internationalisation. However, imbalances in access remain, and comparative

education is certainly not yet )and is unlikely ever to become( a homogeneous

field to which scholars from all countries and language groups have equalالوصول.

Within the field, globalisation has itself become an important topic forstudy and has affected the nature of discourse. For many scholars the nation-

state remains a favoured unit for analysis, but an increasing number of studies

draw instructively on multi-level analysis )Bray & Thomas, 1995; Alexander,

2000 ;Crossley, 2000(. Multi-level studies can show how global forces do or do

not shape patterns within particular countries, provinces, districts, institutions

and even classrooms. The field of comparative education contains somehyperglobalists who, like their counterparts in other fields, argue that the

13الصفحة COMPARATIVE EDUCATION IN THE ERA OF GLOABALISATION

221world is becoming borderless and that national governments, using the

wordsquoted above from Held et al )1999, p. 3( are 'relegated to little more than

transmission belts for global capital'. However, scholars with this perceptionare a minority in the field. The majority recognise that cross-national forcesexist and that in some ways they have become stronger than in the past, but

point out that cross-national forces have long been an important influence oneducation systems and that national governments still retain major roles in

the. التعليم قطاع

It would be unrealistic to assert that the field of comparative educationwill ever reach unanimity in perspectives on globalisation. One obstacle is

that,as noted above, the term itself is viewed differently even within particulardisciplines; and across disciplines the variation increases further. Since bynature comparative education is an interdisciplinary field, the potential for

common conceptions seems very limited.Nevertheless, the field of comparative education can contribute to one

important agenda identified by Held et al )1999, pp. 7-8(, namely analysis ofthe extent to which globalisation is associated with new patterns of

stratification in which some states, societies and communities are increasingly

enmeshed in the global order while others are increasingly marginalised. هذاtheme again underlines the value of multilevel analysis which identifies the

impact of supra-national, national and sub-national forces on educationSuch frameworks address what Arnove & Torres )1999( call the النظم.

dialect of the global and the local. Issues of marginalisation have beenspecifically highlighted by specialists in comparative education within the

context of globalisation )see, for example, Stromquist, 2002(. Such work can

contribute to broader, multidisciplinary analysis beyond that specificallyconcerned with education.

مذكرةThis article has also been published in the Revista Española de Educación

Comprada, No. 8, 2002. Permission to reproduce the article here is gratefully

مراسلةاعترف.Mark Bray, Comparative Education Research Centre, Faculty of Education,

University of Hong Kong, Pokfulam Road, Hong Kong, China(mbray@hku.hk.)

المراجعAlexander, Robin )2000( Culture and Pedagogy: international comparisons

in primary. التعليم. بالكويل : أوكسفورد

14الصفحة براي علامة

222Arnove, Robert & Torres, Carlos Alberto )1999( Comparative Education:

the dialectic of theglobal and the local.  : انهامRowman. يتلفيلد &

Bereday, George ZF )1964a( James Russell's Syllabus of the First Academic Course in

Comparative Education, Comparative Education Review, 7, pp.189-196.Bereday, George ZF )1964b( Comparative Method in Education. New York:

Holt, Rinehart& Winston.

Berrio, Julio Ruiz )1997( Presentación, Revista Española de Educación Comparada, 3, pp. 7-11.

Special Issue on Concepto, Métodos y Técnicas en Educación Comparada: homenaje a

Jullien de París en el 150 aniversario de su fallecimiento.Bray, Mark & Gui, Qin )2001( Comparative Education in Greater China:

contexts,characteristics, contrasts, and contributions, Comparative Education, 37, pp.

451-473.Bray, Mark & Thomas, R. Murray )1995( Levels of Comparison in

Educational Studies: differentinsights from different literatures and the value of multilevel analyses,

Harvard EducationalReview, 65)3(, pp. 472-490.

Burbules, Nicholas C. & Torres, Carlos Alberto )Eds( )2000( Globalization and Education:

critical perspectives. . روتليدج : نيويوركCarnoy, Martin & Rhoten, Diana )2002( What does Globalization Mean for

EducationalChange? A comparative approach, Comparative Education Review, 46, pp.

1-9.Cowen, Robert )2000( Comparing Futures or Comparing Pasts?,

Comparative Education, 36,pp. 333-342.

Crossley, Michael )1999( Reconceptualising Comparative and International Education,

Compare: a journal of comparative education, 29, pp. 249-267.Crossley, Michael )2000( Bridging Cultures and Traditions in the

Reconceptualisation ofComparative and International Education, Comparative Education, 36, pp.

319-332.Delanty, Gerard )2000( Citizenship in a Global Age: society, culture,

politics. Buckingham: Open. أوكسفورد جامعة

Epstein, Erwin H. )1981( Toward the Internationalization of Comparative Education: a report

on the World Council of Comparative Education Societies, Comparative Education

Review, 25, pp. 261-271.

Epstein, Erwin H. )1994( Comparative and International Education: overview and historical

development, in Torsten Husén & T. Neville Postlethwaite )Eds( The International

Encyclopedia of Education, 2nd Edn, pp. 918-923.  : بيرغامون أوكسفوردالصحافة.

Gu Mingyuan )2001( Education in China and Abroad: perspectives from a lifetime in

comparative education. Hong Kong: Comparative Education Research Centre, The

University of Hong Kong.Halls, WD )Ed.( )1990( Comparative Education: contemporary issues and

trends. : لندنJessica Kingsley.

Hans, Nicholas )1948( Comparative Education: a study of educational factors and traditions.

وبول : روتلدج .KeganلندنHavighurst, Robert J. )Ed.( )1968( Comparative Perspectives on Education.

Boston: Little,Brown & Co.

Hayhoe, Ruth )1999( China's Universities 1895-1995: a century of cultural conflict. : كونغ هونغ

Comparative Education Research Centre, The University of Hong Kong.

15الصفحة COMPARATIVE EDUCATION IN THE ERA OF GLOABALISATION

223Hayhoe, Ruth )2001( Lessons from the Chinese Academy, in Ruth Hayhoe

& Julia Pan )Eds(Knowledge Across Cultures: a contribution to dialogue among civilizations,

pp. 323-347.Hong Kong: Comparative Education Research Centre, The University of

Hong Kong.Held, David & McGrew, Anthony )2000( The Great Globalization Debate:

an introduction, inDavid Held & Anthony McGrew )Eds( The Global Transformations Reader:

anintroduction to the globalization debate, pp.1-45. Cambridge, Polity Press.

Held, D., McGrew, A., Goldblatt, D. & Perraton, J. )1999( Global Transformations: politics,

economics and culture. Cambridge: Polity Press.Jullien, Marc-Antoine )1817( Esquisse et Vues Préliminaires d'un Ouvrage

sur l'Éducation

Comparée. Paris: Société Établie à Paris pour l'Amélioration de l'Enseignement

Élémentaire. Reprinted in 1962: Geneva: Bureau International d'Éducation.Kandel, Isaac Leon )1935( Studies in Comparative Education. London:

George G. Harrap.King, Edmund J. )1958( Other Schools and Ours. New York: Rinehart &

Co.King, Edmund J. )1997( A Turning-point in Comparative Education:

retrospect and prospect, inC. Kodron B. von Kopp, U. Lauterbach, U. Schäfer & G. Schmidt )Eds(

VergleichendeErziehungswissenschaft: Herausforderung, Vermittlung, Praxis. Festchrift

für WolfgangMitter zum 70 Geburtstag, pp.81-90. Cologne: Bohlau.

Leclerq, Jean-Michel )Ed.( )1999( Première Partie: Marc-Antoine Jullien de Paris, d'hier à

aujourd'hui, in L'Éducation Compareé: mondialisation et spécificités francophones, pp.11-

103. Paris and Sèvres: Association Francophone d'Éducation Comparée and Centre

National de Documentation Pédagogique.Lee Fung-Jihu, Eric )1999( Comparative Education in Taiwan: retrospect

and prospect, in YangShen-Kang )Ed.( Educational Sciences: internationalization and

indigenisation, pp. 431-471.Taipei: Yang-Chih Book Co. [In Chinese]

Marginson, Simon & Mollis, Marcela )2001( 'The Door Opens and the Tiger Leaps': theories and

reflexivities of comparative education for a global millennium, Comparative Education

Review, 45)4(, pp. 581-615.McIntosh, Christopher )2002( International Review of Education: a journal

of manyincarnations, International Review of Education, 48, pp. 1-20.

Nakajima, Nanjiro )1916( Comparative Study of National Education in Germany, France,

Britain and the USA. Tokyo: Kyouiku-shicho Kenkyukai. [In Japanese]Noah, Harold J. & Eckstein, Max A. )1998( Doing Comparative Education:

three decades of Hong Kong: Comparative Education Research Centre, The التعاون.

University ofHong Kong.

Paulston, Rolland G. )Ed.( )2000( Social Cartography: mapping ways of seeing social and

. التغيير . التعليمية جارالند : نيويوركPsacharopoulos, George )1990( Comparative Education: from theory to

practice, or are youA:\neo.* or B:\*.ist?, Comparative Education Review, 34, pp. 369-380.Rust, VD, Soumaré, A., Pescador, O. & Shibuya, M. )1999( Research

Strategies in ComparativeEducation, Comparative Education Review, 43, pp. 86-109.

Sadler, Sir Michael )1900( How Can We Learn Anything of Practical Value from the Study of

Foreign Systems of Education?, reprinted in 1964 in Comparative Education Review, 7, pp.

307-314.Sandiford, Peter )Ed.( )1918( Comparative Education: studies of the

educational systems of sixmodern nations.  : لندنJM. وأوالده دنت

16الصفحة براي علامة

224Sanz, Florentino )1998( Perspectivas de la Educación de Adultos en Una

Sociedad Globalizada,Revista Española de Educación Comparada, 4, pp. 69-100.

Stromquist, Nelly P. )2002( Globalization, the I, and the Other, Current Issues in Comparative

Education, 4)2(.Tickly, Leon )2001( Globalisation and Education in the Postcolonial World:

towards aconceptual framework, Comparative Education, 37, pp. 151-171.

Van Daele, Henk )1993( L'Éducation Comparée. Paris: Presses Universitaires de France.

Watson, Keith )2001( Comparative Education Research: the need for reconceptualisation and

fresh insights, in Keith Watson )Ed.( Doing Comparative Education Research: issues and

problems, pp. 23-42. Oxford: Symposium.Welch, Anthony R. )2001( Globalisation, Post-modernity and the State:

comparative educationfacing the third millennium, Comparative Education, 37, pp. 475-492.

Wilson, David N. )2003( The Future of Comparative and International Education in a

Globalised World, in Bray, Mark )Ed.( Comparative Education: continuing traditions, new

challenges, and new paradigms, pp. 15-33. Dordrecht: Kluwer

Yu, Ji )Translator and Editor( )1917( Comparative Study of National Education in Germany,

France, Britain and the USA. Shanghai: China Book Company. [In Chinese]Yung, Cindy SS )1998( A Comparison of Comparisons in the Field of

Comparative Education: acontent analysis of English-medium and Chinese-medium journals. ماجستير

األطروحة. التربيةHong Kong: The University of Hong Kong.

Zhang, Ruifan & Wang, Chengxu )Eds( )1997( Short History of Comparative Studies of Chinese

and Foreign Education. Three volumes. Jinan: Shandong Education Press. [In Chinese]

نيجيريا في والتنفيذ التعليمية السياسات صنع في التغييرات وضرورات  لعولمة

قبل  من

) مودوب ) السيدة Adelabuالدكتور

Edcucationكلية

إيفي إيلي ، منظمة

الدولة أوسون

 نيجيريا.

ملخصالتعليم أنظمة في الالزمة التغييرات الموضوعية العولمة سياق في تبحث الورقة هذه

. حالة كدراسة تستخدم التي نيجيريا مع ، العالم بلدان معظم في

الدول معظم تعد مما ، التعليم جوانب كل في تغييرات إلجراء هائلة آثار لها العولمة. قبول أو رفض في جوانب  والشعوب جميع في منهجية تغييرات ضرورات الورقة هذه

. والميول العولمة اتجاهات تمليه لما وفقا والتعليم السياسات  التربية ورقة يطرح وسوفنيجيريا في التعليمية النظم في الضرورية التغييرات ومواصلة بدء كيفية حول مقترحات

. العولمة متطلبات مواجهة على النامية الدول من غيرها على

السياسات أن يعني مباشر غير بشكل التداول ونظام العولمة نحو العالمي االقتصاد. الوقت مرور مع تتطور أن يجب العولمة التعليمية بطيئا  والممارسات يبدو التطور هذا

. النامية البلدان إلعادة  في واالستعداد النامية البلدان من وغيرها نيجيريا على يجب. العولمة مقتضيات لتلبية التعليم مجال في االقتصادية الموضوع  التغييرات أن ويبدو هذا

. الورقة لهذه  الرئيسي

مقدمة

في واسع نطاق على والمفهوم المألوف من أصبح ربما ، ) 1990sالعولمة غيدنزالورقة  (.1990 هذه مع وآخرون )Tiklyاتفق تحتوي( 2003، كما العولمة أن ترى التي

يمكن وال منها مفر ال ظاهرة وباعتبارها الوطنية للتنمية والتهديدات الفرص كل على. كبير حد إلى االقتصادي  مقاومته التكامل مع رئيسي بشكل المعنية العولمة أن واعتبر

. الجديدة التكنولوجيات على ترتكز والعالمية اإلقليمية األسواق ،  في أيضا إليه ينظر وكان. والثقافية السياسية الجوانب تشمل وكما ، لكن

أهمية من التقليل إلى تميل والتي ، والخصائص االتجاهات والمعارضيجسد العولمةاالتجاهات هيمنة حدة من تزيد نفسه الوقت في بينما ، التقليدية القومية الدولة سيادة

. العالم أنحاء جميع في الحدود  والميول انهارت أن إلى تميل العولمة وخصائص القوى. العرقية االنقسامات وبين والدول المناطق بين أصبح  التقليدية كله العالم كان ، فجأة

. عالمية أصل  قرية من أطول لديها التاريخي السياق ضمن العولمة من الرغم على. لالعتراف الناسمستعدون المتصلة  معظم القضايا في هامشية باعتبارها أفريقيا يصور

باعتبارها أفريقيا في أوروبي فكرة بسبب كبير حد إلى ، العولمة حول المعاصر الخطاب. واألنشطة ، السائد العالمي الفكر من مستبعدة هي التي المظلمة فإن  القارة ، ذلك ومع

في رئيسيا دورا تلعب أفريقيا انظر التاريخي السياق ضمن للعولمة السليمة النظرة. والحداثة للحضارة عالمي الوقت  انتشار من تمتد كله العالم بقية لربط الوسطى افريقيا

. " أم " األرض االنسان حياة أفريقيا  في في اإلسالمية والخالفة مصر الفرعونية وكان. نموا األقل ألوروبا إلهام مصدر وكان للتعلم مركزا طويلة التعلم  لفترة مراكز من وكان

. تصل أميركا فتحت طويلة فترة قبل افريقيا في موجودة كانت ينظر  والتفوق أن ينبغياالفريقية العمالة استغالل مجال في عالمية أبعادا بعد فيما واالستعمار الرقيق تجارة إلى

. الغربي االقتصاد وماكغراث ) للنهوض الملك نظر وجهة هذه أن ،  (.2002ويبدو وبالتاليفي أساسيا دورا ، ألفريقيا اتفاق فشل وعمليات العولمة حول المعاصر الخطاب كان إذا

الذاكرة فقدان المتعمد الجماعي هذه تصحيح التاريخ في وتراجع ، العالمية العمليات. المفروضة مستعمرة الجديدة

العولمة في جريئة محاوالت نيجيريا

عام في الذرية يسمى ما عصر في للدخول االولى محاولتها في نيجيريا 1955قدمتاإلطالق ) على االبتدائي التعليم تعميم أول إطالق تم نيجيريا( UPEعندما في مخطط

مع  الغربية. بالركب اللحاق إلى االبتدائي التعليم لبرنامج الرئيسية األهداف أحد وكان. النامي ان  العالم لهم الثانية العالمية الحرب في قاتلوا الذين النيجيريين تجربة وكشفت

. القوميين من األول نيجيريا فريق مع خبراتهم لتبادل وعاد بل متخلفة كانت في نيجيرياعام في التشريعية للهيئة االبتدائي التعليم تعميم برنامج يقترح وزير 1952حين أعلن ثم

أن والتعليم التربية

من جريئة سياسية مخططات لتنفيذ وكفاءتنا استهلال على قدرتنا على يعتمد الذري العصر هذا في كجنس وبقائناعام ) : الغربية المنطقة مناظرات نيجيريا والتعليمي الاقتصادي (Adelabu 1990 ، 1952التقدم

عام جوانب 1960في من غيرها مع جنب إلى جنبا التعليمية السياسات شقاء كانت ، ، الوطنية النزاعات من الوطنية الحياة

انقاذ الوراء الى البالد ووضع ، سياستين educationally.Toولذلك أدخلت ، هذا(  الهامة. ومخطط ) االبتدائي التعليم تعميم االتحادية االبتدائي التعليم في واحد أول وكان

عام في في  .1976بدأ ماليين ستة من الملتحقين مجموع رفع في نجحت -1975الخطةفي 1976 دوالر مليون عشر خمسة إلى ،1982-1983( Urwick 2003وعليو .)السياسة

للتعليم الوطنية السياسة كانت النظامي .4-3-3-6الثانية التعليم بنية مع

عامي الكمية 1999و 1979بين حيث من يتأثر التعليم أن سياسي استقرار عدم هناك كانللجميع ) للتعليم الكبرى العالمية للتنمية ونظرا ، هذا على وبناء ، أطلق( EFAوالنوعية

األساسي ) للتعليم لجميع( UBEالعالمي الثانوي التعليم و االبتدائي التعليم لتوفير خطة. الخدمات من المحرومة تلك ذلك في بما المدرسة سن في الصغار ويهدف األطفال

. األميين والبالغين المدارس أطفال للتخلصمن الرسمي غير التعليم توفير إلى أيضا

مفهوما أصبح العولمة من الرغم على أنه لحقيقة التاريخي االستعراض هذا أشار وقدعام في لجعل 1990عالميا التعليمية السياسات انها باستمرار الطراز قد نيجيريا ولكن

االقتصاد في وإدماجه ، التعليم خالل من ذلك وبعد المتقدمة االقتصادات الصلة ذات البالدالعالمي.

بحلول للجميع التعليم توفير في المتمثل التحدي تواجه ونيجيريا ، الحاضر الوقت فيلتحقيق  .2015العام حقيقية أداة بوصفه التعليم يؤمن ألنه ، بذلك ملتزمة والحكومة

لأللفية ) اإلنمائية (.MDGsاألهداف

الدولية والتأثيرات التعليمية السياسة نيجيريا

وأنماط ، العالمية االقتصادية واألزمات الحروب مثل الكبرى الدولية التنمية أثرت وقدبشدة والضغوط المساعدة الجنسيات المتعددة والمنظمات األجنبية الدول مع النفوذ من

. نيجيريا في التعليم عام  عولمة جومتيان التعليم 1990إعالن وتوفير ، للعمل إطار وعملاإلعالن ) داكار نيسان( EFAللجميع برنامج 2000من اتجاه في أثرت المثال سبيل على ،

UBE. مستمرة ممارسة للجميع للتعليم التخطيط عن فضال المؤتمرات  نيجيريا من غيرها

العقد خالل عقدت التي أفريقيا 1990الدولية عموم مؤتمر تعليم Quagadougouمثل علىعام عام 1993البنات العالي التعليم حول العالمية والمؤتمرات التقني /1998، والتعليم ،

سيما 1999المهني وال تمكين ولها ، البالد في التعليمية التنمية على آثارها جميعا لها كانت. األخرى الدول مع للتواصل في  نيجيريا نيجيريا مشاركة عن نفسه الشيء قول ويمكن

. ) وغيرها ) يونيسكو أفريقيا في التعليم تطوير جمعية أعمال

نطاق وعلى الكاثوليكية تأثير يبدو ما على المترتبة واآلثار والنتائج اآلثار فحص يتم هنا. النيجيرية لسياق العامة السياسة استجابات وتحليل للعولمة واسع

التالية : العناوين تحت تربوية ضرورات التغييرات فحص يتم ، السياق هذا في

التعليمي .1 النظام في الدراسية المناهج في تغييرات إلجراء ومتطلبات العولمةالنيجيرية.

والمعلمين .2 المدرسين وتوظيف التعليم في تغييرات إلحداث وضرورات العولمة. الحفظ سياسات

في .3 التعليمية والممارسات السياسات في التغيرات تقييم وضرورات العولمةنيجيريا.

والتمويل .4 التعليم تمويل في تغييرات إلجراء ومتطلبات العولمة5.. نيجيريا في والتعليم التربية في والسياسة الدستورية القضايا وضرورات العولمة

التعليم نظام في المدرسية المناهج في التغييرات وضرورات العولمة نيجيريا

منهجية تغييرات للمطالبة كظاهرة العولمة المثالية الناحية من إليه ينظر أن وينبغي . على تنطوي التي النوعية النقلة الى يرمز العولمة التعليم مجال في النطاق واسعة

. وعيه في التقليدية والبنى المعتقدات في التفكير نهج  إعادة من التحول إلى يرمز فهوالمناهج في للتغيرات المصاحبة ضمنا النهج مع الثقافات المتعدد التعليم في األحادية

. المصاحبة والممارسات المدرسية

للجميع التعليم أهداف من أن sixواحد والكبار الصغار لكافة التعلم حاجات أن تنصعلىوبالتالي الحياة مهارات وبرامج للتعلم مالئمة ببرامج المتكافئ االنتفاع خالل من تتحقق

. والمهني التقني التعليم على لعام  التركيز النيجيري الدستور في جاء المادة )1999كماالوطنية( 18 السياسة إلى وبالنظر ، والتكنولوجيا العلم تشجيع على الحكومة تلتزم

مكرسة( " NPE( )2003للتعليم ) ستظل التعليم على اإلنفاق من أكبر نسبة بأن إقراراالمهني ) والتعليم المستويين( TVEاللفني وعلى الوالية ومستوى االتحادي المستوى في

. والجامعي محاولة  الثانوي أيضا كان ، المهارات ذوي المتعلمين تزويد عن النظر وبصرف. الفقر من الحد مجال في لأللفية اإلنمائية األهداف ل  لتحقيق ، )Adelabu )2005وفقا

في سيما وال للعمالة كافيا تجهيزا مجهزة الشباب يكون تنوعا المنهج هيكل مع ويمكن. الريفية رعى  المناطق بعد نيجيريا في األقل هو التعليم من الجانب هذا أمر TVEلألسف

. العولمة عصر في األهمية في  بالغ واضح هو والمهني التقني التعليم في الهيكلي الخللالتنفيذ جونيور )NPEوثيقة الثانوية المدرسة نهاية في الطالب انتقال معدل (JSSعلى

العليا ) الثانوية انتقال  (.SSSوالمدارس معدل تنصعلى الوثيقة أن حين ٪ 60فيمجرد هو والمهني التقني للتعليم الفعلي والمعدل ، الثانوية .20للمدارس فمن  ٪ ولذلك

حوالي هناك لماذا التحاق 5100المستغرب شخصية مع ثانوية مقارنة 4448991مدرسةالتحاق 138ب شخصية مع التقنية نسبة 43354الكليات تصور الرئيسية ) 102:1، الخطة

نيجيريا في والمهني التقني (2000للتعليم

تعزيز من واحدة هي التي التحديات من الكثير اتخاذ التزامها لتلبية نيجيريا أن وأضافالنفسية مواتية بيئة خلق خالل من ، والمهني التقني التعليم لبرامج االجتماعية مكانتهاالمجتمع في واالقتصادية االجتماعية البيئة تمكن المدارسوكذلك بيئات في والتربوية

(Obanya 2002األوسع )

المعلومات ) تكنولوجيا المناهج( ICTثورة وتنفيذ التخطيط على هائلة آثار لهالمناهج  الدراسية. وفاة يعني وربما وإدارتها وتوزيعها المعرفة إنتاج في الثورةتكنولوجيا  التقليدية. وحيوية ، المعاصر التعقيد اآلن الدراسية المناهج تجسد أن يجب

. واالتصاالت الحداثية  المعلومات يصاحب آخر توجهاتها مع العولمة التي النوعية النقلة قدالتعليمية والسياسات المناهج نماذج ظهور يستلزم التعليم في يستتبع التعليم مجال في

والحوار ، النظم العضوية باب وفتح ، التخصصات متعددة دورات على تؤكد التي ( ، بوير تقييم األبعاد متعددة الثقافية والتعددية ، ، 1995، 1991السقراطي سالتري ؛

1995.)

" للحضارة " دائمة المستقبل في تصبح أن ويبدو التغيير يبدو ، العولمة عصر فيمن  البشرية. رئيسية مهمة يصبح والتصرف التعلم دائمة موقفا زراعة فإن ، وبالتالي

. العالم أنحاء جميع العالي  المدارسفي والتفكير النظام تعزيز المدارسيجب يعني فإنه. المدارس تالميذ بين في  المتباعدة سيما وال المدرسة أنظمة معظم ، لألسف

من فقط تحسن ال التي التعليمية النظم العضوية وثيقة حاليا تعمل النامية المجتمعاتوتشجيع النتائج مسبقا محددة الزمن عليها عفا التي السلوكية األهداف تحقيق أجل

. النظام السفلى التفكير التفكير  عمليات في التعليمية النظم تعزيز العضوية باب فتحوالقضايا الموضوعات من ذاتيا الموجه واالستكشاف األصيل والتفكير المتباينة ولكن

. المشتركة التأديبية محتويات عصر  المرتبطة في للبقاء الالزمة والكفاءات المهارات. التعليم في ابتكارا أكثر نهج العتماد دعوة وربما المبتكرة  العولمة النهج من يتجزأ ال جزءا

بين والحوار ، التدريس في للتكنولوجيا الفعال االستخدام مثل ، السمات هذه مثلفي األخرى المهنية التفاعلي والتعلم األداء على القائمة واألنشطة ، العاكسة األجيال

جملة

.. المدرسي التعليم لتوفير تعاوني أن  ونهج يجب التي والكفاءات الحيوية المهارات هناكللتعامل مجهزة غير يبدو التعليمية النظم العضوية القائمة الوثيقة تدرس التي المدارس

تقدم  معه. سوف التي التعليمية العضوية مفتوح نظام العتماد الدعوة فإن ، وبالتالي. واالتصاالت المعلومات تكنولوجيا

سوف التي التعلم أنشطة ودعم لتنشيط مبتكرة مناهج المجتمعات معظم يحتاج ربما. والمشاكل الحاالت مختلف سياق في المعرفة مع والتكيف عميق فهم أمر  تترتب هذا

، المشكلة حل من طويلة الحياة لواقع التالميذ إلعداد كافية المدارسهي إذا ضروري. المستمرة التغيرات مع والتكيف المعرفة مع أدخلتها  والتكيف التي المبتكرة المناهج نهج

في تفشل المدارسال لتأمين محاوالت من جزءا تكون وربما المتقدمة الدول معظم ( ، بوير الحياة حقائق عن كاف بشكل واألطفال الشباب هو  (.1995إعداد التفكير منهج

المشكالت وحل الفعال التفكير أن إدراك من المتطورة مثل المبتكرة المناهج على مثال. للعولمة دائم بشكل المتغيرة الثقافي الوسط في األساسية الحياة ذلك  ومهارات هو هذا

" " ' ' مشكلة و المفكر فعالة دائما تكون أن يجب العولمة العالم لل الفعال المواطن

، التعلم فرص على الحصول نطاق توسيع على القدرة لديها المعلومات تكنولوجيانيجيريا في استخدامه دون تحول التي والعقبات القيود ولكن ، التعليم نوعية وتحسين

بتكنولوجيا اإللمام وعدم الكمبيوتر جهاز إلى الوصول مستوى وتدني ، الفقر تشملتكنولوجيا إذا المدارسألنه في المتخصصين الكمبيوتر واالتصاالت المعلومات

من طويلة الحياة لواقع الطالب إعداد وسيتم توسيع برامج واالتصاالت المعلومات. المستمرة التغيرات مع والتكيف المعرفة المشكالت وحل  التكيف

التوظيف سياسات والمعلم التعليم مجال في التغير وضرورات العولمة واالستبقاء

وتنشيط المجتمع تراث إلدامة هامة وظيفة يؤدي والمدرس ، تعليمي نظام أي في. االجتماعي التقدم لتحقيق البشرية يرتفع  الموارد لم ما دولة في التعليم لمستوى يمكن

. األمة لهذه المعلم جودة من بكثير المعلمين  أعلى واختيار إعداد من يجعل بالتالي هذا. االجتماعية كبير قلق المهني  مصدر اإلعداد من كل وتحويل الستعراض حاجة هناك

. نيجيريا في التدريب في والخدمة البلدان  للمعلمين جميع مثل أن في شك ليسهناكعام بحلول للجميع التعليم لتحقيق سعيه في سيما وال التعليمية تواجه ونيجيريا ، النامية

ل  .2015 وفقا التعليمية بسبب األزمة هذه قلب في تكمن والمعلمين ، فيه شك ال مماBaikie )2002( المهنية الفنية والمهارات الالزمة الكفاءة لديهم الذين المعلمين على فقط

تحديات مواجهة إلى تؤدي أن يمكن التي المعلمين التعليم جيدا منسق برنامج خالل من. التعليمي المشهد النيجيرية أفسدت التي األزمة

المعلم برنامج في التقليدية الطريقة عن االبتعاد المعلمين تدريب على التركيز وينبغياالحتراف عن تسفر لم اآلن حتى والتي نيجيريا في والتعليمية qualityandالمهنية

االنضباط  المطلوب. في المعارف من مجموعة اكتساب على المعلم يعرض ، النظام هذاالتعلم /  الموضوع. منهجية على ينطوي والذي ، التعليم في دورات تأخذ انها انهاليها /  التدريس. يشار يشرف الذي التدريس ممارسة خالل من تذهب انه وقال ، أخيراانها تعليمي  .apprentenshipعلى لنظام المرجوة النتيجة عن تسفر لم النظام هذا

قبل المعلمين إلعداد المطلوبة بالنسبة سواء العالم ، العولمة االبتكار في التحويلية. الخدمة أثناء التدريب في والمعلمين المعلمين  الخدمة إعداد إلى دعا ، السبب ولهذا

. والتنمية المهنية المدرسة مستوى أكبر  على بدور للقيام والمعلمين للمدارس يتيح هذا. المهنية المعلمين تنمية فوائد  في لجني مدرسة أول تكون أن النهاية في سيجعل وهذا

. جيدة المدرسين من الجديد خدمة  الجيل في المعلمين كتلة إلى المستندة المدرسة. نيجيريا في حاليا تنفيذها يجري االبتكار هو المعلم عن  التنمية خروج هو topdownبل

. التعاقبي التدريب من نوع كل يناسب واحد جانب من التوجيه  التقليدية نظام هو بلمع صفوفهم في مباشرة المعلمين دعم المهنية المدرسين أو والمعلمين المربين بحيث

مجموعة المدارسوعبر في المعلمين اجتماعات في والمناقشة التوجيه من مكثفة فترة. العاكسة العاكسة والممارسين الممارسات لتطوير المدارس من

و الدراسية المناهج من كل ويطالب ، العالمية المنافسة من الهدف

التفكير مثل ، والمواقف العامة المهارات تطوير على تركيزا أكثر لتكون التدريس طرقفي ) مسألة الواقع في هو وهذا الوطنية المصالحة تعزيز عن فضال المشكالت وحل الناقد

.) نيجيريا تساعد  السياسة أن يمكن التي تلك مثل الحياتية والمهارات الوطنية المصالحة. اإليدز / البشرية المناعة فيروسنقص انتشار مكافحة في

لمهنة تحزيم أو اختراع إعادة مجموعه ما الستدعاء ربما العولمة وخصائص اتجاهات. نيجيريا عالميا  التدريسفي التفكير على العولمة بيئة في المعلم مستعدا يكون أن يجب

. بالتعليم المتعلقة المسائل في محليا ،  والتصرف التعلم خلق على قادرا يكون أن يجبنيجيريا في موحية والبيئة على classroom.Theودية قادرة تكون أن يجب المعلمين

في الثورة فرضت المعاصرة واالتصاالت المعلومات تكنولوجيا في بفعالية المشاركة. وإدارتها وتوزيعها المعرفة . خلق والمهارات المعرفة لنقل الموجودة ولذلك المدارس

المعرفة بإنشاء المتعلقة المسائل في الوقت مرور مع لنقل للمدارس الضروري فمنالمعلومات  وتوزيعها. تكنولوجيا على النيجيرية للمدارس الحالي الوضع تحسين وينبغي

.ICTواالتصاالت ) الطوارئ( حاالت في وطنية أولوية باعتبارها

أجل من جذري إصالح إلى حاجة في أيضا نيجيريا في المعلمين وممارسات سياسات. المعلمين تدريب مؤسسات النيجيري من الحديثة المعلمين إنتاج أن  ضمان يجب

في األساسية المكونات أن المعلومات وتكنولوجيا الحاسوب استخدام على التدريب. نيجيريا في المعلمين إعداد خبيرا  برامج يكون معولم عالم في المثالي المعلم على يجب

في المعلومات تكنولوجيا استخدام مجال في خبير عن فضال ، الموضوع مجال في. التعلم الفعالة  التدريسحاالت المشاركة هذه تكون أن المعلمين مستعدا يكون أن يجب

. المتعلمين من متكاملة مجتمعات بين  في الحدود بد ال ، العولمة عصر في هذا ألن وذلكومجاالت التخصصات مختلف وبين ، والمجتمعات والمدارس والمنازل المدارس

. المتعلمين من متكاملة مجتمعات محلها وتحل لتختفي أن  المعرفة المعلمين على يجبكوستيلو بحق الحظ كما التعلم لدعم التكنولوجيا استخدام على قادرة هذه تكون

،( 1996وماكناب ) والالسلكية السلكية االتصاالت شبكات في التقدم مع ذلك يقدم عندما ' العالقات ' حيث اإللكتروني الفضاء إلى المدرسة مبنى جدران خارج توسع قد الفصول و

.telemonitoringبين واالزدهار التطور اطالعا أكثر وآخرون للمتعلمين يمكن

في ليست التي نيجيريا في بها واالحتفاظ التوظيف مجال في الممارسات بعض هناك. النيجيرية للمدارس التعليم جودة لضمان العاملة القوى التوظيف  دعم سياسة المعلم

. االحتراف أكد لم قريب وقت حتى نيجيريا التدريس  في مهنة في عمل ، عديدة لسنواتالعمل فرص تأمين من يتمكنوا لم الذين المهنيين انواع لجميع األرضية وإلقاء

أنفسهم  األخرى. موكب الذين العمال أنواع لجميع مدارسمكبا لدينا أصبح وهكذا. أخرى تعيينات الحصول من يتمكن لم ببساطة ألنهم يحتم  كمعلمين المعولم العالم بيئة

. هو الذي المجتمع يكون أن وينبغي والتقدم للنشاط مركزا لتكون المدرسة نظام علىبشكل ومدربة التي المدرسة نظام لديك يكن لم التقدم أجل من التحرك على دائما

. كمعلمين أنفسهم تتقاطر ، خاطئ

مقبولة ليست التخرج سنوات المعلمين استخدام تعزيز في المتمثلة الحالية الممارسة. المعاصرة العولمة عصر خدمة  في أي في المكافأة بنظام متصلة تكون أن أيضا وينبغي

. المعنيين المعلمين من الفرد إلنتاجية حصرا نظام  تعليمية أي في معلم كل بذل ويجب. الترويج / لها له لكسب المدرسة

تشجيع مرساة ال التي المدرسة نظام في تختفي المعلمين بين واإلنتاجية والدافع. فردي بشكل المعلمين أداء على من  المعلمين وغيرها نيجيريا في والتعليم التربية وزارة

مهتمة " كانت اذا تعزيز معلميهم السياسة في جذري تغيير إلى حاجة في النامية البلدانالعولمة للمجتمع عالية معنويات التدريسمع العاملة القوى على الحفاظ بإخالصفي

. ايجابية تغييرات إلجراء الخطوة هذه على دائم بشكل يتم النظام  التي يكون ولن ، المعلمين تدريب من كاملة منظومة في جذري بشكل تحديثه يتم حتى تحديثها التعليمي

. تحديا وأكثر ، فكريا  وثراء

نيجيريا في التعليمية والممارسات السياسات في التغيرات تقييم وضرورات  العولمة

الخارجية االمتحانات تفشل المرشحين من راجحة غالبية أن هنا نالحظ أن المهم ومنالداخلية  سنويا. االمتحانات في تقييم إجراءات أو المنهج في الخطأ هو شيء إما فهو

. سواء حد على المجلسغرب  والخارجية المتحان يجلسون الذين المرشحين نسبةالتعليم( WAECأفريقيا ) مؤسسات في للقبول والتأهل العامة الثانوية امتحانات وكبار

. جدا منخفضة عام  العالي أصل 1999في من فقط عليها الحصول تم مرشحا 8632،

يمثل 757222 ما وهو في 1.1، للقبول شرط هو الذي ائتمانات خمس من أدنى كحد ٪ وهو ، تقريبا متساوية نسبة أن حين في المعاهد 1.2الجامعات في للقبول مؤهلة ، ٪

. االئتمانات فقط أربعة من أدنى حد مع ، عام  الفنية في األداء سبيل 2000وكان علىمع فقرا أكثر ائتمانات 0.9المثال خمس أو أربع عن يقل ال ما على الحصول فقط ٪

التعليم) قطاع وتحليل ، األداء( 2003نيجيريا هذا أن بالتالي يستنتج أن للمرء يمكنواقعية غير أو الدراسية المناهج من الكبير للعدد كسبب إما يكون أن يمكن الضعيف

. اإلجراءات تقييم الفقراء

والتغيرات االبتكارات على بالضرورة ينطوي التعليم في المناهج االبتكارات اعتماد يجب. التعليمية والسياسات التقييم ممارسات المقابلة في

مخصصات في وردت كما التعليم مجال في الضخمة االستثمارات من الرغم علىالتعليمية النظم مع النطاق واسع استياء هناك أن يبدو ، البلدان من كثير في الميزانية

. الرئيسيين المصلحة أصحاب لمواجهة  بين التعليم وإعادة إلصالح المبذولة الجهود ربمااهتمام إيالء يتم لم ألنه كبير حد إلى ، المطلوبة النتائج تحقق لم العولمة عصر تحديات

. التعليمية اإلصالحات ومواصلة بدء في التربوي التقييم من والواسطه لألدوار ربما كافقيمة على الحصول يكون ال قد مجتمعاتهم أن يدركون الهيئات فحصمعظم ينبغي

. رسمي اختبار نوعية في سنوية زيادات على تنفق التي يبدأ  األموال أن للمرء وينبغيالتقييم طرق مالءمة ومدى التعليم برامج أهمية حول الجوهرية األسئلة بعض لطرح ربما

. القائمة التقليدية

معظم في فشلت أن ويبدو وورقة للقلم التقليدية األساليب بأن االعتراف من بد وال. كبيرة التعلم نتائج لتقييم إلى  المجتمعات االنضمام قد ، الفشل هذا عن النظر وبصرف

وبالتالي المعاصرة الحقبة في التقليدي الفحص هيئات قبل من التقييم استراتيجياتالتحديات لمواجهة المدارس إلعادة ومحاولة التربوي اإلصالح تقويض في االستمرار

. المعولمة المجتمعات في الوجودية

المناهج توجيه في التقليدي المعيار اختبار أن بوضوح القول ينبغي ، Tylerianربما ، كوريغان عنها أعربت التي التفكير تم كما ، أعلى تقييم في كافية تعد لم بحتة موضوعية

1995 ، ال  .1992ويغينز الذي التحدي هو واسع نطاق على التربوي اإلصالح زخم على. جدا طويلة لفترة المربين تجاهل من  يمكن أكثر يحمل أن ينبغي العالمية الهيئات فحص

. التغيير أجل من الزخم هذا من واقعية أكثر وربما الوعي

إجراءات واستخدام استكشاف إلى الحاجة وربما االتجاه هذا في ايجابية خطوة وثمة. مبتكرة االحتياجات  تقييم مع والمنسجمة تظهر التي األصيلة للتقييم الرئيسية األهداف

هي : المعاصرة العولمة لعصر التعليمية

1. . للتقدم الذاتي للرصد المعرفية المتعلم استراتيجيات لوضع

2. . العليا التفكير مهارات على المتعلم قدرة لتعزيز

و  .3 ، القاعدة وليس ، نفسه المتعلم تنمية في المحرز التقدم لقياس

4.  ( ، بوير التقليدية االختبارات لمن المتعلم للقدرات دقة أكثر أدلة ؛ 1995لتوفير ، سالتري ؛ الصحافة في ، وآخرون ، 1995كول يغينز (.1992؛

قدما يمضي ان يجب الالزمة الدراسية المناهج في التغييرات أن ذكر من بد ال ، ذلك ومع. الحجية أو بديلة تقييم اعتماد لقياس  في متعددة نهج اتباع ضمان األصيل التقييم تدابير

سياق ضمن مالحظتها يمكن أدلة من مختلفة وأنواع متعددة مالحظات خالل من التعلم،( 1995سالتري ) محدد. ومقابالت ، والمختبرات ، المناهج الناشئة النماذج يلخصمالمح

الخبرات وتلعب التجارية والمحالت العمل وورش والندوات الحواس متعددة ومشاريعالمجتمع أفراد من وغيرهم والمدرسين ، الطالب من مجموعات تضم التي الميدانية

. االستثناء من بدال القواعد تصبح

. ودية تعلم هي التي الثقافة خلق هو المعولمة المجتمعات في التعليم على يجب التركيزفي الموارد كافة إجراء يتم حيث التعاوني التعلم بيئة اقامة المجتمعات معظم أن

. ودية التعلم المجتمع

صديقة تكون أن أيضا التعليمية المطابقة تقييم مجال في االبتكارات أن وينبغي. تركيزا واألداء العتماد  للمتعلمين والصخب التقليدية التقييم إجراءات عن بعيدا الحركة

طائفة في هي التي المقررة أو بها موثوق أداء تقييم تسمى مختلفة بديلة التقييمات -- ، والمظاهرات ، العضوية مفتوحة وأسئلة ، الكمبيوتر محاكاة مثل األشكال من واسعة

اإلضافي العمل من والمحافظ التخصصات من العديد في والكتابة ، والمعارضأن  للطالب. شأنها من مجدية سياسات من لمزيد العولمة لضرورة نتيجة هي هذه كل

البقاء تحقيق أجل من الطالب على يجب التي الحيوية التعلم نتائج التقاط دقة أكثر تقييم. المعاصرة المجتمعات في النجاح الحياة  وتحقيق في جدا منتشر الكمبيوتر تكنولوجيا

الكمبيوتر تكنولوجيا استخدام على أيضا تعتمد أن يجب التقييم هذا المعولم التعليميةالمعولم  السائدة. العالم في مواطن أي على المستحيل من يكون أن ينبغي ربما

الحاسب تكنولوجيا استخدام في الكافية الكفاءة دون األساسي التعليم على للحصول،  اآللي. نيجيريا في بما ، النامية البلدان في سيما ال الفحص، الهيئات واجب من كان ربما

. الهدف هذا تحقيق أجل عن  من بعيدة تزال ال النامية المجتمعات معظم ، ذلك ومع. المعولم الضرورة هذه دمج  تحقيق لذلك التعليمية والممارسات السياسات تقييم يجب

. عملياتها في التكنولوجيا لتشرب  استخدام المدارس تشجيع هو العالمي االتجاه آخر. أنشطتها في الديمقراطية والممارسات المثل  المثل تبني المدارسعلى تشجيع تم إذا

تكون الفحصأن للهيئات الضروري من يصبح ، والتعلم التعليم أنشطة في الديمقراطية. وممارساتها سياساتها في مماثلة أن  ديمقراطية هو الديمقراطية لهذه االنطالق نقطة

تنوي أنها الفحص من نوع أي حول خيارا دائما يكون أن يجب والتالميذ واألمهات اآلباء. عاضد. الحديث العولمة عصر في أساسية سمات هي االختيار وحرية يجب المرونة

في والتنوع الثقافية التعددية لتعكس الكفاية فيه بما الفحص هيئات والنيجيري التوضيح. النيجيرية الفحص  المجتمعات حيث األرضمن وعلى نيجيريا هي ما ، الحاضر الوقت في

الضرورات االعتبار في واضعة ، المثالية عن البعد كل بعيدة تكون وربما العامة الهيئات العالمية.

والتمويل التعليم تمويل في التغير وضرورات  العولمة

تتطلب التي الثمن باهظة اجتماعية كخدمة التعليم يعترف للتعليم الوطنية السياسة. التعليمية البرامج تنفيذ في للنجاح كافية مالية إلى  اعتمادات الحكومة هو النهائي الهدف

يبدو المالي العبء من الرغم على المستويات جميع في المجاني التعليم جعلاالتحادية  الساحقة. الحكومة بين مشتركة مسؤولية ، بالتالي ، هو التعليم تمويل

الخاص والقطاع واألفراد المحلية والمجتمعات ، المحلية والدولة والحكومات. األخرى عامي  والمنظمات في الميزانية من التعليم حصة وظلت 1992و 1991تراجعت ،

بين نطاق في من 14.5و 12مستقرة أقل إلى حاجة هناك أن من الرغم على من ٪25 ٪ . لألمة المحققة اإليرادات التعليم  مجموع لتمويل للحكومة المحدودة الموارد أدلى وقد

الخاصومقدمي القطاعين في التعليم اللتماس الحكومية المستويات جميع علىeducat5ion.  وسيلة هو التعليم الخاصفي القطاع مشاركة بأن االعتقاد على هذا ويستند

الحكومة اعتقاد على أيضا ويستند ، صحية للمنافسة والسماح متنوعة مجموعة لتوفيرال خاصة الحكومة مقدمي مثل أن بشرط ولكن ، التعليم لتمويل التكاليف تقاسم في

كخدمة ولكن مالية مكاسب لتحقيق أساسا الخاصة المدارس تشغيل ينبغيإلى  اجتماعية. ذلك أدى وقد ، الوصول فرص لزيادة اإليجابية اآلثار عن النظر وبصرف

. الفقراء استبعاد يكون أن كبير حد إلى نخبوية المدارس ظهور

التعاون منظمات من غيرها وتشمل التعليم مجال الخاصفي القطاع من شركاء. الجنسيات متعدد والتعاون ، التنمية في مختلف  الشركاء في الهيئات هذه ساهمت وقد

. التعليم بشأن وطنية لحملة تمويل  السبل ألن تنتهي نجاح قصة هناك أن يبدو ولكن. ضعيفا يزال ال نيجيريا في المدارس  التعليم في التسهيالت انخفاض في هذا ويتجلى

المعنوية الروح في وانخفاضعام التحتية البنية وتسوس ، المتداعية والمباني. للتعلم. التعليمي النظام دعم يمكن ال اليوم النيجيري االقتصاد أن الواضح فمن

النامية البلدان في تطرفا أكثر هي التي المالية الموارد في حادة ندرة هناك ، الواضح من ، الرواتب ودفع ، المعلمين هذا infrasturesلتوفير أن أظهرت والمراقبة التعليمية والمواد

. نوعية على سلبا أثر المعلمين ) قد نقابة شاملة اآلباء تشجيع تم وقد ، المجتمع (PTAفي. التعليم تمويل ومشروع  في الذاتية والمساعدة ، المجتمعات من العديد وتشارك

. التعليم تمويل في المجتمعية في  الشراكة الخصوصهو وجه على اإلرهاب منع قانون. النبيلة التطور هذا أمام الصدارة

العالمية ضرورات من باعتبارها ، سابق وقت في اقترحت التعليمية اإلصالحات وجميعالالزمة المالية الموارد غير المنظمات من وغيرها األموال تكلفة الورقة هذه في

تدعي  لتنفيذها. التي تلك هي نيجيريا في والتمويل التعليم بتمويل المرتبطة السياسة. المستويات جميع على التعليم تمويل على القدرة لديها ان الناحية  الحكومة من

على خالية التعليم هو التعليم بأن نؤمن نيجيريا في الحكومات معظم فإن ، النظرية. العامة المدارس جميع في المستويات فإن  جميع ، العملية الممارسة في ، ذلك ومع

مستويات مختلف قبل من جيدا ممولة وبالكاد النيجيرية الحكومية المدارس معظم. الحكومة. المنح تشغيل يكون يكاد العامة المدارس تعالج  معظم أن يجب نيجيريا يبدو

. المستويات جميع على العام التعليم وتمويل الفعال التمويل وقضايا ، مباشر يجب بشكلالمصلحة أصحاب من وغيرهم لآلباء للسماح الالزمة السياسية اإلرادة الحكومة يحمل أن

. العام للتعليم رمزية رسوم العامة  لدفع المدارس معظم مهجورة فيه يتم وضع يمكن الباستمراره السماح يمكن تفضيل الخاصة المدارس في التالميذ قبل من

unredressed.  يدرسمهارات التي المدرسة لنظام التعليمي التمويل يكون أن ينبغيتكون واالتصاالت المعلومات تكنولوجيا يحركها الذي المدرسي والنظام العليا التفكير

. التكلفة كثيفة ال  بالضرورة التعليم مجال في والصرع الفقراء لتمويل الحالي االتجاه قد. االتجاه هذا في It is therefore imperative that Nigeria must spend more money يساعد

in the running of public education if Nigerian schools are to move the nation ahead like other school systems of developed countries. Education indeed must be a cost-intensive enterprise as the dictates of globalisation appear to have placed additional

burden on school systems.

Globalization and Imperatives for Constitutional Issues and Policy Reforms in Education in Nigeia 

A major policy reform in Nigeria is National Economic Empowerment Development Strategies )NEEDS(. This NEEDS is Nigeria's home grown poverty reduction strategy

and is a nationally coordinated framework of action in close collaboration with the

states and Local Government. It is a major instrument to meet the requirement of Millenium Development Goals )MDGs( which in itself is a global issue.

Although, NEEDS is essentially for poverty reduction, but it cuts across all sectors. NEEDS rests on four key strategies, these are:

Reforming government and institutionsGrowing the private secto

التربوية المجلة

الثقافية الشخصية جملتها في تشكل التي ومكوناتها عناصرها ثقافة كلألخرى، ثقافة من الثقافية، والمكونات العناصر الختالف ~ وتبعا األمة، أو للمجتمع

الثقافية هويتها أمة لكل الخاصوتصبح طابعها منها كل وتأخذ الثقافات تتمايزالمميزة.

أربعة أساسية عناصر فيها تكاملت التي الثقافة هي الحية، الغنية والثقافة ) , , , ( : الثقافة في كما ، والمعرفة والقيم والمعتقدات اللغة الحيوية بمكوناتهاتطورها... وبإمكانية وبقواعدها بمفرداتها وثرية حية العربية فاللغة العربية

... أو تغيير إلى يحتاج وال موجود الديني والمعتقد العصر لروح ومسايرتها . أن هذا يعني وال ومكان زمان لكل ولمناسبته وغايته، مصدره لسمو تحديث،يفترضأن الذى التفسير مستوى على مطلوب هو بل أقفل، قد االجتهاد باب

العناصر فى يحدث الذى التطور الحسبان فى ويأخذ العصر ظروف مع يتناسب ... وال صغيره يترك لم العربي القيمي والنسق الدولي المستوى على المعرفية

إال سليمة إنسانية اجتماعية حياة بتنظيم تتعلق التي القضايا من كبيرة, ... المعرفة أما اإلنسانية دين اإلسالمي، الدين وهو مصدره، لسمو وتضمنها،

وبأخذ العلمية المعارف تطوير فى هام بنصيب العرب بإسهامات يشهد فالتاريخ( عنهم - 1اآلخرين والسيما(. العرب بإسهامات المعاصر والتاريخ يشهد كما

, - مجاالت من بالعديد المعاصرة الحضارة في المتقدمة بالدول منهم المقيمينالمعرفة.

بشرط ضروري، أمر عليها والمحافظة أهميتها، الثقافية والخصوصية وللهوية . مثقفون وجد ما تتجدد تنفك ال القومية فالثقافة الجمود إلى ذلك يؤدى أال

رأسها وعلى الدولية، المنظمات من العديد إن بل بالجديد، يمدونها مبدعونضرورة, على وتؤكد الثقافية، الخصوصيات احترام ضرورة ترى اليونسكو

( المجتمعات من العديد في المحلية للتنمية � مدخال (.2اتخاذها

إلى النظر في التوازن تعني وتأصيلها الثقافية الخصوصية على والمحافظة . التبعية انتفاء يقتضي التوازن وهذا األخرى الثقافات وإلى الخاصة، الثقافة

. في يعني وهو والتقليد المحاكاة إلى الدافع الثقافي االنبهار وانتفاء الثقافيةالثقافات مع التعامل فترفض نفسها، على ما ثقافة تنغلق أال نفسه الوقت

ما وتتجاهل نفسها إلى النظر فتديم بماضيها، أو بحاضرها وتفتتن األخرى،(.3سواها)

, هيمنة حيث العولمة من � جارفا � تيارا اليوم الثقافية الخصوصيات وتواجه . والخطر العالم على الغربية العلمانية والحضارة للثقافة المختلفة المجاالت

بعض انهيار تسبب قد ألنها ثقافي، خطر هو األمر حقيقة في للعولمة األكبر( انقطاعها أو اندثارها أو الغزو( 4الثقافات وسائل الغربية الثقافة المتالك � نظرا ،

والهيمنة.

- - تنمية الثقافية الهوية على � حفاظا المعلومات عصر تربية من هذا ويقتضيواالهتمام اإلنسانية، والحضارات الثقافات بين المشتركة بالقواسم الوعي

وهندسة اإلقناع على القدرة وتنمية الثقافي، والتفاوض التواصل مهارات بتنمية( , والعنف التعصب نزعات والتخلصمن اآلخر مع من(. 5الحوار هذا يقتضى كما

والوالء المواطنة قيم وترسيخ الذات بالنفسواحترام الثقة تدعيم التربية. الجارف الثقافية العولمة خطر أمام الثقافية هويته عن والذود للوطن

, جسور وإقامة الثقافات بين المشتركة الثقافية بالقواسم الوعي وتنميةإال ذلك يكون ال الثقافية، العولمة خطر ومواجهة الثقافي، والتحاور التواصل

تربوية مؤسسة وتقوده به تقوم سليم، تربوي وبناء كافية، عقلية باستنارةوتوجيهها األخرى والتربوية الثقافية المؤسسات قيادة على وقادرة متخصصة

. الكاسح العولمى الطوفان وذلك الهيمنة تلك يواجه مستنير، تربوي فكر لبلورة

العولمة طوفان ومواجهة الثقافية بالتنمية األجدر هى التربية كليات إنهاوالثقافية التربوية المؤسسات في تأثيرها وإلمكان التربوية، لمكانتها الثقافية،

... التربوي، الهرم قمة على والمتربعة التربية، قاطرة فهي بالمجتمع األخرى : تعليم في الخبرة التربوية الخبرة بيت وهي والمربين، المعلمين أجيال وصانعة

وقضاياه المجتمع لمشكالت والدراسة البحث وفي التربوية، العلوم الطالب , المسئولة, وهى المجتمع فى والثقافى التربوى الوعى درجة رفع وفى التربويةاألمية إلى � وصوال األبجدية، األمية من � بدءا األميين، أمية محو عن غيرها قبل

. والحضارية الثقافية: وتساؤالتها الدراسة  مشكلة

في         الثقافية هويتنا على وأخطرها التحديات أكبر الثقافية العولمة تمثل . من وسائلها وتعدد العولمة تأثير قوة المشكلة حجم من يزيد ومما اآلونة هذه

. أخرى جهة من الثقافية هويتنا لدى الصد وقوه المناعي الجهاز وضعف جهة،               " " : العربية التنمية في والتعليم الثقافة دور عنوان تحت عقدت ندوة ففي

الفترة بدولة 2002ديسمبر 17-15خالل الشارقة بإمارة واإلعالم الثقافة بإدارة ، والمركز وبيروت، بالدوحة اإلقليمي اليونسكو مكتبي مع بالتعاون اإلمارات،

السنوات أظهرته مما محذرة توصياتها جاءت بالقاهرة، والتنمية للتعليم العربيالقطب من الهيمنة توجهات بفعل للعولمة، سلبية آثار من الماضية القليلة

الهوية طمس على ضغوط من يفرضه قد وما الجديد العالمي للنظام األحادي

- توجهاته- مقاومة إلى تسعى قد أنها يرى التي اإلسالمية العربية الثقافيةمباشرة. ضغوط من المهيمنة القوى تمارسه فيما ذلك أتضح وقد ومصالحه

تعليم في وبخاصة التعليم، مناهج وفي الثقافي، اإلنتاج أنواع في مباشرة وغير . تلك مثل وبحزم �واجه ت بأن الندوة أوصت ولذلك والتاريخ العربية، واللغة الدين،

المطاف نهاية في تسعي والتي التقدم، أو الحداثة باسم تقدم التي الضغوط( الثقافية وطمسهويتنا الثقافي تراثنا قيم تهديد (.6إلى

أزمة "        فإن الثقافية، هويتنا عن والدفاع الصد جهة المقابلة، الجهة ومن . – - ضد الواقي الدرع هي التربية إذ تربوية أزمة جوهرها في المتفاقمة المجتمع

(" العولمة عصر في الثقافي (.7االكتساح        التي         المشكالت من بالعديد مثقلة التربية، منارة باعتبارها التربية، وكليات

أو المجتمع، أبناء لطالبها سواء الثقافي، اإلعداد في ألدوارها أدائها في تعوقها " . العولمة، ثقافة انتشار من الرغم فعلى ثم ومن كله المجتمع فى للمواطنين

– – هويتهم يدركوا حتى كامل وعي وجود إلى يفتقر وغيرهم الشباب فإن " ." إلى أدى أمتنا شباب عن اإلسالمية ثقافتنا غياب أن كما وحضارتهم وثقافتهم،

) كان ) شيء بأي االمتالء يطلب الفارغ اإلناء بنظرية � إيمانا أخرى، ثقافات دخول(" هويتنا حساب على الغياب هذا  (.8فكان

        , المهتمة خاصة توصياتها في العلمية المؤتمرات تأكيدات جاءت ولذلكلتدريب والبرامج المناهج بوضع التربية كليات قيام بضرورة الكبار، بتعليم منها

تعليم في العليا بالدراسات واالهتمام الكبار، تعليم في واألخصائيين المعلمينالجماهير(, 9الكبار") وتوعية والحضارية، الثقافية األمية محو في بدورها وقيامها

. وأهوال مخاطر من الثقافية وبهويتهم بهم يحدق وما حولهم يدور بما                - - ذلك تناول الباحث رأى السابقة الدراسات تناولته ما ضوء وعلى ولذلك

" : هويتنا على الحفاظ في التربية كليات دور تفعيل عنوان تحت الموضوع." الثقافية العولمة تحديات أمام الثقافية

       : التالية التساؤالت في الدراسة مشكلة صياغة ويمكن

o آثارها؟ وما الثقافية؟ العولمة وسائل ماo الثقافية؟ لهويتنا بتحدياته الحالي الواقع ما

o الثقافية هويتنا على الحفاظ في التربية لكليات الحالي الدور ماالثقافية؟ العولمة تحديات أمام

o على الحفاظ في التربية كليات دور لتفعيل المقترح التصور ماالثقافية؟ العولمة تحديات أمام الثقافية هويتنا

: الدراسة من الهدف: التالية األهداف تحقيق إلى الدراسة هذه تسعى

o , والسلبية اإليجابية وآثارها الثقافية العولمة وسائل .توضيحo من تواجهه وما الثقافية لهويتنا الحالى الواقع على التعرف

.تحدياتo هويتنا على الحفاظ فى التربية لكليات الحالى الدور على التعرف

الثقافية العولمة تحديات أمام .الثقافية

o على الحفاظ فى التربية كليات دور لتفعيل مقترح تصور تقديمالثقافية العولمة تحديات أمام الثقافية .هويتنا

: الدراسة أهمية) ( : الثقافية العولمة الثالثة الموضوع محاور أهمية من أهميتها الدراسة هذه تأخذ

) ( وما الثقافية هويتنا و السلبية، تأثيراتها في العولمة أنواع أخطر باعتبارهااألمم، بين وجودنا على � حفاظا عليها الحفاظ يعني والتي تحديات، من تواجهه

) التربية) وفي التربية، مجال في الرائد ولدورها لمكانتها التربية كليات و ... أهميتها للدراسة تكون أن ويمكن وللمواطنين لطالبها الثقافية والتوعية

. , , تكون أن يمكن كما التربية أدبيات إلى اليسير بالقدر ولو تضيفه فيما النظريةالحفاظ فى إلسهامها التربية كليات دور تفعيل فى التطبيقية أهميتها للدراسة

. الثقافية العولمة تحديات أمام الثقافية هويتنا على

العولمة ظاهرة على الضوء إلقاء تستهدف الحالية الدراسة فإن ثم ومنوعالقة تحديات، من الثقافية هويتنا تواجهه وما وآثارها، ووسائلها الثقافية

. في إليه االستناد يمكن مقترح تصور على الوقوف وكذلك بذلك التربية كليات. الثقافية هويتنا على � حفاظا المواجهة عملية

: الدراسة منهجعلى         بقيامها التحليلي، الوصفي المنهج على الدراسة هذه اعتمدت

. من لكل الحالي للواقع والتحليل الوصف حيث الفلسفي التحليل أسلوبدور تحديات، من تواجهه وما الثقافية وهويتنا وآثارها، بوسائلها الثقافية العولمة

. ثم الثقافية العولمة تحديات أمام الهوية على الحفاظ في التربية كلياتالتربية، كليات دور لتفعيل المقترح التصور لوضع الواقع هذا من االنطالق

. الدور ذلك لمستقبل أفضل لصورة � استشرافا

: التالية الخطوات وفق لمنهجها، � تبعا الدراسة، هذه تسير وهكذا

o الثقافية العولمة لوسائل بالوصف وآثارها التناول .o من يواجهها وما الثقافية هويتنا لواقع والتحليل بالوصف التناول

هويتنا, على الحفاظ في الحالي التربية كليات ولدور تحدياتالثقافية العولمة تحديات أمام .الثقافية

o - - كليات دور لتفعيل سبق ما ضوء على المقترح التصور تقديمالعولمة تحديات أمام الثقافية هويتنا على الحفاظ في التربية

.الثقافية

: الدراسة  مصطلحات   Globalizationالعولمة :

اآلن، العالم دول معظم في متحكمة كظاهرة العولمة أن عليه المتعارف منواالستثمار الدولية التجارة خالل من اقتصادية كظاهرة بدأت ما أول بدأت

– – خالل. من االقتصاد ولخدمة الظاهرة تلك دعمت ما سرعان ولكن األجنبي . فتعددت الحياة جوانب من وغيرها واجتماعية وثقافية سياسية أخرى جوانب

. عولمات، العولمة وأصبحت الحياة جوانب من تشمله ما بتعدد تعريفاتها بالتاليفهناك:

: وسيادته الرأسمالي االقتصاد مفاهيم سيطرة تعني التي االقتصادية العولمة. العالم في وانتشاره

: الليبرالي السياسي النظام مفاهيم سيادة وتعني السياسية والعولمةظاهرية. بشعارات والمناداة الدولة، سيادة لنهاية إعالن وهي وانتشارها

: شئون في للتدخل كذريعة اإلنسان وحقوق الديمقراطية، مثل حقيقية، وليست. األخرى الدول

– – : الثقافات بين مشترك هو عما البحث ظاهرها في وتعني الثقافية والعولمة( واحدة عولمية ثقافة وجود إمكانية وعن –10المختلفة – حقيقتها(. في وتعني

والثقافات واألصالة الهوية إلغاء محاولة على تقوم بسمات المجتمعات صبغعلى السيطرة لفرض المهيمن القطب ثقافة تخدم ثقافة أجل من المحلية،

الغير.

: تكنولوجيا في التقدم الجوانب كل تسخير وتعني التكنولوجية والعولمةوالمعلومات، واالتصاالت وعلى  الحاسبات األسواق على السيطرة أجل من

. المختلفة المجتمعات وتجارة صناعة

: إطار في العالمية التعليمية النظم توجيه وتعني والتربوية التعليمية والعولمة . بالصبغة التعليمية النظم بصبغ وذلك أغراضه ويحقق المهيمن النظام يخدم

( العالمية والتجارة االقتصاد في سادت التي (.11نفسها

... الحياة مجاالت شتى وفي والفندقة والسياحة، الخدمات، مجال في والعولمةالغربية العلمانية النظرة سيادة أهمية االعتبار في األخذ مع المختلفة،

( اإلنسانية والطبيعة الحياة على (.12وسيطرتها

" : – - جديدة متغيرات أية تعني المثالية صورتها في العام بمفهومها والعولمةالعالم، أنحاء باقي إلى وتمتد تنتقل ما سرعان العالم من معين إقليم في تنشأ(" العالم أقاليم مختلف بين المتبادل واالعتماد الترابط من � نوعا (.13منشئة

: – – تعني حيث الحقيقية صورتها في العولمة تعريف الحالية الدراسة وتتخذفي الكبرى القوى عن الصادرة والسياسات والممارسات اإلجراءات مجموعة

الشخصية مصالحها لتحقيق األمريكية، المتحدة الواليات بزعامة العالم، ... والتي تصاحبها التي األفعال ردود من ذلك على يترتب وما األولى بالدرجةالتأكيد مع أمرها، على المغلوبة األخرى والمجتمعات الدول جانب من تصدر

( ومخططة ومتعمدة مقصودة الممارسات هذه مجاالت( 14بأن في وذلك ، : والتعليمية، والثقافية، واالجتماعية، والسياسية، االقتصادية، المختلفة الحياة

. وغيرها والتربوية،

: الثقافية العولمةطابع ذات ثقافية خصائص هناك أن الثقافة مجال في العولمة لفظة توحي

, بها. يأخذ ألن وتصلح بعينها ثقافة تأثير من متحررة ثقافية خصائص عالمي( متباينة ومجتمعات ثقافات إلى المنتمون الثقافية(... 15األفراد العولمة ولكن

العالم، في الثقافات سائر على الغربية الثقافة هيمنة تعني حقيقتها في( االتصال ميدان في الثقافية العلوم مكتسبات محاولة(. 16باستثمار أنها أي

في المتعددة الثقافات مفاهيم مكان الغربية العلمانية الثقافة مفاهيم إحالل.17العالم) واحدة( ثقافة لتصبح ،

– – ثقافات بين للتقارب محاولة أنها على المثالية صورتها في البعض وعرفهافي � جميعا ودمجها بينها الثقافية الفوارق إزالة بهدف المختلفة العالم شعوب

(" واحدة وخصائصمشتركة مالمح ذات واحدة – 18ثقافة في(. آخرون وعرفها – وجعلها األمريكية والثقافة القيم وتعميم نشر تعني بأنها الحقيقية صورتها

بشكل العالم في بيت كل إلى واالتصال اإلعالم وسائل عبر وذلك عالمية، ثقافة( ومباشر (.19فوري

معظم إليه تخلص بما الثقافية العولمة تعريف الحالية الدراسة وتتبنى " : األمريكية، الثقافة تسييد تعني حقيقتها في الثقافية العولمة أن إلى التعريفات

الثقافية الهويات لطمس يسعي أمريكي، وثقافي فكري غزو من تحمله بماوالمعلومات( 20المحلية") واالتصال اإلعالم وسائل ذلك في استخدمت سواء ،

الثقافية والهيمنة والضغط والترهيب الترغيب وسائل استخدمت أو المختلفة. المحلية الثقافات مختلف على

 الثقافة:واإلله والكون لإلنسان الفرد نظرة عن معبر شامل مفهوم هي الثقافة

( والقيم والدولة الدين بين والعالقة والسلوك الحياة ولنمط حوله من ولآلخرينوالمعرفة(. 21 االعتقاد على يشتمل الذي الكلي النسيج ذلك بأنها وعرفت

يكسبها أو يكتسبها التي الخبرات وكل والعادات والقانون واألخالق والفن. المجتمع في � عضوا بوصفه لغيره يعلمها أو ويتعلمها اإلنسان

األفراد قيم تمثل أنها يرى الذى الثقافة بتعريف الحالية الدراسة وتأخذ . األفراد حياة طريقة مجمل تمثل وهي والالمادية المادية ونتاجاتهم ومعتقداتهم

مناشط مختلف مشتملة المجتمع، في والالمادية المادية بجوانبها والجماعات( وغيرها التفكير وطرق المعيشة وطرق والتقاليد والعادات اللغة مثل الحياة،

22.)

 

 

: الثقافية  الهويةما بكل الثقافي، التفرد تعني الثقافية والهوية التفرد، األساس في معناها الهوية

الكون على ونظرة وقيم وميل سلوك وأنماط عادات من الثقافة معني يتضمنه.23والحياة) وتعالى( سبحانه والخالق البشرية والنفس

, روح تعتبر الثقافية فالهوية المجتمع حياة فى � أساسا الثقافة تعتبر وكما , وزوالها, وبذوبانها المجتمعات بين وجوده للمجتمع يبقى ببقائها التى المجتمع

. ويزول المجتمع يذوب

: السابقة  الدراساتيمكن والتي الثقافية، العولمة تناولت التي السابقة الدراسات من العديد هناك

: - – يلي كما � تاريخيا مرتبة بعضها إلى اإلشارة

هندي ) الدين سعد عبدالمعين (:24()1999دراسة العلمية الشعب طالب لدى اإلسالمية الثقافة - ميدانية دراسة مصر بصعيد التربية .بكليات

الفقي ) إسماعيل طالب(: 25()1999دراسة إدراك - واالنتماء بالهوية وعالقته العولمة لمفهوم الجامعة

إمبيريقية .دراسة طعيمة ) عبدالفتاح إبراهيم سعيد (:26()1999دراسة

- تحليلية دراسة الثقافى واالختراق المصرى .التعليم حسن ) حسن هدي التعليم(: 27()1999دراسة

العولمة ثقافة .وتحديات عبده ) محمد حلمي رمضان دور(: 28()2000دراسة

- دراسة الثقافى األمن تحقيق فى الجامعى التعليم.ميدانية

بين :)Ozdemir, Haluk )2000()29 دراسة العالقةالحالة على بالتطبيق القومية الهوية وأزمة العولمة

.التركية العولمة :)Paquin, James Robert  )2000()30 دراسة

- دراسة االجتماعى والتركيب الثقافة على وأثرهاالجنوبية كوريا سول على .حالة

المعطي ) عبد حسين أحمد دور(: 31()2001دراسة ببعض طالبها وعى تنمية فى التربية كليات

للعولمة التربوية .التحديات تأثير :)Nestingen, Andrew  )2001()32 دراسة

الفترة خالل لفنلندا المحلية الثقافة على العولمة1980 -2001 .

محمود ) على مرتضى مصطفى (:33()2002دراسة المجتمعات على المفروضة والتحديات العولمة

تحليلية- ميدانية دراسة .العربية وتعليم :)Kim, Jungkang )2002()34 دراسة العولمة

كوريا فى االنجليزية .اللغة تهامي ) سعيد جمعة تصور(: 35()2003دراسة

فى التربية كليات لطالب الثقافى لإلعداد مقترحالمعاصرة الثقافية التحديات .ضوء

منسي ) طه محمد محمد مروة (:36()2006دراسة مصر بجمهورية الجامعة لطالب الثقافى اإلعداد

الثقافية العولمة تحديات لمواجهة .العربية عبدالمنعم ) جمعة جمال العولمة(: 37()2006دراسة

- أقنعتها مواجهة فى المعلوماتية التربية ودورتحليلية .دراسة

: السابقة الدراسات على تعقيب

: يلى ما السابقة الدراسات من يتبين

o الثقافات على السلبية آثاره له � ثقافيا � اختراقا تمثل العولمة أن.المحلية

o , , القومية لغته حساب على ما مجتمع فى االنجليزية اللغة انتشارالثقافية لهويته � تهديدا .يمثل

o لعناصر معرفتهم وعدم دينية لمقررات الطالب دراسة عدم أن , , يسهل مما والثقافى الدينى خوائهم إلى يؤدى اإلسالمية ثقافتهم

, تيار فى وانجرافهم الثقافية هويتهم عن تخليهم من بالتالىالوافدة .الثقافات

o وبحكم الراهنة الظروف ظل فى النظامى بتعليمها المدرسة أن � ومسلكا � رئيسيا � مدخال أصبحت المجتمع بثقافة الوثيق ارتباطها

للمجتمع الثقافى االختراق لمحاوالت � �وميسورا .سهالo - �عن فضال طالبها توعية فى دور من الجامعة تؤديه ما قصور

- وتحدياتها الثقافية العولمة بقضايا المجتمع .توعيةo إعداد برامج إجمالى من الثقافى اإلعداد لمقررات يخصص ما قلة

المعاصرة. الثقافية التحديات تناول عن اإلعداد ذلك وبعد .المعلمo التربوية بالتحديات التوعية إلى التربية كليات طلبة حاجة

العولمة تفرضها التى .والثقافيةo اإلعداد فى التربية كليات دور السابقة الدراسات تتناول لم

والثقافية التربوية بالتحديات العولمة  والتوعية تفرضها التى المجتمع لجماهير أو .لطالبها

على الثقافية العولمة خطورة عن النقاب السابقة الدراسات تكشف وهكذا , التربية فى متخصصة مؤسسة لذلك تتصدى أن يقتضى مما الثقافية الهوية

. - التربية ككليات الثقافية التوعية وفى التربوية والريادة

: الحفاظ فى التربية كليات دور تفعيل الحالية الدراسة إلى الحاجة تبرز لذلك. الثقافية العولمة تحديات أمام الثقافية هويتنا على

: الدراسة خطوات , , , الخطوات وفق أهدافها لتحقيق � وسعيا لمنهجها � تبعا الدراسة هذه تسير

التالية:

o الثقافية العولمة .وسائلo ) - السلبية ) اإليجابية الثقافية العولمة .آثار

o - والتحديات الواقع الثقافية .هويتناo أمام الثقافية هويتنا على الحفاظ فى الحالى التربية كليات دور

الثقافية العولمة .تحدياتo هويتنا على الحفاظ فى التربية كليات دور لتفعيل مقترح تصور

الثقافية العولمة تحديات أمام .الثقافية

- ضوء على الدراسة خطوات عناوين إلى باإلشارة االكتفاء يتم يلى وفيما : يلى- كما  منهجها

 

: الثقافية: العولمة وسائل Rأوالمن لعل الوسائل، من عدد على � عالميا انتشارها في الثقافية العولمة تعتمد

أهمها:

o – الجديد الدولي اإلعالمي النظام اإلعالم .وسائلo والمعلومات االتصاالت .تكنولوجيا

o القارات عابرة .الشركاتo ومؤتمراتها وهيئاتها ومنظماتها المتحدة .األمم

o االقتصادية ومساعداتها األمريكية .القوةo األجنبية الثقافية .المراكز

o التعليمية .البعثاتo التعليمي النظام خالل .من

: الثقافية: العولمة آثار Rثانيايمكن متاحة � فرصا يمثل الذي اإليجابي منها ،� آثارا الثقافية للعولمة إن

يجب وتهديدات مخاطر يمثل الذي السلبي ومنها منها، واالستفادة استثمارها: ... التالي النحو على تناوله يمكن ما وهذا لها والتصدي منها الحذر

: الثقافية للعولمة اإليجابية  اآلثار: التالية النقاط في أبرزها إيجاز يمكن التي اإليجابية، آثارها الثقافية للعولمة

o ) عليها ) الحصول وسهولة المعلومات وفرة المعلوماتية .الثورةo الحضارى التقدم مراحل .اختصارo � دوليا � بعدا المحلية الثقافة .إكساب

o الثقافي والتطوير .التقويمo معه والتحاور باآلخر .االعتراف

o التعليم .تجويد

 

: الثقافية للعولمة السلبية  اآلثاريمكن والتي سلبيات، من يتمخضعنها فيما الثقافية العولمة خطورة تتمثل

: التالية النقاط في إيجازها

o الدولة سيادة .تآكلo الخلقي واالنحالل الثقافي .التلوث

o االستهالكية الثقافة .انتشارo الثقافية الهوية وفي الوطنية الذات في الثقة .فقد

o لإلسالم المتعمد .التشويه

: - والتحديات: الواقع الثقافية هويتنا Rثالثا  – - من العديد واإلسالمية العربية األمة تواجه كما المصري مجتمعنا يواجه

استثمرتها أو العولمة فرضتها التي والمحلية، واإلقليمية العالمية التحديات،تلك. اإلسالمية العربية المصرية الثقافية هويتنا تواجه ثم ومن لصالحها

: التالية. النقاط في موجزة تقديمها يمكن التي التحديات تلك التحديات

o االنجليزية اللغة تحدي أمام العربية .اللغةo وتزويره طمسه ومحاوالت اإلسالمى العربي .تاريخناo دارهما عقر في اإلسالمية والتربية اإلسالم .مناهضة

o .األميةo وتكنولوجية علمية .تحديات

o الغربي اإلعالم .سيطرةo الغربية الثقافة فرض .تحدى

 

هويتنا: على الحفاظ في التربية لكليات الحالي الدور Rرابعا : الثقافية العولمة تحديات أمام الثقافية

أمام الثقافية هويتنا على الحفاظ في التربية لكليات الحالي الدور تناول يمكن: التالي النحو على وذلك جوانب، عدة من الثقافية العولمة تحديات

o الثقافية العولمة وتحديات التربية كليات .أهدافo العولمة وتحديات التربية بكليات الثقافية والتوعية اإلعداد برامج

.الثقافية

 

o التربية بكليات الثقافي اإلعداد .مقرراتo للطالب الثقافي .النشاط

o – الثقافية والهوية القومية حصن العربية واللغة التربية كليات.األول

o اإلسالمية والتربية الدينية والدراسات التربية كليات

) هـ)

.

اإلسالمي العربي والتاريخ التربية .كليات الغربية والثقافية التربية .كليات

وتحديات التربية بكليات الثقافية والتوعية اإلعداد أساليبالثقافية .العولمة

وتحديات التربية بكليات الثقافية والتوعية اإلعداد إمكاناتالثقافية .العولمة

واألمية التربية .كليات الدولي والبنك أمريكا من الممولة التربية كليات تطوير مشاريع

الثقافية بهويتنا .وعالقتها

 

على: الحفاظ في التربية كليات دور لتفعيل مقترح تصور Rخامسا : الثقافية العولمة تحديات أمام الثقافية  هويتنا

إيجابية ) آثار ومن الثقافية، للعولمة وسائل من الدراسة تناولته ما ضوء علىالحالي( للدور وتناول والتحديات، الواقع الثقافية لهويتنا تناول ومن لها، وسلبية

الثقافية، العولمة تحديات أمام الثقافية هويتنا على الحفاظ في التربية لكليات: وهي عناصر، عدة في المقترح تصورها الدراسة تقدم

o المقترح التصور .منطلقاتo المقترح التصور .أسسo المقترح التصور .أهداف

o المقترح التصور تنفيذ .آلياتo المقترح التصور نجاح .ضمانات

: يلي كما العناصر هذه تناول ويمكن

o المقترح التصور :منطلقات

: أهمها منطلقات، عدة عن المقترح التصور هذا ينطلق

) يعد ) � ونشرا وتنمية، حماية، الثقافية هويتنا على الحفاظ � ودينيا � قوميا � .واجبا

على الحفاظ في والوسيلة الهدف هو البشري العنصرالثقافية .الهوية

المصطفى حديث من � ( : r انطالقا إن إمعة، أحدكم يكن ال . وطنوا ولكن أساء أساءوا وإن الناسأحسن، أحسن

فتجنبوا أساءوا وإن تحسنوا، أن الناس أحسن إن أنفسكم،)اإلساءة ، االستفادة األمر يقتضي الحديث، هذا من � انطالقا

مساوئها واجتناب وإيجابياتها، العولمة محاسن من.وسلبياتها

البشري العنصر تنمية في التربية أهمية من � انطالقا – – أهله، إلى التربية أمر األمر إسناد وأهمية وتوعيته،

كليات قيام يقتضي فذلك بدورهم، القيام على أهلة وإعانة � وتنسيقا � تعاونا الثقافية والتوعية اإلعداد في بدورها التربيةبهذا الصلة ذات المجتمع مؤسسات وبين بينها للجهود

وغيرها: واألهلية واإلعالمية الدينية .الشأنo المقترح التصور :أسس

: وهي األسس، من مجموعة على المقترح التصور يقوم

البقاء الحرصعلى يعني الثقافية هويتنا .الحرصعلى ) خدمة ) في ثقافي تربوي أساسي دور التربية لكليات

الثقافية هويتنا حماية وفى .المجتمع العولمة تحديات أمام الثقافية هويتنا على الحفاظ يتطلب

المجتمع ولجماهير للطالب ثقافية وتوعية � إعدادا .الثقافية

الماضي، على االنغالق يعني ال الثقافية هويتنا على الحفاظثوابت يحفظ والبصيرة الوعي من �واق بطعم التحصين بل

الحاضر مواجهة بسالح والتسلح جهة، من الماضياآلخرين إفادة في واإلسهام ثانية، جهة من منه واالستفادة

ثالثة جهة من الثقافية خصوصيتنا .منo المقترح التصور :أهداف

من لها وما الثقافية العولمة تحديات من الثقافية هويتنا تواجهه ما ضوء فيأن المقترحة صورتها في التربية لكليات يمكن فإنه وسلبية، ايجابية انعكاسات

: التالية األهداف على تركز

هويتنا على الحفاظ في التربية كليات دور على التأكيد.الثقافية

التربية كليات لطلبة الثقافية والتوعية اإلعداد أهمية بيانالثقافية العولمة تحديات أمام .وللجماهير

تحديات من المجتمع يواجهه بما األفراد لدى الوعي تنميةفي الشراكة بمسئولية شعورهم وتنمية الثقافية، العولمة

المواجهة .تلك ) الثقافية ) العولمة بإيجابيات وجماهير طالب األفراد توعية

االيجابيات من االستفادة ضرورة على والتأكيد وسلبياتها،السلبيات من .والحذر

في الثقافية هويتنا على الحفاظ بأهمية اإلفراد وعي تنميةالثقافية والهيمنة الغزو بتيارات يموج .عالم

محاوالت ضد الثقافية، هويتنا ثم ومن األفراد، تأمينمن االستفادة وتحقيق والهيمنة الغزو في الثقافية العولمة

.االيجابياتo التنفيذ :آليات

أمام الثقافية هويتنا على الحفاظ في التربية كليات دور أهمية من � انطالقاتطوير األمر يقتضي الدور، هذا تفعيل إلى � وسعيا الثقافية، العولمة تحديات

. وذلك منها المرجوة األهداف ويحقق كفاءتها، من يرفع بما التربية كليات واقعالنقاط في تلخيصها يمكن التي اآلليات، من مجموعة خالل من تحقيقه يمكن ما

التالية:

o النزعة إنسانية المعالم واضحة تربوية فلسفلة إلى االستناد , األهداف تحديد في إليها االستناد يمكن والغاية المصدر سامية

) ( ) نفسه ) ينفع الذي الصالح، اإلنسان تعد ،التي التربوية .) ( ) هويته) يحمي الذي الواعي اإلنسان ذلك اإلنسانية و مجتمعه و

والهيمنة الغزو عوامل من .ومجتمعهo وللمواطنين، المستقبل لمعلمي الثقافي اإلعداد أهداف تحديد

والعولمة عامة العصر تحديات .  لمواجهة ومن خاصة منها الثقافية األهداف :تلك

: عليها المحافظة وتأكيد الثقافية المجتمع هوية على التأكيد�   وقاية ونشرا وتنمية .

الثقافية هويتنا على الثقافية العولمة بخطورة .التوعية

من وأغراضها الغربية الدول ووسائل بأساليب التوعيةمنها والثقافية عامة، بصفة أشكالها بكافة فرضعولمتها

خاصة .بصفة مواجهة فى دورهم بأهمية والمواطنين الطالب توعية

الثقافية      تحديات العولمة . العولمة آثار مع التعامل بكيفية والمواطنين الطالب توعية

سلبياتها من والحذر إيجابياتها من  .لالستفادة وأحقيتها الثقافية بهويتنا بالنفسواالعتزاز الثقة تعظيم

.بالعالمية

 

o التربية كليات لطالب الثقافية والتوعية لإلعداد برامج تقديمهويتنا على الحفاظ تكفل تحديات  وللمواطنين، أمام الثقافية

. خالل من ذلك يتم أن ويمكن الثقافية :العولمةo الثقافية والتوعية لإلعداد المخصصة الزمنية المساحة زيادة

التربية .بكلياتo : العربية، اللغة الثقافية هويتنا دعائم على تركز برامج تقديم

اإلسالمية العربية والحضارة والتاريخ الدينية، ...والتربيةo وتحديات الثقافية هويتنا عن التربية بكليات مستقل مقرر تقديم

. صيغة وتقديم المجتمع ومشكالت التربية مقرر ضمن أو العصر،: يتناول بحيث المواطنين لتوعية المقرر هذا لمحتوى موازية

ووسائلها، خاصة، منها والثقافية ومظاهرها، العولمة مفهوم) ( : ، المعلمين الطالب من كل ودور وآثارها، وتحدياتها،

في بالمجتمع األخرى والمؤسسات التربية، وكليات والمواطنين،.مواجهتها

o ثقافات عن والتوعية اإلعداد وبرامج مقرر في جزء تضمينوتكاملها والحضارات الثقافات حوار وعن األخرى، .الشعوب

o وخارجها، الكلية داخل الثقافية، والتوعية اإلعداد أساليب تنويعالعولمة لتحديات حقيقية مواجهة يحقق بما وللمواطنين، للطالب

ذلك            الثقافية، ومن :o هيئة أعضاء يلقيها الثقافية للتوعية العامة المحاضرات إلقاء

الثقافية الجوانب في والمتخصصون التدريسوالمفكرون.المختلفة

o ظاهرة وتحليل لمناقشة الفكرية والحوارات المناقشات عقدوتحدياتها .العولمة

o جديدة آليات عن للبحث العلمية والمؤتمرات الندوات عقدالثقافية .بالمواجهة

o بالعولمة للتوعية للمواطنين أبوابها وفتح المكتبة دور تفعيل.الثقافية

o الثقافية العولمة عن ومطبوعات نشرات . إصدارo على الدخول خالل بعد عن للتعلم المواطنين أمام الفرصة إتاحة

االنترنت شبكة على التربية لكليات .مواقع

o الثقافية هويتنا على والمحافظين للمتمسكين اإلثابة مع الترغيب .)... للمخالفين) العقوبة مع والترهيب � وسلوكا � وقيما � وملبسا لغة

مساوئها من اآلخذين العولمة تيار في المنزلقين ذلك .عن

 

o : من مجموعة هناك الثقافية والتوعية اإلعداد إمكانات توفيرالالزمة اإلمكانات لتوفير إتباعها يمكن التي واآلليات اإلجراءات

منها الثقافية والتوعية :لإلعدادo – التثقيفية والمواد والمطبوعات بالكتب المكتبات تزويد

– الثقافية للتوعية الالزمة والمرئية .المسموعةo - ما ضمن تقدم التربية لكليات االنترنت شبكة على مواقع إنشاء

العصر– وتحديات المجتمع قضايا عن تثقيفية تربوية مادة تقدمخاصة منها الثقافية والعولمة .عامة،

o المواقع على لالطالع التربية بكليات االنترنت معامل توفيرالمختلفة للثقافات المفيدة .الثقافية

o والخارجي الداخلي الثقافي، للتبادل الالزمة الميزانيات .توفيرo لمواجهة الثقافية للتوعية اإلعالم وسائل مع التعاون روابط توثيق

الثقافية .العولمةo المجتمع بمؤسسات والبشرية المادية باإلمكانات االستعانة

الشباب ومراكز العمالية والنقابات والدينية والتربوية التعليمية ... ورجال االجتماع وعلماء باألطباء واالستعانة األهلية والجمعياتالثقافية التوعية في وذاك بهذا االستعانة وغيرهم، والقانون األمنلتوعية االستعانة كانت سواء الثقافية، العولمة تحديات ومواجهة

وتثقيفهم الجماهير أو الكلية .طالبo كليات بكافة الكبار وتعليم األمية لمحو مراكز إنشاء تعميم

المجتمع. ومؤسسات المراكز هذه بين الصلة وتوثيق التربية- . التربية كليات تقدمه فيما والتوسع نشاطها لتوسيع المختلفة

هذه والحضارية-  عبر والثقافية التكنولوجية األمية لمحو المراكز .o والمعونات القروض مع التعامل عند والحذر الحيطة أخذ

بالمؤسسات منها يتصل وما عامة، األجنبية والمساعداتالثقافية هويتنا يحفظ بما خاصة، والثقافية والتربوية التعليمية

الثقافية العولمة تحديات .أمام

 

o التربية كليات دور لتفعيل توافرها الواجب الضماناتتحديات مواجهة في الثقافية هويتنا على الحفاظ في

الثقافية :العولمة

المقترح، التصور نجاح في تسهم أن يمكن التي الضمانات من مجموعة هناك: منها المطلوب، التربية كليات دور تفعيل حيث

o من الثقافية، هويتنا على الحفاظ في التربية كليات دور إبرازواإلعالن اإلعالم وسائل مختلف .خالل

o اإلعداد برامج وتطوير التربية لكليات الداخلية اللوائح تعديل , وجماهير طالبها توعية من يمكنها بما بها الثقافية والتوعية

الثقافية هويتنا على بها تحافظ توعية .مجتمعهاo هيئة أمام الرأي، عن التعبير وحرية األكاديمية الحرية مبدأ تفعيل

الثقافية هويتنا عن للذود التربية، بكليات التدريسوالطالبعليها .والمحافظة

o ومختلف التربية كليات بين والتعاون التواصل سبل ودعم تيسير- - الثقافية هويتنا على بالحفاظ الصلة ذات المجتمع مؤسسات

الحفاظ يحقق بما واألمنية، القانونية وحتى والثقافية التربويةالثقافية العولمة تحديات ومواجهة هويتنا .على

o مالبس بارتداء الثقافية، لهويتنا المسيئين يعاقب تشريع سنباعتبارهم التربية كليات طلبة من منحرف، سلوك أو خليعة

" . غير استخدام تجريم و المواطنين من وغيرهم قدوة، معلمين " , " مكاتباتنا وفي وغيرها التربية بكليات وتعلمنا تعليمنا في العربية

وأسواقنا، محالتنا الفتات وعلى التجارية، وإعالناتنا الرسمية،("... وآدابنا فنوننا وفي وإعالناتنا، إعالمنا، لدور( 38وفي � دعما ،

تحديات أمام الثقافية هويتنا على الحفاظ في التربية كليات.العولمة

 

 

 

الهوامش:

o " : فى العالى والتعليم العربية الثقافية الهوية التير عمر مصطفى," العولمة ظل فى العربى العربى  الوطن الفكر العدد, مجلة

97 , , , صيف, العربى اإلنماء معهد بيروت العشرون ,1999السنة 19ص .

o - " : العولمة ظاهرة مع والتفاعل الجامعة عيد محمود يوسفسيد," نقدية تحليلية والتنمية  دراسة السنة, 24العدد, التربية

, , ديسمبر, التربوية للخدمات االستشارى المكتب القاهرة التاسعة131-130صص, 2001 .

o : مدكور أحمد التكنولوجيا  على وثقافة سلسلة, التربية ( , رقم كتاب النفس وعلم للتربية العربى , 27الفكر دار(, القاهرة

, العربى ص, 2003هـ-1423الفكر 39م .o : الجوهرى حمد الجوهرى والثقافة  محمد العولمة

,  اإلسالمية, والتوزيع, للنشر األمين دار م,2002هـ-1422القاهرة 95, 26صص .

o - " : لمستقبل رؤية المعلومات وعصر العربية الثقافة علي نبيل," العربى الثقافى , الخطاب المعرفة ,276العدد عالم الكويت,

, ديسمبر واآلداب والفنون للثقافة الوطنى 320ص, 2001المجلس .

o مكتبي مع بالتعاون الشارقة، بإمارة واإلعالم الثقافية إدارةللتعليم العربى والمركز وبيروت، بالدوحة اإلقليمي اليونسكو " : التنمية فى والتعليم الثقافة دور عن ندوة بالقاهرة والتنمية

الفترة خالل التربية  ،"2002ديسمبر 17-15العربية، العدد مجلة ،السنة 144 والثقافة 32، للتربية القطرية الوطنية اللجنة الدوحة، ،

مارس ص 2003والعلوم، 45م، .o : ص سابق، مرجع على 291نبيل .

o : محمد السميع عبد ومصطفى إبراهيم، محمد التعليم إبراهيم : وتوجهات رؤى الكبار وتعليم الفكر المفتوح دار القاهرة، ،

74-72صص         م، 2004هـ-1425العربي، .o صص السابق، 91-90المرجع .

o : ص سابق، مرجع الجوهري حمد الجوهري 15محمد .o : نبيه أحمد صالح -  محمد موسوعة والتعليم المستقبليات

, العولمة عصر في ) التعليم رقم الكتاب  ,(1كتاب دار القاهرة، 33-32صص           م, 2002هـ-1423اللبنانى، .

o : ص سابق، مرجع الجوهري حمد الجوهرى 16محمد .o : مدكور أحمد : على العربى الوطن فى العالى التعليم

المستقبل إلى العربى، الطريق الفكر دار القاهرة، ،2000، 132ص .

o : " : وتحديد العولمة تعريف العولمة مفهوم زرنوقة سالم صالح"، :  أبعادها التنمية قضايا العربي والوطن العدد العولمة ،

النامية، 23 الدول وبحوث دراسات مركز القاهرة، صص 2002، ،18-19 .

o : ص سابق، مرجع التير عمر 13مصطفى .o الغني عبد الثقافية: مصطفى والتبعية القاهرة، الجات ،

للكتاب، العامة المصرية ص 1999الهيئة ،71 .o : صص سابق، مرجع الجوهري حمد الجوهري 84-74محمد .o " : المناهج تخطيط فى مقترحة توجهات المفتى أمين محمد

" ا ، العولمة عشر لمواجهة الحادي السنوي القومي لمؤتمر : العولمة التدريس وطرق للمناهج المصرية للجمعية

الفترة خالل التعليم، القاهرة، 1999يوليو21-20ومناهج ، التدريس، وطرق للمناهج المصرية 86،ص 1999الجمعية .

o " " : ، للعولمة الثقافية اآلثار حالوة أبو الفكر  كريم عالم ،مجلة المجلد 3العدد والفنون 29، للثقافة الوطني المجلس الكويت، ،

- مارس يناير ص 2001واآلداب، ،176 .o : حجي إسماعيل مدى  أحمد والتعليم المستمرة التربية

- والالامية: الكبار وتعليم النظامي غير التعليم الحياةوأجنبية عربية وخبرات نظرية الفكر أصول دار القاهرة، ،

ص 2003هـ-1423العربي، 40م، .o : " : العربية الثقافة الثقافية والتحديدات العولمة على أجقو

"، اإلسالمية  اإلسالمية العدد الوحدة الخامسة، 55، السنة ، / الثانى جمادى األول (1427جمادى يونيو- ) حزيران م2006هـ .

Available at:http://www.univ-batana.dz/droit/mondialisation.htm

o : محروسسليم األصمعى والشراكة  محمد التربوي اإلصالح التطبيق إلى المفاهيم من المعاصرة ،المجتمعية

والتوزيع، للنشر الفجر دار ص 2005القاهرة، ،84 .o : أمين العدد العولمة جالل اقرأ، سلسلة ط 636، دار 3، القاهرة، ،

ص 2002المعارف، ،53 .o " : طالب لدى اإلسالمية الثقافة هندى سعدالدين المعين عبد

- دراسة مصر بصعيد التربية بكليات العلمية الشعببالمنصورة  ميدانية", التربية كلية كلية, 39العدد, مجلة

, يناير, المنصورة جامعة 71-70صص  , 1999التربية .o " : وعالقته العولمة لمفهوم الجامعة طالب إدراك الفقى إسماعيل

," - إمبيريقية دراسة واالنتماء القومى  بالهوية المؤتمر : المنعقد التعليم ومناهج العولمة عشر الحادى السنوى

الفترة المصرية,  ,1999يوليو22-20خالل الجمعية القاهرة , ديسمبر التدريس وطرق 219-199صص, 1999للمناهج .

o " : واالختراق المصرى التعليم طعيمة عبدالفتاح إبراهيم سعيد," تحليلية- دراسة , الثقافى التربية كلية ,1جـ, 23العدد  مجلة

, , شمس عين جامعة التربية 60-29صص, 1999كلية .o ," " : العولمة ثقافة وتحديات التعليم حسن حسن كلية  هدى مجلة

, 3جـ, 23العدد  التربية, , شمس, عين جامعة التربية ,1999كلية 214-185صص .

o : تحقيق فى الجامعى التعليم دور عبده محمد حلمى رمضان, , , - التربية كلية دكتوراه رسالة ميدانية دراسة الثقافى األمن

, أسيوط 2000جامعة .o Ozdemir, Haluk; Uprooted Cultures, Cultural Identities after

Globalization, and the Crisis of Turkish National, ph.D, the Purdue University, 2000.

Available at: http://www.lib.umi.com/dissertations/fulleit/3033142

o Paquin, James Robert; Globalizations, Culture, and the City, A Case study of Seoual )korea(, MA, Canada, York              

University, 2000.

Available at: http://www.lib.umi.com/dissertations/fullcit/mq59192

o : وعى تنمية فى التربية كليات دور عبدالمعطى حسين أحمد , , كلية ماجستير رسالة للعولمة التربوية التحديات ببعض طالبها

جامعة, 2001أسيوط,            التربية .o Nestingen, Andrew; Why Nation? Globalization and National

Culture in Finland, 1980-2000: Leenakrohn, Ari Kaurismoki, ph.D, University of Washington, 2001.

Available at: http://www.lib.umi.com/dissertations/fullcit/s30828740

o " : المفروضة والتحديات العولمة محمود على مرتضى مصطفى - وتحليلية ميدانية دراسة العربية المجتمعات لرؤى على

العرب شمس  ",األكاديميين عين آداب كلية, 30المجلد, حوليات - , يونيو, أبريل شمس عين جامعة 157-83صص, 2002اآلداب .

o Kim, Jung Kong; Globalization and English Language Education in Korea: Socialization and Identity Construction of

Korean Youth, ph.D, New Mexico State University, 2002.

Available at: http://www.hiceducation.org/edu-poceedings/ jungkang%20kim.pdf

o : كليات لطالب الثقافى لإلعداد مقترح تصور تهامى سعيد جمعه, , ماجستير رسالة المعاصرة الثقافية التحديات ضوء فى التربية

, , القاهرة جامعة سويف ببنى التربية 2003كلية .o : الجامعة لطالب الثقافى اإلعداد منسى طه محمد محمد مروة

, رسالة الثقافية العولمة تحديات لمواجهة العربية مصر بجمهوريةالوادي،, جنوب جامعة بأسوان، التربية كلية هـ-1426ماجستير

م2006 .o جمعة : "  جمال التربية ودور العولمة إبراهيم عبدالمنعم

- تحليلية دراسة أقنعتها مواجهة في المؤتمر "المعلوماتية ، : كليات بين الشراكة ظل في التعليم جودة الثالث العلمي

الفترة خالل المنعقد والتعليم التربية ووزارة مارس9-8التربية الوادي، م2006 جنوب جامعة بأسوان، التربية كلية صص 2006، ، 148-171 .

o : مدكور احمد التكنولوجيا  على وثقافة سابق،, التربية مرجع 284ص .

الرئيسية للصفحة العودة