الجمهوريـة الجزائريـة الديمقراطيـةالشعبيـة

ةـة الوطنيـوزارة التربي

 

 

الل&جنة الوطنية للمناهج        مديرية التعليم األساسي

 

 

 

 

 

 

 

 

سنوات(6–5)أطفال في سن

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2004جويلية

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الفهرس

 

مقدمة

مدخل عام /1 

؟ - لماذا منهاج التربية التحضيرية

             منهاج التربية التحضيرية / 2

- تعريف التربية التحضيرية1.2

خصائص منهاج التربية التحضيرية - 2

ج طفل التربية التحضيرية / 3 ملمح تخر&

الكفاءات في التربية التحضيرية /4

- تعريف الكفاءة1.4

- لMم المقاربة بالكفاءات ؟ 2.4

- الكفاءات القاعدية 3.4

المساعي واالستراتيجيات / 5

- الل&عب 1.5

- حل& مشكالت2.5

- المشروع 3.5

وضعية مشكل -4.5

الجوانب النمائية ومجاالت األنشطة التعلمية/ 6

النشاطات التعلمية/7

أنشطة الل&غة العربية -1.7

- األنشطة العلمية 2.7

- نشاط التربية االلعلمية والتكنولوجية 3.7

- األنشطة االجتماعية 4.7

- أنشطة الترلبة البدنية واإليقاعية5.7

- أنشطة التربية الموسيقية6.7

- نشاط التربية التشكيلية7.7

- أنشطة المسرح والتمثيل 8.7

توزيع الحجم الساعي األسبوعي / 8

الدعائم والوسائل / 9

الدعائم -1.9

الوسائل -2.9

تقويم نشاطات األطفال /10

 

 

 

 

 

مقدمة

 

يشـــرفنا أن نضـــع بين أيـــدي المعلمين والمـــربينــام الت ــاملين في أقسـ ــةالعـ ــيريربيـ ــاضة التحضـ وريـ

األطفــال في القطاعــات العموميــة والقطــاع الخــاص

وجمعيات المجتمع المدني "منهــاج التربيــة التحضــيرية سنوات".6 و5لألطفال البالغين من العمر

 

إن� أه��داف التربي��ة التحض��يرية وانتظ��ارات األولي��اء منه��ا ق��د�ه����ا مطلب تط����و�رت كث����يرا، ولم يع����د ينظ����ر إليه����ا على أن

وتعويضي فقط، ب�ل أض�حت باإلض�افة إلى ذل�ك مطلب��ا اجتماعي تربويا/نفسيا بالد�رجة األولى. يتماشى هذا التصو�ر مع م��ا أظهرت��ه البحوث النفس�ية/التربوي�ة من أن� مرحل��ة النم�و الممت��دة م�ا بين الرابع��ة والسادس��ة من العم��ر مرحل��ة حرج��ة في نم��و شخص��ية الطفل وتطورها. ففيها تنب��ني األس��س األولى للشخص��ية وتق��ام، وفيها إمكانات كب��يرة للتعلم إذا اس��تغلت اس��تغالال فع��اال وهادف��ا، وخاصة عن طريق نشاط الل�عب المسيطر على حياة الطف��ل في

�ه��افالطف��لهذه المرحلة. يلعب وفي اآلن نفس��ه يتعلم وينم��و. إن بعبارة أخرى، مرحل��ة تمث��ل نقط��ة الب��دء في التك��وين والتش�كيل

الثقافي والمعرفي للطفل.

 

كما بينت نتائج البحوث المقارنة أن� األطفال ال�ذين اس�تفادوا التحضيرية هم أسرع نموا وتطورا كما وكيف��ا من خدمات التربية

من غيرهم –الذين لم يلتحقوا بالتربي��ة التحض��يرية- في الق��دراتالعقلية وفي التواصل والتفاعل مع الغير وفي االئتزان االنفعالي.

 

� وعلى ص��عيد آخ��ر، أظه��رت نت��ائج ه��ذه البح��وث نفس��ها أن يجعل األطفال أقدر من غيرهم على االلتحاق بالتربية التحضيرية

ف م��ع نش��اطات التعليم/التعلم وبخاص��ة في أدوات التعلم � التكي��األساسية.

 

من ذك��اء الف��رد الراش��د يتك��و�ن في%80وإذا عرفن��ا أن الثم��اني س��نوات األولى من العم��ر، أدركن��ا أهمي��ة االس��تثمار في الطفولة المبكرة من خالل ما توفره التربية التحضيرية من رعاية وتربية. ومن هذه الزاوية، فإن� تنص��يب ه��ذا المنه��اج مي��دانيا وم��ا يرافقه من عمليات تكوينية إلعادة تأهيل المت��دخلين والمت��دخالت�رات ومك��ونين يس��هم في التربية التحضيرية من ممارسات ومسي

ال محالة في تحسين الخدمات التربوية المقدمة لألطفال.

 

ننتظر من منف��ذات ه��ذا المنه��اج الترك��يز على عملي��ة التعلم والنم��و أك��ثر من ترك��يز واالهتم��ام بنت��ائج التعلم، ففي مج��ال االهتمام بعملية التعلم، ينبغي أن يكون الطفل مكتش��فا معارف��ه، بانيا لها، إيجابيا فعاال ال متلقيا س��لبيا. وفي مي��دان االهتم��ام بنم��و الشخصية يتوجب اتباع أساليب تسمح لألطفال بالحرك��ة والتعب��ير والتفكير بحرية وتلقائية من غير ضغوط قص��د اكتس��اب اتجاه��ات إيجابي��ة لتحم��ل المس��ؤولية واالعتم��اد على النفس، والثق��ة به��ا، والمثابرة والمبادأة، واستثارة العمليات العقلية المختلفة كالتعليل والتحليل والتركيب والحكم من خالل أنشطة التص��نيف وال��ترتيب�ن��ا نؤك��د أن� ه��ذه الرؤي��ة ال��تي تجم��ع بين والمقارنة ... وعليه، فإنه الص��ائب للتربي��ة التحض��يرية، � عملي��ة التعلم والنم��و هي التوج�� وليس القصد منها إضفاء الطابع الشكلي النظامي عليها كم��ا هي

  المنه��اج  االبتدائي. يحم��ل  من التعليم  في السنة األولى الحالpم والمهارات والكفاءات  القي

 

القاعدية المستعرضة التي يتوقع أن يحققها األطف��ال في مرحل��ة التربي��ة التحض��يرية بص��رف النظ��ر عن القط��اع ال��ذي يمنح ه��ذه

التربية.

 

يتزامن وضعه موضع التنفيذ الميداني مع إحداث تع��ديل على "إجراءاتسلم التعليم، وبروز نية على مستوى ال��وزارة التخ��اذ

لتدعيم التربية التحضيرية لفائدة األطفال البــالغين من  العمر خمس سنوات".

 

يندرج إنجاز هذا العمل ضمن المسعى الشامل الذي شرعت إلصالح النظ��ام ال��تربوي ال��ذي تش��كل فيه وزارة التربية الوطنية

�رة وله��ا التربية التحضيرية نظاما فرعيا منه، له��ا نصوص��ها المس��يمناهجها ومؤطروها.

 

لقد اعتمدت في بناء هذا المنهاج المقاربة بالكفاءات كما هو الشأن في المناهج األخرى. التعليمية

 

يص��احب المنه��اج "دلي��ل تط��بيقي" يس��هل قراءت��ه وتنفي��ذه، ويشتمل جزء من الدليل على أس��اليب تن��اول المنه��اج م��ع فئ��ات من األطف��ال ذوي االحتياج��ات التربوي��ة الخاص��ة س��واء أك��انوا

مدمجين أم في أقسام خاصة.

 

ر هذا المنهاج تحقيق القصد منه. �نأمل أن ييس

 

مديرية التعليماألساسي

 

 

 

 

 

 

/ مدخل عام1

 

؟لماذا منهاج التربية التحضيرية

 

 

واقع��اق��د ف��رض التط��و�ر االجتم��اعي واالقتص��ادي والعلميل مراجعة مكونات النظ��ام ال��تربويمما تطلب ، على الجزائرجديدا

والمستجدات س��عيا نح��وتماشى وهذه التغيرات في وضع مناهج ت إقرار مدرسة جزائرية متطو�رة ومتفتح��ة تتكف��ل باإلع��داد األمث��ل لألجي��ال، ألن� س��ياق التجدي��د في بن��اء المن��اهج وتط��وير العم��ل التربوي ال يمكن أن تكون له داللة إال إذا تكف��ل بمختل��ف مراح��ل النظام التربوي، بما فيه المرحلة التحضيرية كونها مدع�مة للتربي��ة

األسرية من جهة، ومعد�ة للتعلمات المدرسية من جهة أخرى.

 

انطالقا من هذه الحقائق، جاء اهتمام وزارة التربي��ة الوطني��ة في بناء منهاج خاص بهذه المرحل��ة ح��تى تت��وفر ظ��روف التكف��ل النوعي بالطفولة الصغرى في مختلف الفضاءات المتخص�صة في التربية التحض��يرية، وذل��ك بض��مان تنمي��ة كف��اءات وإع��داد أدوات ووس��ائل العم��ل المالئم��ة وه��ذا لإلس��تجابة للحاج��ات الحقيقي��ة لألطفال ومتطلبات نموهم، كما تسعى الوزارة من خالل االهتمام بهذه المرحلة تحقي��ق اإلنس��جام بين مختل��ف هياك��ل ومؤس�س��ات

هذا النظام.

 

� أن � هذا المنهاج يمثل الحد� األدنى اإللزامي لكل� طف��ل فيإال مختلف فض�اءات التربي�ة التحض�يرية ال�تي يمكنه�ا أن تض�يف م�ا

يخدم أهدافها وخصوصياتها.

 

التربية التحضيرية/ منهاج 2

 

: التربية التحضيرية تعريف - 1.2

     صة لألطفال الذين لم يبلغوا سن القبولهي� تربية مخصاإللزامي في المدرسة؛

     ه لهذه الفئة؛�   تعني مختلف البرامج التي توج

     ،إمكان��اتهم � التربية التحضيرية تسمح لألطفال بتنمية كل.كما توفر لهم فرص النجاح في المدرسة والحياة

 

:ومن مهام التربية التحضيرية*

     التنشئة االجتماعية.المساهمة في

     الوصول بالطفل إلى استكشاف إمكاناته وتوظيفها في   بناء فهمه للعالم.

     اإلعداد للتمدرس.    

     العمل على تكمل��ة التربي��ة العائلي��ة واس��تدراك ج��وانب النقص فيها ومعالجتها.

 

:خصائص منهاج التربية التحضيرية- 2.2

 

المنهاج هو مشروع تربوي يحد�د غايات الفعل التربوي ومراميه وأهدافه، والسبل والوسائل واألنشطة والوضعيات المسخ�رة لبلوغ تلك المرامي، والطرائق واألدوات

لتقييم نتائج الفعل التربوي.

 

:وقد اعتمد هذا المفهوم للمنهاج لكونه*

     يهتم أكثر بالتربية ال��تي يتلقاه��ا الطف��ل في الفض��اءات . المختلفة

     ن األساليب والطرائق ون��واحي النش��اط ال��تي يمكن� يبيهذه التربية.تتحقق عن طريقها أن

     يهدف إلى اكساب العادات واالتجاهات والمواقف ال��تي ستحد�د سلوك األطفال والنشاطات التي سيقومون بها.

     يمنح المربية حرية في توجي��ه العم��ل وانتق��اء الطرائ��ق التي تستخدمها واختيار الموضوعات التي تتناولها.

 

:ومن دواعي تبني العمل بالمنهاج كونه*

     : يتكفل بنمو الطفل بمعناه الشامل

o   الحس-الحركي؛

o   ؛االجتماعي-الوجداني

o   العقلي-المعرفي.

 

     ف مع� �ها تجريبية، دينامية أي تتكي تتسم كيفيات إنجازه بأنالوضعيات.

     يتصف مضمونه بالوظيفية والدالل��ة والمنفع��ة والقابلي��ة للتنفيد.

     .يسمح بتقويم نشاطات الطفل بغرض تحسين تعلماته

     تتظافر جهود المربين والم��ديرين والمفتش��ين واألولي��اء والنفسانيين والبيداغوجيين في وضعه وتنفيذه.

 

يتض��من المنه��اج مفه��وم االس��تمرارية، أي أن� عق��ل الطف��ل أمام معطيات دائم��ة التج��د�د يب��ني عب��ارات ومف��اهيم هي في آن

�ه��ا، واح��د دائم��ا نفس��ها ودائم��ا مختلف��ة أي أكثرعمق��ا وتوس��عا ألنة بمستويات تحكم أعلى وأرفع. وب��الطبع ف��إن� مدركة � في كل� مر

ه��ذه المف��اهيم يع��اد تنظيمه��ا بكيفي��ة أك��ثر ف��أكثر تعقي��دا بإدم��اجالمكتسبات السابقة في بناء جديد.

 

وعليه، يجب مراعاة مستوى النمو المعرفي للطفل حيث يكون عمق المفاهيمالمقدمة في البداية مطابقا ما أمكن مع ما سيقدم له في تعلمه الالحق.

 

�مكن ويس����مح ب����التركيز على ومن����ه، فتنظيم المنه����اج ي� التعلمات األساسية منذ البداية من جه��ة، ومن جه��ة أخ��رى، ف��إن فرصة التعلم يجب أن تنتهز دائم��ا في الل�حظ��ة ال��تي تظه��ر فيه��ا

. يضفي مرونة على تطبيق المنهاجاهذه الفرصة. وهذا م

 

ج طفل التربية التحضيرية3 / ملمح تخر&

 

يقص��د ب��الملمح جمل��ة من الكف��اءات ال��تي يكتس��بها الطف��ل باإلعتماد على وض��عيات وأنش��طة تعلمي��ة من مختل��ف المج��االت

ف فيها في نهاية مرحلة التربية التحضيرية. �التي ينجزها أو يتصر

 

 

 

ويتحقق هذا الملمح من خالل الجوانب التالية :

 

: الحركي - الحسي الجانب في *

     .يضبط أنشطته وفق طبيعة الوضعيات

     أنش��طة من الحرك��ات الش��املة والدقيق��ة )الكلي��ةذينف .والجزئية( بتناسق ودقة ومرونة

     يتموقع في الزمان والمكان حسب معالم خاصة به.

     ف على إمكانات���ه الجس���مية وح���دوده الحس���ية� يتع���ر.والحركية

 

: الوجداني - االجتماعي الجانب ي ف*

     يكتشف ذاته وفرديته.

     يتبادل مشاعره وأحاسيسه مع اآلخر.

     يظهر اس�تقالليته من خالل األلع�اب واألنش�طة والحي�اة .اليومية داخل القسم وخارجه

     يستعمل الوسائل المالئمة لإلس��تجابة لحاجيات��ه وميول��ه .ورغباته واهتماماته

 

: الل&غوي الجانب في *

     .ث ويتكلم بصفة سليمة�يتحد

     معاني ومدلوالت الكلماتنيبحث ويتساءل ع .

     كلمة3000 و2500 رصيدا لغويا يتراوح بين يستعمل .

     ة متج��اوزاديس��تعمل الجم��ل االس��مية والفعلي��ة المفي�� .استعمال الكلمة/الجملة )ينطق كلمة ويقصد جملة(

: المعرفي جانب العقلي- في ال*

     يظهر اهتمامه وفض��وله لمكون��ات المحي��ط االجتم��اعي .والفيزيائي والبيولوجي والتكنولوجي واالقتصادي

     ،يوظ��ف تفك��يره في مختل��ف المج��االت، إذ يستكش��ف � يمارس، يستعمل المعلومة، يوظف الحكم النقدي ويحل

المشكالت.

     يوظف الفكر اإلبداعي.

     -يضع اللبنات األولى في بناء المفاهيم : الزمن/المك��ان المق��دار– الكمي��ة- القي��اس– الحجم– ال��وزن– الش��كل–

ون– الم����ادة– � ال– الت����وازن–م����الج المس����احة– الل����الصوت ...

 

:مالحظة

ينبغي النظر إللى جوانب الشخصية وتناول مجاالت األنشطة التعلمية على أساس  التداخل والتكامل فيما بينها.

 

الكفاءات في التربية التحضيرية/4

 

الكفاءة :تعريف - 1.4

 

�ها عبارة أصبحت حديث الساعة مع بروز النظريات المعرفية في علم النفس، رغم إن�ها أن

 

عبارة قديمة االستعمال. وهي محموعة منظمة لمعارف وأداءات وتصرفات ومساعي  التفكير، توظف وتستثمر في مجاالت تعلمية متنوعة.

 

ج��ة من ش��بكات المف��اهيم � تمث��ل الكف��اءة مجموع��ة متدر ومخطط��ات عم��ل واس��تراتيجيات معرفي��ة يمكن اس��تخدامها في�ن من المش���كالت مج���ال مح���د�د من الوض���عيات أو لص���نف معي المطروحة. فكلما كان المجال التعلمي واسعا ومتنوعا كلما كانت هذه المجموعة أك��ثر تعقي��دا واس��توجبت وقت��ا أط��ول لالكتس�اب.

ومن الش��روط األساس��ية ال��تي يس��تلزم توفيره��ا للبن��اء الص��حيحللكفاءة ما يلي :

 

* تنويع الوضعيات التعلمية.

* مالءمة المد�ة الالزمة لكل� وضعية تعلمية.

 

:ومن خصائص الكفاءة أن&ها*

�ن من    - �كتسب خالل حص��ة نش��اط واح��دة أو ع��دد معي ال تالوحدات.

ال يمكن تقويمها مباشرة إث��ر فع��ل تعلمي، ولكن يك��ون    - بمالحظة األداءات.اتهاتقويم مؤشر

- بالنس��بة للتربي��ة التحض��يرية : إن� قائم��ة الكف��اءات ال��تي� يجب تنميتها عند األطفال تجسد التوجهات األساس��ية لك��ل الفضاءات المتخص�صة، كما تحد�د الملمح القاعدي ألطف��ال

هذه المرحلة.

 

؟لMمp المقاربة بالكفاءات- 2.4

 

:بالنسبة للنظام التربوي*

�ها تحقق االنسجام الداخلي بين مختلف المراح��ل التعليمي��ة إن واالنس��جام الخ��ارجي بتوف��ير ف��رص النج��اح داخ��ل المدرس��ة

وخارجها، وإعداد فرد بالمواصفات التي تحد�دها غايات المجتمع.

 

:بالنسبة لمختلف فضاءات التربية التحضيرية*

تحق��ق مجموع��ة الكف��اءات المرجعي��ة ال��تي تح��د�د الملمحالقاعدي لطفل التربية التحضيرية.

 

:بالنسبة للطفل*

تتناول تنمية شخصية الطفل في شموليتها وخصوص��يتها كم��ا :تعنى بكل� المجاالت التعلمية المحققة لهذا الغرض

 

- تنمي ذكاء الطفل.

- تعتمد على التفكير واستعمال المساعي المعرفية.

- تعطي معنى وداللة للتعلمات.

- تضمن التطو�ر الذي يعكس القابلية للتعلم لدى الطفل.

- تمنحه فرص النجاح في مختلف الفضاءات وخارجها.

ر التلقائية واإلبداع لديه. �- تحر

- تمنحه االستقاللية وتسهل له االندماج االجتماعي.

ز الثقة بالنفس لدى الطفل. �- تعز

 

 

:بالنسبة للمربية*

رها من الضغوطات التي يفرضها العمل � - تثمن دورها وتحربالبرنامج الموج�ه المبنى على أساس المحتويات.

- تجنبه���ا االرتج���ال والعش���وائية في اختي���ار الوض���عياتالتعلمية.

- تمكنها من انتقاء التعلمات المناس��بة إلمكان��ات وحاج��ات األطفال والتي تقوم على وضعيات حقيقية وواقعي�ة ذات

داللة ومنفعة للطفل.

- تساعدها على اعتماد منهجية عم��ل وظيفي��ة ت��دفعها إلى المب��ادرة والتنوي��ع في أس��اليب العم��ل بم��ا يتماش��ى

وخصائص الطفل وطبيعة الوضعية التعلمية.

 

بجمي��ع عناص��رىإن� المقاربة بالكفاءات مقارب��ة ش��املة تع��ن الفعل التربوي، البشرية منها والمادي�ةا، وك�ل� مراحل�ه من تص�و�ر

وإنجاز وتقويم.

 

:الكفاءات القاعدية - 3.4 

 

التربية التحضيرية إلى تنمية قدرات وبناء كفاءات ذاتتهدف ج وترابط وتكامل وثيق، � في سيرورة تنمية شاملة، الكفاءاتتتدر

وهي تح��د�د الح��د� األدنى من المكتس��بات في مج��االت المعرف��ةوالمواقف واالتجاهات واألداءات.

وتتطلب التربي��ة التحض��يرية مث��ل ه��ذه الكف��اءات ليتم� علىج طفل ه��ذه المرحل��ة.، ونق�ترح قائم�ة تحقيقأساسها � ملمح تخر

الح��ركي،- : الحس��يج��وانبكفاءات قاعدية شاملة تمس جميع ال المجاالت التعلمي��ةالمعرفي وتكون العقلي-الوجداني،-جتماعيالا ظمة ومحد�دة لنوع الوض�عيات التعلمي�ة ومكوناته�ا من أنش�طةنم

ج � ومحتوي��ات ووس��ائل وس��ندات، كم��ا تش��كل معلم��ا لبن��اء مت��درللتعلمات وتقويمها.

وهكذا، فإن� الكف��اءات القاعدي��ة تتحق��ق بمجم��وع الكف��اءات النهائية التي يتمكن منها الطف��ل في نهاي��ة مرحل��ة تعلمي��ة مهم��ا اكان الفضاء التربوي الذي يتواجد فيه الطفل، وهي تشكل منطلق

للمستوى الالحق. أم�ا الكف��اءات النهائي��ة فتتحق��ق بتحق��قاقاعدي مجموع الكفاءات المرحلية لمختلف األنش��طة م��ع المالحظ��ة إلى أن� الكفاءات المرحلي�ة ليس�ت متتالي�ة ومتتابع�ة ب�ل يجب النظ�ر

إليها على أساس أنها متداخلة ومتكاملة فيما بينها.

�نة في الجدول رقم .1وهذه الكفاءات مبي

 

الكفاءات القاعدية1جدول رقم  

الجوانب النمائيةالكفاءات القاعدية 

.يثبت ذاته واستقالليته-

تواصل بمختلف الوسائل واألدوات. ي-

كش��اف مكون��اتست- يوظ��ف اس��تراتيجيات المحيطه.

يوظف الجانب الحس��ي-الح��ركي بفعالي��ة في- مختلف الوضعيات التعلمية.

- يتفاعل مع الغير.

- ينجز نشاطا أو مشروعا.

 

وجداني.-

اجتماعي.-وجداني-

   معرفي. عقلي–حركي،-حسي-

حركي.-حسي-

 

اجتماعي.-وجداني-

اجتماعي.-وجداني-

 

 

ولتحقي���ق الكف���اءات القاعدي���ة الس���ابقة نح���د�د له���ا بعض المؤشرات التي يستعان بها على سبيل المثال وليس الحصر في

.2الجدول رقم

 

: مؤشرات الكفاءة2جدول رقم  

مؤشرات الكفاءةالكفاءات القاعدية

يثبت ذاته

واستقالليته

، ...- يستقل

، يتعاون، يقيم عالقة،- يتكيف، يندمج، يتعايش، يشارك...

، ...، يختار – يتكفل بحاجاتهرا- يتخذ قرا

، ....- يعبر عن فضوله في فهم محيطه

تواصل بمختلفي

الوسائل واألدوات 

، ... يبلغ،- يستمع، يصغي – يردد، يحاكي، ...- يتواصل شفويا

، ...بالتجسيم، - يتواصل بالرسم – بالصورة – بالتخطيط

، ...- يمثل – يقلد – يتقمص، ...- يعبر

، يتساءل، ...- يأخذ الكلمة

يوظف استراتيجياته

الستكشاف مكونات

محيطه

، ...- يتذكر- يحلل – ينظم، ...- يجرب، يكتشف – يختبر – يفسر

، ...- يمارس، يقارن، يحلل، ...- يصف، يالحظ، يستدرك، ...- يقيم عالقات، يستعلم

، ...- يستكشف

يوظف الجانب

الحسي–الحركي

بفعالية في مختلف

الوضعيات التعلمية

ينظ��ر، يتأم��ل، يالح��ظ، يس��تمع، يص��غي، ينص��ت، يت��ذوق،- يحس، يشعر، يتألم، يشم، يستنشق، يزفر )الزفير(، يشهق )الشهيق(، يمشي، يهرول، يج��ري، يمس��ك، ي��رمي، يقف��ز، يسبح، يتسلق، يراوغ، يزحف، يتدحرج، يترفص )الفرفصة(،

...

يتفاعل مع الغير

.لفآ- يتكيف، يحترم، يت

.- يتعاون

.- يتنافس، ينفر

.- يتعاطف )يحزن، يفرح، ...(

ينجز نشاطا أومشروعا

.ال- يحل� مشك

- يفكر، يحلل، ينقل.

- يجمع، يصف، يخطط، يعالج.

- يركب، يبني، يتعاون، ينتج.

- يقارن، يضيف.

- يستعلم، يستكشف، يكشف.

- يتداول ويتقمص األدوار، يشعر، يستمع.

، ...- يالحظ، يقوم

 

 

 

/ المساعي واالستراتيجيات5

 

يقتضي تنفي�ذ المنه�اج على أس�اس المقارب�ة بالكف�اءات في مرحلة التربية التحض��يرية انتق��اء مس��اعي واس��تراتيجيات مالئم��ة لطبيعة الكفاءات المستهدفة وخص��ائص س��يرورة التعلم الخاص��ة

وإع��داد وإنج��از وض��عيات تعلمي��ة ال��تي يك��ون،بالطفولة الصغرى ومكتش��فا للمس��اعي ال��تيلمعارف��ه المتنوع��ةفيها الطفل صانعا

في المس����اعيااعتم����دها في بنائه����ا. وه����ذا يتطلب تنويع���� واالستراتيجيات عند إع��داد وإنج��از الوض��عيات التعلمي��ة من قب��ل المربية ألن� األطفال يتباينون في مساعي تعلماتهم تجاه الوضعية

التعلمية نفسها.

 

- الل�ع�ب :1.5

 

يعت��بر الل�عب بالنس��بة للطف��ل المح��رك ال��ذي يدفع��ه بق��وة الكتساب معارف متنوعة وغنية مهما كانت االستراتيجية التعلمي��ة المتبعة. فهو إذن استراتيجية وأسلوب ضروري الزده��ار شخص��ية

. الطفل مما يقتضي اقترانه بالتعلم

 

يقوم الل�عب بدور أساسي في :

     المعرفي��ةالعقلي��ة-الحركي��ة و- الحس��يةالج��وانبتنمي��ة .الوجدانيةواالجتماعية–

     .تنمية الوظيفة اإلبداعية واالجتماعية

     ت���دعيم الخ���برات والتج���ارب والمكتس���بات الثقافي���ة االجتماعية.

     بناء شخصية الطفل وتأهيله إلى تحقيق أه��داف التربي��ة التحضيرية.

   

ويصنف الل�عب إلى :

: يستكش��ف الطف��ل في��ه ويتفق��د ويتفحصلعب التك��رار* �عب��ة. و �ن الطف��لالوض��عية الل�عب أو الل ل�عب التك��راري يمك

من التعامل مع األشياء دون أن يمنحها الكث��ير من االنتب��اه. والخاصية الجوهرية في هذا الصنف هي الج��انب التك��راري

للحركة.

 

: يقل��د الطف��ل نش��اطات ووض��عيات بإعط��اءلعب التقليد* معنى لحركاته وأفعاله وخاصيته األساس��ية هي أن� الطف��ل

يستخدم الل�عب لتقليد األشخاص أو إعادة إنتاج حوادث.

 

: يق��وم الطف��ل ببن��اء ش��يء ذي دالل��ةلعب البناء واإلبداع* بواسطة أشياء عديم��ة الدالل��ة مث��ل العجين��ة أو المكعب��ات وهذا الن��وع من الل�عب يبل��غ ذروت��ه في س��ن الخامس��ة من

العمر.

 

: ويسمى أيضا لعب تمثي��ل المحي��ط : يجم��علعب التجميع* الطفل لعبا تطابق أشياء في البيئة، فينظمها حسب الواقع أو ما يخالف ذلك، وخاصيته الجوهري��ة هي انتق��اء ال��تركيب

وتنظيم لعب جاهزة.

 

ب ويب��ني معارف��ه ويهيك��ل أثن��اء الل�عبفالطف��ل �ر ويج��ر � يعب�� أفكاره ويشك�ل رؤيته للعالم ويحق��ق ذات��ه ويتفاع��ل م��ع اآلخ��رين ويحل� المشكالت ويطو�ر وينم�ي خياله وإبداع��ه ب��الل�عب والنش��اط

ي��ه لفهم وامتالكدالتلق��ائي الل��ذان هم��ا الوس��يلتان المفض��لتان ل المكانة الخاصة لهما.زالواقع، وهذا يبر

 

 

وعليه، فإن� تنظيم عامل الفض��اء يعالج ويعلم وفالل�عب ينمي والزمن على أساس هذه النظرة أمر البد منه.

إن� مرحلة التربية التحض��يرية هي مرحل��ة الل�عب. وعلى ه��ذا اح��ترام ه��ذه الحاج��ة الطبيعي��ة للطف��ل، وبالت��الي وجباألساس

لغته وذكاءه وقدرته المعرفية وشخص��يته، فالطف��لفالل�عب ينمي يحتاج إلى االستثارة بوسائل تمكنه من تنمية إبداعه وتغرس في��ه

.روح المبادرة بأسلوب حر� خال من كل� ضغط

وخالصة القول، فإن� الل�عب يعني تغيير العالم )عالم الطف��ل( حسب الرغبات، بينما التعلم يعني تغيير ال��ذات من أج��ل التكي��ف مع بنية العالم. فالل�عب هو كيفية الستغالل الذكاء، ومجال الختب��ار�غ��ة والخي��ال، ويعطي الل�عب للطف��ل وس��ائل ت��ركيب الفك��ر والل فرصة االنطالق التي تمنحه شجاعة التواصل وشجاعة التعبير عن

ذاته الحقيقية.

 

:حـل& المشكـالت- 2.5

 

تدخل استراتيجية ح��ل� المش��كالت في ص��ميم عملي��ة التعلم، وتمثل المقياس األساسي في التمكن من المع��ارف في مختل��ف

اكتس��ابمن الوس��ائل ال��تي تض��منالمج��االت. وتعت��بر أيض��ا المعارف التي تكون له��ا دالل��ة في حي��اة الطف��ل. فالطف��ل يب��ني

إجرائي��ة )عملي��ة( لح��ل� مش��كالت حقيقي��ة، ثم ووس��ائلأدواتة أخ��رى في ح��ل� والوس��ائليس��تغل ه��ذه األدوات � ليوظفه��ا م��ر

مشكالت جديدة.

 

حينم��ا يوض��ع الطف��ل في وض��عية ح��ل� مش��كل يق��وم بع��د�ةره، ثم يط��رح حول��ه � عملي��ات ذهني��ة، فيتص��و�ر المش��كل ويفس��. فيختار منه��ا مس��لكا � فرضيات تؤدي به إلى تصميم مسالك للحل

ل النت��ائج على ض��وء الفرض��يات ال��تي وض��عها، � ثمويعينه، ثم يحل�� ومن��ه،ينتهي إلى التفكير في اإلمتدادات الممكنة له��ذا المش��كل.

فإن� التفكير معناه معالجة المشكالت التي بدورها تساعد الطف��لpص��بح أك��ثر اس��تقاللية تج��اه في التكفل بنفسه بصفة أحسن وأن ي

المربية.

 

:المشـروع- 3.5

 

كف��اءاتالكس��اب الطف��لوس��يلة مس��عى والمش��روع ه��و طرف فع�ال منذ أن تطرح فك��رةالطفلبطريقة نشطة، وبذلك ف

المشروع إلى غاية إنجازه.

 

وتتمثل خصائص إنجاز المشروع في أن&ه :

 

         نشاط تتف��ق علي��ه مجموع��ة من األطف��ال بع��د تب��ادل .تسيير من قبل المربية وبتوجيهاآلراء ووجهات النظر

         وض��عية واقعي��ة نابع��ة من حي��اة األطف��ال وتص��وراتهم وتجاربهم.

         .يمثل مشكال حقيقيا دافعا للبحث والتفكير والتعلم

         .يمثل تحديا بالنظر إلى إمكانات األطفال

         دة على أساس تخطي��ط� ينجز فعليا وكليا في مد�ة محد�ق. مسب

         ا في مجال المكتس��بات أو في مج��ال� قابل للتقويم إمالمواقف الفردية أو الجماعية أو في كليهما.

 

 

 

:وضعـية مشكـل- 4.5

 

استراتيجية وضعية مشكل طريقة علمية ترمي إلى حل� مشكل معقد مبني على عائق�ن يجب تجاوزه وحل�ه، وتسمح باكتساب وبناء معارف ذات داللة عند الطفل. تعلمي معي

 

تتمثل أهم خصائص استراتيجية وضــعية مشــكلفي :

 

      .وضعية مشكل قائمة على تجاوز عائق

      .وضع فرضيات واقتراح حلول حدسية

      ر الطفل للوضعية المقترحة علي�ه كلغ�ز ق��ادر على� تصو�ه والتجاوب معه.   حل

      . �البحث عن الوسائل الالزمة للوصول إلى الحل

      استثمار وتجنيد المعارف الس��ابقة لتج��اوز الع��ائق لبن��اء أفكار جديدة.

      .في متناول قدرات الطفل �كون الحل

      توقع نتائج ثم التعبير الجماعي عنها قب��ل البحث الفعلي . �عن الحل

      .كونها تقوم على المناقشة العلمية

      ،كونه��ا وض��عية مهيكل��ة للمس��توى المع��رفي والمنهجي وتمكن الطفل من الفعل الحر واالستثمار الفردي.

 

/ الجوانب النمائية ومجاالت األنشطة التعلمية6

 

:الجوانـب النمائـية- 1.6

 

إن� الدراس��ات النفس��ية والتربوي�ة الراهن��ة تش��ير إلى أهمي��ة ى الطف��ل. ففي المنظ��ور البن��ائيدالنشاط البن��ائي في التعلم ل��

يملك الطفل نوعا من السيطرة على نموه ولديه قابلية للنمو. وفي ه��ذا المنظ��ور، ف��إن� تن��اول التعلم باعتب��اره يتمث��ل في اكتس��اب مع��ارف جدي��دة ال يمكن أن يج��ري بمع��زل عن دراس��ة

الوضعيات التعلمية التي تتضمن ه��ذه المع��ارف. كم��ا أن� مفه��وم إن�ه،نشاط الطفل في هذا المنظور يحت��ل مكان��ة مركزي��ة. ومن��

مج��االت األنش��طة ال��تي تم اعتماده��ا تتم��يز بكونه��ا تخ��دم نم��و الجوانب المختلفة لشخص��ية الطف��ل. فمن الض��روري إذا ض��مان ترابط وتكامل فيما بينها كي تدمج ك��ل� وض��عية تعلمي��ة في أك��ثر

من مجال.

الج��وانبين وعلى العموم يمكن تحدي��د الت��داخل والتراب��ط بالنمائية ومجاالت األنشطة التعلمية كما يلي :

 

:الجانب العقلي-المعرفي*

 

�غة التي تهم التواصل الل�غوي. - أنشطة الل

- األنشطة العلمية وتتضمن الرياضيات من حساب ومنطقوهندسة ومفاهيم الفضاء والزمن.

- التربية العلمي��ة والتكنولوجي��ة الكتش��اف المحي��ط العلميوالتكنولوجي والعالم الحي والمادي.

 

 

: -الوجداني اإلجتماعي جانب ال*

- األنش��طة ذات الط��ابع االجتم��اعي )الحي��اة المدرس��ية، االجتماعي�����ة، األنش�����طة الموس�����يقية والتش�����كيلية

والمسرحية(.

- أنش��طة ذات الط��ابع الخلقي والم��دني )س��ور قرآني��ة قصيرة وآيات وأحاديث نبوية شريفة ومبادئ تربي��ة بيئي��ة

ومبادئ تربية صحية(.

 

: حركي - الحسي جانب ال* األنشطة الرياضية واإليقاعية.-

األنشـــطة الموســـيقية والتشـــكيلية- والمسرحية.

 

إن� هذه المج��االت يجب أن تنس��جم م��ع الكف��اءات القاعدي��ة لتحقيق الملمح القاعدي المنتظر. كما أن� عملية إنتقاء المج��االت تمت لض��مان مكتس��بات قائم��ة على خ��برات الحي��اة لك��ل� طف��ل

�د مع محيطه. والتي تسمح له بالتفاعل الجي

 

- النشاطـات التعلمـية7

 

يتف��ق المختص��ون على اس��تعمال مص��طلح "النش��اط" ب��دل المص��طلح "الم��ادة" ألن� اس��تعمال مص��طلح "الم��ادة" ي��وحي بالعملية التعليمية المبني��ة على المض��امين، بينم��ا ي��دل� اس��تعمال مصطلح "النش��اط" على عملي��ة تعلمي��ة يك��ون الطف��ل محوره��ا،

وتهدف إلى بناء كفاءات باإلعتماد على الل�عب المنظم والهادف.

 

تتمثل أنشطة التربية التحضيرية فيما يلي :

 

- أنشطة الل�غة العربية :1.7

 

:نشاط التعبير الشفوي*

 

تواصــل في الوضــعياتيتفاعــل وي : الكفاءة النهائيــةالحوارية والوصفية والسردية.

 

الكفاءاتالمرحلية

مؤشراتالتعلم

المحتويات وضعياتالتعلم

تحاوريويتواصل

مع األقرانوالغير

 

- يطرح ويجيبعن األسئلة.

يأخذ الكلمة- دون حرج.

- يبدي رأيا.

- يحترم رأياآلخر.

- يتحاور معاألقران والغير.

- يوجه اإلنتباهنحو المخاطب.

- يصغي للغير.

 

- جمل اسميةبسيطة.

- جمل فعلية بسيطة.

- أدوات اإلستفهام :من ؟ ما ؟ هل ؟

- الضمائر : أنا - أنت هي.-- أنت – هو

            

 

وقائع- استغاللاليومية.الحياة

- اإلستقبال.

- المناداة.

- لعب أدوار.

- المسرحوالعرائس.

 

 

 

الكفاءاتالمرحلية

مؤشراتالتعلم

المحتويات وضعياتالتعلم

يسمي األشياء

ويصفها

 

- يستعمل الكلمات المعبرة

عن

  شيء ما.   

- يوظف الرصيدالمكتسب.

- ينمي الرصيد.

- يوضح.

- يشرح.

 

- جمل اسمية بسيطة.

- جمل فعلية بسيطة.

- أدوات االستفهام :ما ؟

كيف ؟ هل ؟   

- الصفات : كبير، صغير، جميل، قبيح،

.طويل، قصير

- األلوان : أبيض، أزرق،أحمر، أصفر.

- ظروف المكان : فوق،أمام، وراء،

                   تحت.

- النفي : ال- ما- ليس.

- أسماء اإلشارة : هذا،هذه.

 

- يوصف مشاهد معبرة

عن وضعية قريبة من

الطفل.

- استغالل المشروع

كطريقة إلثراءالرصيد.

- استغالل وضعيات فك األلغاز ويتم

ذلك على مستوىاألفواج.

سردي

 

- يسرد حدثا عاشه الطفل

في وسطه العائلي أو حيه

مع أقرانه.

- يسرد قصة معتمدا على

الصورة.

- يعرض قصةبعد سماعها.

- يتخيل نهايةقصة.

- ينظم أحداث قصة معتمدا

على الصور بعدتسويتها.

- سرد قصة.

- يحترم تسلسلاألحداث.

- يحترم زمناألفعال.

 

- جمل اسمية بسيطة.

- جمل فعلية بسيطة.

- جمل اسمية مركبة.

جمل فعلية مركبة.-

- زمن الماضي : كان،ليس.

- حروف العطف : و،ف، ثم.

- األسماء الموصولة :الذي، التي.

- أدوات اإلحتجاج : ألن،لكي.

 

- يميل األطفال كثيرا

إلى سرد ما وقع لهم قبل

االلتحاق المدرسة أوب

ما عاشوه فينهاية األسبوع.

تستغل- المربية هذه

الوضعية الحية ليحثهم على

السرد.

- استغالل المشاهد

والصور لسرد األحداث التي

تجري.

 

 

 

:نشاط القراءة*

 

بعض الكلمات.أقر : يالكفاءة النهائية

 

الكفاءاتالمرحلية

مؤشراتالتعلم

وضعيات التعلمالمحتويات

فيت عر& على

سنداتمكتوبة

 

يظهر فضوال -حول المكتوب.

- يتعر�ف على.نظام الصفحات

- يحافظ على.ركن المكتبة

- يرتب ويصنف الكتب حسب

المواضيع.

- يحترم الكتابة.

 

 

� - استغالل كل.السندات المكتوبة

- الكراساتالخاصة بالطفل.

.- قصص

- جرائد.

- مجالت.

- كتب األطفال.

- رسائل.

 

- استغالل ركن المكتبة تحت

إشراف المربية.

- تكليف األطفال بترتيب الكتب

.حسب المواضيع

- تكليف فوج من األطفال بعرض

كتاب أو قصةعلى أقرانهم.

- تكليف فوج من األطفال بقراءة رسالة بمناسبة

من المناسبات :

عيد الفطر       -

عيد       -األضحى

عيد ميالد       -أحد األقران

في تعر& على

الكلمات التمييزو

بينها

 

- يتعر�ف على بعض الكلمات

المألوفة.

- يربط بينالكلمة والصورة.

- يقابل بين الكلمات

المتشابهة.

- يقرأ قراءةإجمالية.

 

- جمل بسيطة.

- كلمات مألوفة.

 

- الل�عب ببطاقات حاملة جمل أو

. كلمات

- تفكيك وتركيبجمل.

- المقارنة بين.الجمل المتشابهة

- المقارنة بين الكلمات

المتشابهة.

 

 

 

: الكتابة نشاط*

 

تحكم في مبادئ الكتابة. ي : لكفاءة النهائية ا

 

الكفاءاتالمرحلية

مؤشراتالتعلم

وضعيات التعلمالمحتويات

تحكم فيي حركاتالجسم

 

 

- يستقيم عندالجلوس.

- تأكيدالجنبية.

 

:وضعية الجسم*

- الرأس.

- الجذع.

- الرجلين.

- اليدين.

 

:تموضع الجسم*

- وضعية الجذععلى المقعد.

- ضم الرجلين ووضعهما على

األرض.

- وضع اليدين علىالطاولة.

تحكم فييحركات اليد

 

- يرسم، يلون، يدهن،

يخطط.

- يقلد، يستغل

الفضاء.

 

:رسم حر*

- خطوط دائرية. وط- خط

منحنية. وط- خط

منكسرة.

- خطوط مستقيمة، أفقية، عمودية،

مائلة.

:رسم موجه*

- رسم نفسالخطوط بمعلم.

- رسم أقواسوأشكال.

:تمرينات يدوية*

- رسم خطوطفي الفضاء.

- رسم علىالسبورة.

- رسم علىالل�وحة.

- رسم على …الكراس

تحكم فيي كتابة

الكلماتوالحروف

 

- تقليد كلمات شكال

وكتابة.

- يكتب حروفا في

وضعيات مختلفة

وبأدواتمختلفة.

 

- كلمات مألوفة.

:الحروف*

ب. ت. ر. س. ز. م.ف.

ع. ...ق. .ش

 

:تشكيل حروف* القص،ببالعجينة،

…بالدهن

: كتابة الحروف*

في الفضاء، على على، السبورة

الل�وحة، علىالكراس ...

- تشكيل كلمة.

- كتابة كلمة.

 

 

 

 

- األنشطة العلمية :2.7

 

:نشاط الرياضيات*

 

ــارفا مشروعينهي : كفاءة النهائية ال ــف مع بتوظي.رياضية واستراتيجيات حل& مشكالت

 

الكفاءاتالمرحلية

مؤشراتالتعلم

وضعيات التعلمالمحتويات

حلي مشكالت متعلقةبالفضاء

- يعين اتجاها.

- يرمز إلىتنقل.

- يعين شيئابالنسبة آلخر.

- يترجمرموزا.

- ينقل شيئا حسب مسلك

ما.

- يهيكلالفضاء.

- ينظمالفضاء.

:التحكم في الفضاء

فوق - تحت - على – أعلى - أسفل – أمام

– وراء – بجانب - داخل حيز - خارج حيز - الحد من – قريب –

بعيد - مصفوفات – عقد – خطوط - اليمين- اليسار -

االنطالق – الوصول -تصنيف.

* وضعياتمشخصة

- لعب أدوارمعيشة.

- العاب حركية.

* استعمال وسائل محسوسة

ومجسمات.

* وضعيات شبهمحسوسة:

- متاهات – رسم -تلوين.

* معالجة يدوية :

طي - عجين -قص.

يجري عملياتحسابية

- يتعر�ف علىعدد.

- يسميعددا.

- يكتب عددا.

- يصنفأعدادا.

- يكون شيئا حسب

خاصية.

- يرتب عناصر حسب

خاصية.

- يعدتجميعات.

- يزيد شيئاإلى شيء.

- يضم مجموعتين أو

أكثر.

- ينقص شيئا.

،- يوزع يربط.،يجزئ

،عجم- ي يكون.،يطرح

- يفكك،يركب.

الرموز اكتشاف * واالشارات

واألعداد

- أقل - أكثر.

- بقدر )نفس الشيءمثله(.

- العدد الرتبي.

- العدد الكمي.

- تجميعات األشياء.

(1األعداد من واحد ) (،9إلى تسع�ة )

(.0الصفر )

…(، 10- عشرة )

:تجميعات*

- حسب شكلها.

- حسب حجمها.

- حسب لونها.

- حسب رمزها.

وضعيات* مشخصة

ألعاب أدوار منالمحيط.

- قطع نقدية.

- وضعيات شبهمحسوسة.

- الرسم.

- التلوين.

 

- التحويل.

- األلعاب.

- العد التصاعدي.

- العد التنازلي.

 

 

 

 

 

 

 

الكفاءاتالمرحلية

مؤشراتالتعلم

المحتويات وضعياتالتعلم

حل&ي مشكالت بتوظيف

قياسال

 

 

 

�ر عن - يعبالزمن.

- يقد�ر قياسالشيء

- يميز بين قياس شيئين

أو أكثر.

- يقارن بين قياس شيئين

أو أكثر.

- يقيس باستعمال

وحداتمرجعية.

التحكم في المحيطالزمني والفضائي

: الزمن*

- اليوم.

- الصباح.

- المساء.

- الساعة.

- األسبوع.

- الشهر.

- الفصول.

ل :األطوا*

- أقصر من، أطولمن.

:الكيل*

- أقل من، أخف من.

:السعة *

- أضيق، أوسع.

:السطوح*

- أكبر – أصغر -نفس.

 

وضعيات* :مشخصة

- ألعاب أدوار.

- أعمالورشات.

- األحداث.

- المناسباتواألعياد.

- وجباتالغداء.

- أوقاتالصالة.

حل&يمشكالت

- يوظفالفضاء.

- يوظفالعدد.

- يوظف العمليات

الحسابية.

- يوظفالقياس.

- الفضاء.

- العدد.

- القياس.

* وض���������عياتمشخصة.

* وضعيات شبهمحسوسة.

 

 - نشاط التربية العلمية والتكنولوجية :3.7

 

بتوظيــف معارفــها مشــروعينجز : الكفاءة النهائيةالبيولوجية والفيزيائية والتكنولوجية.

 

وضعياتالتعلم

المحتويات مؤشراتالتعلم

الكفاءاتالمرحلية

 

- ركن الماء.

- القصص.

- موادالتغذية.

- قياس الوزن

والقامة.

- ركن الل�عبأو األلعاب.

- تمرينات.

- تدريبالحواس.

 

اكتشاف العالم :الحي

- القواعد الصحيةاألولية.

- النظافة.

- التغذية.

- الوزن.

- القامة.

.كة- الحر

- التنفس.

- الحواس.

 

- يتعر�ف علىجسمه.

- يحافظ علىسالمة جسمه.

�ر عن - يعب المتطلبات البيولوجية

للجسم.

شتكي ف

جسمه

 

 

 

 

المرحلية مؤشـــــــــرات

التعلموضعيات التعلمالمحتويات

يكتشف خصائص نباتات

وحيوانات

 

يتع���ر�ف على-  البيئة.

يحاف���ظ على-  البيئة.

يسمي النباتات.-  

منافع-   عن �ر يعبالبيئة.

يق����ارن بين-  النباتات.

يق����ارن بين-  الحيوانات.

 

- نباتات عشبية. 

نباتات شجرية.-  

حيوانات : 

- مظهرها

- غذائها

- وسطها

  البستنة، المشتلة،

الحضيرة. 

حديقة الحيوانات. )أحواض مسمكة

األسماك(،المزرعة،اإلسطبل.

أطعمة حياونية. منت�����وج س�����معي

بصري. شرائح فيلم،

شفافات، أقراص.

يكتشفالمادة

 

يتعر�ف على- حاالت المادة.

يالحظ خصائص- المادة شكال

وحجما ولونا.

ا.ه- خاصيت

يذكر أسمائها.-

يقارن بين- خصائص المادة.

يحد�د مصادر- المادة.

اكتشاف العالم :المادي

:ة مواد فيزيائي- ،يةباجامدة، تر

، لينة،يةرصخ سائلة،عجينة،.غازية

تحويل مادة. -

 

 

- أعمال ورشات.

ألعاب.-

- أنشطة يدوية.

زيارات- استكشافية.

- زيارات ميدانية.

مستخدي أدوات

ووسائل ةتكنولوجيبسيطة

 

- يتعر�ف على أدوات ووسائل

.ةتكنولوجي

- يسمي أدوات ووسائل

تكنولوجية.

- يتعر�ف علىوظائف

وأدوات ووسائل.ةتكنولوجي

يتعر�ف على- القواعد األمنية.

القواعدذينف- األمنية.

التحكم في :العالم التقني

- أدوات ووسائلخاصة بالمهن.

- أدواتكهرومنزلية.

- وسائل اإلتصال.

وسائل النقل.-

- أدوات سمعيةبصرية.

- اإلعالم اآللي.

- تعليمات أمنية.

 - لعب أدوار.

- وضعيات اللعب.- أعمال ورشات.

- أركان المهن. 

ينجزامشروع

 

يتعر�ف على- مكونات

المشروع. 

يخطط إلنجاز- المشروع.

يحقق- المشروع.

 

 

مواد الطبيعة.-

مواد- تكنولوجية.

 

 أعمال ورشات.- عمل أفواج.- أعمال فنية-

تشكيلية.

 

     

4. 

- األنشطة االجتماعية :7

 

:نشاطات التربية اإلسالمية والمدنية*

 

ــة ــاءة النهائي ــايش : الكف ــي ويتع ــفدمجن في مختلالفضاءات االجتماعية.

 

الكفاءاتالمرحلية

مؤشراتالتعلم

المحتويات وضعياتالتعلم

ذاتهيثبت

�ر عن نفسه. - يعب

- يكتشف صورةجسمه.

�ر عن حاجاته - يعب

واهتماماته. 

 

 

- يصف أسرته.

 

 

 

 

 

 

 

- االسم.

- اللقب.

- السن.

- الجنس.

- وصف مظاهرجسم غيره.

 

- تعريف العائلةواألسرة.

- أفراد األسرة.

- أفراد العائلة.

- مهنة الوالدين.

- السكن.

- الحي.

- المنطقة.

 

 

- اللقاء.

- مناسبات.

- االستقبال.

- أعياد الميالد.

- لعب األدوار.

- حوارمألوف.

- العرائس.

- المسرح.

- األلعابالفردية.

- األلعابالجماعية.

- زيارات ميدانية

لمختلف أحياءالمدينة

- المقارنة بين أنواع األحياء

والبيوت …والعمران

يستكشف مكونات

الحياة في الوسط

االجتماعي

 

- يتعر�ف علىحقوقه.

- يتعر�ف علىواجباته.

- يتعر�ف علىالمهن والخدمات.

- يتعر�ف علىوسائل النقل.

- يستعمل وسائلالنقل.

- يستعمل وسائلاالتصال

- يكتشف رموزالوطن

الحياة المدرسية

- حقوق وواجبات الطفل داخل وخارج

المدرسة.

- مخاطر إتالفالمحيط.

الحياة االجتماعية

:المهن والخدمات*

- ساعي البريد.

- الخباز، البقال، الفالح، الطبيب،

المستشفى، المستوصف، الصيدلي ...

- وسائل النقل.

- وسائل االتصال.

- المعلوماتية.

- رموز الوطن )النشيد الوطني

وألوان العلمالوطني(.

 

- االحتفال بالعيد العالمي

للطفل.

- لعب أدوار.

- لوحاتإشارية.

- تجسيموسائل.

- إنجازمشاريع.

- جداريات.

- اليوم الوطني

للتضامن.

- يوم العلم.

- عيد العمال.

- زيارةميدانية.

- تحية العلم.

 

 

 

 

 

 

 

الكفاءاتالمرحلية

مؤشراتالتعلم

المحتويات وضعياتالتعلم

 يمارس القواعد األولية للحياةالمدنية

 

- يبدأ عمال وينهيه.

- يكتشف المحيط الطبيعي )النباتي،

الحيوانيوالفيزيائي(.

- يتعر�ف على السلوكات ذاتالطابع المدني.

- يتعر�ف علىقواعد النظافة.

- يطبق قواعدالنظافة.

- يتعر�ف علىالقواعد األمنية.

- يطبق القواعداألمنية.

- يحيي مناسباتوطنية.

- يحيي مناسباتعالمية.

- يحيي مناسباتدينية.

العمل في جماعة

- الترتيب.

- التنظيم.

- االعتناء.

مبادئ التربية البيئية

- الماء.

- الهواء.

- النباتات.

- الحيوانات.

- الغداء.

- نظافة المحيط.

- القواعد األمنيةحول المرور.

- الحوادث المنزلية.

- الحوادث البيئية.

 

- أنشطةالتربية الفنية.

- اآللعابالجماعية.

- العرائس.

- لعب األدوار.

- أناشيدوأغاني.

- رحالت.

- زياراتميدانية.

- االشغال واإلنجازات

ة. �الحر

- حظيرة.

- األيامالعالمية.

- البيئة.

- الشجرة.

- يوم الماء.

مارسي سلوكات في إطار

القيمجتماعيةاال

- يتلفظ بالبسملةوالحمدلة.

- يتلفظبالشهادتين.

- يحفظ آيات وسور قرآنية

وأحاديث.

- يحيي ب� : السالم عليكم،

وعليكم السالم، صباح الخير،مساء الخير.

- يحاكي السلوكاتاإليجابية.

 

- البسملة.

- الحمدلة.

- التحية.

- الصدق.

- التسامح.

- محبة اآلخرين.

- األمانة.

- طاعة الوالدين.

- احترام الكبار.

- حفظ سور قرآنيةقصيرة وآيات.

- أحاديث نبويةشريفة.

- أدعية.

* قصص عن :

- حياة الرسول)ص(.

- االحتفالباألعياد الدينية.

- وضعياتمختلفة.

 

- أنشطة التربية البدنية واإليقاعية : 5.7

 

ــه الجســمية في : يالكفاءة النهائية ستعمال امكاناتمختلف الوضعيات الحركية.

 

وضعياتالتعلم

المحتويات مؤشراتالتعلم

الكفاءات المرحلية

 

ألعاب- فردية.

ألعب- جماعية.

ألعاب غير- موجهة.

ألعاب- موجهة.

 

وضعيات- طبيعية.

تمارين- حركية عامة.

تمارين- التنفس.

 

 

يكتشف- صورة

جسمه.

�ر- يعببالجسم.

�ن- يعي موضع

جسمه فيالفضاء.

يكتش ف

مكاناتإ ه

الجسمية

 

 

المرحليةوضعيات التعلمالمحتويات التعلممؤشرات

ختبري مكاناتهإ

الحسية الحركية في

الفضاءوالزمن

 

يحد�د إتجاهات- جسمه بالنسبة

لمعلم.

ينجز حركات- بتوجيهات

لفظية/إشارية.

ينجز حركات- بأدوات ووسائل.

ينجز حركات بسند- موسيقي.

 

- أنشطة ألعاب القوى )الجري، القفز،

التسلق ...(.

- ألعاب مائية.

- ألعاب الجمباز.

- ألعاب حركية منظمة.

 وضعيات طبيعية.- وضعيات مألوفة.- وضعيات غير-

مألوفة. 

فييندمججماعة الل&عب

يشارك في- أنشطة رياضية

جماعية.

يطبق قواعد- الل�عب الجماعي.

يقوم بدور القيادة- أو التبعية.

 

ألعاب رياضة جماعية.-

وضعيات رياضية :- سباق، مشي، جري،

قفز، تسلق، رمي بأدوات وبدونها، على

أساس تعليمات.

حلقات.-

ألعاب التتابع.-

وضعيات طبيعية.- وضعيات مألوفة.- وضعيات غير-

مألوفة.

يؤدي أنشطة جسمية بسند

موسيقي

- ينجز سلسلة من الحركات مختلفة

ومتناسقة

- يتنقل على أساس إيقاعات موسيقيةأو غنائية متنوعة.

- ينجز رقصة جماعية على لحن

إيقاعي.

- حركات متناوبة حسبالسرعة والمدة والشدة.

- حلقات، صفوفوتجمعات

متنوعة )حلزونية، موكبية(.

- رقصات ثنائية، رباعية،رقصات فلكلورية.

- أنشطة الل�غة، الرياضيات، التربية

االجتماعية، المشروع، الحفالت

والمناسبات، المسابقاتالمدرسية.

 - أنشطة التربية الموسيقية :6.7

 

تجــاوب مــع اإليقــاع والل&حني : الكفــاءة النهائيــةالموسيقي.

 

وضعياتالتعلم

المحتويات مؤشراتالتعلم

الكفاءات المرحلية

 

- وضعيات -   طبيعية. وضعيات

اصطناعية باإلعتماد على

وسائلسمعية-بصرية.

لعاب- أصوتية.

 

مصادر- صوتية

تنوعة.م

أصوات من  -البيئة والطبيعة.

- ألعاب صوتية.

 

ستكشف- ي موارده

الصوتية.

يتدر�ب على- اإلصغاء.

يحد�د مصادر- الصوت.

�ز بين- يمياألصوات.

يكتش ف

العالمالصوت

ي

 

 

 

 

 

 

الكفاءاتالمرحلية

وضعيات التعلمالمحتويات التعلممؤشرات

معيتواصل اآلخرينبالصوت

يكتشف طبيعة- األصوات

�ز بين األصوات - يمي المختلفة

والمتشابهة.

يتعر�ف على- معايير الصوت.

يستخدم الصوت- لإلتصال باآلخرين.

يستعمل الجهاز- الصوتي بطريقة

سليمة.     

- الصمت.

- أصوات مختلفة.

- أصوات متشابهة.

- ألعاب صوتية :

            الحاد/الغليظ

            الطويل/القصير

            منخفضالقوي/ال

            /الخشنالناعم

نات.ا- أصوات حيو

- أصوات الطبيعة : )الريح، المطر،

الرعد ...(.

- أصوات األشياءواألدوات.

تقليد الصوتي- الالمتنوع.

وضعيات طبيعية.     -

وضعيات     -ناعية.طاص

داخل القسم.     -

في الطبيعة.-

 

يؤدي إيقاعات

صوتيةبسيطة

شف مقدرتهتك- يالصوتية

يكتشف- اإليقاعات.

- يتدر�ب على األداءليم.سالصوتي ال

- يؤد�ي إيقاعمنسجم.

التربية الصوتية.

- ضبط اإليقاع :

تمرينات، نمط سريع، بطيء 

تنفسية : 

نفس، الشهيق، الزفير،ال �رة. تنهدات معب

إيقاعات تستعمل- األيدي واألرجل.

مقطوعات الل�وحة- الصوتية

واإليقاعية.

أناشيد الطفولة- ومحفوظات.

- ألعاب صوتية.- ألعاب موسيقية.

- ألعاب إيقاعية. - أغ�������اني فردي�������ة

وجماعية.

يستعمل بعض اآلالتالموسيقية

يكتش��ف أص��وات- اآلالت.

كتشف وظيفة- ي بعض اآلالتالموسيقية.

- يتدرب على االستعماالت األولية

لآلالت

أصوات األشياء- المصنعة.

أصوات اآلالت- الموسيقية بأنواعها.

تمثيل إيقاعي باألشياء- وباآلالت الموسيقية.

أداء فردي،- فوجي، جماعي.

ألحانع يبدوأغاني

شارك في نشاط- ي.عزفي

يؤدي بتلقائية- قيةموسأشكال وأغاني.

- إلقاء المقاطع الشعرية. - أداء أغاني أطفال، وطنية،

دينية، ملحونات ... 

- مجموعة صوتية.

- أداء فردي.

- أداء جماعي.

سباتا- إحياء من دينية، وطنية،

مدرسية.

- إقامة مسابقات.

 

 

 

 

الكفاءاتالمرحلية

وضعيات التعلمالمحتويات التعلممؤشرات

يكتشف بعض

المعالم الثقافية

الموسيقية

- يصغي لمختلفاأللوان الموسيقية.

يؤد�ي بعض- األغاني من التراث

اإلنساني.

مقطوعات تراثية- ألشكال موسيقية  متنوعة : محلية،إقليمية، عالمية.

عرض أشرطة- متنوعة.

عاتكوين مجمو- تموسيقية.

تشكيل- رقص.عاتمجمو

 

:نشاط التربية التشكيلية- 7.7

 

إمكاناتــه اإلبداعيــة فييوظــف : الكفــاءة النهائيــةإنتاجات تشكيلية.

 

وضعياتالتعلم

المحتويات مؤشراتالتعلم

الكفاءاتالمرحلية

استغالل- عناصر

الطبيعة الفيزيائية، الحيوانية،

النباتية والوسط

المدرسي.

محور الفصول.-

محور  -الحيوانات.

الرسم- . �الحر

كراس التلوين.-

التعبير- اللفظي.

- مالحظة وتسميةأشكال. - عرض وتسمية

أشياء مألوفة :

لعب، أدوات مدرسية،

أشكال هندسية في

التربيةالرياضية.

 

أشكال- تجسيد وألعابتبحركا

رياضية.            

ألعاب- تركيبية.

لتعر�ف على ا :األلوان

منتسمية األلوان- خالل عرض

:أشياء 

،األحمر: األزهار... ، األصفر الوردي

: األزرق،السماء البنفسجي،

البرتقالي )عندالغروب(، ...

: تسميةالل�عب.مجموعة األلوان

: تسميةالمالبسمجموعة األلوان.

لوان :األاشتقاق

: مثال

. أزرق + أصفر =1أخضر

. أخضر + أحمر2= بني

. أزرق + أصفر3+ أحمر = بني

تلوين فضاءات.

أشكال مسطحة :

المربع، الدائرة،المستطيل، المثلث

أشكال مجسمة :

المكعب، متوازي

يكتشف- األلوان.

- يستخرج لون من مزج لونين

أو أكثر.

 

يعبر عن- تفضيله أللوان.

يكتشف- األشكال

المسطحة.

تشفتك- ي األشكال

المجسمة.

 

يكتشف- مختلف

استعماالت المواد الخاصةبالتعبير الفني.

 

يقيم عالقات- بين األلوان واألشكالوالمواد.

شفتكي  األلوان

األشكاو ل

والمواد في

التعبيرالتشكيل

ي 

المستطيالت، الهرم، األسطوانة،

المخروط ...

المواد المستخدمة في التعبير:التشكيلي

- المواد السائلة.

- المواد الصلبة.

- المواد الرخوة.

وصف أشياء من- حيث اللون،

الشكل، المادة.  )الل�ون والشكل –-

الشكل والمادة – الل�ون والمادة – الل�ون

والشكل والمادة(.

 

الكفاءاتالمرحلية

مؤشراتالتعلم

المحتويات وضعياتالتعلم

يستعمل األلوان

واألشكال والمواد

في إنجازاتتشكيلية

 

يستعمل- تقنيات ة فيمختلف

إنجاز عملبالتلوين.فني

 

 

- تقنيات مختلفة في الرسم : )مختلف األدوات

المستعملة في الرسم باختالف المادة التي نرسم

عليها(.

- تقنيات مختلفة في بالريشة، التلوين : التلوين

التلوين بالرش، التلوينباإلسفنجة، باإلصبع ...

: تقنيات تلوين مساحات

)تغطية بالصوف، بالحبوب الجافة، بالنباتات الجافة،

بالقص واللصق …(.

 

- رسمفردي.

- رسمجماعي.

- تلوين مساحاتمحد�دة.

.- جداريات

لوحات. –

- حيوانات.

- أزهار.

- أشياء )زربية،منزل(.

يشكل أشياء بمواد

متنوعة

أشياء- ينتج باستعمال

مواد أولية،

ومواداالسترجاع.

 

- يشكل أشياء باستعمال

العجين والطين.

 

أشكال- ينجز هندسية

مجسمة.

 

- تشكيل بيت بالورق المقوى.

دمى بالقماش تشكيل - والورق.

- تشكيل إطار بأعواد الكبريت.

أواني بالشمع.تشكيل -

- تشكيل أشياء أو حيوانات بالعجين والطين حسب

المحور المدروس : أواني،خضر، فواكه، أثاث منزلية.

- يصنع أشكال مختافة باستعمال القوالب: مربع،

مثلث، مستطيل ...

- محور المطبخ : صنع الخبز ومشتقاته، الحلويات،

إنجاز عقود من الخرز بألوان وأشكال ومواد

مختلفة.

- يحضر منتوجات الخباز، الحلواني ينظم خرائز

ستيكية أوالخشبية وبد.عجائن غذائية لصنع عقو

- إنجاز جماعي وفردي

باإلعتماد على مختلف المحاور : محور الخباز،

البستنة، الفصول،

المزرعة، عيد األم، عيد األب،أعياد الميالد ...

- المناسبات.المدرسية

- المعارضالمدرسية.

أشرطة- تزيينية

.وزخرفية

نسخي أوامشهد احدث

بالرسم

 

يختار تقنية- قصة لتمثيل .أو حدث

 سة.- � حسب المحاور المدررسم تصويري لقصة روائية.     -

رسم مشاهد أو أحداث     - طبيعية : كالنزهة، مشهد

السوق، حديقة الحيوانات،األعياد، العطل ...

 

 

إنجاز فردي- حسب حدث معاش حيث

ارتيخ ويستعمل

الطفل الوسائل المفضلة

لديه.

 

 

 

 

 

 

 

 

الكفاءاتالمرحلية

مؤشراتالتعلم

وضعيات التعلمالمحتويات

يمارس عمليات

التخطيط بمختلف مراحلها

العشوائية،المنظمة(

 

يرسم بوسائل- مختلفة خطوط

.عشوائية

يرسم بوسائل- مختلفة خطوط

وأشكال.منظمة

كرر بالرسم- ي.نموذج ما

- يتمم بالرسم نموذج مثال

.خطي

- يلتزم في عملية التخطيط

بتوجيهات اإلنجاز حسب

.نموذج ما

- يلتزم بتعليمات في

التخطيط.الموج�ه

 

ة � - إنجاز خطوط حر على السبورة، على

الورق، على الل�وحة، على

الكراس.

 

- يخطط رسوما على نقاط

االسترسال ذات محد�د : من اتجاه

اليمين إلى اليسار ومن اليسار إلى

اليمين ومن األعلى إلى األسفل ومن

األسفل إلىاألعلى.

- يرسم خطوطا ذات أشكال موجهة

: أفقية، عمودية، منكسرة، دائرية،

متشابكة، حلزونية.

 

- أقالم الرصاص، أقالم الملونة، ألوان

الشمع، الفحم،الفرشات.

- مواضيع متنوعة : فواكه، حيوانات،

أشياء، لعب حسب المحاور المدروسة

وحسب األنشطة )تربية رياضية، إيقاظ

علمي(.

 

يبدع إنجازات

فنية تشكيليةبسيطة

 

يختبر إمكاناته- اإلبداعية في

أنشطة إبداعيةفنية بسيطة.

- يصف العمل الفني

بإستعمال مصطلحات

 فنية.

- يعلق بمفردات فنية على الخامات

المستخدمة فياإلبداع الفني.

- يبدي رأيه بوصف أعماله

وأعمال أقرانه.

 

- االختيار الحر للخدمات واألشكال والمواد إلتمام لوحة

أو مجسم - يخضع لمختلف المحاور

المدرسة

- تشكيل رسم، لوحة، منظر

باستعمال حرلمختلف المواد:

بذور، معجنات غذائية، أوراق

وأزهار مجففة، قصاصات األقمشة،

نشارة، صوف،قطن.

- تزيين القسم

- تزيين ركن

- إعداد أعياد الميالد

- إعداد أعياد الدينية

- إعداد الحفالتالمدرسية.

- تنظيم معارض فنية في القسم وفي

المدرسة.

- إعادة تجديد تزيين المحيط حسب

الفصول والمناسبات.

إنجاز حر� أو موجه   - لمنظر طبيعي : خريفي، شتوي، ربيعي، صيفي،

بحري، جبلي، نهري، حضيرة الحيوانات،

حقل أزهار.

على الكراس  -الفردي.

على لوحة جماعية.   -

على أساس عمل   -جماعي.

زيارة معارض   - داخل. وخارج

المدرسة. زيارة معارض-

لفنانين تشكيليين.

 

 

 

- أنشطة المسرح والتمثيل : 8.7

 

ــة ــلي : الكفــاءة النهائي تواصــل مــع اآلخــرين بتمثيوضعيات مسرحية ودرامية.

 

الكفاءاتالمرحلية

وضعيات التعلمالمحتويات التعلممؤشرات

معيتواصل اآلخرين باللفظ والحركةوالجسم

- يقلد أصواتص لألشخا

.وحيوانات وأشياء

- يقلد بالحركةأشخاص

.وحيوانات وأشياء

- يستعمل تعبيرات والجسم      الوجه

لتمثيل أشخاص

.وحيوانات وأشياء

- الل�عب.الواقعي

- الل�عب.اإليهامي

- حركات .تعبيرية

يرات الوجهغي- ت .والجسم

- اإليماءات.

- الل�عب.بالصوت

- وضعية األنشطة�غوية .الل

- األنشطة الفنية .التشكيلية

- األنشطة.الموسيقية

 

يؤدي أدوارامتنوعة

- يصغي لنصالتمثيل.

- يرد�د نصا مسموعاجزئيا.

- يرد�د نصا مسموعا.كامال

- يعايش النص المسرحي أو

التمثيلي.

- يظهر في أدائه التمثيلي المشاعر

واألحاسيس المتعلقةبالدور المؤدي.

- ينوع في تمثيلأدوار.

- يتنكر للعب األدوار.

- نصوصحوارية.

- أناشيد.

- ألعاب التقليد.

- ألعاب إيمائية.

 

 

- المحاكاة.

- لعب األدوار.

- تمثيل لوحة حية.

- الظالل الصينية.

- صندوق العجائب.

- العرائس والدمى.

- العرائس بالخيوط.

- العرائس بالقفاز.

- العرائس بالقناع.

فييشارك اللعب

المسرحي

- يكتشف الل�عبالمسرحي.

 - يكتشف أنواع شخصيات الل�عب

.المسرحي

- يكتشف خصوصيات.الفضاء المسرحي

- يكتشف خصوصيات.التعبير المسرحي

- يندمج في جماعة.الل�عب المسرحي

- يثبت استقالليته بإظهار أسلوب

شخصي في التمثيل.

- يمثل أدوار بطريقةعفوية.

- يمثل أدوار بطريقةموجهة

- مشاهد ونصوص

مسرحية.

- تمثيلية، أوبيرات، تمثيلية

غنائية.

 

 

 

 

 

- لعب رواية.

- وضعيات من الواقع )في الوسط المدرسي، األسري،

.االجتماعي(

فييساهم تحضير عرض

مسرحي

- يساهم في اختيارالديكور.

- يختار األلبسة.

- يختار الموسيقى.

- يختار اإليقاع.

- يساهم في اختيار موضوع المسرحية أو

التمثيلية.

- يتقبل دوره كممثل.أو كمشاهد

- يؤدي مهمته.

- تركيبمسرحي.

- إنجاز مشروع لعرض مسرحي.

� - االختيار الحر.للد�ور

- تعيين الوضعية :كممثل أو مشاهد.

- إحياء مناسبات دينية، وطنية،مدرسية ...

- مسابقات تمثيلية.

- زيارة مسرح.

- حضور عرضمسرحي.

 

 

�ه ينبغي النظر إلى جوانب الشخصية وتناول مج��االت نذكر بأناألنشطة التعلمية على أساس التداخل والتكامل فيما بينها.

 

توزيع الحجم الساعي األسبوعي/8 

دد الحجم الس��اعي األس��بوعي ب� ع��ة على27ح��� � س��اعة موز النح��و الت��الي، م��ع إمكاني��ة تكيفي��ه م��ع خصوص��يات الفض��اءات

التربوية المختلفة :

 األنشطةالمجاالت الفرعيةالمجالالحجم الساعي

التواصليسا8 

- الل�غوي

- التعبير الشفوي.

- التخطيط.

- ألعاب القراءة. - المدني

- اإلسالمي

- تربية مدنية.

- تربية إسالمية.

العلميسا5 

- الرياضي

- الحساب.

- الهندسة.

- القياس.

- حل� المشكالت.

- العلمي والتكنولوجي

- إيقاظ بيولوجي.

- إيقاظ فيزيائي.

- إيقاظ تكنولوجي.

البدني والفني سا9 

- البدني- التربية البدنية.

- ألعاب إيقاعية.

- الفني

- الموسيقى واإلنشاد.

- الرسم واألشغال.

- المسرح والعرائس.

التنظيمي سا5- الدخول والخروج.

- الراحة.

عةسا 27المجموع :

 

 

 

 

 

والوسائل الدعائم / 9

 

:الدعائـم- 1.9

 

."- الوثيقة المرافقة "دليل تطبيق المنهاج�غة العربية - كراسات أنشطة األطفال )كراسات أنشطة الل والرياض��يات والتربي��ة العلمي��ة والتكنولوجي��ة والتربي��ة

التشكيلية(.

 

:  الوسائـل- 2.9

 

:الوسائل الجماعيةأ/

في الفضاء الخارجي :(- 1

ج، التزحلق ...      - �ألعاب التسلق، التدر

حوض الماء، حوض الرمل.      -

البستنة، تربية الحيوانات، حوض لتربية السمك.      -

 

(- في الفضاء الداخلي )القسم( :2

األلع��اب الرمزي��ة، األلع��اب الوظيفي��ة، األلع��اب      - .التربوية، األلعاب التركيبية

.األلعاب بالمواد الطبيعية      -

.الكتب، الصور، القصص، المعلقات      -

األجهزة السمعية، البصرية، الس��معية-البص��رية،      -اإلعالم اآللي.

 

:توظيف الوسائل حسب األنشطةب/

:األنشطة الل&غوية

.القراءة والتعبير الشفوي*

.اإلستماع إلى القصص )ركن الكتب(*

في��ديو، ص��ور، أش��رطة مش��اهدة ص��ور )كتب* .شفافة(

.المسرح والعرائس*

.لوحات إشهارية*

 

: الكتابة أنشطة مبادئ

 . لوحات ثابتة*

. آالت وأدوات الطبعوالكمبيوتر *

 .رسومات مصو�رة*

.لوحات األحرف واألرقام*

.مكعبات مكتوبة ومصو�رة*

 

:األنشطة الرياضية .ألعاب المطابقة* . األشكال الهندسية وألعاب تركيبية بنائية*   

. أقراص والالفسيفسات والخرازات* . لوحات عداد خرز* .مقياس األطوال* . أدوات القياس*

.لعب األشكال الهندسية*

ألع���اب تنظيم الفض���اء وال���زمن : المس���ارات* والمس���الك، اليومي���ات، لوح���ات أعي���اد الميالد،

.مقياس الضغط الجوي، محرار

 

:األنشطة العلمية والتكنولوجية كل� المواد األساسية ومواد االسترجاع )خشبية*

.وبالستيكية(. المكعبات* .المجسمات والصور والكتب العلمية*

ح���وض األس���ماك، م���ربى لتربي���ة الطي���ور* .والحيوانات

أدوات وآالت خاص��ة بالمش��اريع التكنولوجي��ة* .والبستنة

 

:األنشطة التشكيلية

لعب الموس���يقى واأللع���اب الموس���يقية )دف،* طبل، مزم��ار، أكردي��ون، كالرين��ات، أس��طوانات،

.أشرطة(

الرسم والطالء واإلبداع الفني.*

،ك��ل� األدوات والم��واد الخاص��ة بالرس��م والطالء* تافراش���ي، م���واد الطالء، حام���ل لوح���، أقالم

الرسم ...

 

: مالحظة

تنتقى على أس���اسلك���ل� نش���اط أدوات ووس���ائل خاص���ة ، في المنه��اجواأله��داف التعلمي��ة المح��د�دةة مؤش��رات الكف��اء

.والتعرص لها بالتفصيل يكون على مستوى الدليل

 

 

التقويم مكونة أساسية من مكونات الفع��ل التعلمي، وهدف��ه ، حسب وتيراته التعلمية وإمكاناتهضمان التقدم األمثل لكل� طفل

غير أن� بناء التعلم��ات على أس��اس المقارب��ة بالكف��اءاتالخاصة. كتس��اباإلتعر�ف على حص��ول الطرح إشكالية تتمثل في صعوبة يو عدم حصوله.أ

 

�م�اه�ا، عينبال تستهدف تعلمات أساس��ية التربية التحضيرية وإن علم��ات أولي��ة عام��ة غ��ير مج��د�دة على خالف م��ا ه��وتتس��تهدف

معمول به بالنسبة للتعلمات المدرسية.

 

ض��م� مجموع��ة منظم��ةيكما أن� الكفاءات تعتبر "كل� مركب" وتحقيقه��ا،من المعارف واألداءات وأنواع التفكير واالستراتيجيات

ج. ثم� أن� طبيعة الوض��عي � التعلمي��ة في مرحل��ة التربي��ةاتيتم� بتدر التحضيرية تبنى على أساس تعلمات من مجاالت أنشطة مختلف��ة

ومتداخلة فيما بينها.

 

 

وعلى ض��وء ه��ذا األس��اس يمكن اس��تعمال ج��داول تقويمي��ةلمعرفة مدى تحقق نتائج الكفاءة المستهدفة بصفة إجمالية.

 

� وفي ه��ذا الس��ياق ينبغي إع��داد قائم��ة للمحك��ات ال��تي يتم بواس��طتها تش��خيص المكس��بات والص��عوبات ومص��ادرها لبن��اء

 أساليب عالجية تضمن "النجاح" األمثل لكل� طفل.

 

تع��ودال��ذي ونوع التقويم المس��تهدف ه��و التق��ويم التكوي��ني نفسه وعلى المربية وذلك بتشخيص الصعوبةته على الطفل فائد

وعالجها ومتابعة تقدم التعلم��ات ومراجع��ة الممارس��ات التربوي��ةالتعلمية. ات أثناء تنفيذ الوضعي

يتم� ال��تيحك��اتوفي ه��ذا الس��ياق، ينبغي إع��داد قائم��ة للم ،بات ومص��ادرهاووالصع األساسية سباتتبواسطتها تشخيص المك

لبناء أساليب عالجية تضمن "النجاح" األمثل لكل� طفل.

 

بين المربي��ةوراح��لتاص��ل واوبهذا يعت��بر التق��ويم وس��يلة للتووالطفل والمربية واألولياء.