” ” مقرر ”علم المناهج الدراسيةمقرر ”علم المناهج الدراسيةلطلبة دبلوم اإلشراف التربوي ، مصادر تعلملطلبة دبلوم اإلشراف التربوي ، مصادر تعلم

لطان قابوس لطان قابوسجامعة الُس' جامعة الُس'كلية التربيةكلية التربيةمم2009/20102009/2010

قُسم المناهج وطرق التدريسقُسم المناهج وطرق التدريستخصص مصادر التعلمتخصص مصادر التعلم

20102010خريف خريف

استراتياستراتيجياتجياتالتدريالتدري سس

: عملية تفاعل إنُساني بين المعلم : عملية تفاعل إنُساني بين المعلم التدريسالتدريس•وطالبه والمنهج والبيئة التعليمية إلكُساب وطالبه والمنهج والبيئة التعليمية إلكُساب

الطالب الخبرات التعلمية المطلوبة أو المخطط الطالب الخبرات التعلمية المطلوبة أو المخطط لها. لها.

امتالك المعلم امتالك المعلم تتطلب هذه النظرة للتدريس تتطلب هذه النظرة للتدريس • التي تؤهله التي تؤهله لمجموعة كافية من المهاراتلمجموعة كافية من المهارات

وتجعله قادراR على القيام بهذا الدور. إضافة وتجعله قادراR على القيام بهذا الدور. إضافة باستراتيجيات التدريسباستراتيجيات التدريسلمعرفته التامة لمعرفته التامة

Teaching StrategiesTeaching Strategies وأساليب التدريسوأساليب التدريس Teaching MethodTeaching Method . . 

وتعني StrategosStrategosجاءت من الكلمة الالتينية - فن القيادة. لغة�

بالمفهوم العسكريمن مضامين كلمة االستراتيجية - رسم الخطة العامة للمعركة بكل ما فيها من

مناورات وتكتيكات توصل لتحقيق الهدف.الطبعة العاشرة يعرفها، بأنها Webster قاموس -

تحقيق األهداف السياسية. MeansMeans وسائل

التدريس إستراتيجية التدريس مفهوم إستراتيجية مفهوم

مفهوم استراتيجية مفهوم استراتيجية التدريس في مجال التدريس في مجال

التربية والتعليمالتربية والتعليموصف لكل من أسلوب التعليم -

(Teaching Method،) والمواد .المُستخدمة في عملية التعليم

Method خطة معينة أو أسلوب - للوصول إلى هدف.

من األفعال التي تُساعد في Setمجموعة - تحقيق نتائج معينة دون غيرها.

عملية أو مجموعة عمليات تصمم الستخدام - المصادر وتنظيم العناصر األساسية في

عملية التدريس

نرى أنo استراتيجية نرى أنo استراتيجية ووالتدريس التدريس

مجموعة اإلجراءات مجموعة اإلجراءات التدريُسية المتُسلُسلة التدريُسية المتُسلُسلة المتتابعة التي توضع المتتابعة التي توضع

لينفذها المعلم وطالبه لينفذها المعلم وطالبه في الموقف التعليمي في الموقف التعليمي

التعلمي لتحقيق أهداف التعلمي لتحقيق أهداف التعلم المخططة ".التعلم المخططة ".

استخدامات االستراتيجية استخدامات االستراتيجية لماذا لماذا ؟؟في الموقف الصفيفي الموقف الصفي

إلثارة الطالب لالنخراط في تواصالت لفظية العلمية. مفيدة تُساعد في توضيح المادة

لتقليل أو اختزال االستجابات الخاطئة أو التي ليس لها عالقة في تحقيق األهداف .

تفعيل التعاون في النشاطات وللتأكد من أن بشكل| دقيق علمياR .األهداف ستتحقق

تصنيف استراتيجيات التدريستصنيف استراتيجيات التدريس استراتيجيات تدريس عامة:استراتيجيات تدريس عامة:-   

االستراتيجيات التي يمكن أن يُستخدمها

معلمو معظم التخصصات.

استراتيجيات تدريس خاصة: استراتيجيات تدريس خاصة: -   االستراتيجيات التي يشيع استخدامها بين

معلمي تخصص معين، ويندر استخدامها

من قبل معلمي التخصصات األخرى.

أوالR : إستراتيجية أوالR : إستراتيجية •االستقراء االستقراء

هو عملية عقلية تقوم على االستقراء االستقراء المالحظة والتجريب للوصول إلى معرفة

جديدة )قاعدة ، أو قانون أو تعميم أو نظرية( من مجموعة مالحظات جزئية

) أدرس األمثلة . مترابطة ذات عالقة حتى أصل للقاعدة (

العامة التدريس استراتيجيات على العامة أمثلة التدريس استراتيجيات على أمثلة

ثانياR : إستراتيجية ثانياR : إستراتيجية •االستنباط االستنباط

عملية عقلية تقوم على عملية عقلية تقوم على االستنباط االستنباط

المحاكاة لنظرية أو قانون أو قاعدة أو المحاكاة لنظرية أو قانون أو قاعدة أو

تعميم دون الحاجة إلى تجريب والهدف تعميم دون الحاجة إلى تجريب والهدف

منه الوصول لمعرفة جزئية خاصة بشيء منه الوصول لمعرفة جزئية خاصة بشيء

معين) عملية استنتاج من تعميم أو معين) عملية استنتاج من تعميم أو

) أدرس ) أدرس قاعدة أو قانون أو نظرية( . قاعدة أو قانون أو نظرية( .

القاعدة ، ثم أتناول األمثلة التي القاعدة ، ثم أتناول األمثلة التي

رها ( رها (تفُس� تفُس�

ثالثاR: استراتيجية التُساؤل ثالثاR: استراتيجية التُساؤل • والمناقشة والمناقشة

Questioning & DiscussionQuestioning & Discussion

التُساؤل جزء من العلم نفُسه، وهو الجزء التكاملي المتمم لمعظم

أساليب وطرق التدريس. وبدون التُساؤل ال يكون هناك

.مناقشات صفية

كيف نفع�ل التُساؤل والمناقشة ؟كيف نفع�ل التُساؤل والمناقشة ؟•التخطيط الجيد للحصة.

تنظيم جلُسة الطالب والمعلم في الفصل بشكل يُسمح بأقصى درجة ممكنة من التفاعل.

وجهات نظر يُسود' فيها احترام�اشاعة أجواء .اآلخرين وتُساؤالتهم

.Rتحضير مجموعة من األسئلة المصاغة جيدا-Open-Openأن تكون معظم األسئلة مفتوحة النهاية

endedended.أن تكون األسئلة متنوعة المُستويات.

( Waiting TimeWaiting Time))إعطاء كل طالب وقت انتظاركاف لإلجابة.

تعزيز اسهامات الطالب بشكل جيد وعلمي. استخدام وسائط حُسية تعليمية جيدة ومتنوعة

تحلي المعلم بالمرونة والتنويع في المداخل التعليمية التي يُستخدمها.

فوائد التُساؤل والمناقشةفوائد التُساؤل والمناقشة

- جذب وتوجيه انتباه الطالب خالل العروضواالستقصاءات المختبرية.

- المُساعدة على إثارة دافعية الطالب للتعلموالبحث .

- .تتضح الروح المشرقة للعلم والعمل - المُساعدة في تطوير مهارات التفكير

العلمي لدى الطالب.- المُساعدة على خلق مناخ صفي يعزز ويشجع

روح التعلم واالستقصاء لدى الطالب.- .تشجيع المتعلم لينضج أكثر-.تحُسين نوعية سلوك الطالب وكميته

؟ ؟كيف ننفذ المناقشةكيف ننفذ المناقشة

للتعلم بالمناقشة عدة وضعيات منها: : الطالب جالُسون في الصف التقليدي جلُسة المواجهة•

والمعلم أمامهم. المعلم هنا مركز النشاط والتفاعل بينه وبين كل طالب لكن الطالب ال يتفاعلون مع

بعضهم.: المعلم الجلُسة الدائرية والمعلم في منتصف الدائرة •

مركز النشاط والتفاعل والطالب ال يتفاعلون مع بعضهم.

: الجلُسة الدائرية والمعلم في محيط الدائرة مع الطالب•المعلم والطالب يتفاعلون مع بعضهم.

: تُسمح بتفاعل الطالب مع بعضهم ومع Uجلُسة حرف • المعلم.

رابعاR : استراتيجية االستقصاء رابعاR : استراتيجية االستقصاء Inquiry StrategyInquiry Strategy

مفهوم االستقصاء :مفهوم االستقصاء :

أي عملية ينهمك فيها الفرد في حل أي عملية ينهمك فيها الفرد في حلالمُسألة، ويذهب إلى أبعد من المُسألة، ويذهب إلى أبعد من

المعلومات المعروفة الكتُساب معرفة المعلومات المعروفة الكتُساب معرفة جديدة.جديدة.

االستقصاء معني بالطالب، فهو االستقصاء معني بالطالب، فهو المُستهدف، وهو محور النشاط.المُستهدف، وهو محور النشاط.

االستقصاء : االستقصاء :ApproachesApproaches مداخلمداخل Rational Rationalالمدخل العقالنيالمدخل العقالني•

ApproachApproach Discovery Discoveryالمدخل االكتشافيالمدخل االكتشافي•

ApproachApproach Experimental Experimentalالمدخل التجريبيالمدخل التجريبي•

ApproachApproach ..

كيف ت'مي�ز أسلوب االستقصاء عن غيره كيف ت'مي�ز أسلوب االستقصاء عن غيره

؟؟

يتقرر ذلك بُسؤالين هما:يتقرر ذلك بُسؤالين هما:

الذهاب الذهاب هل مطلوب من الطالب هل مطلوب من الطالب / / 11

في في ألبعد من المعلومة المعطاة لهمألبعد من المعلومة المعطاة لهم

عمليات البحث التي يقومون بها ؟ عمليات البحث التي يقومون بها ؟

يحلون يحلون هل يبحث الطالب الذين هل يبحث الطالب الذين / / 22

المشكالت عن إجابات أو تعميمات المشكالت عن إجابات أو تعميمات

أصيلة بالنُسبة لهم ؟ أصيلة بالنُسبة لهم ؟ أساسية مبتكرة،أساسية مبتكرة،

نعم = استقصاءنعم = استقصاء

يسلك الطالب سلوك العالم الناضج يسلك الطالب سلوك العالم الناضجكيفكيف؟؟االستقصاء االستقصاء التعلWم بالتعلWم ب أثناء أثناءفيفي

يُسأل أسئلة ثاقبة.يُسأل أسئلة ثاقبة./ / 11 الفرضيات. الفرضيات.قترح قترح يي/ / 22 33 / /.Rبحثيا Rيصمم مدخال.Rبحثيا Rيصمم مدخاليصمم التجربة.يصمم التجربة./ / 44 يجري التجارب.يجري التجارب./ / 55 يركب المعرفة.يركب المعرفة./ / 66

Science Science) ) العلمالعلمعمليات عمليات يمارس مختلف يمارس مختلف / / 77

ProcessesProcesses.).) يتمثل بعض االتجاهات العلمية مثل: يتمثل بعض االتجاهات العلمية مثل: / / 88

الموضوعية، الرغبة في االستطالع، التفتح الموضوعية، الرغبة في االستطالع، التفتح الذهني ، تحمل المُسؤولية، احترم النماذج الذهني ، تحمل المُسؤولية، احترم النماذج

النظريةالنظرية

فوائد التعلم باالستقصاءفوائد التعلم باالستقصاء

يمارس عمليات عقلية معقدة ) راقية( مثل : يمارس عمليات عقلية معقدة ) راقية( مثل : / / 11 التخطيط وتصميم التجارب، وبناء المعرفة.التخطيط وتصميم التجارب، وبناء المعرفة.

Science Science) ) يمارس مختلف عمليات العلم يمارس مختلف عمليات العلم / / 22 ProcessesProcesses.).)

يتمثل اتجاهات علمية إيجابية.يتمثل اتجاهات علمية إيجابية./ / 33 ينمي لدى الطالب عادة البحث عن ينمي لدى الطالب عادة البحث عن / / 44

األنماط،والعالقات الموجودة في البيئة، األنماط،والعالقات الموجودة في البيئة، وبالتالي تتنامى قدراتهم العقلية.وبالتالي تتنامى قدراتهم العقلية.

ينمي© لدى الطالب دافعاR داخلياR بدالR من الدافع ينمي© لدى الطالب دافعاR داخلياR بدالR من الدافع / / 55الخارجي. الخارجي.

ينمي لدى الطالب القدرة على إعطاء طرق ينمي لدى الطالب القدرة على إعطاء طرق / / 66متنوعة لحل المشكالت .متنوعة لحل المشكالت .

يُساعد الطالب على تذكر ما درسوه بشكل جيديُساعد الطالب على تذكر ما درسوه بشكل جيد/ / 77. . ألنهم اكتُسبوه بالممارسة المباشرةألنهم اكتُسبوه بالممارسة المباشرة

خامُساR: استراتيجية حل المشكالتخامُساR: استراتيجية حل المشكالت Problem – SolvingProblem – Solving

حل المشكالت عملية معقدة تتطلب امتالك حل المشكالت عملية معقدة تتطلب امتالك الالزمة الالزمة المهاراتالمهاراتإتقان إتقان الكثير من المعرفة والكثير من المعرفة و

لذلك .لذلك .التفكير التفكير ألعلى مراتب ألعلى مراتب بك بكحل المشكالت يصلحل المشكالت يصل

و المعرفة .و المعرفة .

خ'طوات حل الم'شكلةخ'طوات حل الم'شكلة

اختبار اختبار الحلولالحلول

وتقويمهاوتقويمها

اختيار اختيار الحل الحل المناالمناسبسب

تحديد تحديد المشالمشكلةكلة

جمع جمع معلومامعلوما

ت ت كافيه كافيه عن عن

المشكلالمشكلةة

وضع وضع فرضيافرضيات ت

)حلول )حلول محتملة( محتملة( للمشكلللمشكل

ةة

الخروج الخروج بتعميمبتعميم أو أو

نظريةنظرية

حل مراحل

المشكلة)المُسألة(

سادساR : استراتيجية التعلم التعاونيسادساR : استراتيجية التعلم التعاوني CooperationCooperation

LearningLearning ف )جونُسون وجونُسون( التعلم التعاوني بأنه ف )جونُسون وجونُسون( التعلم التعاوني بأنهعر© : : عر©

تعلم الطالب في مجموعات صغيرة يعمل من خاللها تعلم الطالب في مجموعات صغيرة يعمل من خاللها Rالطالب معاRفي صورة حلقة نقاشية م'تكافئة . في صورة حلقة نقاشية م'تكافئة .الطالب معا

يُستخدم التعلم التعاوني بشكل واسع، ويمكن استخدامه في يُستخدم التعلم التعاوني بشكل واسع، ويمكن استخدامه في

المُستويات الدراسية. المُستويات الدراسية. جميع المواد الدراسية وفي كلجميع المواد الدراسية وفي كل

المبادئ التربوية للتعلم التعاوني

بين بين االعتماد اإليجابي المتبادلاالعتماد اإليجابي المتبادل- - األقران .األقران .

التفاعل الحافز وجهاR لوجه.التفاعل الحافز وجهاR لوجه.- -

المُسؤولية الفردية. المُسؤولية الفردية. - -

ة الفورية .ة الفورية .المعالجالمعالج- -

المهارات الالزمة للتعلم التعاوني( أربع مهارات تعاونية رئيُسية( أربع مهارات تعاونية رئيُسية44هناك )هناك )

- � � - أوال المحافظة على تماسك المجموعة المحافظة على تماسك المجموعة أوالواستمراريتها.واستمراريتها.

. البقاء في المجموعة .البقاء في المجموعة التحدث بصوت هادئ واضح مُسموع و التحدث بصوت هادئ واضح مُسموع و

العمل بدون ضجيج . .العمل بدون ضجيج . . تشجيع األفراد اآلخرين على العمل تشجيع األفراد اآلخرين على العمل

واإلنجاز وااللتزام … الخ .واإلنجاز وااللتزام … الخ . . االستماع لآلخرين وعدم مقاطعتهم .االستماع لآلخرين وعدم مقاطعتهم مناقشة اآلراء بموضوعية و تقديم مناقشة اآلراء بموضوعية و تقديم

وليس االنتقاد ؟وليس االنتقاد ؟ النقد البناءالنقد البناء. تقبل األفراد اآلخرين .تقبل األفراد اآلخرين

تابع المهارات الالزمة للتعلم التعاوني

/ � � / ثانيا Group Functioning SkillGroup Functioning Skillتشغيل المجموعة تشغيل المجموعة ثانياتحديد األهداف. تحديد األهداف.

توضيح المهمات و توزيع األدوار. توضيح المهمات و توزيع األدوار.طلب المُساعدة وتقديمها.طلب المُساعدة وتقديمها.حفز اآلخرين وتعزيزهم .حفز اآلخرين وتعزيزهم .

التوفيق بين اآلراء واألفكار و توضيحها و التوفيق بين اآلراء واألفكار و توضيحها و بلورتها .بلورتها .

إدارة النقاش .إدارة النقاش .تقديم اإلرشاد والتوجيه.تقديم اإلرشاد والتوجيه.

/ � � / ثالثا Formulating SkillFormulating Skillالصياغة الصياغة ثالثا

تصويب اآلراء وتوجيهها نحو األهدافتصويب اآلراء وتوجيهها نحو األهداف. . ذات الصلة بالموضوعذات الصلة بالموضوع

دقة دقة العمل، والتأكد من العمل، والتأكد من مراجعةمراجعة اإلنجاز .اإلنجاز .

التذكير بالمُسار المطلوب والعودة إليه .التذكير بالمُسار المطلوب والعودة إليه .تلخيص الموضوع أو األفكار وربطها .تلخيص الموضوع أو األفكار وربطها .

استخالص النتائج وصياغتها .استخالص النتائج وصياغتها .

/ � � / رابعا Fermentation SkillFermentation Skillمر ( مر ( تختخالتعمق ) اإلنضاج أو الالتعمق ) اإلنضاج أو الرابعا

o طرح األسئلة الُسابرة طرح األسئلة الُسابرةProbing QuestionsProbing Questions Divergent Divergentو أسئلة التفكير المتباعدو أسئلة التفكير المتباعد

QuestionsQuestions ..o نقد الفكرة لذاتها )نقد الفكرة لذاتها النقد الموضوعي البناء؛ النقد الموضوعي البناء؛(

د صاحبها (.د صاحبها (.ااققتتنناابهدف تصويبها، وعدم بهدف تصويبها، وعدم o .تبرير األفكار، واآلراء، و اإلجابات. تبرير األفكار، واآلراء، و اإلجاباتo ربط األفكار ودمجها والخروج بالفكرة ربط األفكار ودمجها والخروج بالفكرة

..مبلورةمبلورة

أشكال العمل في مجموعات

: العمل الفردي للمهارات المتشابهة : العمل الفردي للمهارات المتشابهة في المجموعة ، يقوم بها في المجموعة ، يقوم بها المهمة لكل طالبالمهمة لكل طالبنفس نفس

على انفراد ضمن المجموعة الواحدة على انفراد ضمن المجموعة الواحدة

: العمل الفردي للقيام بمهمة بشكل مجزأ :العمل الفردي للقيام بمهمة بشكل مجزأ ، يعمل كل فرد على جزء ، يعمل كل فرد على جزء مهمة واحده للمجموعةمهمة واحده للمجموعة

باقي أفراد باقي أفراد )يتكامل عمل الفرد مع عمل)يتكامل عمل الفرد مع عملمنها منها المجموعة( .المجموعة( .

: وهذا وهذا العمل الجماعي للقيام بمهمة واحدة :العمل الجماعي للقيام بمهمة واحدة للمجموعة لتهيئة الجو للمجموعة لتهيئة الجو وجود قائدوجود قائديتطلب يتطلب

والتنظيم .والتنظيم .

العمل في مجموعات منفصلة ألداء مهمة واحدة العمل في مجموعات منفصلة ألداء مهمة واحدة

: :

)يتكامل عمل المجموعة )يتكامل عمل المجموعة جزء من المهمة لكل مجموعةجزء من المهمة لكل مجموعة

مع عمل باقي المجموعات(. مع عمل باقي المجموعات(.

العمل في مجموعات منفصلة ألداء مهمات العمل في مجموعات منفصلة ألداء مهمات

مختلفة :مختلفة :

، وتبادل النتائج التي ، وتبادل النتائج التي مهمة مُستقلة لكل مجموعةمهمة مُستقلة لكل مجموعة

توصلت إليها المجموعات من خالل العرض توصلت إليها المجموعات من خالل العرض

والمناقشة .والمناقشة .

تنفيذ العمل في مجموعات

إذ يجب على المعلم أن يحدد إذ يجب على المعلم أن يحدد :تحديد األهدافتحديد األهدافاألهداف بوضوح من المهمة الموكلة إلى المجموعة األهداف بوضوح من المهمة الموكلة إلى المجموعة

00أو المجموعات أو المجموعات

للتدخل في حل أي للتدخل في حل أي :مراقبة أعمال الطلبةمراقبة أعمال الطلبةمشكلة قد تطرأ في المجموعة مشكلة قد تطرأ في المجموعة

عندما يشعر أن المجموعة عندما يشعر أن المجموعة - - :تقديم المُساعدةتقديم المُساعدةعندما تطلب عندما تطلب - - تحتاجه أثناء العمل تحتاجه أثناء العمل المجموعة ذلك .المجموعة ذلك .

مزايا العمل في مجموعات

ة أجراهاة أجراهاأثبتت دراسأثبتت دراس

( (EdgertonEdgerton ) ) أن الطالب الذين أن الطالب الذينيدرسون بطريقة التعلم يدرسون بطريقة التعلم

يختلفون عن بقية يختلفون عن بقية التعاوني التعاوني أقران�هم أقران�هم

؟؟؟؟

يُستخدمون عمليات التفكير االستداللي يُستخدمون عمليات التفكير االستداللي بشكل أكبر .بشكل أكبر .

من من أعلى أعلى الدراسي الدراسي يكون تحصيلهم يكون تحصيلهم ذويهم .ذويهم .

يأخذون وجهات نظر اآلخرين بعين يأخذون وجهات نظر اآلخرين بعين االعتبار .االعتبار .

يتمتعون بدافعيه داخلية أعلى .يتمتعون بدافعيه داخلية أعلى .تنشأ بينهم عالقات إيجابية .تنشأ بينهم عالقات إيجابية .

يصبح لديهم اتجاهات أفضل نحو يصبح لديهم اتجاهات أفضل نحو المدرسة ونحو المعلمين .المدرسة ونحو المعلمين .

يصبح لديهم تقدير أعلى للذات .يصبح لديهم تقدير أعلى للذات .يتبادلون الدعم اإليجابي .يتبادلون الدعم اإليجابي .

Rقادرون على التكيف اإليجابي نفُسيا Rقادرون على التكيف اإليجابي نفُسياRواجتماعياRواجتماعيا

تكون سلوكياتهم منُسجمة مع تكون سلوكياتهم منُسجمة مع المهمات التي يؤدونها.المهمات التي يؤدونها.

يميلون لتنفيذ مزيد من المهمات يميلون لتنفيذ مزيد من المهمات . .التعاونيةالتعاونية

سابعاR : استراتيجية بناء المعرفة سابعاR : استراتيجية بناء المعرفة بالتراجع التُسلُسليبالتراجع التُسلُسلي

Chain RegressionChain Regression

المطلوب المطلوب

من الطالبمن الطالب

خطوات حل المشكلةخطوات حل المشكلةرقم رقم

المحالمح

اا

وو

لل

ةة

يعطى يعطى أ ب ج د هـأ ب ج د هـهـهـ خطوات خطوات44الطالب حل الطالب حل

11--

يعطى يعطى أ ب ج د هـأ ب ج د هـ؟؟ خطواتخطوات الطالب حل الطالب حل

22--

يعطى يعطى أ ب ج د هـأ ب ج د هـ؟؟--33 ........ ........الطالب حلالطالب حل

؟؟يعطى يعطى أ ب ج د هـأ ب ج د هـ

..................الطالب حلالطالب حل

44--

أ ب ج د أ ب ج د ؟؟.................................... هـهـ

55--

بناء المعرفة بالتراجع التُسلُسلي بناء المعرفة بالتراجع التُسلُسلي جلبرت جلبرت يقترح يقترح بحل المشكلة على النحو التالي: بحل المشكلة على النحو التالي:

المطلوب المطلوب

من الطالبمن الطالب

خطوات حل المشكلةخطوات حل المشكلةرقم رقم

المحالمح

اا

وو

لل

ةة

يعطى يعطى أ ب ج د هـأ ب ج د هـهـ فقطهـ فقط خطوات خطوات44الطالب حل الطالب حل

11--

يعطى يعطى أ ب ج د هـأ ب ج د هـ هـ هـ++د د خطوات خطوات33الطالب حل الطالب حل

22--

يعطى يعطى أ ب ج د هـأ ب ج د هـ هـ هـ++ د د ++ج ج خطوتينخطوتين 22الطالب حل الطالب حل

33--

++ د د ++ ج ج ++ب ب يعطى يعطى أ ب ج د هـأ ب ج د هـهـهـ

خطوة خطوة 11 الطالب حل الطالب حل

44--

ال يعطى ال يعطى أ ب ج د هـأ ب ج د هـأ ب ج د هـأ ب ج د هـ أي خطوة أي خطوة 00الطالب حل الطالب حل

55--

د'ور المعلم و الطالب د'ور المعلم و الطالب

في استراتيجيةفي استراتيجية

التعل¹م بأسلوب حلالتعل¹م بأسلوب حل

الم'شكالت�الم'شكالت�

سلوك المعلم سلوك المعلمسلوك الطالبسلوك الطالب

رقم رقم

الخالخ

طوةطوة

11التهيئةالتهيئة االنتباه والتفاعل االنتباه والتفاعل•22 تقديم المعلومات والبياناتتقديم المعلومات والبيانات يدرس البياناتيدرس البيانات•� أو من خالل مجموعات • � أو من خالل مجموعات يعمل فرديا يعمل فرديا

متعاونة، لتحليل البيانات ومقارنتها متعاونة، لتحليل البيانات ومقارنتها وتصنيفها.وتصنيفها.

إشراف وتوجيه غير إشراف وتوجيه غير

مباشر مباشر

33

ترتيب البيانات في نسق أو تتابع ترتيب البيانات في نسق أو تتابع • معين.معين.

إشراف وتوجيه غير إشراف وتوجيه غير مباشر مباشر

44

فحص مكونات النسق والتأكد من فحص مكونات النسق والتأكد من •صحتهصحته

إشراف وتوجيه غير إشراف وتوجيه غير مباشر مباشر

55

إشراف وتوجيه غير إشراف وتوجيه غير اكتشاف العالقة وصياغتها وكتابتها.اكتشاف العالقة وصياغتها وكتابتها.•مباشر مباشر

66

تقويم العالقة وتعديلها في ضوء تقويم العالقة وتعديلها في ضوء •التقويم. التقويم.

77تقديم مادة تقويمية .تقديم مادة تقويمية .

مراجعة األمثلة والربط بينها والخروج مراجعة األمثلة والربط بينها والخروج • باستنتاج أو تعميم.باستنتاج أو تعميم.

88تقديم أمثلة إضافيةتقديم أمثلة إضافية

تقدم مواقف جديدة بهدف تقدم مواقف جديدة بهدف تطبيق العالقة في مواقف جديدةتطبيق العالقة في مواقف جديدة•

تعزيز التعلم.تعزيز التعلم.

99

استخدام العالقة للتنبؤ واكتشاف استخدام العالقة للتنبؤ واكتشاف • النواقص) حل المشكالت(.النواقص) حل المشكالت(.

تقديم مواقف تتطلب تقديم مواقف تتطلب

التحليل والربط والتنبؤ.التحليل والربط والتنبؤ.

1100

EmailEmail : Dr.YUSRIYA@AL-JAMIL.COM: Dr.YUSRIYA@AL-JAMIL.COM

WebsiteWebsite : www.dr-aljamil.com: www.dr-aljamil.com